SESIÓN N° 1

Objetivo: Reconocer y expresar emociones en la vida cotidiana.

Fase Actividad Temas Materiales Tiempo
Actividad de Inicio Presentación del grupo y establecimiento de normas de convivencia. 10’
a) Marchando (pg 63)

Con música y todos colocados de pie y en círculo, se comienza

moviendo cada parte del cuerpo sin desplazarse. El educador anima
a los miembros del grupo a que muevan todas las partes de su
cuerpo y a que vayan expresando distintos sentimientos con esas
partes. A continuación, se comienza una marcha lenta para ir
tomando poco a poco un ritmo cada vez más rápido. Cada miembro
del grupo puede moverse libremente. El educador proporciona
indicaciones para que sean conscientes de las partes de su cuerpo, de - Emociones: alegría,
las posibilidades de movimiento y de las posibilidades expresivas. tristeza,
En un momento determinado, cuando el educador para la música, preocupación,
Actividades de
todos deben caer al suelo. Ahora el cuerpo permanece inmóvil, sin miedo, enojo. - 10’
Contenido
posibilidad de mover ninguno de sus miembros. El educador da - Reconocimiento
instrucciones para que esto ocurra, les hace sentir rígidos, facial o gestual de
acartonados, no pueden moverse. Deben permanecer así durante un las emociones.
rato, recordando las partes del cuerpo que habían movido
previamente.

Poco a poco deben ir levantándose y recuperando lentamente el

movimiento de cada una de las partes de su cuerpo: cara, cabeza,
brazos, manos... A medida que van moviendo cada parte del cuerpo,
deben darse cuenta de sus posibilidades expresivas, de cómo se
puede expresar cualquier sentimiento o hecho con el cuerpo. El
educador puede ir nombrando distintos sentimientos para que los
 miembros del grupo intenten expresarlos.
b) Retroalimentación de lo anterior (pg 64)

Para enfatizar la importancia de estas habilidades no verbales, el

educador dramatiza situaciones en las que expresa verbalmente
determinados sentimientos, mientras con los gestos, la postura y la
expresión facial indica lo contrario o bien no enfatiza el sentimiento.
A continuación aparecen algunos ejemplos de estas situaciones:

•Cuento a un amigo que estoy muy contento porque me han

regalado un perro.

•Le digo a mi madre la emoción que tengo porque me voy de viaje.

- Explicación de la
•Quiero expresar enfado a un amigo que no acudió a una cita. expresión de las
emociones en - 10’
•Hablo con otros sin mirarles. situaciones
cotidianas.
•Saludo a los amigos sin sonreír nunca.

Los alumnos discuten la impresión que produce una persona que se

comporta así, que no utiliza los gestos, posturas o expresiones
adecuadas a las situaciones.

Al final de la discusión se debe llegar a una diferenciación de las

habilidades no verbales: utilización de gestos, expresión facial,
posturas, dirección de la mirada, contacto corporal, distancia-
proximidad y sonrisa, con descripciones de cada una de ellas, en las
que se incluyan ejemplos concretos de posibles conductas en
situaciones diversas. Y se hace una justificación de la importancia
 de la utilización de las mismas.
c) Adivina como me siento (pg 68-69)

Se introduce el juego diciendo que vamos a jugar a las adivinanzas.

Se trata de adivinar lo que otro compañero expresa sin hablar. El
educador describe al alumno una situación que debe imaginar que le
ocurre, y el sentimiento o actitud asociada que el alumno debe
expresar sin palabras. Los demás deben adivinar cuál es el
sentimiento que está expresando. El que lo adivine debe decir cuáles
han sido los gestos concretos por los que ha interpretado ese
sentimiento y lo ha diferenciado de otros posibles. Se realiza una
reflexión sobre cómo ha expresado el sentimiento, se proporciona
feedback sobre la ejecución, diciendo lo que ha expresado bien y, si
- Reconocimiento
es necesario, cómo mejorarlo. En caso de ser necesario mejorarlo, se
facial o gestual de
le proporciona modelado por otra persona y el alumno lo practica de
las emociones
nuevo. El educador resume la forma adecuada de expresar cada - 15’
aplicadas a
sentimiento y actitud haciendo referencia a los gestos, expresiones
situaciones
faciales, postura, mirada... específicos de tales sentimientos y
cotidianas.
actitudes.

Ejemplos de situaciones para representar

•Es domingo y todas tus amigas se han ido. Tú estás en la calle sola
y no sabes qué hacer. Expresa aburrimiento.

•Tu madre te ha comprado una bicicleta nueva. Expresa lo contento

que estás.

•Has tenido un sobresaliente en matemáticas. Tu profesor te felicita.

Expresa que estás orgullosa.
 •Tu mejor amiga se ha ido del colegio. Expresa tu tristeza.

•Intentas resolver un problema difícil. Expresa que estás pensando.

•Cuando llegas a casa abres la puerta y tienes un regalo. Expresa

sorpresa.

•Vas por la calle y aparece un perro grande ladrándote. Expresa

miedo.

•Te has caído en el recreo y te has hecho una herida. Expresa dolor.

•Comes una almendra y está muy amarga. Expresa asco.

•Estás en clase escuchando al profesor. Expresa atención.

Actividad de
Solución de preguntas u observaciones, y feedback del contenido. - 10’
Cierre
Asignación de Traer escrito en una tarjeta un objeto favorito con dos o tres líneas
5’
Tareas que describa porqué es su favorito (anotar su nombre al final).
SESIÓN N° 2

Reconocer las características que se deben desarrollar para iniciar, mantener y dar cierre a diálogos en las interacciones
Objetivo:
cotidianas.
Fase Actividad Temas Materiales Tiempo
Lista de asistencia, recordar normas de convivencia y recoger las
Actividad de Inicio 10’
tarjetas (tarea de la sesión anterior).
a) Somos todos oídos (pg 119)

Todos los chicos del grupo deben estar sentados en círculo. El

educador les pide que piensen cuál es su color favorito. Cuando el
educador haya contado hasta tres, todos deben decir bien alto cuál es
su color favorito. A continuación, el educador pregunta a algunos
miembros del grupo cuál es el color favorito de uno de sus
compañeros, se comenta por qué no lo hemos escuchado y qué hay
que hacer para escuchar y conocer el color favorito de nuestros
compañeros. A continuación se plantea que «Somos todo oídos».
- Desarrollo de la
Para ello, uno de los chicos comienza diciendo al compañero que
Actividades de escucha activa y la - 10’
está a su derecha cuál es su color favorito (o su estación del año
Contenido empatía.
favorita, o la marca de coche que más le gusta, o su árbol favorito,
etc.), y este debe ser todo oídos (estar atento a lo que su compañero
le dice, mantenerse callado mientras escucha, mirarle a la cara y
asentir cuando se lo dice). A continuación, tiene que decir al
compañero que tiene a su derecha cuál es el color favorito del que
tiene a su izquierda y, después, cuál es el suyo. Este último
compañero también tiene que escucharlo adecuadamente y decírselo
al siguiente. Así sucesivamente hasta que todos han escuchado a
todos. Después se hace con otros temas de interés (pasatiempos,
familia, día de cumpleaños...).
b) Viaje a Machu Picchu (pg 119-120 adaptado del Polo Norte) - Inicio de una - 10’
 conversación
El educador explica a los alumnos que en este juego no hay (presentarse,
instrucciones en especial, pero deben aprovechar al máximo para introducir un tema,
conocer a su compañero de turno (armar parejas). Se les entregará etc.)
las tarjetas que hicieron como tarea (tener algunas extra por si
alguno no la trajo). A continuación se les dice: todos vamos a decir
cómo nos llamamos, que nos vamos de viaje a Machu Picchu y qué
objeto nos llevaremos con nosotros (puede adicionar por qué que
está en la tarjeta.

Modelo: Hola, me llamo..........., me voy a ir a Machu Picchu, y me

llevo conmigo un/a............................ porque……..

Ejemplos:

•Me llamo Ana, me voy a marchar al Polo Norte y me llevo

conmigo una alianza porque…

•Me llamo Jorge, me voy a marchar al Polo Norte y me llevo

conmigo una jirafa porque…

•Me llamo Manoli, me voy a marchar al Polo Norte y me llevo

conmigo una maleta porque…

Dar dos a tres minutos por pareja y luego intercambiar. Al final,

hacer un círculo para dar la retroalimentación al grupo.
c) Pasatiempos y hasta luego (pg 120 adaptado de “Situaciones para - Desarrollo de una
poner en práctica…”) conversación
- 15’
(incluyendo
A ritmo de una música, los participantes formarán parejas y esta vez reconocimiento de la
dialogarán sobre: emoción con
escucha activa) y
[• Un miembro del grupo cuenta a otro lo que ha hecho el fin cierre del diálogo.
de semana. El otro compañero solo utilizará una forma pasiva de
escucha, es decir, no puede preguntar nada sobre el tema, ni hablar
de nada, ni manifestar a su compañero que le está escuchando, ni
con su lenguaje corporal (mirada, asentir con la cabeza...), ni con
conductas verbales (ej.: decir «ahá», «hmmm», etc).

•Un miembro del grupo cuenta la situación más divertida que ha

tenido en su vida. La persona que escucha muestra conductas no
verbales (mirada, asentimientos, imitación de gestos, sonrisa,
expresión facial de atención y comprensión, sin interrumpir).

•Un miembro del grupo debe terminar la siguiente frase: «Mi

pasatiempo favorito es...... La persona que escucha realizará
preguntas para que siga hablando sobre el tema.

•Uno de los miembros del grupo cuenta una situación en la que se

ha sentido muy triste o preocupado. El compañero que escucha debe
actuar como un espejo, recogiendo el mensaje de su compañero y
los sentimientos expresados, y devolverlo con sus propias palabras.
Por ejemplo: «Parece que te sentiste...», «Si te he comprendido bien,
dijiste....», «Creo que lo que te preocupaba era...», etc.

Se intercambian los roles, de modo que todos los miembros del

grupo puedan dramatizar el rol de persona que escucha. Una vez que
todos lo han hecho, se examinan los sentimientos que se tienen al
ser escuchados en los diferentes modos dramatizados, qué conductas
hacen que nos sintamos más escuchados y comprendidos y por qué.]
 Un minuto antes el monitor debe decir “quedan 30 segundos” por lo
que las parejas tienen ese tiempo para agradecer las palabras de sus
compañeros y darse un hasta luego (estrechando manos, con un
abrazo breve, etc.)
Actividad de
Solución de preguntas u observaciones, y feedback del contenido. - 10’
Cierre
Asignación de Traer escrito en una tarjeta una palabra o frase relacionado a
5’
Tareas Sexualidad (anotar su nombre al final).
SESIÓN N° 3

Objetivo: Informar sobre los aspectos generales de la sexualidad, tanto en lo físico como psicológico.
Fase Actividad Temas Materiales Tiempo
Lista de asistencia, recordar normas de convivencia y recoger tarea
Actividad de Inicio 10’
de la sesión anterior.
a) Lluvia de ideas sobre Sexualidad (pg 51 guia facilitador – adap.)

Los participantes se sentarán en un círculo y el monitor de forma

- Definición de
anónima leerá algunas de las tarjetas de la tarea, luego los
sexualidad: aspectos - 10’
participantes darán su opinión de cada tema (si el autor de alguna
generales.
tarjeta se anima a decir porqué la duda, mejor). Luego formados en
grupos de tres, tratarán de llegar a un acuerdo (o tres palabras
principales) sobre el concepto de sexualidad.
b) Conociendo nuestros cuerpos (pg 13 guia facilitador - adap)

Se entrega a cada participante (o grupos) los esquemas corporales de

Actividades de
un varón o mujer (se pueden utilizar formas genéricas para evitar “el
Contenido
cuerpo ideal” pero las partes del cuerpo deben estar definidas). En
- Esquema corporal - 10’
una hoja aparte escribirán las zonas del cuerpo donde hay un “x” (u
otra señal) para identificar lo que es.
Luego el monitor hará la retroalimentación respectiva.
También puede modificarse con la actividad de la pg 86 de esta
misma guía (zona genital)
c) Manifestando mis sentimientos (pg 11 ejerciendo mi… - adap)
- Sentimientos y
emociones
- 15’
relacionados a la
Esta vez se entregarán tarjetas con frases (tomar algunas de las
sexualidad.
siguientes como ejemplo)
 Señalar las emociones y sentimientos que genera hablar de
sexualidad (el amor, la confianza, el placer, el miedo, etc.) tanto en
aspectos positivos como negativos. Finalmente cada grupo expondrá
sus conclusiones y se dará la respectiva retroalimentación.
Actividad de
Solución de preguntas u observaciones, y feedback del contenido. - 10’
Cierre
Asignación de Traer opiniones sobre cuáles consideran que son sus principales
5’
Tareas derechos en su sexualidad.
SESIÓN N° 4

Objetivo: Abordar las principales características del enamoramiento, así como los mitos y derechos en sexualidad.
Fase Actividad Temas Materiales Tiempo
Lista de asistencia, recordar normas de convivencia y recoger tarea
Actividad de Inicio 10’
de la sesión anterior (en caso haya sido solicitado como escrito).
a) La botella preguntona (pg 49 de Sesiones de educación…)

Explica que jugarán a La botella preguntona. Solicita un voluntario

y una voluntaria para que ayuden a formar un gran círculo con todos
los participantes y formulen las preguntas escritas en la tarjeta del
juego. Acompaña el juego y, con discreción, toma nota de las
opiniones y reacciones de las y los estudiantes, para la síntesis final.

Tarjetas para el juego “La botella preguntona”

1. Si alguien te gusta físicamente, ¿quiere decir que estás enamorada
o enamorado de él o ella?
Actividades de 2. Para ti, ¿qué significa el enamoramiento?
- Enamoramiento - 10’
Contenido 3. ¿Cuáles son las señales más comunes que indican que estás
enamorada o enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física momentánea del
enamorarse?
5. Según tú, ¿cómo se comporta un adolescente varón que se siente
enamorado?, ¿y una adolescente mujer?
6. ¿Crees que hay una edad ideal para tener enamorada o
enamorado?
7. ¿Qué ventajas encuentras en tener enamorada o enamorado en la
adolescencia?
8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas?, ¿cuáles?
 9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un
“agarre” o “vacilón”?
10. ¿Sabes si, entre tus amigas o amigos, alguien ya tiene
enamorada o enamorado?, ¿cómo dice que se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado, cuéntanos ¿cómo se
conocieron y cómo te sientes con él o ella?
12. ¿Cómo crees que sabes cuándo estás “realmente enamorados”?
13. ¿Crees que sea motivo de preocupación que uno una adolescente
todavía no se haya enamorado?, ¿por qué?
14. Si una pareja se gusta, ¿crees que la mujer debe esperar que el
varón tome la iniciativa para declararle sus sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados primero hay que ser
amigos?
b) Cambiando mitos por información (pg 18 de Ejerciendo mi
sexualidad)

- Mitos respecto a la
- 15’
sexualidad.
 Revisar las fichas de las siguientes páginas del pdf
c) Los derechos sobre mi sexualidad (pg 36 de Ejerciendo mi
sexualidad – adapt.)

Se hace un círculo y se recoge las diferentes opiniones solicitadas

- Derechos en
como tarea de la sesión anterior, sobre los derechos de cada uno - 10’
sexualidad.
respecto a su sexualidad. Se explica la importancia de reconocer
estos derechos, su contexto y su argumentación.
Al finalizar la plenaria se hace la retroalimentación respectiva.
(Revisar las fichas de las páginas 36 y 37).
Actividad de
Solución de preguntas u observaciones, y feedback del contenido. - 10’
Cierre
Asignación de Traer por escrito u opinado información sobre métodos
5’
Tareas anticonceptivos e its.
SESIÓN N° 5

Objetivo: Reconocer la respuesta sexual humana y los principales métodos de prevención del embarazo e its.
Fase Actividad Temas Materiales Tiempo
Lista de asistencia, recordar normas de convivencia y recoger tarea
Actividad de Inicio 10’
de la sesión anterior (en caso haya sido pedido como escrito).
a) La laguna azul (punto 1 y 2 de la Pg 87 de la Guia Facilitador…)

1. Con la dinámica de la “laguna azul”, cada participante pesca con

su anzuelo un pececito preguntón y comparten sus opiniones sobre
¿qué es deseo sexual?, ¿Qué es erotismo?, y finalmente ¿Qué es
orgasmo? Se anotan sus ideas y se resaltan palabras claves que
- Respuesta sexual
abonen a la respuesta sexual humana. Material de apoyo 39. - 10’
humana.
2. Seguidamente, por afinidad de preferencia, forman grupos de 5
personas, y leen el material de apoyo 40. Luego, cada grupo elabora
un cartel de lo más importante que identificó de uno de los
siguientes temas: Respuesta sexual humana, placer y auto
Actividades de gratificación. En plenaria, cada grupo expone su cartel y con la
Contenido facilitadora resuelven dudas y refuerzan la temática.
b) Mi salud sexual reproductiva está en mis manos (punto 1, 2 y 3 de
la Pg 89 de la Guia Facilitador…)

1. Con el juego de la memoria, utilizando las tarjetas de los métodos

- Métodos
anticonceptivos forman pareja. Una tarjeta con la información del
anticonceptivos,
método y la otra con la imagen del método anticonceptivo. - 10’
prevención de
Reflexionan sobre la importancia del uso de los métodos
embarazo e its.
anticonceptivos para adolescentes y jóvenes y sus beneficios.
Material de apoyo 46.
2. Cada uno y una recibe un condón y explora sobre los pasos para
el uso correcto y consistente del mismo. Utilizando el modelo
 educativo “Dildo” (ò un plátano, pepino, etc.) realizan la práctica de
colocar el condón, solicitándoles que voluntariamente lo hagan
siguiendo los pasos que ellos y ellas conocen. Material de apoyo 47.
3. La facilitadora explica la manera correcta del uso del condón,
luego solicita nuevamente que lo hagan con el nuevo aprendizaje.
c) A mí no me va a pasar (punto 4 y 3 de la Pg 88 de la Guia
Facilitador…)

Formando un círculo. Utilizando la técnica “a mí no me va a pasar”,

se les entrega a cada uno(a) una tarjetita, evitando que otros y
otras la conozcan, sino hasta el final y se les invita a compartir
un dulce acompañado de un saludo o un abrazo; con quienes así
lo deseen, indicándoles que pueden aprovechar para demostrar su
afecto. Cada uno y una menciona cual fue la muestra de afecto que - ITS/VIH - 15’
expreso al compartir su dulce y con quien. Seguidamente se
les indica que descubran su tarjetita, explicándoles el significado
de cada una: S sífilis, G gonorrea, V VIH, M muerte, C condilomas,
H Herpes genital, P protección y el riesgo ocasionado. Material de
apoyo 43.
Entre todos y todas se define que es una ITS y mencionan ¿Cuáles?
Conocen sus signos y síntomas frecuentes y ¿Que es VIH? y la
relación de VIH y Sida.
Actividad de
Solución de preguntas u observaciones, y feedback del contenido. - 10’
Cierre
Asignación de (Opcional) Recopilar de dudas, comentarios y/o observaciones de
5’
Tareas las sesiones realizadas.