Clase 1y2 PDF

“Aplicación de
Neurociencias para el Aula

y el desarrollo del
Aprendizaje de los
estudiantes”
Carmen G. Jiménez Pino,.

Prof. Ps. Ms. / PhD. Didáctica de las Ciencias experimentales y la Matemática.
Ms. Psicobiología y Neurociencias Cognitivas
Ms. Neurociencias Cognitivas y necesidades especiales
PhD.(c) Neurociencias y Educación.
RIA Facultad de Ciencias U. de Chile / Centro de Investigación y Desarrollo
“saberes Docentes” Fac. de Filosofía, Uchile / Cátedra UNESCO Neurociencias
y Educación, red UniTwin, Núcleo de análisis de redes ETOIL Francia/ ISCV
(Instituto Sistemas Complejos de Valparaíso)
Las neurociencias han revelado evidencias propias del manejo
neurocognitivo, que la misma Educación no puede dejar de lado
para entender de manera más apropiada como ocurre el
aprendizaje en las personas y han demostrado, que pueden
encontrarse explicaciones para intentar potenciar las formas de
enseñar que provoquen que el aprendizaje sea significativo desde
una mirada neuroeducativa y psicobiológica (Carew & Magsamen,
2010; Goswami, 2008; OECD/CERI)
Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2017

http://research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1169&context=research_conference
Los Tres pilares para la
mejora de los sistemas
educativos, desde la
evidencia
-La Neuroprotección ( promover estilos de vida que Neurocientífica:
mantengan las condiciones Neurobiológicas necesarias

para el logro de aprendizajes significativos y
de un adecuado desarrollo socio emocional )
-Configuración adaptativa del Cerebro Social
( trabajo formativo en Desarrollo de
Funciones Ejecutivas, focalizándose en
el desarrollo de la autoregulación emocional
para la convivencia escolar e Integración )
- La Neurodidáctica ( Prácticas didácticas de
enseñanza aprendizaje, centradas en la
Corporización y re significación perceptual, centradas
en el concepto de CONECTOMA )
A lo anteriormente señalado la OECD suma recomendaciones en cuanto a
modificaciones curriculares ( “poda curricular” para la implementación de
“Núcleos de Aprendizaje” y prácticas orientadas al desarrollo pensamiento
profundo, ello desde la Neurodidáctica ) y cambios relacionados con duración y
horarios de la jornada escolar acorde a las modificaciones funcionales y
estructurales vinculadas a cambios neurobiológicos de los estudiantes y otras
como limites críticos en cuanto a cantidad de alumnos en el aula, el apoyo de
facilitadores educativos y cambios en el rol de los profesores y de otros
agentes de la educación, todo ello sugerido dentro de un programa general de
modificación de los sistemas educativos, en torno a la evidencia
neurocientífica.
Dentro de este panorama el rol de los “Lideres Escolares” aparece como crucial en cuanto a ser garantes de la
correcta y factible implementación de los cambios necesarios de implementar para el logro de la “Calidad de los
sistemas Educativos” desde la conceptualización generada a partir de la evidencia Neurocientífica. Así, la OECD ha
estimado que resultaría crucial “para el aseguramiento de las modificaciones propuestas en cuanto a políticas
publicas educativas, que los gobiernos miembros deben asegurar los medios, tiempos y financiamiento necesario
para formar en primera instancia a los Agentes directivos, en cuanto al conocimiento de la evidencia Neurocientífica
necesaria para instaurar cambios en los sistemas educativos, que aseguren el logro de los estándares de calidad
propuestos por la OECD para sus países miembros”.

TRABAJO GRUPAL
Introductorio
NEUROMITOS
NEUROMITOS
Actividad
Introductoria
grupal.

Prof. Carmen Gloria Jiménez
Prof. Carmen Pino, Santiago
Gloria Jiménez de Chilede
Pino, Santiago 2016
Chile 2017
Periodos Críticos
-NO Hay periodos críticos para el desarrollo cerebral y

el aprendizaje.
-El cerebro está preparado para aprender únicamente
en el periodo de sinaptogénesis máxima (primeros 3 años
de vida). FALSO !! Si no se toma ventaja de este periodo de rápido
crecimiento, se pierde la oportunidad para el máximo desarrollo del cerebro
(“úsalo o piérdelo).
-Se basa en estudios en gatos y Monos.
-Intervalos de edad en que el cerebro es
especialmente plástico y susceptible a la influencia
ambiental.
-Durante la infancia temprana y la adolescencia se
establecen las conexiones que permiten adquirir
determinadas habilidades. A medida que avanza en
edad el cerebro pierde plasticidad y disminuye su
capacidad de adaptación. Se pierden neuronas y
funciones. Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2017
Ratas criadas en ambiente “enriquecido” tienen un mayor
densidad sináptica en sus cerebros ( Diamond 1987).
-Por extrapolación, se creyó que los niños pequeños deberían ser criados en un medio
“enriquecido para aumentar su potencial de aprendizaje.
-Mientras mas sinapsis, mayor actividad neuronal, comunicación y aprendizaje.
-Intervenciones educacionales tempranas usando “ambientes enriquecidos”, salvan sinapsis
de la poda o crean nuevas sinapsis, llevando a mayor inteligencia o mayor capacidad de
aprendizaje.
No hay evidencias en humanos que relacionen densidad
sináptica aumentada con aprendizaje aumentado.
-El llamado ambiente “enriquecido” para las ratas
es más cercano a un ambiente normal. El estudio
mostraba mas bien los efectos detrimentales de un
ambiente artificialmente “deprivado”.
-En personas no es así. E.j Verdadero: Huérfanos
rumanos criados en ambientes empobrecidos.
-Los efectos del ambiente (enriquecido o
deprivado) se evidencian en todas las edades, no
solo en jóvenes, y son una evidencia de la
plasticidad continua del cerebro.
Cambios que afectan el aprendizaje desde la pubertad a la adolescencia

Introducción:
CONCEPTOS Y PERSPECTIVAS:
GENOMATICA
EPIGENETICA
CONECTOMA

Hallazgos y aportes:
GENOMATICA
Historia de las mutaciones que

determinaron las características actuales
de nuestro Cerebro
GENOMATICA
Evidencias desde la
Evolución Biología
Molecular Evolutiva

Bárbara Mc Clintock

https://justgetflux.com/

http://www.digitaljournal.com/tech-and-science/technology/irresponsible-facebook-urged-to-scrap-messenger-
kids/article/513510#hv62579
http://humanetech.com/
https://blog.asha.org/2018/02/02/tech-industry-workers-express-concern-about-children-and-technology-overuse/
https://www-latercera-com.cdn.ampproject.org/c/www.latercera.com/tendencias/noticia/282-los-menores-cinco-anos-retraso-
desarrollo/59728/amp/
EPIGENETICA

EPIGENETICA MEDIADA

https://www.nytimes.com/2016/12/29/well/eat/a-gut-
makeover-for-the-new-
year.html?utm_source=huffingtonpost.com&utm_me
dium=referral&utm_campaign=pubexchange_article
&_r=0

EPIGENETICA:
El contexto Físico e interaccional, como
la alimentación, stress, etc. se
constituirían como modificadores de
como el organismo interpreta, silencia o
sobre expresa sus genes, heredándose
estas modulaciones de la interpretación
genomática, transgeneracionalmente.
Hallazgos y
aportes:
CONECTOMA

Hallazgos y aportes:
CONECTOMA (concepto)

Docente: Carmen Gloria Jiménez Pino, Psicóloga, Pedagoga.
Ms. / PhD. Didáctica de las Ciencias Experimentales y la Matemática, U. de

Barcelona.
Sc Teacher., Astrobiology (SETI Institute/ u of San Francisco) / Astronomy
(NOAO, U. of Arizona ) / Space Ambassador ( NASA )
Ms. Psicobiología y Neurociencias Cognitivas U. Autónoma de Barcelona.
Ms. Neurociencias Cognitivas y Educación Especial, U. de Valencia.
Cursando PhD. Neurociencias y Educación Doctorado Europeo Cotutela en
U. de Valencia/ U. de Bologña Italia
Formadora de Profesores PEC U. de Chile. ATE U.de Chile / Investigador

Asociado RIA. Depto. de Matemáticas, Facultad de Ciencias U. de Chile
http://ria.cl/qsomos.html
Cátedra UNESCO Neurociencias y Educación, red UniTwin, Núcleo de
análisis de redes, Campus Digital en Sistemas Complejos, ETOIL Francia/
ISCV ( Instituto Sistemas Complejos de Valparaíso )

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“Aplicación de

Neurociencias para el Aula

Carmen G. Jiménez Pino,.

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2017

mantengan las condiciones Neurobiológicas necesarias

modificaciones curriculares ( “poda curricular” para la implementación de

“Núcleos de Aprendizaje” y prácticas orientadas al desarrollo pensamiento

profundo, ello desde la Neurodidáctica ) y cambios relacionados con duración y

horarios de la jornada escolar acorde a las modificaciones funcionales y

estructurales vinculadas a cambios neurobiológicos de los estudiantes y otras

como limites críticos en cuanto a cantidad de alumnos en el aula, el apoyo de

facilitadores educativos y cambios en el rol de los profesores y de otros

agentes de la educación, todo ello sugerido dentro de un programa general de

modificación de los sistemas educativos, en torno a la evidencia

propuestos por la OECD para sus países miembros”.

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2017

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-NO Hay periodos críticos para el desarrollo cerebral y

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2017

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Historia de las mutaciones que

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Ms. / PhD. Didáctica de las Ciencias Experimentales y la Matemática, U. de

Formadora de Profesores PEC U. de Chile. ATE U.de Chile / Investigador

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