ÁREA : MATEMÁTICA

NIVEL : PRIMARIA

CICLO : IV
PROGRAMACIÓN ANUAL
GRADO : CUARTO
ÁREA :
SECCIONES ÁREA : A,B,C,D ,E : INGLÉS
NIVEL :
NIVEL : PRIMARIA
AÑO ESCOLAR : 2019
CICLO :
MAESTRO CICLO :
: ANGELITA PÉREZ AYALA
GRADO :
MABEL RUBIÑOS SALAZAR
GRADO :
:
SECCIONES :
SECCIONES : A–B–C-D
AÑO ESCOLAR PROGRAMACIÓN
: 2019 ANUAL 2019
AÑO ESCOLAR : 2017
MAESTRO :
MAESTRA :
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. GRED : Lambayeque

1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. Institución Educativa : Manuel Pardo
1.4. Lugar : Chiclayo
1.5. Distrito : Chiclayo
1.6. Director : P. Ricardo Cruz Huamán
1.7. Año escolar : 2019
1.8. Área Curricular : Matemática
1.9. Ciclo : IV
1.10. Grado : Cuarto
1.11. Secciones : A–B–C–D–E
1.12. Turno : Mañana.
1.13. Docente (s) : Angelita Pérez Ayala
Mabel Rubiños Salazar

II. ENFOQUE DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –

aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación
matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro
de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen
como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos
y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el
dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre
estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y
teorías
 Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión
de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e
individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la
resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos
matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como
mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de
conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el
aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades.
III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS DE GRADO

ESTÁNDAR DE CICLO IV

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales
y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en
COMPETENCI CAPACIDADES números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
AS comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y
las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

ESTÁNDAR 4º GRADO
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales
y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y
las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

DESEMPEÑOS EJES TEMÁTICOS

Traduce Traduce una o más acciones de agregar, quitar,
cantidades a igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
expresiones colecciones; así como de partir y repartir una
numéricas unidad en partes iguales, identificadas en
problemas; a expresiones de adición, sustracción,
multiplicación y división, con números naturales y
expresiones de adición y sustracción, con
fracciones usuales; al plantear y resolver
problemas.
• Unidad de millar: Descomposición
• Técnica operativa de la adición
(propiedades conmutativa -
asociativa), sustracción.
• Problema con las cuatro operaciones.
• Estrategias de cálculo mental
 Comunica su Expresa su comprensión del valor de posición de • Múltiplos y divisores.
RESUELVE
comprensión un dígito en números de hasta cuatro cifras y los
PROBLEMAS • Números primos y compuestos.
sobre los representa mediante equivalencias; expresa
DE CANTIDAD
números y las mediante representaciones, la comprensión de las • Criterios de divisibilidad ( 2 ; 3 ; 5 ;
operaciones nociones de multiplicación, sus propiedades 10)
conmutativa y asociativa, y las nociones de la
división (como reparto y agrupación), Representa • MCM
de diversas formas su comprensión de la noción
de fracción como parte de la unidad y las • Decena de millar- Dm
equivalencias entre fracciones usuales. Para esto
• Descomposición Aproximación de la
usa lenguaje numérico.
decena de millar
 Usa estrategias Emplea estrategias heurísticas, estrategias de • Problema de adicción- Sustracción
y cálculo mental como el uso de las propiedades de
procedimientos las operaciones, descomposiciones aditivas y • Estrategias de cálculo mental
de estimación y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a • Multiplicación, propiedades
cálculo. múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, (conmutativa - asociativa de
así como el cálculo escrito y otros procedimientos. multiplicación)
Mide de manera exacta o aproximada la masa y el
tiempo, seleccionando unidades convencionales • Doble /triple
(kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto
de hora).  Potenciación
 Noción de división: Técnica operativa.
 Problemas en IN (Mitad, tercia)
 Estrategias de cálculo mental.
 Noción de fracciones Con las
fracciones usuales: 1/8, ¼, ½, ¾
 Clasificación de fracciones (propias e
impropias- mixtos, fracción decimal,
homogéneas y heterogéneas)
 Fracción equivalentes
 Comparación de fracciones
 Operaciones básicas con fracciones.
 Problemas con facciones.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas  Número decimal
afirmaciones con números naturales, y sobre relaciones entre  Expresión decimal
sobre relaciones naturales y fracciones; las justifica en base a  Operaciones básicas ( + , -) con
numéricas y las ejemplos concretos y sus conocimientos números decimales
operaciones matemáticos. Así también, justifica sus procesos  Unidades de longitud. (m, cm y km)
de resolución.  Unidades de masa. (g, kg)
 Unidades de tiempo.
 ESTÁNDAR DE CICLO IV

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio

entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan
criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
COMPETENCI CAPACIDADES
formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso
AS para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio
entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.

ESTÁNDAR 4º GRADO

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio

entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan
criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso
para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio
entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.

DESEMPEÑOS EJES TEMÁTICOS

 Traduce datos y Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el  Patrones aditivos
condiciones a cambio de una magnitud con respecto de otra, identificadas en  Equivalencias
expresiones problemas; a igualdades que contienen adiciones, aditivas.
algebraicas sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos;  Ecuaciones
a patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales
RESUELVE y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y
PROBLEMAS DE patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta
REGULARIDAD, cuatro cifras); al plantear y resolver problemas.
EQUIVALENCIA
Comunica su Expresa su comprensión de la regla de formación de un
Y CAMBIO
comprensión patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del
sobre las signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una
relaciones operación; así también describe la relación de cambio de una
algebraicas magnitud con respecto de otra. Para esto, usa lenguaje
algebraico (íconos y operaciones) y diversas representaciones.

Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para

procedimientos encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones
para encontrar o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
reglas generales

Argumenta Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones

afirmaciones (propiedades de la igualdad, aditiva y multiplicativa) y
sobre relaciones regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio
de cambio y entre magnitudes, así como sobre los números o elementos
equivalencia que siguen en un patrón, justificándolas con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.

ESTÁNDAR DE CICLO V
 Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
COMPETENCI CAPACIDADES concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y
AS posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas.

ESTÁNDAR 4º GRADO

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y
posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas.

DESEMPEÑOS EJES TEMÁTICOS

Modela objetos Modela características geométricas de los objetos  Nociones geométricas

con formas identificados en problemas; con formas (punto, recta, plano)
geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y tridimensionales  Clasificación de rectas: Rectas
transformaciones (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus secantes, Rectas paralelas y
perpendiculares.
elementos. Así como datos de ubicación y
 Ángulos (construcción, medición y
desplazamientos de objetos a posiciones a
clasificación)
cuadriculas y croquis.  Polígonos (Regulares e irregulares)
 Comunica su Describe la comprensión de cubo, prisma de base  Área y perímetro de un polígono:
comprensión cuadrangular y polígono a partir de reconocer cuadrado, rectángulo.
sobre las formas y elementos, y líneas paralelas y perpendiculares.  Plano cartesiano. (desplazamientos)
relaciones Así mismo describe posiciones de objetos en el  Traslación y simetría.
RESUELVE  Sólidos geométricos (cubo; prisma;
PROBLEMAS DE geométricas. cuadriculado usando puntos de referencia, los
pirámide; cono)
FORMA, representa en croquis. También representa de
MOVIMIENTO Y diversas formas, la traslación de una figura plana
LOCALIZACIÓN en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
lenguaje geométrico.

Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como la

procedimientos composición y descomposición, así como el uso de
para orientarse en las cuadrículas; para construir formas simétricas,
el espacio. ubicar objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la
unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
 Argumenta Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones
afirmaciones entre elementos de las formas, su desarrollo en el
sobre relaciones plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo
geométricas explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:”
Un cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
“Podemos medir la superficie de la pizarra
midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando
ambas cantidades”.

ESTÁNDAR DE CICLO IV

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un

tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda
COMPETENCIAS CAPACIDADES
de un conjunto de datos; a partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable menos probable, justifica su respuesta.
 ESTÁNDAR 4º GRADO

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un

tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda
de un conjunto de datos; a partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable menos probable, justifica su respuesta.

DESEMPEÑOS EJES TEMÁTICOS

Representa datos Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas  Tablas de frecuencia

con gráficos y verticales y horizontales (cada símbolo representa  Graficas de barra y líneas
medidas más de una unidad) gráficos de barras con escala  Pictogramas
estadísticas o dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos
probabilísticas cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
RESUELVE hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
PROBLEMAS DE relacionados con un tema de estudio y con
GESTIÓN DE experimentos aleatorios.
DATOS E
INCERTIDUMBRE Comunica la Interpreta información contenida en gráficos de
comprensión de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y
los conceptos pictogramas, comparando frecuencias y usando el
estadísticos y significado de la moda de un conjunto de datos;
probabilísticos Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable,
menos probable.
 Usa estrategias y Recolecta datos con encuestas sencillas y
procedimientos entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las
para recopilar y registra en tablas de frecuencia simples, para
procesar datos resolver problemas estadísticos.

Sustenta Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a

conclusiones o partir de la información obtenida en el análisis de
decisiones en datos.
base a
información
obtenida

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Currículo Nacional Axiología Vicentina
VALORES MODOS DE ACTUAR
ENFOQUE VALORES Busca…
VICENTINOS
 Enfoque de  Conciencia de  Reconoce y fomenta el Respeto  Se expresa y comunica con frases
Derechos derechos reconocimiento de los positivas con sus interlocutores.
  Libertad y derechos y deberes, así  Toma en cuenta la opinión de los demás
responsabilidad mismo promueve el desde la perspectiva del otro.
 Diálogo y diálogo, la participación y  Expone con asertividad su opinión, y
concertación la democracia. emociones.
Responsabilidad  Expresa con el lenguaje no verbal
respeto por el otro.

 Conoce, respeta y cumple el marco

Esperanza normativo, los reglamentos y demás
disposiciones.
 Cumple con sus deberes y conoce sus
derechos.
 Promueve una conducta democrática
en todo momento.

 Promueve y practica la justicia en su

entorno como parte de su compromiso
por la construcción del reino.

 Enfoque  Respeto por las  Reconoce y valora a todas Solidaridad  Comparte sus bienes con los demás.
inclusivo o diferencias las personas por igual, con  Muestra interés y empatía en las
de atención  Equidad en la el fin de erradicar la necesidades del otro.
a la enseñanza exclusión, discriminación y  Participa en actividades de solidaridad
diversidad  Confianza en la desigualdad de Fe con los más necesitados de manera
persona oportunidades solícita.

Esperanza  Testimonia los valores del evangelio en

la familia, escuela y comunidad.

Autenticidad  Promueve y practica la justicia en su

entorno como parte de su compromiso
por la construcción del reino.

 Actúa desde las virtudes vicentinas

demostrando coherencia entre su
pensar, sentir y actuar.
  Destaca las fortalezas de los otros
expresando agradecimiento.
 Respeto a la  Reconoce al valor de las Respeto  Guarda la confidencialidad de la
identidad cultural diversas identidades información que recibe.
 Justicia culturales y relaciones de  Guarda la privacidad e intimidad de los
 Diálogo pertenencia de los Fe demás.
intercultural estudiantes.
 Lee y medita la palabra de Dios
 Testimonia los valores del evangelio en
 Enfoque Autenticidad la familia, escuela y comunidad.
intercultural
 Actúa desde las virtudes vicentinas
demostrando coherencia entre su
pensar, sentir y actuar.
 Destaca las fortalezas de los otros
expresando agradecimiento.

 Igualdad y  Brinda las mismas Solidaridad  Muestra interés y empatía en las

Dignidad oportunidades a hombres necesidades del otro.
 Justicia y mujeres, eliminando Respeto
 Empatía situaciones que generan  Se expresa y comunica con frases
desigualdades entre ellos. positivas con sus interlocutores.
 Toma en cuenta la opinión de los demás
Fe desde la perspectiva del otro.
 Expone con asertividad su opinión, y
 Enfoque de emociones.
igualdad de Esperanza  Expresa con el lenguaje no verbal
género respeto por el otro.

 Testimonia los valores del evangelio en

la familia, escuela y comunidad.

 Promueve y practica la justicia en su

entorno como parte de su compromiso
por la construcción del reino.
  Solidaridad Solidaridad  Cuida y protege el medio ambiente
planetaria y Respeto dentro y fuera de la Institución.
equidad  Valora y cuida su entorno
intergeneracional Esperanza  Trabaja de manera proactiva y
 Justicia y  Forma personas optimista por el logro de los objetivos y
solidaridad conscientes del cuidado Creatividad metas de la institución.
 Enfoque  Respeto a toda del ambiente, que Responsabilidad
Ambiental forma de vida promuevan el desarrollo
 Promueve y participa en acciones y
de estilos de vida
proyectos de emprendimiento.
saludable y sostenible.
 Valora y protege los bienes comunes y
compartidos del colegio.

 Equidad y justicia Fe  Participa activamente en las acciones

 Solidaridad litúrgicas programadas por el colegio.
 Empatía  Participa activamente en por lo menos
 Responsabilidad un grupo pastoral de la institución
educativa.
Esperanza  Practica el silencio interior, la
meditación y la recepción de los
sacramentos.
 Busca que el
 Enfoque de conocimiento, los valores y Autenticidad
 Es paciente y perseverante en su
Orientación la educación sean bienes
trabajo buscando el bien común, dando
al bien que todos compartimos,
sentido y propósito a su actuar
común promoviendo relaciones
cristiano.
solidarias en comunidad. Responsabilidad  Se expresa con sencillez y sin dobleces
en sus pensamientos, emociones y
acciones buscando el bien común.
 Muestra desprendimiento y entrega en
sus acciones.

 Valora y protege los bienes comunes y

compartidos del colegio
 Enfoque de  Flexibilidad y  Incentiva a los estudiantes Esperanza  Se muestra confiado y alegre en su
búsqueda apertura a dar lo mejor de sí mismos quehacer y devenir cotidiano. (con los
  Superación para alcanzar sus metas y pies en la tierra pero con la mirada en
personal contribuir con su comunidad el cielo)
Creatividad  Trabaja de manera proactiva y
optimista por el logro de los objetivos y
metas de la institución.
 Ve en cada problema una oportunidad
de aprendizaje, de ser creativo y
original en su solución.
 No se desanima frente a las
dificultades.
 Cumple sus metas sin importar los
de la Fe obstáculos.
excelencia  Se apasiona e ilusiona con todo lo que
hace. Todo lo hace con gusto y alegría.
Responsabilidad  Cultiva y manifiesta actitudes de
liderazgo positivo.
 Practica el silencio interior, la
meditación y la recepción de los
sacramentos.
 Cumple con eficiencia y con disciplina
la tarea asignada.
 Asume la crítica y la autocrítica de
manera formativa y constructiva.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

APRENDIZAJE: 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

E DE LA
E DE LA

NOMBR
NOMBR
Proyecto Peruanidad U1 U2

UNIDA

UNIDA
“Conociendo nuestro pasado,

D
valoramos nuestro presente”
 COMPETENCIAS …. … Sem
… Sem … sem.
Sem
RESUELVE PROBLEMAS DE X
MATEMÁTICA

X X X
CANTIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE
X
EQUIVALENCIA Y CMABIO
RESUELVE PROBLEMAS DE
X X
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE
X
GESTIÓN E INCERTIDUMBRE
ENFOQUES TRANSVERSALES 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque inclusivo o de atención a la
X X
diversidad
 Enfoque intercultural X X
 Enfoque de igualdad de género X
 Enfoque Ambiental X
 Enfoque de Orientación al bien común X
 Enfoque de búsqueda de la excelencia X
VI. TIEMPO LECTIVO

5.1 Datos Generales

Duración Semana Horas Total horas

Año Inicio Término s semanales anuales
04/MARZ
2019 13/DIC 38 7 266
O

5.2 Periodificación del tiempo

BIMESTRES
I II III IV
Términ Términ Términ
Inicio Inicio Inicio Inicio Término
o o o
04 de 10 de 20 de 24 de 05 de 02 de 14 de 13 de
marzo mayo mayo julio agosto octubre octubre diciembre

10 semanas 10 semanas 09 semanas 09 semanas

47 días laborales 48 días laborales 40 días laborales 38 días laborales

Vacaciones
Vacaciones Vacaciones Vacaciones
Del 11 al 19 de
Del 25 de julio al Del 03 al 13 de 14 de diciembre
mayo
04. de agosto octubre

Número de horas reservadas

BIMESTRE I II III IV
1. Clases
2. Evaluación

3. Reajustes

4. Actividades
extracurriculares
5. Margen de

seguridad
TOTAL
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

BIM NOMBRE DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

(Semanas)DURACIÓN
LA UNIDAD/
MODULO/
PROYECTO DE
APRENDIZAJE

I ABP: El Perú es un país pluricultural,

CONOCIEN multilingüe, con grandes riquezas
DO naturales, con acontecimientos ELABORRACIÓ
NUESTRO históricos, diversos climas, N DE UN
PASADO variedad de costumbres que se JUEGO
VALORAMOS mantienen vivas desde la época 10 MATEMÁTICO:
NUESTRO prehispánica hasta la actualidad. “PROMOVIEND
PRESENTE Ante esta situación, nuestra O LOS
institución educativa “MANUEL LUGARES
PARDO” de la ciudad de Chiclayo, TURÍSTICOS
pretende fomentar y fortalecer DE MI
nuestra idiosincrasia a través del REGIÓN”
proyecto denominado
II “CONOCIENDO NUESTRO PASADO,
VALORAMOS NUESTRO PRESENTE”,
por medio de un trabajo ELABORACIÓN
interdisciplinario, en donde nuestra DE UN
comunidad educativa asuma un RECETARIO
nuevo compromiso personal y ECONÓMICO
social, valorando nuestro PERÚ 10 DE COMIDAS
como parte fundamental de su TÍPICAS DE LA
identidad, respaldado en la REGIÓN
axiología vicentina Amar, COSTA.
Evangelizar y Saber.
En ese sentido, la familia
manuelpardina participará en las
diversas actividades basadas en
aprendizajes significativos, con la
finalidad de desarrollar
competencias y capacidades para
lograr los desempeños propuestos
en el nuevo currículo nacional.
Es notoria, en nuestra comunidad
educativa cómo nuestra casa
“Promove común (Exhortación Apostólica del
III mos el Papa Francisco “LAUDATU SIT”) se 9
cuidado de ve afectada, en cuanto a la limpieza
nuestro y conservación de los lugares donde
medio desarrolla sus actividades en los
ambiente” ámbitos: personal, familiar, social y
educativo.
Otros aspectos que podemos citar
es la falta de conciencia del cuidado
de nuestro medio ambiente: la
contaminación acústica, visual y
magnética, la emisión de gases y
desechos tóxicos, la acumulación de
basura y la falta de reciclaje; todo Elaboración de
esto da como resultado el efecto un tríptico con
invernadero, calentamiento global y situaciones
oscurecimiento mundial. problemáticas
de los lugares
Por otro lado, se hace evidente la más
falta de respeto al prójimo y el poco contaminados
espíritu de solidaridad con los que de la ciudad .
menos tienen, trayendo como
consecuencia el egoísmo, la
indiferencia, la falta de valoración
de lo que poseen y escasa
espiritualidad.

Por ello nuestra comunidad

educativa, expresa sus ideales
como un aporte a la solución de
este problema en el proyecto AES
(Guía educativa 2019).

En tal sentido, son grandes y

 numerosos los desafíos y las
transformaciones que se vienen
dando en el quehacer educativo.
Por ello, la formación que estamos
llamados a ofrecer desde nuestro
proyecto Educativo Vicentino (PEV)
es la de formar personas íntegras,
solidarias, creativas, espirituales,
emprendedoras, críticas,
competentes en el mundo digital,
con altos dotes sociales y que se
adapten a ambientes laborales
diversos, con conciencia cristiana y
vicentina, de modo, que nuestros
esfuerzos y afanes evangelizadores
tengan sentido.
Es de vital importancia que los
estudiantes conozcan las formas de
contaminación que afectan la salud,
la higiene y el bienestar de los
demás, para ayudar a mejorarlo,
estas actitudes contribuyen con un
buen ambiente escolar donde prima
el respeto a la dignidad de las
personas, aceptando la diversidad
personal y cultural.

Por ello en el cuarto grado, retamos

a los estudiantes a responder estas
interrogantes: ¿cómo sensibilizar a
las demás para utilizar los recursos
de manera sostenible?, ¿cómo
podemos contribuir al cuidado y
buen uso de estos recursos?, ¿qué
podemos hacer con los materiales
que ya no utilizamos?, ¿cómo afecta
nuestra salud la contaminación
ambiental?, ¿qué nos hace iguales y
diferentes a la vez?, ¿qué debemos
hacer para respetar las diferencias
de los demás?, ¿cómo podemos
compartir nuestros talentos con los
demás?
Por ello, los estudiantes del cuarto
grado demostrarán sus saberes
matemáticos elaborando un tríptico
con situaciones problemáticas de
los lugares más contaminados de
nuestra ciudad.

Actualmente, en la sociedad en que

vivimos, nos permite observar
cómo la persona cada día le presta
poca importancia a los valores y Elaborando un
“Nos habilidades intra e interpersonales, lapbook
IV superamos el facilismo nos lleva al uso matemático con
día a día, indebido de la tecnología, lo cual situaciones
reconociendo deriva en la falta de calidad en sus 9 problemáticas
nuestra desempeños tanto en la escuela, en contextualizadas.
igualdad de la universidad, en su centro laboral;
derechos” así como el poco aporte cualitativo
al desarrollo de nuestro país.

Por otro lado, se hace evidente la

violencia física y psicológica en
nuestro entorno, en el trato con sus
semejantes, llegando al extremo de
la discriminación por condiciones
de sexo, credo, lengua,
nacionalidad, origen, habilidades
diferentes, económicas, etnia, etc.

Ante esta cruda realidad, el trabajo

educativo en nuestras escuelas
Vicentinas se enfoca en brindar una
educación de calidad pero con
identidad (Cristiana, Católica y
Vicentina); en ese sentido
consideramos importante la
clarificación de nuestra identidad
(carisma, axiología, ideario, misión,
visión, etc.) como la propuesta
pedagógica (enfoques
transversales, planes de estudio,
orientaciones para la evaluación,
perfiles de los estudiantes,
docentes y padres de familia),
alineados a estándares
internacionales, al nuevo diseño
curricular nacional y a las nuevas
tendencias educativas del mundo
de hoy, sintetizado en el Amar,
Evangelizar y Saber (AES- Guía
educativa 2019).
Es importante que los estudiantes
desarrollen diversas situaciones en
las cuales podrán explorar, indagar,
exponer, discutir y consensuar
ideas, además de resolver
problemas y establecer
conclusiones, con la finalidad de
construir un ambiente adecuado
para el aprendizaje.
Por ellos los estudiantes del cuarto
grado responden a las siguientes
interrogantes:
¿tienes un proyecto de vida?,
¿cómo debemos trabajar para que
todos aprendamos?, ¿me preparo
para un examen o para la vida?,
 ¿cómo debemos tratar a los demás,
¿qué debemos hacer frente a una
situación de discriminación?, ¿me
he sentido excluido o excluyo a los
demás?
Por ello, los estudiantes del cuarto
grado demostrarán sus saberes
matemáticos elaborando un
lapbook matemático con
situaciones problemáticas
contextualizadas.

VIII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DEL ÁREA

N° ACTIVIDAD CALENDARIZACIÓN

IX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Forma de evaluación del área:

 La evaluación es un proceso de valoración y retroalimentación

descriptiva y formativa sobre el desarrollo de competencias,
capacidades y actitudes. Se realiza de acuerdo a los desempeños
establecidos en nuestro marco curricular.
 La evaluación se caracteriza por ser integral, continua, sistemática,
participativa y flexible.
 La evaluación es inherente al aprendizaje y se realiza en un clima
favorable, sin amenazas y no como un recurso de control y represión.
 Se utilizará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluará el logro de los desempeños, las
capacidades del área, además de la actitud.

TÉCNICA INSTRUMENTO
 OBSERVACIÓN  Lista de cotejo
SITEMÁTICA  Prácticas calificadas

SITUACIONES ORALES DE  Escala valorativa cuantitativa y

EVALUACIÓN cualitativa

PRUEBAS ESCRITAS  Pruebas de desarrollo

o Examen temático
o Ejercicio interpretativo
 Pruebas Objetivas
o De respuesta múltiple
o De correspondencia
o De ordenamiento
o De emparejamiento.

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL PROFESOR:
- MATEMÁTICA (2019). 4° de primaria. Primera edición. Lima: Perú. Editorial Grupo
SM
- Matemática Guía Docente
- Matemática Guía Metodológica
- Ministerio de Educación. (2017).Matemática 4° grado de primaria. Cuaderno de
trabajo. Primera edición. Lima: Grupo editorial Navarrete S.A.
- Ministerio de Educación. (2016).Orientaciones para el Trabajo Pedagógico. Lima: El
Comercio S.A
- Ministerio de Educación. (2015).Rutas del aprendizaje.V ciclo. Lima: Navarrete S.A
- IPEBA. (2013).
- Mapas de Progreso del Aprendizaje. Matemática: Número y Operaciones. Cambio y
Relaciones. Geometría. Estadística. Lima: Editorial CEPREDIM.
LINKOGRAFÍA
- http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-para-aprender-la-tabla-
de-multiplicar/16952
- http://www.genmagic.net/repositorio/albums/userpics/bomboll1c.swf-
- http://wikisaber.es/Contenidos/LObjects/multiplication/index.html.com/jueescondite
gos/juego.phpwww.vedoque?j
- http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite
- http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite
- http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=1&pos=0
 - http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/productos2/Multiplicar_2.html
- http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas
- https://www.google.com.pe/?
gfe_rd=cr&ei=xpm6VtiqOdLLgATz04G4Bg&gws_rd=ssl#q=matematicas+interac
tivas+primaria
- http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-actividades-figuras-
geometricas-4o-primaria/
- http://calasanz4.blogspot.pe/2010/01/geometria.html
- http://matematicas3grado.blogspot.pe/2011/07/nociones-de-geometria.html

PARA EL ESTUDIANTE:
- MATEMÁTICA (2019). 4° de primaria. Primera edición. Lima: Perú. Editorial Grupo
SM

Chiclayo, …… marzo de 2019.

V°B°

_________________________ _______________________ ________________________

P. Ricardo Cruz Huamán Prof. Mariella Bautista O. Prof. Nilda Bendezú H.
DIRECTOR SUBDIRECTORA DE SUBDIRECTOR DEL
NIVEL
FORMACIÓN GENERAL

__________________________ _________________________
Prof. Angelita Pérez Ayala
COORDINADOR (A) PROFESOR (A) RESPONSABLE