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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS 3º ESO
(Curso 2017-18)

COLEGIO ESPÍRITU SANTO


(PONFERRADA)
1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

PRIMER TRIMESTRE UNIDADES 1-3


SEGUNDO TRIMESTRE UNIDADES 4-6
TERCER TRIMESTRE UNIDADES 7-8

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN


BÁSICOS.

Pronombres personales en función sujeto y objeto


Verbos irregulares
Saber aplicar la gramática estudiada acerca de los siguientes tiempos verbales:
 presente simple
 presente continuo
 pasado simple
 pasado continuo
 futuro simple
 futuro con “going to”
 presente perfect
 past perfect
Oraciones de relativo
Oraciones condicionales: Tipo 0 y 1

Puesto que la materia se considera continua a lo largo de todo el Ciclo de la Educación Secundaria,
los siguientes contenidos ya repasados y estudiados en 1º y 2º ESO formarán parte del contenido
mínimo de 3º ESO.
En cuanto al contenido específico de 3º ESO, se considera contenido mínimo para este curso lo
siguiente:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: los alumnos tendrá que saber hacer las siguientes
actividades orales (Competencias lingüísticas relacionadas: listening, speaking and
interaction):
• Entender saludos básicos y producir saludos utilizando fórmulas breves y adecuadas al contexto.
• Saber entender y producir de manera oral las letras del alfabeto Inglés.
• Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas
con la descripción de rutinas y actividades
• Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para
expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.
• Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales .
• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Bloque 2: Leer y escribir: los alumnos tendrán que saber hacer las siguientes actividades
(Competencias lingüísticas relacionadas: reading and writing):
• Comprender formularios escritos sobre información personal básica y ser capaz de rellenarlos y
producirlos de manera escrita.
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos
• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el
fin de realizar actividades individuales o en grupo.
• Producción guiada a partir de modelos de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de
una frase y de un párrafo, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando
conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.
• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el
fin de realizar actividades individuales o en grupo.
• Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso


Reflexión sobre la lengua en la comunicación (aspectos sintácticos, morfológicos, léxicos y
fonéticos mínimos exigidos):

1) Gramática
- Pronombres y adjetivos posesivos.
- Uso de los verbos to be y have got,
- Presente simple y adverbios de frecuencia.
- Pronombres de relativo
- Present continuo
- Contraste entre Presente Simple y Presente Continuo.
- Pasado simple y continuo
- Cantidad: some, any, much, many, a lot of, too, not enough.
- Comparativos y superlativos
- Presente perfecto: for y since
- El futuro con will, be going to y el Present Continuous.
- Primer condicional
- Gustos y preferencias: will y might

2) Vocabulario
- Verbos básicos
- Adjetivos de personalidad
- Nombres: Fenómenos naturales, salud, competiciones
- Verbos y preposiciones
- Nombres compuestos
- Adjetivos de cualidades

3) Fonética
- Stress: en palabras y en oraciones
- Schwa
- Terminación: -ion
- Linking

Reflexión sobre el aprendizaje: El alumnos deberá adquirir los siguientes contenidos mínimos en
este apartado:
• Organización básica de los cuadernos y libros utilizados para el proceso de aprendizaje.
• Uso correcto de los materiales usados.
•,Participación activa en actividades y trabajos grupales.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
• Interés por su propio aprendizaje
• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.
• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de
autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral)
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: El alumno deberá adquirir los


siguientes contenidos mínimos en este apartado:
• Interés por conocer aspectos básicos de la cultura de los países angloparlantes.
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula, y con personas de otras culturas.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y
compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.


En la Programación se explicitan detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto se basa en los principios de intervención educativa
que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
Dado que el objetivo principal de la signatura, consiste en el aprendizaje del idioma, cuya base
imprescindible es la comunicación verbal en lengua inglesa, las clases serán impartidas en inglés y
los alumnos habrán de comunicarse con el profesor también en inglés.
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,
otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS


La nueva legislación educativa se basa en la apuesta por el aprendizaje por competencias, para pro-
piciar una renovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, va-
lores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversi-
dad de contextos académicos, sociales y profesionales.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base concep-
tual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere
un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual
que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de
conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satis-
factoriamente en diferentes ámbitos sociales. A ellos se unen competencias específicas que obedecen
a las características especiales de la comunicación en una lengua extranjera.
1.- El inglés contribuye a alcanzar la Comunicación lingüística porque ayuda a:
- Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el idioma en las diferentes esferas
de la actividad social.
- Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al aprendizaje del resto de
las materias.
- Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.
2.- El inglés contribuye a alcanzar la competencia en aprender a aprender porque ayuda a:
- Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la adquisición y construcción de
nuevos conocimientos de cualquier materia.
- Adquirir un metalenguaje gramatical que permita “aprender a aprender inglés”.
- Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales.
- Usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea.
- Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y composición de textos.
3.- El inglés contribuye a alcanzar la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor porque
ayuda a:
- Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que el lenguaje hace
progresar nuestra iniciativa y regula y orienta nuestra actividad con progresiva autonomía.
4.- El inglés contribuye a alcanzar la competencia digital porque ayuda a:
- Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y reutilizarla en la
producción de textos orales y escritos.
- Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.
- Realizar búsquedas guiadas en internet.
- Usar soportes electrónicos en la composición de textos, para abordar más eficazmente su planificación,
ejecución y revisión.
5.- El inglés contribuye a alcanzar las competencias sociales y cívicas porque ayuda a:
- Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para las relaciones, la convivencia,
el respeto y el entendimiento entre las personas.
- Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
- Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas,
para contribuir a erradicar sus usos discriminatorios.
6.- El inglés contribuye a alcanzar la competencia conciencia y expresión cultural porque ayuda a:
- Leer, interpretar y valorar textos.
– Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la
música, la pintura o el cine.
7.- La competencia matemática consiste, en un nivel más básico, en usar números, operaciones básicas y
razonamiento matemático para interpretar la realidad. En la asignatura de inglés, esta competencia se
trabajará mediante la interpretación y la habilidad para expresarse con claridad y utilizando el léxico
apropiado para cada situación. Muchas de las unidades didácticas presentan información que los alumnos
tienen que analizar y sacar sus propias conclusiones.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología contribuyen al desarrollo del pensamiento científico,
pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas,
que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos
al bienestar social. La aportación de la materia de lengua inglesa se produce a través del conocimiento del
lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se
producen.

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN CADA


MATERIA
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran
elementos básicos de cultura; que desarrollen y consoliden hábitos de estudio y de trabajo; preparar-
les para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral así como formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La inclusión de los elemen-
tos transversales en la programación persigue conseguir ese objetivo: la formación integral del
alumno.
Los elementos transversales, se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado
gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales,
la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el
consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendi-
miento.
Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del
desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que
estén presentes en gran parte de los contenidos educativos.
Además, son transversales porque trascienden el marco curricular y deben impregnar la totalidad de
las actividades del centro. Por eso están presentes en el conjunto del proceso educativo
En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos transversales a te-
ner en cuenta:
• Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.
• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
• Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual
• Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.
• Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
• Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las Tecnolo-
gías de la Información y la Comunicación.
• Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible y con-
servación del medio ambiente.
• Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias y catástrofes.
• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu empren-
dedor
• Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infan-
til.
• Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usua-
rio.
Los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comu-
nicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.
 Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita,
De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyan un
objeto de interés, que debe desarrollarse en todas las etapas educativas. La lectura, la escritura y la
investigación son procesos intelectuales complejos y complementarios que posibilitan el desarrollo
de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Lectura, escritura e investi-
gación deben ser considerados por lo tanto como elementos prioritarios en la formación del alum-
nado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación con el área
de Inglés y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa.
Actividades propuestas. – Definición de conceptos.- Explicación de conocimientos de forma orde-
nada y clara.- Exposiciones de temas a los compañeros. - Trabajar con la elaboración de esquemas.
Trabajar con la elaboración de mapas conceptuales que tanto favorecen la comprensión y el estudio
de las áreas.- Expresar opiniones personales - Motivar al alumnado con lecturas que les identifi-
quen, por sus intereses, hobbies, etc…
La Competencia lingüística es la referencia para la integración en el currículo de este elemento
transversal
 Educación Constitucional y Cívica.
La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente
vinculado con las Competencias sociales y cívicas. Tiene como objetivo ayudar a analizar crítica-
mente la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento funda-
mental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en
la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás. En ella se trabajan valores como
la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos
construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen
consecuentemente. En definitiva, prepararlos a vivir y convivir en sociedad.
Actividades propuestas: - Discusión de dilemas morales. - Actividades grupales. - Role playing. -
Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que democráticamente se establezcan,
respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. - Coloquios que promuevan el respeto
a los demás. - Prácticas que favorezcan las habilidades sociales. - Actividades extraescolares, en las
que se planifiquen como actividades que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.).
 Uso de las TIC
La escuela es la ventana hacia el futuro de las nuevas generaciones, por eso la escuela debe estar en
la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a los alumnos nuevas alternativas y herramientas.
Para lograr este desafío, el uso de las TIC, se ha integrado de manera transversal en el currículo.
Los profesores a través de las TICS enseñan además de utilizar el aparato, a algo que va mucho más
allá: a su uso como herramienta. En esta enseñanza, cabe destacar el uso responsable de las nuevas
tecnologías, ya que si se utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables a las
personas afectadas. Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mis-
mas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la lec-
tura y la escritura.
Actividades propuestas - Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje
en las diferentes áreas de contenidos. - Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que
se está estudiando en ese momento - Realizar actividades de forma interactiva - Despertar el interés
por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su ra-
zonamiento. - Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal
 Comunicación audiovisual
La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se con-
cretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la comu-
nicación audiovisual. Además, las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los
contenidos gráficos de una manera fácil y potente Comprender una imagen o interpretar un determi-
nado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elemen-
tos que los integran y de su valor semántico.
A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer
mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez
más autónoma.
Actividades propuestas: Información proporcionada por diferentes soportes audiovisuales. (imáge-
nes, vídeos, audios…) que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensión. – Analizar e in-
terpretar la información.
 Emprendimiento
La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es la referencia para la integración en
el currículo de este elemento transversal.
Las continuas transformaciones en economía, cultura, tecnología … nos deben conducir a desarro-
llar procesos de aprendizaje más productivos, centrados en la resolución de problemas y plantea-
miento de hipótesis.
El emprendimiento como elemento transversal deberá potenciar en los alumnos una serie de actitu-
des que les permitan:
 Actuar de manera autónoma
 Proponer y ejecutar proyectos
 Asumir riesgos y enfrentar problemas permitiéndoles afrontar los retos que plantea el cam-
biante entorno actual
 Actuar con seguridad y confianza a la hora de expresar sus ideas
 Aumentar su capacidad creativa, mostrando mayor flexibilidad mental ( planteando múlti-
ples soluciones a un problema) , que conduzca a aprender de sus propios errores generando
y fortaleciendo nuevas ideas, valiosas y originales que se conviertan en propuestas útiles a la
sociedad donde viven y actúan.
 Aumentar el sentido de la responsabilidad que les permita reflexionar y valorar las consecuen-
cias de sus acciones y de cómo afrontarlas de manera positiva en todos los ámbitos de su vida.
Actividades propuestas: La Resolución de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Educativa Escolar, determina una serie de actuación dirigidas al fomento de la cultura emprendedora.
Tras la experiencia del curso 2013-2014 llevada a cabo en nuestro colegio, la realización de proyectos
multidisciplinares, que impliquen a todas las materias de un curso se ha revelado como una forma
muy adecuada para la ejecución de este tipo de experiencias.
Teniendo en cuenta, por tanto, el aprendizaje de los cursos pasados, los profesores elaborarán al
inicio de curso un proyecto de emprendimiento para los alumnos que se desarrollará a lo largo del
1º y 2º trimestre. El proyecto propondrá orientaciones básicas a los alumnos así como una rúbrica
para la evaluación del mismo por parte de todos los profesores. En la asignatura de Inglés, la
calificación obtenida por cada alumno en su proyecto emprendedor, sustituirá a la calificación de la
prueba de competencias del 3º trimestre (10% de la nota del trimestre).

6. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA


Todos los ejercicios y actividades que se desarrollan a lo largo del curso están destinados a fomentar
un hábito de lectura y a perfeccionar la fluidez en la capacidad de expresión.
Con objeto de estimular el interés y hábito por la lectura, los alumnos de 3º ESO deberán además leer
un libro. Este año el título es The Canterville Ghost and Other Stories.
Se ofrecerá la representación de una obra teatral en inglés por parte de una compañía experimentada
en este tipo de actividades.
También se les motivará e incentivará para que participen en los diferentes concursos relacionados
con el idioma.

7. EVALUACIÓN
El profesor empleará los siguientes procedimientos:
– La observación directa del trabajo y de la participación del alumno.
– Los cuadernos de trabajo y el cuaderno de clase.
– Realización de pruebas escritas (varias a lo largo de cada evaluación).
– Realización de pruebas orales.
– Trabajos individuales realizados en casa.
– Actitud del alumno.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:


– Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos.
– Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
– Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad,
con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con el
currículo.
– Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
– Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor
las ajenas.
– Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
– Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
– Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
– A lo largo del curso el profesor valorará las competencias básicas de cada alumno a través de
la observación y corrección de las diversas tareas y proyectos realizados por ellos. Se evaluarán dichas
competencias mediante la valoración de las cuatro destrezas y las actividades de los libros de texto.

En cuanto a los criterios de calificación, durante cada trimestre se realizarán pruebas escritas, junto
con procedimientos tales como la realización de trabajos, redacciones, etc. Los controles evaluarán
el dominio de los contenidos por parte del alumno.
Cada trimestre, las pruebas escritas se puntuarán entre 0 y 10, utilizándose también las centésimas y
tendrán un valor del 60% de la nota final del trimestre. El otro 40% lo forman diversos ejercicios de
las cuatro destrezas (un listening comprehension, un reading comprehension, un writing essay y un
oral test), que se puntuarán entre 0 y 10, utilizándose también las centésimas y tendrán un valor del
10% cada una.
La nota trimestral de la asignatura se obtendrá al realizar la media de todas las pruebas anteriormente
mencionadas.
Cada tres notas negativas acumuladas por un alumno en el cuaderno del profesor, por no haber
realizado las actividades propuestas para casa o para realizar en clase, se restará un punto a la nota
final de cada evaluación.
Si el profesor lo considera oportuno, se podrá subir la nota final de aquellos alumnos que acudan a
espectáculos relacionados con la asignatura de inglés. En ningún caso se podrá sumar más de un 0,25
a la media final trimestral.
Para dar por superados los contenidos de una evaluación será preciso que el alumno haya obtenido
una nota de 5.0 o superior como resultado de aplicar todos los anteriores criterios.
Puesto que la evaluación es continua y el proceso de aprendizaje progresivo, el alumno que apruebe
alguna evaluación posterior, habrá aprobado aquellas evaluaciones suspensas.
Los alumnos que no alcancen una nota de 5,0 en la prueba final de junio deberán realizar una nueva
prueba escrita. Para superar dicha prueba se requerirá una nota de 5.0 o superior. Pero como se trata
de una recuperación, a la hora de calcular la nota final de curso, la nota obtenida será tenida en cuenta
tan solo como un 5.0, siempre que haya sido igual o superior a 5.0.
Cuando un alumno no haya asistido a clase el día de realización de una prueba, se considerará que ha
obtenido un 0 en dicha prueba. No obstante, si tiene justificación para dicha falta de asistencia, deberá
solicitar al profesor la realización de la prueba en la fecha que acuerde el profesor.
Los alumnos que al finalizar el curso no alcancen la nota indicada en el punto anterior, dispondrán de
la evaluación extraordinaria de septiembre para realizar una prueba escrita sobre los contenidos de
la asignatura. Se examinarán de toda la materia. Para superar dicha prueba se requerirá una nota de
5.0 o superior. Pero puesto que se trata de una recuperación, la nota obtenida solo será tenida en
cuenta como un 5.0, siempre que sea igual o superior a 5.0. En la evaluación de septiembre, se
consignará “no presentado” en las notas de los alumnos que renuncien a presentarse a estas pruebas.
Si algún alumno es sorprendido copiando en alguna de las pruebas, esto supondrá el suspenso auto-
mático de la asignatura en la evaluación correspondiente.

8. PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS


Si el alumno aprueba la primera evaluación de 3º ESO, la asignatura de 2º ESO quedará automática-
mente aprobada.
Puesto que la evaluación es continua y el proceso de aprendizaje progresivo, el alumno que apruebe
una evaluación habrá aprobado por consiguiente la evaluación anterior.
Si el alumno no cumple el criterio anteriormente citado, éste tendrá que hacer una prueba escrita en
el mes de junio.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se proponen diversas medidas para atender a la diversidad de alumnos/as que existe en el aula.
En primer lugar las actividades que se proponen a los alumnos/as presentan diversos niveles de
dificultad.
En segundo lugar para aquellos alumnos/as que no superan alguna de las evaluaciones se les
propondrá realizar pruebas de recuperación y opcionalmente actividades para que puedan repasar
los contenidos.
Exigencia de unos contenidos mínimos que el alumno debe conocer y seguimiento individualizado
con el alumno de los logros que va consiguiendo.

Plan de atención al alumnado enfermo.


Con el fin de prevenir el retraso escolar en los alumnos que no puedan asistir al centro durante un
breve periodo de tiempo debido a una enfermedad, el profesor podrá proponer tareas específicas a los
alumnos enfermos con el fin de facilitar su evaluación y seguimiento.
En los casos en los que el periodo de tiempo en el que el alumno no pueda asistir al centro resulte
muy prolongado, y de acuerdo con el tutor del alumno y el departamento de orientación del centro,
se propondrá al alumno para participar en el Programa de Atención Hospitalaria y Domiciliaria o en
el Programa de Educación Compensatoria Domiciliaria.

Para los alumnos de Integración se elaborarán adaptaciones curriculares individualizadas. En las


adaptaciones se tratará de que el alumno/a vaya trabajando contenidos lo más similares a los que se
tratan en el aula ordinaria, adaptados a su nivel de competencia. Se propondrán, principalmente, la
realización de tareas concretas relacionadas con esos contenidos y se realizará un seguimiento
individualizado de las mismas. Siempre que sea posible se tratará de que estos alumnos/as realicen
actividades similares a las de su grupo. Para elaborar estas adaptaciones curriculares se contará con
el apoyo del Departamento de Orientación y con el personal de PT con el fin de coordinar las tareas
a realizar con el alumno/a.
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Desde el Departamento de Lengua e idiomas se han ido elaborando una serie de actividades en las
que se involucra, a distintos niveles a todo el centro. En las reuniones que tenga el Departamento se
irá decidiendo qué actividades se realizarán durante este curso y se repartirán responsabilidades
para su preparación.
Para conocer más acerca de estas actividades se pueden consultar las actas del Departamento de
Lengua e idiomas.
Desde el departamento, se tratará de conseguir que las editoriales u otras instituciones oferten cual-
quier tipo de actividad que fomente el gusto por la lectura en lengua inglesa.
Programamos desde el Departamento, actividades para el fomento de la lectura y para la
celebración del Día de Libro.
Se solicitará la posibilidad de asistir a la representación de una obra teatral en inglés del colegio por
parte de una compañía experimentada en este tipo de actividades.
Los alumnos de 3º de ESO asistirán a un curso de inglés de una semana en un país de habla inglesa.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


 “New Inspiration 3” consta de dos libros destinados al alumnado: un libro de texto y uno de
actividades. También va acompañado de un CD.
 Libro de lectura en inglés: The Canterville Ghost and Other Stories.
 Material fotocopiado, obtenido de diversas fuentes para complementar o ampliar contenidos.
 DVDs
 Internet.
 Audio CDs
 Visionado de videos
 Visionado de presentaciones en Powerpoint
 Página web del colegio: La web del colegio contiene diversas herramientas que la hacen apta
para su utilización didáctica.
 Plataforma Microsoft 365 comunicación profesores-padres-alumnos, incrementando la
capacidad de colaboración y comunicación mediante calendarios, documentos compartidos,
áreas de trabajo compartidas, blogs, mensajería instantánea...
 Ordenadores
 PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo


en el aula.
El Plan TIC del Colegio incluye una serie de herramientas TIC a disposición de los docentes. A con-
tinuación se describe el uso que se da a cada una de ellas en la materia de inglés de 3º ESO:
- Pizarras digitales: El uso de las pizarras digitales será constante en el aula por parte del profesor y
también se fomentará la realización de tareas por los alumnos que supongan la presentación de
contenidos en las mismas.
- El aula de informática. Se utilizará para aquellas tareas en las que los alumnos necesiten un acceso
a la información de modo individual (por ejemplo realización de actividades tipo webquest).
- Alexia. Se trata de la plataforma en la que se recogen incidencias de los alumnos. Diariamente la
plataforma emite informes que se envían por mail a las familias.

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS


INDICADORES DE LOGRO.
Criterios como los procedimientos que se van a seguir para evaluar el diseño de esta programación
y los resultados obtenidos:
 Grado de cumplimiento de la distribución temporal de contenidos:
 % de cumplimiento en cada evaluación (UNIDADES ABORDADAS EN UN
TRIMESTRE/UNIDADES PREVISTAS)*100
 Motivos que han producido el desajuste temporal.
 ¿La distribución de los temas ha sido adecuada, ha sido necesario cambiar su orden o se ha
detectado algún problema con el orden en que ha sido abordados? Indicar las propuestas de
mejora.
 Grado de cumplimiento de las actividades prácticas programadas.
% de cumplimiento.
Motivos del desajuste.
¿Se han realizado cambios en las actividades previstas inicialmente? ¿Qué nuevas
actividades prácticas se han incluido?
·Propuestas de mejora.
4. Atención a la diversidad y refuerzo:

NÚMERO DE ALUMNOS/AS
 Alumnos con sobredotación intelec-
tual
 Alumnos con sobredotación intelec-
tual que superan la asignatura
 Alumnos que han formado parte de
un grupo de apoyo/refuerzo
 Alumnos que han formado parte de
un grupo de apoyo/refuerzo que superan la
asignatura
 Alumnos que aún no formando
parte de un grupo de apoyo/refuerzo han te-
nido un seguimiento individualizado de los
contenidos mínimos de la materia
 Alumnos que aún no formando
parte de un grupo de apoyo/refuerzo han te-
nido un seguimiento individualizado de los
contenidos mínimos de la materia que su-
peran la asignatura
 Alumnos con Adaptaciones Curri-
culares Significativas
 Alumnos con Adaptaciones Curri-
culares Significativas que superan su Adap-
tación
 Alumnos que tenían la materia sus-
pensa de cursos anteriores
 Alumnos que tenían la materia sus-
pensa de curso anteriores que superan la
materia

1. Resultados de la evaluación

INGLÉS 3º ESO (resultados de la evaluación ordinaria)


Insuficiente %
Suficiente %
Bien %
Notable %
Sobresaliente %

2. Comentarios y propuestas de mejora:


13. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES

UNIDAD 1: TEEN LIFE

OBJETIVOS
Hablar sobre el aprendizaje de idiomas
Expresar estados y rutinas
Expresar lo que se está realizando en el momento del habla
Expresar el futuro
Describir acontecimientos pasados
Aprender a interactuar en una conversación telefónica
Componer por escrito un diario y un artículo periodístico

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de detalles específicos para identificar a la persona que habla y anotar detalles: Personal
anecdotes
Intercambio oral para realizar una entrevista
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.

Leer y escribir.
Lectura de una entrevista. Conexión de idiomas: Martín Scorsese Interview
Realización por escrito de un acontecimiento que ocurrió al alumnado por primera vez : Describing
an important ‘first time’
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención
a la revisión de borradores.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


Aprendizaje de idiomas
Actividades de ocio
Asignaturas escolares
Miembros de la familia
Ropa
Adjetivos para expresar los sentimientos
Partes del cuerpo
Verbos frasales con get
La música
Los sentimientos
Hablar sobre el aprendizaje del idioma
Hablar sobre estados y rutinas: Present tense review
Hablar sobre lo que está sucediendo ahora: Adverbial phrases of frequency
Describir hechos pasados: Past simple review
Describir lo que sucedió y lo que estaba sucediendo: Past simple and past continuous

Fonética
Los fonemas en job /o/ y club / /
Los fonemas en both / / y together / /
Los fonemas en crash /S/ y beach /tS/
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios más
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, cómic, arte, música, cine...
Personajes famosos: Martín Scorsese y el concepto de identidad
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 1, actividades 8, 9. Lección 2, actividad 8. Lección 3,
actividad 7. Lección 4, act. 6.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 4, actividades 1, 2. Representación del sketch teatral
de la sección Inspiration Extra!. Sección Culture págs. 18-19.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales
y escritas, mostrando interés por su uso.

UNIDAD 2: ARTS

OBJETIVOS
Hablar los gustos
Expresar si se está de acuerdo o en desacuerdo
Hablar sobre planes y habilidades
Describir un sistema
Ser capaz de expresar por escrito una crítica de cine, completar un cuestionario, y reseñar un libro

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de un texto y extracción de información específica de una descripción: Listening for details
in a description
Interacción oral para realizar una entrevista: Interviewing
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura de diferentes artículos para emparejar imágenes con textos: What’s your favourite picture?
Descripción por escrito de diferentes cuadros: Description of a picture
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados, sobre temas
cotidianos de interés general.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal y
coloquial).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


Películas
Adjetivos para expresar opinión
Habilidades relacionadas con la música y el baile
Libros
El mundo de los records
Verbos frases con Sentimientos
Hablar sobre gustos: Verb / preposition + gerund
Expresar acuerdo y desacuerdo: So/nor + auxiliary verbs
Hablar sobre planes y habilidades: verb (+object) + infinitive
Describir un sistema: Present simple passive

Fonética
El acento silábico
La unión de consonantes y vocales

Reflexión sobre el aprendizaje


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección,
reconociendo el error como parte integrante del proceso.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios más
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: Películas de cine, El concepto de
BookCrossing, Descripción de diferentes cuadros.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de la información necesaria para realizar el proyecto de
la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 1, actividad 6. Lección 2, actividad 8, 9. Lección 3,
actividades 1, 2, 10. Lección 4, actividades 7, 8.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 1, actividades 2, 3. Lección 4, actividades 1, 2, 6.
Canción de la sección Extra!.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.

UNIDAD 3 OPINIONS

OBJETIVOS
La expresión de la deducción lógica y la posibilidad
Ser capaz de describir sensaciones
La expresión de la obligación y la prohibición
Dar consejos
Escuchar información sobre las leyes del Reino Unido

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de información: Noting details about saving energy
Intercambio de información oral: Interview / Discussion
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura de textos para saber distinguir entre hechos y opiniones: World Poverty and The Aid Debate
articles
Escritura de un diálogo: Report /Dialogue
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados, sobre temas
cotidianos de interés general.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal y
coloquial).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


Comida
Reglas
Limitaciones de la edad
La vida escolar
Los problemas en la adolescencia
Adjetivos utilizados para describir opiniones
Verbos frasales con down
La pobreza y la ayuda
El ahorro de energía
Hacer deducciones lógicas y discutir posibilidades: must and can’t, could, may and might.
Describir sensaciones: Verbs of perception
Expresar obligación y prohibición: must and mustn’t, can’t, have to and don’t have to. Reflexive
pronouns
Dar consejo: should / shouldn’t / had better / adjective + infinitive

Fonética
Sonidos sordos
El acento silábico
Los fonemas en sad /ae/ y en said /e/

Reflexión sobre el aprendizaje


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje reconociendo el error como parte integrante del
proceso.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia
ellos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios más
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, cómic, arte, música, cine...
La adolescencia, La pobreza en el mundo, Grandes novelas del mundo anglosajón.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
. Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico. Lección 4, actividades 1, 2, 6.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 2, actividades 2, 3, 4, 6, 7, 10. Lección 3, actividades 2,
3, 7, 9. Lección 4, actividades 4, 8.
. Conciencia y expresiones culturales . Sketch teatral de la sección Inspiration Extra!. Sección
Culture págs. 42-43.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales
y escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, históricos, geográficos y
literarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características
más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

UNIDAD 4 MIND OVER MATTERS

OBJETIVOS
Expresar sensaciones
Describir cuadros
Expresar predicciones, promesas y ofrecimientos
Hablar sobre planes e intenciones
Hablar sobre la posibilidad en el futuro

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Intercambio oral: Continuing the story based on pictures and predicting outcomes
Audición de un texto para comprobar las predicciones que se han llevado a cabo: Listen to check
predictions
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura: Rebecca story
Descripción por escrito del final de la historia: Retelling the end of the story
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, para obtener información con el fin de realizar actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal y
coloquial).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Identificación de palabras compuestas y de los prefijos y sufijos más habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


Las sensaciones y los sonidos
Partes del cuerpo
Supersticiones
Verbos frasales con out
La vida escolar
Describir sensaciones: Verbs of perception + present participle
Describir un cuadro: Can / could + verbs of perceptions
Hacer predicciones, promesas y ofrecimientos: Future review: will/won’t, shall and going to
Hablar sobre planes e intenciones: Future review: will/won’t, shall and going to
Hablar sobre posibilidad futura First conditional

Fonética
Los fonemas en hair /ea/ y hear /ie/
El acento silábico en la oración

Reflexión sobre el aprendizaje


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección,
reconociendo el error como parte integrante del proceso.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios más
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, cómic, arte, música, cine...
Elvis Presley, Las supersticiones, Rebecca
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 2, actividades 1, 2, 3. Lección 3, actividades 8, 9.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 1, actividades 1, 2. Lección 4, actividades 1, 2, 5, 6.
Canción de la sección Inspiration Extra!.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

UNIDAD 5 CHALLENGES

OBJETIVOS
Hablar sobre lo que ha ocurrido o no
Hablar sobre las experiencias vividas
Hablar sobre lo que se ha conseguido.
Describir eventos que son importantes para el alumnado

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de una conversación sobre itinerarios: Conversation about itinerary
Intercambio oral: Planning a backpacking trip
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura: Connecting ideas: website travelogue
Escribir un email para describir un viaje: Email describing journey
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal y
coloquial).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.
Temas y vocabulario Funciones y gramática
Países
Expresiones con go, learn y ride
Deportes
Características geográficas
Los Juegos Olímpicos
Información personal
Hablar sobre lo que ha sucedido: Present perfect with just, already and yet
Hablar sobre experiencias: Present perfect with ever and never. Present perfect and past simple
Hablar sobre logros: Present perfect with for and since
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad

Fonética
Los fonemas en where /ea/ y way /ei/
El acento en la palabra compuesta
El acento silábico

Reflexión sobre el aprendizaje


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección,
reconociendo el error como parte integrante del proceso.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia
ellos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Conocimiento de los elementos culturales de los países donde se habla la lengua extranjera: Los
Juegos Olímpicos y Las vacaciones
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 1, actividad 6, 7, 8, 11. Lección 2, actividades 7, 9.
Lección 3, actividades 7, 10. Lección 4, actividades 6, 7, 8.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 4, actividades 2, 3, 5. Representación del sketch de
la sección Inspiration Extra! Seccion Culture págs. 66-67.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales
y escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, históricos, geográficos y
literarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características
más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
UNIDAD 6 THAT’S CLEVER!

OBJETIVOS
Expresar y describir una secuencia de eventos
Hablar sobre estados pasados y hábitos
Describir procesos pasados
Leer y escribir sobre diferentes inventos

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de una conversación sobre un proceso: Ordering pictures showing stages in a process
Intercambio oral: Matching sentences and pictures to describe a process
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura: Connecting ideas: Ancient Inventions article
Escribir un diálogo sobre un proceso: Process description
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de distintas fuentes, para obtener información con el fin de realizar actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal y
coloquial).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


La falta de habilidad
Materiales y artículos domésticos
Inventos
Expresiones con do y make
Materiales
Describir una secuencia de sucesos pasados: Past perfect
Hablar sobre hábitos en el pasado: Used to + infinitive
Describir procesos pasados: Past simple passive

Fonética
El acento silábico
Los fonemas en waste /ei/ y west /e/

Reflexión sobre el aprendizaje


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección,
reconociendo el error como parte integrante del proceso.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios más
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, cómic, arte, música, cine...
Inventos y Leonardo da Vinci
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
. Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico. Lección 2, actividades 2, 3.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 2, actividades 9, 10. Lección 3, actividades 9, 10.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 1, actividades 2, 3. Lección 3, actividades 2, 3, 5, 6.
Lección 4, actividades 1, 2, 3, 4. Canción de la sección Inspiration Extra!
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal, utilizando las
convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar textos cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia
para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando ortografía y
puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
UNIDAD 7 COMMUNICATION

OBJETIVOS
Expresar órdenes y peticiones en estilo indirecto
Expresar oraciones declarativas en estilo indirecto
Expresar preguntas en estilo indirecto
Leer artículos sobre el lenguaje animal y la invención del email

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de un texto para extraer información específica: Radio news
Intercambio oral de información: Comparing newspaper and radio news report of same story
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos, en presente, pasado y futuro.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura de un texto. Details: Amazing Rescue newspaper story
Descripción por escrito de una noticia sobre un rescate
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados, sobre temas
cotidianos de interés general.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal y
coloquial).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


Animales
Tareas domésticas
Verbos frasales
Email
Medios de comunicación
Teléfonos móviles
Servicios de emergencia
Verbos frasales con go
Léxico relacionado con el mar
Reporting requests and commands: ask/tell + object + infinitive
Reporting what someone said: reported statements (say and tell)
Reporting what someone asked: reported questions

Fonética
El acento silábico
Los fonemas en dog /g/ y dock /k/

Reflexión sobre el aprendizaje


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección,
reconociendo el error como parte integrante del proceso.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


El inglés como lengua global. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para
comunicarse con personas de procedencias diversas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Los Emails y la importancia de los teléfonos móviles. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel y medios
digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 1, actividades 10, 11. Lección 3, actividades 6, 9. Lección
4, actividades 6, 8.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 2, actividades 2, 3, 9, 10. Lección 3, actividades 1,
2, 3. Representación del sketch de la sección Inspiration Extra!. Todas las actividades de la sección
Culture, págs. 90-91.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
UNIDAD 8 NATURAL WORLD

OBJETIVOS
Criticar acciones pasadas
Describir situaciones pasadas que no se comparten
Hablar sobre situaciones imaginarias o improbables
Dar consejos
Preguntar si se está de acuerdo con algo y comprobar.

CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición de información específica: Description of Canada
Intercambio de información
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos, en presente, pasado y futuro.
Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la conversación.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción.

Leer y escribir.
Lectura: Topics. Australia guidebook description
Descripción por escrito de un país
Anotación de lenguaje de clase. Expresiones y traducciones más importantes de la unidad
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de distintas fuentes, para obtener información con el fin de realizar actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, contexto, diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión para marcar la
relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, elaboración y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
Identificación de palabras compuestas y de los prefijos y sufijos más habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.

Temas y vocabulario. Funciones y gramática


El agua
Características geográficas
El tiempo
Enfermedades y remedios
El kit de supervivencia
Espacios habitables
El clima
La industria y la agricultura
Animales
Criticar acciones pasadas: should(n’t) have, ought to have
Hablar sobre situaciones imaginarias: Second conditional
Dar consejo
Pedir aprobación: Question tags

Fonética
Los fonemas en jump /dg/, shark /S/ y punch /tS/
La pronunciación de gh
La entonación en las question tags
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, revistas y nuevas tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección,
reconociendo el error como parte integrante del proceso.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Australia. Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y
respeto hacia ellos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…)
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.

Desarrollo de las competencias básicas.


. Comunicación lingüística. Todas las actividades de la unidad.
. Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico. Lección 1, actividades 1, 2, 3, 5.
Competencia digital . Búsqueda y gestión de información para realizar el proyecto de la unidad.
Competencias sociales y cívicas . Lección 1, actividaes 6, 8, 9. Lección 2, actividades 2, 7, 9, 10.
Lección 3, actividades 7, 8. Lección 4, actividades 3, 5.
. Conciencia y expresiones culturales . Lección 4, actividades 1, 2, 4, 6. Canción de la sección
Inspiration Extra!.
. Aprender a aprender . Lección 4, Learner independence.
. Autonomía e iniciativa personal. Realización opcional de las actividades de refuerzo, revisión y/o
ampliación de la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos.
Participar en conversaciones relativas a situaciones de interés personal y con diversos fines
comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias
para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos.
Redactar textos cuidando el léxico, las estructuras, y elementos de cohesión para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de autocorrección de las producciones propias orales y escritas.
Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales
y escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, geográficos… más relevantes
de los países donde se habla la lengua extranjera, y señalar las características más significativas de
las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.