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EL SALÓN DE CLASES
COMPASIVO
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Todos los derechos reservados. Ninguna parte del libro puede ser reproducida por ningún
medio mecánico,
Fotográfico o electrónico, o en la forma de un registro fotográfico, ni puede ser almacenada
en un sistema de recuperación
Transmitidos o copiar para uso privado o público, sin el permiso escrito de la editorial. Las
solicitudes de autorización deberán dirigirse a:
El Aula Misericordioso:
Relación de enseñanza y aprendizaje basadas 1 de impresión, Odober, 2004
Autores: Sura Hart y victoria Kindle Hodson Diseño de Portada: Lightbourne, Inc.
Diseño de Interiores: MGM Diseño Gráfico
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Anotaciones de maestros
“Este libro muestra cómo los profesores trabajan para fortalecer las relaciones,
echar a andar los intereses, la pasión e inspirar el logro. Los autores resuelven el
antiguo misterio de cómo resolver los conflictos en el aula sin interrumpir el
proceso de aprendizaje.”
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-Michael Dreiling, Profesor de sociología y autor.
“El Salón de Clases Compasivo es un libro accesible y fácil de leer que da lo que
promete. Es una invaluable ayuda en las clases que desarrollo y enseño, así
como un trabajo que motiva. Hay dos secciones: la primera describe con cierta
claridad el poder de aprender en un “aula segura” donde los niños pueden
participar sin miedo, vergüenza o culpa. La segunda ofrece herramientas
prácticas y ejercicios que son fáciles de duplicar en el aula. Mi predicción es que
este libro se convertirá en una guía indispensable para profesionales de la
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educación y los padres que se esfuerzan por crear escuelas en las que “florece el
aprendizaje y los docentes gozan de la enseñanza”. ¡Es una joya!”
“El año pasado fue el mejor año de mi carrera docente. Las herramientas en
este libro me ayudaron a transformar mi salón de clases de un ambiente de
aprendizaje ordinario a uno extraordinario. Al final del curso uno de mis
alumnos dijo: Esta ha sido realmente una experiencia impresionante ¡Esta clase
es de veras divertida! La Sra. Adivi es buena y justa. Definitivamente les
encantarán estas clases. ¡Esta clase es una maravilla! Hace una año yo no habría
pensado en decir esto de una clase.”
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La compasión no es estado estático, ni es un destino que alcanza. La
compasión no es un tema que puede ser enseñado. La compasión es una forma
de relacionarse- una forma de actuar e interactuar. Al mismo tiempo, ciertas
prácticas pueden ayudar a cultivar esta forma de ser. En nuestra experiencia, la
comunicación No Violente es la más práctica y poderosa de estas prácticas.
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Índice
Agradecimientos
Nota de los autores a los profesores
Introducción
Apéndices
Referencias
Recursos
Lecturas recomendadas
Índice
Acerca de PuddleDancer Prensa
Libros de NVC PuddleDancer de prensa Folletos de NVC PuddleDancer de Prensa
Acerca de los autores
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Agradecimientos
Nuestros alumnos y otros maestros que, gracias a sus regalos diarios de,
honestidad, confianza y bondad, dieron las raíces a nuestra comprensión y
apreciación del poder de relaciones basado en la enseñanza y el aprendizaje;
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Los miembros del CNVC Educación Project que concibieron primero un libro
para los maestros y continuaron contribuyendo con actividades, ideas e
inspiración: Martine. Algier, Diane Arrigoni, Katie Barak, Marcelline Brogli,
Doug Dolstad, Marilyn Fiedler, Marianne Gothlin, Holley Humphrey, Mary
Mackenzie; Marlene Marskornick, Natasha Rice, Allan Rohlf, Robin Rose, Jean
Ryan, y Fred Siy. Meiji Stewart, Neil Gibson, Shannon Bodie, el equipo
PuddleDancer que nos han llevado, paso a paso a través de este libro,
generosamente compartiendo sus habilidades, conocimientos y buen humor.
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Nota de los autores a los maestros
Estimados profesores:
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Introducción
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Apreciación: Escuchar a los maestros
Un maestro que trabaja con entre 500-600 estudiantes en una semana, dijo:
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En nuestro sistema actual, los políticos y administradores de escuelas toman
muchas decisiones importantes y estas políticas afectan directamente lo que
sucede en el interior de las aulas. Estas decisiones de arriba hacia abajo se
presentan a los maestros como normas, políticas y expectativas que se deben
seguir y exigencias que deben cumplirse. Vemos esto como una falla crítica
del sistema: mucho de lo que los maestros enseñan y lo que se les impone a
los estudiantes a aprender es forzado. Cuando las personas se ven obligadas
a hacer algo, generalmente vemos “sólo dos malas decisiones: ser
“conformistas, apáticos y/o resentidos, o rebelarse. La coerción de ninguna
forma socava la seguridad emocional necesaria para que los estudiantes
aprendan y para que los maestros enseñen.
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fácilmente sentido y visto por quienes nos rodean. Otros maestros y padres
empiezan a preguntarse y preguntar qué estamos haciendo para crear tanta
vitalidad en nuestro salón de clases. De esta manera orgánica, nuestro círculo
de influencia crece.
Mientras escribimos, las autoridades educativas están presionadas para que las
pruebas sean cada vez más estandarizadas. Al mismo tiempo, cada día oímos
más maestros, administradores, consejeros, padres y estudiantes que expresan
su malestar acerca de estas prácticas. Por eso incitamos a la gente a hablar, que
presten sus voces al movimiento mundial para crear prácticas que sirvan en la
vida en las escuelas, que promuevan la autonomía y la interdependencia, que
inspiren interacciones compasivas, y mantengan viva la alegría natural de
aprendizaje en los jóvenes. Con estas prácticas, creemos que nuestros jóvenes
se convertirán en adultos que ayuden a crear organizaciones y gobiernos que se
preocupen más y mantengan todas las formas de vida en el planeta.
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Sección I
Introducción a la Sección I
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Capítulo I
Los maestros quieren que sus estudiantes sean más responsables con su
comportamiento y el aprendizaje. Quieren tener más tiempo para prestar
atención a las necesidades individuales de aprendizaje y sus alumnos se
comprometan más con el aprendizaje. Quieren que las políticas escolares se
preocupen más de los estudiantes y que fomenten interacciones más
respetuosas entre los estudiantes. Les gustaría tener interacciones más
respetuosa con los administradores y otros responsables políticos.
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LA SEGURIDAD PRIMERO
Alfie Kohn señala en su libro “No contest” que si queremos que el aprendizaje
ocurra, los estudiantes necesitan seguridad emocional que se da en "un
medio ambiente basado en el apoyo, ayuda al desarrollo, consideración,
contribución mutua, sentido de pertenencia, protección, aceptación,
estímulo y comprensión." En otras palabras, un aula basado en las relaciones
donde se respeten las necesidades de los estudiantes y profesores. En una
clase como la descrita hay seguridad y confianza. Y donde hay confianza y
seguridad, hay semillas de compasión y el compromiso de aprender.
Muchos padres con lo que hemos hablado tienen miedo de enviar a sus
hijos a las escuelas y están eligiendo estudio en casa para ellos. Un
consejero en una escuela secundaria del sur de California nos dijo que, por
primera vez en sus veinticinco años de carrera, está trabajando con
estudiantes tan temerosos por su seguridad física en la escuela que incluso
se niegan a asistir. Este fenómeno está teniendo lugar en las escuelas de
los Estados Unidos. La Asociación Nacional de Educación informó que
160.000 estudiantes se quedan en casa y no van a la escuela debido al
temor de un ataque o intimidación.
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La conexión entre seguridad y aprendizaje
Como James Garbarino y Delara Ellen han demostrado, "Muchas escuelas
sin querer apoyan entornos hostiles y emocionalmente violentos”. Aunque
los profesores se sienten desanimados por la rutina diaria de intimidación,
humillación, burlas, bromas, culpas y el comportamiento exclusivista,
reconocen el costo para ellos mismos y para los estudiantes, no saben qué
hacer al respecto. Y a menudo ni siquiera saben a que están
contribuyendo.
Marshall Rosenberg, cuenta la historia de un director de escuela al que
visitó, que estaba mirando hacia el patio de la escuela desde su ventana de
la oficina. El director vió una pelea entre un chico grande y uno más
pequeño. Salió de su oficina, llamó al chico más grande, y le dio un
sermón. Cuando regresó a su oficina, el director dijo: " Le enseñé a ese
niño a no golpear a niños más pequeños que él". El doctor Rosenberg,
dijo:" No estoy tan seguro de que lo que hizo. Yo creo que usted le enseñó
a no hacerlo mientras usted esté viendo". El director se dió cuenta que
estaba ejemplificando el mismo comportamiento que trataba de parar.
Si los estudiantes actúan con agresividad hacia los demás o los profesores
utilizan habitualmente prácticas agresivas para controlarlos, los efectos son
los mismos. Comportamientos que inducen miedo de todo tipo acaban con
la seguridad y la confianza, y por ende, impiden el aprendizaje.
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La conexión entre seguridad y aprendizaje
La seguridad emocional y la capacidad de aprender se han correlacionado en
la educación contemporánea y la investigación del cerebro. Esta investigación
ha demostrado que el centro emocional del cerebro es tan poderoso que las
emociones negativas como la hostilidad, la ira, el miedo y la ansiedad de
forma automática producen "menor dinamismo" del cerebro. Esto puede
hacer muy difícil el aprendizaje, o hasta imposible. En situaciones de estrés
tal, el neo-córtex o centro de razonamiento en el cerebro se apaga. En su
libro Inteligencia Emocional, Daniel Goleman llama a esto un "secuestro
emocional." Goleman muestra que en la presencia de fuertes emociones
negativas, las hormonas del estrés son secretadas para luchar o huir. La
respuesta de lucha y huida se conoce desde hace mucho tiempo, pero la
comprensión en efecto que tiene en la capacidad de concentración de los
estudiantes, la memorización, y el recuerdo de información es relativamente
nueva.
Doc. Lew Childre dice: "El miedo es beneficioso cuando nos encontramos en
peligro real, pero el miedo limita la percepción, la comunicación y el
aprendizaje, si no estamos en peligro". El resto de este libro explora las
alternativas a las prácticas que provocan miedo, tales como: el castigo,
recompensa, amenazas, sobornos, juicios morales, y las comparaciones, que
son la norma en muchas escuelas y las familias. Este libro presenta y hace
hincapié en la relación basada en prácticas y estructuras que ayudan a los
estudiantes y los profesores a aprender "el poder de relacionarse" o el poder
con otros.
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escuela. Traen sus necesidades de pertenencia, diversión, libertad,
competencia y autonomía también. Un maestro en un aula basada en
relaciones lo sabe y trata todas estas necesidades como importantes. De
hecho, a menos que estas necesidades se reconozcan y se cubran, los
estudiantes no se sentirán suficientemente seguros como para participar
plenamente en el proceso de aprendizaje.
William Glasser hace una pregunta provocativa, "¿Y si cambiamos el
enfoque (de las escuelas), en vez de enfocarnos en la disciplina nos
enfocamos a cubrir sus necesidades?" Continúa diciendo "los estudiantes
que parecen ser muy diferentes entre sí, en la situación académica parecen
ser iguales, ya que todos tienen las mismas necesidades." El nivel de
confianza aumenta considerablemente cuando los estudiantes se dan
cuenta que un profesor que promueve un aula basada en relaciones los
apoya en cubrir sus necesidades comunes en lugar de hacer hincapié en
sus diferencias académicas.
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Los miembros de un aula basada en las relaciones practican habilidades de
"inteligencia relacional": adivinando los sentimientos de los demás,
verbales y no verbales, identificando valores -los propios y los de los
demás; traduciendo juicios en declaraciones de sentimientos y necesidades
o en estrategias para cubrir las necesidades, y asumiendo la
responsabilidad de los propios pensamientos, sentimientos y acciones. Sin
duda, un ambiente de clase que da seguridad emocional y confianza es la
base para aprender. Para crear ese entorno que es de vital importancia
poner el estudio de las relaciones eme!, centro de! plan de estudios como el
"núcleo" de los temas.
Continuamos mostrándole cómo convertir su salón de clases en una
“comunidad de aprendizaje basada en las relaciones”, revitalizando su
pensamiento e interacciones con usted mismo, sus estudiantes y su plan
de estudios.
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Capítulo 2
Las relaciones en el aula
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¿Cuáles son sus intereses?
¿Cuáles son sus talentos?
¿Cuáles son sus formas más eficaces para aprender?
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2.-Las relaciones profesor-alumno
¿Cuál Es Su Intención?
¿Quieres conectar con los estudiantes o quiere hacer las cosas a su manera?
Parker Palmer, autor de EL coraje de enseñar, nos dice que cuando pregunta
a estudiantes de todo el país que describan a un buen maestro, todos ellos
dicen:
Cuando sus estudiantes entran por la puerta, ¿los ve como seres humanos
con sus propios pensamientos, sentimientos, necesidades, talentos,
intereses, y dones para compartir? Si esto es así, es probable que
experimente sentimientos de excitación, asombro y curiosidad. Si, en
cambio, se siente ansioso o temeroso, es probable que tenga una imagen
diferente en su mente, tal vez una de los estudiantes perezosos, perturbados,
salvajes, exigente, y/o rebeldes. Como piensa usted acerca de sus estudiantes
al principio y durante todo el año habla más que sus palabras.
Más que cualquier otra cosa, cada uno de nosotros queremos contribuir a la
vida, para compartir nuestros dones. Nuestros dones varían ampliamente,
cada uno tiene contribuciones especiales que aportar. Su entusiasmo por
reconocer los dones de los estudiantes y les permite recibir, todos los
estudiantes apoyan, lo que puede ser el mejor regalo que usted puede
darles. Hay un proverbio swahili que dice: "El mayor regalo que podemos dar
a los demás no es solo compartir nuestra riqueza con ellos, sino ayudarles a
revelar sus propias riquezas".
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¿Cuál Es Su Lenguaje Corporal?
Hablar y escuchar cara a cara con los estudiantes es una sugerencia que es
fácil de implementar, pero sólo si recordamos hacerlo. Independientemente
de cuán pequeño es un niño, nos podemos sentar a hablar con él de manera
respetuosa. Podemos invitar a los estudiantes que son más altos que
nosotros a sentarnos para hablar cara a cara con ellos, también.
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algo que usted quiere que hagan. Es más difícil y muy importante escuchar
cuando dicen "Sí" a algo que no quiere que hagan, o cuando dicen "No" a sus
peticiones. Su respuesta, en estos momentos, les muestra si se preocupa por
que las necesidades de sus alumnos sean cubiertas tanto como las de usted.
Si pretende forzarlos a hacer lo que quiere - a través de la culpa, acusación,
vergüenza o castigo - usted demuestra que se preocupa sobre todo o
solamente en sus necesidades y que está dispuesto a utilizar su inmenso
poder sobre ellos para conseguir lo que quiere.
Castigar a los estudiantes - ya sea con una mirada, un juicio moral destinada
a inducir a la culpa, o con el castigo físico - les da un mensaje de que "están
equivocados" o " son malos", y que merecen sufrir.
3. Relaciones Alumno-Alumno
Los tipos de relaciones que los profesores fomentan entre los estudiantes
son una cuestión de intención. La pregunta fundamental es: ¿Qué tipo de
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relaciones desea fomentar en el aula? Una vez que su intención es clara, es
posible encontrar y crear formas para llevarlo a cabo.
Desde nuestra propia experiencia en las aulas y la de los profesores que han
dedicado tiempo para nutrir las relaciones de colaboración en sus aulas,
sabemos que es sorprendentemente "natural" para los estudiantes trabajar
juntos cooperando.
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satisfechas, se dan cuenta que trabajar uno con el otro es la forma más
divertida de estar juntos. No obstante, toma tiempo desarrollar nuevas
habilidades y desaprender viejos hábitos de comparar, juzgar, exigir, y
coaccionar. Marianne Gothlin, maestra de la escuela Free School Skarpnacks
en Suecia, compartió sus observaciones: en Skarpnacks, que se basa en la
CNV, hay una conciencia entre los estudiantes que la vida en la escuela es
más divertida si todos están a gusto.
Cada uno de nosotros tiene dones para llevar al aula. En un aula basada en
relaciones se ayuda a los estudiantes a encontrar sus dones y los dones de
otros. Buscan maneras de compartir sus dones y recibir los dones de los
demás para satisfacer necesidades mutuas.
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¿Son capaces y están dispuestos a escuchar los sentimientos y necesidades
de los demás?
(Para otras ideas acerca de cómo los estudiantes pueden hacer acuerdos en
clase, véase el capítulo 5, Jirafa diaria: Co-creación de reglas del juego).
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Tener una variedad de foros para los estudiantes para reunirse fomenta y
enriquecerse en las relaciones estudiante-estudiante. La Comunicación No
Violenta ayuda a hacer estas reuniones productivas y satisfactorias.
Consejo
Reunirse en un círculo, en consejo, se utiliza en las culturas de todo el mundo
para satisfacer las necesidades de inclusión, la igualdad, y la conexión, así
como dar la práctica en grupo de escucha. También permite que todos
puedan ser escuchados.
Debates en clase
Turnarse en las discusiones de clase permite a los estudiantes ver diferentes
perspectivas y obtener capacidades de facilitador. De modo que más
estudiantes puedan hablar y ser escuchados, a menudo es útil dividir el grupo
en pequeños grupos. Si bien estos debates pueden parecer caóticos a los
docentes, pueden ser valiosos para los estudiantes“permitiéndoles
expresarse honestamente, escuchar con atención, y aprender a dar y recibir
dentro del grupo. Hemos visto un gran valor en la lucha para aprender estas
habilidades.
Hablar en parejas
Hablar en parejas les da a todos la oportunidad de hablar y ser escuchado.
Cuando los estudiantes se reúnen uno a uno y conocer cómo es la vida ese
día para una persona más en la clase, la comprensión y la compasión poco a
poco comienzan a crecer. Rotar a los alumnos para que escuchen las
preocupaciones cotidianas de otros estudiantes en la clase disuelve imágenes
del enemigo, ya que poco a poco se dan cuenta de la similitud de sus
preocupaciones.
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Juegos de rol
El juego de rol puede ser divertido. Es una poderosa forma de ponerse en los
zapatos de otro. Una práctica para expresar y escuchar de corazón, (ver
capítulo 5, Girafa diaria: juegos de rol).
Mediadores
4. Estudiantes-aprendizaje
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Formar Una Relación Con Nuestro Propio Proceso de Aprendizaje
Cada uno tiene cosas que prenden chispa a nuestro interés y apetito para el
aprendizaje. Tenemos preguntas que nos gusta hacer y formas que nos
gustan para encontrar las respuestas. Tomar conciencia de cómo
aprendemos y saber que nos interesa aprenderconocer son quizás las partes
más importantes del proceso de aprendizaje. Aprender acerca de nosotros
mismos como estudiantes es un componente vital de un salón de clases
basado en relaciones. Creemos que es útil para los profesores notar lo
siguiente:
Aprender a evaluar nuestro propio progreso -evaluar con exactitud qué tan
bien hemos alcanzado nuestros objetivos y cubierto nuestras necesidades, es
una habilidad vital a desarrollar.
Una niña de la escuela Skarpnacks Free School no estaba satisfecha con los
resultados de un examen de matemáticas que se tomó el día anterior. Lo
mencionó en clase:
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¿Las evaluaciones del trabajo de sus estudiantes contribuyen en su proceso
de aprendizaje?
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¿Con Qué Frecuencia Se Cenra En la Interacción De Los Sentimientos Y
Necesidades En Su Plan De Estudios - Especialmente En Literatura, Historia Y
Ciencias?
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¿Los Estudiantes Hacen Conexiones Significativas con el Plan de Estudios?
¿El plan de estudios atiende de alguna manera los intereses, las pasiones, y
vidas de sus estudiantes? Si es así, es probable que participen con
entusiasmo. Si no es así, es probable que encuentren otras cosas para
conectar durante sus horas en la escuela. Como encargados del plan de
estudios, los profesores deben ser capaces de responder a una pregunta que
los estudiantes hacen con frecuencia: ¿Para qué estudiar historia,
matemáticas, escritura, etc.? Esto puede ser una pregunta difícil de
responder, y los estudiantes saben cuando les estamos dando una respuesta
sin pensar. Es una pregunta justa, y la voluntad de un maestro para
responderla puede influir en la confianza y franqueza en la comunicación
futura. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen que estudiar historia,
ciencias, matemáticas, etc.?
(Para ejemplos de planes de estudio que tienen una amplia perspectiva, ver
Recursos).
¿Cuántos Recursos Hay En El Aula Y Que Tan Accesibles Son Para Los
Estudiantes?
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Resumen
Hay tres preguntas que pueden ser útiles a un profesor que quiere establecer
un salón de clases basado en relaciones: ¿Estoy creando seguridad y
confianza? ¿Tomo en cuenta mis necesidades y las necesidades de los
estudiantes? ¿Estoy utilizando comunicación que facilita el diálogo
significativo y respetuoso?
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Sección II
Introducción a la Sección II
En la Sección I establecimos dos formas principales para crear seguridad y la
confianza en el aula - centrarnos en las necesidades y el aprendizaje de un
lenguaje de dar y recibir. En la Sección II se ofrecen herramientas para
hacerlo.
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Capítulo 3
Esperamos que explore estas Premisas haciendo usted mismo los ejercicios.
Basándose en su propia experiencia con ellos, puede elegir los ejercicios que
desea compartir con sus alumnos y cómo desea compartirlos. Le animamos a
modificar los ejercicios y actividades de-grupo para que los adapte a sus
necesidades- y las necesidades de sus estudiantes.
Pablo Casals
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Un Panorama de las Cinco Premisas y
los Puntos Principales de cada Una
Premisa 1:
Somos todos dadores por naturaleza.
Premisa 2:
Podemos dar y recibir para satisfacer las necesidades que más podamos de
todos.
Premisa 3:
Para satisfacer necesidades podemos elegir más acerca de cómo pensamos,
escuchamos, hablamos y actuamos.
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Premisa 4:
Continuamente se puede aprender nuevas formas para satisfacer
necesidades.
Premisa 5:
Al enfocarnos en las necesidades podemos prevenir, reducir y resolver
conflictos.
Premisa 1;
Todos somos dadores naturales
Dar implica hacer que la otra persona sea también dadora, y ambos
comparten la alegría de lo que han traído a la vida.
En el acto de dar se encuentra la expresión de mi vitalidad.
- Erich Fromm
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Un niño corre de la escuela a casa con una figura colorida de yeso hecha a
mano y entusiasmado lo coloca en el sillón favorito de su padre.
Estas son formas de dar, que nacen en las personas de manera espontánea
con el deseo de contribuir al bienestar de los demás. De hecho, es este deseo
de contribuir a la vida de los demás, que caracteriza a la naturaleza humana.
Ejercicio:
Piense en maneras de dar desde el corazón. Haga una lista de formas o cosas
que puede dar.
Actividad Grupal:
Hacer un libro de recursos de los regalos que cada persona en el salón de
clase/escuela quiere ofrecer a los demás.
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conexión de corazón que permite que el espíritu del dar fluya a través de
nosotros.
Ejercicio:
Piense en un tiempo específico que le dio a alguien simplemente porque
usted quería.
• ¿Qué le dio?
• ¿Cómo se sintió?
Actividad grupal:
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Premisa 2:
Podemos dar y recibir para satisfacer el mayor número de necesidades para
todos
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dependemos de ninguna persona. Las necesidades no incluyen alguna
personas o una acción en específico, como en: "Necesito que tu...." Pensar
que solo una persona o acción puede satisfacer una necesidad es una fuente
primordial de conflicto, un punto que será desarrollado más en la Premisa 5.
Ejercicio:
Haga una lista de necesidades universales que usted y todas las personas
tienen. (Para otras ideas, puede hacer referencia a la Lista de Necesidades en
el capítulo 4.)
Cuando vemos a nuestro vecino correr cada mañana, nos damos cuenta que
satisface sus necesidades de salud y ejercicio.
Cuando llamamos a un amigo para decirle sobre algo que nos preocupa,
podríamos estar tratando de satisfacer nuestras necesidades de empatía y
comprensión.
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Ejercicio:
Piense en algo que hizo esta mañana.
Ejercicio;
Piense en un momento en que se sintió muy satisfecho.
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Piense en un momento en el cual se sintió frustrado o decepcionado.
Actividad grupal:
Hacer una gráfica o un collage de Sentimientos Cuando Las Necesidades Son
Cubiertas y otra(o) de Sentimientos Cuando Las Necesidades No Son
Cubiertas. Añade nuevas ideas mientras escuchas o piensas en palabras de
Sentimientos. (Para sugerencias, consulte la Lista de Palabras de
Sentimientos en el capítulo 4.)
"Cuando me doy cuenta que nos has terminado tu proyecto el día que dijiste y
te veo trabajando en otra cosa, me confundo. ¿Me gustaría entender qué te
impidió terminar tu primer proyecto?"
Ejercicio:
Piense en un momento en que sabía lo que necesitaba y optó por hacer algo
para satisfacer esa necesidad.
• ¿Cómo te sentiste?
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Ejercicio;
Piense en un momento en que alguien le pidió ayuda para satisfacer sus
necesidades y usted estaba dispuesto y era capaz de ayudarle.
• ¿Cómo se sintió?
Premisa 3
Más allá de las ideas sobre lo correcto e incorrecto, hay un campo. Nos vemos
allí. –Rumi
Ya sea que seamos conscientes de ello o no, tenemos una gama de opciones
acerca de cómo pensar, hablar, escuchar y actuar. Cuando somos conscientes
de estas opciones podemos tomar acciones que serán satisfactorias.
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decisiones suelen aumentar con la edad y la experiencia. Cuando somos
jóvenes, los adultos toman la mayoría de las decisiones sobre nuestras vidas.
Para transformarnos en adultos capaces de tomar decisiones responsables
para nosotros mismos, necesitamos más oportunidades de jóvenes para
tomar decisiones sobre nuestras propias vidas.
Ejercicio:
Haga una lista de cosas que los demás (familia, comunidad, gobierno)
escogen por usted.
Actividad grupal:
Pida a todos en la ciase hacer las dos listas de la página anterior, y luego
compartidas con otros. ¿Qué observa? Descubra lo que los estudiantes
notaron.
Nota: Los jóvenes pueden sentirse irritados o enojados al oír a los adultos
hablar sobre tomar decisiones y asumir responsabilidad de sus necesidades.
Saben que los padres, maestros y otros adultos toman que la mayoría de las
decisiones por ellos y sus decisiones a menudo parecen limitarse a dos
solamente - a cumplir o a rebelarse. La mayoría de los niños viven en medio
de un número aparentemente interminable de normas y expectativas que a
menudo no tienen sentido para ellos, podrían no creer que tienen algún
control para cubrir sus propias necesidades. Quieren y necesitan más
oportunidades para tomar decisiones sobre sus vidas. También necesitan una
gran cantidad de empatía por la diferencia entre la
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autonomía que les gustaría tener y el número limitado de decisiones a tomar
que les ofrecen los adultos.
Ejercicio:
Piense en una necesidad concreta: juego, respeto, seguridad,
Aprendizaje...Haga la lista de diferentes maneras en que usted ha logrado
satisfacerlas.
Actividad grupal:
Todos en el grupo hacen una lista de formas en que han logrado cubrir una
necesidad específica (la misma necesidad para todos). Compartir las listas
unos con otros. Discutir los resultados de las diversas estrategias.
Ejercicio:
Piense en un momento en que su necesidad no se cubrió.
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• ¿Puede pensar en una estrategia diferente que podría haber funcionado
mejor?
Igual que al elegir mis acciones, puedo elegir donde pongo mi atención. Si me
concentro en pensamientos de quién tiene razón y quién está equivocado,
que es justo y qué no, quién es malo y que bueno, voy a pasar mi tiempo
analizando, juzgando, culpando y criticando - modos de pensar que hacen la
vida menos armoniosa y distraen nuestra atención de descubrir necesidades.
Si pienso que otros me están manipulando, se están aprovechándose de mí,
me están ignorando, faltando al respeto, probablemente me sentiré molesto,
irritado o enojado. Si, en cambio, pienso en términos de las necesidades que
las personas están tratando de cubrir en cada una de sus acciones, es más
probable que sienta compasión.
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la culpa, con mis oídos atentos a quién tiene razón y quién está equivocado,
paso mucho tiempo estresado irritado y generalmente molesto.
Cuando, en cambio, elijo escuchar con mis oídos atentos a los sentimientos y
necesidades, no importa lo que dice una persona o cómo lo dice,
inmediatamente me vuelvo a conectar con mi naturaleza de dar y recibir.
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Premisa 4:
Incluso los niños muy jóvenes pueden asumir la responsabilidad de cubrir sus
propias necesidades. Victoria compartió habilidades de Comunicación No
Violenta en un kinder y varios padres comentaron su sorpresa y felicidad al
no escuchar más a sus hijos lloriquearan quejarse sino escucharlos hacer una
lluvia de ideas para discutir estrategias sobre como satisfacer sus propias
necesidades. Algunos padres incluso comentaron haber escuchado a sus hijos
hacer una reunión de lluvia de ideas, para encontrar estrategias para cubrir
necesidades con sus hermanos y amigos.
Cuando nos sabemos conectados a todos los demás, actuar con compasión
es simplemente la cosa más natural de hacer.
- Rachel Naomi Remen
Digamos que decidí hablar con mis alumnos acerca de mi angustia y, a pesar
de mis esfuerzos, no pude expresar mi necesidad logrando la armonía y la
cooperación que esperaba. Ya que mis necesidades no han sido satisfechas,
tengo la opción de refinar la estrategia actual o probar otra. Porque sé que
hay muchas maneras de satisfacer las necesidades, puedo seguir
perfeccionando las estrategias hasta tener éxito. No hay necesidad de
juzgarme duramente y no hay expectativa de lograrlo al primer, segundo, o
hasta tercer intento. Cuando me muevo lentamente y me tomo el tiempo
para notar si sí, o no, las necesidades se están cubriendo, soy capaz de refinar
y cambiar las estrategias en el camino.
1. Identificar la necesidad
2. Elegir una estrategia para satisfacer la necesidad
3. Probar la estrategia
4. Evaluar la estrategia
5. Refinar la estrategia o probar la otra
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Podemos celebrar cuando las estrategias funcionan.
Cuando nuestras estrategias funcionan y las necesidades son cubiertas,
sabemos más acerca de cómo cuidarnos, y podemos continuar con más
confianza en nuestra habilidad para encontrar nuevas estrategias que nos
funcionen. Es el momento de celebrar.
Puede ayudar recordar que siempre estamos haciendo lo mejor que podemos
para satisfacer nuestras necesidades. Si tenemos miedo de cometer errores,
vamos a perder la oportunidad de probar cosas nuevas. No vamos a sentirnos
libres para explorar, experimentar y jugar. En lugar de culparnos y juzgarnos
al tener un error, puede ser útil llorar el error y aprender de él.
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Ejercicio
Piense en un error que cometió - algo que desearía haber hecho de otra
manera.
• ¿Hay algo que quiere hacer ahora para satisfacer esas necesidades?
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Premisa 5:
Enfocándonos en las necesidades podemos evitar, reducir, y resolver
conflictos
Ejercicio:
Piense en un momento en que hizo algo sin tener en cuenta cómo su acción
afectaba a otra persona.
• ¿Qué hizo?
Ejercicio:
• ¿Qué hizo?
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• ¿Cómo se sintió entonces?
Actividad grupal:
Ejercicio:
Piense en un momento en que su necesidad no se cumplió.
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Para divertirnos más, podemos encontrar diferentes maneras de satisfacer
las necesidades de todos.
Ejercicio:
Imagine que ha preparado una nueva unidad de estudio para su clase. Ha
pasado mucho tiempo creando actividades que incluyan los diferentes estilos
de aprendizaje de sus estudiantes.
Ejercicio:
Imagine a un niño llevando a su perro a clase para mostrarlo y platicar.
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• ¿Qué necesidades del maestro?
• ¿Para el profesor?
• ¿Para el perro?
Ejercicio:
Piense en un momento especialmente feliz de su clase. Enliste todas las
necesidades que se han cubrieron para usted y los demás involucrados.
• Se les invita a ver a los demás como personas que hacen lo mejor que
pueden para satisfacer sus necesidades.
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• Se les invita a juguetear y probar cosas, equivocarse y aprender nuevas
maneras de dar a sí mismo y a otros.
Tal vez la siguiente canción expresa como les gustaría a los estudiantes que
los viera.
Ve Mi Belleza
Por el Red y Kathy Grammer
Ve mi belleza
Buscar lo mejor en mí
Es lo que real mente-soy
Y todo lo que quiero ser
Puede tomar algún tiempo
Puede ser difícil de encontrar
Pero ve mi belleza
Ve mi belleza
Cada Día
¿Podrías aceptar una oportunidad
Podrías encontrar una forma
De ver el brillo a través
De todo lo que hago
Y ver mi belleza?
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Capítulo 4
La fuerza de vida de la humanidad es, tal vez, ni más ni menos que la energía
apasionada para conectar; expresar y comunicar.
- Rosamund Zander
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Como algo divertido lo llamamos Lenguaje del Chacal (metafóricamente), el
chacal está cerca de la tierra, y su vista se limita a lo que está justo en frente.
Las personas que usan el Lenguaje Chacal no ven que tienen opciones y, a
menudo sólo conocen una forma de procesar sus experiencias - entrando en
sus cabezas, donde piensan sobre quién es bueno, quién es malo, quien está
en lo correcto, quien está equivocado, y quién tiene la culpa.
Lenguaje Jirafa
• La Jirafa fue elegida para simbolizar el lenguaje del dar y recibir por las
siguientes razones:
• Las Jirafas son tan altas que tienen una ventaja poco común, tienen
una amplia perspectiva y pueden ver a lo lejos muchas maneras de satisfacer
necesidades. Las Jirafas no se estancan pensando que sólo hay una manera
de ver una situación. Capaces de mirar en la distancia, ven los efectos de sus
decisiones, en el presente y en el futuro.
• Las Jirafas están dispuestas a "estirar el cuello"- para decir lo que está
sucediendo dentro de ellas y pedir lo que quieren. Esto las hace vulnerables a
las acusaciones de ser egocéntricas o egoístas. Sin embargo, las Jirafas
también estiran su cuello para cuidar de los demás y escuchar lo que les pasa.
Esto requiere el coraje de ser abierto, para escuchar lo que otros dicen, y
para escuchar cómo responden a lo que decimos.
76
visuales para juegos de rol y contribuyen con diversión y risas durante el
proceso de aprendizaje. (Los títeres pueden ser comprados en
www.cnvc.org)
Hemos visto que niños jóvenes y adultos por igual disfrutan de los símbolos
de la Jirafa y del Chacal para aprender el lenguaje. Sin embargo, las personas
entre diez años y dieciocho años de edad pueden verlos como "infantil". A
medida que se familiarice más con este lenguaje y lo haga propio, encontrará
muchas maneras de hablar sobre él, y podrá adaptarlo a la sensibilidad de
diferentes edades, grupos y culturas.
78
¿Qué juego quiere jugar?
Cuando reconoce que todos los seres humanos son iguales y así como usted
desea la felicidad y su derecho para obtenerla, automáticamente siente
empatía y cercanía por ellos. La verdad compasión no es sólo una respuesta
emocional, sino un compromiso firme basado en razón.
79
familiarizados con este proceso de comunicación. Para una explicación más
completa del Lenguaje Jirafa, le recomendamos leer la Comunicación No
Violenta: Un Lenguaje de Vida por Marshall B. Rosenberg. Para realmente
aprender y practicar este lenguaje, le sugerimos participar en
entrenamientos de Comunicación No Violenta, talleres y grupos de práctica.
(Ver más información en www.cnvc.org)
Intención
Ejercicio
Recordar su intención
80
nosotros mismos, salir a la naturaleza, leer libros inspiracionales, meditar,
rezar, cantar, bailar, escribir, dibujar, pintar, etc. Al alinear nuestra intención,
nuestro corazón se abre, y, naturalmente, sentimos más compasión por
nosotros mismos y por los demás.
Ejercicio
Gratitud
Mientras más se convierte en un conocedor de la gratitud, es menor víctima
de resentimiento, depresión y desesperación. La gratitud actuará como un
elixir que poco a poco disuelve la cáscara dura de su ego - su necesidad de
poseer y controlar, y lo transformará en un ser generoso.
El sentido de gratitud produce el verdadero espiral alquímico, nos hace
magnánimos - alma grandes.
- Sam Keen
Ejercicio:
81
Diagrama de flujo de comunicación
Empatía a mi mismo:
¿Qué veo? ¿Qué
escucho?
¿Qué siento? ¿Qué
quiero?
Intención: Intención:
Quiero conectar
Quiero hacerlo a mi
manera
Elijo:
Escuchar a la otra Elijo:
persona…
Expresarme
¿Qué ve? ¿Qué escucha?
¿Qué siente? ¿Qué Qué veo, escucho,
quiere? siento, necesito, deseo
¿Qué necesita?
82
El Flujo de Comunicación
En cualquier interacción hay al menos tres puntos posibles de conexión con
la vida: puedo elegir escuchar con empatía mis propios sentimientos y
necesidades, puedo escuchar con empatía los sentimientos y necesidades de
la otra persona, o puedo optar por expresar mis sentimientos y necesidades.
Las personas a menudo describen el diálogo Jirafa como: "una bella danza de
conexión", "estar en el flujo dulce de la vida", y "gracia". Para hacer esta
danza, nos desprendemos de nuestras expectativas en torno a los resultados
y confiamos que, en el proceso, estrategias surgirán para
83
satisfacer todas nuestras necesidades; nunca sabemos la forma que tomarán
esas estrategias.
Una de las características únicas del Lenguaje Jirafa es que sólo necesita una
persona que lo sepa para aumentar la comprensión y la conexión en la
comunicación.
- Marshall Rosenberg
Expresión jirafa
84
Escucha de Girafa / Empatía
85
Paso uno: observaciones
Puntos clave:
Ejemplo:
Si digo: "Eres rudo," es probable que la otra persona escuche esto como una
crítica. Si, en cambio, digo: "Cuando le dije 'hola' esta mañana, miró para el
otro lado", es probable que la otra persona concuerde con mi observación y
esté abierta a escuchar más.
• Cuando usamos el lenguaje de observación, hacemos nuestro primer
paso de conexión con la otra persona, creando camino para un próximo
diálogo.
• Cuando hacemos observaciones de retroalimentación a los
estudiantes, damos información concreta que puede contribuir a su
aprendizaje.
El primer componente de la Comunicación No Violenta implica la separación
de la observación y de la evaluación. Necesitamos observar claramente lo
que vemos, escuchamos o abordamos que está afectando nuestro sentido de
bienestar, sin mezclar con ninguna evaluación.
Marshall Rosenberg
86
Ejemplos: Imagine cómo se sentiría al escuchar cada una de estas frases.
87
Paso 2:
Sentimientos
Puntos clave:
Los sentimientos pueden ser expresados simplemente utilizando las
tres palabras. Por ejemplo, “Yo me siento triste,” “Yo me siento
preocupado,” “Yo me siento emocionado,” “Yo me siento feliz.”
Todos los sentimientos están bien; de hecho los vemos como útiles
mensajeros, revelando nuestras necesidades. Cuando estamos
disgustados, sabemos que tenemos necesidades importantes que no
han sido satisfechas. Cuando sentimos miedo, necesitamos seguridad.
Cuando nos sentimos satisfechos, sabemos que nuestras necesidades
han sido atendidas.
Tomamos la responsabilidad de nuestros sentimientos, expresándolos
de una manera que muestre su conexión a las necesidades (deseos,
querer algo, sueños):
Yo me siento aliviado, porque necesitaba entender algo, y lo
obtuve.
Yo me siento disgustado, porque mi necesidad de retribución no
ha sido satisfecha.
¿Estás temeroso y te gustaría garantizar tu seguridad?
Cuando reconocemos que los sentimientos son causados por nuestras
necesidades, somos empoderados. Sin embargo, cuando pensamos
que los sentimientos son causados por las acciones de los demás,
probablemente creemos que somos víctimas indefensas.
88
Algunas expresiones comunes en el lenguaje chacal son:
Estoy molesto porque tu…
El me hace feliz.
Ella me irrita.
Cuando los maestros utilizan el lenguaje de Comunicación No Violenta (NVC
por sus siglas en ingles) y distinguen entre los pensamientos y los
sentimientos, naturalmente los alumnos desarrollan el sentimiento del
vocabulario y probablemente expresan sus sentimientos más fácilmente.
(Ver capitulo 5 para las maneras que los alumnos pueden practicar,
expresando sus sentimientos y escuchando para sus sentimientos.)
89
Pensamientos disfrazados como sentimientos
Mientras los sentimientos son un componente vital del Lenguaje Jirafa, estos
están casi ausentes en el Lenguaje Chacal. El lenguaje Chacal es hablar de
cabeza y la conducción clara de las preocupaciones y la vulnerabilidad del
corazón. En cambio, se enfoca casi exclusivamente sobre pensamientos,
opiniones y juicios. A veces, estas están uniformemente redactadas en
“lenguaje de sentimientos” que contribuyen a malentendidos y confusiones.
Un ejemplo de esto es, “Yo siento que eso es injusto.” “Injusto” no es la
palabra que describe un sentimiento; es un pensamiento que expresa una
evaluación. En los siguientes ejemplos de Lenguaje Chacal, observa que
aunque la palabra siento es implementada, no sabemos como el orador se
está sintiendo verdaderamente:
Yo me siento como…
Yo siento que…
Yo siento…
Yo siento como si…
Yo te siento/ él/ ella/ ellos
90
Falsos Sentimientos
Comúnmente muchas palabras que son utilizadas con la frase Yo siento
son en realidad evaluaciones o interpretaciones de que alguien más nos está
haciendo. Algunos de estos falsos sentimientos son: abandonado, aceptado,
atacado, culpado, traicionado, acorralado, criticado, despreciado, rechazado,
ignorado, intimidado, invalidado, excluido, menospreciado, manipulado,
incomprendido, despreciado, patrocinado, engañado, ignorado,
insignificante, desapercibido y utilizado.
91
La Ira
1) Respirar profundamente
2) Tomarme el tiempo para reconocer lo que le está pasando a mi cuerpo
3) Deslindar a la otra persona de la responsabilidad de mis sentimientos
4) Notar los pensamientos de culpa que son la causa de mi ira
5) Identificar y expresar los sentimientos y las necesidades bajo juicio
92
Lista de los Sentimientos
93
Paso Tres:
Necesidades
Puntos clave:
Mientras nuestras culturas, costumbres, lenguajes, y creencias
difieren, todos como humanos tenemos las mismas necesidades.
Para mantenernos con vida en el planeta Tierra, necesitamos agua,
aire, comida, y refugio.
En adición a las necesidades de supervivencia, tenemos otras
necesidades que contribuyen a nuestro bienestar y nos ayudan a
prosperar. Algunas de estas necesidades son: apoyo, amor,
apreciación, comprensión, honestidad, autonomía, amistad,
aprendizaje, y diversión.
Cuando identificamos y expresamos nuestras necesidades, somos más
probables de encontrar maneras de satisfacerlas.
Cuando le hablamos a los demás de nuestras necesidades, hablamos
un lenguaje común de humanos y creamos conexión, comprensión, y
compasión.
Cuando estamos preocupados por las necesidades de los demás tanto
como las de nosotros, aumentamos la probabilidad que los demás nos
den alegremente.
94
Distinguiendo Entre Necesidades y Estrategias
Puntos clave:
Ejemplos:
Necesidad: Yo valoro la honestidad.
Estrategia: Le pregunte a mi alumno si él está dispuesto a decirme que es lo
que no le gusta de la clase.
Necesidad: Quiero consideración por mi tiempo.
Estrategia: Les pedí a mis alumnos si pueden hacer lo mejor posible para
permanecer sentados cuando suene la campana.
Necesidad: Yo prolongo por un ambiente respetuoso en clase.
Estrategia: Les pedí a mis alumnos si ellos están dispuestos a compartir unos
con otros y con migo, que comportamientos satisfacen su
necesidades por respecto.
Cuando los maestros hablan en términos de necesidades y separan las
necesidades de las estrategias, es más probablemente que los alumnos
tomen la responsabilidad de satisfacer sus necesidades. (Ver capitulo 3 para
aprender más sobre las necesidades. Ver capitulo 5 para actividades que
ayuden a los alumnos a reconocer las necesidades.)
95
Lista de Necesidades
Todos necesitamos:
Diversión
Jugar
Aprender
Elecciones
Sustento Físico
Aire, ejercicio, comida, protección, descanso, expresión sexual, refugio,
contacto, agua
96
Paso Cuatro:
Requerimientos
Puntos Clave
Un requerimiento es preguntar por lo que queremos, no por lo que no
queremos:
Por favor escucha con atención mi indicación. (Que es lo que quiero)
Por favor no les hables a tus vecinos. (Que es lo que no quiero)
Un requerimiento pregunta por una acción presente:
¿Estarías dispuesto a tomarte ahorita cinco minutos para guardar las
cosas? (Presente)
¿Vas a mantener tu escritorio ordenado de ahora en adelante?
(Futuro)
Un requerimiento es declarado un lenguaje de acción, lo que la gente
quiere “hacer” en lugar de que es lo que queremos que ellos “sean.”
¿Estarías dispuesto a bajar la voz mientras estoy leyendo? (Acción)
¿Serias más respetuoso con los demás? (Ser)
Un requerimiento es especifico y concreto, no general:
¿Estarías dispuesto a trabajar por veinte minutos en tu trabajo de
matemáticas? (Especifico)
¿Podrías hacer tu trabajo? (General)
Queremos que los demás hagan lo que requerimos, únicamente si ellos
están dispuestos a hacerlo.
97
El objetivo de la Comunicación No Violenta es no cambiar a la gente y su comportamiento,
de forma de obtenerlo a nuestra manera; es establecer relaciones basadas en honestidad
y empatía las cuales eventualmente van a satisfacer las necesidades de todos.
Marshall Rosenberg
Una exigencia:
Maestra: ¿Podrías ayudar a levantar la basura durante el recreo?
Alumno: No.
Maestra: Deberías estar más dispuesto a ayudar de vez en cuando.
98
Un requerimiento:
Maestra: ¿Podrías ayudar a levantar la basura durante el recreo?
Alumno: No.
Maestra: (conectándose con las necesidades atrás del “No”): ¿Hay algo
que tenías planeado hacer?
99
Ejemplos de Requerimientos:
Conectando los Requerimientos
Requerimientos de Acción
100
Empatía Jirafa
101
Escuchándome a mí: La Empatía
Practicar el Lenguaje Jirafa ayuda a desarrollar el hábito de revisar con
frecuencia lo que está pasando con nosotros mismos, observando
nuestros propios sentimientos y necesidades.
Puntos Clave
Cuando no estás conectado con tus propios sentimientos y
necesidades, no soy capaz de conectar con los demás. En efecto,
cuando me encuentro incapaz de empatizar con los demás, esa es una
señal clara de que necesito empatía.
Cuando siento sentimientos placenteros, felicidad, emoción, alegría,
satisfacción, la empatía es una manera de reconocer privadamente y
celebrar las necesidades que he satisfecho. Cuando reconozco que mis
necesidades han sido satisfechas, construyo confianza en mi habilidad
por satisfacer mis necesidades en un futuro.
Cuando siento sentimientos dolorosos, molesto, lastimado,
preocupado, enojado, hablando es el tiempo para conectarme con mis
sentimientos y necesidades, muy a menudo provee confort,
comprensión, y compasión por mí mismo. Cuando me siento
confundido, escuchar mis pensamientos y mi dialogo interno pueden
crear claridad.
La empatía puede ser de ayuda especialmente cuando estoy hablando
sin parar, estoy a la defensiva, estoy discutiendo, estoy molesto, estoy
deprimido, o no puedo escuchar los sentimientos y necesidades de los
demás.
Muy a menudo, la empatía se enfoca en lo que se observa, lo que se
siente, y lo que se necesita.
102
Ejemplos:
Cuando me escuche alzar mi voz muy alto con mis alumnos el día de hoy, me
sentí triste porque no cree conexión con ellos, como yo hubiese querido.
La percepción en nuestro mundo interior nos permite conectarnos a todo los que nos
rodea, para que podamos ver claramente la unidad de todo lo que habita.
Sharon Salzburg
103
Escuchando a los demás: La Empatía
Puntos clave
Cuando empatizamos con otra persona, escuchamos sus sentimientos
y necesidades por igual, y especialmente sin juzgar, aun cuando sus
palabras suenen como critica, culpa, o juicio.
Dar empatía puede satisfacer necesidades mutuas para conectar,
entender, y tener compasión.
Dar empatía no necesariamente significa que estamos de acuerdo con
la otra persona o que vas a hacer lo que se nos está solicitando.
La empatía no depende de las palabras y a menudo es silencio. Sin
embargo, sí parece ser de ayuda expresar empatía verbalmente, la
Comunicación No Violente (NVC por sus siglas en ingles) nos sugiere
que adivinemos los sentimientos y las necesidades de la otra persona.
Esto muestra una comprensión respetuosa por el hecho de que nunca
sabemos por exactitud lo que la otra persona está sintiendo o
necesitando. Si eres preciso o no, adivinar lo que la otra persona pueda
estar sintiendo o necesitando tiene un efecto poderoso. Tus conjeturas
pueden ayudar su enfoque sobre como ella es y aclarar lo que hace
que su vida se mas maravillosa para ella.
Cuando expresamos empatía verbalmente, como guía utilizamos los cuatro
pasos de Comunicación No Violenta (NVC por sus siglas en ingles)
Observaciones, Sentimientos, Necesidades, y Requerimientos, esta vez en
forma de pregunta:
104
Observación: Cuando pienses en el tiempo que pasaste en este
problema,
Sentimientos: te sientes desalentado
Necesidades: ¿porque tu quieres ver una solución en ese momento?
Requerimientos: ¿Te gustaría escuchar algunas ideas que yo tengo?
Escuchar es una actitud del corazón, un deseo genuino de estar con el otro de una manera que
a los se atraigan y sanen.
J. Isham
105
Traduciendo Chacal a Jirafa
Lenguaje Chacal Lenguaje Jirafa ¿Por qué traducirlo?
Yo no quiero,
Yo no puedo… Yo elijo no hacerlo Reconocer una elección
No he aprendido como
¿Estás sintiendo?
¿Por qué? ¿Qué? Conectar con lo que está
¿Estás deseando?
Explorando preguntas vivo en ese momento
Me gustaría saber…
106
¿Qué lenguaje estas utilizando?
107
Colocando Todo Junto
Diálogos Maestra-Alumno
108
¿Qué Vale Aprender?
109
Maestra (expresándose): Escucharlos hablar unos con otros después
de pedirles dos veces que guardaran silencio, mientras trataba de
explicar este concepto de matemáticas, me hizo sentir triste y
frustrada. Quiero terminar la explicación y seguir adelante, y necesito
su cooperación para poder lograrlo. ¿Me gustaría saber si están
dispuestos a guardar silencio y a escucharme por los siguientes diez
minutos, para que pueda terminar de hablar y de ahí ver qué fue lo que
aprendieron?
(Viendo que están de acuerdo, ella se regresa con el resto de la clase para
averiguar cuál es su comprensión): Así es que ¿me gustaría saber si a alguien
más no le quedo muy claro sobre el valor que tiene aprender matemáticas?
¿Podría alzar su mano quien no esté seguro? (ella ve a su alrededor…) así, es
que la mitad de ustedes no están seguros. ¿Y la otra mitad? ¿Alguien que si
ve el valor que tiene aprender esto, quiere compartir con el resto de la clase?
Después de escuchar a los que si decidieron hablar, me gustaría decirles que
valor veo yo, en enseñarles.
111
En la conversación que surgió, la maestra y los alumnos comentaron el valor
que ellos pueden ver aprendiendo matemáticas, que la maestra les trata de
enseñar. Todos juntos tuvieron una lluvia de ideas sobre las diferentes
maneras de las cuales ellos pueden aprender mejor el concepto.
En el dialogo, la maestra les comunica por lo menos cuatro mensajes a sus
alumnos: me preocupo por sus sentimientos y necesidades, reconozco y
valoro los diversos estilos de aprendizaje en la clase, quiero que vean el valor
en lo que están estudiando y aprendiendo, y estoy dispuesta a dedicar más
tiempo para explorar el valor que pueda tener aprender este concepto.
112
“Acoso Escolar”
En el pasado, ella pudo haber recordado que el alumno no tenía porque estar
llamando por sobre nombres y mandarlo a dirección acusado por acoso
escolar. Pero esta vez ella sabía que su reacción automática, no la llevaría
hasta la raíz del problema. De hecho, ella estaba muy segura que no solo
aumentaría la tensión entre los dos alumnos. Ella le pregunto a Erin que si
podía hablar con ella por unos minutos.
113
Maestra: (Escuchando las necesidades y los sentimientos de Erin):
¿Estas molesta y triste porque te gustaría que te trataran con
amabilidad?
115
El Regalo del “No”
116
Maestra: (continúa tratando de adivinar los sentimientos y las necesidades
de él): ¿te sientes molesto porque te gustaría sentir más libertad con tus
elecciones, si te gustaría acomodar mesas en este momento?
Alumno: (levantado la voz para gritar): ¡No! Y no voy a acomodar mesas, sin
importar lo que usted me diga, no la quiero escuchar.
Maestra: ¿Me podrías decir algo que me ayude a entender que es lo que te
mantiene alejado de las mesas?
El continúo llorando.
Alumno: A lo mejor.
118
El Poder de los Treinta Minutos
Maestra: ¿Por lo tanto no les gusto tener una maestra substituta por
tres días?
Alumno 3: Si. ¿Por qué se fue y nos dejo? Se fue por mucho tiempo.
119
Maestra: ¿Así es que también me extrañaron y quieren saber donde
estuve estos últimos tres días?
Todos: ¡Sí!
Maestra: Fui a una clase para aprender cómo hablar con cada uno de
ustedes, para que nadie termine siendo malo o metiendo en
problemas. ¿Les gustaría que les enseñe como hacer eso?
120
Capitulo 5
Desarrollando Habilidades Mediante Actividades y Juegos
121
Para satisfacer nuestras necesidades y contribuir a más aprendizaje y
diversión para maestros y alumnos:
122
Algunas Preguntas de Reflexión para las Actividades
123
Desarrollo de Actividades y Juegos
Observaciones Escucha
¡Escuchar!, ¡Escuchar!, ¡Escuchar! 115 Cuatro Oídos 143
¿Es esa una observación? 116 ¿Que son los Oídos?
Paseo por la Naturaleza 119 ¿Qué traes puesto? 145
Juegos de Detective 120 Empatía atreves de un
Galletas de la Fortuna 123 rol de juegos 149
Sentimientos Enojo
Libro de las Emociones 124 Banderas Rojas 152
Sentimientos de Separación 125 ¿Qué es el enojo? 154
Triangulo E/ Mociones 126 Termómetro del enojo 155
Tres pequeñas palabras 128 Transformando el enojo
Dueños Arriba – Siete Arriba 130 en sentimientos y necesidades 157
Modelo Completo
Juegos Combinados 140
Historias 141
124
Tema: Observaciones
Titulo: ¡Escucha!, ¡Escucha!, ¡Escucha!
Objetivo: Aumentar la habilidad de Escuchar
Tipo de Actividad: Actividad Interactiva, usando sonido
Tamaño del grupo: Toda la clase
Espacio/Tiempo: Salón de Clases/ 10+ minutos
Materiales: Ritmo, Sonidos instrumentales, botes llenos con
frijoles o sonidos grabados.
126
Tema: Observaciones
Titulo: ¿Es esa una observación?
Objetivo: Saber distinguir entre una observación y una
evaluación
Tipo de actividad: Escribiendo, clasificando, debatiendo, interpretando
Tamaño del grupo: Hasta 30, trabajando en parejas y todo el grupo
Espacio/ Tiempo: Mesas para trabajar en parejas/ 30 minutos
Materiales: 1 sobre con 50 tiras de indicaciones, cinta canela
transparente o pegamento, 1 pieza de cartulina gris
(6”x18”), 1 pieza de cartulina blanca (6”x18”)
Procedimiento:
1. Analiza la diferencia entre observaciones y evaluaciones.
2. Forma parejas y solicítale a cada pareja que escriba los títulos en las
cartulinas: OBSERVACIÓN en la cartulina gris, EVALUACIÓN en
cartulina de color y “?” en la cartulina blanca (para indicaciones en las
cuales ellos no estén muy seguros).
3. Cada pareja lee una tira y comenta si es una observación o una
evaluación, y de ahí pega la tira en la cartulina que le corresponde.
4. Cuando todas las parejas hayan terminado, reúnelos a todos para
compartir lo que aprendieron y comentar sobre cualquier indicación
que fue puesta en la categoría “no tan seguros”.
127
¿Es esa una Observación? Tiras de Declaraciones
Ella es generosa
Ella me dio una galleta
Termine sangrando la última vez
Juegas demasiado rudo
que jugamos juntos
El me pidió que me uniera al juego
El es muy amistoso
128
¿Es esa una Observación? Tiras de Declaraciones
129
Tema: Observaciones
Titulo: Paseo por el Bosque
Objetivo: Aumentar las habilidades de observación
Tipo de actividad: Caminar por la naturaleza, escribiendo o dibujando
Tamaño de grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Al aire libre, en un lugar para dibujar o escribir/ 30
minutos
Materiales: Platos de papel, pegamento y una bolsa pequeña
para cada niño
Procedimiento:
Versión 1
1. Ve y camina entre el bosque. Cada niño tiene que recolectar
objetos del piso: hojas, ramas, piñas de pino, piedras pequeñas,
semillas, etc.
2. Cuando regresen, los niños tienen que escoger un objeto, tiene que
observarlo detenidamente y de ahí describirlo verbalmente o por
escrito. (Háganlo oralmente para los alumnos más pequeños; los
niños más grandes o jóvenes, pueden escribirlo).
3. Los niños pueden pegar uno o más objetos en el plato de papel y
colocar la descripción debajo del objeto.
Versión 2
1. Los niños realizan una caminata por el bosque en parejas.
2. Uno de los niños cierra los ojos y escucha, mientras que su pareja
describe particularmente un árbol, una rama, una planta, una nube,
etc., algo que sea visible.
3. El alumno abre los ojos y trata de identificar lo que su pareja describió.
Variaciones y Extensiones:
Los niños eligen un objeto, realizan un sketch o un dibujo del objeto y utilizan
el objeto como un estímulo para escribir una historia.
130
Tema: Observaciones
Titulo: Detective en parejas
Objetivo: Distinguir entre una observación y una evaluación
Tipo de actividad: Juego interactivo
Tamaño de grupo: 6-20
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 30-60 minutos
Materiales: Realiza 20 tarjetas: 10 con una evaluación (márcalas
con una “E”) y 10 con su observación
correspondiente (márcalas con una “O”). Pegar las
tarjetas sobre cartulina y recortar.
Procedimiento:
1. Crea una baraja de tarjetas, seleccionando el número de pares necesarios
para que cada alumno tenga una tarjeta.
2. Revuelve las tarjetas y dale una a cada alumno.
3. Un alumno con “E”, tarjeta de evaluación, tiene que leerla en voz alta.
4. El alumno que tenga la “O”, tarjeta de observación, que corresponda a la
tarjeta de evaluación que se acaba de leer, tiene que leerla en voz alta.
5. Los alumnos con las tarjetas que coincidieron, forman parejas después de
que terminaron de leer su tarjeta.
Variaciones y Extensiones:
Todos escogen una tarjeta y ya sea que en una esquina del salón la
marquen con “Observaciones” y otra esquina la marquen con
“Evaluaciones”. Y de ahí ellos proceden a buscar los pares.
Cada quien escoge una tarjeta y el grupo las mezcla hasta que cada
alumno encuentre el otro par.
Una vez que los pares ya están formados, ellos crean una nueva
observación y una evaluación, y realizan tarjetas para juegos futuros.
Palabras que se pueden utilizar con niños más pequeños pueden ser:
“hechos” y “opiniones” en lugar de “observaciones” y “evaluaciones”.
Esta actividad puede ser usada para formar parejas para otras
actividades.
131
Tarjetas de Detective
132
Eso es asqueroso. El puso pepinillos Que malcriado. El lazo la pelota a
en su sopa. la calle.
133
Tema: Observaciones
Titulo: Galletas de la fortuna.
Objetivo: Distinguir entre las observaciones y las evaluaciones.
Tipo de Actividad: Juego
Tamaño de grupo: 5-15
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 20 minutos
Materiales: Galletas de la fortuna: cuadros de papel claro o
círculos 3-4” a la mitad (5-10 por alumno), una tabla
de tres columnas, con los siguientes títulos: Fortuna,
Observación y Evaluación.
Procedimiento:
1. Darle una galleta de la fortuna a cada alumno. Una a la vez, pídele a
cada alumno que abra su galleta y que lea la fortuna. Preguntarles si es
en verdad una fortuna o si es una observación o una evaluación.
Registra la información en la columna que corresponde, mientras ellos
se comen sus galletas.
2. Cuando todos los alumnos ya hayan leído sus “fortunas”, cada uno
tiene que escribir su “fortuna” (fortuna, observación o evaluación.)
Esto se puede realizar sobre los círculos o los cuadros de papel, que de
ahí se doblan dos veces por mitad para que se parezcan a las galletas
de la fortuna. Puedes pedirles a los alumnos más grandes que escriban
una declaración para cada categoría en la grafica.
3. Las “galletas” se tienen que colocar sobre un recipiente. Uno a la vez,
cada alumno tiene que seleccionar una galleta, leerla y mencionar si es
una fortuna, observación o evaluación. Después de comentarlo con el
grupo, los alumnos tienen que pegar su papel sobre la columna que
corresponde sobre el rota folio.
134
Tema: Sentimientos
Titulo: Libros de los Sentimientos
Objetivos: Reconocer que todos tenemos sentimientos y que
podemos experimentar diferentes sentimientos en
respuesta a un mismo evento.
Tipo de actividad: Escribir y dibujar
Tamaño de grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Mesas u otro espacio para dibujar/ 20 o más
minutos
Materiales: Hojas de papel de libros, lápices, lapiceros o
materiales para pintar, para las portadas de los
libros (papel cartulina, folders de papel manila,
papel para regalo, papel tapiz)
Procedimiento:
1. En grupos pequeños o grandes, pídeles a los alumnos que piensen en
momentos que sintieron miedo. Para estimular la discusión puedes
leer una historia o mostrar ilustraciones que probablemente les
provoquen sentir algo.
2. Pídeles a cada alumno que realicen un dibujo, ilustrando la situación.
3. Recopílalos y forma un libro para la clase, con el título “Yo Siento
Miedo Cuando…”
Variaciones y Extensiones:
1. Crea libros adicionales: “Yo Me Siento en Paz Cuando_____,” “Yo Me
Siento Frustración Cuando______,” y “Yo Siento Curiosidad
Cuando____.”
2. En un grupo grande, pídeles a los alumnos que decidan que
sentimiento y que situación a ellos les gustaría dibujar. Recopila todos
los dibujos de situaciones y forma un libro para la clase con el título
“Todos Tenemos Sentimientos.”
135
Tema: Sentimientos y Necesidades
Titulo: Los Sentimientos Nos dejan
Objetivo: Poder ver la conexión entre los sentimientos y las
necesidades: Los sentimientos surgen de nuestras
satisfacciones y de nuestras insatisfacciones
Tipo de actividad: Arte
Tamaño de grupo: 5-30
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 30 minutos
Materiales: Cuadros verdes de papel para las hojas, un poster
grande con dos árboles dibujados, cada uno con
muchas ramas. Un árbol tiene las ramas volteadas
hacia arriba, etiquétalo “Cuando las Necesidades
Fueron Satisfechas”. Y el otro árbol tiene las ramas
volteadas hacia abajo, etiquétalo “Cuando las
Necesidades No Fueron Satisfechas”.
Procedimiento:
1. Introduce el concepto de necesidades universales y crea una Lista de
Necesidades, previo a esta actividad. (Ver Lista de Necesidades en el
Capitulo 4.)
2. Pregúntales “¿de dónde surgen los sentimientos?” y escucha las
respuestas de los alumnos.
3. Sugiéreles que nuestros sentimientos provienen de nuestras
necesidades. Algunos sentimientos surgen cuando nuestras
necesidades son satisfechas. (“¿Qué sentimientos te surgen, cuando
satisfaces el hambre? ¿Para jugar? ¿Para aprender algo nuevo?”) Otro
sentimiento surge cuando nuestras necesidades no han sido
satisfechas. (“¿Qué sentimientos te surgen, cuando no satisfaces tu
necesidad por descansar? ¿Por respeto? ¿Por amigos?”)
4. Cada alumno tiene que doblar por mitad uno de los cuadros verdes, de
ahí rasga las orillas alrededor para formar una hoja. Pídeles que
escriban un sentimiento sobre la hoja. (Puedes tener ya cortadas
algunas hojas, ya con palabras de sentimientos escritas.) Los alumnos
136
tienen que tomar turnos para colocar las hojas sobre el árbol que
corresponda. (Nota: Algunas palabras de sentimientos como,
“sorpresa” pueden colocarla sobre cualquier árbol.)
137
Tema: Sentimientos
Titulo: Triangulo E/ Movimientos
Objetivo: Comprender que la gente tienen diferentes
reacciones a los sentimientos en una misma
situación.
Tipo de actividad: Movimiento
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Espacio para poder moverse/ 20+ minutos
Materiales: Tres señales grandes, cada uno etiquetado con
Enojo, Miedo y Dolor
Procedimiento:
1. Las tres señales tienen que ser colocadas en triangulo alrededor del
salón, con una palabra sobre cada una: Enojo, Miedo (temor), Dolor
(triste).
2. Lee una declaración y dirige a los alumnos que se muevan a la parte
del triangulo que ellos quieran ir, que mas represente como se están
sintiendo en respuesta a la situación en que se encuentran. Si ellos se
imaginaban que sentirían alguno de los tres principales sentimientos,
ellos tendría que ir a la esquina que les corresponde. Si ellos tienen
sentimientos encontrados, ellos tienen que ir a un lugar que
represente ese sentimiento encontrado. Si nada dentro del triangulo
encaja para ellos, se pueden para fuera del triangulo.
3. Lee una declaración, una a la vez, hasta que el interés disminuya.
Coméntalo:
¿Qué observaste de este juego?
¿Qué aprendiste?
138
Declaraciones: (Adaptación para favorecer tu clase):
139
Tema: Sentimientos
Titulo: Tres Palabras Pequeñas
Objetivo: Convertir sentimientos denegados (culpa) a
sentimientos propios
Tipo de Actividad: Demostración, discusión
Tamaño de Grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Formar un circulo para que todos se puedan ver/
15+ minutos
Materiales: Una pelota, bloques de madera, goma, cacahuates,
granada
Procedimiento:
Comenta con ellos los conceptos de sentimientos “propios” y “denegados”.
Nosotros poseemos nuestros sentimientos cuando los reconocemos y nos
responsabilizamos de ellos. Nosotros “denegamos” los sentimientos cuando
responsabilizamos a alguien más de ellos.
Si los alumnos pueden ver y o sentir la fuga de energía de un sentimiento
denegado y decide hablar con responsabilidad, puede abrir todo un nuevo
mundo de claridad, honestidad y responsabilidad. Desde el momento en que
decimos alguien más “me hizo sentir,” acabamos de perder nuestro poder.
Reclamamos nuestro poder cuando poseemos nuestros sentimientos, usando
tres pequeñas palabras: “Yo siento________.”
Demostración:
La maestra lo demuestra, sosteniendo la pelota:
“Algunas veces las cosas se ocultan de nuestra propia vista. ¿Creen que hay
algo oculto dentro de esta pelota?”
Repite la demostración con el block y la goma.
“¿Que tal esta granada? ¿Estos cacahuates?”
Abra un cacahuate para que les muestre el interior.
“¿Podemos ver que hay por dentro antes de abrirlo? Eso es porque está
oculto. Algunas veces las palabras pueden ocultar cosas. ¿Cómo podemos
abrir las palabras para ver que hay dentro de ellas? Veamos a estas dos
palabras me haces.
140
¿Alguien la puede utilizar en un enunciado? Ahora vamos a averiguar cómo
te sientes cuando te las menciono: Tú me haces sentir molesto. Tú haces que
me confunda. Tú haces que me angustie. ¿Alguien sintió algo cuando dije
eso? ¿Qué crees que esté pasando? ¿Suena como si te estuviera culpando,
cuando utilizo esas palabras?
Continuar: “Si me siento confundido, ¿Te agrada escucharme decir que tú
haces que me confunda? ¿Crees que intento culparte o más bien decirte que
es lo que estoy sintiendo? ¿De qué manera estas dos palabras me haces, se
parecen a este cacahuate?”
“Si me siento triste, ¿qué preferirías que te dijera, tú me entristeces o
preferirías que me apropiara de mi sentimiento y te dijera, sin ocultar
ninguna culpa, Yo me siento triste?”
Para ser más claros, menciónales más frases de culpabilidad y pídeles a tus
alumnos las conviertan en frases de sentimientos.
Variaciones y Extensiones:
Añade lo que más desearías: Yo me siento nerviosa; Desearía poder
relajarme.
Para un pequeño giro, cambia la frase a Tu me avergüenzas.
(Interpretación: Yo me siento avergonzada.)
Cambia la situación. En parejas actúenlo diciéndole al otro, Tú me
pones muy nervioso. Especula su sentimiento: ¿Te sientes nervioso?
141
Tema: Sentimientos
Titulo: Poseedores Arriba – Siete Arriba
Objetivo: Convertir la expresión de culpa en una expresión de
sentimiento.
Tipo de Actividad: Juego (basado en “Cabezas Arriba, Siete Arriba”)
Tamaño de Grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 20+ minutos
Materiales: Lápices o lapiceros, cartulina, fichas o papel de
construcción (si es posible plastifícalo)
Preparación:
Analiza el concepto “poseer” los sentimientos, contra “denegar” los
sentimientos. Ver la actividad que se titula Tres Pequeñas Palabras. Utiliza
varios ejemplos, de manera que a todos les quede claro el concepto.
1. Pídeles a tus alumnos que se sientes en sus lugares, con sus cabezas
sobre las mesas, de manera que no se puedan ver unos a otros. Que
levanten el dedo pulgar, para que los elijan.
2. Selecciona a siete de ellos, para que sean “los siete levantados.”
3. Cada unos de “los siete levantados” selecciona una tarjeta y camina
alrededor del salón y deciden a quien dársela. Cuando ponen la tarjeta
sobre la mesa de alguno de los que están sentados, cuidadosamente le
bajan el dedo pulgar. La persona que tiene el “pulgar abajo” ahora
posee el poder.
4. Un alumno designado dice “Poseedores Arriba, Siete Arriba.” Esto
significa que el grupo de siete se para frente a la clase y los poseedores
se levantan. Cada poseedor, uno a la vez va leyendo la tarjeta y la
convierte en su declaración, y de ahí tienen que adivinar quién se las
dio.
143
Tema: Necesidades
Titulo: El Cofre del Tesoro
Objetivo: Identificar y reconocer la importancia de los valores
y las necesidades.
Tipo de Actividad: Arte y escritura
Tamaño de Grupo: 5-15
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 30 minutos
Materiales: Papelitos de colores, recortados en forma de joyas,
un sobre (cofre del tesoro) para cada niño, artículos
para creaciones de arte, como pegamento,
brillantina, lápices, papel de aluminio.
Procedimiento:
1. Proponles esta actividad, preguntándoles ¿Cuándo se sienten las
felices, contentos y o satisfechos? Escribe las respuestas de los
alumnos sobre el pizarrón. Para incitar a la reflexión, pregúntales ¿Qué
es lo que valoran en las relaciones, de ellos mismos, en otros, en la
naturaleza, en la escuela, en la casa, durante el tiempo libre, en la
vida?
2. Coméntales que nuestras necesidades y nuestros valores son como
joyas preciosas en nuestra vida.
3. Pídeles que escriban lo que ellos valoran sobre un papel “joyas.”
4. Dale a cada uno un sobre para que lo decoren como un cofre de
tesoro, para que ahí guarden sus joyas.
5. Coméntenlo en grupos pequeños o grandes e invita a algunos
voluntarios para que compartan sus joyas.
144
Tema: Necesidades
Titulo: Necesita Un Collage
Objetivo: Cultivar el habito de pensar en términos necesarios
Tipo de Actividad: Arte y Escritura
Tamaño de Grupo: Toda la clase, dividir en pares o grupos pequeños
Espacio/ Tiempo: Mesas para trabajar/ 30+ minutos
Materiales: Revistas, tijeras, pegamento, plumones, crayolas,
rotafolio grande para cada pareja o grupo
Procedimiento:
1. Revisa la lista de necesidades. (Ver capitulo 4.)
2. Trabaja en parejas o grupos pequeños, para que busquen y recorten de
las revistas, imágenes que plasmen la necesidad de una persona;
también que busquen imágenes, mostrando una necesidad que no ha
sido satisfechas.
3. Cada grupo tiene que dividir el rotafolio por mitad, etiquetar un lado
como, “Necesidades Satisfechas” y el otro lado como “Necesidades No
Satisfechas.”
4. Los alumnos tienen que pegar sus imágenes en la columna a la que
corresponde y debajo de la imagen especificar la necesidad. (Opcional:
los alumnos se tienen que imaginar la necesidad satisfecha y sin
satisfacer y en una sola imagen tratar de representar los dos,
describiéndolo por medio de un collage.)
5. Cuando cada pareja o grupo hayan terminado su collage, lo pueden
compartir con toda la clase.
Variaciones y Extensiones:
Ellos pueden aportar imágenes a un collage realizado por toda la clase.
145
Tema: Necesidades
Titulo: Diversión para Ti
Objetivo: Ver que satisfacemos nuestras necesidades por
diversión en muchas maneras diferentes
Tipo de Actividad: Escritura, dialogo y dibujo
Tamaño de Grupo: Toda la Clase
Espacio/ Tiempo: Adaptable
Materiales: Periódicos, lápices o lapiceros
Procedimiento:
Preguntar para escribir, dialogar, dibujar:
1. ¿Una cosa que puedes hacer tu solo, para satisfacer una necesidad por
diversión? ¿Te toma menos de un minuto? ¿Te cuesta dinero? ¿Lo
puedes hacer en un día soleado o en un día lluvioso?
2. ¿Una cosa que has hecho hoy por diversión, para satisfacer una
necesidad?
3. ¿Una cosa que hiciste por diversión cuando eras más joven?
4. ¿Una cosa que te guste hacer por diversión, durante tus vacaciones?
5. ¿Cuándo estas aprendiendo es divertido para ti?
6. ¿Cuál es la mejor diversión que has tenido en la escuela?
7. ¿Si la diversión fuera de un color, que color fuera para ti?
8. ¿Busca una persona en tu grupo, que se ha divertido haciendo algo,
que tú no hayas hecho antes?
9. ¿Por qué es de mucha ayuda saber varias maneras de satisfacer tu
necesidad por diversión?
10.¿Cómo te sientes cuando tu necesidad por diversión ha sido
satisfecha?
11.¿Cómo te sientes cuando tu necesidad por diversión no ha sido
satisfecha?
12.¿Cómo puedes identificar cuando tienes una necesidad por divertirte?
146
13.Comenta una forma en la cual alguien se estaba divirtiendo, de una
manera que te complicaba las cosas a ti y a los demás.
14. ¿Alguna vez alguien no ha permitido que te diviertas? ¿Cuál crees que
sería su necesidad para detenerte?
15. ¿Alguna vez le has hecho la vida más divertida a alguien? ¿Qué
hiciste?
147
Tema: Necesidades
Titulo: Cartas Divertidas
Objetivo: Ver la manera como la gente encuentra diferentes
maneras de satisfacer la misma necesidad
Tipo de Actividad: Conversación con un grupo pequeño
Tamaño de Grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Un cuarto para que trabajen juntos grupos
pequeños/ 20+ minutos
Materiales: Un folleto con dos columnas tituladas, “TODOS en tu
grupo se divierten haciendo esto” y “ALGUNOS en tu
grupo se divierten haciendo esto”; hacer la lista de
las necesidades del tamaño de un poster
Procedimiento:
1. Visualizar la lista de las necesidades. (Ver capitulo 4.) Comentar con
ellos sobre la necesidad por divertirse.
2. Demostración para la clase: Siéntate en un círculo con tres voluntarios.
Diles algo como; una de las maneras para satisfacer mi necesidad por
divertirme, es nadando. ¿Eso también es divertido para ti? Si todos en
tu grupo dicen, si, escribe “nadar” sobre la columna que se titula
“TODOS en tu grupo se divierten haciendo esto.” Si alguien dice, No,
escribe “nadar” sobre la columna “ALGUNOS en tu grupo se divierten
haciendo esto.” Pasa el folleto a la siguiente persona. Él o ella tiene
que mencionar algo que haga por diversión y se repite el proceso.
3. Sepáralos en grupos de 3 a 5 alumnos y pídeles que sigan tu
demostración y llenen su folleto. (Nota: pídeles que piensen en las
diferentes maneras que se han divertido, pero que no hayan sido
problemas para los demás.
4. Reúnelos de nuevo en un círculo grande, para que compartan lo que
observaron y lo que aprendieron de esta actividad.
148
Opciones para dialogar:
Realiza un aviso: “Todos tenemos las mismas necesidades básicas. Sin
embargo, las cosas que cada quien opta por hacer para satisfacer estas
necesidades, pueden ser diferentes a las de los demás.” Pregúntales de
ejemplos de sus grupos pequeños.
Con los alumnos sentados junto a los que estuvieron en su grupo,
pasarles alrededor un “objeto que habla” e invita a cada alumno que
diga una cosa que descubrieron mediante esta actividad.
Escribe sobre el tablero, “Todos tenemos la necesidad por divertirnos,
pero satisfacemos esa necesidad en formas diferentes.” Pídeles que
apoyen sus respuestas con ejemplos de sus grupos pequeños.
Utiliza el diagrama de Venn (sobreponiendo círculos) para representar
a los alumnos, mostrando como satisfacen su necesidad de diversión.
149
Tema: Necesidades
Titulo: Cadena de Pertenencia
Objetivo: Apreciar las diferentes maneras de satisfacer
nuestra necesidad por pertenecer
Tipo de Actividad: Dialogo, escritura, arte
Tamaño de grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ proyecto continuo
Materiales: Poster grande para la necesidades, muchas tiras de
papel (1” x 9”) de muchos colores, un sobre de
tamaño legal para cada alumno, pegamento, cinta
diurex o engrapadora
Procedimiento:
1. Mencionar las necesidades básicas del poster y revisar la necesidad de
pertenencia.
2. Siéntate en circulo y pasa alrededor un “objeto que hable” para darle
a cada alumno la oportunidad de mencionar una manera que la gente
utiliza para satisfacer la necesidad de pertenencia. Puntualiza que el
estar intercambiando ideas en el círculo es una manera de satisfacer
esta necesidad.
3. Pídeles a los alumnos que escriban sobre una tira de papel una
manera de satisfacer la necesidad de pertenencia. Pídeles que dejen
media pulgada de margen en cada extremo, de manera que las tiras se
puedan unir como una cadena, sin cubrir lo que está escrito.
4. Realiza o emplea estas propuestas:
Escribe el nombre de un amigo(a) y lo que realizan juntos.
Escribe el nombre de un amigo(a) y dibuja una imagen de lo que
realizan juntos.
Describe un grupo al cual perteneces.
Escribe sobre algo que tú elegiste hacer, para poder relacionarte
con los demás en la escuela.
150
Escribe sobre una cosa pequeña, que alguien hizo para ayudarte,
para satisfacer tu necesidad de pertenencia. Por ejemplo, Ella se
movió un poco hacia un lado, para hacerme un espacio en el
circulo.
Escribe sobre algo que tú hiciste, que ayudo a alguien más a
satisfacer su necesidad de pertenencia.
5. Guarda las tiras individualmente en sobre o un sobre para la clase,
hasta que tú estés listo para armar la cadena.
6. Al final de cada día, permíteles un tiempo para reflexionar sobre lo
que los alumnos hicieron ese día, que les ayudo a satisfacer su
necesidad de pertenencia. Coloca estas ideas dentro de un sobre,
hasta que estés listo para armar la cadena.
7. Después que hayas recopilado muchas tiras, arma la cadena y colócala
en una parte alta del salón de clases.
8. Celébrales como la necesidad de pertenencia fue satisfecha por la
contribución de todos, para poder realizar la cadena.
151
Tema: Modelo Completo
Titulo: Juego de Memorama
Objetivo: Convertir una comunicación desafiante a
expresiones de Comunicación No Violenta
Tipo de Actividad: Escribir e interactuar
Tamaño de Grupo: Al menos 8
Espacio/ Tiempo: Realiza dos informes en el primer día, realiza los
juegos en el segundo día
Materiales: Papel, lápices para escribir un numero de 4 pasos de
informes de Comunicación No Violenta, cada paso
escrito sobre tarjetas separadas
Ejemplo: (un paso por tarjeta)
Observación: Cuando digas “No”
Sentimiento: Me siento desconcertado
Necesidad: Me gustaría poder comprender
Requerimiento: ¿Me podrías decir por qué dices “No”?
Realiza suficientes expresiones para cada
alumno para que tenga su tarjeta.
Procedimiento:
1. Los alumnos tienen que hablar sobre sus experiencias con los desafíos
de comunicación, incluyendo contexto básico y situaciones.
2. El maestro o un grupo de alumnos voluntarios ocupan las situaciones,
las convierten en informes de Comunicación No Violenta (utilizando los
cuatro pasos: Observaciones, sentimientos, necesidades,
requerimientos), y escribes cada paso sobre una tarjeta diferente.
3. Revuelve las tarjetas y pídele a cada alumno que saque una tarjeta. Los
alumnos se mueven alrededor del salón, tratando de encontrar al
compañero que tiene las otras tres partes del informe.
4. Cuando los cuatro miembros del grupo se encuentren uno al otro, cada
uno lee sus cuatro pasos de expresiones al todo el grupo.
152
Tema: Modelo Completo
Titulo: Historias
Objetivo: Desarrollo de habilidades para hacer observaciones
y especular sentimientos, necesidades y
requerimientos
Tipo de Actividad: Dialogo de clase
Tamaño de Grupo: Toda la clase: grupos chicos o grandes
Espacio/ Tiempo: Cualquiera
Materiales: Imágenes acorde a la edad o ilustraciones de gente.
Un libro de fotografías como revistas.
Preparación: Familiarízate con observaciones, sentimientos,
necesidades y requerimientos
Procedimiento:
Los alumnos tienen que ver una foto y responder las preguntas.
Observaciones:
¿Qué observas que está pasando?
¿Cómo es que sabes que esa pasando? ¿Una video cámara podría ver lo que
estas describiendo?
Sentimientos:
¿Qué podría estar sintiendo la gente o la persona?
¿Qué sentirías tú en esa situación?
Necesidades:
¿Cuáles crees que sean las necesidades de estas personas o gentes en esta
foto?
¿Qué más podrían estar necesitando?
¿Qué necesidades tendrías en esa situación?
153
Requerimientos:
¿Qué requerimiento crees que la persona en esta foto este necesitando?
¿Qué diría la persona para hacer el requerimiento?
Variaciones y Extensiones:
1. Coloca las respuestas con las tarjetas de las preguntas y muéstralas
sobre un tablero de anuncios por debajo de las fotos.
2. Actividad para un grupo pequeño: Cada grupo selecciona una foto y
escribe o cuanta una historia sobre la foto, contestando las preguntas,
¿Qué paso antes? Y ¿Qué está pasando ahorita? Escribe el resto de la
historia, de manera que identifiquen las necesidades que han sido
satisfechas.
3. Escríbeles o díctales registros de periódicos inspirados por fotos, como
si fueran una persona de la foto. Identifica los sentimientos y las
necesidades, y describe como las necesidades de la persona han sido
satisfechas. Algún titulo de historia podría ser; “¿Adivina que me paso
el día de hoy?” o “¿Como resolví el problema?”
4. Utiliza publicaciones en lugar de fotos, de la misma manera: comenta
con tus alumnos sobre personajes de literatura, identifica sus
sentimientos y necesidades, y las maneras que ellos se esfuerzan por
satisfacer sus necesidades.
154
Tema: Escuchando
Titulo: Cuatro Oídos
Objetivo: -Incrementar las opciones sobre como escuchamos
los mensajes
-Distinguir entre escuchar mensajes Chacales y
mensajes de Jirafa
Tipo de Actividad: Rol de juegos
Tamaño de grupo: 4-12
(Divide dos grupos si son más de 12)
Espacio/ Tiempo: Sienta todo el grupo en circulo / 20+ minutos
Materiales: Una marioneta de chacal, dos pares de orejas de
jirafa y dos pares de orejas de chacal. Orejas de
papel o señales manuales para puedan ser utilizados
por los oídos: manos sobre la cabeza, palmas hacia
arriba para los oídos del chacal por fuera y palmas
hacia abajo para oídos del chacal adentro; manos
sobre el corazón, palmas hacia arriba para oídos de
jirafa afuera y palmas hacia abajo para oídos de
jirafa dentro.
Procedimiento:
1. Explícales cuatro distinciones: de las orejas del chacal y la jirafa, puestas
hacia adentro y hacia fuera. Los oídos el chacal hacia arriba, seria
culpando al mundo y oídos hacia abajo sería culpándose a uno mismo. Los
oídos de la jirafa mirando hacia arriba, significa sentir empatía con el
dolor de la otra persona, viendo hacia abajo es sentir empatía por tu
propio dolor.
2. Forma un ejercicio preguntándole a tus alumnos, “¿Qué te dijo alguien, en
el pasado que no te gusto escuchar?”
Responde de cuatro maneras, utilizando los oídos.
Ejemplo: Un alumno dice, “Esa playera que traes puesta, esta fea.”
Responde con oídos de chamal, hacia atrás (autocritica):
“Yo nunca debí haberme puesta esta playera; tengo muy mal gusto.”
155
Respuesta con oídos de chacal hacia el frente (criticando a otros):
“¡Tú tienes un gusto terrible!”
Respuesta con oídos de jirafa hacia atrás (empatía propia):
“Me siento molesto porque quiero que respeten mis decisiones.”
Respuesta con oídos de jirafa hacia el frente (empatía con los demás):
“¿Te sientes triste porque te gusta otro estilo de ropa?”
Variación:
1. Repárteles dos pares de orejas (2 de jirafa, 2 chamal) igual el
espacio alrededor del círculo.
2. Sosteniendo el títere de chamal, una persona tiene que expresar
una declaración difícil de escuchar cómo, “Tu respuesta está mal.”
3. Los alumnos que tienen las orejas responden a la declaración,
basándose en las orejas que tiene puestas y en la dirección a la cual
las orejas están apuntando.
4. Pregúntale a los alumnos si están de acuerdo: “¿Eso les suena como
una respuesta de chacal o una respuesta de jirafa?”
5. Cuando los cuatro alumnos hayan completado sus respuestas,
pídeles que pasen las orejas a la izquierda, para darle la
oportunidad de responder a otros cuatro alumnos. La persona con
el títere de chacal lo pasa a su izquierda y el alumno realiza una
nueva declaración difícil de escuchar.
Opción: Realiza algunas declaraciones que sean divertidas de
escuchar, al igual de algunas que sean difíciles de escuchar. Realiza
una de las declaraciones con un simple “No.”
156
Tema: Escuchando
Titulo: ¿Qué orejas tienes puestas?
Objetivo: Experimentar más opciones sobre como
escuchamos
Tipo de Actividad: Roles de juego escritos
Tamaño de Grupo: Se adapta a cualquier cantidad
Espacio/ Tiempo: Espacio para sentarse en circulo/ 30 minutos
Materiales: Orejas de chamal y de jirafa
Puedes ordenar las orejas o utilizar tus manos para
indicar las orejas: Utiliza las manos sobre la cabeza,
con las palmas hacia el frente o hacia atrás, para el
chacal. Utiliza las manos sobre el corazón, con las
palmas hacia el frente o hacia atrás para la jirafa.
Cinco colores de papel (rojo, verde, azul, morado,
amarillo) córtalas en tiras, escríbeles una
declaración o una respuesta a cada una. (Ver las
siguientes páginas.)
Procedimiento:
1. Repártele a cada alumno una tira de papel.
2. Comenzando con la “serie de las rojas” pregúntale a un alumno de
“declaración” roja que la lea en voz alta.
3. Pídele al alumno con la respuesta roja #1 (R1) que la lea en voz alta.
4. Coméntale a los alumnos que cada tira de respuesta, o es una forma
chacal de escuchar o una forma de escuchar de jirafa. Pídeles a los
alumnos que coloquen sus manos sobre sus cabezas o sobre sus
corazones para indicar si piensan que es una forma de escuchar chacal o
una forma jirafa. (Chacal los oídos viendo hacia fuera, es culpando al
mundo y hacia adentro es culpándose uno mismo. Los oídos de jirafa
hacia afuera, es sentir empatía por el dolor de los demás y hacia adentro
es, sentir empatía con tu dolor.)
157
5. Después de ver las respuestas de los otros alumnos y tal vez después de
dialogarlo, la persona que leyó la respuesta, se pondrá las orejas
correctas.
6. Continúa pidiéndole al participante con la respuesta R2, que lea su
respuesta en voz alta y pregúntale a los participantes que tipo de
respuesta ellos escucharon. La persona que lee la respuesta, coloca las
orejas apropiadas. Continúa hasta que todos hayan escuchado todas las
respuestas.
7. Repite el procedimiento con las demás tiras de color.
158
Guiones ¿Qué Orejas Traes Puestas?
Papelitos rojos:
(Declaración R) ¡Apúrate! Ponte tu suéter. Vamos a llegar tarde.
(Respuesta R1) Eres muy malo, forzándome a realizar cosas que no me
gustan hacer.
(Respuesta R2) No tengo opción. Soy como un esclavo.
(Respuesta R3) ¿Quieres que me ponga mi abrigo ahora?
(Respuesta R4) ¿Tienes miedo que lleguemos tarde?
Papelitos verdes:
(Declaración V) Deletreaste mal la palabra “casa.”
(Respuesta V1) Tú te crees que lo sabes todo.
(Respuesta V2) ¿Quieres que deletree “casa” de la manera estándar?
(Respuesta V3) Soy muy estúpido.
(Respuesta V4) No puedo deletrear. Nunca más voy a volver a escribir.
(Respuesta V5) Me gustaría saber cómo deletrear “casa.”
Papelitos azules:
(Declaración A) No deberías estar comiendo el refrigerio ahorita.
(Respuesta A1) No eres mi jefe.
(Respuesta A2) Siempre estoy haciendo las cosas mal.
(Respuesta A3) Soy muy estúpido.
(Respuesta A4) Gracias, se me olvido.
(Respuesta A5) La regla de la clase, es no comer el refrigerio ahorita.
(Respuesta A6) Tengo miedo der ser castigado.
(Respuesta A7) Estas hablando chacal. Este mal.
159
Papelitos morados:
(Declaración M) Tienes que hacer un pay, para nuestra comida improvisada.
(Respuesta M1) Quieres que haga el pay.
(Respuesta M2) ¿Quién te crees que eres, diciéndome que hacer?
(Respuesta M3) No sé que voy hacer. Soy muy estúpido. No sé cómo hacer
un pay.
(Respuesta M4) Me gustaría poder escoger, lo que pueda traer a la comida.
Papelitos amarillos:
(Declaración A) Siéntate derecho y utiliza tus buenos modales.
(Respuesta A1) Nunca puedo hacer nada bien. Me odias.
(Respuesta A2) El es descortés por decir eso.
(Respuesta A3) Quiero disfrutar mi almuerzo sin tener que preocuparme por
los buenos modales.
(Respuesta A4) ¿Quieres que me siente bien porque estas preocupado que a
lo mejor los demás no me acepten, si como de esta manera en otras casas?
(Respuesta A5) Que malo de tu parte, por avergonzarme frente a mis amigos.
Variaciones y Extensiones:
Pídeles a los alumnos que realicen frases y respuestas sin utilizar los
papelitos.
Utiliza declaraciones positivas, ejemplo. “¡Eres muy lindo!” o “¿De
donde obtuviste ese sombrero tan bonito?”
160
Tema: Escuchando
Titulo: Rol de Juegos de empatía
Objetivo: Dar y recibir empatía
Tipo de Actividad: Dialogo empático
Tamaño de Grupo: 2-10
Espacio/ Tiempo: Espacio para dos, sentarse frente a frente/ 10
minutos como mínimo
Materiales: Cuadro de Comunicación No Violenta o un
cuadro sencillo que diga: ¿Qué están
sintiendo? ¿Qué están necesitando?
Preparación: Introducción a los sentimientos y necesidades
y a la escucha empática.
Demostración de Procedimiento:
Escoge una persona “B” para compartir algo doloroso, frustrante,
atemorizante o alegre. (Una alternativa es pedirle que escoja un escrito de
los papelitos.) Adivina que es lo que la persona puede estar sintiendo y
necesitando.
Proporciónale varias rondas de empatía.
Ejemplo:
B: La gente en muy descortés. Al final de la clase, siempre te empujan para
salir.
A: ¿Estas molesta y quieres mas consideración para todos en la clase?
B: Si, también me han derribado en varias ocasiones.
A: ¿Es aparte atemorizante? ¿Quieres sentirte seguro en la escuela?
B: Si, ellos no se preocupan por nadie, más que por ellos mismos.
A: ¿Te entristece cuando piensas que a la gente no le importan los demás?
B: Si, no piensan en nada, excepto en salir corriendo muy rápido.
A: ¿Te gustaría que las personas pensaran en sus acciones y en cómo afectan
a los demás con sus actos?
B: Si.
Opcional: Adivinando un requerimiento:
161
A: ¿Me pregunto si te gustaría escuchar de los demás en clase, si están
sintiendo lo mismo?
Recordatorios:
El orador “B” no necesariamente tiene que hablar en Jirafa.
No es importante para “A” adivinar un sentimiento o una necesidad
correctamente.
La empatía no es lo que haces o dices, si no una manera de estar
totalmente presente para la persona. No estás tratando de averiguarlo
o de estar en lo correcto.
Sugiérele a los oradores pausar frecuentemente, para permitirles
practicar la empatía.
Si persona que esta empatizando está confundida sobre lo que está
escuchando, a lo mejor tendrá que interrumpir al orador y pedirle que
lo clarifique.
Variaciones y Extensiones:
Divide los alumnos en grupos de tres: una persona expresa, otra empatiza y
otra observa. La persona que está expresando no utiliza el lenguaje de Jirafa.
Al final, los tres comparten lo que observaron de la experiencia. Cambia los
roles hasta que cada persona haya jugado cada rol.
En grupos más grandes, siéntate en circulo e identifica a la persona que
quiere que lo escuchen empáticamente. Los demás toman turnos adivinando
el sentimiento y la necesidad. Los que están adivinando pueden ser estilo de
“azar” (cualquier de donde sea en el salón puede adivinar) o
162
consecutivamente alrededor del circulo (cualquiera puede “pasar”). Al final
evalúa la sesión.
Reflexión:
Cuando el grupo haya completado la sección de empatizar, primero
pregúntales quien sintió dolor, que comparta lo que observo, como también
como se sintió durante y después de la sesión. Luego, pregúntale a la persona
que empatizo, que observo y como se sintió durante y después de la sesión.
Al último, pregúntale a los observadores que observaron y como se sintieron.
163
Tema: Enojo
Titulo: Banderas Rojas
Objetivo: Reconocer el enojo como un signo de necesidades
no satisfechas.
Tipo de Actividad: Dialogo, arte y escritura
Tamaño de Grupo: 5-15
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 20minutos
Materiales: Palillos (uno por persona), papel rojo, cortado en
forma de banderas, diurex.
Procedimiento:
Nota: Esta actividad requiere una comprensión de las necesidades y los
sentimientos, la habilidad de identificar cuando alguien está molesto y saber
cómo calmar a la persona o como liberar el enojo del cuerpo.
Análisis:
1. Maestra: Comparte tu conocimiento.
Enojo es un sentimiento fuerte mezclado con pensamientos. Es una
bandera roja, advirtiéndonos que puede surgir lo siguiente:
a) Una necesidad importante que no fue satisfecha.
b) Estamos culpando a alguien por no satisfacer nuestra necesidad.
c) Estamos a punto de hacer algo, de lo cual nos vamos a
arrepentir mas tarde.
2. Solicítales pensamientos y sentimientos sobre las declaraciones
anteriores.
3. Comparte tu conocimiento sobre como identificar los sentimientos y
las necesidades. “Podemos cuidarnos mejor, si liberamos a la otra
persona de la culpa e identificamos nuestros sentimientos y
necesidades.”
4. Solicítales reacciones y sentimientos sobre la declaración anterior #3.
5. “Bajo el enojo no hay otros sentimientos, como dolor, tristeza, o
miedo. Piensa en un momento cuando estuviste enojado. ¿Puedes
adivinar que sentimientos pudieron haber estado bajo el enojo?
164
Actividad:
Realiza Banderas Rojas como recordatorios que subyacen el enojo como un
sentimiento fuerte y las necesidades que pueden ser identificadas.
Dobla el papel roja y pégalo alrededor de un palillo para hacer una bandera.
En un lado de la bandera escribe:
“Yo me siento… porque necesito…”
Los alumnos se pueden quedar con su bandera roja sobre sus escritorios,
como recordatorio para identificar sus sentimientos y necesidades bajo el
enojo.
165
Tema: Enojo
Titulo: ¿Dónde está el enojo?
Objetivo: Incrementar la conciencia del enojo y como se
manifiesta en nuestro cuerpo.
Tipo de Actividad: Autoconciencia y elaboración de diagramas
Tamaño de Grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Cuarto para formar un circulo y un cuarto para
colorear/ 20+ minutos
Materiales: Una impresión con el cuerpo humano delineado.
Procedimiento:
1. Los alumnos parados o sentados en círculo. La maestra les dice,
“Tómense unos minutos, poniendo atención a su respiración. ¿Qué
observan? Permíteles de 1 a 3 minutos.
2. “Piensen en un momento que se sintieron enojados. Cierren sus ojos.
Ahora, tómense un momento para recordar el lugar, la gente y la razón
por la cual estaban enojados. ¿Observen lo que le está pasando a su
cuerpo?
3. “Ahora abran sus ojos, y si gustan, compartan lo que observaron.”
Posibilidades: el corazón latiendo más rápido, la cara se pone más
caliente, los ojos se reducen, se contrae el estomago, las manos se
empuñan, apretamos la mandíbula, nos sentimos exaltados, queriendo
actuar rápido, etc.
4. Solicítale a cada persona que dibuje sobre el diagrama del cuerpo, lo
que sintieron y donde lo sintieron. Pueden utilizar los colores que
quieran y figuras que signifiquen algo para ellos.
5. Comparte los diagramas.
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Tema: Enojo
Titulo: Termómetro del Enojo
Objetivo: Incrementar la conciencia del enojo y experimentar
como el enojo es disipado, cuando identificamos los
sentimientos y las necesidades subyacentes
Tipo de Actividad: Dialogo y elaboración de diagramas
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 20+ minutos para cada sesión
Materiales: Instructivo del termómetro del enojo, lápices
Procedimiento:
Sesión 1
1. Pídeles a tus alumnos que: Piensen en un momento en el cual se
sintieron enojados. ¿Qué tan “caliente” fue tu enojo? Marca sobre el
Termómetro del Enojo, el nivel del “calor” que experimentaste en esa
situación
2. Piensa en cuatro diferentes situaciones, en las cuales has estado
enojado. Escribe estas cuatro situaciones en las menos palabras
posibles y numéralas #1, #2, #3, y #4. De ahí marca sobre el
termómetro con #1, #2, #3 y #4, para indicar el calor relativo al enojo
que experimentaste en cada situación. (Pídeles a los jóvenes que
piensen en una situación y marca la temperatura con colores que
expresen el calor de su enojo, amarillo-leve; anaranjado-medio; rojo-
caliente.)
Sesión 2
1. Después de realizar la actividad: Transformando el Enojo en
Sentimientos y Necesidades, pídele a los alumnos que transformen
cada una de sus cuatro situaciones en sentimientos y necesidades.
2. Pregúntales: ¿Cómo se sienten después de transformar su enojo en
sentimientos y necesidades? ¿Registrarías tus sentimientos sobre el
Termómetro del Enojo?
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Termómetro del Enojo
Caliente
Medio
Bajo
168
Tema: Enojo
Titulo: Transformando el Enojo en Sentimientos y
Necesidades
Objetivo: Disipar el enojo, identificando el subyacente de los
sentimientos y las necesidades
Tipo de Actividad: Actividad de dialogo y escritura (o hablado)
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Salón de clases/ 20+ minutos
Materiales: Indicaciones (o paginas de seguimiento), lápices
Procedimiento:
1. Inicia la actividad solicitándole a tus alumnos, que piensen en una
ocasión, en la cual se sintieron enojados. Enlista estas situaciones
sobre el pizarrón, lo más breve posible. (“Ella dijo que yo era un
arrastrado.” “El me empujo.” “Ella me puso un seis en mi trabajo.”)
Después de escribir de 4 a 6 situaciones sobre el pizarrón, regresa a la
primera situación y pregunta a quien le pertenece esa situación:
“Cuando esto paso, ¿Qué pensamientos te surgieron?” “Escribe los
pensamientos junto a la situación. Realiza lo mismo para cada
situación.
2. Comenta con tus alumnos lo que tú y ellos observaron sobre los tipos
de pensamientos que acompañan al enojo. Más a menudo, estos
mensajes incluyen un pensamiento de alguien “debió” haber realizado
las cosas de una forma diferente a ellos, ya sea que la palabra “debió”
este declarada implícita o explícitamente. El pensamiento “debió”
incluye etiquetas moralistas como bien/mal, bueno/malo,
justo/injusto, apropiado/inapropiado. Señala que este tipo de
pensamiento chacal, es la causa del enojo. Bajo el pensamiento del
enojo hay sentimientos y necesidades. Los sentimientos más
frecuentes son dañar o enojo. Estas necesidades varían dependiendo la
situación, pero siempre son necesidades importantes para nosotros y
estas, en una situación en particular, no han sido satisfechas.
169
3. Utilizando estas situaciones impresas, u otras de sus propias
experiencias, ayuda a los alumnos a identificar sus sentimientos y
necesidades. Reconocer la diferencia cuando los pensamientos de
enojo están ausentes.
Los niños que estaban en el aérea de juegos, me dijeron que no podía jugar
con ellos.
Sentimiento______________________ Necesidad____________________
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Mi abuela se murió porque estaba enferma por fumar.
Sentimiento____________________ Necesidad______________________
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Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: El Tubo de la Comunicación
Objetivo: -Ser consciente del flujo de la comunicación
-Saber cuándo expresarse y cuando escuchar
Tipo de Actividad: Demostración y Rol de Juegos
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Salón de Clases/ 20 minutos
Materiales: Tubo transparente de plexiglass (3.8 cm de diámetro
y 45-60 cm de largo) o un rollo transparente y
enrollado con diurex en forma de tubo, 2 bufandas
de diferentes colores, dos espigas de madera de 60
cm por 1.2 cm (o 2 palitos), escritos de rol de juegos
Procedimiento:
1. Demostración: Utiliza el “Tubo de la Comunicación” y las bufandas.
Sosteniendo el tubo en dirección al ojo, para poder ver atreves del
tubo. Realiza contacto visual con el alumno, para demostrar que el
tubo no es obstrucción. Imagina que una de las bufandas representa tu
mensaje. Con la espiga, empújala al otro lado del tubo, mientras
expresas tu mensaje, utilizando “El Lenguaje Clásico de la Jirafa”: Sitúa
tu observación, sentimientos, necesidades y requerimientos. Cuando
funciona bien la comunicación, nos turnamos hablando de un lado
para otro. Para demostrarlo, coloca la otra bufanda en el tubo y
empájala a través del tubo, yendo en dirección opuesta.
2. Ahora imagina que alguien reacciona antes que tú puedas mandar tu
mensaje a través del tubo. Demuestra cómo, al momento que hablas,
empujando la bufanda a través del tubo y de ahí rellena con la otra
bufanda el mensaje hacia el otro extremo del tubo. Esto es un atasco
de tráfico verbal. Ninguna de las personas puede escuchar su mensaje.
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Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: Rol de Interpretaciones
Objetivo: -Experimentar las opciones que tenemos, en cómo
nos expresamos sobre nosotros mismos y como
escuchamos a los demás
-Practicar el proceso de Comunicación No Violenta
Tipo de Actividad: Interactiva, dialogo dramático
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Cualquiera
Materiales: Escritos de rol de juegos o situaciones vividas,
cuadro de Comunicación No Violenta de los 4 pasos
(ver capitulo 4)
Preparación: Practica previa con todo el proceso de
Comunicación No Violenta
Procedimiento:
1. El participante “A” define la situación exponiendo.
a. El rol de ella: Yo tengo una hermana mayor, que se queda
dentro del baño por mucho tiempo y no me permite entrar
cuando necesito utilizarlo.
b. El que ella quiere el participante “B” lo toma: Tú eres mi
hermana.
c. El tiempo y el lugar del dialogo, si es relevante: Es esta mañana,
diez minutos antes de irme a la escuela.
d. Una línea abierta o dos para el participante B: Mi hermana dijo,
“Deja de molestarme. Ya tuviste tui turno.”
Nota: El “A” puede contar más que una historia, solo si es crucial para el rol
de juegos. Pasa tiempo con el grupo practicando en lugar de explicar la
situación. Durante el rol de juegos el “A” puede instruir al “B” para hacerlo
más real: “No, mi hermana no diría eso; ella probablemente diría…”
174
Usualmente el “A” habla lenguaje Jirafa mientras el “B” habla lenguaje
chacal.
Opciones: Si esto no funciona para “A”, “A” puede hablar Chacal y “B”
habla Jirafa.
Otra opción es para “B” ponerse las orejas de Jirafa y empatizar a “A”
hasta que “A” está listo para empatizar a “B.”
3. Cuando la representación termine o se acerque el término del pre
diseño, dales la oportunidad a los dos “A” y “B” de expresar lo que les
funciono, que no les funciono y que aprendieron. Los espectadores
pueden contribuir lo que vieron y lo que sintieron.
Variaciones:
Los alumnos pueden actuar primero la escena el lenguaje Chacal y de ahí con
personas hablando Jirafa.
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Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: Mediación
Objetivo: Aprender como mediar los conflictos
Tipo de Actividad: Rol de Interpretaciones
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: Cualquiera
Materiales: Una marioneta en forma de Jirafa, orejas de jirafa
Demostración: El procedimiento para interceder, utilizando la
marioneta y las orejas
Instalación: Selecciona a tres jugadores
Un jugador es el mediador
Dos jugadores son los argumentadores
Elige una situación conflictiva
Procedimiento:
1. El mediador le da a una persona la marioneta de Jirafa y a la otra las
orejas de Jirafa.
2. El mediador observa al orador Jirafa y dice, “hechos” o
“observaciones.”
3. El orador Jirafa establece el hecho de la situación. El mediador lo
convierte o la detiene si ella comienza a decir temas en lugar de
hechos sobre lo que paso.
4. El mediador le dice al orador Jirafa, “sentimientos, “y el orador Jirafa
expresa los sentimientos que fueron estimulados por lo que paso.
5. El mediador le dice al orador Jirafa, “Necesidades,” y el orador Jirafa
expresa la necesidades insatisfechas que levanto sus sentimientos.
6. El mediador le dice a la persona que tiene puestas las orejas de Jirafa,
“¿Qué hechos escuchaste?” y la persona que trae las orejas responde.
7. El mediador le pregunta al orador Jirafa, “¿eso es lo que quisiste
decir?” y el orador Jirafa responde con un “Si” o un”No.” Si el orador
Jirafa responde, “No,” el mediador le pregunta al orador que
establezca los hechos otra vez. El mediador revisa con la persona que
176
trae las orejas, para averiguar qué fue lo que escucho… Ellos repiten
este proceso hasta que el orador escuche su satisfacción.
8. El mediador le pregunta a la persona que trae las orejas, “¿Qué
sentimientos y necesidades escuchaste?” El responde.
9. El mediador le pregunta al orador Jirafa, “¿el obtuvo lo que dijiste?” y
el orador Jirafa responde.
10. Los dos jugadores intercambian roles y accesorios, y repiten los pasos
del 3 al 9.
11. El mediador le pregunta si alguno de los dos, puede pensar en una
solución que pueda satisfacer las necesidades de los dos.
12. Si acuerdan una solución, el mediador los felicita.
13. Si no acuerdan una solución mutuamente en el tiempo asignado,
programan otro momento para continuar el proceso.
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Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: Co-creando Reglas
Objetivo: Acordar sobre un tema de reglas para el salón de
clases
Cuando a todos sean afectados por las reglas, toman parte creándolas, varias
cosas sucedieron, que contribuyeron a relaciones compasivas. Todos se
convirtieron en un participante del salón. Las necesidades de todos fueron
escuchadas y consideradas. Todos tuvieron la oportunidad ejerciendo la
participación, tomando decisiones sobre lo que les afecta diariamente. Co-
creando reglas para el salón, generalmente satisface las necesidades de
participación del alumno y del maestro, respeto, consideración y garantiza
que las necesidades son un tema en el salón.
En cambio, en el típico salón de clases, las necesidades del maestro son más
importantes que las necesidades de los alumnos. El maestro establece las
reglas y también determina las consecuencias, cuando se rompe alguna de
ellas. El maestro se convierte en el policía, notan cuando ha ocurrido una
falta y cumple un castigo.
Así es que, ¿Qué pasaría si alguien en la clase hace algo que no satisfaga las
necesidades que fueron expresadas por la clase? Hay algunas posibilidades:
178
Cualquiera puede manifestar lo que observo, que necesidades no han
sido satisfechas para ellos, y lo que solicitaron.
Cualquiera puede realizar una solicitud, “¿Estarías dispuesto a
encontrar a alguien que se identifique con tus necesidades
insatisfechas?
Los alumnos pueden crear empatía con un lugar en especifico, al cual
puedan acudir, es su elección, cuando ellos quieren tomarse un tiempo
reconectándose con sus necesidades.
Los alumnos le pueden pedirle a alguien que se identifique.
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Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: Una Demostración de Tarjetas
Objetivos: - Aprender el vocabulario de los sentimientos y las
necesidades
- Identificar los sentimientos y las necesidades
Tipo de Actividad: Registrarse
Tamaño de Grupo: Toda la clase
Espacio/ Tiempo: Salón de clases
Materiales: Tarjetas de los sentimientos y las necesidades (ver la
siguiente pagina)
Procedimiento:
1. Fotocopia diez tarjetas de los sentimientos y diez tarjetas de las
necesidades, para cada alumno. Se recomienda papel cartulina o
cartón.
2. Pídeles a los alumnos que escriban un sentimiento detrás de cada
tarjeta de los sentimientos, y una necesidad atrás de cada tarjeta de
las necesidades.
3. Durante el día, el maestro les pide una demostración de tarjetas para
encontrar 1) Como se están sintiendo los alumnos, y 2) Que
necesidades han o no han sido satisfechas, por lo que sea que haya
pasado.
Opcional:
Los alumnos tienen que colorear sus tarjetas.
Los alumnos continúan aumentando tarjetas a sus mesas.
Variaciones:
1. Los alumnos piden una demostración de tarjetas.
2. Cuando los alumnos lleguen a la escuela, tienen que seleccionar las
tarjetas de los sentimientos y las necesidades y colocarlas sobre sus
mesas, para que los demás puedan entender mejor “como son
realmente.”
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Tarjetas de los Sentimientos
Sentimientos Sentimientos
Sentimientos Sentimientos
181
Tarjetas de las Necesidades
Necesidades Necesidades
Necesidades Necesidades
182
Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: Asamblea
Objetivo: - Brindarles a todos en clase una oportunidad de
expresarse y ser escuchados
- Darle a todos la oportunidad de escuchar
- Aprovechar la sabiduría del grupo
Una forma de realizar una asamblea, ha sido practicada atreves del mundo
en culturas que valoran la igualdad, la interdependencia, la honestidad, el
respeto, y comunidad. La asamblea comienza sentándose en círculo, de
manera que las personas se puedan ver unas a otras. Cada persona tiene la
oportunidad de hablar. A menudo se pasan una barita para hablar e
identificar al orador. Cuando una persona habla, todos los demás escuchan.
Las normas para el orador son que hable brevemente y desde el corazón.
Para los que no están hablando, son aconsejados a escuchar profunda y
atentamente a lo que el orador está expresando. En un salón de clases, una
asamblea puede ser una manera muy poderosa de satisfacer las necesidades
incorporadas, comprendiendo la conexión, y practicar oralmente y a escuchar
desde el corazón.
184
Tema: Diariamente Jirafa
Titulo: Notas de Jirafa
Objetivo: Desarrollar habilidades de composición, escritura, y
brindar una apreciación a la jirafa.
Tipo de Actividad: Escritura
Tamaño de Grupo: Cualquiera
Espacio/ Tiempo: 15 minutos para presentar
Materiales: Formas de las notas de Jirafa (ver la siguiente
pagina)
Presentación: Familiarizarte con las observaciones, sentimientos,
necesidades, requerimientos
Procedimiento:
1. Presentar los apuntes de Jirafa, pedirle a cada alumno que piense en algo
que alguien hizo para satisfacer una necesidad propia.
2. Demuéstralo llenando las notas de Jirafa expresando apreciación.
3. Los alumnos escriben una nota de Jirafa y la entregan.
4. Los alumnos pueden compartir como se sienten después de escribir la
nota, y necesidades fueron satisfechas. También pueden compartir como
se siente recibir una nota y que necesidades son satisfechas, cuando
reciben la apreciación de alguien de la clase.
185
Nota de Apreciación Jirafa
Cuando pienso sobre…
186
Yo me siento…
Aunque los ejemplos que usamos son más típicos en la vida y aprendizaje de
un salón de clases elemental, sabemos por experiencia propia que los
principios y habilidades que compartimos en este libro son igualmente
efectivas para la escuela media, secundaria, bachillerato y adultos.
Escribimos los ejercicios con dejando amplio espacio para que usted los
adaptara a su situación de enseñanza/aprendizaje.
Hemos agregado esta sección: Una Guía Para .Planear Lecciones para
ayudarle a crear fácilmente planes de la información y ejercicios en este libro.
Repetimos que dejamos espacio para que usted refine los ejercicio según sus
estudiantes, su tiempo de -'dase y su plan de estudio. La siguiente sugerencia
de Plan de Lección puede traducirse en diferentes modalidades incluyendo:
discusión en grandes grupos, pequeños grupos, parejas y grupos de tres,
dibujando imágenes y compartiéndolas oralmente, dibujando imágenes y
escribiendo acerca de ellas; haciendo juegos de rol y sketches: escribiendo
diarios, ensayos, artículos y cartas...
187
Sugerencias para Planear la Lección
Sección I: La Relación Conexión Enseñanza – Aprendizaje
(En algunos salones de clase los Acuerdos Grupales son firmados por todos
los miembros de la clase).
(Ver Capítulo 5, Jirafa Diaria, Co-Creación de Reglas
188
Capítulo 2: Relaciones en el Salón de clases proporciona una oportunidad
para ver lo que usted como maestro hace ahora en su salón de clases y que
quiere hacer en el futuro. El formato de la lista de registro le ayuda a
recordar los cuatro tipos de relaciones en el salón de clases: usted consigo
mismo, usted con sus estudiantes, sus estudiantes entre ellos y sus
estudiantes consigo mismos y su aprendizaje. Este capítulo da muchas
sugerencias sobre como reforzar estas relaciones.
189
Relación Estudiante - Aprendizaje. Esta sección aporta a la consciencia de los
estudiantes la relación de su proceso de aprendizaje y les muestra formas de
avivar e incrementar su responsabilidad sobre qué y cómo aprenden.
190
Sección II: Herramientas y Recursos para Co-Crear un salón de clases
compasivo con gente joven
191
Capítulo 4: Reaprender el lenguaje de dar y recibir promueve el desarrollo
de habilidades para aprender a escuchar y a expresarnos de forma compasiva
con uno mismo y con los otros.
192
Ella es generosa
Ella me dio una galleta
Termine sangrando la última vez que
Juegas demasiado rudo
jugamos juntos
El me pidió que me uniera al juego
El es muy amistoso
Estas sentada con las piernas estiradas Estas hablando mucho en el salón
193
Él le dijo a la maestra que tome su lápiz El es soplón.
194
Hay agujeros y
Tu hoja de trabajo Esa es una idea muy
machas sobre tu hoja Yo tengo otra idea.
está sucia. tonta.
de trabajo.
195
Ella la golpeo primero A él no le importan los A menudo, el se cuela
Ella ataco.
en la silla. demás. al frente de la fila.
Yo leo un libro muy Yo leo un libro con Ella tomo los últimos
Ella es codiciosa.
largo. 173 páginas. tres pedazos de pizza.
El resolvió un
Él le dijo a la maestra
problema de
El es un chismoso. que lo llame por un El es un genio.
matemáticas, primero
nombre.
que yo.
196
Te estás moviendo, de
Ellos dijeron que tenía
enfrente hacia atrás y
Tú eres muy nervioso. Ella es dictadora. regresar la cuerda de
la silla se está
brincar.
inclinando.
197
La maestra te pidió
No disfrute esta Tú eres la mascota de
Fue horrible película. que pasaras los
película. la maestra.
premios.
198
Ella siempre quiere El siempre quiere El se pinto el cabello de
Ella se peina en clase.
sobre salir. sobre salir. morado y verde.
199
200
201
202