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COMO

TRABAJAR LA
LECTOESCRITURA CON EL
NUEVO MODELO EDUCATIVO.

INVESTIGACIÓN REALIZADA POR LA


MAESTRA: ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.
EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:
LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

Conocí PALEM desde sus inicios como Escuela Piloto en el Ciclo Escolar 1993-1994 en el Colegio
Morelos de Mascota Jalisco, de donde orgullosamente soy originaria y quiero platicarles como trabajar
la PROPUESTA, así como los resultados obtenidos.

Era mi primera vez con el grupo de PRIMERO y mi tercer año dando clases , pero cuando se tiene
24 años de edad, todo es fácil y se puede lograr, te comento que YO NO ERA MAESTRA, solo tenía la
PREPARATORIA TERMINADA y muchos deseos de ser maestra, por lo que apliqué el PROYECTO PALEM
tal como me explicaron que se usaba, entre mis alumnas tenía una niña sordomuda de nombre Cecilia,
que también se enseñó a leer y logró terminar la Preparatoria, ahora es mamá de dos niñas.

Tuve un excelente Asesor Técnico César Contreras González quien me apoyó durante todo el
proceso y a quien AGRADEZCO INFINITAMENTE toda su paciencia y asesoría que me brindó ya que supo
COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS y se daba el tiempo de visitar mi grupo cada semana, orientarme
sobre las fichas que tenía que trabajar según el NIVEL en que se encontraba la mayoría de mi grupo, fue
un reto muy grande ya que es el único Colegio y esperan buenos resultados a corto plazo, por lo que
tenía un gran compromiso.

Entre 1985 y 1986 surge una alternativa para la enseñanza de la lectoescritura y las matemáticas
con la finalidad de dar capacitación a los maestros de primero y segundo de primaria ( QUE PARA MI
GUSTO, DEBERÍA DARSE A CONOCER A TODOS los maestros) dirigida por EDUCACIÓN ESPECIAL, cuyo
propósito era concientizar a los docentes de que, un alumno que reprobaba 1º grado, no era por ningún
motivo un alumno con problemas de aprendizaje.

El origen de PALEM, se remonta a las siglas PALE (PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA) realizada por la Dra. Margarita Gómez Palacios Q.E.D. directora en ese tiempo de
Educación Especial en Monterrey, junto con Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, desarrollaron PALE, que en
sus inicios estaba destinado a trabajar la lectura y escritura incorporando después las Matemáticas,
convirtiéndose así en PALEM ( PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LAS
MATEMÁTICAS).

La PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA, no es un Método de Enseñanza,
esto implica flexibilidad en su manejo, puesto que carece de la rigidez propia de un Método de Lectura.
El punto de partida ES EL DIAGNÓSTICO INICIAL, del niño y en general del grupo, los principios que la
sustentan están presentes en todo el proceso cognitivo y por lo tanto son válidos para todas las áreas de
aprendizaje.

Esta forma de trabajo se fundamenta en el Paradigma Constructivista de Jean Piaget, en este
paradigma se acepta que al igual que el crecimiento, el aprendizajes se da desde que el niño nace. Así
aprende a ver, a oír, a explorar el mundo que lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc. Hoy
quiero compartir contigo la forma en la que se trabaja ya que los resultados son EXTRAORDINARIOS.

el apoyo de los PAPÁS es muy sencillo tenerlo ya que se


inicia con una dinámica, que a continuación te explico”.

EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:


LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

:
Se cita a reunión de grupo y se les explica que sus hijos aprenderán a leer y escribir respetando
el proceso natural de aprendizaje del niño, que es muy similar a cuando aprenden a hablar y que vamos
a hacer un ejemplo de DOS FORMAS DIFERENTES DE ENSEÑAR como si ellos fueran alumnos.
Primero se trabaja con la primer dinámica y se pregunta como se sintieron, se escribe en el
pizarrón su sentir, posteriormente se trabaja la dinámica 2 y nuevamente se pide que expresen como se
sintieron.

DINÁMICA 1 DINÁMICA 2
Se les pide que se sienten de MANERA SE VUELVE A HACER OTRA DINÁMICA, pero en
INDIVIDUAL si hubiera forma de acomodarlos de esta OCASIÓN, SE MUESTRA LA HOJA
uno en cada mesa, que van a seguir las TERMINADA DE CÓMO LES QUEDARÁ SU
indicaciones y que nadie puede hablar ni ver lo TRABAJO.
que están haciendo sus compañeros.
Se acomodan en EQUIPOS DE 4 y se les da la
Se les entrega una hoja blanca y un lápiz a cada INDICACIÓN, de que hagan su mayor esfuerzo y
padre de familia. se hará con TRABAJO COLABORATIVO en el que
se apoyararán unos a otros, y que si alguien no
Se dictan de manera oral sin hacer nada en el puede hacerlo, pueden apoyarle.
pizarrón las siguientes INDICACIONES explicando
que durante todo el proceso NO PUEDEN VER SE PEGA UNA CARTULINA EN EL PIZARRÓN, del
LO QUE HACE EL COMPAÑERO DE AL LADO y trabajo como les quedará terminado.
que NO SE VALE COPIAR. Al mismo tiempo que se dan las indicaciones se
INDICACIONES: va haciendo junto con ellos en el pizarrón,
HAZ UNA LINEA VERTICAL DE ARRIBA HACIA ( DURANTE TODO EL PROCESO, SE LES ANIMA
ABAJO, QUE PASE POR LA MITAD DE LA HOJA. PARA QUE HAGAN SU MEJOR ESFUERZO, y si
( Se les vuelve a decir que no pueden ver lo que alguien no puede hacerlo se le da ATENCIÓN
hace el compañero de al lado) PERSONALIZADA, con un compañero de equipo
que será su TUTOR)
AHORA HAZ UNA LINEA HORIZONTAL DE
IZQUIERDA A DERECHA QUE PASE JUSTO POR LA HAZ UNA LINEA VERTICAL DE ARRIBA HACIA
MITAD, DE LA QUE HICIERON ANTERIORMENTE. ABAJO, QUE PASE POR LA MITAD DE LA HOJA, se
( Se les vuelve a decir que no pueden ver lo que señala cual es en la CARTULINA Y SE HACE EN EL
hace el compañero de al lado) PIZARRÓN ( DURANTE TODO EL PROCESO, SE
LES ANIMA PARA QUE HAGAN SU MEJOR
EN EL CUADRANTE SUPERIOR DERECHO HARÁN ESFUERZO, y si alguien no puede hacerlo se le
UN CÍRCULO MEDIANO, EN EL CENTRO. ( Se les da ATENCIÓN PERSONALIZADA, con un
vuelve a decir que no pueden ver lo que hace el compañero de equipo que será su TUTOR)
compañero de al lado)
AHORA HAZ UNA LINEA HORIZONTAL DE
SOBRE EL CÍRCULO TRAZARÁN 5 MEDIOS IZQUIERDA A DERECHA QUE PASE JUSTO POR LA
CÍRCULOS DE MANERA QUE CUBRA TODO EL MITAD, DE LA QUE HICIERON ANTERIORMENTE ,
CÍRCULO CON ELLOS. ( Se les vuelve a decir que se señala cual es en la CARTULINA Y SE HACE EN
no pueden ver lo que hace el compañero de al EL PIZARRÓN
lado) ( DURANTE TODO EL PROCESO, SE LES ANIMA
PARA QUE HAGAN SU MEJOR ESFUERZO, y si
EN LA PARTE INFERIOR DEL CÍRCULO TRAZARÁN alguien no puede hacerlo se le da ATENCIÓN
UNA LÍNEA VERTICAL, QUE NO SALGA DEL PERSONALIZADA, con un compañero de equipo
que será su TUTOR)
EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:
LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

CUADRANTE. ( Se les vuelve a decir que no
pueden ver lo que hace el compañero de al lado) EN EL CUADRANTE SUPERIOR DERECHO HARÁN
UN CÍRCULO MEDIANO, EN EL CENTRO se
POR ÚLTIMO HARÁN DOS ÓVALOS UNO DEL señala cual es en la CARTULINA Y SE HACE EN EL
LADO IZQUIERDO Y OTRO DEL LADO DERECHO PIZARRÓN, ( DURANTE TODO EL PROCESO, SE
( Se les vuelve a decir que no pueden ver lo que LES ANIMA PARA QUE HAGAN SU MEJOR
hace el compañero de al lado) ESFUERZO, y si alguien no puede hacerlo se le
da ATENCIÓN PERSONALIZADA, con un
Que le escriban su nombre completo y decirle a compañero de equipo que será su TUTOR)
un padre de familia que recoja las hojas.
SOBRE EL CÍRCULO TRAZARÁN 5 MEDIOS
Se muestran los trabajos, recalcando LOS CÍRCULOS DE MANERA QUE CUBRA TODO EL
ERRORES, y felicitando a los que hayan hecho el CÍRCULO CON ELLOS, se señala cual es en la
trabajo perfecto. CARTULINA Y SE HACE EN EL PIZARRÓN
( DURANTE TODO EL PROCESO, SE LES ANIMA
Se les pregunta como se sintieron y que lo PARA QUE HAGAN SU MEJOR ESFUERZO, y si
expresen de forma oral. alguien no puede hacerlo se le da ATENCIÓN
PERSONALIZADA, con un compañero de equipo
que será su TUTOR)

EN LA PARTE INFERIOR DEL CÍRCULO TRAZARÁN
UNA LÍNEA VERTICAL, QUE NO SALGA DEL
CUADRANTE, se señala cual es en la CARTULINA
Y SE HACE EN EL PIZARRÓN ( DURANTE TODO EL
PROCESO, SE LES ANIMA PARA QUE HAGAN SU
MEJOR ESFUERZO, y si alguien no puede hacerlo
se le da ATENCIÓN PERSONALIZADA, con un
compañero de equipo que será su TUTOR)

POR ÚLTIMO HARÁN DOS ÓVALOS UNO DEL
LADO IZQUIERDO Y OTRO DEL LADO DERECHO se
señala cual es en la CARTULINA Y SE HACE EN EL
PIZARRÓN ( DURANTE TODO EL PROCESO, SE
LES ANIMA PARA QUE HAGAN SU MEJOR
ESFUERZO, y si alguien no puede hacerlo se le
da ATENCIÓN PERSONALIZADA, con un
compañero de equipo que será su TUTOR)

Que le escriban su nombre completo los que
puedan hacerlo solos y los que no, se les da su
nombre para que puedan copiarlo y escribirlos
pedirles que pasen su hoja para adelante.
Se muestran los trabajos, recalcando LOS
ACIERTOS, y felicitando a los que hayan hecho el
trabajo perfecto y animando a los que no lo han
logrado.
Se les pregunta como se sintieron y que lo
expresen de forma oral.

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Esta dinámica explica como se siente el niño, Esta dinámica por el contrario, explica como se
donde el niño CONOCE LETRA POR LETRA, sin siente el niño aprendiendo de manera
sentido porque no sabe lo que quiere lograr, NO colaborativa a través del todo, sabiendo a lo que
CONOCE EL TODO, además de que se le aísla para tiene que lograr partiendo de SU NOMBRE
que el lo logre por si mismo, hay mucha PROPIO que tiene significado para él, a través del
INCERTIDUMBRE E INSEGURIDAD, ya que no sabe juego y del modelaje, que le ayudarán a lograr
como lo está haciendo, el alumno pierde el aprender a leer y escribir.
interés porque no logra entender que va a hacer.
Cuando sabemos QUE QUEREMOS LOGRAR Y
Regularmente es lo que sucede con los MÉTODOS COMO SE HACE, se despierta el interés por
SILÁBICOS, ya que el niño conoce la letra, que no lograrlo, si tenemos un MODELO A SEGUIR y el
le dice nada, luego la sílaba que no tienen sentido apoyo de los demás, logramos LA CONFIANZA en
para llegar a palabras que muchas veces están nosotros mismos y el DESEO de lograr una meta:
fuera de su contexto, logran DECODIFICAR y la APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.
COMPRENSIÓN de los textos, no se logra ya que
la lectura no es FLUÍDA y pierde sentido lo que Además para los alumnos que tienen un NIVEL
leen, este es el sentir cuando ponemos al Padre AVANZADO, con el resto del grupo el servir de
de Familia en el lugar de los alumnos. apoyo a sus compañeros, les ayuda a afirmar lo
que saben y el alumno que es apoyado, y
entiende la explicación directa de un compañero
logra avanzar a su ritmo.



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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.


Cuando el NIÑO, escucha un texto leído por su maestra o maestro de PRIMERO, donde se
ESCOGE UN LUGAR ESPECIAL DEL SALÓN PARA EL TIEMPO DE LEER, se despierta la CURIOSIDAD de lo
que dice el TEXTO, a partir del NOMBRE Y LAS IMÁGENES DE LA PORTADA o LECTURA, da la ENTONACIÓN
adecuada, se muestra LA DIRECCIONALIDAD, al final se les pregunta de que trató el cuento y se recuperan
3 o 4 frases que se escriben el el pizarrón para luego trabajar el AREO (ANALISIS DE LA REPRESENTACIÓN
ESCRITA DE LA ORACIÓN), se hace cuatro veces al año de manera INDIVIDUAL (SOBRE LA LÍNEA EN EL
AREO INDIVIDUAL, SE ESCRIBE LO QUE CONTESTA EL ALUMNO) coincidiendo con SISAT. Pero todos los
días de TIEMPO DE LEER, se hace el AREO DE MANERA GRUPAL.
Ejemplo de AREO INDIVIDUAL:
LA VACA COME PASTO.
U 1. ¿Dirá pasto en alguna parte? _____________________________________________________
P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra come) ___________________________________
U 3. ¿Dirá vaca en alguna parte? ______________________________________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra pasto) _______________________________
U 5. ¿Dirá la, en alguna parte? ________________________________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra vaca) ________________________________
U 7. ¿Dirá come en alguna parte? ______________________________________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra la) ___________________________________
NOTA: En las preguntas de ubicación, el maestro deberá señalar toda la ORACIÓN.
U: UBICACIÓN.
P: PREDICCIÓN.
Entonces, ES MUY IMPORTANTE la lectura diaria utilizando:

LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA:
ANTES DE LEER, DURANTE LA LECTURA Y DESPUES DE LEER.

LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA:
MUESTREO, PREDICCIÓN, ANTICIPACIÓN, CONFIRMACIÓN Y AUTOCONOMIENTO, INFERENCIA Y
MONITOREO O METACOGNICIÓN .

MODALIDADES DE LA LECTURA:
AUDICIÓN DE LA LECTURA, LECTURA EN VOZ ALTA, LECTURA COMPARTIDA, LECTURA GUIADA,
LECTURA POR PAREJAS, LECTURA INDEPENDIENTE O INDIVIDUALO, LECTURA COMENTADA Y LECTURA
DE EPISODIOS.

MOMENTOS DE LA LECTURA ESTRATEGIAS DE LECTURA MODALIDADES DE LA LECTURA
ANTES DE LEER. MUESTREO: AUDICIÓN DE
Incitar a la lectura Consiste en la selección que LECTURA
Dar a conocer el propósito. hace el lector, donde toma del (Uno lee, los demás escuchan)
Formular predicciones texto tipografía, palabras,
Activar los conocimientos imágenes o ideas que LECTURA EN VOZ
previos relativos al tema. funcionan como índices para ALTA
Conocer el vocabulario. predecir el contenido. (Algunos (Lectura en atril y lectura de
autores le llaman lectura impacto o enfática)
rápida)

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PREDICCIÓN LECTURA
Predecir el tema de que trata COMPARTIDA
un texto: incluso el contenido (Con dramatización y
de un bloque o apartado de un canciones)
libro el final de una historia,
lógica de una explicación, LECTURA GUIADA
continuación de una carta, etc. (Plantear preguntas)
Se requiere previamente del
muestreo
DURANTE LA LECTURA ANTICIPACIÓN LECTURA POR
Hacer anticipaciones. Consiste en la posibilidad PAREJAS
Relacionar imagen texto. descubrir, a partir de la lectura (Niños adelantados con los que
Elaborar inferencias. de una palabra o de algunas presentan dificultad)
Llevar a cabo la confirmación y letras de ésta, la palabra o
autocorrección. letras que aparecerán a
continuación: pueden ser
léxico-semánticas (un verbo; un
sustantivo un adjetivo, etc.)

DESPUES DE LEER. CONFIRMACIÓN Y LECTURA


Comprensión global y AUTOCORRECCIÓN INDEPENDIENTE O
específica de fragmentos o Al comenzar a leer un texto, el INDIVIDUAL
tema del texto. lector se pregunta lo que puede (En voz baja o en silencio)
Inferencias. encontrar en él. A medida que
Recapitulación. avanza en la lectura va
Reconstrucción de contenidos. confirmando, modificando o
Formulación de opiniones. rechazando las hipótesis que se
Expresión de experiencias y formuló: también confirma si la
emociones personales. predicción o anticipación
Aplicación de las ideas leídas a coincide con la que aparece en
la vida cotidiana el texto.
(generalizaciones) INFERENCIA LECTURA
Construcción de textos. Permite completar información COMENTADA
ausente o implícita, a partir de (Al terminar cada párrafo o al
lo dicho en el texto, a deducir final de la lectura se comenta)
información, unir o relacionar
ideas expresadas en los
párrafos, así como dar sentido
a palabras o frases dentro de
un contexto.
MONITOREO O META LECTURA DE
COMPRENSIÓN EPISODIOS
Consiste en evaluar la propia (Cuando la lectura es muy larga
comprensión, detenerse y y se deja la continuidad para
volver a leer, encontrar otro momento)
relaciones de ideas para la
creación de significados
LA IMPORTANCIA DEL RINCÓN DE LECTURA.

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

Otro aspecto muy importante para favorecer la LECTURA, es generar un ambiente alfabetizador así como
contar con un RINCÓN DE LECTURA, dentro del salón de clases, donde el niño que termine sus trabajos
pueda ir a leer libremente si lo desea, todo debe ser POR GUSTO.

Yo llevaba a cabo la PROPUESTA PALEM, sin mezclar ningún método adicional ( ya que no conocía
ninguno) y en el mes de Octubre a DOS MESES de haber iniciado clases (Ya que el Ciclo Escolar iniciaba
en Septiembre) mi alumna Carolina terminó su trabajo y eligió ir al Rincón de Lecturas, (formado por los
mismo padres de familia se les pidió tres libros de cuentos al inicio del Ciclo Escolar) se regresó MUY
EMOCIONADA…. MAESTRA, MAESTRA, MAESTRA…
Y me dijo: -¡YA SE LEER!
Yo le contesté, -¡SI, TODOS SABEN LEER!
Pero ella me contestó: DE A DEBERAS -¡YA SE LEER!

Entonces, , todavía siento la emoción al contarte, dejé lo que estaba haciendo
y le dije, haber lee aquí y le mostré otro texto que leyó sin problemas, y abrí al azar otra página y lo
mismo, en ningún momento yo me preocupé, por enseñarle las letras, silabas directa, inversa, trabadas
o algo así, ella leyó como si de pronto su mente se abriera y las letras pudieran estar en sintonía con ella,
Al día siguiente tuve de visita a mi salón a la maestra Aurora, quien era tía de la niña y era muy conocida
porque era una excelente maestra que trabajaba en la Escuela de niñas y conocía muchos métodos para
enseñar a leer, iba muy asombrada porque no sabia como le había hecho, (debo confesarte que yo
tampoco sabía) , simplemente todos los días, les leía en voz alta, como estaba embarazada y era un salón
de esos que tenían el pizarrón como tarima ( pero de cemento con piso), me sentaba ahí y todos mis
alumnos en el piso alrededor de mi, era una emoción, poder leerles, disfrutábamos lo que leíamos y ellos
a su vez, querían aprender a leer como yo.

TENER NUESTRO RINCÓN DE LECTURAS y sobre todo despertar EL GUSTO E INTERÉS POR APRENDER A
LEER, son espacios importantes que nos ayudan a ir fortaleciendo los niveles de aprendizaje en los que
se encuentran los alumnos.

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR, cuatro habilidades comunicativas que debemos


desarrollar en nuestros alumnos.


Esta forma de enseñar la escritura, es muy similar a cuando aprendemos a hablar, ya que es un
PROCESO un niño cuando aprende a HABLAR , DURANTE muchos meses se dedicó a
ESCUCHAR de la misma manera cuando un niño aprende a LEER O
ESCRIBIR , lo hace
después de haber tenido MODELOS de esas habilidades, es decir, ESCUCHÓ LEER Y VIÓ
COMO SE ESCRIBE, el maestro o la maestra es la MODELO de estas habilidades que
generalmente se desarrollan en la escuela y que para ello tiene un AMBIENTE

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

ALFABETIZADOR en el aula, con el REFERENTE M A S I M P O R T A N T E P A R A É L SU
NOMBRE , en el Libro de Texto de primer grado se incluye un referente, en el que se sugiere se
trabaje la ESCRITURA DE PALABRAS, que vaya aprendiendo como se escriben.


Para dar inicio a la ESCRITURA, lo mas importante es conocer LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN en
los que se encuentra CADA NIÑO y EL GRUPO EN GENERAL, ya que será nuestro punto de partida, es
decir tendremos que elaborar nuestro PERFIL GRUPAL, al concentrar los resultados de la EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA


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De esta manera el maestro estará en posibilidades de reorganizar cada vez su trabajo de acuerdo con los
resultados de su evaluación y lograr favorecer el avance de los alumnos en sus procesos de adquisición
de la lengua escrita. En el transcurso del año escolar el maestro efectúa cuatro evaluaciones en las
siguientes fechas; que coinciden con la aplicación de SISAT.

ULTIMA SEMANA DE AGOSTO (DIAGNÓSTICO INICIAL)
PRIMER SEMANA DE DICIEMBRE.
SEGUNDA SEMANA DE MARZO.
PRIMER SEMANA DE JUNIO.

EN EL LIBRO DE TEXTO DEL ALUMNO, APARECE ESTE DICTADO PARA HACER UN DIAGNÓSTICO, EL
DICTADO SE PUEDE HACER DE MANERA GRUPAL.

del DIAGNÓSTICO viene en el libro del alumno: mariposa, elefante, venado,


gato, tigre, pez, pato y el enunciado EL GATO TOMA LECHE.

Posteriormente de niño por niño, se aplica la FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA ELABORAR NUESTRO
PERFIL GRUPAL, y darnos cuenta que fichas se deben trabajar para pasar al siguiente nivel a nuestros
alumnos.


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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.


Estas actividades se retomaron en PRONALEES (PROGRAMA NACIONAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LECTURA Y ESCRITURA), P E R O N O H A N F U N C I O N A D O , NO PORQUE
LA PROPUESTA O EL PROGRAMA NO FUNCIONEN, S I N O PORQUE NO
SE LE HA DADO LA DIFUSIÓN NECESARIA ENTRE TODOS LOS
DOCENTES EN SERVICIO Y DESDE LA NORMAL O LICENCIATURAS
ENFOCADAS A LA EDUCACIÓN , ADEMÁS NO HAY TIEMPOS
APROPIADOS AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR PARA TODA LA
PLANTILLA ESCOLAR, ANTES DE TENER EL GRUPO PARA CONOCER
LA PROPUESTA O EL PROGRAMA Y PODER IMPLEMENTARLO antes de
que llegue la desesperación porque creemos que no se enseñarán a leer, no se le da seguimiento en
SEGUNDO GRADO, ya que es un ciclo y continúan las actividades.
E S T A S S O N L A S A C T I V I D A D E S P R O P U E S T A S E N Y R E D A C C I Ó N .

DICTADO DE PALABRAS: pez,
rana,
conejo, ganso,
almeja,
gaviota y
cocodrilo.



DICTADO DE ENUNCIADO: La rana brinca mucho.

ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban acerca del juego que más les gusta.

DICTADO DE PALABRAS: tren,trompo,
barco, pista,
pelota,
bicicleta,
papalote,



Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse: gaviota y conejo
DICTADO DE ENUNCIADO: El niño perdió su pelota.
ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que les gustaría hacer
durante el recreo.


DICTADO DE PALABRAS: dulce
chile
pan naranja
almendra
chilaquiles
tamarindo

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a repetirse: barco; bicicleta
DICTADO DE ENUNCIADOS: Lupe come pan; Miguel juega con su trompo
ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban sobre lo que sucede en la primavera.

DICTADO DE PALABRAS: Gis
Lápiz
Libro Cuaderno
Tijeras
Pegamento
Escritorio



Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a repetirse: dulce; naranja

DICTADO DE ENUNCIADOS: Mónica busca su gis; La maestra trajo un paquete azul y blanco.

ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que más les gusta de su
escuela.

Para los momentos iniciales sugerimos realizar las siguientes actividades: Pedir a los niños que
escriban una lista de palabras de un mismo campo semántico considerando el patrón silábico y
oraciones que incluyan algunas de las palabras de la lista con la finalidad de observar si hay estabilidad
en la escritura.

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

PATRÓN SILÁBICO
TIPOS DE SÍLABAS EJEMPLO NÚMERO DE SÍLABAS
DIRECTAS: consonante-vocal conejo Trísílaba
INVERSAS: vocal- consonante ardilla Trísílaba
MIXTAS: consonante-vocal- consonante. pez Monosílaba
TRABADAS: consonante-consonante-vocal cocodrilo Tetrasílaba
DIPTONGO: vocal-vocal piojo Bisílaba

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.



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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.


calavasa
Con faltas de ortografía.

Aquí, según mi experiencia, quité el ALFABÉTICO, SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL, e
incluí en su lugar EL ALFABÉTICO, con faltas de ortografía.

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.


En cuanto al sería
de la siguiente manera:
En la se registra lo que contesta.
Se imprimen en hoja tamaño carta en opalina o papel grueso.
Se recortan y se acomodan de la siguiente manera:
a) PRIMERO EL NOMBRE SIN DIBUJO e inmediatamente después se le pregunta
b) LA MISMA PALABRA PERO CON IMAGEN

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

EL AREO, desde el aula y el NUEVO LIBRO DE TEXTO, se realiza en “EL TIEMPO DE LEER”, se

designa UN LUGAR para leer TODOS LOS DIAS, marcando la direccionalidad en la lectura
y la entonación del texto, posteriormente conversen en el grupo para rescatar de lo que trató el texto, y
seleccionar una frase u oración, en la que se trabajará el AREO.

LECTURA PÁGINA POSIBLES ORACIONES

EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:


LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

El plan de los ratones 18 Los ratones tienen un plan.
Los ratones quieren ponerle un cascabel al gato.
El gato molesta a los ratones.
Rafa el niño invisible 23 Rafa tiene una hermanita.
Rafa sentía que era invisible.
El papá de Rafa, lo volvió visible otra ves.
El tigre y el saltamontes 30 El tigre destruyó la casa del saltamontes.
El tigre pensó que iba a ganar.
El saltamontes y sus amigos ganaron.
La ballena gris 33-35 Las ballenas son mamíferos.
Las ballenas son gigantes del mar.
Las ballenas tienen dientes afilados.
Los duendes de la tienda. 38 y 39 Don Manuel tiene una tienda.
Los duendes de la tienda.
Don Manuel y su familia empacaron todas sus
cosas.
Se me ha caído un diente 42 A la princesa se le cayó un diente.
La princesa encontró su diente.
El diente de la princesa lo tiene su hermano.
El canto del cenzontle 46-48 El Gran Señor del Monte llamó a todos los pájaros.
El Gran Señor del Monte les dijo como iban a
cantar.
Al cenzontle se le olvidó ir a la reunión.
El torito 51 El torito lo trae desde Jalapa.
El torito lo mantiene con cascaritas de papa.
El torito lo mantiene con pura sopa de leche.
Sapito y Sapón. 55-56 Sapito y Sapón son dos muchachitos.
El Sapito está triste.
El Sapito tiene dolor.
Los animales cantores. 59 La rana se puso a cantar.
Los animales cantaron cerca del agua.
Al gorila, ni el diablo lo hizo callar.
Las mañanitas 61 Las mañanitas del rey David.
Con gusto vienen a saludarte.
Mira que ya amaneció.
Calaveritas literarias 62 La calaca no la alcanza.
La muerte le dice: ¿comadre por qué tan flaca?
La parca se sentó en una petaca.
El príncipe valiente 64 El príncipe valiente mató mil dragones.
El príncipe atravesó diez países.
El príncipe lloró cuando murió su caballo.
Rimas y calaveras 65 La muerte estaba sentada en el puente.
Don Ramón le dio un empujón a la muerte.
Don Ramón le gritó muy fuerte a la muerte.
La princesa y el sapo 68 La princesa tenía que besar al sapo.
El sapo se quedó triste y solo.
La princesa se enamoró del sapo.
Recomendación 70 La mamá de Caperucita le pidió que fuera con su
abuelita.

EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:


LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

Su abuelita le pidió que tuviera cuidado en el
camino.
Caperucita no siempre le hace caso a su mamá.
La ratita presumida 72-74 La ratita presumida se encontró una moneda de
oro.
El ratón le dijo me callaré, me dormiré y soñaré
contigo.
La ratita le dijo: pues contigo me casaré.
Compañerismo 77 Guy y el perrito caminaban a saltos.
El perrito gruñía de dolor.
Guy no tenía nada, solo se vendó para consolarlo.

.
U 1. ¿Dirá pasto en alguna parte? (Señalando toda la oración) ______________________________
P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra come) ___________________________________
U 3. ¿Dirá vaca en alguna parte? (Señalando toda la oración) _______________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra pasto) _______________________________
U 5. ¿Dirá la, en alguna parte? (Señalando toda la oración)__________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra vaca) ________________________________
U 7. ¿Dirá come en alguna parte? (Señalando toda la oración)_______________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra la) ___________________________________

NOTA: El maestro escribe ( en la hoja blanca que le presenta al niño ) la oración con letra clara, de
imprenta, mayúscula y le dice:
Mira lo que voy a escribir y escribe la oración, en seguida dice: Aquí escribí: LAVACACOMEPASTO,
señalando toda la oración de principio a fin y pregunta: ¿Qué escribí aquí?
Una vez que el niño repita toda la oración completa, inicia el interrogatorio, escribiendo sobre la línea
las respuestas que diga.

U: UBICACIÓN: Se le pregunta al niño si la palabra en cuestión está representada y se le invita a
ubicarla en la parte del texto que él considera pertinente.
P: PREDICCIÓN: Ante una palabra del texto que el maestro señala se solicita al niño que diga que es lo
que dice.


U 1. ¿Dirá muñeca en alguna parte? (Señalando toda la oración) ______________________________
P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra trajo) ___________________________________
U 3. ¿Dirá niña en alguna parte? (Señalando toda la oración) _______________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra muñeca ) _____________________________
U 5. ¿Dirá trajo, en alguna parte? (Señalando toda la oración)________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra su ) _________________________________
U 7. ¿Dirá la en alguna parte? (Señalando toda la oración) _________________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra niña) __________________________________
U 9. ¿Dirá su en alguna parte? (Señalando toda la oración) ________________________________

EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:


LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

P 10. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra su) __________________________________

U 1. ¿Dirá canicas en alguna parte? (Señalando toda la oración) ______________________________


P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra juega) ___________________________________
U 3. ¿Dirá Luis en alguna parte? (Señalando toda la oración) ________________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra canicas ) ______________________________
U 5. ¿Dirá juega, en alguna parte? (Señalando toda la oración)________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra a ) __________________________________
U 7. ¿Dirá las en alguna parte? (Señalando toda la oración) _________________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra Luis) __________________________________
U 9. ¿Dirá a en alguna parte? (Señalando toda la oración) _________________________________
P 10. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra Las) __________________________________

U 1. ¿Dirá tamarindo en alguna parte? (Señalando toda la oración) ____________________________


P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra toma) ___________________________________
U 3. ¿Dirá Pedro en alguna parte? (Señalando toda la oración) ______________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra tamarindo ) ____________________________
U 5. ¿Dirá toma, en alguna parte? (Señalando toda la oración)_________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra de ) _________________________________
U 7. ¿Dirá agua en alguna parte? (Señalando toda la oración) _______________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra Pedro) _________________________________
U 9. ¿Dirá de en alguna parte? (Señalando toda la oración) ________________________________
P 10. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra agua) ________________________________

Cuando ya tengo identificado a mi grupo en el NIVEL en el que se encuentra entonces


tomo el fichero y ubico a mi grupo,

, incluyendo también del nivel más bajo algunas y del


nivel más alto otras, es decir,

Y así continúo, por último se trabajan las fichas de ORTOGRAFÍA, a los alfabéticos, para pulir
detalles en cuanto la escritura convencional.

EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:


LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

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LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

Espero que este escrito te ayude con tu labor educativa, ten la confianza que es una PROPUESTA
EXCELENTE y que te des la OPORTUNIDAD de aplicarla.

Dudas y sugerencias al correo: rosiecurie_1811@hotmail.com

WhatsApp: 378 1165389.

EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:


LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.

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