Universidade do Estado da Bahia - UNEB - Campus IX

Licenciatura em Matemática Componente: Didática da Matemática

Aluno: Diones Pimentel Professor: José Cirqueira

PLANO DE AULA

As tecnologias de informação e comunicação (TIC’s), mais especificamente os

softwares, embora não sejam considerados temas transversais, de acordo os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN’s) do ensino médio, podem ser usadas como ferramentas
auxiliadoras nas aulas por uma serie de motivos (agilidade, capacidade de
representação, abordagem etc.). São recursos que apesar de, supostamente, estarem
relacionados de maneira mais intima as aulas de matemática do que com qualquer outra
aula (talvez por esse motivo não sejam parte dos temas transversais), são bastante uteis
como ferramenta pedagógica na construção do conhecimento e poderiam ser trabalhadas
como ferramenta de ensino em outras disciplinas também.

Segundo a Wikipédia (2017), as TIC’s são “[...] os meios técnicos usados para tratar a
informação e auxiliar na comunicação, o que inclui o hardware de computadores, rede,
telemóveis, bem como todo software necessário.”1

Nesse caso, para a construção desse plano de aula, se fez necessário o texto introdutório
sobre essas tecnologias, pois o professor de matemática ás tem como importantes
ferramentas quando se pretende enfocar a relação conceito-representação segundo a
teoria das representações semióticas de Raymond Duval que, entre outros aspectos,
discute os diferentes tipos de representações (escrita em língua materna, língua natural,
na escrita algébrica, gráficos cartesianos, tabelas) de um objeto matemático como
expoentes na construção do pensamento matemático.

1
WIKIPEDIA (Org.). Tecnologias da informação e comunicação. 2017.

Disponível em <http://pt.wikipedia.org/wiki/tecnologias_da_informação_e_comunicação>. Acesso em:

27 jun. 2017
PROPORÇÃO

Tendo a razão (k) como o quociente entre dois números reais 𝑦 𝑒 𝑥 expresso na forma
𝑦
fracionária (ou ainda 𝑦: 𝑥) com 𝑦 ∈ 𝑅 𝑒 𝑥 ∈ 𝑅∗ , a proporção é, de maneira informal,
𝑥

a condição que permite afirmar a igualdade entre dois números fracionários por conta da
𝑦1 𝑦2 𝑦1 𝑦
igualdade de suas razões. Se =𝑘 e = 𝑘, então = 𝑥2 . Temos isso de maneira
𝑥1 𝑥2 𝑥1 2

implícita no gráfico a seguir.

𝑦1 𝑦2 𝑦3 𝑦𝑛
= = =⋯= =𝑘
𝑥1 𝑥2 𝑥3 𝑦𝑛

Ex: Admitindo que as coordenadas 𝑦1 , 𝑦2 e 𝑦3

sejam respectivamente 1, 2 e 3 e que 𝑥1 , 𝑥2 e 𝑥3
sejam respectivamente também iguais a 1,2 e 3,
temos que o gráfico, que representa uma reta
passando na origem (0,0), possui suas
1 2 3
coordenadas proporcionais. =2=3=1
1

A constante de proporcionalidade k é igual a 1

Faz-se necessário, nesse ponto, a apresentação de algumas propriedades decorrentes,

dentre as quais se destaca o do “produto cruzado”, que nos permite afirmar que “o
produto dos meios é igual ao produto dos extremos”.
Observação:
𝑦1 𝑦2 𝑦1 𝑦2
i) = 𝑥  𝑥1 . 𝑦2 = 𝑦1 . 𝑥2 ii) ) 𝑥 − 𝑥 = 0
𝑥1 2 1 2 𝑦2 𝑦1
|𝑥 𝑥1 | = 𝑥1 . 𝑦2 − (𝑦1 . 𝑥2 ) = 0
2
𝑦1 𝑦 𝑦 𝑦
iii) + 𝑥2 = 2𝑘 iv) 𝑥1 + 𝛼 = 𝑥2 + 𝛼, com 𝛼 ∈ 𝑅
𝑥1 2 1 2 Importante representação para
entendimento da condição de
𝑦1 +𝑥1 𝑦2 +𝑥2 𝑥 𝑥
v) = vi) 𝑦1 = 𝑦2 = 𝑘 −1 alinhamento.
𝑥1 𝑥2 1 2

Após comentar algumas das propriedades da proporção e circunstancias que explicitam

a ideia de função no cotidiano, dá-se sequencia com a seguinte questão (adaptada):

1) O gráfico abaixo representa o crescimento de uma planta de baixo porte (em

termos de altura, dada em centímetros), em função do tempo medido
semanalmente. Analise e responda as questões seguintes justificando-as.

a) Em qual semana houve maior desenvolvimento?

b) Supondo um desenvolvimento constante e igual ao da primeira semana,
qual será a altura da planta em 15 anos?
c) Existe alguma anormalidade nessa representação?
Espera-se a compreensão dos alunos, por meio de registros algébricos e com a discussão
em sala, que uma reta, propriamente dita, possui uma constante de proporcionalidade ao
mesmo tempo em que entendam que o crescimento natural dos seres vivos é,
geralmente, expresso de modo gráfico por “curvas” não havendo nesse caso um
crescimento uniforme devido a desproporcionalidade implícita entre as coordenadas
dadas.

Na questão b, é aceitável o uso de celular pra fim de pesquisas sobre a quantidade

aproximada de semanas no ano, sendo necessário também revisar que 100 cm são
equivalentes a 1 m.

FUNÇÃO

Nos livros didáticos, a apresentação do conceito de função se desdobra a partir de sua

definição matemática que utiliza de uma linguagem própria que precisa ser argumentada
de outras formas pelo professor a fim de tornar a compreensão do estudante mais fácil.

Tendo em vista a estrutura progressiva da elaboração de conceitos e recorrendo ao

conceito matemático de função, de acordo Leonardo (2013), que fala “Considerando
dois conjuntos, A e B, não vazios dizemos que f é uma função de A em B (ou que y é
uma função de x) se, somente se, para cada elemento x de A existe em correspondência
um único elemento y de B. Representamos assim: f: AB” 2 com 𝑥 ∈ 𝐴 𝑒 𝑦 ∈ 𝐵.

Entendemos que se fazem necessários, conhecimentos prévios sobre conjuntos e

intervalos pra poder, a partir dai, de alguma forma (a-didática) tornar a definição em

2
LEONARDO, Fabio Martins de (Ed.). Conexões com a Matemática 1. 2. Ed. São Paulo: Moderna,
2013. 60 p. 1 v.(3).
questão “mais clara”. Desse modo apresentamos o diagrama com a definição resumida
em dois pontos:

I. Todo elemento de A(D(f)), deve está associado a

algum elemento de B(CD(f)).
II. Um dado elemento de A deve esta associado a
um único elemento de B.

Podemos comentar função como sendo uma lei que transforma o elemento 𝑥 ∈ 𝐴 no
elemento 𝑦 ∈ 𝐵, não sendo função caso na passe em ambos os critérios (I e II) a
exemplo dos diagramas abaixo.
Graficamente haverá um “furo” na
coordenada x=3 indicando a
inexistência de uma imagem nesse
ponto. Não passou no primeiro
critério.

Um elemento no domínio não pode

ter mais de uma imagem
correspondente. Uma função não
gera dois valores diferentes para um
único “valor de entrada”. Não
passou no segundo critério.

FUNÇÃO LINEAR

Função linear é uma função afim (y =ax+b) de coeficiente linear b=0. Pode ser
relacionada a uma serie de situações em que temos a reta, passando pela origem.
Analisemos a seguinte:

2.Na tabela abaixo, é fornecido o espaço(s) em função do tempo (t), para uma partícula
que se move uniformemente. Levando em conta os dados da tabela, determine:

a) A velocidade da partícula.

b) Sua posição no instante t= 17s

Em termos matemáticos;

Conseguimos notar facilmente que o “valor de saída” (y) é o triplo do “valor de

entrada”(x), chegando a conclusão que o coeficiente angular a=3, é a constante de
proporcionalidade uma vez que coeficiente linear b=0. Desse modo a velocidade é 3m/s.
Assim, sabendo que o espaço está em função do tempo(s=f(t)), escrevemos a função
horária do movimento uniforme S=3.t, determinamos o espaço S=3*17=51(m) quando o
tempo t=17s.

Em outro instante poderíamos tratar o comportamento dessa função linear como uma
progressão aritmética visto que os seus termos são acrescidos da razão 3 e seu 𝑎1 = 0.

Substituindo (n-1) por x, temos: 𝑓(𝑥) = 𝑦 → 𝑎𝑛 = 0 + (𝑥). 3 = 𝑦 → 𝑓(𝑥) = 3𝑥

Considerando um tratamento voltado para a física, poderíamos apresentar a animação

desse modelo matemático com uso do software Modellus, que mostra além do
comportamento da função, as diferentes representações (tabela e gráfico) da mesma.

Em outras oportunidades, poderia ser usado inclinado para a vertente da modelagem.

Conclusão: Se trabalhado de maneira mais detalhada, associado ao potencial dos
softwares, esse plano poderia servi de apoio para o ensino na definição de limites já que
poderíamos mencionar a relação δ e ε como uma relação única para cada reta, assim
como poderia auxiliar na definição de espaços vetoriais e posteriormente em sistemas
linearmente dependentes e independentes na disciplina de álgebra linear.

DESCRIÇÃO DO PLANO DE AULA

Plano de aula de matemática 1ª serie (Ensino médio)

Tema: Função linear Aulas: 4 aulas

Objetivos geral: Relacionar representações da função linear com uso de softwares.

Objetivos específicos:

-Explicar proporção existente nas retas.

- Estabelecer princípios para a condição de alinhamento

-Explicitar diferença função linear e afim

-Apresentar diferentes representações relacionadas ao conteúdo.

Metodologia/ Estratégia:
Em um primeiro momento apresentar os conceitos necessários relacionado a proporção
na função linear. Posteriormente propor, exercícios de compreensão e incentivar a
discussão e utilização dos softwares na analise de padrões.

Recursos: - Quadro branca, pincel e apagador. - Notebook - Softwares ModellusX e

Geogebra - Projetor

Avaliação: - A participação no processo será considerada, assim como as respostas da

questões do plano.

REFERENCIAS:

LEONARDO, Fabio Martins de (Ed.). Conexões com a Matemática 1. 2. Ed. São

Paulo: Moderna, 2013. 60 p. 1 v.(3).

WIKIPEDIA (Org.). Tecnologias da informação e comunicação. 2017.

Disponível em
<http://pt.wikipedia.org/wiki/tecnologias_da_informação_e_comunicação>. Acesso em:
27 jun. 2017