, "".

SOLEDAD BALLESTEROS IIM ÉNEZ

Catedrática de Psicol ogía Básica
Universidad Nacional de Educación a Distancia
No (·sl.1 pefmi,id.1 1.1 reproducción 100al ° p.lrd._l l de CSIC líbro, ni su rr;u.l m icnlO
mform.1lico, ni la /r,1115misión por cualquier medio, ya se.l e/cclfÓflico, mcc,hlico,
I)Qi' fOlcx:opia 11 OIros nlélodos, $in el pcrmi50 ~vio y ¡xx cso;/o d\.' h» IÍlu/dff!S
deloopy ri8hl .

• !.D110RI ..... l UNIV(RSn ..... S, S.......

Nili\el de 8,llbw, 118· 28006 Madrid

1n 11' ://_ .uniV(.'fs.I.!S.l'S

t ·m,lil: inro@un,versit,K.l'S

ISIiN: 978·64-7991 -28'i -7

O.·.,Ó",IO 1"¡t..1: M 1'1066 ¿O1O

1011111""" - .".,1,111.. " hlIIJ\, ..... G ., I¡ A

' "IAIII)lIIo1),.l(, 1,1 I Of lun,j U 11:•.,""') ',,1...-11,,1
- /
 Contenidos
SOBRE LA AUTORA 11
IN TRODUCCIÓN 13
COM PETENCIAS 15
COMO PRE PARAR UN INFORME EX PERI MENTAL 17
.
LISTA DE A RTICULQS INCLU IDOS EN El CO-ROM QUE ACOMPANA
-
A ESTAS PRÁCTICAS 25

•
PRACTICA 1.
INFLUENCIA DE LA MODA LI DAD PERCEPTIVA EN El RECUERDO
Y RECONOCIM IENTO DE OBJETOS

1.1. Introducción 30
1.2. Concepto de memoria ep isódica y cómo se evah:'a JO
1.2. 1. Formas de evaluar la memoria episód ica 31
1.2.2. ¿Cómo pueden explica rse las diferencias entre recuerdo y
reconocimiento? 33
1.3. Las modal idades perceplivas 34
1.3. 1. l a percepción háptica 35
1.3. 2. Movi mientos ex pl oratorios 37
1. 4. Glosa rio 40
1.5. Referencias bibliográficas 42
1.6. Trabajo práctico 44
1. 7. Diseño y planificación del experimento 48
1. 7. 1. M élodo 48
' .7.2. Inslrucciones para real izar ell raba jo prádico 52
1.7.3. RC ~ lI l1Jd o s 54
1.7.4 . Rl' ~ uml' n y conclusiones 57
1.8 . In(ornl(' eXIX'rirnelll,ll 'in
 PRÁCTICA 2. 4.3. El parad igm.1 Dccs(.'-ROt:..,<liger-McDermoll 127
H-ECTO DE LA ORGAN IZACIÓN DEL MATERIAL EN LA MEMORIA SEMÁNTICA 4.4 . ¿Es posible supri mi r las falsas memorias? El efecto de la t.>dad 130
'1.5. Glosario 132
2. 1. Intrl:xlucción 68 4.6. Referencias bibliográficas 132
2.2. O rganización del conocimiento 68 '1.7. Trabajo práctico 134
2.J . I isl inción entre priming perceptivo y primill8 conceptual 71 11. 6 . Diseño y planificación del experimento 134
V I. Trabajo práctico 72 4.8.1. Método 134
1.5. GIQsnrio 74 4.8.2. Resultados 136
1.6. Referencias bibliográficas 74 4.8.3. Concl usiones 140
V . Oiselio y planificación de la práctica 76 4.9. Informe experimental 140
2.7. 1. Méloclo 77
2.7.2. Resultados 82
ANEXO. Algunas orientaciones para la lectu ra de los articulos incluidos
2.7.3 . Concl usiones 84 en el CO-RO M 147
2.U. Informe experimenta l 85

•
PRACTICA 3.
MEMOR IA IMPLíCITA Y EXPLíCITA DE PALABRAS EVALUADAS CON
LA TAREA DE COMPLEClÓN DE RAíCES

J. I . Introducción 94
U . la larea de compleción de raíces de palabras 94
J ,J . Efectos de la diabetes en la cognición 95
3A. Es!ud io sobre la memoria implfcita y explicita en mayores con
Irilstornos metaból icos producidos por la diabetes mell ilus 97
3.4. 1. Método 98
3.4.2. Resultados 99
3.4.3. Conclusiones 103
J.5. Glosario 103
J .6. Referencias bibliográficas 105
J.7. Trabajo práctico con la tarea de compl eción de raíces: Priming y
recuerdo señalado 106
3.7. 1. Método 106
3.7.2. Resultados 110
3.7.3. Conclusiones 11 2
J.B. Informe experimental 11 2

•
PRACTICA 4 .
CREACiÓN DE FALSAS MEMOR IAS ¡ PUEDEN LAS MEMORIAS VERDADERAS
SUPRIM IR LAS FALSAS MEMORIAS?

4. 1. Introducción 122
4.2. Impon.lneia de 1.1 información contextual ('n 1.1 comprensión y
t'I l'C'ClIC'rdo 123
Sobre la autora

Soledad Ballesteros obtuvo en grado de licenciatura en

Psicología con Premio Extraordinario (1972) y el grado de
Doctor en Psicología (1979) por la Universid<ld Complu-
tense de Madrid (UCM). Fue Premio Nacional Fin de
Carrera de Psicología. Desde 1983 enseña e invest iga en
la Facultad de Psicología de la UNED y fue antes profeso-
ra en la UCM. Act ualmente es Catedráti ca de Psicología
Bási ca en la UN ED y Responsable del Grupo de Investi ga-
ción Consolidado Enveiecimiemo y Enfermedades Neuro-
degenerativas (G33E59). Su laboratorio en el Departa-
mento de Psicología Básica 11 ha sido designado Centro
Co laborador de la Inlernalional Associalion oi Cerontology and Ceriatrics (IACG )
desde e l 2009.
La investigación que reali za ha sido y está siendo financiada por la Comisión Euro-
pea (Proyectos SOMAPS - 2007-2010- y AGNES - 2009-2012- , la Dirección General
c((' Investigación (varios proyectos), el lMSERSO (2 007); la ONCE (2005) y la Comu-
nid<KI de Madrid (06/ H SE/020512 004; MULT IMAG-CM _2006/B (0-0170l.

Es autora o coa utora de más de 60 libros y capítulos de libros como Psico logía
Cenera l. Un enfoque cogn itivo para el siglo XX I (2000), TOS EXPERT para Windows.
Prác/ici1s de lauoralOrio por ordenador (2000, con j.M. Rea les), Psicología Ceneral
(Vol. 1, 2001 Y Vol. 11 , 2002), «Premio a la M ejor Unidad D idáctica del Consejo Socia l
tll' la U NED»; Habilidades cognitivas básicas: Formación y deterioro (200 1, «Prem io
,11 M ejor M aterial D idácti co, Enselianzas no Regladas»; Aprendiza je y memoria en la
V(>j('7 (2 00 2, «Premio al M ej or M aterial Didáctico, Enseñanzas Regladas) ; CerOnl olo-
8/'1. Un saber multidiscip /in ar (2004) ; TO(Jch, blindness, and npuroscience (2004, con
M .A. Heller), A¡,¡ing, cognilion and neurosciencf' (2006), Envejecimiento Salu dabl(':
1\ 'J)('CI05, lJio l6gico ~, P5ico l6gico, y Sociales (2007), en tre Otros. En Estados Unidos

••
1M public.ldo COIJIlIIiV(' :lppro.1c11t~ /O "liman pcrccpl ion 099'1), ObíCCI pcrccpfio ll:
StIlICfUf(' lllld procc:.scs (junIo il B.E. Shepp, 1989) y Touch ;lIld blindllCSS. f>sycllo-
I01::Y ,1 nd IlCllrosciCIlCC (ju nIo a MA Heller, 2006).
1-1" publiGld o cerca de 100 artículos científicos en diferentes revistas como l o ur·
1l:l1 of Experiment.11 Psychology: Leamillg, Memory & Cogni¡jo fl, Perceptio/J, Perce¡r
lion ll< PsychopIJysics, Brain Rcsearch, The European}. of Cognitive Psyc/)O/ogy; Cor-
I ('X, N<'uropsycho/ogia, Experimenta/Braifl Research, Acta Psychologica, Psicolllema,
Ps;cologica, Acta Psychologica Sinica, entre otras. Ha sido 5 años Ed itora Asociada
del {uropean l. of Cognitive Psycllology, durante 10 años ha pertenecido al Edi torial
Boa rd deI/Ei>: HPP y pertenece al Comité Editorial de Psico/ogica y Psicotllema. Es
rev isora de proyCdos de la European Commissioll , Nacional Science Fo undarion,
ANEP y CAM . Becada por distintas instituciones ha realizado estancias de investiga-
Introducción
('ión en The Un iversity of Arizona at Tucson, Brown University, Columbia Un iversity,
I3cckman Inslitule - U IUC, University o( Texas at Dalias, Oxford University y LENA-
CNRS París.
objetivo principal que ha guiado la preparación de este Manual de Prácl icas
Desde hace años estudia la percel>ción Y memo ria háplica, el priming perceptivo y Cuaderno de Trabajo ha sido complementar de forma práctica la formación
intramodal e intermodal en varias modalidades perceptiva (visión, lacio, audi ción) a teóri ca del estudiante que cursa en la Universidad Nac ional de Educación a
lo largo <Iel ciclo vi tal y en envejecim iento normal y pato lógico . Su investi gación
Dislancia la asignatura PSICOLOGfA DE LA MEMOR IA cuyo manual consta de 11
,¡clual est{¡ centrada en el estudio de los correlatos neurales del envejecimiento cog-
Capilul os:
nit ivo y las disociaciones entre la memoria implícita y ex pl íci ta en v isión y tacto, com-
plementando la invest igación conductual con técnicas de la neurociencia cognitiva
como la electroencefalografia y la resonancia magnética fu ncio nal. Actualmente, con
1.1 fi n.mciación de Comi sión Europea (Programa Ambient Assisted Living) el grupo BALLESTEROS, S. (2010). Psicología de la Memoria. Madrid: UNED-Editorial Uni-
(' ~ I j investigando nuevas formas de mejorar y/o mantener la vi talidad cognitiva y fun- versilas
c ionJI de los mayores utili za ndo tecnologías interactivas emergentes basadas en el
o rdenador y las redes sociales.

Desde el ario 2001 d irige el Programa Modular en Gerontologia y A tención a la
rercera Edad (Títulos de Experto Uni versitario y M aster en Gerontologia) y desde
2003. el Programa de D octo rado con M ención Ca lidad (M e O 2003-00411) del
M inisterio de Educación en Envejecim iemo y Enfermedades Neurodegenera tivas en
la UNED.
El objetivo de este Manual de Prácficas de Psi co/ogfa de la Memoria es que el
estudiante trabaje d e forma activa y Sea agente de su propio aprendizaje con la prác-
tica. En este caso, real izando por si m ismo con la orientación del profesor tutor, expe-
rimentos sobre varias memorias.
Las PráCli cas que componen este material t ienen como lema:

•
_Aprenda haciendo experimentos como los que realizan los investigadores en
el ámbifo de la memoria y leyendo con una visión crítica artIculas científicos
publicados en revistas especia lizadas»

Si sigue las orientaciones y sugerencias que le proporcionamos en este Manual de

I' r,'lcticas co mprobará que es fácil _ponerse en la piel del investigad or en memoria y
.Iprender haciendo trabajos prácticos en este campo tan adivo del saber psicológico_.

12 11
 Este Manual de Práctic..ls incluye, junto a lo s cuatro trab<ljo s p rádicos q ue descri-
bimos brevem ente a con tinuación, un apartado destinado a ayudar al estud iante a
prep..,r¡lr el informe experimental que debe escribi r desp ués de realizar el trab.:,jo
prktico . l as prá<-1icas q ue componen este M anual son las siguientes:
PRÁCTICA 1
INFLUENCIA DE LA MODALIDAD PERCEPTIVA EN EL RECUERDO
Y RECONOCIMIENTO DE OBJETO
El trabajo práctico propuesto consiste en com probar si i nfl uye la m odalidad a la
q ue se presen tan los objeto s, el lado o la visión, en la memoria episódica. Para ello,
se presentaran a una serie de observadores objetos familiares de form a visual, en un
caso, ya través del taclo acti vo, en otro. El objeti vo es comp robar si la modal idad per-
ceptiva a la que se presentan los objetos infl uye en su recuerdo y reconoci m iento pos-
terior. En segundo l ugar, se trata de comprobar de form a práctica la importancia del
soporte ambienta l en la re cuperación de la informac ión almacenada en la memoria
vo luntaria y consciente. Para ello, comprobaremos si la actuación es mejor cuando la
memoria epi sód ica se eva l úd con una ta rea con soporte ambien tal como ocurre en
tareas de reconocimien to q ue cuando el mismo tipo de memoria episódica, vol unta-
ria y explíci ta se evalua con una tarea de recuerdo li bre, sin soporte ambiental.
PRÁCTICA 2
EFECTO DE LA ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL EN LA
MEMORIA SEMÁNTICA
Sa bern o s que cuando las pa labras se presentan organizadas en ca tegorías, su
recuerdo posterior es mejor que cuando esas m ism as palabras se p resentan en orden
aleatorio. El objetivo de esta práctica es comprobar qué ocurre cuando la recupera-
ción del material se rea l iza de forma i nvol untaria, no consciente. los estímulos que
se van a utilizar son ejemplares pertenecientes a una serie de ca tegorías semánticas
pdra comp robar si la memoria implícita conceptual es m ejor cuando las palab ra s se
presentan organizadas en categorías sem ánticas que cuando se presentan entremez-
d ¡¡das al azar. Es decir, se trata de comprobar si la organización en categorlas mejo-
ra la recuperación incidental del malerial verbal en comparación con la cond ición en
la que los mismos estímulos verbales se presentan de forma aleatoria.
PRÁCTI CA 3
MEMORIA IMPLíCITA Y EXPLíCITA EVALUADA CON PRUEBAS
• •
DE COMPLEC ION DE RAI CES DE PALABRAS
rn ('<;1.1 prác tic.1 se tr.tt .1 de qu(' el ('studi.l nt(' cval t'l(' 1.\ nwttloriJ implíci ta y ('xpll-
( ¡ta ut ili l.1 n(/0 lIna pru('b,1(1(' com pl('ción de ra fef" d(' p,II.lbl tl ~ (01\ pI mi ..mo "OI)Of-
1(' .1I11blent,ll , 1,1" 11'('\ pl'imcr.ls letras de 1.1 1>.11.ll>f,l. P.1r.1 ello, de"pu("i de 1.1 f.,,>C' dI.'
eSludio, se prC'5('llt,lr.\ .1 los particip,lrltes en estc e:.tudio una serie de fa ¡ce., d(' p..l l.l -
I)r.IS l).\r.1 que 1,]<; completen en un C..ISO _con la primera p<,labra que kos ven~.l J 1.1
Illt'nte_ (reculX'r.lCión incidental o i mp licita), y en o tro, tra te de complet.lf 1.1S r.1Íff'''
~con UlM 1)"1labra estud iada previam enle •.
•
PRACTICA 4
CREACIÓN DE FALSAS MEMORIAS iPUEDEN LAS MEMORIAS
VERDADERAS SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIASl
El objetivo de esta p ráctica es comprobar que nuestros recuerdo s no son un fl('l
I('flcjo de la realidad . la m emoria puede distorsionarse de muchds maneras. Com -
probarplllos la fac ilidad con que pueden crearse en personas adultas fal s..ls memoria".
\ 111 embargo, la literatura previa ha mostrado que las personas mayores ~on m.h su,,·
u 'ptibles a estJS distorsiones que los jóvenes. Di cho de otro modo, los mayores rnu(' \-
thln mpnores nive les de recuerdo y r('conocimiento verídicos que los adulto ~ nltí~
lóvenes. Se puede obtener efectos de fal so s reconocim ientos y fal so s recuerd os CU.lIl-
do ~e presen tan muchos estimulas que son concep tualmente similares a un estimulo
nuevo, no presentado, durante la fase de codi ficación. Esta practica tiene como objl'-
IlVO (jU!! el estudiante compruebe si los fal so s recuerdos y los falsos reconoci m ienl~
v.1rí.ln en íunción de la edad y si es I>osible supri m ir o al menos reduci r las fals.J ~
l1If'morias cuando las listas de palabras se presentan de manera repetida.
OMPETENCIAS
El objetivo es que la reali zación de esto s trabajos prácticos contribuY<ln ,] que pi
l·,tudiante aprend.¡ psicologíd de la memoria haciendo pequeí'¡os experimentos y
ll'yendo con sentido crítico los artículos que se incluyen en forma to PDF en el CD-
~OM que acomp..1i"a a este Manual de Prádicas.
I..IS competencias que se intentan desarrollar en el estudiante con la rea l iz.lCión
tlt' e~ 'a s acti vid.ldes prácticas son las siguientes:
l . Aurn~n t.lr Sil capacidad para poner en prácti ca lo s conoci mientos ,¡dquirido s .l
p¡:¡rtir del manual de la asignatura Psico logía de la M emoria y de estc M .¡mMI
de Pr.kliCdS. Para ello, le proponernos ~Ictividad es encaminJdtls .J 1.1 re.1Hz.l-
ción de trabajo práctico y la elaboración de informes experimentales en los que
(')(pre~e con cI'Hidad el planteamiento, procedimiento y resullildos df'l tr.lb.IIO
(Nliztldo.
1.. O(·...Irt'oIlJr destr('7tlS rn('tod o ló~ . ( .1<'. I'Jr.1 lograr esto, St' descnb(' d('t('nid,l-
IlIpnt(' t'l objt'tl vo d(' C<U!J 1..,¡b.lIO pr.í <tiro, 1.1" v.Hi,l bl('s dC'!:) ('ndl('nl l'<', mdl '-
 pendicntcs y con troladas en el Ir"bJjo, el disc,'o cxperi mcnt,,1 ut ilizJdo, los
materiales, el procedi miento a st'guir, aprcnder a resumir, a anali zar y a discu-
tir los resultados obten idos dentro del grupo de compañeros bajo la supervi-
sión del profesor tutor.
) , Desarrol lar destrezas profesionales para que sea capaz de valorar los distintos
tipos de memoria medianle pruebas que utilizan los psicólogos en su trabajo.
4. Despertar su espíritu critico sobre los contenidos de la práctica y del experi-
mento en cuestión, su deseo de ampliar conocimientos con otras lecturas y tra-
bajos, <Iue el estudiante adquiera ciertas competencias básicas para la recogi-
da de datos, su organización y va loración.
S. Aprender a presentar los resultados del trabajo realizado de manera clara y sin-
Cómo preparar un informe experimental
I tica.

a Psicología es una ciencia y, por tanto, los psicólogos utilizan el método cien-
!ffico para dar a conocer a la comunidad cientlfica los resultados de sus inves-
_ ligaciones mediante la publicación de estos trabajos en revistas especiali zadas
con un sistema de revi sión por pares que garant ice la calidad'científica y la originali-
dad del trabajo. Esta originalidad asegura que el estudio aporta algo nuevo sobre lo
ya publ icado y conocido. El proceso de revisión significa también que el trabajo está
bien escrito. Para que una revista científica acepte un art ículo para su publicación,
éste debe cumplir una serie de normas. las buenas revistas son aquellas que tienen
un alto índice de impacto, sus artículos son muy lerdos y citados por los investigado-
res, son muy selectivas y tienen, por tanto, un il ltO Indice de rechazo de originilles.
Con estas prácticas no solo se pretende que el estud iante de Grado en Psicología
aprenda de forma práctica mediante la realización de trabajos empiricos sino también
que aprenda a prepara r el informe experimental. los principales apartados de un
informe son los siguienles:

." Titulo
." Autor/es y su afiliación
." Resumen/Abs!raCI
." Introducción
." Método
• Part icipantes (S ujetos)
• Materiales y equipamiento
• Di seño
• Procedimiento
." Resultados
." Discusión
." Referencias
 P.II',I Ilustrar I',tos .Jp.lrt.ldos hemos ('It>gido , con permiso de sus autores, p ¡lrtc s del
.uHc ulo d e BaJo, Puert.I-Melguizo y Gómez-Ariza (1999) titulado .. Representació n
IIocm ántica y fo no lógica de dibu jos y palabras: ¿Acceso diferencial o sistem as d e
m c moria? , publi ctldo en el vo lumen I I de la Revista Psicolhema (pp. 8 73-889). En
t'l (O que acornparia a este Manual encon trará el artíc ulo completo.
I I informe exp('rimental es el resultado de una investi gación que se da a conocer
,1 1.1 (omun idad cien tífica con la publ icación de un artic u lo en una revis ta espedali-
1.ld . l. Debe tener u n Título. la elección de un título adecuado que resuma en conte-
11Ido d(,1 trabajo no es tarea fácil y muchas veces es preferible dejarlo para el final,
Ull•• V('l que se tenga un.) idea completa del mismo. Un título adecu<ldo es aque l que
proporciona una info rm ació n precis<1 sobre el con tenido deltrclbajo. la e lección de
un bUf'n título es muy im l~rtante ya q ue es lo que va a olparecer resellado en los prin-
( Ip.ll{·~ B<l ses de Dalos e Indices. El titulo del articulo con el que ilustramos esta sec-
Ción C'., el sigu iente (ver CD-ROM):
REPRESENTACIÓN SEMÁNTICA Y
FONOLÓGICA DE DIBUJOS Y PALABRAS,
¿ACCESO DIFERENCIAL O SISTEMAS DE
MEMORIA?
Dt'b,ljo dellitulo debe figurar el Nombre y Apellidos del Aulor o Autores, segui-
do de su (s) afiliación (es). En este caso , los alJlores son:
María Teresa Bajo, Mar(a del Carmen Puerta-Melguizo y Carlos Gómez-Ariza
Universidad de Granada
Después del nombre y afil iación del autor o dUtores del trab.."'Ijo debe aparecer un
Rt.'sUlnen. Cuando e l articu lo cien tiíico está escrito en español y el trabajo de inves-
hg<l("ión se va .l publ icar en una revi sta científica, hay que inclui r tolmbién un Abstracl
{'n ingl~ s. la preparación del Resumen e~ un trabajo difícil pero muy imponante ya
qUf' en un número limitado de palabras (dependiend o d e la revista puede estar en tre
150 y 200 palabras) debe recogerse los objetivos d el trabajo, lol metodología seguid a,
lo, princ ipales resultados obtenidos y su interpretación . Es aconsejable escribir el
~1'~Ull l('n una vez finalizada la escritura del informe (articulo). A continuación se
me luy(' el Resumen y el Abstracl del art ículo de Bajo y colaboradores:
Resumen
r n f'~'e arHculo se explora la poSible disociaCión entre los sistemas a los que acceden dibu-
,'/\ y p.ddbras y el orden de acceso a los mismos. los procedimientos empleados SQ(l de (ao.
1110.1(100 semdnl¡Ca y fonológlca con distintas combinaciones de dibUJOS y palabras. los resul-
I.~lcx mlW51r.m que el Poltrón de facilitación depende del tiempo de preseOlación del estimulo
\Ii· pn'pJrdCIÓn (prime). Cuando los esl rmulas se presentan durante 1000 ms., la PIl'S(:'rl{"ld d",
(J( 111I,~Clón dept'ndf' dt> la tarea, de la modalidad del estimulo obJeTIVO, y de factores (;><;trJtégJ.
j 1/\, (011 tlt'JllI>OS 0(' prp'i(lntJ("lón dI' 32 m~, lO!> {olmbios dI:' mod,llld.tJ ('ntre el estimulo d(>
IIII'I)Jr,,¡oOn y OOjf'tIVO ~()n Import..rn t ~, rndk ..m<lo qut' t'n P~I(' JllOJllPnlo ~ t'~tan rf"JIII.mdo
IR
oln jll~. ' vl$u,ll" , dt· I()\ (·\Hmulo~ . ('on 50 m ~ .• ,llklH'(.('n 10) I)ri mcro~ ef('Cl o~ Ot· fJt.llrt.l(IÓn
~mj ntrccl, I)('ro ~~Io (U,lIldo el estimulo pr('vlO es un (hbulo.
A bst ra c l
Pllono/08;C,1 1 allcl 5cmanUc represe nrarion for p;ctures alld words: order of access or
mClllory systern? This paper explorcd the possi ble dissodation between rncmory systcm s for
1)I(:tures and words .lnd Ihe order of access of ¡hese slimul i to oifferent types of information.
Semantic and phonological priming w ith different combinations of piclures and words was
use<!. Resuhs oí Ihe experiments showed Ihat priming depended on the l ime of exposure 10 the
prime. When the pr ime were presen ted fOf JODO ms., the presence oí pdm;llg effects depen-
ded on the Iype of til sk, on the modallty of the targe! and on stralegic factolS. With long expo-
sures, prim;ng d id not vary within or across modalities. In contrasto when Ihe prime was pre-
sented fOf 32 ms. modality shifts were important, indicating that visual analyses were taking
place atthis time. When the prime was presente<:! for 50 ms. semantic prim;llg appears but only
whcn the p rime was a picture.
Un in forme experimental y un art icu lo cien tífico deben comenzar siempre con
una Introducción . En 1<1 int roducc ión debe expone rse con clari dad cuál es e l proble-
ma que se va a i nvest igar y c uá l es e l estado d e la c uesti ó n en el momento de real i-
za r e l estudio. Esto es, debe contener una revi sión lo más precisa y concisa posible
sobre lo q ue se sabe sobre el tema hasta ese momento mediante la revi sió n de los
resu ltados publ icados por otros investigadores que han tralado sobre e l tem a o bjeto
del trabajo. Este apanado debe contener, además, la hipótesis o hipótesis que el
investi gad o r va a contra star experimentalmente en el trab.."'Ijo. l a lectu ra de la intro-
ducción debe d ar una idea clara de c uál es el problema que se va a estudiar y de si
el est udio está p lenamente ju stificad o d espués de rev isar a fondo (a literatura exis-
te nte sobre el tema t ratado. Ademá s, la lectura de este apartado debe d ejar claro e l
o bjet ivo de l estudio.
Una vez que se h<1 rev isado el campo y se ha expuesto con claridad la(s) h ipóte-
sis de trabajo hay que escribir e l siguiente gran apartado: e l Método que se ha segui-
do para real izar e l estudio. Como i lustración hemos entresacado algunos párrafos de
la Introducción del artícu lo arriba c itado. Recue rde que puede leer el artf cul o com-
pleto en el C D -RO M que acampana a estas Práct icas:
Introduc ción
la distinción entre memoria impfrci ta y memoria explrcita ha llevado asociada la utilización
de determinados tipos de tarea (Richard son-Kl avehjn y Bjork, 1988; Richardson·Klavehin, Gar·
diner y Java, 1996). los intentos de discriminar entre estos dos sistema s de memoria se han cen·
trado en mostrar disociaciones funci ona les entre tarea s que impliquen a uno u otro tipo de siso
tema. Asi, el estudiO de la memoria ex:plfcita está asociado a tareas como recuerdo libre o reco-
nocim1ento donde los su jetos conocen que la tarea a realizar implica el estudio y poslerior
r('Cuerdo de una lista de ítern s. Por aira parte, el estudio de la memoria impllcita conlleva la
utilización de tareas como denominaciÓn, categorización o completar fragment os donde a los
SUtetos se 1('5 prpS('nt,l una lista de flems y no tienen conciencia de que su respuesta a los mis-
Ill O~ implic,) (,1 acceso a su representaciÓn en memori,l. A pesa r de qlle numerosos eX1X'ri-
19
IlWnl OS muC"lran este llpo de disociación ent re tareas (Rlchardso n-KI,we hjn, Gardiner y lav..,
1996 l)'lr,l una revisión reclenle), eslOS datos se han interprelado por otros aulores desde un
I)Unto de visla centrado en los l>roceS05. De esta manera, se ha distinguido e nlre procesos de
recul>eraciÓn impllcita y expllcila que implican procesamiento basado en los da tos (implrcitol
V procesamiento conceptual, respeClivamenle (.Iacoby y Dalias, 1981 ; Blax ton, 1989). l a dis-
cusión entre siste mas y procesos no es exclusiva de la me moria explicita e impllcita, sino que
h.1 estado presente casi desde los mismos comienzos de l enfoque cogniti vo en el estudio de la
memoria. El presente artIculo es una muestra de la d iscusiÓn generada en to rno a la forma de
represenlación de di bujOS y palabras. Esta discusión comparte muchas de las caracterlsticas de
la discusiÓn e nlre memoria explícita e impllcita. Uno de los aspectos interesantes es que, au n-
que los primeros datos que mostraban disociación enlre el procesam iento de d ibujos y pala-
bras se o blUvie ron con tareas de memoria explícita (la superioridad en e l recuerdo de los dibu-
jos es uno de elfos), las investigaciones dirigidas a buscar explicacio nes de estos datos han uti·
lizado nu merosas tareas que implican la activación impllcita de información almacenada en la
memoria.
A partir de los a"os 70, desde d isti ntas posiciones tcóricas se ha debatido la natu raleza de
los códigos de representaciÓn de d ibujos y palabras. Por una parte , una serie de teorlas (Pai-
vio, 197 1, 1983, 199 1 Y Jo nhson, Paivio y Clark, 1996) ha propuesto que di bujos y palabras
d ifi eren en el sistema de memoria al que acceden y en que se almacenan . Por otra parte, un
segundo grupo de teorlas (Nelson, Reed y McEvoy, 19 77, Glasser, 199 2) propone que los cód i·
gos de representación de dib ujos y palab ras son igua les y q ue la diferencia entre e llos esta en
el orden en que acceden a d istintos tipos de representación (visual, fonológica, semánlica)
.. . . .... .. • • .-. . ..... . . ... , . ... . ...
......... ........ ...... ..... ..... . ... ..... . . . ....
Un procedimie nlo muy utilizado para abordar el problema de la representaciÓn de d ibujos
V pa labras ha sido e l de facilitaciÓn (primillg) utilizando combinaciones de dibujos y palabrds
como estlmulos objetivo (Iargel) y de preparación (prime). En los procedimientos de facilita-
ciÓn normalmenle se presenta un primer estimulo (de preparaciÓn) que está relacionado en
alguna dimensión (semantica, asociativa, fonética visual) con el estimulo ante e l que el sujeto
debe responder (esllmulo objetivo). En la medida q ue la d imensión por la que 105 dos estlmu-
los están relacionados es com ún a ambos y relevante para la larea que se ha de realizar, la pre-
sencia de un eslimulo previo relacionado debe facilitar la respuesta ante el estimulo objetivo,
de manera que si se co mpara esta cond iciÓn a una cont ro l e n Que el estím u lo previo no está
re lacionado la respuesta se p rod uce con mayor rapidez. ES10S efectos de facilitació n se han
replicado en numerosas ocasio nes (Neely, 199 1) y desde la propuesta de Collins y l ofl us
( t9 75) se han inte rpretado como un ¡ndice de la activaciÓn de la representación del estímulo
previo (prime) y de la d ifusión de esta activación a esllm ulos relacionados en la d imensiÓn re le-
vante (sernantica, fonética etc.)
...... . ....
.. .. .. .... .. - .... --.... ... ... .. ,
A continuació n, lo s aulo res desc ribe n lo s resultad os de Ires experimentos previo s
q ue p uede n leer e n e l a rtfc ulo complelo y c o ntinúa n :
El procedimiento que utilizamos fue el de faci litació n enmascarada (Ferrand y col 1994).
E!.te procedimiento es especialme nte úlil para explorar el curso temporal de disti ntos tipos de
¡nfornlacIÓn. Uno de los problemas de la técnica de facilitación es Que los e(edos de faciliTa-
d Ón pueden ser el resuh,ldo de dos procesos independientes (Fried rich, Henik y Tzelgold ,
1991 ; H('nik, Friedrk hy, Tzegold y Trame r, 1994; Neely, 199 1; Posner y Snyder, 19 75). Un
proct>W (k' ,1tellClÓn estra t ~gico y un proct'SC de acti vació n tl ulom.\,ico. El co ml>on(',w., eSlra·
t(>gico de la f,IClht.l( IÓn {'~ lento y est,. h.lS.ldo en I,IS l'''I}('Ct,lt!V<lS y l'Strategl.u que el SUJl'10
tiene .11 Clceutdr I.¡ t,lft',l El coml>onr;>ntc ,Iutom,1tlco , sm emb<u go, es res uh<ld o de 1<1 difusión
I,\plda de la ,lC!IV.)CIÓñ entre componentes asociados en memoria y ocurre sin mtellCión . l CK
t'{(.«:tos ;lUlom,'¡ticos de la faci litaciÓn pueden el iminarse si e l tiempo que ml,<lia entre los ~t l·
mulos relacionados es muy superior a 5 s. la des<!pa riciÓn del efecto se atribuye.J1decaimiento
de la activación de l estimulo objetivo (Vitkovitch y Humph reys, t99 1). Sm cmb<lrgo, la exclu-
sión del componente atencional no es una tarea (Aeil cuando se usa el procedimiento de faci-
litaciÓn tradicional. De he<:ho, los traba jos comentados más arriba han eml, leado tiempos de
prt!sentaciÓn del estimulo previo q ue permiten el procesamiento completo de los mismos asl
('"amo el uso de estrategias por parte de los sujetos. la técnica de facilitación enmascarada, Sin
embargo, se puede utilizar para estudiar procesos de adivaciÓn automat.ieos, ~s l <:omo el curso
de adivaciÓn automática de distintos tipos de información. Este parachgma Impide el uso de
estrategias conscientes porq ue los sujetos son illCapaces de identificar el estim ulo previo. Por
esta razÓn, parece un parad igma experimental idóneo para estudiar los procesos automaticos
,. .. . ............. , ..... ..... ....... . , ... . ....... ...... .
...... ... -............. -.. .' ...... -...... -. . .. ... . ......... . .... ... ,
En el experimento q ue' sigue mani pulamos la modalidad de l estImulo de preparación (d ibu-
10 y palabra) y el tiempo de presen tación del mismo (J2 y 50). Como mencionamos, e l tipo ~
r('lación mani pulada es la semántica, lo que nos permite estud iar el curso temporal de la adl-
v,lciÓn de este tipo de información.
Mé todo
l a pre pa ración del apartado dedic ado al Mé todo es m u y importante porque la
•••
l>ersona que p repa ra e l info rme lie n e que ser muy p recisa a l escribi r este ap a rtado . El
o bje tivo d e eSla p arte d e l Inro rme no es o tro q ue ¡>erm ilir q ue o tros inve stigad o res
p ued a n re p licar e l tra b ajo y pma e llo deben e Slar clarame n te expresados lo s paso s
<:c gu id o s p a ra su realización . El a pa rlado d e l mé lodo liene ha bilua lme nle va rios sub-
,¡pa rtad o s: Pa rticipa ntes, Ma te ria les y equipa m iento , D iseño y Procedimie nto .
Ba jo e l e p lgrafe Pa rticipa ntes d e be describirse e l núme ro y las carJ d e ríslicas de
los mismos (su número , media y d esviac ión tfpica d e la edad d e lo s partici pantes, y
t ua lqu ie r a Ira va ria b le relevante).
Sujetos
En el experimento paniciparon 120 estudiantes de Psicologla de la Universidad de Grana-
da con visión normal O corregida . Por su participaciÓn reci b ieron un crédito para poder subIr
una décima la nota de alguna de las asignaturas del area de Psicologla Básica de la citada Uni·
.. versldad .
Diseño
Se Trató de un dise"o 2 x 2 x 2 fado rial mixto . la modalidad del estim ulo previo (d ibujo vs
IX11abral y el tiempo de presentaciÓn de este esti mulo (32 y 50) se manipularon entre gr ~ pos .
L.l relaciÓn entre el estimulo previo y e l C$timulo objetivo (relaciÓn semtmtíca y no- relaciona-
da) se manipulÓ mtra- sujetos.
En e l a partado Mate ria les y equipa m ie nlo se d e be d e sc rib ir con clarid ad e l ' il>O
de sthn u lo s util izad os e n e l r studio (si han sido 1)¡lla b ras, d ibujo s, rOTogra rlas d e
o bj e l o ~, o bje tos, ('te), su n(II11('(O y to<I,1S sus c.Ir,lcle r!sticJ s.

a mo Í'Sl lm u lo~ se cmple.lron 32 dibulOS slIllllles en blanc.o y negro. I nd ulO~ 10 dlhuJos
m,h p... r,II,1f.lse (1(. pr.klic.l. PMa cad.l dibuJo se seleccionaron dos tllXlSde Il.Ilabras como (.>:.11-
mulos de l)rl'llilr.lci6n : (Il nombres relacionados semánticamente con el dibu jo (¡Xlr cJemlll0
1)l'rro- gato) y (2) nombres que no estaban relacionados con el dibujo (por ejemplo cuchillo-
~ lIo) . l a mitad de los dibujos CStab..ln relacionados semánticamente con los estlmulos de pre-
1).:lración y la otra miTad no. Realizamos un contrabalanceo de los pares estimulo de prepara·
Clón y ob jCl\VO a trav5 de la condición del prime. Dos grupos de su jetos fueroo sometidos al
(')ipenrnenIO de modo que, los dibujos que .lparecian con una palabra relacionada en un
grupo, cOlllcid lan C041 los dlbulos con ¡>lime no relaci041ado en el oTro grupo. Cada SUjeto vela
J2 pa res de dibujOS preparaeiórl~j el i vo, 16 por condición eXI>crimental. Una 11sM completa
dÍ' los nombres de los dibUjOS empleados puede enc0411rarse en el Apéndice \.
Procedimiento
l os sujetos realizaron el c >lverimenlo individualmente. Ames de comenzar con la tarea de
denominación, el sujeto vela 42 tarjctas. En cada Tarjela apareda uno de los dibujos que ¡lOS-
teriormente deblan denominar y el nombre que lo designaba . Los sujclos deblan exam inar los
dibu jOS y estudiar sus nombres porque eran los que debían usar para nombrar posleriomlenle
los dibujos. Tras esla f.lse de eslud io comenzaba la tMea de denom inación. Todos los l'SlImu·
los, tanto las palabras COmO los díbujos, aparcelan en el ce ntro de la pantalla de un orden...dor
I)l'OOnal (PC 486) con 70 Hz de tiempo de refresco. El trazo de los dibujos era negro y se pn~..
sentaban en un fondo blanco. l os dibujOS cubrlan un ángulo visual aproximado de 0.8 7°. El
tanlar)o de las palabras cubrfa 0 .38° de ángulo visual. l os sujetos se silUahan frente al orden...·
dor a unos 60 cm. de la pantalla.
Cada ensayo consistió en una secuencia de cuatro estímulos. En el centro de la pantalla y
durante 500 ms. ap.. recla una máscara visual. Inmed iaTamente despu5 se presemab... el estl·
°
mulo previo (rel...cionado no relacionado), durante 32 o 50 ms. según la condición expen·
mental. Seguidamente era prcscntada nuevamente la máscara durante 14 m ~ y, por último, apa·
reela el estímulo objetivo que permanecí,] en panT... lla hasta que los sujetos emilfan su res-
puesla. El siguiente ensayo comenzaba 2 segundos después. A los sujelos se les instruyó para
(IOC estuviesen atentos al centro de la pantalla. También se les pidió que nombrasen lo más
rápida y exactamente posible los dibu jOS. En ningún mome",o se les informó acerca de la exis-
tencia de los estlmulos previos. El ordenador registró los tiempos de inicio a la denominación
a través de un micrófono. Duranle la sesión, el experimentador permaneció en la sala P.lfa
l)()der registrar los errores cometidos IlOr los sujetos al denominar los dibujOS. La present.lciÓfl
de los pares preparación. objetivo fue aleatorizada de modo que cada sujeto recibió los esll·
mulos en un orden distinto.
El s iguiente a partado es e l de Resultados. En este apa rtado hay que desc ribir el
rCSlllIJdo del a nálisis de datos realizado e n té rm inos estad ísticos. Para q ue los reslll·
IJdos St' compre ndan me jor, e l invesligado r sue le expre sa rlos de forma Tablas y/o de
formol grMica e n forma de Figuras. En esta parte de l informe se muestra s i las hipóte-
"is p ro pueslas en la introducción se ajuslan o no a la realidad sirvie ndo par.l como
prob':H ~ i las hi¡>Ólesis han sUI>crado la contraslación e mpírica o, si por el co ntr.:lrio.
dcix'n I'cc h.:ll.l(!l(' I>orq u(' no se .Ijust.:ln a 1.:1 rC.:Ilidad por no est"r e n concordanci.:l con
l o~ I'('')ult.ldos ('l11l>fn(O'>.
R('<\ullados
L,¡ f lgur,l <1 mUl·~I r.1
Id 1,ltellcl.1 rnf1:h.1 dt' r(.'Sllul.... ta en función dí' cdd,) una de l..Is cor)(lI-
cronl'S del C>lpcnmenIO. 1>.1r.1 "'Mlllolr 1,. 1.ltencia de rt'Sl>uesTa obtuvimos la med l.l de WSPlM.'S-
la por condición eXlleri'TlCnlal para cada sUJelO y p.l fa cad.l Itern. Con estos dalCK r('aIIZ.lmos
el an:'llsis de varian;,:a (ANOVA) IlOr su jelo (F1) Y por ítem (F21. Las cOnlp;lradones entre con-
<!letones las realizamos por w jeto o por lIems dependiendo de cuál de los dos análisis resu ltó
Significativo. En el caso de que los dos .lnálisis mostrasen resultados significalivos las campa-
r,lCiooes se realizaroo por wjeto.
Una vez desc ritos de mime r.l pormenori 7ada y preciSc.l los resu ltados obtenidos en
1.1 invesligación, vie ne la parte m.~s importan te del informe, la Discusión. En est... seco
ción, el investigador sllele efll llCLilr con un hreve resume n de los resultados o bteni-
dos para a contimMció n tra ta r de expl ic.Hlos desde e l punto de vista teórico . En este
,l\><lrt.ldo, e l duto r debe ilclJ ra r <;i el estud io realizado ha supuesto un ..Iv.mce e n 1.1
( ompre nsión del problemd pl<lnleado sobre lo q ue y•• se sabía previame nte sobre el
lema e n c uestión. Tam bién dquí de ben figur.lr las posibles limitaciones del eslud io
~obrc 1000 e n lo que se refi e re ti fa ctores que no se h.m controlado o c uyo cont rol ha
~ id o lim itado o insufi cipnle . Aq uí tambié n debe serlJ la rse la co ngruencia entre 1.1
Hlte rprelaci ón que se han' el investigado r y los resultados obte nidos, su inlerpreld-
( ió n teórica, si ha solucio n.ldo el p robll:'lllJ q ue se investigaba y si abre nuevos cami ..
rlOS y nue vas lineas de investigación sobrC' el te ma en c uestión .
Oisc usión
l os resullados de los experimentos realirados hasla el fl"IOOlCnto por lllJCSlro grupo de
IIwestigación con el procedlllllCr1to de facilltaciórl con dibujos y p;llabras, se ptJeden explicar
de forma mas clara desde los supueslos de la !L'Of'la de procesamiento diferencial (Nelson y
coi., 1977, Glaser, 1992). En primer lugar, cuando los henlp05 de presenlaciórl de estimulo
I>fevio son suficlentenlCflle 100rgos ( 1000 ms) como para que el eslimulo previO se haya proce-
\Jdo completamente, los efectos de facillli.ción que se obtienen son equivalentes tanto para las
eOf1dicio~ en que la modaliddd dd estimulo previo y objetivo son Iguales como para las C041-
lllciones en que esTas modal .dades cambian . Asf, con tiempos de presentaCión de tOOO ms.,
10\ efectos de facilitación nunca dl.'l>enden d(> la modalidad del estfmulo obJetiVO sino que
d('petlden de los requerimrentos de procesamiento de la la re~ {Ba/o, 1988).51 la tarea t>S de-
c.lIegorización, el tipo de prOCes.lm lCr1TO requendo es semántiCO y, por Tamo, se oblrenen efec·
tm de facil itación semántica en todas las condiciones. SI la larea es de denommación, la fael'
IltoKiÓn semántica depende del tipo de estímu lo obJetiVO ante el que hay que responder. Cuan·
do {'I estimu lo obJetiVO es un dibUJO y la tarea, por tanlO, es de denominación de dibUJOS, la
r¡ ... puest" del SU jeTO reqUiere que S4' acceda a la representación semJnllca (los dibUjOS deben
I'nlenderse dntes de de nomin... rSt» , y por tanto se produce facilitación por la presentación de
un ('~lI mu lo previo (IUt' eslé rE'laeionado (BalO, 1988; Claser, 1992). Cuando el ("jlimulo obje-
I\VO es una palabra, la larea ~ convlcne en una tdre.. de lectura y, como mencionarnos, éSld
pu('(I(' realizalW con o sin prOCes.lmlenlO semántICO (Glaser, 1992). Cuando IdS lonc:!i(: lont'S
1 , ,~·rlmf>f1 t.l rf"i (ml-todo d(> bloqlK'O, r n~t rucc ion('S) IndU(f>n a los ~uJetos a utiliz.lf una ~l rJ l l~
KM qUf> Implique proc~mlt'nto )('m;1ntICO, St' ohlle-netl {'fecfO<; df> fdCih liK"IÓfl.
(' u.lnclo 1.1<; (Ondl( IQfl{"\ j>'I)('rrm"nt.llr,<; no ¡ndU( I'n a ,,110. f""1c./\ f'1~tO .. dl"ó.lp..lft'C' f'n .
 En clJdlquiera de estos casos, la facilitación no del>ende de que se l>rodu1:c.ln o no cambios
de moddlidad del estimulo previo al objetivo. Esto tiene importancia teórica, porque, como se
recordará, las teorras de procesamiento dual (Paivio, 1991 y Jonhson y col. 1996) suponen que
diuujos y palauras acceden a distintos sislemas semánticos con distintas relaciones asociativas
y semánticas. Si esto fuese asr, la facilitación dependeda fundamentalmente de que el estrmu-
lo objetivo y el previo coincidiesen en modalidad, ya que sólo en este caso la ad ivación de un
eslfmulo r>revio relacionado semánticamente se difun dirla hasta la representación del estimulo
objetivo y lo activarla antes de su aparición ... ........ .......... ........................ ...................... ................ .

Después de la Discusión, aparece la sección de Referencias. En esta sección, el

autor/es escri ben por orden alfabético todos los trabajos citados en el artic ulo.

Referencias
Lista de artículos incluidos en el
Bajo, M .T. (1988). Semanl ic facili tation with pidures and words. lourn.11 of Experimental CD-ROM que acompaña a estas prácticas
Psychology; Learning, Memory, alld Cognilion, 14, 579-589.
Bajo, M.T. y Canas, J.J . (1 989). Phonetic and semanl ic adival ion duri ng picture and word
nam ing. Acta Psychologica, 72, 105-11 5.
• Bajo, M.T., Puerta-M elgu izo, M.e., y Gómez-Ariza, e. (1999). Representación
Blaxton, T.A. (1 989). Invcst igating dissociations among memory Measures: support for a !rans-
~ e m á nt i ca y fono ló gica de dibu jo s y palabras: ¿Acceso d iferencial o sistemas d e
fer-appropriate pro cessing frame work . loumal of Experimental PSycllOlogy;
Leaming.Memory alld Cogni!ioll, 4 , 657-668 . m emoria?Psicolhema, 11,873-889 .

Carr, T. H., M cCau ley, c., Sperber, R. D. Y Parmelee, C. M. (1 982). Word s, pictures and pri-
ming: on semantic activation, conscious identification, and the automal icity of informa tion
I)rocessing. ¡oum al 01 Experimemal Psycllology: Human Percep!ioll .1rld Performance, B,
757-777.
l a sección Referencias continlJa hasta que contenga todos los trabajos citados en
el artículo por orden alfabético. En Psicología, deben utili zarse las normas de la Ame-
rica n Psycho/ogical Association (APA) como aparece en el artículo de Ba jo, Puerta-
M egui zo y Gómez-Ariz a (1999) que estamos util izando para ilustrar la forma de pre-
p.:nar un informe experimental.
Resumiendo, en un informe deben figurar los sigu ientes apartados: Tftu lo, auto-
res y afil iación, Resumen/Abstract, Introdu cción, M étodo (Participante s, Materiales
y estfmu los, D iseño, Procedimiento), Resultados, Di scusión y Referencias.
Bibliografia
• Ball esteros, S., Reales, 1.M., y Manga, D. (1999a). Impl icit and explicit memory for
fam iliar and novel objeds presented to touch . Psicothema, 1/, 785-800 .
• Ball esteros, S., Reales, 1.M., y Manga, D. (1999b) . Memoria implíci ta y memoria
exp líci ta int ramodal e intermodal : influenc ia de las modalidad es elegidas y d el ti po
de estímulos. Psicothema, 1999. Vol. 11,831 -85 1.
• Bransford, l. D ., YJohnson, M .K. (197 2). Contextua I prerequ isites for understandi ng:
Sorne investigations of con prehension and reca l1. ¡munal of Verbal Lea ming and
Verbal Behavior, /1 , 717- 726.
• Kensinger, E. A ., Y Schad er, D.lo (1999) . When true memories suppress m ise
mc mories: Effects o f ageing. Cognitive Neu ropsycho/ogy, / 6, 399- 4 1 5.
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11(1 1 of Exp eriment al Psyc /Jofogy: Learning, M emory and Cognilion, 17, 103-114 .
• Redondo, M .T., Reales, ).M ., y Ballesteros, S. (20TO). Memori a i mpl ícita yexp l íci-
l.") en mayores no d ementes co n trastornos metaból ico s producidos por la di abetes
rn c l lilus ti po 2. Psico lógica, 3 ' , 8 7- 108.

Bajo, M. T. , Puert a-Melgui zo, M. e., y Gómez-Ariza, e. (1999). Representaci ón • Roed iger, H . L. , Y M cD errn ott, K.B . (1995) . Creat ing fa lse mem ori es: Remembering
sem ánt ica y (ana lógica de dibujos y palabras: ¿Acceso diferencia! o sistem as d e w Or"d s no t p resented in l isIs. lou m al of Experi menla l PsycllO /ogy: Leaming,
mem ori a. PsicathclIl.1, 11, 873-88 9. r...lr l1lory, a/lC1 Cognil ion, 2 " 803-8 14.
 ,
RACTICA

RECUERDO Y RECONOCIMIENTO
DE OBJETOS PRESENTADOS A LA
VISIÓN Y AL TACTO
Práctica 1
RECUERDO y RECONOCIMIENTO DE OBJETOS
,
PRESENTADOS A LA VISION y AL TACTO
,
IN DICE

1. 1. Introducción

1.2. Concepto de memoria episódica y cómo se evalúa

, .2. 1. Formas de evaluar la memoria episódica
1.2.2. ¿Cómo pueden explicarse fas diferencias entre recuerdo y
reconocimiento

1.3. Las modalidades perceptivas

1.3.1. la percepción háptica
1.3.2. Movimientos exploratorios
1.4. Glosario
1.5. Referencias bibliográficas
1.6. Trabajo práctico

1. 7. Diseño y planificación del experimento

1.7.1. Método
1.7.2. Instrucciones para realizar el trabajo práctico
1.7.3. Resultados
1.7.4. Resumen y conclusiones
1.8. Informe experimenlal

•
1.1. INTRODUCClON
D lIr~, "t e los últimos c incuenta años, el estud io experimental de la memoria huma-
n,) se h <l movido desde la idea de que la memoria era una fa cultad (mica, a la acep-
tación cilsi generalizada de que existen distintos tipos o sistemas de memo ria. A esta
<lccpl<lción ~ llegó a part ir de un aumento creciente del conocim iento obtenido a
p;:¡rtir de un número abu ndante de investigaciones con participantes normales y
I>acientes neu rológicos, especialmente enfermos am nésicos y con demencia (ver
Capitu las 8,9 Y 10 del manual de la asignat ura Psicología de la memoria).
1.2. CONCEPTO DE MEMORIA EPISÓDICA
¿Qué es la memoria epi sódica? Segú n Tulving (1 972, 198 3), la memoria episódi-
ca es una memoria de hechos pasados que nos han ocurrid o en un lugar y en un tiem-
po determinados. Co mo ind ica Tul .... ing (2002), la memoria episódica es el tipo de
memoria que nos permite record ar acontecim ientos pasados de nuestra propia v ida.
Esta defi ni ción implica que ex isten ot ras memo ria s co n o tras propiedades d iferentes
y co n una funci ón tamb ién diferente. l a memo ri a episódica es, en pa labras de Endel
Tulvi ng, _Una memoria de eventos experimentados personalmente, o recordar que
pasó, dónde y cuándo«.
En contraste con este tipo de memoria, la memoria semántica -es una memoria de
hechos generales del mundo_o Tulvi ng (2002) pro porciona, además, una definición
más elaborada de la memoria epi sódica como:
_Nuestra propia condencia autonootica de nuestras propias experiencias en la
rontinuid,ld del tiempo aprehendido subjetivamente que se extiende, tanto hacia
atrás en el pasado en forma de .recuerdo .., como hada adelante en la forma de
pensar sobre, imaginar y planificar para el futuro ...
l as tres ideas que destaca Tulving so n: (a) el yo; (b) la consciencia autonoética; y
(e ) el tiempo sentido de forma subjetiva. Estas so n las ideas básicas que subyacen al
co ncepto de memoria episódica, tema sobre el que trata esta Prádica.
Reco rd amos una gran cantidad de inform aciones captadas a través de las distintas
modalidades sensori ales como la .... isió n, la audición o el tacto. Por ejempl o, sUlxm-
1:;<.1 que vimos a un fami liar el dom ingo pasado, nos fij amos en la ropa que llevaba y
en su piel bronceada. Además, escuchamos atentamente las hi storias que nos contó
de otro familiar cercano al que hací<l mucho tiempo que no veíamos. Cuando nos
sal udarn os y desl>Cdi rn os de esta perso na, apreciamos la suavidad de su piel pe ro nos
so rprend ió 1,. aspe r"(>ln de su jersey cuando lo ro zamos con la mano. Texla esta gran
c.lntiebd y .....lricd.ld de informilción pued e form;lr pJrtc de nll c~tra memo rin epi<:ódi.
(".1 ~ ¡ 1,) 1 \(' lUo~ ,1Im.lCell ••do •• d {'(:~ I ,ld;lrl'(' n t (' ('n nl.K·Slro c('r('bl"O.
bserve que Itl r"ccupcr<.lción de la inform<.lción alnl.lcenndil en la memori•• epi-,ó-
d ic.l es siem pre vol untaria y conscienlc. PJrJ traer a la co nscienci.l lo ocurrido aquel
dom ingo, tenemos que viajar, como señala Tuvi ng, hacia atrás en el tiempo parn rCCll-
perJr info rmación adqu irid a que co n seguridad se encuentra nlmacenada en nuestra
memo rin ep isódica h<lsta que accedemos a un estím ulo o un acontecimiento ocurri -
rlo Clquel d ía . Muchas veces las cla....es con textua les ex istentes en el momento de In
cod ificación pueden servir de señal de recuperación para I>oder acceder a la infor-
m ••ciÓn que estarn os buscando en nuestra memoria. No rmalmente, cuantns más
moda lidades sensoriales estén implicadas más fáci l suele ser la recuperació n de la
IIl formació n que estamos buscando en nuestra memori a.
l o s psicó logos evalúan la info rm ació n contenida en la memoria episódicn
medinnte tres tipos de pruebas: Pruebas de recuerdo li b re, pruebas de reconoci-
In iento y pru ebas de recuerd o señalado. l a p ráctica que proponemos a continua-
( ió n consiste en comparar las d os primeras forma s de eva luar la episódica, explíci-
t.1 y consciente med iante pruebas de recuerdo libre y de reconocim iento . De este
modo, pod rá com pro bar de una manera prácti ca con qué tarea de memoria se
obti enen los mejo res resultados. Ad emás, la rea lizació n de este traba jo práctico le
hll ndará la oportun id ad de comprobar si el hecho de presentar lo s estímu los de
form a visual o a través d eltacl o in fluye en la actuació n de los partici pantes en estas
dos tareas de recuperación consciente de la info rm ac ión previamente almacenada
. 'n la memo ria epi sódica.
1.2.1. Formas de evaluar la memoria episódica
Un tema importante que ha interesado a los psicó logos cognitivos ha sido expli-
t .Ir la relación que existe entre la actuació n en dos tipos de tareas diferentes utili za-
d ,IS para evaluar la memori a episódica, el recuerdo libre y el reconocimiento (deno-
mhMdas tareas de reconocimiento . anti guo-nuevo ..).
En un eXI>erimento de mem oria siempre hay una Fase de estudio ó Fase de codi-
fk.ldón en la q ue se presentan a lo s participantes una serie d e estímu los y después
d, ' un tiempo que puede ir d esde vari os m inutos a horas, días o incluso meses, el par-
tll ip,lnte rea liza una Fase de prueba, en la que ti ene que mostrar la informació n que
I. 'tlene en su memoria sobre los eslírnulos presentados durante la Fase de estud io.
I n una prueba de reconoci miento se presentan en un orden al azar los estimulas
. '~ Iu di ••dos previamenle junto a una serie de di stractores para que el ind ividuo ind i-
I tlll' (¡ué elementos pertenecen al conjunto estudiado (estímu los -ant iguos.) y q ué elt....
IIII 'rIlOS no pertenecen (estimu las -nuevos..) a los estimulas estud iados. En este caso,
" ~ 1,1 expe rimentador el que presenta una serie de estimu los para que el parr icipnnle
tll'{ Id •• con el estím ulo prescnt{' ,i pel"1 enf'ce o no a los estímu los presel" ados pr<.o.
Vl, uill·nte.
 [n ur", pruc b.1 de recue rdo libre, e n la Fase c/c prueba, es e l ind ividuo e l que tiene
que proporciona r los estímulos estudiados previame nte. El resultado q ue se suele
obte ner cllando se compara la actuación e n pruebas de recue rdo libre y de recono-
cimiento es que la aduación e n prue bas de recue rdo libre es peor que e n p ruebas de
rcconocimiento .. antiguo-nuev{)I.
¿Cómo se eva lúa la aduación de una persona e n una prue ba de reconocimiento?
¿Crí.'C q ue seria correcto calcula r el porcentaje de aciertos? l a respuesta es no. ¿Sabe
por q ué? SUl>onga q ué ocurriría si e n una prue ba de reconocimiento un ind ividuo
Contestara ..a ntiguo_ o _estudiado- a todos, o a prádicamente todos, los estimulos q ue
le presenta e l experimentador. Si calculamos el porcenta je de aciertos es!a rla e n torno
.11 100% ¿Se pod rla afirmar que la me moria e pisódica de esta l)Crsona es bue na? No
l>orque su núme ro de fal sas ala rmas seria si mi la r al m'rmero de aciertos.
Este ti ,>o de preguntas se ha solido responde r a plicando la Teoría de la Detección
de Seña les - TOS, una teoda surgida e n los años cincuenta del s iglo pasado e n e l
campo de la inge n iería de las te lecom unicaciones (G recn y Swets, 1966; MacMilla n
y Creel ma n, 199 1). Según esta teorla, c ualquie r apa rato constru ido pa ra la de tección
de serl ares acústicas o visual es como e l radar o el sona r presentaba limitaciones ya
que e n la seña l de entrada al siste ma existla ta mbién ru ido, O por la existencia de
ru ido a mbiental que siempre acompa ñaba a la señal. Esto hacía que la señal no fuera
r~rfect a y que se produjer•.IIl errores. Unos años más ta rde, esta teorla se aplicó e n
psicologla pa ra inte ntar explicar los resultados obte nidos a pa rtir de señales débiles
presentadas visual o audi tivame nte.
Una persona q ue adua ra de esta manera obtendria m uchos ..acie rtos_ (estímulos
estud iados a los que e l participante responde -antiguo» o _estudiado-), pero tambié n
cometería muc has falsas ala rmas (contestar _estudiado- o -antiguo_ a nte un ele me nto
_no estud iado. o _nuevo.). l a aduación de este pa rticipante seria peor que la de o tro
que obtuviera me nos aciertos pero q ue tuvie ra muc ho cu idado para no comete r fal-
sas alarmas. Por eso, lo mejo r es calcula r e l parámetro d ' , e l índice de d iscrimina bi-
IIdad (también lla mado de sensi bi lidad) más importa nte de la TOS. Esta med ida es la
d ista ncia e ntre las medias d e dos d istribuciones, la de la Serl a l + Ruido y la de l Ruido
e n relación a la desviación tfpica de la d istribución del Ru ido. l a medida de sensibi-
licl .. d c/ ' se define e n puntuaciones Z:
d ' . z(f) - z(A)
do nde F es la ta.5<l de Fa lsas Alarmas y A, la tasa de aciertos. l a transformación l con-
vicrte la tasa de Aciertos y de Fals.ls ala rmas a puntuaciones 1 (unidades de desvia-
ción IIpicol).
Reales y B"II('~tero~ (1994, 1995) publicaron un programa de ordenador que (\11-
<"ula de mane r,. r.'pida y precis.1 10s parámetros de la Teor!a de la Detección de Se"a-
I('s. El programJ TOS_EX PER para Windows es un programa info rmático que permite
<".Ilcu lar una serie de índices de la TOS (d ', c, a /plla, etc). Se trata de un programa
rnformático de cálculo estadístico y prádicas por o rde nador. Permite generar experi-
mentos e n e l ordenador y analizar sus resultados e n función de los d istintos diseños
<,xperime ntales. El programa se dist ribuye en un CD junto con el Manual del Usua-
rio y e l Cuaderno de Trabajo del Estudiante (Reales y Ba lleste ros, 2000).
1.2.2. iCómo pueden explicarse las diferencias entre recuerdo y
reconocimiento?
l os modelos propuestos para trata r de ex pl icar las difere ncias e n los procesos de
recuperación de la info rmación previame nte adquirida, conte nida supuestamente e n
1.1 me mo ria a la rgo plazo, se han basado princi palme nte e n resultados obte nidos a
p..rtir de la recuperación de material verbal. Ya hemos ind icado en la Introducción
que la mayoría de los estud ios reali zados sobre la memoria humana utilizaron mate-
d.)1 verbal como eslfmulos.
Uno de estos influyentes modelos de me mo ria fue e l prop uesto e n los a ños sete n-
t,1del siglo pasado por Ande rson y Bower (1 972). l a suposición básica de este mode-
lo consiste e n asumir que las palabras están re presentadas formado nodos en una red
IoCmántica (ver Balleste ros, 2010, Capítulo 5). l a teoría asume q ue cuando se presenta
una palabra a una pe rsona, esta presentación provoca un cierto cam bio e n el nodo
donde se e nc ue ntra representada la palabra dentro de la red semántica. Serfa, e n
p.llabras de Badde ley (1990), como dejar una señal que pueda ayuda r a su recupera-
( Ión poste rior. Mientras las ta reas de reconocimiento resul ta n más sencil las porque
lo requiere n la puesta e n marc ha de un proceso consiste nte e n detectar estas mar-
e .l5 o señales dejadas por los estím ulos previamente presentados, las ta reas de recuer-
do exigen la puesta e n ma rc ha de dos procesos diferentes. Uno de estos procesos
\opone la producción de todos los posi bles candidatos que de ben ser recuperados. El
\{'gundo proceso co incide con el necesario para realizar la tarea de reconocimiento.
t ' 10 es, la detección de las seña les dejadas por los est ímulos e n la red semá ntica
d urante la fase de estud io o presentación de los elementos a retene r. El hecho de que
1.1\ prue bas de recue rdo exi ja n la puesta e n marc ha de dos procesos mientras las de
lI'conocimie nto sólo requi e ran la puesta e n ma rc ha de uno de estos procesos expli-
« u'la la relativa facil idad del reconocimie nto fre nte al recuerd o. El modelo de los dos
pt'occsos ha sido ca paz de ex plica r un gra n núme ro de resultados expe rimentales. Sin
I'mba rgo, Tulvi ng y Tho mson (1 973) presenta ron resultados inconsiste ntes con el
rnodelo. Recuerde q ue el mod elo de los dos procesos pred ice que los elementos que
pueden ser gener<ldos, deben tambi n poder ser reconocidos. Pues bien, Tulving y
I homson ( 19 73) mostraron quc las personas pueden generar elementos que no pue-
dril reconocer, lo qu(' resul ta In onsistcnte con la teoría de los dos procesos.
 1.3. LAS M O DALIDAD ES PERCEPTIVAS
l~. rnayor pane de los estudios de memoria reali zados en los anos selenta yochen-
ta 1I11hz,lron palabras como estimulos. Sin embargo, durante los años ochenta, y sobre
todo en Jos años noventa, los investigadores comenzaro n a interesarse por estudiar el
I~r~esmnienlo y la memoria de eslímul os no verbales, dando como resultado la apa-
nCI~n ~Ie u.o nümero creciente de trabajos experimenta les que han ulilizado palabras
y dlbulos linea les de objetos (Figural .1) como eslímulos (j .c., Bajo, Puerta-Me lguizo
y Gómcz-Ariza, 1999; Biedcrman y Cooper, 1992; Mitchell, 1989).
Ejemplos de dibujos de objetos de Snodgrass y Yanderwart ( 1980) util izados fre-
cuentemente en estudios visualt.os.
O~ros eSludi?s. de memoria han utili zado fotografías de objetos más rcali stas per-
teneCIentes a dlslrntas categorías (e.i., objetos naturales y artificiales) como los Que
pueden verse en la Figura 1.2.
IIGURA 1.2. Ejemplos de fotograffas a color de objetos famili ares naturales (fil a superior) y
art ificiales (fil a inferior) utilizados en un estudio sobre los correlatos ncura les de
la memoria implícita y reconocimiento de objetos en jóvenes y mayores (Balles-
Teros, Bishop, Goh y Park, 2010.1
la ta rea ut ili zada con más frecuencia consiste en nombrar lo más rápidamente
I)()sible dibujos de objetos presentados visualmente en una pantalla det ordenador. A
\ onrinuación, algunos estudios suelen ped ir a los participantes que recuerden el
mjximo núme ro posible de objetos presentados, o presentan de nuevo estos dibujos
,unto con olros tantos dislraclores para que reconozcan cuáles fueron estudiados y
( u." es no. Otra fo rma consiste en proporcionar li stas de palabras de dibujos estudia-
do.. y no estudiados para Que marque n los que corresponden a los dibujos presenta·
I lo~ previamente. la mayor parte de los estudios sobre memoria de objetos realizados
h.1Il presentado los estímulos de manera visual. Sin embargo, no toda la información
que "dquirimos del mundo que nos rodea la perci bimos a través de la visión .
1.3.1. La percepción háptica
l O mi smo que los o jos eslán continuamente en movimiento durante la explora-
e ión V¡SU. l r. 1.1 fo rllla Ihllw .¡1 de aCNcilrse al mundo de los objetos ('xplorados .1 tr.l-
'Ir., dcl t.lClO{'s nwd i.mlf' 1.1 f'x plor••rión manual .Ietivil. Aunque toda 1.1supcrficil' d(,1
e lIt~ q)Q r¡{'lle sensibil ,d.•d I.l( 111, l.• m. IIlO e~ l'1 61·~. lno n,'lu!".,1 del 1,IClo. Las m.IIlO'
est.1 n perfectamente c,¡pacitadas para manipular objetos. Los sensores cut.1 neos y
cinestés icos de la mano se encuentran finamente articulados con los mecanismos
malares. Esto hace que la mejor manera de explorar los objetos sea a través del tacto
activo que conlleva el movim iento coordinados de los dedos y las manos, lo que se
conoce como percepción háptica.
El sistema háp tico es un sistema percepti vo complejo que codifica la inform ación
Que una vez captada por los mecanorreceptores de la piel y por los receptores cines-
l ésicos de los tendones, músculos y articulaciones, llega al cerebro. Se trata de un
modo de procesam iento adivo de la información, real izado con un propósito deter-
minado, en el que las manos se m ueven con el fin de extraer información útil de los
objetos del entorno. Un número importante de aspectos y d imensiones de los obje-
tos que nos rodean y con los que interactuamos en la vida cot id iana los percibimos
J través de airas modalidades sensoria les como la aud ición o el tacto (ver Figura 1.3).
1
¡
fiGURA 1.3. Una joven en nuestro laboratorio de la Filcu ltad de Psicologfa de la UNED
explorilndo un objeto con sus manos (sin visión) en el taquistoscipio Iláplico.
Este aparato permite estudiar en condiciones controladas la presentación de est(o
mulos al tado y el tiempo de respuesta. Un sensor piezoeléctrico situado deba·
jo de la plataforma donde se expone el objeto lilllza una señal al ordenador
cuando las manos tocan el objeto y otra cuando el participante emite una re$-
puesta oral (¡ue recoge una llave vocal para registrar el tiempo de reSI)uesla
(B,lIlesleros y Reales, 2004).
1(,
tro aspecto ti:lrllbién Illuy illl l>ortante del sen l ido háplico es que sirve también de
('lemenTo fundamen tal en la interacción afectiva y personal. El sistema del lacto acti-
vo (sistema háptico) es un sistema perceptivo complejo que codi fi ca informaci ón pro-
(roente de los receptores CU láneos y cmestésicos (Ballesteros, 1993). Mientras el ojo
lO S cl órgano por excelencia de la visión, la mano consti tuye el órgano por excelencia
del sentido háptico ya que en ella los sensores cutáneos y cinestésicos se encuentran
Ilnnlmente articulados con los movimientos motores. En otro lugar (Ballesteros,
M.:m ga y Rea les, 1997) hemos regi strado con una cámara de video y analizado pos-
tl'rtonnenle marco a marco (.(rame b y (rame.) los movimientos manuales efectuados
por los participantes durante la detección de una propiedad de la forma de los obje-
tOs, su simetría bilateral.
la mano es el órgano de la aprehensión por excelencia. Con las manos y, sus com-
]")Qnentes, los dedos las personas son capaces de realizar movimientos de elevada pre-
(lsIÓn. Piense un momento en los movim ientos rea lizados por un joyero cuanto tiene
'IUC engarzar una piedra preciosa de pequeño tamaño en una sortija, o en los movi-
mientos que ejecutan los dedos de un relojero cuando manipula la diminuta maquina-
rl.1de un reloj de pulsera. Imagine simplemente los movim ientos que realiza su mano
• u,lIldo intenta (s in visión) buscar un bolfgrafo que está en algún lugar de su cartera.
Klatzky, lederm an y Metzger (1985) qui sieron responder a la siguiente pregunta:
I uál es la capacidad del tacto para identificar objetos familiares cuando no se utili-
1 .1 1,1 visión? Para responder a esta pregunta reali zaron el siguiente experimento. Estas
IrlVestigadoras seleccionaron y mostraron de uno en un total de 100 objetos familia-
11'0; pertenec ientes a vari as categorlas (e.i., com idas, objetos de aseo, ropas, material
d" ofi cina) y pidieron a un número de observadores que con los ojos tapados trataran
(1(. identificar lo antes posible el objeto. El nivel de precisió n global fue muy elevado
(1)6% de respuestas correctas). El análisis de los tiempos invertidos en la identificación
ti" los objetos mostró que el 68% de las respuestas correctas se produjeron antes de
1,,\ tres primeros segundos de exploración de los objetos y sólo el 6% se produjero n
d.'spués de los 6 segundos.
CONCLUSiÓN. la identificación de objetos familiares a través del tado activo es
muy rápida y precisa aunque las personas videntes no somos conscientes de su
Importancia porque parece que nos basamos generalmente en la visión para iden-
Ilficar los objetos.
1.3.2. Movimientos exploratorios
Klatzky y Lederman (1987) ident ificaron los movim ientos estereoti pados a los que
11¡'nOlll inaron rnovimientos explora torios Que están relacionados con el tipo de infor-
••
m,lción (¡ut' desea rnos extraer: in formación sobre la forma, la lem l>eratura, el peso o ob jeto s con I)a rtes bien diferen ciadas) y el segu imiento preciso elel contorno con la
el l ~lIn.u)o de los objetos (ver Figura 1.4). y('Ill. 1 de los dedos. En un estudio realizado en nuesl ro laborato rio de la UNED regi s.
tramos y evalu.lmos (Figura 1.5) los movimiento s manuales m ás frecuentes real i z.Klos
por un número de suje tos mienlras exploraban objetos no familiares con el fin de
tll'tectM una propiedad de la forma, la si m etría o asimetría de los objetos tridimen-
~Ion .ll es (Ballesteros et al., 1997).
Movimiento
laterdl
(te~tu ra)

a)

(ont~(to
•
tsUlito Ma nteoimien to
(temperatura) sin soporte
(peso )

b) e)

Seguimiento del
Encerramitoto <ooloftlo (forma
(forma globoll)
volumen)

Prueba del
movi mie nto de la t lCU RA 1.5. Tipos ele movimientos manuales re.l l izados par¡1detectar la forma de los objetos.
" ,•• (movi mif' nto Arriba: Encerramiellfo del objelo ent re I,IS manos, el movim iento manual más
Pr~b;J de la la ¡)arte)
fundón , frecuenle. Abajo izquierda: Seguimiemo del cOlllomo, movimiento lento que se
¡"",bo real iza cuando se <luiere obtener una idea precisa de la forma. Abajo derecha:
tspeclfiu) Encetramiemo eJe parles del obielo, cuando el objeto tiene parles bien diferen·
ciadas. Imágenes tomadas en el laboratorio de percepción y procesos cognitivos
de la UNED (Ballesteros el al ., 1997).

f iGU RA 1.4. Princi pales movimientOS exploratorios realizados durante la exploración háptic<l
de objetos. Cada movimiento está asociado con el rasgo más probable que está
tratando de ser recooocido con la realización del movimiento (a p.lr1ir de l eder·
man y Klatzky, t987).
Cuando deseamos obtener in formación rápida y preciSol sobre la form a de los
o bJt'lOS, los movilll iento!t explor.ltorios más frecuentes son {" encerr.llllien to 8lob.11
del obit'lo ('ntrt" I, I ~ rllilno " , el {'IKl'rrallli('nto cit· un.1 p,lt'll' di 'l obj('to kn ("1
,
Comprobam os que la explo ració n comenzaba con la rea lización de lUl Illovi mien·
tI) de encerramiento del objeto entre las m anos, seguid o generalmente en segundo lugar
por un movimiento de segu imiento del contorno del objeto con la yema de los dedos.
las personas aunque no tengan pro b lemas de visión son muy precisas en la ident i·
lIi .1CiÓn de dibujos y objeto s presentados visualmente pero, aunque no hayan reparado
,'11 el lo, tJmbién son prccis'-ls y rápidas cuando se l rala de identi ficar objetos fam iliares
percibidos .1 Irave>.. del 1,1( 10. 1..1 pregunta que nos hacemos en esta práctica es si la
ml'moria será hllllbl('n muy pr('C i ~l a la hor.1de reclll>erar con ~c ¡en le y volun tariamen·
e ,N) lIl' 1\ ' 1.1 i nformdct n pr'('vI,uth 'r l1\' ,,11quirld,1 ,1 tr,I V{>" de e~ t o~ do .... ¡",{'m,l" 1)('fC('j}tivo;¡, .. i
{'xislen diferencias en el recuerdo explícito en función del procesamienlo visual o háp..
tico de los objetos y si se reconocen los objetos mejor que se recuerdan.
l a serie de tres DVDs realizados por la UNED sobre la Psicofogia del Tacto mues-
tran la importancia del tacto adivo como modo eficaz de captar la información del
medio, no sólo para las personas que carecen de visión o que presentan deficiencias
visuales de algún tipo, sino también para las personas videntes (Ballesteros, 1993,
1994- 1996; Ballesteros, 2002).
lea con atención los an fculos de l CD-RQM sobre memo ria en e l lada escritos
por Ballesteros, Reales y Manga, 1999a y b y Millar (1 999).
1.4. GLOSARIO
Aná lisis de varianza (ANOVA). El anál isis de varianza sirve para comparar si los valo-
res de un conjunto de datos numéricos son sign ificativamente disti ntos a los valo-
res de otro O más conjuntos de datos. El procedim iento para comparar estos va lo-
res está basado en la varianza global observada en los grupos de datos numéricos
ti comparar. Tfpicamente, el análisis de varianza se utiliza para asociar una pro-
babilidad a la conclusión de que la media de un grupo de puntuaciones es distin·
ta de la media de otro grupo de puntuaciones. El programa estadístico informáti-
co SPSS realiza diferentes tipos de ANOVAS en función del d iseño experimental.
Conlrabalaceo. Forma de que una fuerza o influencia se contraponga a otra de forma
que adua de balanza. En experimentación se trata de un procedimiento utilizado
para asegurarse de que todos los estimulos que se utilizan en un experimento tie-
nen la misma probabilidad de presentación en todas las condiciones experimen-
tales. De esta forma se asegura que los resultados experimentales obtenidos no se
deben a la particularidad de unos determinados estímulos o al orden en la e jecu-
ciÓn de las diferentes tareas.
Hoja de respuesta. Ho ja en la que se anota las respuestas de cada participan le en un
delerm inado estudio.
Mecanorreceptores. Receptores sensoriales del tacto situados en la dermis o entre IJ
dermis y la epidermis de la piel. Son corp usculos responsables de traduci r la ener..
gla mecánica, té rmica, qurmica o eléctrica a señales neurales. En las regiones
sUI>eriores de la dermis se encuentran los discos de Merkel, los corpúsculos dI?
Ruffini y de Meissner. l os corpúsculos de Paccini se encuentran localizados en
cap..1s más profundas de la dermis.
Memoria episód ica. Clase de memo ria a largo plazo, declarativa, volunlaria y cons-
ciente que codifica y illmacena información sobre acontecim ientos, l>ersonas y
objetos (>s(X'cfficos {'n 1,1 vida y en la histo ria de una persona loca lizados en el
(><;pacio y fec hado... en elliem l>O.
Memo ria semá ntica. Clase de memoria a largo plazo, declarati va, voluntaria y cons..
ciente que contiene e l conocimiento de l signifi cado de las pa labras, los concep-
tos y el conocim iento de l mundo.
Percepción háptica. Detección e interpretación de la informac ión perci bida a través
del lacto activo y propositivo.
Prueba de reconocimiento. Prueba diseñada para evaluar de forma explicita el pro-
ceso de memoria por el que nos demos cuenta de que ciertos hechos u objetos los
hemos experimentado antes. Se recuerda que ciertas personas, lugares, objetos,
acontecimientos los hemos experimentado previamente. Está relacionada la prue-
ba con el sentido de fami liaridad. Ciertas personas, hechos u objetos nos resultan
familiares y los reconocemos como experimentados previamente. Después de la
fase de codi fi cación o estudio de los estímulos, e l experimentador presenta en un
o rden aleatorio estímu los estudiados previamente junto a otros nuevos para que
el participante indiq ue si se trata de un objeto estudiado (antiguo) o si, por el con-
trario, se trata de un objeto no estudiado (nuevo).
Prueba de recue rdo libre. Tarea diseñada para evaluar la memoria episódica o explí..
cita. El experimentador presenta listas o series de palabras, dibu jos, objetos u otros
til>05 de estímulos para que la persona los relenga en su memoria . Después de un
cierto tiempo, el participante tiene que indicar verbalmente o escribir todos los
l.'5tímulos presentados que sea capaz de recordar.
Prueba de recuerdo sena lado. Tarea para evaluar la memoria episódica que consta
de dos fases . En la primera, o fase de estud io, se presenta a los participantes una
serie de estímulos, por ejemplo, palabras para que realicen con e llos alguna tarea.
A continuación después de un intervalo temporal comienza la fase de prueba de
memoria. En esta fase de la tarea, se presenta a los participantes las tres primeras
letras de la palabra (la señal) y se pide que las complete con las palabras estud ia.
das previamente; esto es, se pide que utili cen los comienzos de las palabras como
laves de recuperación. Algunos de los inicios de palabras pueden completarse
con palabras estud iadas previamente y o tros no.
Mcd semántica. Estructura arborescente jerárqu ica mediante la que se representa la
OI'ganización \de l significado de las pa labras en la mente humana.
~PSS . • Slatistical Package for the Social Sdenr:es•. Es un programa estadístico infor-
mático muy utilizado e n las ciencias sociales para el anál isis de datos. En la aclua ..
lidad, estas siglas se usan tanto para designar e l programa estadístico como la
empresa que lo produce. Como programa estadístico es muy poplllar debido a la
(\ II><.lddad de trab..ljar con ba ~ de datos de gran I¡unaiio. En la versión 12 es de
1 millo nes de registros y 250 .000 vari<lbles. Además, de permit ir la recodificación
de I.IS variables y registros 5('8lll) 1.1S necesidades de l usuario. El programa consis..
t(' {'rl un módulo b.lst' y módll l o~ an{'XQ<i q ue se han ido aClualizando constante..
menle con nuC'vos pro(('{limi {'nt o~ C'st,ld fsticos. Es po siblemen te e l programa ('Sl.)..
d f"' ico d(' .1Iljll s j ~ 1ll,1<, utill".lflo (tn 1,1 inv('",ig.:Klón 1>Slco l gic<l.
f)rueba , de Studenl. Prueba estadística que se util iza para determi nar las diferencias
entre dos medias muestrales y para la construcción del intervalo de confi anza
cntl'e las med ias de dos poblaciones cuando se desconoce la desviación tipica de
una población y ésta debe ser estimada a partir de los datos de una muestra.
Taclo activo. Se dice del tacto propositivo. Cuando se utiliza el sistema háptico para
obtener información del medi o uti lizando la información que proporciona la sen-
sibilidad de la piel que recubre el cuerpo hu mano (especialmente las manos) y la
información que proporciona el movimiento.
Teorla de la Detección de Seña les - TOS. M étodo psico(lsico que permite diferenciar
el proceso sensorial del proceso de decisión cuando el observador tiene que infor-
mar de la presencia de un determinado estímulo.
1.5. REFERENCIAS BIBlIOGRAFICAS CITADAS EN ESTA PRÁCTICA
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CUADERNO DE PRÁCTICAS
1.6. TRABAJO PRÁCTICO
El experimento que proponemos en esta Prácti ca consiste en presentar una seri~
de objetos familiares de forma visual ya través del laCIO para comparar dos forma s dp
recuperación explicita de la info rmación adquirida . Estas dos forma s se llaman recuer-
do y reconocim iento.
Para realizar la practica deberá seleccionar una serie de objetos familiares que
l>Odrá encontrar sin dificultad en su enlorno. Es importante que estos objetos tengan
un tamaño que permita manipularlos entre las manos, como requerirá la presentación
háptica. Como sugerencia, más abajo proporcionamos una lisia de objetos que debe-
ra seleccionar primero para ir presentándo los de uno en uno. l a f igura 1.6 muestra
ejemplos de los objetos que hemos utilizado en nuestro laboratorio para estud iar la
memori a de objetos presentados al tado.
FIGURA 1.6. Algunos ejemplos de objetos utilizados en nueSlro laboralorio en varios experi-
mentos para estudiar la memoria haptica (Ballesteros et al., 1999; Ballesteros ~
Reales, 2(04).
Presentará la milad de los objetos seleccionados visualmente, en un o rden al azar.
lil atril mitad de los ob jetos los presenlará háplicamente (si n visión), también en un
orden al aZM diferente I>ara cada p.;'lrticip.1nte. En la condición de presenl.lCión a tra-
v~" del lacIo, c" aconse jable que introduzca los ObjNOS en unil bo l'\..1 pilra im\X'Clir
quc el p;Ulicip.lnte pueda verlo!>;,1 entrar il 1;, habil,lt Ión donde va il reali ",.r l•• pruc-
b,., o {'n algun mOllwnto c!lIIimte /•• ~siÓn . P•• r,1 1... pI{'o;(>nl .•n n h.'pII(",1 ne f"'1 1••r.',
además, UIl trozo de lela o un anti faz que impida al \>arlicipante ver los objetos. Tam-
bién deberá preparar una lista con los nombres de estos objetos seleccionados para
Su presentación visual y háptica. En esta lista aparecerán escritos y entremezclados al
azar otros lill110S nombres de o bjetos nuevos que no corresponden a los objetos se lee-
io nados y presentados a los participantes (estos objetos nuevos son los distractores).
FSIJ lista con los nombres de los objetos presentados y no presentados se entregará a
la mitad de los sujetos que participen en el experimento para que realicen la prueba
de reconocimiento . A la aIra mitad de los participantes se les entregará una hoja en
blanco para que escriban en ella todos los nombres de objetos presenlados que sean
capaces de recordar. La lista escrita será para los observadores que realicen la prue-
ba de reconoci miento y la ho ja en blanco para aquellos que evalúen su memoria de
los objetos mediante una prueba de recuerdo libre.
E/ d iseño del experimento, por tanto, es un d iseno factorial mixto con dos facto-
res: Pruebas de memoria (recuerdo y reconocimiento) y Condiciones de estud io de
los objetos (visual y háptica). El segundo factor es un (ador intra-sujetos o de medi-
das repetidas ya que todos los participantes pas.1n por las dos cond iciones de estudio
(visual y hápti ea), mientras que e l primer factor es un factor entre-sujetos ya que gru-
pos di stintos de sujetos participan en cada cond ición de prueba de memoria (recuer-
do y reconocimiento).
Participantes
En este experimento tomarán parte 20 participanles, aunque sería aconsejable un
n(lInero mayor. En cualquier caso, este número deberá ser siempre par con el fin de
poder dividirlo en dos grupos con e l mismo número de partic ipantes. De los cua les,
1,1 mitad al azar parliciparán en la prueba de rK uerdo y la a ira mitad en la prueba
de reconocimiento,
Procedim;enlO
Una vez seleccionados los objetos, los distribuirá al azar en dos grupos: el grupo
A y e l grupo B. Cada grupo de ob jetos los guardará en una caja o bolsa co~ las dimen-
~¡ones ad ecuadas para contenerlos sin que puedan verse. La fo rma de realizar el ex~
IlIllento será ind ividual. Deberá decir a cada participante que le va a mostrar una serie
dl' objetos, uno detrás de otro, y su tarea va a consistir en nombrar cilda objeto. Enfa-
,i'oIrá la importancia de fi jarse b ien en los objetos para que puedan retene rlos en la
memoria . Después le pedirá que los recuerde. A continuación presentará uno a uno
1 ~ objcto" en un ordC'1l al azar durante cinco segundos cada llll O . Deberá entrenarse
1I.lstil que (Oi ,l e l ritlllo de prc!>('ntaci6n de los objetos. Establezca un contrabalanceo.
I ~to sif.:nific.l q ll(> <¡i ••1 prilnt.·( obS(·(V,\(lo r le prcS('nt" lo" o bjetos de lit serie A visual-
Ill('n\(', y lo" d(' l•• St'lIt· B h.iptl{.lfnt.'nt(', .11 '-Igui('nlt' ob.,{'rv.ldor 1(' prcsclll.• rj lo<; de
 1,1 Serie A há pl ic~lm('ntc y los de la serie B visualrnentc, en este orden. De esle modo
~' seguirán hasl.1 que hayan pasado I><>r el experimento lodos los sujetos. Anote pMa
c.lda observador qué serie le presenta a tra vés de la vi sión y qué seri e le presenla a
Irdvés del tacto. Cuando haya presentado lodos los objetos, rel írelos de la vista y pida
,11 grupo de reconocim iento que marque en la Hoj a de respuestas correspon d iente los
o bjelos prtc'Sentddos. Anote en su lugar correspondiente el tipo y el numero de movi-
mientos realizados durante la exploración háptiGl de cada objeto para su posterior
.1I1."isis. A cada miembro del otro grupo el entregará una hoja en blanco para que
escriba los nombres de los objetos presentados.
Resultados y Concl usiones
Para cada participante deberá idenTificar el grupo de objetos que estudió háplica-
mente (Serie A o Serie B), el grupo que estudió visualmente (Serie A ó Serie SI y la con-
dición de recuperación (pnleba de memoria: recuerdo o reconocimiento). Para cada
observador que reali zó la prueba de recuerdo, calcule el numero de objetos recordados
correctamenle de entre los objetos visuales y de entre los objetos hápticos. Reúna estos
datos con los de los otros participantes que realizaron el experiment o en la misma con..
diciÓn. Haga lo mismo con los datos de los observadores qlle realizaron la prueba de
reconocimiento. Convierta estos datos en proporciones. CompMe mediante una prue-
ba estadística como la prueba t de Studcnt si los dos grupos difieren significati vamente
entre sí. Acuda si es necesario a su libro de Análisis de Dalos.
A contin uación, haga lo mismo dentro de cada uno de los grupos para comprobar
si recordaron o reconocieron más objelos presentados a Iravés de una u otra modali-
dad sensorial Recuerde que la prueba deberá ser ahora pdfil muestras reldcionadas ya
que cada particith-.nte pasó por las dos condiciones. Si lo desea, puede registrar con
una cámara de video los movimientos manuales real izados por sus participantes
durante la exploración háptica de los objelos. Haga un recuento También de los movi-
m ien tos realizados por cada observador con cada uno de los objetos que le presentó
a través del tacto. Para cada sujeto ca lcule el número de movimientos consistentes en
encerrar el objeto glob.:-.lmente entre las manos, el nllmero de movimientos consis-
tentes en segui r el contorno con la yema del dedo y el número de movimientos de
encerramiento parcial de alguna parte del objeto. Calcule también el número de alros
movi mientos. A continuación calcule el número de movimienlOS totales de cada cate-
garla rea l izados IlOr cada sujeto, asl como la media del grupo. Consulte su libro de
I>sicol ogía matemát iC<1 o estadística para realizar el análisis de dalas. Si maneja algun
programa de ordenador como el SPSS es aconsejable que realice un anál isis de
varian za (ANOVA) para un diseño fa ctorial mixto con medidas repetidas en el fac ..
la r rc(crido al tipo de eslu(lio (visual o háptico) y como factor entre-grul>OS el tillO de
prueba de 1ll('mori,1 realizada (recuerdo o reconocimiento).
El di~i\o de medidas repelidas dI.' rn.'s de un grUt><> se denomina tambi(>n d i5("'o fac-
lurial mixto l><>rqllC' incorpora la COmfl.lroxión entre gi'UlX}f; difcrent('S y 1.1 COnll),)ración
ullr.I.... u WtOS. 1)(0 ('.,t.1 fomla 'i(' pu('(k' combin.¡r en un mh mo {"oclX'rinlt'nto, ('1 prcx l'Clt-
miento de grUllOS independit..'fltcs y el procedimiento con sujetos de control propio.
PU{.'Sto que el disei'IQ mixto integra, en un mismo estudio, dos enfoques de investigación
<;c aplica a aquellas situaciones donde existan, por lo menos, dos variables indepen-
dientes. Recuerde que una variable independiente es la que manipu la el investigador
t).:lra observar su efecto en la conduda de los observadores que participan en el estudio.
AS!, los valores o niveles de la pri mera variable independiente genera grupos separados
y su efecto se infiere ¡><>r la comparación entre-grupos o entre-sujetos. Como para reali-
1M este tipo de análisis de datos es necesario utilizar un programa infonnático, no vamos
.l pedir que lo haga. Para interpretar los datos que ha obtenido puede basarse simple..
nlente en los resultados que ha obtenido y el sentido com(lO.
Volviendo al Irabajo práctico que ha realizado, comente los resul tados que ha
obtenido e indique si se cum plió la hipótesis de que los participantes serian capaces
de reconocer más objetos que recordaron. Comente también si la memoria háp tica es
~('mejante o no a la memoria visual. Interprete los resultados a la luz de la teoría de
los dos procesos.
Lea atentamente la inform ación que sobre esta práctica aparece en las páginas
.lnteriores. En esta parte del Cuaderno registrará los resultados de un experimento sen-
ll llo cuyo objetivo es que compruebe de manera práctica si el número de objetos
f.,miliares recordad os después de una fase de eSlud io visual o de una fase de estudio
háplico es mejor cuando la memoria episódica se evalua con una prueba de recono-
( ¡miento que cuando se evalúa con una prueba de recuerdo. A pesar de haber sido
(\~tc uno de los temas más ampl iamente invest igados a lo largo de los años por la psi-
lologia científica, lodavla no exi ste un acuerdo unánime sobre el mismo. Recuerde
que hemos comentado más arriba que la tcorla de los dos procesos explica la venta·
1,) encontrada generalmente en la prueba de reconoci miento argumentando que en
dicha prueba interviene un solo proceso mental mientras que la prueba de recuerdo
¡'xige la puesta en marcha de dos procesos. El primero consiste en generar los posi.
hles candidatos. El segundo proceso es semejante al proceso desarrollado durante la
pnleba de reconocimiento ya que una vez generados los posibles candidatos es nece.
'.lriO comprobar cuáles de aquell os candidatos generados resultan familiares.
En esta Práctica comprobará la capacidad de la memoria a largo plazo, episódica,
p.lr.l retener y recuperar inform ación sobre objetos (-amiliares presentados a través de
un.) modalidad perceptiva menos estudiada Que la visión. Se trata de la modalidad del
t.lr to activo, denominada percepción hápti ca. Las personas que tienen una visión
normal , no se suelen dar cuenta de la gran cantidad y variedad de información sobre
loo, objetos que son capaces de captar a Iravés del tacto adivo, cuando mueven las
11I,IIlOS con el propósito de tocar algo.
Un experimento, apa rentemente muy simple, reali zado hace tiempo I>or Klatzky
I't .11. ( 19851 1lI0~IrÓ .llgo qUl' sorprendió a Sll S propias autoras. La capacidad de las
p,~I..onas pM,1 I'{'( (¡!loe l'r .1 Ir.l\lÍ'~ del t,ICIO y nombrar rápidamente objetos familiares
"1,1 {'xcelcnt('. l o:, l.l<' HWl·<,ti}t.ldo!"l·<' pr{',cntJron tOO obj{'to~ fami liares pt>rtpnt'cientes
,1 dl ~t ml.l~ C..ltl~Kor¡.I" 11,11\11.111''' t'n (onthnon('s h.'plic,I~. l os C'SllKIi,IIlIl'S {JUl' part ici-
 paran en su estud io movían sus manos para explorar cada objeto pero no pudieron Materiales y diseilo
ver los o bjetos mientras duró el experi mento. Estas investigadoras comprobaron que
prádicamente no había errores en la realización de la tarea. Cuando anali zaron el
P;¡ra poner a prueba la memoria visual y háptica seleccionará un conjurllo de obJe-
¡ieml)() de respuesta invertido en el reconoci mie nto háptico de cada uno de los obje-
lOS fami liares que podrá encontrar con facilid ad en su en torno. los objetos siempre
tos comprobaron que únicamente el 6"10 de los ensayos requirieron más de 5 segun-
deberán se r un número par, para poder d ividi rlos en dos listas con igUdl núme ro de
dos, aunque la mayorfa de los o bjetos fueron reconocidos en sólo 2 segundos.
objetos, una para presentarla visualmente y la otra para presentarla a Ir,wés del tacto
Eltado es especialmente preciso cuando se trata de identificar objetos fami liares .. rn visió n. l os estímulos se elegirán teniendo en cuenta que sean mane jables en Id
presentados al tacto (sin visión). Se trata de com probar si esta información sobre los ( ondición háptica. Por tanlo, deberán tener un tamaño adecuado para pocle r exp lo-
objetos se a lmacena e n la memoria de fo rma duradera, de manera que su recupera- rarlos manualmente (no deberán ser ni demasiado grandes ni demasiado pC<lueños) Y
ción conscient'e posterior sea adecuada o si, por el contrario, la in formación sobre los no deberán ser peligro sos. los objetos no deberán tener un o lor fácil mente ident ifi ·
objetos se codifica peor cuando éstos se perciben a través del lacio activo que cuan- (able, ni produc irán ningún ruido especial que permita identificarlos durante 1,1
do se perciben vi sualmente. Se trata, por tanto, de comprobar e l efecto de la modali- ('xplo ración manual. Para ello, recomendamos que ponga una gamuza sobre la SUI>er-
dad perceptiva (visual o háplica) sobre e l recuerdo y e l reconocimiento, las d os prue- ti le de la mesa en la que realice e l experimento. Estas precauciones son necesaridS
bas más utilizadas para evaluar la recuperación consciente de la informació n conte- (on el fin de que lo s objetos no puedan ser faci lmente identificables a través de otro
nida en la memoria. ~en t i d o d iferente del tadO. los objetos que le proponemOS se han elegido a partir d{'
normas previas di sponibles en nuestro laboratorio, de manera que pud ieran ser iden·
tificados de forma clara a través de la mooalidad háplico . los 20 objetos fami li ar(' ~
1.7. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEl EXPERIMENTO que sugerimos son los siguientes pero puede e legir olros y confeccionar su propia
lista :
1.7. 1. Método

Parricipantes 1. Peine 11 . Pelota

2. Cenicero 12. llave
En este experimento participarán, al menos, 20 part icipantes adultos. los partici-
pantes también podrfan ser nir",os, adolescentes o incluso personas mayo res pero 3. Tenedor 13. Patata
tenga en cuenta que la edad de todos e llos debe ser lo más parecida posible y tam- 4. Moneda 14. Nuez
bién su nivel educativo.
5. Sacacorchos 1 5. G uante
Seria interesante que los estudiantes de un mismo Centro Asociado trabajaran co n
grupos de edades diferentes; de este mcxlo, después de recoger cada uno de los datos 6. Bo ligrafo 16. libro
de su grupo de sujetos de una detenninada edad, podrfan comparar los resultados de 7. Vaso 17. Taza
diversos estudiantes que hayan trahajado con otros grupos de edad. De este modo, se
Ixxlrfa comprobar qué ocurre con la memoria explicita, consciente con la edad.
6. Grapadora 18. Calculado ra

Describa aqu f las caracterfsticas de sus participan tes (edad med ia, género, arlOS de
9. Esponja 19. Zanaho ria
(!studio y cualqu ier otro dato que co nsidere de inte rés) 10 . Gafas 20. Abrebotellas
........... ................. ................. ..... ........ ... .... ......... ... .......... ...... ........................ .............................. ... ...... ......
.......... ... ........ ... ... ... .... ...... .... .......... ...... ... .... ... ... ... ... ....... ... ... .... ............ .............. ... ... ............... ... ... ... ... ... ......
.......... ... ........... ... ....... ... ... .... ....... .. ............................................................................................................... Uilndo hilyil seleccionado ('Stas objetos, d ebe r,~ establecer dos series ,11 J ldf : la
~('fi e A y liI S{'ri~ ' B. ColoquC' 10'1 obj(', o~ corre .. pondienles ,1 cildil tIIM de 1,,:. series
... .. ... ... ... ... .. ... ............. ... ... ....... .... ... ....... ... ... ...... .... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .................................... .........•..........
1I('nlto dl~ ur,J ("aj •• o bol..,. elfO m . IIU'I,. que no pued.m Vl' r~l' . Anot(' {'Il 1.1Tabla 1. 1 1:'1
.... '" .... ..... .. .. ... .•.. .... ... ... . ... .. oO. . , .. • ...oO. ., nombre de' lo:. ob¡pto\ <¡ul' (UIl ""I)ondf'tl ,) ( ,Id.l lIIlt1 d(' I••S Ib l,•.,.
 labl •• 1.1. Objetos distribuidos al .\lar en lista A y lista B
Procedimiento

SUtx>nicndo que en el eXI>eri mento participen 10 sujetos en CiKhl condición (r('("uf'(-

Serie A Serie B do y reconoci mienlo) y que tengamos ya foml adas las dos series de objetos cuy~ num-
b,.e~ habrá anotado en una Tabla como la Tabla 1.1, deberá contral:lcllancear 1.1S do;;;

l . . ............................. ................................. 11 . ............................................................. .. .,r ries de objclos, de manera que la mitad de los particil>'lntes rt."Ciban 1.1 SPrie A de
(a rma visual y Serie B a través del lacio, mienlras que la otra mitad de los p.l rticip,lIllt·.,
2. .................. .............. .............................. . 12. ............................................................... reciba la Serie B visualmenle y la Serie A háplicarnente. l a Tabla 1.2 muestr,l el con-
3. ............................................................. .. 13. .. ............................................................ . Ir.. b.-,Ianceo en el que también se tendrá en cuenla el orden del esludio visual y h.'pll-
co. la mitad de los 1:lcl rticipanles comenzarán con la presenlación de la serie de objelo.,
4. .. ........................ .. ................................. .. 14. ............................................................... hjplicos y la aIra mitad comenzarán el experimento con la serie visual.
5. .. ........ .. ._................................................ . 1S. ............................................................. ..
6 . ......... ...... ............................................... . 16. .. ............................................................ .
7. ... ..... ........................ ........... .... ...... ...... ... . 17. .............................................. ........... .... .
,
!'abla 1.2. Contrabalanceo de las listas de ob jelos y la modalidad
8. ................................. .. .. ........... .............. . l B. ....... ....... .................. .. ............... .... . , ... .. ..
9 . ... ... .. ...................................................... . 19. N° de lista lista Orden de l• •
................................................... -..... .... .. Observador Tacto Visión Modalidades
10. ............ .................... ................ ............. .. 20. .. ............................................................ .
1 A B Tado seguido de Visión
2 B A Tado seguido de Visión
3 A B Visión seguido de Tado
4 B A Visión seguido de Tado
Se di stribuira al azar a los participantes en dos grUl>OS del mismo número de suje- S A B Tado seguido de Visión
tos cada uno. Todos los partici pantes estudiarán los objetos de forma que una de las 6 B A Tado seguido de Visión
Series de objetos se presentará visualmente y la otra Serie a través del lacio. Por lanto, 7 A B Visión seguido de Tado
la variable modalidad de estud io (visión-lacto) será intra-sujetos I>orque que todos los B B A Visión seguido de Tado
participantes pasarán por las dos condiciones experimentales aunque el orde n será ....................................................................................................................................................
d iferente (vea el conlrabalanceo en la Tabla 1.2).
....................................................................................................................................................
la segunda variable del experimento que el experimentador manipula en esta
práctica es el tipo de prueba que va a utilizar para evaluar la memoria episódica de ....................................................................................................................................................

sus 1>.1rticipantes; en esle caso, reconocimienlO y recuerdo. Se tmla de una variable
enlre-sujelos ya que supone tratamientos dife renles para cada uno de los dos grUtX>S.
Un grul>O realiza rá la prueba de recuerdo y e l airo grupo rea li zará la prueba de reco-
nocimiento.
El disei'lo de este experimenlo, IXlr tanto, es un diseño fa ctorial mixto con mt>di-
.......... ......................................... .................................................................................................
Not,l: l\ñ.I(I.I;1 1.1 r.lbl.1 1,1n1,1S IInc.1S como o/)sclV,l(lor('S IJa' tid pe n en ~u expe rimenlO conlr.,I",l.ml.,',md"
1.1 lisl,. de ob jelos (A Ó 61 y el orden de las mod.llidades I)('fcep,ivas a las <Iue pl<.'S('nl,u.\ lus ob)l"
n
lOS ¡j(Io-Vi<.iÓn y Vi sión-Taclo).

das rCJX'lid.1S en uno de los faclores . Este faclor es la modalidad perceptiva a 101 qu('
"<' presentan los objetos 1>.lra ser explorados, que en e l C<lSO de una serie de Obj('t05
es ell.lCIO mientras que para olros objelos es la visión . Observe que hay, adem,'s, dos
grUllOS eX¡l('rimenlales, un WUIX> cuya memoria va a ('valu.lr con 011.1 prueb.l d(> r<'Co- De ,lCll{'rdo con 1.1 Tabla 1.2, .11 primer p.lrl icip.lnte cornenZ,lrj prí's('nt,'ndo le
nocimiento, y otro grulX> cuya memori.t se va .1 ('v, llu"" con UlM pruel>'l d(' r('Cuerdo lo,;; o bj('to,;; d(' 1.1 l lst,1 A ({'n un or<!{'n .1 1 MM) de formol hj pl ic.1 h in v i ~ IÓ n ). A con-
IiIm·.
tlllll.lnÓn, lt· pH·"enl.lr.'l loo¡, uIJJI'I() ~ (1(, I, i 11"1.1 13 11(' form.I V.... U.II. A l "" ' Mlllld u 1'.11'11-
 •
clpanlC comenzará presentándole los o bjetos de la lisia B de manera hápl icil y des-
pu s le presenl,uá los diez objetos de la lisIa A de manera visua l, y así sucesiva-
nwnle hasta que el llltjr~lo participante. De esta fo rma contraba lanceará las listas y
el orde~ de las tareas visual y hápli ca, neutralizando los posi bles efectos de estas
dos vanables.
¡Q ue ocurrirla s~ ~mpez.ara siempre presentando los objetos a l fado O siempre
comenzara por la vISió n? Sr procediera de esta m anera, no podrfa asegurar que el
orden de la p~esen'aci6n de objetos a una u otra modalidad no influya en los resul-
lados. Para eVitar estos efectos indeseables, la mitad de los observadores comenzarán
JCllland~ con un~ modafida.d y la otra mitad con la aIra moda lidad. lo mismo pode-
m~ deCIr d~ I.as listas de objetos. Suponga que la li sta A resulta más fáci l al tacto que
la l ista B. SI siempre presentará al tado la lista A y obtuviera peores resultados en la
prueb<1de memoria que va a realizar después en esa modal idad, este resultado podría
d~bcrse a los objet~s es~íficos que presentó siempre al tacto y no a la capacidad
r~al de l tacto para Idenllficar y traer a la memoria posteriormente esa info rmación.
R~uerde que e l contrabalanceo de las condiciones experimenta les es una técnica
b..~s lca en la experimentación.
1.7.2. Instrucciones para realizar el trabajo práctico
~uando /leg.ue el primer participante al luga r donde va a realizar esta experie nc ia
I>ed ml q ue se siente delante de una mesa y le dará las instrucciones necesarias para
que com~renda lo que ti ene que hacer. l os objetos se mantendrán fuera de la vista
en dos ca jas o bolsas identificadas con las letras . A. y -B•. la Tabla 1.2 se tendrá pre-
sente: ~a qu~ es la que indica a cada part icipante el orden en el que deban pasarse la
condiCión Visual y háptica, y la lista de objetos que corresponde en cada condición.
Fase de estudio
Instrucciones, Oiga a los participantes que les va a presentar una serie de objetos
quC' después tendrán que recordar: Indique a cada participante que le va a presentar
,llgllnos de estos objetos visua lmente, mientras que otros o bjetos se los presentará a
".·a ~(os del lacio. En ambos casos la larca que cada participante tiene que realiza r con-
\IS"(,~ en nombrar los objetos. En la condición visual presentará un objeto sobre la
I;wsa durante 3 segundos. El observador lendrá que no mbrar el objeto en voz alta.
1,Is.:l d?s los 3 :egU!lC!os se retirará e l objeto y se pondrá encima de la mes;:1el segun-
do objeto y aSI sucesivamente hasta que se hayan presentado los 10 objetos de la lista
{ful' corresl>ünda . Relírelos de su vista.
P,)r.. r(>~HZil( 1,1 fil sC' de estud io hjptic,1 se cubl'ir.1n los ojos de l p,lftici p;mle con
uno~ ,mtr% s o unol lel,1 qllt~ no pennit,1 V('r , 1 ' u tr,lv(o<,. St' ("oloc.I(,\ una I{·I,I o gamu.
l .J sobre la mesa IJara que al depositar el objelo no haga ruido. A continuación, se irj
presentando sobre la gamuza, situada justo delante del observador, un objeto cada 3
.,egundos. Cuando ponga un objeto sobre la mesa. avise que el objeto ya está prepa-
(.Jdo. El observador deberá explo rarlo con las manos y deci r en voz alta e l nombre
del ob jeto. Si algún objeto no lo ide ntifica correctamente, el experimentador d irá su
nombre. Si desea comprobar el tipo de movimientos manuales que realiza mientras
(>xplora cada objeto prepare una hoja de regist ro y anote los movimientos que reali-
lil para explorar cada uno de los diez objetos (el video prime ro de la serie sobre el
t,lctO muestra una taxonom ia de estos movimientos). Cuando fina lice la presentación
de los 20 objetos, descubri rá los o jos del observador, si todavfa los tenfa tapados. Ase-
gllfese de que todos los objetos están fuera de la vista del observador. guardados en
Sus cajas o bolsas.
Tarea de relleno
A cont inuación propondrá a cada partici pante que realice una tarea consistente en
marca r en una fotocop ia de una página escrita todas las veces que aparece la letra -a-.
Se trata de una larea de relleno. Al cabo de cinco minutos se procederá a evaluar la
memona.
Fase de puesta a prueba de la memoria
Para evaluar la memoria, a la mitad de los participantes les eval uará su memoria
episódica util izando una prueba de RECU ERDO LIBRE. A la otra mitad de partici-
p.lntes les aplicará una prueba de RECONOCIMIENTO. A cada participante de l
grupo de RECONOCIMIENTO le entregará una hoja e n la que aparecerán una serie
de nombres de objetos como la que aparece en la Tabla 1.3. En d icha hoja aparecen
los nombres de los 20 objetos presentados durante la fase de estudio (la mitad de
forma visual y la otra mitad de forma háptica) entremezclados al azar con otros nom-
bres de objctos nuevos que no fueron presentados durante la rdse de estudio. Pida a
Coler.. partici pante que rodee con un círculo el nombre de los objetos presentados a
comienzo del experi mento.
Al grupo de partici pantes que tiene que rea lizar la prueba de RECUERDO les
l'ntregilrt1 una hoja de papel en blanco. en la que apa recerá el nombre de l partici-
IMnte. y les pedirá que escriban el nombre de tantos objetos como puedan recordar
que les fueron presentados durante la primera fase del experimento, tanlo a través de
1.1 visión como a través dellilcto.
Tenga en CUl'nla quC' "i ha Utili 7ildo ot ros ob jetos diferentes, debc rj confeccionar
1. 1 T,lbl;) t.3. de 1ll,1Il('f.) (¡lit' .I1);'H('i'(",¡n lo" nombres de los ob jetos que hit utili l Jdo y
otros tantÜ'l nut'vos,
 bbla 1. 3. Hoja de reSpul.'Sla "ar.l cada llar1 ic ipanl e l abra 1.4. Resulllen de los resullados en I .l~ pruebas de reconocimienlo y de
recuerdo libre de objetos explorados visual y h.íplicamenle
Nombre y Apellidos ........... .......... ....................... ............. .. ........ ...... .................................... .
Reconocimiento Recuerdo
Edad ................. Género .................................. Número de orden ......................... .......... .. Sujeto Tacto Visión Sujeto TaClo Visión

PRUEBA DE RECON OCIMIENTO I • ·........ ........... .·.··....... ··............ .. ......... . , I· .... ·.•·.......••• ••·.•• • ••••• • •• •• •• • ••••• • •• •• • •• • •• • •• •
2 • •·.•·.•• • ••••• • •• • •• •• • •• • •• • •• •.........·.• •• •• •....... .· I 2• • ... ·... ... ... .•• ... .... .··..... ..... ........... ... ...··.·

3 • • •• .. .•• • •• • •• •• • •• • • •• •• • •• • ••.••• •• • •• ••••• • •• • •• •• • •• •• ••• • ·.• ••·.• ........ .. .·... ... .·... ..... ..... .··... ...... .
lapicero, libro, borrador, llavero, vaso, taza, grapado ra, mo neda, cenicero; agenda,
llave, tenedor, abrecartas, cuchara, raq ueta, patata, moneda, jarra, bolígrafo, nuez, 4 • .. ........ ............··...... ... ............. ·... ..... .·. ,
I 3•
4• •••• ·......... .•• •• • •••• • .. .•• •• • ........ ••••• •• •••••••• • •
sacaco rchos, d isquete, guante, abre latas, pl ato, peine, pe lota, libreta, tenedo r, cal- ........... ..... ......... ·... ... ...... ..... .. ......... •• • •
culadora, servilletero, espo nja, naranja, alicate, zanahori a, anillo, pinza, gafas,
abrebote llas, bote lla, juguete, cafetera, colado r, plancha, e nchufe, plátano, mone-
5. ...·.............·......... ......... ..... .··........... .·.
6. ·.••••• • •• •·... ... .••• •• • ••·••... ··.··.••• •• • •• •.....•• •• • ,
I 5•
6. ...... ··.·..........·............·......... .·....·...... .·
7. ·.••••• •.... ...... .••• ........ .. .••• .................... •• ... .......... ... .·........... .·.·........ ·........... ... .·
d ero, caramelo.
8. ·... ... .•• • •• •• •·........ •• • •• •• •........• •• ••••• •.. .••... ,
I 7.
•• • ...... •• • •• •• •........ ·........ ... ........ ..... ....... .

N.O de objetos reconocidos: Tacto ............ ................... ... Visión ..................................... .

9. ·...... ...·.... ... .. ....·.............·.... ... .·.··... ... . ,8•
9• ... .. .••··... ....••• ••·.·•• •• • •• • •• •• •• •... ••• •• •• •...... ·
I o. ... ........... ..... ............ ...... ...... .·.··......... . 20 . .. .·... ....... ...••·...... .•• • •••• • •••• • •• • •• ••••• • •• •·.••

Nom bre y Apell idos ...... ..... .................................................................................................... . Media ..... ... .·...·... .... .·... .·..... . Media ... ...·.........· ·...... ·........ ·
(Des\liación (Desviación
tfpica) ·......... ...... . • ··. .. ... .·... ... típica) ....... .·.··... .. ·...... .·... .... .
Edad ................ .................. Sexo ....... .......... Número de orden .......................................... .

PR UEBA DE RECUERDO A la vista de los resultados registrados en la Tabla anterio r, ¿Es cierto que e l recuer-
do de los participantes e n este estud io es peor que e l reconocimiento? Si la respues-
N.° d e o b'Je , os reconocl"dos: Tacto .................................. V···
1510n ........... ... ...... .... ..... ....... .. ta es afirmativa lA qué cree q ue es debido?
................................................................................................................................................................... .
..... ... ... ....... ... ... ....... ... .. .......... ... ........... ... .......... ... ...... ... ... .......... .... .......... ............ ... ...... ... ... ... ... ... ... ... ...... ....
Utilice una Hoja de Respuesta para cada participante en cada cond ic ión: Reco- ....................................................................................................................................................................
noci miento y Recuerdo.
.. ......... .... ...... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .......... ... .... ... ... ... .... ... ... ... ... .... ... ... .... ....... ... ....... ........... ...... ... ... ... ... ... ... ... .. ,
................................... .................................................................................................................................

1.7.3. Resullados
Realice e l recuento de los objelos corredamente reconocidos y recordados de
cntre los presentados a la visión y a l taclo. Anote e l nli rnero de respuestas correctas
,11 fin al de colda Ho ja de respuestas.
P,IS(> (,5t o~ dJtos a la Tilbl" 1.4, qUf' e<; la Tablil-RCSlII1)(.'n de los rt' ~ lllt "dQ~ de la
pruC'ba cll' r('("ut'rdo y dI' r('conocilllit'nto ('n IdS m()(l ollid, lde~ vi~ ual y h,~ pt ic,l .
Fíjese aho ra en el modo de estudio de los objetos e ind ique si ¿¡ simpl e vista l UM
modalidad de estudio es me jor que la otra .
............................................................................................................................................. .......................
...... ................ .......... ....................................................................................................................................
.... ....... ... ......... ... ... ... ... .. ........... ..............................................................................................................
H,I((' (.111;) sabN ~I I.l~ d¡(l'lNld.l ~ obten id;),> entre 1;) prueba de Re("ll('rc!o y df'
Reconodmlrnto "on () IlO "¡II\ ~1~lllfi( ,ltl V'h. Puede .,l'" qll(' ~¡ Itl ~ di f(' rr ll(Í,I" ..o n
 pe(llIej\a~ se deban al aZ.lr y no constituyan diferencias reales entre las dos condicio-
nes de eva luación de 1<1 memoria directa, explicita o consciente de las personas. Como
pru(.·be si estas diferencias son rea lmente significativas desde el punto de vista esta.
df'itico aplicando una sencilla prueba .I~ para muestras independientes o no correla.
clonadas, ya que se trata de grupos diferentes de sujetos. Busque en un libro de Aná.
lisis de datos la fomla de calcular esta prueba estadística.
¿Es re<llrnente significativa la diferencia entre las pun tuaciones en recuerdo y reco-
n irnientol Realice los cálculos estadfsticos necesarios. Si lo necesita, consulte su
m,HuMI de Análisis de Datos. Después, conteste aqu í debajo de forma breve y precio
~ .1.
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... .. .......................................................................... ........... ............. ............... ............................... ........... .
................. ............ .......................................... ...... .......... ............. ................ ............... ................ ................ .
... ............. ............... ................................. ........ .. .......... ...................................... ............ ..................... .
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I'Ijesc ahora en los result<ldos obtenidos en el tacto y en la visión . Aquf puede
11.1( ('( dos comparaciones. Una comparación global, calculando 1<1 media de los patio
dp.ltltes en los elementos que estudiaron hápticamenle y la que obtuvieron en los
elernentos visuales, y comparar estas dos medias realizando una prueba .,. para
•nut>Str<lS relacionadas. Observe que en este caso, cad<l sujeto pasó por las dos con.
diciones experimenta les. ¿Son las diferencias (en caso de que aparezc<ln) realmente
signiftCdtivas desde el punto de vista estadfsticol Realice los cálculos y responda .
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.... ,..............................................................................................................................................................
. ............................................................................................................... ............ .............. ................ ... ...
. . ........................................................... .. ............................................................................................
Ahora compruebe lo que ocurre cuando la memoria episódica la eva lú<l con LU).l
pw(·b.1 dI:' recuerdo y cuando lo hace ut ilizando un" prueba d(' rL'Conocim iento. C 11.
(uk' 1,1 Illt'di .1de los e'ilimulo'i csrudi .Jdo<; h.\prir.lnwnre d(' l o~ ",ujeros que re;! Ii".u·on
1,1 pru('b,l de recuerdo. H.lgd lo mismo con los Oh o~ su¡t'I()~ (¡II(' re.l lil<lron la prueb••
d(' rf'(ollocimiellro. VUt' lv,l •• H,<llizal' un,l prueba ' de: luden! p.lr.1 mU("'lr.ls iode"
I>cndienles con estos dalas e indique si los resultados fueron estadislicamenle signifi·
c.ltivos.
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.. ................................................................................................................................................................. .
.. ................................................................................................................................................................. .
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¿Qué nos dicen estos resultados sobre las pruebas de ensayo en las que la perso-
na debe escribir ordenadamente lo que sabe sobre un determi nado lema y las prue-
bas de varias alternativas (de verdadero o fal so, o de alternativas múltiplesH Razone
su respuesta .
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.. ................................................................................................................................................................ ..
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.. ................................................................................................................................................................ ..
¿Ha observado si algunos objetos son recordados por los observadores mejor que
olros? Escri ba los nombres de los tres objetos mejor recordados y los tres peor recor·
dados:
.. ................................................................................................................................................................. .
Escriba aquf el nombre de los cuatro objetos mejor recordados:
.. ..................................................................................................................................................................
y aqui los cuat ro objetos peor recordados:
.. ................................................................................................................................................................ .
1.7.4. Resumen y conclusiones
En eSle apar1ado deberá resumir los resultados que ha obtenido. A cont inuación ,
Iratará de intcrpret;l dos, s{'.'J I,lIldo qul! sign ifican eslOS resultados y cómo pueden
in\(.'l'pre l;l r~e leÓric.lnll'!He' . 1n ('1 M,mu.1 1 de 1.1 a'iign.ll llfa Ps;oo/og¡~ de 1.1 Memoria
(U,l ll es l l' f~ ,
20 I O) decíamos (IUI! la leoria de los dos procesos (generar-reconocer) tra- RESUMEN (150 palabras)
I,lbd de l'xphc.lr por qué el rl.'Cuerdo es peor que el reconocimienlO. Pruebe a ver si
Incluya aqui las h ipótesis, larea, resultados principales y conclusiones.
puede t'xplic.lr sus resu hados de eSle modo. Si no puede, piense que Olros investi ga-
dore:. no est,\n de acuerdo con esa teorla y han propuestos otras teorlas alternati vas. ·............................................................................................................................................................... .
Tulv ing, I>or ejemplo, defendió la idea de que los mismos procesos parece que ·.................................................................................................................................................................
(',t,\' l implic.ldos en el recuerdo y en el reconocimiento. Lo Que ocurre es <¡ue en ·.................................................................................................................................................................
t'\ t,IS dos pruebas de memoria las claves son diferentes. En la prueba de reconoci-
miento, los nombres presentados constituyen realmente copias de los estimulos ori- ·.................................................................................................................................................................
gin.lle... Lo que record amos no son simplemente los nombres de los objetos estudia- ·.................................................................................................................................................................. .
dos, sino una experiencia en la que intervienen otros muchos aspectos relacio nados
........................................................................................................................... .........................................
(on las car.lcteristicas de los mismos y con la situación en la que se produjo el apren-
(l11,1je. ...................................................................................................................................................................

rul ving y co laboradores propusieron el _princ ipio de la especificidad de la codifi- ...................................................................................................................................................................

(,lción_ p,lra explica los diferentes resultados que no rmal mente suelen obtenerse
....................................................................................................................................................................
1'1111'1" recuerdo y reconocimiento. Según Tul vi ng, los procesos mentales puestos en
funcionamiento en los dos tipos de prueba son los mismos. Lo que ocurre es que las
cI,IVes dispo n ibles a la hora de la recuperación de lo aprendido son diferentes. Mien-
INTRODUCCIÓN
tr ,l Sque en la situación de recuerdo libre sólo están disponibles las claves contextua-
I l'~ que se generaron en la si tuación de aprendizaje, en la situación de reconoci- ..................................................................................................................................................................
m Iento el sujeto d ispone de las mismas claves, tanto en la fase de estudio como en la
............ .............................................................................. ........................ ..................................................
f,l'ot.' de rec ul>craci6n de la información.
................................................................................................................................................................... .
~ scrib.l de forma concisa las princi pales concl usio nes:
.......................................................... ... .......................................................................................................
....................... ...... ... ......... ... ... .... ......... ... ............ ............... ... .... .......... ... ... ... ... ......... ...... ... ... ...... ...... .... .
·.................................................................................................................................................................. .
" .............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................... .
. ....................... ..................................................................................................................... ....... ...........
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. ., ............................................................................................................................................................
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·...................................................................................................................................................................
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·....................................................... ............................................................................................................
P¡¡r,l fi rltlli zar esta prácti ca escriba por orden alfabético la bibliografía que ha con-
~ult,)(l o p..1r.1 reali zar este estudio siguiendo las normas de la APA. .. ..................................................................................................................................................................
...... .... ... ... ... ... ... ...... ... ......... ... ... ..... .... ... ... .... ...... ... .... ...... ... ... ... .... ... ... ... .... ............. ........... ... ... ........ ...... ... ... .
1.8. INFORME EXPERIMENTAL ,.................................................................................................................................................................
,.................... ,.......... ... . ... " ............................................................................................ ,................... .
I :.crib.1 un breve informe dp los rcsuhados de 1,) pr.kl ic;l fC\ IIi/.ld,l. No o lvide
nduir los ,lparltldo .. princi p.lles (ltlC no deben f,llt.lr t'n un III(o nU!' IoIt'vl\ l' 1.1\ffción
. ... ... ...... .., .... • • ••••
•••

ó mo !>1't.'IMr.¡r un mfo ftlw ('xlx'rinl('nhl ll · .. .. .., .. ,

...
 ... .......................... ... ........ ... ............. ........ ..... ................. ........ ...................... ......... ........ .................. ............ .
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MÉTODO
Describa de forma concisa el método seguido en la realización de este trabajo
pr.ictico. No olvide inclu ir las siguientes secciones: Part ici pantes, Maleri ales, Diseño
y Procedi miento.
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' ...................... " ............................................ ,............... .. .. ... . , .. ..... ....... ... ........ ........ ....... .
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RESULTADOS
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....................................................................................................... ............................ ........................... ......

............................................................................. ..... ....................... ......................... ... ........ ...................... .

REFERENCIAS BIBlIOGRAFICAS
................................ ........... ...... ..... ...... ...... .................................................... ...... ...................... ................ ..
Escriba la bibliografía que ha co nsultado para rea lizar esta prád ica.
......... .................................................... ................................................ .......................................................
• .......................................................................................................................... .......................... ....
.......................................................... .. ....................................... ........................................................... ......
• .......................... ..............................................................................................................................
........ ..................................................................................................................... ................................... ....
• ............................................... .. .................................................................................................... .
, ,

• ........................... ................................................................................ ................................ ........ ... .

,

DISCUSiÓN
...................... ................................................................................................... ...... ..................................... OTRAS ACTIVIDADES
................................................................................................................................ ....................................
Reúnase con otros compañeros/as y compruebe si ellos han realizado el experi-
.............................................. ... ................................... ..................... ...... .. ........................... ... .. ................ ...
mento co n otro s grupos de edad d i ferente al suyo. Sería interesante comprobar si la
.................................................................................................................................................................... memoria explícita se deteriora o d ism inuye con la edad . También puede reali zar otra
co mparación; m ire a ver si otras personas de su grupo han realizado esta prueba con
.................................................... ...... ................ ..................................... .....................................................
njilOS o ado lescentes. Observe si su memoria es peor que la de los adu ltos.
....... .................. ...........................................................................................................................................
Si lograran d isponer de muestras de diferentes edades, pod rían pasar estos datos a
......................................................................... .......................................................................................... , ulla gráfica en la que en el eje de las ordenadas apareciera el número de objetos
recordados d esd e 1 a 20 , y en el eje de la abscisa <l1>arecieran las d iSlintas edades .
...................................................... ................. ...... ......... ...... .................. .. ......... ..... .................................... .. Trazarían de un color los resultados de la prueba de recuerdo y en un co lor d iferen-
................................................................... ..................... ...... ............................ ........................ ................. . te los resultados de l<:l prueba de reco nocim iento. De este modo, poddan ver con {,¡ci-
liddd q ué ocurre co n esl.1Sdos prueba .. de memoria f"onscienle en fundón de la edad .
...... ..... ........................... ...................... ...... ...... .... .. ......................................................................................
P(){lrfa IMeer Olr,¡ gr.'{¡ca ('n funció n de 1.1 rl)(){I.l lidad dllr,Ultc el c ~ lud io Ahora el
... , ••• ............................................................. .. .. ......................................... rnjx imo de r('Si>u('~ I , I ~ ton'l'{1.t ~ quP dp.lfcc('rfan en l,1 ejc clt, ordell.lIl,h s('rí,) 10 .
 OMPLEMENTO AUDIO VISUAL A ESTA PRÁCTICA

Recordam os qlJe como complemento a este trabajo prádico puede ver la Serie de
j DVOs tilulada Psicología del lacIO, produc idos inicialmente en forma to video
(8<ll leSleros, 1994· 1996, CEMAV, UNED). El primero de estos OVOs destaca la capa-
cid¡1C1 del sentido del radO para realizar fin ísimas d iscri minac iones en un número de
d imensiones estimulares, los métodos de investigación específi cos en el laboratorio
de l>ercepción háptica, los aparatos utilizados, e l registro de los datos, maleriales uti-
li zados y análisis de los movimien tos manuales. El segundo ovo de la serie sobre e l
lacio compara e l funcionam iento de esta modalidad perceptiva en ras perso nas cie-
gas y videntes. muestra e l funcionamiento del sentido del taclo y de la representación
,
de l espacio en las personas ciegas congénitas y tardías, y las características de la lec-
tura braille. finalmente, el tercer OVO de la serie trata el tema de la percepció n inler-
RACTICA
modal visión-tacto.

EFECTO DE LA ORGANIZACiÓN DEL

MATERIAL EN LA MEMORIA
SEMÁNTICA
Práctica 2
EFECTO DE LA ORGANIZACiÓN DEL MATERIAL EN LA
,
MEMORIA SEMANTICA

iN DICE

2. 1. Introducción
2.2. Organización del conocimiento
2.3. Distinción entre priming perceptivo y priming conceptual

2.4 . Trabajo práctico

2.5. Glosario
2.6. Referencias bibliogrMicas
2.7. Diseño y planificación de la prc'ictica
2.7. 1. Método
2.7.2. Resultados
2.7.3. Conclusiones
1.8. Informe experimental
 2.1. INTRODUCClON memoria implícita y explicita. Entendemos l>ar org..1nización, un proceso consistentl'
en agrupar diferentes elementos o ejemplares sobre la base de Ids propiedades qUf'
I.a memo ria es un proceso psicológico fun damental para la vida cotid iana de 105 son comunes l>ara todos ellos. En esta prádica vamos a manipular la organi7ación de-
ind ividuos. que favorece su adaptación al medio. Este proceso sirve para almacenar los elementos que deberán mantenerse en la memoria porque d icha organización
información, codificarla y regi strarla en nuestro cerebro de forma que pued a ser recu- ex ige que el observador ponga en funcionamiento su conocimiento conceptual.
perac:l<l posteriormente. Dentro de la psicología cognitiva, el estudio cientifico de la
memoria se encuentra actualmente silUado en la encrucijada formada por otros pro-
CI..><oOS psicológicos como la percepción de la información procedente del medio, el
.Iprendizaje o adquisición de dicha información, su representación mental y la emo-
ción o estado de ánimo. O tras disci plinas académicas como la neuropsicologla, la
Iwurociencia cognitiva, y el estudio del aprendiza je y la memoria animal han pro-
I>ordonado resul tados convergen tes que parecen apuntar seriamente hada la I>osi bi-
lidad cada vez m ~s rcal de que la memoria no sea algo unitario sino que ex istan
vJrios sistemas de memoria (para una revisión, ver Schader, 1994; Squire. 1987.
1992; 2004; Shimamu ra, 1986). Esta práctica tiene como objetivo comprobar la
infl uencia de la o rganización del conocim iento a la ho ra de recuperar d istintos tipos
de información a partir de la memoria. Al contrari o que en la práctica anterio r en la
que estudiamos la memoria para objetos fami liares, en esta ocasión vamos a uti lizar
p..Jlabras como estfmul os.

2.2. ORGANIZACIÓN DEl CONOCIMIENTO

En el Capítulo 5 del manual de la asignatura vimos que Tulving (1972, 1983 ) se

refería a la memoria semántica como a un tesauro mental, un conocimiento o rgani -
zado sobre las palabras, otros símbolos verbal es y sobre su signifi cado. Es el conoci-
m iento sobre las reglas utili zadas en la manipulación de símbolos, conceptos y rela-
ciones. l a memoria semánt ica hace referencia, por tanto. al sign ificado, la compren-
... ión y olros conoci mien tos genera lizados basados en conceptos y categorías que no
l'stan relacionados con experiencias o acontecimientos específicos. los conocimien-
tos se encuentran organizados en nuestra mente formando categorías. Una calegoria
es una clase de ob jetos o hechos que Henden a agruparse ju ntos (ver Figura 2.1). Esla
organ ización del pensamiento contribuye a la economía cognitiva.
Cuando categorizamos una serie de elementos, tratamos todos esos elementos
como equivalentes en alguna medida. De este modo. clasifi camos dentro de la cate-
goda _pájaro_ una serie de ejemplares correspondientes a distintas clases ta les como
gorrión, pet irrojo, ji lguero o canario. Esta organización tiene la ventaja de que per-
mite la recul>eración más eficaz de la información que aparece codificada de esle
modo en la memoria.
t Sl il práctic.1 complementa los conocim ientos teóricoo; dc' loo; C' llílulos 5, 7 Y 11
dl'l IIlJI1lI<lI de 101 asignatur,l I' sico logfa de la M emo ri., m, . II('~ t ('ros, 20 10) (' intl'nta
d('1ll tr,1r cómo influy(· I.l or~. lIli .l.1ClÓ n d(> 1.1 infonn.l( 1 n v('rlJ,ll ('n l o~ prCK.{"'OS d(>
FIGURA 2. 1. Algunos ejemplares perteneciCfltes a la categoria . mueble-.
Se ha comprobado que cuando se presenl"an listas de palabras pertenecientes a
una m isma categoria, dichas palabras se recuerdan mejor que cuando las palabr.llo
presentadas corresponden a va rias categorías y se presentan entremezcladas (Bous-
field, 1953). Por ejemplo. Bower, Clark, l esgosd y Winzenz (1969) en una condición
experimental presentaron palabras pertenecientes a varias categorías clasifiGldas
jerárquicamente, mientras que en otra condición presentaron las m ismas pa l abrd~
organizadas al azar. Los resultados de este experimento mostraron que el recuerdo
explicito del material fue mejor cuando los elementos se presentaron organizados
jerárquicamenle por categorías. la o rgani zación del material mejora su recupe ración
consciente (ver Capítulo 11 del manual de la asignatura).
lPero qué pasa cuando la recuperación del material no es voluntaria y explicita
lo ina que se realiza de modo inconsciente, como ocurre en las pruebas de memoria
implícita? A l>losar de que l1.m o;ido numerOS<IS las investigaciones que han estudiad o
el efecto dl' 1;1 org.m i.lJdón d(' rlldtN ial a retener en la memoria exp llcit,l, s610 linos
I>OCOS s(' h,1Il oClI!J,)d o dt, .\{ I.lrol( 1,. in(lllPrlci" de I,! organización ('1) la l11el11ori.1
unpll<i t.! COllCPplU,ll (OI.l xtOll , I l)l)l ; R. iPI)Old y 1I')5I1tro ucll, (99 1).
 En los ultimos años ha aumentado el interés de los psicólogos expcrimentales por
estudiar las relaciones que existen entre las pruebas explícitas (reconocimiento y
recuerdo) y las pruebas implícitas (evaluadas a través del priming). Este creciente
interés ha estado motivado (ver Capítulo 9 del manual de la asignatura) porque se ha
creído que la memoria humana no es un sistema un itario (fulving y Schader, 1990).
la idca de la existencia de la memoria implícita como sistema independiente de la
memoria explíci ta ha generado un gran número de investi gaciones dirigidas a poner
a prueba esta idea. Para ello, los investigadores han intentado poner de manifiesto las
disociacio nes (diferencias) existentes entre las pruebas explícitas e implicitas. Mucho
mcnos numerosos han sido, por lanto, los trabajos que han intenlado buscar las posi-
bles semejanzas entre estos dos tipos de pruebas de memoria.
Además del enfoque de la existencia de sistemas de memoria diferentes, otro
enfoque recienle ha intentado poner de manifiesto las posibles semejanzas entre
ambos tipos de pruebas. El enfoque de la transferencia de procesamiento apropiado
ha destacado la d iferencia existente entre las pruebas de memoria dirigidas por los
datos y aquellas otras dirigidas conceptualmente (Roediger y Blaxton, 198 7). Para los
defensores de este enfoque, tanto las pruebas implícitas como las pruebas explicitas
conslit uyen una mezcla de procesos dirigidos por los datos y dirigidos conceptual·
mente. De aquí, que según esta perspectiva, las pruebas dirigidas por los datos O
aSI>ectos físicos de los estímulos y las pruebas dirigidas conceptualmente no tienen
I>or qué ser lo mismo que las pruebas implrcitas y exp1fcitas. la idea que algunas
investigaciones han tralado de destacar es que alguna prueba de memoria implícita
puede estar dirigida conceptualmente. Una de estas pruebas es la de Producción
categ6ricd que es una prueba de memoria implícita conceptual.
Rappold y Hashtroudi (1991) compararon la influencia de la organización del
material en esta prueba de memoria implíci ta y en pruebas de memori a explfcita,
corno el recuerd o libre y el recuerdo con señales (o recuerd o señalado), compraban·
do que la organización del material en categorías durante la fase de estudio tuvo efec-
tos paralelos en ambos tipos de pruebas (implícita y explícita). Estos investigadores
comprobaron que en participantes sanos y normales, la organización categórica del
material en la fase de adquisición influyó favorablemente tanto en la recuperaci ón
implícita como en la recuperación explícita de la información .
¿Ocurre lo mismo en individ uos que presentan un déficit de memoria? Blaxton
(1992) estudió la ad uación de un grupo de sujetos epilépticos que ten fan lesionado el
lóbu lo temporal izquierdo y que padeclan déficit de memoria. Esta investigadora com-
p;uó la ad uación de estos participantes epilépticos con un grupo de participantes nor-
Illales 5.."lnos y con airo grupo de enfermos epi lépticos que tenían lesionado el lóbulo
tcml>oral derecho de su corteza cerebral. Blaxton ulil izó también pruebas implícitas y
explícitas de organización categórica y encontró que mientras los particil><"lntes sanos
y con foco teml)Qral derecho se beneficiaron de la adquisición por categorlas (presen·
t;:¡ció n del material bloqueado) lanlo cuando su memoria se eva luó con una prueba
impllcita como cu.mdo se CVil luó de mancra explícita con prucb.."ls de prodllcción Cdt<.'-
IIÓr;c.l. Sin cmbJrgo, los 1),1cientes con foco tCrlll)Oral i' quierdo no lllQ<itraron ninf.:una
ventaja con la organización del material ni en la prueba implícita ni en la explicita .
Blaxton interpretó estos resultados en el sentido que estas personas presentan dcficil s
de memoria en pruebas conceptua les pero no en pruebas perceptivas.
Esta práctica trata de comprobar con personas sanas cómo infl uye la organización
de palabras por categorías frente a la organización al azar en una prueba impltcita de
producción categórica. Para ello, utilizará una serie de palabras pertenecientes a dis-
tintas categorras semánticas y una prueba de priming conceptual, la prueba de pro-
ducción de categorías. En esta prueba se proporcionan a los participantes en el estu-
dio los nombres de las c.ategorías para que indiquen los primeros ejemplos de ele-
mentos pertenecientes a esas categorias que le vengan espontáneamente a la memo-
ria. Parte de los nombres de las categorías pertenecen a categorías estudiadas previa-
mente durante la fase de adquisición o fase de estudio, mientras que otra parte per·
tenecen a categorías no presentadas durante la fase de estudio. Para determinar si
existe memoria implícita comprobará si existe facilitación o priming comparando la
probabilidad de producir ejemplos pertenecientes a las categorías estudiadas en com-
paración con la probabilidad de producir ejemplos pertenecientes a las categorías no
estudiadas. los distintos ejemplares o elementos de una categoría tienden a parecer·
se entre sí. Por ejemp lo, tooos los pájaros presentan ciertos rasgos físico s semejantes:
tienen alas, pico, dos patas, son de cuerpo pequeño, tienen el cuerpo cubierto de
plumas, etc. las categorías sirven, además, para codificar o almacenar la experiencia
reduciendo las demandas cognitivas.
lea el estudio que encontrará en el CD-ROM:
• Rappold, V. A. y Hashtroudi, V. (1991). Does organization improve primingJour~
na' o( Experimenta' Psycho'ogy: Leaming, Memory and Cognirion , 17, 103· 114.
2.3. DISTINCiÓN ENTRE PRIMINC PERCEPTIVO y PRIMINC
CONCEPTUAL
la percepción y la identificación de un estímul o (Le., palabras, dibujos, fotos)
mejoran con la presentación repetida y la experiencia con esas palabras, dibujos u
objetos. las personas son más rápidas y más precisas cuando identifican un estímulo
al que han estado previamente expuestos que cuando se trata de estímulos nuevos.
Esta forma de memoria no consciente, evaluada a través del priming perceptivo, se la
co noce como memoria imp1fcila y ha sido muy estudiada en las últimas décadas.
Como vimos en el manual de la asignatura (Capítulos 7, 8 y 10), este tipo de memo-
r¡a implícita está preservada en la amnesia y en las personas mayores e incluso en
cnrermos con demencia de Alzheimer (Ballesteros y Reales, 2004; Ballesteros, Reales
y Mayas, 2007; Bowers y Schacter, 1993).
la Iiteratur~1 ha distinguido entre dos grandes clases de priming, el perceptivo y el
conceptual. El primillE; I>crccptivo está relacionado con el aspecto físico de los est¡·
mulos y del>endcrl.1 ell' I.I ~ I'cl.(iones corticales I>osteriorcs propias de la modalidad
lll ientr<J ~ quc el primi"lIl.o nCCI)lu.11 C..t.lrf,I IlH..'d iado IlOf 1.ls rcgiones de o.J ~iación
 rl'~nlJles y tCIllIJOra~CS (Gabrieli,
1989). El priming perceptivo se encuentra, por ejcm -
po, generalmente miado en pacientes de Alzheimer . I
rn " l' I .I I . . mlen ras se encuentra severa-
en e re< UCI( o e ~:lfIlIng conceptual. Este tipo de priming depende del significado
y no del aspecto de los estfm ulos Una larea con un cla,o
(,SICO
• I , . componente con·
C{f>hIJ es a larea de producción de ej emplares de categorfiJs. l a actuación en esta
I,¡rca no depende del aspecto (¡sico de los estím ulos sino de su significado Alguna
1,¡reJs c? rno la larea de compfeciÓ/l de ralces de palabras tienen un ca rác'~r mixtoS
pcrcepltVQ y conceptual. • Después de fin alizar la fase de estud io, los participantes reali za rán la prue ba de
. En la P~CTlCA 1, los esUmulos utilizados fueron objetos fami liares que los p<lrti-
Clp..ln~es pudieron ver y locar, en esta ocasión los estím ulos que va a utilizar en lu r
d objelos de la .vi~ Co~i~¡ana, ~an a ser palabras. Al principio, muchos de I~ estudfos
'SObre !~ mem~rra . rmplrclta realIzados utilizaron materiales verbales aunque lambién
han 1Ilrhzado drbujOS y {olograflas de objetos fa miliares y no {amiliares (Cooper Schac
t~r, BtllI.esleros y Moore, 1992; Schacler, Cooper y Delaney, 1990) e incluso objetos Iri:
~lfncnslonales explorados hápticamente si n visión (Ballesteros, Conztrlez, Mayas, Rea-
es y CJrc(a, 2009; Ballesteros y Rea les, 2004; Ballesteros, Rea les y Manga, 1999).
2.4. TRABAJO PRÁCTICO
Método
Pa rticipantes
En este experi~ento part iciparán dos grupos. El mín imo de participantes r
8r~I,)()" I,erádn d10. Sr fuera posible, sería deseable a umentar este número siemp,ePOen
mu Ip os e os.
estfmulos y diseño del experimento
Los n~ateriales que van a utilizarse en este experimento van a ser 60 e lemenl
pertenecientes a .10 ca,legOrías. Po ejemplo, un deporte. De cada categoría se ele~~
r'\ll 6 ele~entos (I.e., (utbol, tenis, esquí, baloncesto, golf, boxeo) Con estas 10 ca~e­
r
ijor {lO; se orma.rá.n 2 liSias de cinco categorlas cada una. En la fas~ de estudio se lee--
;jn , 1 c,rdJ partiCIpante los ~Ie~entos de una de las listas, mientras que e n la fase en
I'~ qU~.s7 r:,o::>ará ~e modo inCidental (implícito) la memoria, se utilizará la otra lisIa
, nu .Ie e e ~ sUJ~tos, al azar, estudiaran la lista A y se probará su memoria utili~
~.1ndO la 0btra lista (/Isla B): mi~~tras que la a ira mitad de los sujetos eslUdiarán la lista
y se pro ará su memorra utilizando la lista A.
'1 rn este ~al><ljo práctico se va a manipu lar la o rg.lni1¡KiÓn del lllalCrial en catc"o.-
.15 con el !In de comprobar s' I . . I . .
, .. I es a m,Ul lpU aCiÓn IIlfluy(' <,n 1,1 r ur>crJción incollSo-
Icntc o Implfcll.l del mjo;mo. PM.I ello, ,1 la mil.rd di> lo, p.lrl le I,MlIl'~ I(.!) prl'!I{'nli1f.r1l
oralmente las palabras de la lista de {arma bloquead a, de manera que los seis ele-
mentos de cada categoría aparezcan 1000S seguidos, uno detrás del olro. La otra
mitad de los participantes recibirán las palabras organizadas al azar. Esto es, las pala-
bras pertenecientes a las di stintas categorías aparecerán mezcladas. Las instrucciones
que se den a los part ici pantes en esta práctica pond rál' énfasis en que escuchen con
atención lo que van a o fr y que traten de apre nder esas palabras.
memoria imp lícita consistente en proporcionarles los nombres de las categorías y
ped irles que produzcan 8 elementos por categorla. Seis de las categorías pertenece-
rán a las estudiadas, mientras que las otras seis serán las no estudiadas.
Para comprobar cómo influye el modo de presentación del material (organizado
en categorías versus no organ izado) en la memoria explícita lend rá que disponer de
otros tantos participantes voluntarios para formar o tros dos grupos como los an terio.-
res. Para evaluar la memoria explicita empleará una prueba de recuerdo libre e n la
que pedirá que escriban lantas palabras como recuerden de las estudiadas durante la
primera fase del experimento. A partir de lo q ue hemos expuesto más arriba, se espe-
ra que la me moria explic ita sea mejor c uando e l materia l se presenta durante la fase
de estudio organizado por calegorias q ue cuando se presenta organ izado al azar.
Todavía cabe olra modal idad de recuerdo explícito que consiste en proporcionar
pistas. Es lo que se conoce como recuerdo señalado. En esta cond ición se van pro-
porcionando una a una las categorías y se dice a los participantes que algunas de esas
categorías pertenecen a las estudiadas durante la primera fase del experimento y otras
no, y se les pide que util icen los nombres de las calegorías y q ue se sirvan de eslos
nombres para tratar de recordar las palabras pertenecien tes a la lista estudiada.
Resultados y Concl usiones
Deberá registrar y va lo rar la actuación de cada participante en cada condición
experimental. Considerando los resultados obtenidos a partir de la prueba de memo.-
ria implicila. de berá preparar una labia con las proporciones correspondientes a las
respuestas obten idas en esa condi ción en la que se comparen las dos formas de orga-
ni zación del material (por categorías y al azar) yen la que se distinguirá la proporción
d e respuestas correspondientes a fas categorlas estudiadas fren te a las nuevas o no
estudiadas. l a diferencia existente entre ellas a favor de las categorías estudiadas será
la medida de priming o memoria implícita.
Se comentarán los result.ldos obtenidos desl ..lcando si la org.ln ización del malcri·
al , esto es su prl'S<'lltaci6n formando Gltegorías, innuye o no en la memoria implfci-
t.l. Si h;:¡ probado 1,1 actu,lción d(' otros grupos en pruebas explicilas (recuerdo libre y
' o
l('('lIerdo St'r"l<lt,ldol, <'0Inp.1I1' lo:, resultados obtenidos en pruc b..l s exprrcit.ls y en 101
pnwh,llmpl k rt.ll' IIIdlqul' , ¡ 11,1 0111('nido ,.lgun.1 di ~oc ¡ ,lción en lo .. rt.~o;ul t ilclo" .
 Rappo ld y Hashlroudi (1 99 1) enconlraron que no hubo diferencias entre las tres
pruebas que ulil izaron para evaluar la memoria.
2.5. GLOSARIO
Calegoría. Conjunto de objetos que se parecen en algün aspecto importante. Se refie-
re a los ejemplares de un concepto. Por ejemplo, la categorfa asociada al concepto
silla está formada por todas las sillas que exi sten. Se trata de las representaciones
de los ejemplares de un concepto existentes en la memoria.
Ejemplar. Se dice de un elemento u objeto perteneciente a una determinada catego-
rfa.
Memoria semántica. Componente de la memoria a largo plazo en el que se incl uye
el conocimiento sobre el significado de las palabras, los co nceptos y los conoci-
mien tos del mundo.
Priming. Medida de la existencia de la memoria implíci ta. Es la diferencia enlre la
aduación media (precisión yl o tiempo de respue sta) con los estímulos presenta-
dos previamente durante la fase de estudio o codificación y la aduación media
co n los estfmulos nuevos o no presenlados previamente.
Priming conceptual. forma de memoria implicita relacionada con el sign ificado con-
ceptual del estimulo. Se manifiesta por respuestas cond uctuales más rápidas y/o
más precisas en pruebas indirectas como ocurre en las pruebas de asociación libre
y de veri ficación de categoría s.
Producción categórica. Tarea que consiste en indicar tantos ejemplares como sea
posible en un tiempo dado pertenecientes a una d eterm inada calegorfa.
2.6. REFERENCIAS
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 Por ejemplo, un .Igrupam ienlo por modalidades de presenl.lción (p.llabras pr('s('nt,l-

CUADERNO DE PRÁCTICAS das oral mente fren te a palabras presentadas por escrito). Incluso se h.:l encontr,l(\o que
los sujetos producen inconscientemente agrupa mientos de palabras por su sign ifi ca-
do emodo nal.

2.7. DISEÑO Y PLAN IFICACiÓN DE LA PRÁCTICA

• 2.7.1. MÉTO DO
En la PRACTICA 1 luvo ocasión de comp robar de manera práctica algunas ca rac-
l('rlsticas de una memoria a largo plazo llamada intendona l, consciente o explícita.
Recuerde que en esa práctica, los observadores estudiaron intencionalmente una Pa rticipanles
serie de ob;etos durante la fa se de codificación de la informaci ón (fase de estudio).
Después, tuvieron que realizar una prueba para comprobar que si habían retenido en El número mínimo de participantes adultos que tomarán parte en esta práctica
lI U memoria de d icha información y si eran capaces de recuperarla de forma volunta- serán 20 partici pantes, a 10 les presentaría las palabras organizadas por categorías y
d.., y consciente a través de dos pruebas diferentes de memori a explicita, mediante a los otros 10 se las presentaría entremezcladas.
un;) prue ba de recuerdo libre y una prueba de reconocimiento . antiguo-nuevo_. Se
Ir,ll a, como puede apreciar, de un tipo de memoria declarativa porque sus conteni-
dos pueden ser traídos a la mente, o declarados, en forma de proposiciones o imá- Est ímulos y diseño experimental
genes. Este tipo de memoria depende de la capacidad, repetición y distracción y es
una memoria de hechos . Recuerde también que la memoria decla rativa depende de Los materiales van a ser' O catega rra s naturales constituidas por 6 ejemplares cada
1.1 zona temporal media del cerebro. Cuando esta zona está lesionada, como ocurre una. Las categorías van a ser:
en la amnesia (Capítulo 8 del manual de la asignatura), este tipo de memoria es muy
deficiente.
•
En esta PRACTI CA se trata de comprobar algunas de las caraderís ticas de un tipo
diferente de memoria conocida como memoria no intendonal, implícita o no cons- • Deporte An ima l cuadrúpedo
ciente eva luada a través de la existencia de priming conceptual. Se trata de un tipo Prenda de vestir
• Fruta
de memoria procedimental que parece que no depende de la capacidad, repetición
y di stracción, ni tampoco de la integri dad de la zona temporal med ia del cerebro. El • Mueble Á rbol
.Jprendizaje en este caso es incidental. O tros tipos de memoria proced imental son las Instrumento musical
memorias de habilidades cogni tivas y motoras, el priming (memori a implícita) y e l
• Ave

condicionamiento clásico sim ple. • Color Vegeta l

Los participantes en este pequeño estud io no deberán ser informados en ningú n

momento de que más tarde se va a poner a prueba su memoria. Ni siquiera deberán
(' Iddonar la tare.a tendente a evaluar la memoria con el aprendizaje que realizó
A continuación aparecen las 10 categorías semánticas con sus 6 ejemplares cada
durante la fase de estudio. Este trabajo práctico está inspirado en un antiguo trabajo
de Bousfi eld ( 1953) sobre la agrupación semántica o agru pación categórica. Bousfield una:
obselVó que cuando se presentan pa labras pertenecientes a d istintas categorías 1. DEPO RTE (fútbol , baloncesto, boxeo, lenis, golf, esquí) .
"cmimt icas (po r ejemplo, vegetales, animales, minerales, profesiones) y se pide des-
2. FRUTA (Idwi, l>era, sand ía, manzana, c iruela, níspero).
pué.. que fas recuerden, los sujetos, de manera i nconsciente, tienden a recordar algu-
n.:lS pal.lbras de una C<ltegaría, después otras pa labras r)Crtenecientes a otra categoria, 3. M UEBLE (.lp,l r,ldor, librería, sofá, sil lil, consola, mesil).
y d p~p ués otro grupo de palabras de una cal egoría dif('rente. Auemás de eSle agrupa-
4. AVE (polla, (1 5m', g.llli n.:l, loro, águi l.l, có ndor).
rni('nto de carácter semántico invest igado l)Or Bousfi('ld, otros i n v('~ ti g.Jd o(es han
ob~('I"v. lcl o qUf' I,lmbi{>n "<! prodlJc('1l f'~ pon t .'m·.mlPn\(· 0110., Ilpf}~ dp .I I-\ru p,)mi(·nt o~ . !j. COLOR (hl,lIl«), ( 1(1(', r() ~ , I , w rdc, viokl,l , ~ri s) .
 6. ANIMAL CUADRUPEOO (galo, loro, caballo, hipoPÓIJ IllO, jirafa, león). Tabla 2. 1.
7. PR ENDA DE VESTIR (pantalón, blusa, vestido, bufanda, capa, sombrero).
8. ARBO l (ci prés, alcornoque, platanera, acacia, magnolio, roble).
Participantes lista de estud io lista de prueba Condición
9. IN STRUMENTO MUSICAL (guitarra, piano, trompeta, clarinete, tambor, vio-
IIn). 1 A B Bloqueada
2 B A Azar
10. VEGETAL (gu isante, pepino, zanahoria, cebolla, patata, champiñón).
3 A B Azar
4 B A Bloqueada
Cinco de estas categorlas se asignaran a la lisia A y las otras cinco a la lista B. De 5 A B Bloqueada
este modo, resultarán dos Listas (A y Bl de 30 elementos cada una (S categorlas x 6 6 B A Azar
('Icmenlos). Un grupo de participantes escuchará los elementos de una de las listas 7 A B Azar
durante la (ase de apre ndizaje. La otra Lista servi rá como la lista nueva en la fase de 8 B A Bloqueada
1,.1 prueba de memoria. Cada una de las listas (A y B) servirá con la misma frecuencia
como lisia de estud io y lista de prueba.
• ·.................................................................. ........................................................ ..................................
·................................................................................................... .................. .......................................
Lista A ............................................................................. ... ..................... ................... .. .................................. .
• •
DEPORTE (fút bol, baloncesto, boxeo, ten is, golf, esquf). • Afiada t¡mtas li neas como necesite en (unción del numero de p..1 rt icipantes.

AVE (pato, cisne, gallina, loro, águila, cóndor).

COLOR (blanco, ocre, rosa, verde, violeta, gris).
ARBOl (ciprés, alcornoque, platanera, acacia, magnolia, roblel.
INSTRUMENTO MUSICAL (guitarra, piano, trompeta, clarinete, tambor,
violln)
Lista B
FRUTA (kiwi, pera, sandla, manzana, ciruela, nlspero).
MUEBLE (aparador, libre rra, sofá, silla, consola, mesa).
VEGETAL (guisaMe, pepino, zanahoria, cebolla, patata, champiñón).
AN IMAL CUADRUPE DO (galO, toro, caba llo, hipopótamo, jirafa, león).
PRENDA DE VESTIR (pantalón, blusa, vestido, bufanda, capa, sombrero).
La Tabla 2. 1 presenta el conlr<lbalanceo de los dos lipos de listas (liSIa A y list<l
O), ('n fund ón de Jos "lljetos y 1,1 cond ición cXlx' rim('nhll ('n 1,1qll(' (",ld,1sujt'lo rt'Ci-
b{' lo~ JO (·Il'I1)('nlos (blo<'llIt',ldos por calegorl.l.. y .11,U,II ).
Al participante nO 1 le presentará la l ista A en la condición de organización b~o­
Queada (vea la Tabla 2.2) du rante la fase de estudio. La lista ~ la l i ~la no est ud l ~­ e:
da con la que comparará la aduación en la prueba de me mOria ImpllClta conceptu,11
de Producción Categórica.
Al participante nO2 le presentará la lista B organizada al azar (ver la Tabla 2.2)
duranle la fase de esllIdio. La lista A es la li sta no estudiada con la que deberá com-
parar la actuación en la prueba de memoria implícita (Producción ~alegórjca ). Y asl
sucesivamente. Si el número de sujetos que pa rt iciparán en el expc n~ en l o es m~yo r,
se seguiría contrabalanceando las listas y las condiciones de presentaCión de la mlSllla
mane ra.
La Tabla 2.2 presenta las listas A y B en las dos condiciones experimen t ~l ~ qll~
se van a manipu lar para estudiar la influe ncia de la organi zación en la memon<l .ll1lph-
ci la. Recuerde que eSlilS dos condiciones son una bloqueada y la olra al azar. ~: S l C ~s
un ejemplo. Ust(.'(1 puede ulilil dr un orden de las palabr.ls difc renle. Seda mCJor 011-
ri zar un orden <lI M.'f difcrenl(' l>'lr<l cad<l jl<lrticip<lnlc para <lsegur¡usc de que el orde n
de preS<.' rll.lción no va a ,1C1uar como variable extrar'a no cOl1lrol.ld<l.
 1'.lbla 2.2.
lista A (al azar)
Fllt bol, cóndor, acacia, baloncesto, blanco, magnolia, boxeo, ocre, roble, tenis,
rosa, guitarra, golf, verde, piano, esquI, violeta, trompeta, pato, gris, clarinete,
cisne, ciprés, gallina, alcornoque, tambor, lo ro, platanera, violln, águila.
!.isla A (bloqueada)
Fútbol, baloncesto, boxeo, ten is, golf, esqui, pato, cisne gallina, loro, águ ila,
cóndor, blanco, ocre, rosa, verde, violeta, gris, ciprés, alcornoque, platanera,
acacia, magnolia, roble, guitarra, piano, trompeta, clarinete, tambor, vio lln .
lista B (al azar)
Kiwi, consola, to ro, pera, mesa, caballo, sandía, guisante, hipopótamo, manza.
na, pepino, jirafa, ciruela, zanahoria, león , níspero, cebolla, pantalón, apara-
dor, patata, blusa, librería, capa, champiñón, vestido, sofá, gato bufanda, silla,
sombrero.
lista B (bloqueada)
Kiwi, pera, sandía, manzana, ciruela, nfspero, aparador, libre ría, sofá, silla, con-
sola, mesa, guisante, pepino, zanahoria, cebolla, patata, champiñón, gato, lo ro,
G1OOllo, hipopótamo, jirafa, león, pantalón, blusa, vestido, bufanda, capa, som-
brero.
Procedimiento
C.lda parlicipante realizará la prueba individualmente. Prepare por escrito las ins-
trucciones que leerá a cada participante. En ellas debe rá pone r é nfa sis en que la
I,lrC,1que va a rea lizar es de lenguaje. Durante la (ase de estudio, recuerde que debe
le{'r a la milad de los particip.,ntes una lista de 30 palabras a un rilmo de una pala-
br,l cad •• tres segundos. A la mitad de los llarticipantes les deberá presentar las pal.1-
br.ls en Id condición _orden al azar- mien tras a la a ira mitad les presentará la lista de
JO elelllcntos e n 1,. condició n -o rden bloqueado., d e I1mner •• que todos los ('Iemen-
to., d(' un.1 determin.lCl•• c.ll egoda ap<lre7CiIl1 uno a contilHl.lciÓn de a Iro . En I.I ~ in~­
trll ("e ion(' ~ p{'(lirá ;:¡ e.ld •• par'ticip.lIltc qUí' .lpr0 n<l.1 la ti"t.) de p.l l•• bras "in d('( irll~l>
P,)I " <¡ur .
Cuando ac..Ix' 1.1 presentación de la lista de 30 elf'!IlC'nto<:. t(Xl ~ los p;ul icll).ilnlPS
en el estudio realizarán la prueb.1 de Producción Calegó rica . Para ello, propo rcio n.¡-
rá .1 cada parti cipante los 10 nombres de las categorías, uno detrás de 0 11'0 , l' n un
o rde n al azar y pedirá que proporcione 8 ejemplares de cada c¡¡tegoria lo 111.'5 rápi-
damente I>osible. El énfa sis en la velocidad es iml>ortante ya q ue el objetivo es qtlC'
no recupere conscientemente lo que aprendió durante la fase de estudio. Natural-
mente, 5 categorías serán las correspondientes a las estudiadas durante la rasc d('
adquisición (fase d e estudio) y las o tras cinco corresponderán a las categorías no estu-
diadas.
Para que e l part icipante se familiar ice con la tarea, antes de comenza r el eX I>cri-
mento, le proporcionará una categorfa y dos ejemplares de la mi sma. A co nt inuación
le pedirá que proporciones seis ejemplares más de la categor;a.
INSTRUCCION ES
Fase de adquisición (o f ase de estudio)
A cada participan te de manera ind ividual le dirt.: _l e vaya proporcionar una cate--
goría, la categoría juguete y dos ejemplares pertenecientes a esta categorfa . Por ejem-
plo, mU/lcca y monopoly. Ahora deberá nombra r 6 ejemplares más de esta misma
categoría lo más rápido posible_ . Cuando e l o bservador haya entendido la tarea y
haya proporcionado los ejemplares, e l experime ntador leerá los JO e jemplares de la
liSia correspondi ente, de acuerdo con el contrabanlanceo de las liSias realizado, uno
cada 2 segundos.
l a tarea que tiene que realizar cada participante co nsiste en valorar cada palabra
presentada por el experimentado r e n una escala del 1 al 5, lo que le gu sta la palabra:
t significa que le gusta eXlrcm.1damcme, y 5 corresponde él le disgusta eXfremada-
mCflfe. El participante rodeará con un círculo el número correspond iente de la eSCJ-
la que coincida con el gusto o disgusto que le produce cada palabra.
El experimentador deberá tener siempre a la vista la Tabla 2. 1, que es la que le
indicará qué lista lA o B) debe presentar a cada sujeto y en qué condición (bloque,,-
°
da al azar). Igualmente, deberá tener a mano la Tabla 2.2 pa ra pod er presentar las
palabras correspondientes.
¡Recuerde! A un ritmo de 2 segundos. Cada 2 segundos presentart. una palabra y
el participante (J I que previamente habrá e ntregado una hoja como la <¡u{' .Ipan..oc{' a
co nt inuación) v•• lorar.1 la I>alabra l'n función de lo que le gusta o le disgusta. Escrib"
dl' antel11.lIlO e l nombr<, de la palabra que va a leer .1 cad •• sujeto" con tinuación de l
IllJlllc ro. Ob"prv(' qllC' lo .. lIomhr!' .. d(' r o~ ejcm pl.lres que l.o rrCSpondl'n a (".Ida UIIO
de lo" nümeros dl'l)('nd(' lit' ~I I , I ¡¡' I.I dt' ('stud io qlJ{' le corwspo nd{' .1 (".Id •• ~ uiet o (Os
1.1 A o 1.1 IJ, Y dI' .. , ~ u (t)I1( II( '(111 1'\ dt' 1í ~' .1 IJI(Xlllt'.ld.1 u cll' " ." ••• 11 "'.11'.
Fase de prueba
Inmed iatamente d espués de finaliza r la fas e de est ud io, ent regará al participante
untl H o ia d e respuestas en la que aparecerá arrib a su no m b re.
2.7.2. Resultados
Las respuesta s de cada sujeto a la prueba de Producción categórica se valorarán
en térm inos de la proporci ón correcta en fu nción d e la condición de presentación del
ma teri al o modo de organ ización d e las palabras (bl oqueadas o al aza r).
La proporción de ejemp lares ca tegórico s prod uc idos a parti r de la lista nueva, no
p resentada durante la fase d e estudio, consti tuye la pu ntuación de línea-base. En esta
prueba, la medida de priming es la d iferencia entre la proporc ió n de ejemp lares cate-
góri co s producidos a partir d e la l ista est udi ada durante la primera fa se d el expe ri -
men to y la proporción de ejem pla res producidos d e la lista nueva o no estudi ad a
du rante la fa se de ad qui sic ión .
Prepare la Tabla 2.3. Esta Tabla d eberá recoger los resultados de cad a uno d e los
participantes en la prueba d e Producción categórica.
En esta fa b ld ap,l rece e l n l Ul1ero de l parti c ipante, la pro po rción de c jc mp l;:¡rc s p ro-
d ucid os en fu nc ió n de l modo de presentaci ó n d e lo s ejemp lares d u r,lflte 1.1 f,l ~ e dc
est ud io (b loquead a o al azar) y en func ión d e si la categoría fue estudi;:ld" (p r(' sen t.,I-
da durante la fase de est ud io) o no estud iada (no presentada). El priming es 1.1 d ift--
renc ia e nt re las dos proporc iones ante riores. Para calcu lar estas p ropo rc io nes ten g.1
en c uenta q ue el máxi mo es 30 (nO d e pala bras en la l ista). Si u na pe rso na recuerd e!
o produce 18 palabras d e la l ista estud iad a y 12 de la no estudi ada, la pro lhlrc i6n clt'
ejemplares produci dos es d e 0,60 y 0, 40, respectivamen te. En este caso , el priming
será 0 ,20 (0,60 - 0 ,40).
La Tabla 2.4 resume los resu ltados del experimento. Presenta la pro po rción med i;:¡
de respuestas en la prueba de Producción categórica en fun ción de l modo de org.\-
niz ac ión del mater ial presentad o d u rante la fase de est udio.
Tabla 2.4. Proporción media de respuestas en la tarea de producción categórica en
función del modo de presentación del material

Proporción media d e ejemplares producidos por el grupo

Tabla 2.3. Modo de presentación de la lista

No est udiada ....,....... ,...... -..... ........ .. ..... .. No est ud iad a .......... .......... ..... .. - ...... -..... ..

Pa rticipante Bloqueada Al azar Priming t ................... ................ ....... Priming t

Proporc ión de ejemplares producidos

. Priming _ Proporción med ia oblel1ida por e t grupo de participa nles de e jemptares producid os corrL'S-
pondi en les a tas calego rías eslud iadas me no, ta proporció n med ia de ej empt~ res prod uc idos IJCrt cne-
1. Estudiada 2. Estud iad a ...... ,........... ............. ... ........ cic l1 lcs a tas categorías no estudiada s p<l ra cada condició n de prese nlación (btoq ueada y al aza r).
No estud iada .. ,.. .................................. ... No est ud iada ... ........ ..................... •. •.. ,., ..
Priming* .. .. ........ ... ............. ........ ... .. . Priming * ......................." .... .. ........ ... A la v ista de las proporciones medias obtenidas en la Tabla 2.4 que resume lo s resul-
3 . Estud iada ............... .. ... ... ,................. . 4 . Est udiada tados de la Prácti ca. ind ique cuál d e las d os co ndi ciones de organ ización del material
N o estudiada ... ......... ....... .... ............... ... , No estud iada a la hora d e su presentación e n la fase de adquisic ión produjo e l mejo r re su ltado.
Prim in g * ...... ....................•....•• .•. ••, ... Priming* .............. ............. .. ........ ..... ....... ... ........ .. .-.-.. .. ...... ....... ..... ... ..... ..... ... ... .. ... ... .. ..... ............ .. . , .......... - , ............. .
5 . Estudi ad a 6. Estudiada ........................... , - ... ,......... .... _- _.. .. ...... .. ... ... .......... ... ... .. .. ... ...... ... ...... .. ... .. ... . ... ..... ........ ... .......... -.. .--.- -. --_..... ..... ...... ... .. .................... .
, , , , ,

N o estud iad a N o est ud iada .... -..-... ..... ............. ........... ..

....... .... ... - ...... - .... - , -- - ,_ ... ..... .... ... ........ ... ... .. ...... .... ... ... .. ..... ... ........ ...... .. ...... .. ... .. ... -- ....... -_... ................. ....... .
I)riming * Priming* .... -. , ...... -- ... -.... ........ ... ... .... . _ _,

7. Estudiada ..... .... .. ........... ... , .... ... ........ . ................................. . , ... ... ........ .. ........ ... .. .. . , - ...... __ ..... - .. ..... ... ........ .. ... ... .... , ... ............. , ...... , ......................... .
8 . Estud iad a
No estudiada .. ... .. ................. - .. ... ......... .. . No estudiad a ... ....... ..... ..... .................. .. . , .............. ... .. .................... ......................................................... ......................... ............. ,.... ,. ,................ .
,_ , , ,

Pri ming -O ............................ ... -.. ... ,.. ,

, Primin g" ........ .. ....... ........................ ,
............ ,..................................................................................................................................................... .

• Dif(· I(·nti.1 ('I1!r (' 1.1 !l' Oj}I JlCOÓI1 d. , t i~ l" , ·sludi. ltI.1 y t., IlU ' ·, lud ,.ld .1 .............................................. .. ... . .............................................................................. ..
 lA quó cree que se debe csle resullado?
¿En cuj l dc las do~ cond iciones, la prcsenlilció n bloque.ld" o l.! prescnlJción JI
............................................... .. ... ......... ....... ......... ....... ......... ..... . al ar, resul ló más elevado priming?
...... ....... ....... .......... ........ ..................... .
.. .................................................................................... .......... .................. ....... ...................................... .... ............. .... ................ ........ .......... ........ ........ .. .. .......................................................... .................................. .
.................................................................................................................................................................... ..... ........ ......... ... .... ........... ....... .... ............... ........ ......... .................... .. ...........................................................
................................................................ .................................................................................................. ·................................................................... ............................................................................................... .
....... .... ......................... ................. .......... .......... ......... .............. ......... .. ...................................................... ·...................................................................................................... .. .......................................................... .
............................................................................. ....................................................................................... ..... ... ......... ........ ....... ........... ........ ... .... ........... ....... .......... ................. .. .. ........................................................ .
............................................................................ ........................................................................................ .... .... ........ .... .... ........ .......... ........ ........ .................. ................ ...... ..... .. .. ........................................................ .
R~~lice una prueba' para comprobar si la diferencia enlre el priming oblenido en la
condIcIón bloqueada es significalivamenle distinto del obtenido en la condición al azar.
2.8 . INFORME EXPERIMENTAL
.................................................. ....................................................
........................................................
.................................................................. ................................................................................................. Escriba un breve informe de los resultados de la práctica realizada. No olvid e
incluir los apartados principales que no deben (al iar en un inform e. Revise la sección
....................................................................................... ............................................................................ ¿Cómo preparar un informe experime nlal?
,................................................................................ ........................................................ ...... .... ... ........ ... .
'

..... ...... ....... ................. ................... ....... .......... ....... .................. ........ .. ..... ..................... ........... .... ........... .... RESUMEN (150 palabras)
.................. ....... ........... ....... ....... .... ........ ....... ......... ........ ....... ........... ........ ....... ....... ... ............... ... ........ ... .. Incluya aquf las hipólesis, tarea, resullados principal es y conclusiones.
.. .... ................ ............... .......... ....... ........... .... .... ........... .. ............................................................................. .
,••7.3. Conclusiones .......... ....... .......... ....... ...... ..
.......... ........ ....... ........... .......... ............... ........... ....... ...... . ........... ..................... ....

......... ........ ........... ................. .................... ... ........... ..... .. ....................................................................... .

A la vista de estos resullados oblenidos, escriba aquf las conclusiones de la prác- ...................................................................................... ....... ....... ........ ....... ........ ... ....... .......... .......... ... .... .. ..
C.l que ha rea lizado.
.. ....... .... ........ ......... . .... ... .................. ........ ......................... ........... ... ... ........................................................ ..
.. ............................................... .. ............ ........ .................. ........ .............. .... ........................ ........... ........ .. ..................................................................................................... ............................................................ .

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. . Oo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
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... .............. ................. ... ..... .. .... ... .. ................................................................................... ............................................................................. ..
.. .. ............................................ .. ...... ........ ....... ........ ........... ........ ... .. ... ... ....... ....... .......... ....... ................. .
.................................................................... ..... ........... .... ........ ........... ....... ................. .......... ....... ........ .
INTRODUCCIÓN
l lnfluye la org.:. . nización del malerial en la memoria implicila ?
.................... .............. ... .......... ........ ... .... ... .... .... .... .... ... ........ ........ ... ................ .. ...........................................
.............................. .............. ...... .................... ....... .... .... ............ ..
............ .......... ....... ...................... .. .......................................................................................................................................... ........................ ..
.... . . . . . . . . . . . . . . . Oo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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•• • •• •• •• •• ••
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... ..... ... .. ... ... .. .. ... ..... .. ... ... .. .. ... ... .. .. ... .... ..... .. ... .. .. .. ... .. .. ... .. ... .. ... ... .. ... ... .. .. ... ... .. ..... ... .. ... .. ... .. .... .. ... ..... ... ... ... ..
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·..... ............................. .......... ........... ..... ... ..... .......... .... ......................... ................. .... ... ..... .. ............... ....... .. .
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·........................................... .................................................................................... ................................... . ............................. ... .. ............................................................... ... .... .......................................... ... ..... ......... .
·........................................................... ........................................................................... ................... ......... .
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... ......................... ..... ................................................................................ ...... ' .....................................

·....................................................................................................................................................... ' .......... .

MÉTODO
....................................................................................................................... .............................. ...... .
'

Describa de forma concisa el método. No o lvide incluir las siguientes secciones: ·......................................................... ............................... ... ........................................................................
Participantes, Materiales, D iseño y Procedimiento .
...................................................................................... .............. .
·..................................................................... ................. ........ .. ............................................. ....... ............. . '
·....... ........................................................................ ..... .... .... ................................... ....................................
.. .. ... .. ... .. .. ... .. .. ... .. ... ..... ... .. ... ..... .... .. .... ... .. ... ... .. ... ... .. ... .. ... ... ... .. ... .. ... ..... ... .. ... ....... .. .. ... ..... ... .. .. ... ... ..... ... .. .
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·.......................................................................... .........................................................................................
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....... .. .................................................................................. .... . ... .". ................................................. ..............................................." ... ...... ... .. .......................................................................................... .
 DISCUSiÓN
....................................................................................................................................................................
.. ......... .............................................................................................................................. ,.............. ,........ ..
............................................................ ...................................................... ..... .............. .. ........................... ..
.. ..... ...........................................................................................................................................................
...... ,................................................................................ ,........................................................................ ... .
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.. ............................................... ,.............. ,............................................................................................... .
........... ............... ............... ............... ................ .................. ,......... .......................................................... .....
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..............................................,................ ,...................................................... ..............................................
.. .................. ..................................................................................................... ........ ,........... ,.................. ..
......................................................................................... ,................. ,.......... ,......................................... .
RESULTADOS
................................................................................... ,................ ,...................... .................. ............... .... ,

... ,...................................................................................................................... ............................. ............ .

.. ........................................................................................................................................... ,.............. ,.... .
....................................................................................... ,....................... ...... .......................................... .... .
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................................ ...... ... ................ ................. ,................. ,...................................................................... .
........................... ...... ......................... ......... .......................... ....... .................................. ,............................ .
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........... .............. ......................... ................................... .... ............ ............... ......... ............................. ..........
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.. ................................................................................................................................................................ ..
... ..................... ...... , ••••........ , . •• ... •. ...... ...••• ............... , .................. ,............................................................... ..
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.................,.............. ,.. ............................................. ,.................................................. ............................... ..
.... ................ ................ ........................ .. ... ..................................................... ...... ............................... .........
...................................................... ............ ,................................................................... ,................. ........... . REFEREN CIAS BIBlIOGRAFICAS
......................... ,..... .......... ,................ , .................. ................................ ................................... ,................. ..
Escri ba la bibliografía que ha consultado para realiza r esta prad ica .
... ,............................ ,.. ,.................. ........... ,.........................................................................,...........,.. ,........ .
• ........................... ....... ......... .... ........................... ........... ,........................ ,.. ,........................... ......... ..
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 ,
RACTICA

MEMORIA IMPLíCITA y EXPLíCITA DE

PALABRAS EVALUADAS CON LA TAREA
DE COMPLECIÓN DE RAíCES
Práctica 3
MEMORIA IMPLíCITA Y EXPLíCITA DE PALABRAS
EVALUADAS CON LA TAREA DE COMPLECIÓN DE RAíCES

íNDICE

3. 1. Introd ucción
3.2 . l a larea de comp leción de raíces de pa labras
3.3. Efectos de la diabetes en la cogni ción
3.4. Estudi o sobre la memoria implícita y explíci ta en mayores con trasto rnos
metabólicos prod ucidos por [a d iabetes mell itus
3.4 . 1. Método
3A .2. Resultados
3.4.3. Concl usiones
3.5. Glosario
3.6 . Referencias bibliográfi cas
3.7. Tra bajo prácti co co n la tarea de compl eción de raíces: Priming y recuer·
do señalado
3. 7. 1. Método
3.7.2. Resuhados
3.7. 3. Conclusiones

3.8. Informe t>xlx'rimt>ntal

3.1. INTRODUCClON
Esta prácti ca complementa los Temas 7, 9 Y 10 del programa de la asignatura
Psicologia de la Memoria desarrollado en el Manual del mi smo título (B allesteros,
20 I O). Concretamente, este trabajo práctico loca tres temas principa les, la memo-
ria implicita, su disociación de la memoria explfcita y los cambios que se produ-
cen con la edad y/o la enfermedad (en este caso, la diabetes mellitus o diabetes
til>O 2).
la práctica que proponemos está basada en dos estud ios recientes de nuestro
grupo de investigación (Osorio, Ballesteros, Fay y Pouthas, 1999; Redondo, Reales
y Ballesteros, 2010) . En el estudio de Redondo el al. (20 10) incluido en el CD-ROM
p.l rliciparon tres grupos dife rentes, un grupo de jóvenes sanos, un grupo de pacien-
tes con diabetes mellitus y un grupo de mayores sanos que actuaban como gru po
control. En esta primera parte de la práctica vamos a describir los objetivos del estu-
dio, los resultados obtenidos y cómo se han interpretado. En la segunda parte, pro-
ponemos al estudi ante la utilización de la tarea de Compleción de raíces de pala-
bras con instrucciones implícitas y explícitas para evaluar estas dos formas de recu-
IlCración de la información verba l (una de form a incidental y otra de fo rma inten-
cional) en un grupo de adultos jóvenes.
Como recordará; la existencia de memoria implfcita se ha puesto de manifiesto
demostrando la ex istencia de fa cilitació n o priming de repetición con diversos tipos
de estimulas (e. L, palabras, dibujos, objetos tridimensionales) y tareas de memoria
implíci ta incidental en las que no se pide a los participan tes que recuperen volunta·
riamente información sobre los estfmulos adquirida previamente en un momento
temporal anterior. Como hemos visto (Ballesteros, 20 10), se han uti lizado diferentes
tareas para evaluar este tipo de memoria entre las que se encuentran la identificación
rápida de dibujos, denominación rápida de obielos, compleci6n de inicios O raíces
de palabras y compleci6n de fragment os de palabras. Los resultados condUduales
obtenidos en numerosos estud ios sugieren que el priming de repetición es no rmal-
mente estable con la edad; esto es, es sim ilar en jóvenes y mayores (ver Ballesteros
(2 010), Psicología de la Memoria, Capítulo 10).
3.2. LA TAREA DE COMPLECIÓN DE RAíCES DE PALABRAS
Para realizar esta Práaica va a utili zar la misma tarea de Compleción de raicf!S de
p.l/.lbras para evaluar la memoria implíci ta y explíci ta. A cor, tinuación encontrará una
breve descril>ciór, de esta prueba.
Descripción de la prueba
Comp/eci6n de raíces de palabras: Du rante la fase de estudio se presentan pala-
bras completas (e.i., e/efan/e). Después, de manera incidental, en la fa se de prue-
ba se presentan una serie de palabras incompletas (antiguas y nuevas) con sólo las
primeras letras de la palabra (e. i., ele ). Después se pide al observador que
complete las lelras con la primera palabra que se le venga a la mente, que es nor-
malmente la que se le presentó al principio.
la tarea de compleción de rafces de palabras es una de las pruebas más utilizadas
para evaluar el priming de repeti ción. También puede uti lizarse esta misma tarea,
moo ificando las instrucciones, para evaluar la memoria explícita como hicieron O sa-
rio et al. (2009). En este caso, la prueba se denomina recuerdo señalado de raíces de
palabras. l a utilización de la mi sma información estimular en la prueba implícita y
en la prueba explícita tiene la ventaja de que lo unico que cambia son las instruccio-
nes proporcionadas por el experimentador a la hora de eval uar la memoria . l a pnre-
ba consta de dos fa ses: una fase de estudio (también llamada fase de cod ificación) y
una fase de prueba de memo ri a. En la fase de estudio, se presenta a los partici pantes
una serie de palabras para que realicen con ellas alguna tarea. Esta tarea puede con-
sistir en procesar cada palabra d e una manera superficial, perceptiva o léx ica, o de
una manera profunda procesando semánticamente el significado de la palabra (Oso-
rio et al., 2009; Osario, Fay, Pouthas y Ballesteros, 20 10). Después de un breve inter·
valo temporal que suele durar unos cinco minutos durante los que los participantes
realizan una tarea d istractora, comienza la fase de prueba de memoria. En esta fase,
se proporciona al participante series de raíces de palabras formadas por las tres pri-
meras letras y se le pide que complete estas ra fees con la primera palabra q ue le
venga a la mente. Generalmente la mitad de las ra fees de palabras presentadas pro-
ceden de la li sta de estudio presentada al com ienzo y las otras son nuevas. ¿Cómo se
eva lua el priming de repetición? El priming de repetición (la medida de la existencia
de memoria implfcita) es la diferencia entre la proporción de raíces comp letadas con
palabras estudiadas y la probabilidad de que la rarz de una palabra crít ica se complete
con esa palabra en ausencia de estud io previo.
3.3. EFECTOS DE LA DIABETES EN LA COGN ICIÓN
La causa de la diabetes mellitus lipo 2 no se conoce con seguridad pero se sabe
que son factores de riesgo para desarrollar esta enfermedad el envejecimiento, la obe-
sidad y la fal ta de adividad física. Una revisión de la literatura (Areos..l y G rimley,
2(02) sugiere los efectos negativos de la diabetes en el funcionamiento cognitivo y
se puede dL.'C ir que el riesgo de padecer deterioro cognitivo y demencia es doble
ent re los mayores diabéticos que {'nt rc los que no padecen esta enfermedad . Se sa be,
además, <¡lre 1.. d i,Lbetes est:' rc l,l(,ionilda con el ric)go a dcs~Jrroll.lr dt!nrencia tillO
 A ll hci mer (Xu, Qiu , W ••hlin, Windblad y Fr,'Iiglioni, 2004). En UII c"'udio con un
gr.Hl número de l>crsonas diabétic••s se encontraron déficits cognitivos rel ••cionados
con l •• dial>ctes sUI>cri ores a los causados por los trastornos vasculares, sobre tooo en
memoria episódica y fluid ez verbal (Whal in, Nil sson y Fastbom, 2002). En un estu-
dio r~'Ci('ntc realzado utilizando datos recogidos en el Proyecto Betula (ver manua l de
1.1 OlSlgn.llura, Ballesteros, 2010, Capítulo 101. Nilsson y Whalin (2009) estudiaron l••
mcmoria episódica en tres grUI)QS de part ici pantes: a) l)Crsonas con diabetes; b) l>cr-
~o n d S que no habían sido tod avla d iagnósticas pero con niveles elevados de hcmo-
glo~ina glicosil~da; ~ c) personas mayores sanas sin diabetes y sin hemoglo bina gli-
cosll.lda. Estos investigadores enconlraron que el grupo de diabéticos act uó peor en
1.ls pruebas de memo ria explicita que los no diabéticos. Po r otro lado, las personas
mayores de 70 años de edad no diagnosticadas como diabéticas pero con ni ve les ele-
vados de hemoglobina glicosilada (que pueden ser personas que van a desarro llar la
enfermedad o que ya la han desarro llado pero tooavía no han sido diagnosticadas)
fueron las que peor aduaron en las tareas de memoria episódica. A la vista de estos
resultad os, los autores concluyeron que el tratamiento de la d iabetes puede en los
n1.Jyores atenuar las repercusiones cogni tivas negativas de la diabetes.
figura 3. 1. la diabetes meJlilus es un grupo de enfermedades melabólic.1s caracterizadas por
tener las personas que la padecen azucar en la sangre ¡glucosa), que resultan dI'
defectos en la secreción de insulina. los niveles de glucosa en sangre están con-
tror..dos por la insulina, una hormona producida ¡)()r el ¡>áncreas. l.l insulina dis-
llIinu ~e el nivel dí' glucos.1 en l•• s..1ngre. Cuando 1.. glUCOSd en la sangre se eleva
(I)()r c¡ernplo, despues de comer illinlClllOS), la insulina es liber..da por el p.'mcre-
.1$ l).Ir,1 nOflll.llil.ar 1'1 nivd de gluco".I. En p.ldent¡-... con (l!••b('lt"S. 1.. insuficu!Ilcia
t'n 1.. IllOducción d.. l•• insullJhl I)lOVOC.l IUIX'f¡.tlurI 'rnh'. 4){. t!.jl,. (1,. un•• f'nfNIll('-
d,ld ( rónl(;J (onltol,'ulp (Iue dWd 10d,1 1.1 vltld
A unque' h,lee Itf'mpo que se sabe que la diabetes mellilus (Figura J.I) produ{'e
trasto rn os cerebr¡lles <Iue afectan al fun cionamiento cognilivo, todavía no ~ conocen
sus mecan ismos funcionales ni si el grado y el til)O de deterioro cognit ivo ..saciado
con la diabetes se diferencia del deteri oro asociado a otras l>Jtologias pre5('ntes en las
l>crsonas mayores.
• • •
3.4. MEMORIA IMPLlCITA y EXPLICITA EN JOVENES, MAYORES
SANOS Y DIABÉTICOS
Aunque como hemos visto en el apartado anterior, varios eslUd ios han moslrado
la relación entre el mal funcionamien to de la memo ria episódica (explícita) en enfer-
mos diabéticos, apenas se han realizado estudios para comprobar si ot ro tipo de
memoria como la memoria implíci ta se encuentra preservada en estos enferm os. Este
fue el objetivo de un estudi o reci ente realizado por Redondo et al. (20 10). l os obje-
tivos de este estudio fu eron: a) Comprobar si la memoria implfcita vernal se encuen-
tra preservada en el envejec imiento normal yen mayores con d iabetes me/litus; y b)
si existían diferencias entre la memoria implícita y explícita en fun ción de la edad
comparando la aduació n de un grupo de adultos jóvenes en ambos tipos de tareas
de memoria con la actuación en las mismas tareas de los dos grupos de mayores
(sanos y diabéticos). U n objeti vo del estud io fue también comprobar la posible diso-
ciación entre dos formas de acceder a la información previamente cooificada de
manera implícita y explícita utilizando palabra s como estímulos. los resultados del
estudio mostr.u o n la existencia de p riming de repetición (como medida de la exis-
tencia de memoria im plrcita) si mi lar en los tres gnlpos de participantes: adultos jóve-
nes, ad ultos mayores sanos y adultos mayores diabéticos.
Antes de seguir adelante, es conveniente que lea el estudio sobre el que se basa
esta PRÁCTICA. Encontrará el anícu lo en formato PDF en el CD·ROM que acomp..l-
na a este Manual de Prácticas:
• Redondo, M . T., Reales, j . M., Y Ballesteros, S. (2010). M emoria implíci ta y
explícita en mayores no dementes con trastornos metabólicos prooud dos por la
diabetes mell ilus tipo 2. Psico lógica (2010), 3 1, 87- 108.
l os resultados del estudio ta mbién mostraron que la capacidad de la memona
explícita eva luad .. con una prueba de reconocimiento .antiguo-nue-vo- de los tres
grupos era d iferente. En primer IUg..lf, los jóvenes i:.ctuaron mejor que los dos grul)OS
de mayores en la PWC'b.1 de reconocimi('nlo ••lOtiRuo-n uevo_ que siguió •• la d('
memoria impHcit.l. fn M'gundo lugar, los reSult.lClos mostraron que la memoria expll-
cit•• de lo~ 1Il.1ynrt'\ dl ••I)("II(O" fup 1)('01 que 1.1 dt, loo; m.,'yoreo; 5.IIlOS.
 }Cómo pueden interpretarse estos resultados? El mant ,'n imiento del pr;m;/lg vi$lI- bras que fo rmaba n estas listas eran similares en cua nto a su longitud y frt.'Cucncia de
,)1 de pa labras en pacie ntes d iabéticos y en mayores sanos en relación al prim ing obtl:!- uso .
nido por los adultos jóvenes apoya la idea de que la memoria impl íc ita depende de
un sistema de memoria perceptivo diferente del sistema temporal medio d el que
depe nde la memoria explicita (ver Ballesteros, 2010, Capítulo 10). 3.4.2. Resultados
El objetivo del trabajo de Redondo el al. (20 10) fue comproba r el estatus de la
me moria implícita mediante una prueba de compleción de fragmentos de palabras en Observe las siguientes Tablas do nde aparecen los resultados obtenidos l)Qr los tres
un grupo de pacientes mayores con diabetes mellitus y en un grul)Q de mayores s..lnos grU!)Qs q ue partici paron en e l estud io. La Tabla 3.1 muestra los resullados obten idos
sin diabetes q ue actuaro n como grupo control. Observe que para saber si el priming en la prueba de eompleción de ralees de palabras en cond iciones implíc itas, sin
de p<l labras se mantiene con la edad en los partic ipantes mayores, se comparó su intentar traer a su memoria de manera voluntaria las pa labras presentadas en la pri-
.lCtuación en las prueba de memori a implicita con la actuación en la misma prueba mera fa se del estudio. La pri mera columna de la Tabla muestra cada grupo de part i-
de un grUI)Q de partic ipantes jóvenes. Por eso en e l estud io participó también un ci pantes, la columna 2 muestra e l número de partici pantes en cada grupo, mientras
grupo de adultos jóvenes, lo que permi tió comprobar los posibles cambios de la las dos últ imas columnas presentan los resultados del expe ri mento. La co lumna 3 pre-
memo ria con la edad. sen ta la p roporción med ia (y la desviación típica) de las pa labras comple tadas con
estímulos estudiados previamente y la columna 4 muestra la proporción media y des-
Los trabajos pub licados sobre este lema sugieren que uno de los procesos cogni-
viaciones Hpicas de las palabras no estudiadas completadas con las pa labras de la
tivos deteriorados en la diabetes mellitus es la memoria episódica (exp licita). Sin
lista.
embargo, apenas existe información sobre la influencia de esta enfermedad e n otro
tipo de mem oria más automática, de tipo perceptivo, como es la memoria implícita.
El objetivo de este traba jo fue, por tanto, investigar si la memoria implícita, evaluada
con una tarea de priming de repetición ut ilizando co mo estímu los fragme ntos de Tabla 3.1 . Proporciones medias de compleción en la tarea de memoria implícita
pa labras, se encontraba preselVada en mayores que padecían d iabetes mellitus. En para estímulos estudiados y no esludiados en adultos jóvenes, mayores
concreto, la hipótesis que pusimos a prueba en e l estud io fu e que la memoria implí- sanos y mayores diabéticos (Redondo et al., 2010)
cit'a se e ncontraría preservada tanto en mayores sanos como en los mayores con dia-
Palabras Palabras no
betes mell itus, y que la actuación de ambos grupos no se d ife rencie de la actuac ión estudiadas estudiadas
de un grupo de ad ultos jóvenes sanos no diabéticos e n té rminos de priming de repe-
tición. Con respecto a la memoria ex plícita, basándonos en los resultados obtenidos Grupos de
N Medias (On Medias (0 1)
en otros estudios anteriores, esperábamos que fuera mejor en los adultos jóvenes que participantes
en los mayo res sanos y los mayores d iabéticos, y q ue los mayores d iabéticos actua-
Adultos jóvenes 22 .23 1 (. 101) .0 73 (.063)
ran incl uso peor que los mayores sanos. A continuación se describe brevemente e l 25 .192 (.083) .028 (.035)
Mayores sanos
método seguido en este estudio. Mayores diabéticos 26 .16 1 (0 .58) .023 (,029)

3.4.1. Método Nota: entre paréntesis se presentan las desviaciones tfpicas.

Participantes. En el estudio de Redondo el al . (20 10) participaron (después de des-

cartar a algunos participantes q ue no cumplían los criterios de inclusión) 22 aduhos
jóvenes (media de edad 30 años; desviación típica, OT 4), 26 mayores diabéticos
(med ia de edad 70; OT 4) Y 25 mayores sanos que aduaban como grupo co ntrol
(media de edad 72; OT 6).
Estímulos. Lo s estím ulos utilizados en e l estudio fueron una serie de p<l lnbras
:.c leccionadas a part ir del d iccionario de frecuencias de I"s llllidades lingüísticas del
ca"Ic l!ano (AI.II11ed a y Cuetos, 1995). L.ls p,)labl'.,I ~ 'ot' Of~.1 'l ¡/, II'On en listd" y I;]s p;lla-
Si observa la Tabla 3.1 verá q ue la proporción media d e raíces de pa labras com-
pleladas con palabras estud iadas en los tres grupos que participaron en este estudio
fue muy sim ilar. Calcule y escri ba aquí e l valor de la me<lia:
.. ..................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
 l os datos del estudio se analizaron con el programa estadíst ico SPSS. Este ,Ináli- Escr iba aqul de forma breve corno resumirl,1 los resultados oblenido~ en 1,1 pflW'"
sis moslró que el efecto de la variable principal «Grupo_ de partici pantes no resulló ha de m em ori a irnpllci l3 en funció n de los rl."Sultados obtenidos por lo:. tres WU¡JO\
signi fi cativo . ¿Qué ocurri ó con la media de las raíces de palabras completadas con de participantes:
p,¡I..tbras no estudiadas? Como puede apreciar en la Tabla 3.1 , la proporción med ia
................................................ ... ..... .................................. .............. ......................................................
en los tres grupos fue bastante simi lar y menor que la media de las raíces completa-
das co n pa labras estudiadas. Calcule la media de los tres grupos y escríbala aquí: .. .................................................. ............ .. .................................................. ., ...... , ...................................... .

............................. ... .......... ..... ............ ....... ....... .............................................. .. .......................................... . ..................................... ,.................................................................... ......................... ,......,........................ .
...... ....................... .......... .. ...... .............. ....... ....... .......... -.... -.. .. .................................................................... . .... ........ -.......... .. ........... ............................. .................................................................................................. .

.......................................................................................... .......................................................................... ... _-...................................................................................................... -...................................................... ..

¿Sabría calcular el priming de cada grupo? El priming (medida de la memoria ...... .................................................................................................................... ..........................................
implícita) es la diferencia entre la proporción media de raíces completadas con pala- .................................................................. -................................................ ............................................ .
bras estudiadas menos la proporción media de raíces co mplet'adas con palabras no
estudiadas. Realice este cálculo para cada grupo y escriba en la Tabla 3.2 el priming Después de rea liza r la pru eba de m emoria implícita de compledón de raíces de
palabras, los partic ipantes rea lizaron una prueba de reconocimiento explícito d"
obtenido por cada uno de los grU I}QS:
manera que el experimentador fue presentando en un orden al azar diferente para
cada participanle 20 pa labras estudiadas y 20 nuevas para que indicaran si la palabra
Tabla 3.2
era _antigua_ (presentada en la fase de estudio) o _nueva_ (no presentada durante la
fase de estudio precedente). Observe que en este caso, el participante tiene que tr.l-
MEMORIA IMPllclTA (I'.,M,NG)
lar de recuperar de forma voluntaria y consciente la información previamente codi fi·
cada durante la fase de estud io.
Adultos jó venes .................................
iPor qué cree que la prueba de memoria explfcita debe realizarse siempre despuéS
Mayores sanos ................................. de la prueba de memoria implícita?

........ .... ............. , ........ .................. .......... .... ............ .................................... ........................... .................. .... .
Mayores diabéticos ................................. .. ......................................... ..... ... ................................................... ............................................................. .

............................ ................. ........... .. -.. ............... ................................................................................... ..

PR''''''NC MEDIO .................................
Veam os ahora qué ocurrió con la memoria explicita . la Tabla J .J presenta un
sumario de los resultados obtenidos en la prueba de reconocimiento «antiguo-
nuevo_ utilizada para evaluar la m emoria (episódica) explícita. i Cree que seria correc-
Como habrá podido apreciar, la facilitación producida por el hecho de haber estu- lo para evaluar la acluación de los participantes en este prueba utilizar como varia-
diado las pa labras durante la fa se de estud io es simi lar en los tres grul}Qs. Por eso, el ble dependiente la prol>orc ión de aciertos?
efecto del grupo no resu ltó significativo en el análi sis de datos.
.. ..... ......... , ............................ ..................... .......... .............. , ............................... , ........................................ .
A la vista de los resultados ~C ree que se puede afirmar que la memoria imp lícita ................. ................................................. -.............................................. .. ............... ................................ ,.
de los m ayores sanos es simila r a la de los adu ltos jóvenes? Es decir, que la memoria
implícita no se deteriora con la edad ................... . Como recordará, en la PRÁCTICA 1, vim os que la simple ulil izaciÓn de la 1.15<1 dr:
. aciert os en una pruelx l de _Si« o .No«, Ó -ant iguo-nuevo« no era correel,}. All í sugeri·
¿Es correcto también afi rmar que la memo ri a implícita de los pacien tes diabéticos mos la conveniencia d(' utili.fdr el pilrám etro d ' de la TOS para evalU<lr la aCl l MciÓn
fue sim ilar a la del grupo co ntro l de mayores sanos? .................... ¿Y a la del grUI}Q de en este li l>O dí' ptu (' b, I ~. O tra m edida corregida que tdmbién .. ur:lc uli li7,¡rse ('s pi
,tdul lo" jÓvenes? ................... ¡( r('e, IXlr tdnto, que se puede afirmar quc la nlf'mori,1 valor de lo~ - ,I("tl' '' O~. O 1l' ~I)lI('~ t ,l ' {'n 1.1 que ('1 p.trl ki p,tntc dice _,Inl iguo. f u,melo ('n
impUd t.1dl ' 105 pd c ien t e~ con diabet es m cllitus s{' ('nu u' ntl',I pr('"" rvJd:. ? ......... .. tl',llid,ld (' ~ (',t(mulo 11 ,1 ,Idu Ot \·\ l'nl.tclo Pl't'vl,unl'ntc' clu r" tlle 1,1 f.t, (· dl' ('~llId lo ,
 me nos el valor de las . ralsas-.1Iarmas- cuando el 1l.1rticip.1Ilte dice ~nT igllo- c uando 3.4.3. Concl usiones
e n rea lidad es estimulo es nuevo porque no fue presentado durante la fase de estu-
dio. Escriba aquí de forma breve como resumi rla los resultados obtenidos en la pru(>.
Medida corregida de reconocimiento: Aciertos - Falsas alarmas ba de memoria explícita en fun ción de los resullados obtenidos I)()r los tres grupo .. d('
participantes:
.................................................................................................................................................................
Tabla 3.3. Proporciones medias de aciertos y falsa5-"a larmas en la tarea de recono- .................................................................................................................................................................
cimiento en adultos jóvenes, mayores sanos y mayores diabélicos
(Redondo el aL, 2010) ....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Grupo de sujetos
Adultos ....................................................................................................................................................................
jóvenes Mayores sanos Mayores diabéticos
.................................................................................................................................................................
Aciertos (On .72 (. 17) .67 (.18)
..............................................................................................................................................................
.58 <.2 1)
Falsas-alarmas (On .07 (.061 .12 (. 11 ) .15(. 18) A continuación, compare y describa brevemente la disociación encont rada en ('sl('
estudio entre la actuación en la prueba implícita de Compleción de raíces de pal.J-
A part ir de la Tabla 3.3 calcule la proporción de Aciertos _ Falsas alarmas corres- bras y en la prueba de Reconocimiento .antiguo-nucvo-:
pondienTe a cada uno de los grupos que participaron en este estud io y escriba los ................................................................................................................................................................. .
resultados en la Tabla 3.4.
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Tabla 3.4. Proporción de Aciertos - Falsas Alarmas
....................................................................................................................................................................
Adultos jóvenes ................................. ....................................................................................................................................................................
.................................................................................................................... ..................... ..................... .. ..
Mayores sanos ••••• ••••••••••••••••••••••••••••
................................................................................................................................................................ ..

Mayores diabéticos ••••••••••••••••••••• ••••••••••••

.................................................................................................................................................................

A la vista de esTos resultados ¿Se atrevería a afirmar que los tres grupos de part ici-
l>antes tienen la misma memoria explicita? ...............................................................................
Si su respuesta ha sido negativa, eslá en lo correclo. El análisis de dalos reali zado
utilizando como vari••bles dependientes la proporción de Aciertos y la de Fa lsas ala r-
mas mosTró que la variable dependienTe -grupo_ resultó en este caso signiric.:lt iva
(recuerde que no lo (ue en la prueba de memoria implícila). ESlo significa que los gru.
po" St· COI11 I>orl,lron de manera diferente en esta prueb'l. El grupo de adulTos jóvenes
.I( IlIÓ !llejor qut' lo .. do<; gnlpos ch' nl.lyores. Adem¡\~, ,~I Rrupo de 1ll.lyon:... conlrolL:..;
"'1110" ,lC1l1Ó mrjor qu(' el W'lIl)() d(· r>.lci('n l (·~ diab(>riro,
,
3,5 , GLOSARIO DE TERMINOS
Diabeles mellilus. Grupo de enfermedades metabólicas caraderizaclas por la exis-
tencia de glucosa en la sangre (glucosa) provocada por la fa ha de secrl."CiÓn ele
insul ina, una honnona I>r<xlucida por el páncreas que dismin uye el nivel de glu·
cosa en '<1 Sdngre. Cuando la glucosa en la 5.."lngre se eleva (I)()r ejemplo, d('~ pll{os
de comer ali mento ..), 1.1 i n ~ tllina es libe rada I)()r ('1 páncreas para nOrnl.lli l ar ,,1
nivel de g l ll("o~.l . 1.<1 irN I(I( I(·nd .l ('n la pr<xlucción d(' la insulinil provoc.1 l1 i,)('(-
~ lun·mi .1. S(' II'.II .I d(' un.ll'llf' ·II1Wd,lcI (Jónic.1( Olll rol.. l1l(' que du r.1 tod.1 1.1 vid.l.
Hemoglobina glicosilada (o glucosiladal es una hete ropro lc lna dc la sangre que resul-
t.! de la un ión de la Hb con carbohid ratos libres un idos a cad enas carbonadas con
funciones ácidas e n e l carbono 3 y 4 . Se ha de mostrado q ue la disminución (le 1,]
hemoglobi na glicosilada me jora el pro nóstico y disminuye el riesgo a sufrir e nfer-
medades micro y macrovasculares con respecto al grupo d e contro l.
Memoria expUci la . Recuperación vo lunta ria y consciente de la info rmación conteni-
da e n la me moria a la rgo plazo de una persona. Se eva lúa a partir d e pruebas d('
reconocimiento y de recuerdo.
Memoria implícita . Es una memo ria de larga duración cuyo conte nido puede recu-
perarse de forma inconsciente. Puede produci rse como co nsecuencia de un solo
e ncuentro con los estímulos y sue le evalua rse med iante un amplio número d e
pruebas perceptivas en las que los' estímulos aparecen degradados, fragme ntados
o incompletos, o aparecen durante muy breve espacio de tiempo.
Priming pe rceptivo. Fac ilitación que se basa en la fo rma d el estímulo y es mayor
cuando e l estímulo presentado en primer lugar coincide con el presentado más
tarde.
Prueba de compleción de rafees de palabras. Prueba muy ut ilizada para e valuar la
me mo ria implíci ta que consiste e n presentar de manera incide ntal durante la fase
de prueba de memoria solame nte las tres p rime ras letrClS de pa labras para que e l
o bservado r ICls complete con la primera palabra que le venga a la mente.
Sistemas de memo ria . Postura teórica de la ne uro psicologia y la psicología cognitiva
que mant iene que e n e l cerebro humano ex isten varios sistemas de me moria a
largo plazo para explicar las di sociac iones encontradas entre las distintas pruebas
de me moria e n personas sanas y en pac ientes amnésicos.
Variable dcpe ndien le . Es el resultado de la ma nipulación de otra va riable d eno mi na-
da variable indepe ndiente. En un experime nto, e l experimentador manipula una
o varias varia bles independientes pa ra observar cómo infl uye d icha ma nipulación
en la variable dependie nte.
Va riable independiente. En un experimento, es aquel la variable que manipula el
investigador con el fin de estud iar cómo incide e n la variable dependiente. Se
supone que las va riaci ones e n la variable independie nte va n a influir e n los cam-
bios en la variable de pend iente.
3.6. REFEREN l AS BIBLIOG RÁFICAS
ALAMEDA, J. R., y unos, F. (1995). Oiccioll.1riO de (rcclle/lciíl~ de la~ u"id,lclC's
lingüísticas del castellano. Servicio de Pub licaciones de la Universid,KI de Ovil'-
do.
AREOSA, S. A., y GR IMLEY, E. v . (2002). Effeet of the ¡realment of TYIJe It d i.lbete.,
mellitus o n the deve lopme nt of cognitive impairment and dellle ntid. COCllfill l('
Database o( Syslemalic Reviews, 2002. Issue 4 . Art. N°.: 00380 4, Doi : 10 . 10-
1002, CDOO3804 .
BAllESTEROS, $. (20 10). Psicología de la Memoria. Madrid : U NEO-Un iversitas.
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bin : ep isodic mc mory and utili zation of cognitivc support . T/Je f uropean Joumaf
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on wOld-slem cued recall : A behavioral and e leclro physiological study. IJra in
Research, 1289,56-68.
O SORIO, A., FAY, S., PO UTHAS, V., y BAllESTEROS, S. (2010). Ageing affeels brdin
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task. Cortex, 46, 522-534.
REDO NDO, M. T. , REALES, J. M ., Y BALLESTEROS, S. (20 10). Me moria implícitJ y
ex plicita en mayores no dementes con trasto rnos metaból icos producid os por la
diabetes mellitus tipo 2. Psicofogica, 3 1, 87- 10 8 .
W HAlIN , A., NILSSO N, E., y FASTBOM, J. (2002). Co gnitNe performance in very o ld
diabet ic pe rsons: The impad o f se mantic Slructure, preclinica l dementia, ami
impending dealh . Neuropsycho/ogy, 16, 208-2 16.
XU. W. l., Q IU, C. X., WAHlI N, A., WINDBLAD, B., y FRATlG lIO NI, l. 120041. Di...
beles me llitus and risk fOl dementia in the Kungsholme n project: A 6-year fo llow-
up study. Neuro/ogy, 63, 118 1- 11 86.
 , Tabla 3.5. List.ado de pal.abras
CUADERNO DE PRACTICAS
LISTA 1 LISTA 2 LISTA 3 LISTA 4

3.7. TRABAJO PRÁCTICO '--- _-,:.:.:Ma",SIi~n==1==;¿~~= _-'

Para la realización de este trabajo práctico utilizará como estímu los las mi smas
cuatro listas de palabras utilizada por Redondo el al. (20 10) que figuran en el ANEXO
I del articulo de la Revista Psicológica (ver el artículo incluido en el CD-ROM). los
par1icipanles en esta Práctica serán al menos 12 adultos jóvenes. Todos los partici-
pantes realizarán primero la larea de memoria implícita de Compleción de raíces de
palabras, seguida de la tarea de memoria explreila de Recuerdo seilafado de raíces de
palabras. De esta forma, a diferencia de Redondo el al. (2010), que evaluaron la
memoria expHcil3 con una tarea de reconocimiento, evaluará ambos tipos de memo- -~o'::' ':':--- __-;O,S"ecta=-:-:-_-t-_--;-::Parte'-;-_ _ _ FerOl; :--_-j
ria (la memoria implícita y la memoria explícita) utilizando exactamente tos mi smos
e slfmulos (las tres primeras letras de las palabras), como hicieron O sorio et al. (2009)
Pereza Escamas
en su estud io. lo único que variará serán las instrucciones que va a proporcionar a -~~"----i---'
los panicipantes a la hora de la realización de las rareas implfcila y explicita.

¡AVISO IMPORTANTE¡ tenga en cuenta que siempre deberá realizar la tarea de

memoria explicita después de la implícita para que los panicipantes no descubran
el objetivo de la tarea y no traten de recuperar info rmación sobre las pa labras estu.
las otras dos lisias. formada s por 20 palabras cada una, se util izarán como esli·
diadas de manera conscien te .
mulos en la prueba de memoria explícita de recuerdo señalado de ralees de IMI.lbras.
Una de las listas se utilizará en la fa se de estudio (20 palabras) y la olra lista formad ••
tambié n por otras 20 palabras se presentarán sus raíces en la fase d e recue rdo sei'!.. -
lado entremezcladas al azar con las raíces de las palabras estudiadas.
3.7.1. Método
Prepare en hojas diferentes las c uatro listas de 20 palabras cada una . Recuerde quC'
Estímulos y materiales debe contrabalancear las listas en función de las cual ro condiciones:

Cuatro listas de 20 palabras cada una (ver Ta bla 3.5). Dos de estas listas se utili-
zarán en la prueba d e memo ria impJrcila: una de e llas como pa labras presentadas
completas durante la fase de estudio y serán las palabras estudiadas (20 palabras) y la
otra li sta formada por otras 20 palabras se utilizará en la fa se de prueba de me moria
implícita como liSia de palabras no estud iadas cuyas raíces formad as por las tres pri-
me ras letras se presenta rán entremezcladas con las raíces correspondientes a las 1><1Ia-
br']5 C"lu<liadas. En total, las p<1labras presentadas en la fase <le prlleb.:1 de memo ria
implíci la de eOlllpledón de rain .'5 de palabras será de 40 r.líce<O formadas IlOr las tres
pri nwr,." Il'tr...: dC' e.lda p.llabr,t (20 de I.\s (u •• le" corre"pondl'r.' n .1 J,] li SI" eSll" li,ld.l
y 1, ,,, Ol r,I" .lO d 1.1 1i .. 1,1 no (,"!lIdiad,I) .
• Tipo de larea (explicita e implícita)
• Tipo de estimulo (estudiado y no estud iado)
De este modo todas las listas tendrán las mismas oportunidades de apMeccr en las
dife rentes condiciones. Tenga en cuenta que este c..'S un procedi miento eXIX'rimenl.11
básico que hay que lener a la hora de planifiGlr cualquier L'Studio. A"ign(' un n (II11('-
ro a cada lisl" ( 1, 2, J, y 4, I)()r e je mplo). De~ pu6 prcpdre una Tabla COIllO l•• que
figura í1 cont inu,,, Ión p.II-. 1 .Isignar la .. dif(,(clll c~ lisl,,::, J los Ix lrtici p,lllt('S. I (' l:~s l <,
 modo 1.15 p¡llabras quc se van a utili !" lr como estimulos en esta practica se habr:1Il a le-
.ltori¿.xlo . Esto significa que todas e llas tend rán las mismas oportunidades de ;:Ip¡u e ..
CN e n c<lda una de las cuatro condiciones experimentales.
Tabla 3.6. Contrabalanceo de las listas de palabras
ces di' las .W p.II.lbr,l" lIl' 1.\ li<;I,1 2 enlremczclad.l" o n las 20 1'.llc('., tI(· 1.1 1 1111,1 l. ln
1.1 Ta rea CXp ll( II .1 I'l'Clb ir.' 1.15 20 palabr.ls completas d e la lisia 4 . En la 1'.1'* de pille-
b.. reci biroi las r,IÍle" de las p.1labrils de la lisl... 4 junIo .1 las Mices de 1.1 li"I, 1 J . Se
seguirá e l mismo proc(.'d imie nlo con e l reslo de los IXlrlicipa ntcs. O bselVe que cilda
múltiplo de Ircs, e l conlr.1balanceo de las listas se repile. Si e l número dI.' l>drlici,)an-
tes es mayo r de 12 se co nt inuará el contrabalanceo.

Prueba
impUcita
Participantes
(lista
estudiada)
estudiada)
1 Lista 1
2 2
3 1
4 2
5 1
6 2
7 1
8 2
9 1
1O 2 1
Prueba
impUcila
Prueba
explicita (lisia
(lista no
estudiada)
Lista 2 Lista 3
1 4
2 3
1 4
2 3
1 4
2 3
1 4
2 3
4 3
Prueba Procedimiento
explkita (lisia
no estudiada) Cada p<lrticipante reali zará las tareas experimenta les de manera ind ivid ual.
Recuerde que la tarea de memoria implícita siempre deberá ser la primera que {Iebe-
Lista 4 rá n realizar todos los partic ipantes para evita r la contam inación d e la memo ria explí..
c ita. Denlro de cada una de las cua tro listas deberá preparar los estímulos de dos fo r..
3 mas. Utili zará med io fo lio para escribir en letras mayúscu las las 20 palabras comple-
las (util ice e l fo rmato Arial tama ño 44). Utilice otro medio folio para escribir las tres
4 primeras let ras de cada pa la bra. Po nga en un sobre lista 1 (Palabras) yen otro lista I
(Raíces). Haga lo mi smo con las pa labras de las o lras listas y escri ba en e l sobre e l
3
núme ro de la lisia y si se trala de pa lab ras o de raíces. De este modo te nd rá tod os los
4 estímu los o rganizados y los podrá encont rar fáci lmente.
3 Comience siempre la práctica co n cada pa rticipante e n este o rden : Fase de estudio
de la Prueba Impllcila de comp feción de rafces seguida de la Fase de prueba; a
4
conti nuac ión, Fase de estudio de la Prueba Explícita seguida de la Prueba de
3 recuerdo seña lado de raíces de palabras.
, ,. " p' lE ;; ., . . . ,. ,
4
Prueba de Memoria Implícita (Tarea de priming de raíces de palabras)

"
12
1

2
2

1
3
4
4

3
. l as listas 1 y 2 se ut ilizarán e n la prueba de memoria impUcita mientras q ue las
ItstilS 3 y 4 se utiliza rán en la prueba d e memoria explíci ta .
Sigu iend o .Ia Tabla 3.6, a l part icipan te nQ 1 le presentará en la Tarea implícita
(Fil5e de estudio) las 20 palab ras d e la Lista 1 e n un o rde n al azar. Después e n la (ase
de prueba de priming presenla rá a este mismo pa rt icipante las 20 raíce s de tre s letras
de la lista 1 (estímu los estud iado s) e ntre mezcladas a l aza r con las 20 ra íces d e la lista
2 (c!>!Ímulo s no eSI'ud iados). Este partici pante nQ 1 recibirá en la T.uea explicita duran ..
te la F~se de estud io las 20 palabras de la lista 4 (estímul os estudiad os O «anliguos-J.
En la Fase d e prueba le presenta rá d e fo rma aleato ria las 20 raíces de la lisIa 4 junio
a las 20 r.líces dc la lista 3 (estímulos no estudiados o - nuevos-).
El l~articip<Ultc n 2 recibirá en la Fase de estudio p.lra la rea li zación de la Tarea
Q
En la Fase d e estudio presente a cada part ici pante de una e n una (cada pa labra en
med io folio) las 20 palabras de la lista que le corresponda en un o rden aleato rio . l a
tarea que tiene que reali zar el participante consiste en contar y decir lo anles posible
e l núme ro de letras de cada palabra. Este tipo de codificació n es superficiaL Cuando
fi nalice la fase de estudio p ida al parti cipante que realice una rarea de re lleno (rodear
con un lápiz todas las veces que en una ho ja de periódico aparece la letra - .1- , por
e jemplo). Pasados los 5 minulos y de manera incide ntal, e l partici panle reali zará liI
Prueba de compleción de raíces de palabras. l e va p resenta ndo de una e n una las
hojas con las 40 raíces de palabras, 20 co rrespond ien les a las palabras estu{li.ldas y
las ot ras 20 a las no e studiadas. La tarea consiste en _completar c.ada raíz lo más r.'lpi-
damente posible con la primera palabra q ue le vini era a la me nte-
Prueba de Memoria Explícita (Ta rea de recuerdo serla lado de raíces
de palabras)

En la Fase de ('slud io , se presenlan a cada I)ilrticip.:mte 1.ls 20 p.llilbr.ls de la listJ

,;¡
Impllcua IJ" 20 p.ll.lbr.15 co mplel.1s d(' la lislJ 2. En f.,I.,e d{' primilll; reci birá las raí.. que le corr(·.. ponrl.1 y ..{' pid(' que la .. Ir.lte de ~ .lpre ndf'r d e memo ria _o Al fin.IIi /.lr, e l
p.1rticil:h1nte realizarj una tarea de re lleno durante 5 segundos. A continuación, reJ li- Tabla 3.7. "rOI)orciones medias obtenidas en la illlrucba de primi" 8 de r¡,(ces de
¡;ará Id prueba de Recuerdo señalado con las raíces de las palabras estudiadas y l a ~ p.l/.1brc1S
p<llabr' ls de la lista no estudiada, presentadas e n un orden aleatorio con 1.. instrucción
de que debe completar los inicios de las palabras con una de las palabras estudiadas.
Proporción de Proporción de
raíces raíces
completadas con completadas con Prim;ns
3.7.2. Resultados Participante nO
palabras palabras no
estudiadas estudiadas
Para calcular la puntuación de cada participante e n cada prueba de memoria
deberá contar e l número de aciertos obtenidos. En la prueba impllcita, deberá conta- I
b ili zar e l número de raíces completadas con palabras que coincidan con las palabras 2
de la lista estud iada, descontando e l número de raíces completadas con palabras dis- 3
4
tintas a las presentadas en la (ase de estud io. En la prueba explícita, deberá contar e l
5
número de raíces completadas con palabras de la lista estudiada descontando las raf-
6
ees completadas con palabras di stintas a las presentadas en la fase de estudio.
• 7
Para calcular la Irnea-base, calcule el núme ro de raíces de palabras co rrespon- 8
dientes a la lista no estudiada que e l participante completó precisamente con las pala- 9
bras contenidas e n d icha lista sin haber sido presentadas en la fase de estudio (por 10
eso, es la lista no estudiada). Haga lo mismo con la prueba explicita. I1
12
Re llene la Tabla 3.7 con los resultados de cada participante e n la prueba de Proporción Media
memoria implícita e n proporciones. l a dife rencia entre los valores de las d os pri mt..."- (desviación típica)
r,IS columnas (la proporción de raíces completadas con palabras de la lista estudiada
y la prol>orción de raíces com pletadas con pa labras de la lista no estudiada) es e l prj·
ming obtenido por cada participante. la última línea de la Tabla 3.7 corresponde a l
v,llor medio obtenido por e l grupo.
Rellene los resultados de cada participante e n la prueba d e Memoria explícita
Para saber si en rea lidad existe me mo ria implícita (eval uada mediante la demos- en proporciones en la Tabla 3.8. En la última !fnca de la Tab la escriba la propor-
tración de Que existe priming pe rceptivo) deberá realiza r una prueba estadística dI.' ción media de aciertos, falsas-alarmas y la proporción de aciertos-fa lsas alarmas del
contraste de medias (la I de Studenf). Consul te su libro de Análisis de Datos. Si el
grupo.
resul tado de la prueba estad ística indica que la proporción med ia de raíces comple-
t.KIas con palabras estudiadas es s ignificativamente superior a la prol>orció n media de Recue rde que la tasa de aciertos corresponde a la proporción d~ compleciones
rafees completadas con palabras de la li sta no estudiada y que las diferencias entre correctas con palabras estudiadas que fueron correctamente reconOCidas como estu-
.Imbos valores no se debe al azar sino que son diferencias verdaderas con una pro- diadas.
l:hlbilidad inferior al 0.05 (p < 0.05) podrá concl uir Que existe priming. Esto es, 10"
l:hlrticipantes en su estud io se han visto beneficiados por e l hecho de haber estudia-
do en 1.. fase de codificación una serie de estimulas (las palabras estudiadas). Podrj
decir que la codificación SUI>erficial de los estlmulos, corno es simple me nte contar ('1
n(1Il1cro de letras que componen las palabras, produce fa cilitación o primi"8. En este
( ,ISO, los p,lrticip'lOtes se habrán beneficiado con la p resentación de las p..llabras en
1.1 primer.l fase del experime nto.
T"bl" 3.8. Proporciom.os m4.. '<fias obtenidas en la aprueb" de Recuerdo señ.1I.1do de RESUMEN (150 palabras)
rdíces de pa/iJbras Incluya aqu í las hip61C.o. sis, larea, resultados principilles y conclll!:> iones.
............................... .... ................... ........... .. ............................... ••
Proporción de ...... ...... ...... ............ .................. ........ .
Propordón de Proporción de ....................... ....... . .............................. ................................................... •••
Participante n° Aciertos-Falsas ........ ... ...... ............ .............
Aciertos Falsas-alarmas ................ .............. ....... ...................... ............... ....................................
alarmas ......................... ...................... ..... ..
1 ................................ ...... ................... .................. .... ................ ... ..... ....
.....................................................
2 ............ ........ ............................... ..................................... ........................
3
-+ ............... ............... ... .... .. . ........ .
............................. ..................................... ..............................
.................................... ................................
4
. ......... ..... ...... ........ .. ........... ................. ... .......................................... ,. .... ..
....................................................
5
................................ ............................. ........ ................... ........ ... .................... ..
6 ....................................
............................... ............................................. ............................... • ••
7 ..................................................
8
9
10 INTRODUCCiÓN
11
................................ ..................................... ..................................... ....
12 ....................................................
. ........................ ............................... .................................... .. ....................... ..
...... ... ......... ...... ............. ..... .
Proporción Media . ............. ........ ... ..... ............ ..... .................. ........ .. .....................................
...................................................
(desviación típica)
..................................................... .................................... ...................... ..
...................................................
... .............. ...... ..... ......... ...... ................... .. .. .............................. .
...................... .......... ................................. .
............. ............... ................................. ................ ................. .. ............................... ..
.................................. .. ............................. .
................. .............. .... ..................... ...... .
............. ................ . ... ..................... ............. .
.................... ................ ......... ... .. .......... ................... ...... ... ...................... ..
........... ......... ................. .. . ...... ... .
.......................... . ............................. ..................................... .. ........................ .
3.7.3. Conclusiones ....................................... .,.

.... ..................... ................. ...... ............ .. .. ........................................ ..

... ............ .......................... ........... ..... .
............................... .. ............... ........... .. .......... ............... .......... ... ................... ..
...... ....................... ........
A la vista de los resultados obtenidos, escriba aquí las concl usiones de la práctica
.. ...... .................... .. ................ ............ .. ........................................... ..
que ha rea lizado ..................................................
............ ......... ........................................... .. .................................. .
................................................ ...... .....
.................................................................................................................................................................... .. ........................................................ .. .. ................................................
.................................................
...................... ........ ............ .................. . .. ...... ............. ........ ..... ... ............................
................ ... ................. ................... .................. ... .................. ................... ........... .............. ............ ...... ...... .. .................. .............. ..
.................................. ............................ ............... ...... ................ .. ............................... .
.................... ........ .
................ ........ ............ ...................... .................. ...... ...... ............ ...... ............ ................. ..................... ........ ............................... . ..................... ........ ............. ................. ..... ... ........................ .
.. ......... ................ ........ ..
................................................................................................................................................................... - ............................... ......... .................. .. ..................................... .......................... .
............. ...................... ..
... .................... ...... .. ..................................... .. ............................ ..
............................. ......... ........ ............ .
................ .......... .................. .. ................. .................. ... ............................ ..
........ .......................... . .............. .
............................... .................................... ................................. .. . •••
3.8. INFORME EXPERIMENTAL ........ ..... .................................... .
...... ....................... .. ............................................. ............................ .........
............. ........... ........ ...... .........
.......... . ......................... . ..... ....................... ............. . •••
Eserib... un breve info rme de los resultados de 1, práctica realiZilda. No olvid{' ........ ... .... • ••
.. .... .... .... ••• ••• • • ••• ••
.. ...
•• •
incluir los ••p.ln,l<los prind p¡¡les que no deben fah.lr en un informe. Revise 1,1Sl.'Cci6n ••
.. ..
•••
... .. .. .... ........ • • .. ....
01110 prel,iUiIr un informe eXIX!riment,,1. •
MÉTODO .............................. .. .. ....................................................................................................................... •
............ ......................................... ....................... .......................... .. .....
................................... • ••

OI.."SCriba de forma concisa el método. No olvide inclu ir las siguientes secciones: ... ... ... ... ... ..... ...... ................ ...... ........ ...... ..... ..................................... .... ......................................................
P,lrticipantes, Materiales, Diseño y Procedimiento .
.................................................................................................................................................................
.. .............. ................ ........... ..... ... ................................ ..... ... ...................................... ... ... ....................... ..... .
..... ............ .. .
.......................................................................................................................................... ..
.. ........... ... ... ..... .. ...... ...................... .. .. ... .. ..... ..... ..... ................ ... .. ... ... ... .. ... .. ... ... ... ..... ...... ... .. .... .. ... ... ... ... ... .. .
.............................. ..... ....................... ........... ....... ... ..... ......................... ........ ..... ..... ..... ... ....................... . ...
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..... ... ........ ................. ........ ..... ......... ........... ............. ....... ..... ..... ..... ......................................... ... ........... .. •••
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....................... .............................................. ... ................................... ........... ..... ............................ ..... ... .... .

.................................................................................................................................................................... RESULTADOS
....................................................................................................................................................................
.......... ..... ... ..... ................ ... ........... ... ..... ... ........ ........................ ........ ........... ... ........................ ... ... ................
.. ........... ...... ..... ... ..... ........... ........... ... ... ..... ........ ... ..... ........ ........ .......................... ... ....... ...............................
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.. ...... ........ ..................... ........ ... ... ...................................... ... ... ... ..................................... ........ .....................
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.............. ..... ... ..... ... ................................... ...... ..... ... ........ ......................... ... ...... .......................................
.................................... ... ... .................................... ...... ...................................... ... ..... ................................ ..
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........ ........... .................. ........... ........ ......... ........................... ......................... .................... ..... ..... ..... ... ... . • ••
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• ••• ••• •••.... .... ... .... ..... • ••• • • •• .... ••• •• •••
.. .. -
... ,......................................................................................... ......................................................................, REFERENCIA B18l10GRAFI LAS
.................................................................................................................................................................... Escriba 1.1bibliogr••ffa que ha consull.1do p..lr.) reali zar esla pr:lclk •..
...................................................................................................................................................................
• ............ ........ ..................... ............. ..................... ... ..... .................. ................... ...... .... .. ...... .. . ..
.. ..... ........ ................................ ..... ...... .............. ....... .... ... ........ ..... ... ..... ........ .... ......... ....... ......... ..... ..... ... ..... .. • ......... .... .... .... .... ............ .............. ....... .............. ............... .... ... ...... ......................... ... ..... ... ..... .... .. .
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• ...... ... ..... .... ... ..... ........ ...... .. ..... ...... .. .... .... ....... .... ... .... ........ .... ... ...... ....... ....... ....... .... ......... ... ....... ....

DISCUSiÓN
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.... .... ........ .... ... .... ......... ... .... ........ ..... .. ..... ... .... ....... ........ ........ ..... .... .... ..... ... .... ........ ..... ... .... .............. .... .... ....
.. ..... .... .... .... ... ..... ........ ..... ....... ... ..... ... .... ..... ... ....... .... ... ..... ... ..... ..... ... ..... ........ ....... ..... ... .... ...... ... ..... ..... ... .... .

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... ........... ....... ........ ..... .... .... ...... ......... .... ..... ... ..... ......... ............. ..... ........ .............. ........ .... ........ ........ ........ .... .
................................. .............. ...... ........ ..... ........ .... .......... ............. ........ ... .... ....... .... .... .... .... .... ........ .... .........
.. ........... ............... .................. ...... .............. ........ ..... ... ..... ............. ............. ....... .......................... ..................
..... .... ....... ............ .................. ..... ................................ ......... ............. ... .............................. .................... ..... .
• ' . "..... ...................................................................., .... ... ......................................................
 ,
RACTICA

CREACiÓN DE FALSAS MEMORIAS:

iPUEDEN LAS MEMORIAS VERDADERAS
SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIAS?
Práctica 4
CREACIÓN DE FALSAS MEMORIAS: ¿PUEDEN LAS
MEMORIAS VERDADERAS SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIAS?

íNDICE

4.1 . Introducción
4.2, Im po rtancia de la información contextual en la comprensión y el recuer-
do
4.3. El paradigma Deese-Roediger-McDermott
4.4. lEs posible suprimir las falsas memorias? El efecto de la edad
4.5. Glosario

4.6. Referencias bib liográficas

4.7. Trabajo práctico

4.6. Diseno y planificación del experimento

4.8.1. Método
4.8.2. Resullados
4.8.3. Conclusiones

4.9. Informe experimental

4.1 . I NTRODUCCION
recuerdo libre (Kcnsinger y Schacter, 1999; Roediger y McDermoll, 1995).
la 1.lrca de recuerdo de listas ha constituido un procedi m ienTo cent ral durante
dk adas en la investigación realizada sobre la memoria <Cohen, 1963). l os resultados
en el CD-ROM:
más conocidos son los que tienen que ver con la memoria verdadera (Brainerd y
• •
Rt>yna, 2005). Como pudi mos comprobar en la PRACTICA 2, se recuerdan más pa la-
br•• s cuando las lisias están calegorizadas semánticamente que cuando las listas no
están relacionadas. Además, cuando se informa de la categoría se recuerdan más
¡:xlJabras estudiadas Que cuando no se informa de la calegoría. Este procedimiento no
sólo produce memorias verdaderas sino también produce un efecto típico conocido
como efecto de falsa memoria; esto es, la persona recuerd a algunas palabras q ue no
han sido presentadas (palabras no estudiadas) pero que tienen e l mismo sign ificado o
un significado re lacionado con el de las palabras estudiadas. Estos fa lsos recuerdos se
d enominan intrusiones semánticas.
Esta Práctica está relacionada con los Capítulos 5 y 6 del Manual de la asignatu-
ra (Ballesteros, 20 10); más concretamente, con e ltcma de la memoria semántica y la
influencia de la informaciór, con textual y de los esquemas en la comprensión y el
recuerdo (Capitulo 5). Sobre todo, esta Práctica complementa el al>artado dedicado a
la memoria de testigos y las falsas memorias (Capitulo 6). Conviene que vuelva a leer
estos Capítulos antes de realizar esta Prádica . También está relacionada con el estu-
dio de la memoria episódica en las personas mayores (Capítulo 10).
El terna de las falsas memorias (fa lsos recuerdos y falsos reconocimientos) ha
in te resado mucho a los ps icólogos ullimamente. las personas pueden recordar, no
solo pa labras, sino tambié n hechos y aconteci mien tos que en realidad nunca ocu-
rrieron. En ocasiones, recuerdan algo que ha ocurrido realmente, pero lo recuerdan
de una manera muy diferente a como ocurrió en realidad . A pesar del interés cre-
ciente que este tema ha despertado ultimamente, e l tema no es nuevo. El primer
estudio sobre las fa lsas memorias lo realizó Barllelt (1932), uno de los pioneros del
estud io de la me moria. De su trabajo nos hemos ocupado am pliamente en el Cap I-
tu lo 1 del Manua l de la as ignatura (Ballesteros, 2010). Como recordará, Bartlell
leyó a sus sujetos ingleses historias como las del cuento indio titulado _la guerra
de los fantasmas_ y les pidió que las recordaran cada cierto tiempo. los recuerdos
de los piHlicipantes en sus estudios mostraron di storsiones y omisiones. Es conve-
niente q ue antes de continuar con esta Práctica, vuelva a leer las apo rtaciones pio-
neras de Bartlett al tema de las falsa s memorias. Más recientemente, e l tema de la
ill>arente recuperación de fal sas memorias surgió en la clínica, en la investigac ión
criminal (Brainerd y Reyna, 2005), y e n el ám bito de la memoria de testigos (l of-
tus, t993; loftus y Palmer, 1974).
los investigadores de las falsas memorias, siguiendo las hue llas de Bartlel1 , han uti-
lil..!do frases como estimulos (Bransford y Franks, '971) o incluso videos, como villl~
en el Capítulo 6 del manual de la asignatura (loftus y 1).1II11N, 19 74), Y también h.1Il
obtenido f.llf,.l S memorias. M :ls recientemente, M." h.1 ('n(Qr'lr',lclo qu(' incl u!>O Ii! utili/ ,l-
ci6n de p,,'llabras tambi(>n producla fa lsas memorias en tareas de rt.."Conocimicnto Y {[t'
l ea atentamente los siguientes articulos relacionados con esta I'ráctica conlcnidos
'rd , J. O., YJohnson , M.K. (1972). Contextual prerequisites for undeI rstan-
• Branslo
ding: Some investigations of conprehension and recall. ¡oumal of Yerba Lear-
nlng and Verbal Behavior, 1 1. 717-726.
• Kensinger, E. A., Y Schacter, D.lo (1999). When true memo ries suppress false
memories: Effects of ageing. Cognitive Neuropsycho logy, 16, 399- 41 5.
• Roediger, H. L., y Mc Dermon, K.B. (1995). Crealing false memories: Reme~be­
ring wo rds not presented in lisIS. }oumal o( Experimental Psychology: Learnrng,
Memory, and Cognition, 2 1, 803-814.
4.2. IMPORTANCIA DE LA INFORMACiÓN CONTEXTUAL EN LA
COMPRENSiÓN Y El RECUERDO
la comprensión del significado de la información contenida en las oracion~ y los t~x­
tos que cont ienen pequeñas historias es fu ndamental ~ra su recuerdo posterior.. Oracro-
nes y textos tienen una estructura superficial, Glraderrzada po~ la forma fonológrca de.la
oración, pero también tienen una estructura profunda, necesarra para com~render s~ srg-
nificado. la comprensión de una frase o de un texto supone la recuperaCIón y la IOter-
prelación de las relaciones profundas, estructurales y abstractas que subyacen ~ las ora-
ciones. los contenidos que se almacenan en la memoria requiere~ la retenCIón de la
estrudura profunda aunque es posible que no requieran la re~encr6.n. de su estnr~hrr~
superficial. Bransford y Franks (197 1) mostraron que la información utLlrzada ~r los I~dl­
viduos en una tarea de memoria de frases depende de la integra~ión ~ la rnfomlaeró~
obtenida a partir de varias frases relacionadas entre sí, y pueden IOclUlr rdeas qu~ r~o se
encuentran expresadas d irectamente en los materiales que se pr~ntan a los partrcrpan-
tes durante la fase de adquisición en la que se presenta e l matenal.
En un estudio clásico, Bransford y lohnson (19 72) demostraron que .es .necesario
d isponer de un conocimiento previo apropiado para poder procesar el SI~llIficado d~
la información contenida e n un texto o pasa je corto y su recuerdo posterror. A c~ntr.
nuació n reproducimos el texto que util izaron estos investigadores ~omo ~a!(~rral y
que leyeron a los participantes en su est ud io. Es importante q ue reaILee la sigUIente
ACTIVIDAD PRÁCTICA:
lea dos v('C{'s estC' t('xto .1 una persona adul ta para que intente, cor~o los pllrtici-
p.mtl''i en ('1 C'\Iucl lo de Br~msford y lohn5On, comprenderlo y memo fl l.arlo po rque
d(, ~ pll r, 1('nd!',' q ue Ll'(Old,lf ('1 p.1 ~;)ie .
 -Si los globos se sallaran, el sonido no llegada porque lOdo estarla muy lejos del
•
suelo. Una ventana cerrada impediría también que /legara el sonido ya que la
mayorfa de 105 edificios lienden a estar bien aislados. Como IOda la operación : ..
~
•

depende del fluio estable de fa electricidad, una rotura en mitad del cable también
causada problemas. Claro está Que el individuo podría chillar pero la voz huma- ~ '0
o ,
/JO /JO es lo su(icienlemente .lIla como para llegar tan lejos. Un problema adicicr
nal es Que podrfa romperse una cuerda en el instrumento. En ese caso, no habría
acompar'lamienlo para el mensaje. Está claro Que la mejor situaciÓn implicaría
O •
, • ••
menor distancia. En ese caso, habría menos problemas potenciales. Con el con-
taao cara a cara, habría un menor número de problemas potenciales•.
O • • o

O ••
•
•
Después de dedicar 2 minutos a nombrar en voz alta los objetos que hay en la
O o
•

habitación (Iarea di stractora), tape el pasaje y pida que lo recuerde con la mayor pre-
ci sión posible. Si no es capaz de reproduci rlo pal abra a palabra, que trate de recor-
dar tan tas ideas como pueda durante los próximos 7 segundos. Anote todo lo que
recuerde del pasa je. A continuación cuente el número de ideas que ha sido capaz de
recordar y anótelas aquí debaj o:
FIGURA 4. I D ibujO con contexlO adecuado (Bransford y Johnson, 1972) .
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................ Anote aquí las ideas recordadas:
.........................................................................................................................................,................. .

............................................................................................................................................................

...... ..... ....... ........ ..... ................... ............... ..... ........... ..................... ............ ......................... ........ ........ . .. .................................... , ........................................ ... ................................................... ...................... .

... ..... ... .. .......... .................. ........... ........ ,............................................................................................. .. ............ ............... ....................................................................... ............. -.. ......................................... .

............... ....... ..... .......................... ... ............... ... ................ ................ ........ ....... ....... ..... ... .... ..... .......... .
Total de ideas recordadas .......................................... ..
.. ........................................................... ,............................................................................................. .
.......................................................... ..... ........ ..... ........ ..... ........... ... ........ ..... ......... , ..............................

..................... ............................................................................................... ............................. .. ... .. ... .

Como habrá podido comprobar, la tarea es difíci l y la persona no habrá recorda-
do muchas ideas. Esto es precisamente lo que ocurrió al grupo que reali zaron la tarea ................................................................................................................................................ ............
sin con texto. ¿Q ué pasarla si antes de leer a otra persona el texto le mostrara duran-
............................................................................................................................................................
te JO segundos el con texto (Figura 4. 1H Haga la experiencia con un amigo/a. Mues-
tre primero la Figura 4. 1 durante JO segundos, lea después el texto dos veces. Pida
después de 2 minUIOS de larea distradora que trate de recordar el mayor nlnnero de Número lolal de ideas recordadas .... .... . ." .." ..
ide,... J>o\ iblt's \OlHt' (·1 conlenido del pasaje.
 . Compruebe ahora qué pas.1r!a si a otro amigol.a le prescntilrJ un contexto 1><1 rcial tJ Tabla 4. I prl'~rltd
el n(lmero d{· ideas 1"(..'COI"d . KI.ls en las cincu mmh( rorw~ (1('1
(flgur.l 4.2). Para ello, repita la experiencia como aores, pe ro ahora aores de la lec. EXI>erimcnlo de Br.ms(ord y Johnson ( 1972).
tura del l>asaje, presente a su amigo/a la Figura 4.2. Anote aqur los resultados:

TABLA 4. 1. Número medio de ideas recordadas

oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
......... .. ... ..... ...... ..... ... ... ......... ... .......... .. ... .... ... ...... ... ... ... .... ... ...... ........ Sin Contedo Contexto Contedo Puntuación
contexto parcial antes después máxima
.... ...................... ... ... .......... ....... ..... ... ... .. .......... ... ... ................ .
........
oo •••••••••••••••••••• •• •••••• ••••••••••••••••• • ••••• •••••••••

............................................................................................................ 3.60 10.641 4.00 10.601 8.00 10.651 3.6010.751 '4

oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

................................................. ... ... ............ ... ... .......... ................. .

oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
N()(,J; EnlU' l"lf~Il'5i S illJarecen t.n desviaciones líl, icdS. A IJart il de 1m lewl1~ del b.¡l'I.'IIIIIt'nIQ 1
tBlansford y )ohn5Ol"l, 1972).
.................................. ............... ........ oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

........ ... ............ ... ............... ... ................. ... ........... ... ... ......... ... ............. . oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Como puede observar en la Tabla 4 .1, la presentación del conTexto scmántico

Total de ideas recordadas oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • oo. oo • • • • • • • • • • • • • • •
apropiado anTes de la leclU ra del pasaje produce un efecto importante el' el recuerdo
posterior del mismo. Por el contrario, el recuerdo es muy malo cuando no sc presento.!
el contexTO apropi.1do antes de oír el pasaje. Observe que cuando se presentil el con·
texTO apropiado después de la lectura del pasaje, no produce un aumento del r(.'CUN'
do. Para que se produzcól el máximo be neficio, la información apropiada debe esl.lr
• presente durante el proceso de la comprensión. El conocim iento del tópico facilil u 101
•
:t f
retención en la memoria porque funciona como un instrumento mnemónico. A 1.1
hora del recuerdo, se pone énfasis en un proceso reconstructivo de modo que el lema
O .... del mismo fun ciona como un esquema mediador. El papel que desempe na el con .
texto apropiado cuando se proporciona antes de la lectura del pasaje parece que es
O ••
• ..
.1yud.1r a crea r una siTuación que faci lite la comprensión del pasaje.
• • • •
O••
• En esta Práctica, en lugar de uti lizar hislorias para esTud iar el pal>c1del conlrxlO
en la recuperación de la información o util izar la sugestibi lidad de testigos en un jlU'
cio, vamos a utiliza r palabras.
O •
••
•
O •• 4.3. El PARADIGMA DEESE/ROEDIGER-McDERMOn

En esta Práctica va a utilizar palabras relacionadas semánticamente como en el

p.1radigma de DeeselRoediger·McOermoll. los aspectos básicos de este p..1radigm .l
se eXllOnen en el Manual de la asignatu ra (Ballesteros, 20 10, Capítulo 6, Recuadro
6.4). El procedimiento consiste en presentar liSias de p.1labr.1s de (arma que pri mero
se selecciona una 1><11abra como por ejemplo la palabra -silla- y a continuación St>
seleccionan las t5 l><l labras más próx imamente asociadas con dicha pal,lfJr.l (r .L.
_mC5.1_, _senlarse., -IMlilS-, _asienTo_, -sillón, -sof.', Clc._). Después se !>fcS{'nl,ln IIIs 15
I"I GU HA 4.2. Dibujo con contexto p..lrdal (B',l n ~ (n rd y 1!)(¡Il'iOn, tl)72). p.ll.lbras ,¡C;()( i.ld,)." IX'ro no St· pr('5('nt,1 la p,l l.1br,1 ori gin,11que ~ irvió p,lr,) g('n('"1".lf 1.1
 listil tic pillabras asociadas o asociados semánlicos (en este caso, -silla,,). A conlinua-
ción se realiza una prueba de memoria de reconocimiento Ó de recuerdo IXlr.1eva-
IIMr la memoria episódica de los individuos. l o interesante es comprob.,r si las per-
~onJS a las que se les ha presentado la lista de palabras reconocen o recuerdan la
pal ,lbra -silla_ que en realidad no fue presentada pe ro que está asociada semántica-
menle con las palabras de la lista. En caso afirma livo, se trataría de un falso recuer-
do o de un fa lso reconocimiento.
El primer investigador que utilizó este paradigma (ue Deese (1959) que publ icó un
inrorme experimenl<ll sobre los resultados oblenidos con é l. Si n emb.1rgo, este lraba-
jo l>ermaneció prácticamenle olvidado durante más de 30 años hasta que lo rescata-
ron en un estud io poslerior Roediger y McOermott (1995). Ver Figura 4.3 . Desde
entonces, el paradigma se conoce como paradigma DeeselRoediger-McDe rmolt. El
procedimiento desa rrollado por Deese produjo niveles muy elevados de intrusiones
semánticas para ciertas palabras cuando la memoria se eval uaba inmed iatamente des-
pués con una prueba de recuerdo libre. Esta caracte rística convirtiÓ el procedimien-
to de Deese ( 1959) en un procedimiento ideal para e l eSludio de las fa lsas memorias.
El objetivo del estudi o de Roediger y Mc Dennolt (1995) fue precisamente replicar
las observaciones de Deese (1959) sobre el fa lso reconocim iento. Para el lo utilizaron
las 6 liSias de palabras utilizadas por Deese que habían prooucido los niveles más
ahos de recuerdo e rróneo en sus experimentos. Los participantes en el estud io de
Rocdiger y McDermott fue ron 36 estudiantes universitarios que primero escucharon
y después tuvieron que recordar listas de palabras, para a continuación realizar una
prueba de reconocimiento con ílems estud iados y no estudiados, incl uyendo las pa la-
bras criticas que no fue ron presentadas duranle la fase de estudio pero que estaban
semánticamente relacionadas con las palabras de las liSIas presentadas.
l os malerlales utili z;1dos rueron 6 listas de p.1Iabr;1s construíd;1s ;1 pa nir de lo)
male riales de D{,.'t.'Se. Roedigcr y McOermoll (1995) eligieron las 6 pal;1bras-objetlvo
que prodlljeron la mayor tasa de intrusiones en e l expe rimento de Deesc. Estas p.."lla
bras fueron silla, montaña, agtJ;a, áspero, suello y dulce. Para cada pal abra crllic,I,
confeccionaron la lista correspondiente con las 12 palabras asociadas m:is próxi ma-
mente con la palabra crit ica. En e l estud io part iciparon estudianles de l)sicolO8I,I
como parte de un curso sobre memoria humana que realizaron esta actividad como
trabajo práctico. Estos investig.ldores dijeron a los estudiantes que iban a {,.'SCuch..tr liy
las de 1:>'1 labras y que después de cada li sta les pedirian que escribiesen ladas las p;1la-
bras que recordasen en las hojas de un cuaderno durante dos segundos y medio. Des-
pués de leer las seis listas y de que los estudiantes escribieran después de la lectura
de cada lista las palabras que recordasen, mantuvieron con e llos una conversación de
2-3 minutos anles de proporcionarles las instrucciones pa ra realizar la prueba de r(!Co-
noci miento de palabras estudiadas y no estudiadas, incl uidas las palabras críticas no
presentadas durante la lectura de las listas.
Recueroo libre. los resultados de la prueba de recuerdo libre mostraron que 1.1
probabilidad media de recuerdo de las palabras esludiadas fue de 0 .65 con una curva
de posición serial con un marcado efecto de recencia (buen recuerdo de los últ imos
íte ms). Además, también se prooujo un fuerte efecto de primada (quizás porque los
más asociados más fuertes con la palabra crítica ocurrieron pronto en la lisia). l o
imporfilnte fue qlle ocurrió con la palabra critica no presenlada. l a palabra crit ica
omitida fu e recordada con una probabilidad de 0040, probabilidad simi lar a 1<1 de las
palabras presentadas hacia la mitad de la li sta. Aunque se prooujeron también otr;1S
intrusiones, su ocurrencia fu e muy baja (solo e l '4%) .
Recono<'imiento. la Tabla 4.2 presenta los resultados para las palabras estudiadas
y para los tres tipos de palabras no estudiadas (palabras no relacionadas, débilmentl'
relacionadas y palabras crílicas).

Tabla 4.2. Resultados de la prueba de reconocimiento

PitIIbrM o'Mfk'd7 7 (CMI ....

EIIatus de &bdio .Sepuo AnIlpaoo

fiGURA 4,3. Hl'nry Roedigl'r que junto .1
di' Ot.'(~, 11959).
Estudiada 0.75
No Estudiada
No relacionada I 0.00
Relacionada débil I 0.0'
p.. labras c riticas I 0.58
K,llhll'~'n M c!krmott (199';) (>slerx lió d p.lr,Kligm,1
Nol.l " m¡)')I'{lÓ" l it · 1),11.,1)1.1\ (l.l~lr,{.I(Ll~ {OrIlO "St>guro Q UI' St>II Al1l lgU..... f'n (un<.tón tk' ~tr e~.IIU5 Ik'
f"h lth o AU.llll.jfli,01 IMrtllll" 1(0 f'lI')II" V ,.\(I)c" nOll 1(1)1)$1
 Como puede observarse, la proporción de palabras no relacionas y débilmente
relacionadas se aproxima a cero. Sin embargo, los participantes estuvieron seguros de
que las palabras críticas no estudiadas habran sido estudiadas más de la mitad de las
veces (0.58). La tasa de ac iertos para las palabras estudiadas fue bastante al ta (0.75).
Los resultados del estudio confirmaron la observación de Deese (1959) sobre la
existencia de niveles elevados de fal sos recuerdos. Las palabra s críticas no presenta-
das fueron recordadas al m ismo nivel que las palabras presentadas en la zona media
de las listas. Estos resultados sugieren que el paradigma utili zado es un método útil
para estudiar las fa lsas memorias. Estas falsas memorias, como ocurre con las ilusio-
nes l>erceptivas, son en realidad memorias ilusorias porque las palabras cr fticas en
ningún momento fueron presentadas a los participantes. l os parti cipantes en estos
estudios están seguros a la hora de reconocer y de recordar palabras que en realidad
nunca se presentaron.
En un segundo experimento, Roediger y M cDermott (1995) utilizaron un con jun-
to de listas más amp lio y encontraron una tasa de fal so recuerdo de 0.55. En una prue-
ba posterior de reconocim iento observaron que sus part icipantes produj eron fal sas-
alarmas a las palabras crít icas simi lares a la tasa de aciertos. Los resultados mostraron
una fuerte ilusión de memoria ya que la gente recuerda eventos que en realidad
nunca ocurrieron.
4.4. ¡ES POSIBLE SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIAS! El EFECTO
DE LA EDAD
Como vimos en el CapUulo ' 1 del Manual de la asignatura, numerosos estudios rea-
lizados con adultos mayores han mostrado que con la edad, los participantes en tareas
de memoria exp!fcita, muestran un rendimiento más bajo que los adultos jóvenes. Sin
embargo, los mayores a pesar de que su nivel de recuerdo verídico es menor, general-
mente exhiben mayores niveles de falso recuerdo y falso reconocimiento de estímulos
estudiados previamente (Kensinger y Schader, 1999). En el envejecim iento se da, por
t¡mto, una memoria verídica, evaluada con pruebas explicitas, menor, junto con tasas
más elevadas de falsas memorias que en los adultos jóvenes. Esto fue lo que encontra-
ron uti lizando el paradigma Oeese/Roediger-McOermott (Norman y Schader, 1997).
la pregunta que se plantearon Kensinger y Schacfer (1999) fue por qué las perso-
nas mayores son más susceptibl es de mostrar falsos recuerdos y reconocimientos que
los jóvenes. Pensaron que posi blemente se debiera a que con la edad se produce un
déficit en la habilidad para recordar los detalles especificos de los estimulas estud ia-
dos previamente y un aumento de la tendencia a basarse en la memoria de los ra sgos
o aSI>cctos genera les de los estimulas estudiados (Reyna y Brainerd, 1995). Parecl'
que los mayores ti enen difi cultad para traer a su mente los detalll's eSI>eclficos de los
(,5tlrnul05 estudiildo~ previamente, b<ls..ind o~e en 1.1 coclifi ("clción de los r.l sgo~ g('nr ri -
("()<; d(' los estímu lo.;,
La hipótesis es que si los mayores tienen menos acceso a 1.1 inform.lci6 n espe-
cífica de los f¡ems, tendrán también menos capacid.ld para di scrimill.tr los estfmu -
los presentados de los no presentados . Por tanto, si se aUr:'entil 1<1 di SPO~libilidad de
la informac ión específica del estimulo presentando repetIdamen te listas de ílS~­
'.15
ciados semánticos, se reducirán las lasas de fal sos recuerdos y f.llsos recon~l­
miento . Este fue el resultado obtenido en una investigación realizada con estudian-
tes McDermott (1996) encontró que los estudiantes mostraron mayores tasas de
re~uerdos verídicos y menores tasas de fal sos recuerdos a través de 5 series de estu-
dio/prueba de memoria. En los ióvenes, la proporción de estímulos co rrect ar~cntl.'
recordados fue el doble en la quinta presentación de las listas que en la prrmer<l
presentación mientras que la proporción de los estímulos falsam~nte record ados se
redujo a la mitad. Estos resultados sugieren que cuando los Jóvenes recu~ran
varias veces la información sobre los elementos que se presentan en una lisIa,
recuerdan mejor qué estimulas no se presentaron realmente en una determinada
li sta, reduciendo la tasa de fal sas memorias.
Kensinger y Schacfer (1999) estudiaron si la presentación repe tida de las listas ':
la evaluación de la memoria posterior reducen el falso recuerdo y el falso reconOCI-
miento en los mayores (ver manual de la asignatura, Capítulo 10, apartad o 10.8). La
suposición de la que partieron estos investigadores fue que la repetición de lisias de
asociados semánticas aumenta la accesibi lidad a la infonnación específica del esH-
m ulo y a la información general. la hi pótesis q ue pusieron a prueba en esta .investi-
gación fue que la repetición de listas asociadas aumenta el acceso a ambos tipoS de
información sobre los estímu los presentados, aumentando la tasa de recuerdo y reco-
nocim iento veríd ico. Si por el contrario, el aumento de las tasas de recuerdo y reco-
nocimiento verídicos depende más de la información de tipo general y menos en la
información específica del estímulo que en los adultos jóvenes, los mayores deberl-
an ser menos capaces que los jóvenes de utilizar la información especifica de los est,r-
mu los para suprimi r el falso reconoci miento a través de los ensayos. Esto qUed¡:rflcl
demostrado si encontraran en los mayores menores descensos en el fal so recuerdo y
el falso reconocimiento que en los jóvenes a través de las repeticiones.
Kensinger y Schacter (1999) comprobaron q ue los mayore: ~o mostraron una
reducción de las tasas de falsos recuerd os y falsos reconocImIentos después de
cinco repeticiones estudio/prueba de memoria de las listas de asociados semánti-
cos comparado con la primera vez. Los jóvenes, por el cont rario, mostrar?~ una
supresión significativa de las falsas memorias después de las cinco repellclolU.'S
estudio/prueba comparado con la primera presentación . Estos resultados confimlan
la hil>óle~ is de que los mayores se basan en los recuerdos de los rasgos gene~<lle,s
de lo~ ('stlnlul o') estlldilldo<; y no en los detJl!es espccl ficos de los ('stlmulos Indl-
vidu.ll{'').

4.5. GLOSARIO
Curva de posición serial. Se dice de la di sposición a recordar más los primeros y los
l J!timos elementos de una serie superio r a la que puede mantenerse en la Me p.
eOH EN , B. H . (1963). Recal! of calegor;zed \\lord-liSIS. Joumal o( [ xpcnmcllIJI
Psych%gy, 66, 227-234.
OEE SE, j. (1959). On the pred iction of occurrence of particul ar ver!).l l in1ru.. ions in
immedi ale reca l!. !aumal o{ Experimenta l Psycholagy, 58, 17-22 .

Efecto de primada. Tendencia a recordar mejor los primeros elementos de una KENSINC ER, E., Y SCHACTER, D. lo (1999). When 1rue memori es suppress fal S<.'
secuencia que la mayoría de los ílems que sigue n en la secuencia. memo ri es: Effed s of agei ng. Cognilive Neuropsycho/ogy, /6, 399-41 5.

Efedo de recenda . Tendencia a recordar correctamente unos cuantos elementos fina-
les d e una secuencia.
Esquemas. Unidades complejas de conocimiento que codifican las propiedades de
los elementos tfpi cos de las categorías. Son instrumentos de reconoci m iento que
se utilizan para evaluar cómo se ajustan a los datos que se están procesando. Si r-
ven para interpretar narraciones cuando algunos de sus e lementos están implíci-
los en el texto.
Falsas memorias. Se di ce de casos en los que la persona cree estar convenc ida de que
ha ocurrido un hecho que en rea lidad no se ha producido.
Memoria de testigos. Área de investigación de la memoria en situaciones naturales
que estudia la exactitud y los sesgos q ue se producen en la memoria de las per-
sonas que ad úan como testigos en los juicios. Es un término legal que constituye
un área importante de investigación en psicologfa cogn itiva y de la memoria
humana. Esta área de investigación tiene un eno rme interés apli cado.
Memoria semántica. Componente de la memoria a largo plazo en el que se incl uye
el conocimiento sobre el significado de las pa labras, los conceptos y los conoci-
mientos del mundo.
LOFTUS, E. F. (1993). The rea1ity of repressed memories. American Psycho/ogisl, 48,
518-53 7.
LOFTU S, E. F., Y PALMER , J. C. (1974). Recon struction of automobil e dest ruction: An
example of 1he interadion between lan guage and memory . !oumal af Verbal Lear-
ning afld Verbal Behaviour, ' 3, 585 -589.
M c DERMO n , K. B. (1996). The persistence of false memories in lisl recall. !oumal
of Mcmory and Language, 35, 2 12-2 30.
NORMAN , K. A ., Y SCHACTER, O. lo (19971. False recognition in younger and ~I.dcr
adu lts: Expl orin g the characteristics of illusory memori es. Memory and CognlllOI1,
25, 838·848.
REYN A, V. F., Y BRA INERD, C. J. (1995). Fuzzy-trace 1heory: an interim synthesis.
Learn ing and Ind ividual D¡((erences, 7, ' -75.
ROED ICER, H. lo 111. , Y M cD ERMOTT, K. B. (1995). ( reali ng false memories:
Rememberin g w ord s not presenled in li sts. ¡ouma l of Experimenta l Psycho/ogy:
Leaming, Memory and Cognition, 2 1, 803-BI4 .

4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BA RTlEn, F. (1932). Remem bering. A slUdy;n experimenta l and social psychology.

Cambridge, UK: Cambridge U niversity Press.

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nirive Psycho /ogy, 2, 33 1-350 .

BRANSFORD, J. D ., YJO H NSO N, M. K. (19 72). Contextuar prerequi sites for unders-
tanding: Some investigalions of comprehension and reca ll. Jouma/ of Vcrb,l/ Lear-
ning élnd Verbi11 Bc/lavior, 1/, 7 17-726.

I3 RA INERD, C. J., y REY NA, V. F. (2005). rile sdcllcc o{ fa/se memory. New York :
Odore! Univcr~ ¡ t y I're......
 Estím ulos y diseño experimental
CUADERNO DE PRÁCTICAS
los estímu los que va a uti l izar en esta Práctica son 8 li stas de palabras seleccio-
nadas en función de las normas de asociación . Estas l istas se han elegido il paJ1i r dp
los conj untos formados por 15 pa labras asociadas de Roediger y M cD erm oll (1995).
4.7. TRABAJO PRÁCTICO la Tabla 4.3 recoge las palabras-clave, no presentadas ((ruta, doclOr, silla, música, do,
sueño, dulce y ladrón), y las listas de 15 palabras asociadas corresl>ondientes <1 c.lda
El trabajo que proponemos en esta Práctica va a utili zar como estímulos ocho de lista.
las 15 listas de palabras asociadas preparadas por Roediger y McDermott (1995) para
que compruebe la facilidad con que pueden crea rse fa lsas memorias en indi vid uos
adultos. Un segundo objeti vo consiste en averiguar si estas falsas memorias de pala- Tabla 4.3. Ocho l istas formadas por 15 palabras cada una con sus palabras-clave
bras clave, no presentadas pero fuertemente asociadas con las palabras de la liSias, (no presentadas)
lienen la misma inlensidad en jóvenes que en mayores. Final mente, se desea averi-
guar si estas distorsiones de la memoria pueden reducirse o suprimirse tota lmente
cuando presentan las listas de palabras y se prueba la memoria de estas listas varias IIUl'A DOCTOI 110
veces seguidas. En una palabra, la pregunta que intentaremos responder con la real i-
zación de este trabajo práctico es si pueden suprim i rse los fa lsos recuerd os y en caso manzana enfermera mesa nota cama ácido
afi rmativo, si la supresión es simi lar en los jóvenes y en las personas mayores o si enfermo sentarse sonido corriente descanso azucar
como encontraron Kensinger y Schader (1999), la supresión de los falsos recuerdos bombóo estafador
es superior en los adultos jóvenes que en los mayores.

4.8. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEL EXPERIMENTO

kiwi medicina asiento cantar
radio
"'oda
Ebro
Bote
Marea
-,
ca""",
bueno
escalador
dinero

siestecilla diente malo

En este trabaj o práctico van a partici par dos grupos, un grupo de ad ultos jóvenes
;I
de entre 20 y 30 años de edad y un grupo de mayo res de entre 65 y 75 años. l os estí- """~
mulos que va a utilizar van a ser l istas de palabras fuertemente asociadas semántica- cárcel
mente con una palabra-objeti vo que en realidad no va a ser no presentada. Se desea
comprobar si las falsas memorias de palabras en realidad no presentadas pueden
reduci rse o suprimirse totalmente con la repetición de las li stas y la evaluación de la
memoria después de cada presentación de las listas. Se trata tam bién de comprobar
si el factor edad (con dos niveles, jóvenes y mayores) tiene un efecto negativo para la
supresión de las falsas memo ri as. Esto es, el objetivo es comprobar si los adu ltos
mayores se benefi cian menos con la repetición y puesta a prueba de las lisias de pala-
bras que los adu ltos jóvenes. Si este fuera el caso, significaría, como propusieron Ken- cóctel ritmo
singer y Schacler (1999), que con la edad las personas se basan más en los aspectos
generales de los ílem s y menos en sus caraderísticas específicas. Na la: A p.vlir de Roc"(liger y McDermo1t ( 1995),

A partir de esta Tabla de 120 palabra s tiene que formar dos listas de 60 palabras cada
4.8.1. Mélodo una. Cada una de estas dos l istas estará compuesta por cuatro con juntos de 15 palabras
asociadas cada uno. Una vez formadas las l istas, cada participilnte escuchará las 60
Participantes p..llabras en el mismo orden 3 veces seguidas. Tenga en cuenta que todas las palabras
El nl lmero mínimo de part icip<1ntcs en este trab<l jo pr,'\ctico serán 8 ildultos jóve- de cada lista de ilsociados semánticos deben presentarse juntds desde 1.ls más (liNK"
n {'~ y 8 Il"'YO({'''. Procure que lo" pilrt ici panl es de ,)rn bo~ w upoo: tengan un nivel edu- menle aSOCiild,ls con la palabra no presenlada (f.ll so objetivo) 11.151.1 1"5 menos fucr'j{'-
( ,)livo <;1I11 il.1r. lll('nlC-' J SOcitlddS (en un o rdl'n d('("r('dC-'nte de J !>OCt,}("i n co n ('1 f.llso obj(·I ivoJ.
 L.Illlit,ld de los participantes en cada grupo (jóvenes y mayores) escucharán las lisIas
asociadas con los falsos objetivos fruta, doctor, silla y música. La otra mitad de part ici·
l)antes escucharán las listas asociadas con los fa lsos objetivos rio, sueño, du lce y 1.1c1rÓfl.
Recuerde que debe asignar al azar a los part icipantes de cada grupo de edad a una
de las dos listas de 60 palabras que ha fo rmado previamente. Después de cada una
de las tres presentaciones de la lista de 60 palabras formadas por las 4 listas de 15
asociados semánticos, los participantes realizarán una prueba de recuerdo libre para
evaluar su memoria.
Como habrá observado, el diseño experimental de esta Práctica es un diseño fac-
torial mixto con el fador Grupo (2: jóvenes, mayores) como factor intergrupos y
el factor Repetición (3: Rep 1, Rep 2 y Rep 3) como fador intragrupos O medidas
repetidas.
Procedimiento
Cada part icipa nte rea li zará la prueba de forma individual. Informará a los partici-
pantes que va n a escuchar una lista de pa labras presentadas tres veces y de que des.
pués de cada presentación les ped irá que recuerden todas las palabras que puedan.
La lasa de presentación de las palabras será de una palabra cada 2 segundos. Sería
conveniente que regi strara en una grabadora las dos listas de 60 palabras y presenta-
ra a cada partici pante la lista correspondiente tres veces, seguidas cada una por la rea-
lización de la prueba de recuerdo libre. De esta manera, se aseguraría que todos los
partici pantes escucharan exadamente lo mismo y no tendría que estar repitiendo tan-
tas veces las palabras verbal me nte.
Recuerde que las cuatro listas debe presentarlas como una larga lista si n detenerse
entre ellas. Después de cada lista de 60 palabras, deberá pedi r a los participantes que
escriban en unas hojas de respuesta todas las palabras que recuerden de la lista y que
deberán incluir solo aquellas que están seguros de que se presentaron en la lista. El
tiempo para rea lizar cada prueba de recuerdo libre después de haber escuchado la lista
es de 5 minutos. La misma secuencia est udil>-test tiene que repetirse en cada uno de los
tres ensayos. Recuerde numerar las hojas de respuesta (Rep 1, Rep 2, Rep 3).
4.8.2. Resultados
A partir de las hoj as de respuestas de cada participante calcule las proporciones
medias de los fte ms estudiados (objetivos verdaderos) y de las palabras críticas no pre-
sentadas (objetivos falsos) en cada una de las tres repeticiones de las listas (REP 1, REP
2y REP)).
NOfrll.llmt'nte, el % de intrusiones de palabras no presenladas diferentes de lo..
objPlivo!:> su('l(' ~ r muy t)('(IU('i'lO. En (>1estudio de Ken.,ingN y St hacter ( t999) no fue
supe rior <11 1% del toldl de 1.ls respuestJs. ~ ué porcentaje del tot.11 de r('s pllc~ I . I ~
representa en su Práctil.1 estJS int rusiones que no corresponden a I.\s pJI.lbrJ!:>-d .lve
({rUla, dOClor, silla, mlÍsica, río, 5UC/'l0, dulce y ladrón)? Anote aqu í !:> u res pue~ t " .
En la Tabla 4.4 anote las proporciones de recuerdos verdaderos (pal,:¡bras \"f'( or-
dadas que fueron realmente presentadas) y de fa lsos recuerdos (pal,:¡brJs ( dli{ .1\
recordadas que en realidad no fue ron presentadas) correspondientes a c.ld.1 un.! de'
las tres repeliciones de las listas (Rep 1, Rep 2 y Rep 3). En el estudio particip,:¡r,lll d o~
grupos diferentes, un grupo de jóvenes y un grupo de mayores de 65 años. En 1.1par1p
superior escriba los resultados de los 8 participantes jóvenes. En la parle infe rior clt'
la Tabla escriba los resultados de los 8 participantes mayores. Si puede conseguir mjs
participantes, amplie la Tabla añadiendo más líneas. Dada la dificu ltad de conseguir
voluntarios, hemos ind icado 8 pero 12 participantes por grupo seria mejor si pud ier.l
conseguirlos. Calcule después ras medias y desviaciones típicas (DT) para cada grul}O
(jóvenes, mayores) de los aciertos y fa lsos recuerdos co rrespondie ntes a las repeticio-
nes 1, 2 Y 3. Escriba estos va lores en la Tabla .
Tabla 4.4. Proporción de palabras estud iadas (Aciertos) y fa lsos recuerdos obteni-
dos por jóvenes y mayores en función de las repeticiones de las listas
• FALSOS RECUERDOS
JOVENES ~ I ~ I~
2
•
+
J
:illI
±
+
~.
 Escriba la prol>orción media obtenida por el grupo de jóvenes y por el gru l>O de l. ¿Rccucrd.Ul lo.; jóvenes más p.llabr.l" (".tud i,ld.l'i (objctivo<; verd.lderos) qu(' lo ..
mayores en cada una de las tres repeticiones (REP 1, 2 y 3) en la Tabla 4.5. nlayorl.'S? ..................................................... ............. ....... . ...
2. ¿Existen fal sos recuerdos en los jóvenes? .............................................................. .

Tabla 4.5. Proporción media de palabras estudiadas y fal sos recuerdos de los jóve-- J. ¿Exislen falsos recuerdos en los m.1yores? .......................................... ..
nes y los mayores en fun ción de las repeticiones 4. ¿Qué pasa con los recuerdos verdaderos en el ensayo 3 compar,l(lo con (,1
ensayo I en los jóvenes? ........................................................................................ .
PAlABIIAS ESTUDIADAS 5. ¿Qué pasa con los recuerdos verdaderos en el ensayo 3 COrlll"lrado con pi
JÓVENES FALSOS RECUERDOS
(objel!...,. verdJideros)
ensayo I en los mayores? ....................................................................................... ..
Ensayo 1 6 . iSe suprimen los falsos recuerdos después de tres repeticiones de las liSias y I .l ~
pruebas de recuerdo igual en los mayores que en los jóvenes? .................... .
Ensayo 2
7. ¿Concuerdan sus resu llados con los de Kensi nger y Schacter (1999)7 ........ .
Ensayo 3
8. Finalmenle, ¡Cree que puede concluirse de sus resullados que los mayore" no
MEDIA codifican y no recuperan delalles especificos de las palabras ind ividuales .. ¡no
rasgos generales de los materiales presentados? .................................................. .
PAlABRAS ESTUDIADAS
MAYOIES FALSOS RECUERDOS
(objeti.os YIf"r'eros) Razone su respuesta:
Ensayo 1
...............................................................................................................................................
.. ........... ......... ........... ......... ............ ... ........ ... .............. ...... ...................... ...................... ... ............. ..
Ensayo 2 ....................................................................................................................................................
Ensayo 3
...............................................................................................................................................
.... ...... ........ ... ... ...... ............ ... ................. ..... ... ......... ... ... ... ...... ... ............. ... ... .. ........... ... ... ........ .. " .
MEDIA

Para responder a la pregun ta anterior, lea el Experimento 1 del artícul o de K/:'Il-

Para ver los resultados de esta Práctica hay que analizar por separado dos lipos
diferentes de respuestas:
1. los recuerdos \lerídicos o palabras-objeti\lo verdaderas que el experimentador
presellló porq ue formaban parte de las cuatro listas de 15 palabras cada una y
que el participante escuchó en cada una de las repelicioneslpruebas de recuer·
do. la cantidad máx ima de recuerdos verídicos en cada repetición fu e 60 pala-
bras (15 palabras en cada lista x 4 listas - 60).
2. los falsos recuerdos O palabras que no fueron presentadas pero que estaban
asociadas semánticamente con las palabras de la lista que fueron record.ldos
por el ¡"lrticipante como que habían sido presentadas en las li stas sin serlo en
realidad . l a cantidad máxi ma de fal sos recuerdos que puede obtener cada 1)<lr·
ticip.l nte es de 4 en cadil repet ición .
singer y Schader (1999) que aparece en CD·ROM y compare sus resullados con lo.,
suyos. Como habrá observado, para poder responder a las pregumas anleriort'<; ('<;
necesario pero no es suficienle con calcular las medias y desvi¡¡ciones lípicas de (,Id.l
grupo de part ici pantes e n las tres repeticiones de las lisias y sus pruebas de recucrdo
libre. Para poder confi rmar o rechazar las hipótesis planteadas en esta Práclic.l Ildy
que realizar dos ANQVAS (AnálisiS de varianza), uno con los resultados de Cild.1 lipo
de recuerdo, el recuerdo verídico y el fa lso recuerdo. El ANOVA es para un discl'o
fadorial mi xlO con 2 Grupos x 3 Repeticiones. El primer faelor es enlre--sujelos y ('[
segu ndo es el faclor inlra·grupos o medidas repetidas. ESlos ANQVAS sr' puedl'n r(',I·
li z,)r con el ProgranM cst"d fslico SPSS. Si lodav;a no s.\bc 1Ililiz.lr eslc progr,Ulhllt~n g,l
en cu('nla <lU(' <;(' Iral.\ de una hcn.\m;cnIJ básica para ('1 p~ icól ogo y 1" 11'. 1 cU.llqllll'r
cil'nllfilo ~)( ¡.I I I)()I lo qUf' debc .lprelldC't ,1 uli[i z."lo lo allles I>o~ ibl(' .

A la vi"',1 dl' los rl'Sultados expreS<1<.los en 1.1" -rahlas 4.4 y 4.5. rl'SpOnd,l a las I <'( 111M . 1<1 \1 f (II,!).I ín ( lI .~ I f''' 1) 1.) \ hillÓll'<;IS sonw!ld.\.. .1 (onl r.I<;!,lciÓn f'X IX,,'IIll('n·
t.11 ('n \'.. 1.1 Pr,\( II( , 1
 Hipó tesis 1:
... ..................... .... ... .... .................... . • .... .... .... ... .... ... ... ...
...... ..... ..... .......... ................. ....... ................ ..... ..... .. ........ ... ..... ..... ... ..... ..... ..... ... ................ ... ..... ... .. ..
... ... ..... ........ ..... .. ... ..... ... .. ... .. ...... ... ..... ....... ..... .. ....... ..... .. ..... ...........................•....•. ..... .... .... ...
... .. ... .. ... .......... ..... ....... ... .. ... ....... .. .. ... .... ............ ..... ........ ....... ...... ..... .. ... ....... ... ... .. ... ..... .... .. ... ... ...... .
.. ..... ... ..... .................... ... .. ... .. .. ... .. .. ..... .. .. ............ ........... ..... .. ... ... .. ... .. ... .. ... .. ... ... ..... ... ..... ... ... ... ... .. .. ·.. ... ... .. ... ... .. .. ... .. ... ...... .. ..... ... ... .. ... ... ....... .. ... .. ....... ... .. .. ... .. ... .. ..... .. ........ .. ..... .. ... .. .. ... .. ... .. ... ..... . ...
..

·........... ... .. ... .. ... .. ... ... .. ... ..... ..... ........ ........ .. .. ..... .. ... .. .. ..... ... .. .. ... .. ..... ... .. .. ..... ..... .. ... .. .. ... ..... .. ... ..... ... .

Hipótesis 2: .. ..... ........ ........ ... .. ... .. ... ..... ... . ........................................... ..... .. ... ......... . .... ... .. .. ..... .. ... .. ... ..... ..... ..... .. . ..
" ..

·......... .. ... .. ... .. ... .. ... ..... ... ... .. ... .. ... ... ... .. ... ....... .. .. ..... ... .. .. ... .. ..... ... ..... ....... ... .. .. ... .. .. ... .. ..... ....... ... .. ...... ... ..
. ..
...................... ..... ................................................... ..... .................................................... ................
.... .............................. ..... ..... .. ... .. ....... .............................. ... ..... ..... ..... ..... ..... ........ ........ ........ ... ....... .

INTROD UCCIÓN
·................................................................................................................................................... •
4.8.3. Concl usiones ·..... ........ ..... .. ... .. ... .. ... ... .. ... .. ... ............. ... .. .. ... .. ..... .. ... .. ... .. ... .. ..... ... .. ........ ....... ... .. .. ... .. .. ... .. ... .. ... ..... .. .... ..
·.............. .... ..... ..... ... ..... ................... ................... .................... ...... .. .. ................... .....................................•
En fun c ión de los resultados que ha obtenido en esta PRÁCTICA resuma en este
ap artad o los resultados q ue ha obten ido y escriba si cree que se pueden aceptar las .. ..... ......................................... ...... . ... ........................................ , ... ... ....... .. ... .. ... .. .. ... .. .. ... ..... ..... ... ......
' ....
hi pótesis o, si n por el contrari o, tienen q ue ser rechazadas I>orque los datos no se ............................................ .......... ..... ................................................................................................ •
ajustan a ellas. Com o lo más probable es q ue todavía no sepa analizar los datos rea·
................................................................................. ............................................................................ •
li zando Jos ANO VAS arriba ind icados, básese en su sen tido común observando las
m edias obtenidos por los grul>Os en funci ón de las repeticiones de las listas/pruebas ... ..... ..... ..... ..... .. ... .. ................... ............. .. ..... ............. .. ... ..... ..... ..... .. ........ ......... ... ....... ..... .......... .... ... ...
de recuerdo para cada grupo. Com pare también los grupos entre sí.
.............................................. ..... ............................................................. .. ......................................
A continuación , escri ba el informe experi mental co rrespond iente a este trabajo
prác tico. Aprecie la i mpo rtancia de adqu i rir una sól ida inform ació n en las asignatu-
...... ........ ..... .................., ... ... ..... ..... ............................. ,.............. ... .......... .. .. .. ... .. ., ................................ , ..
ras del área de M etodo logfa, especial mente las de A nálisis de datos y Di seño experi. ·................ , ... .. ... ..... ... .. ........ ... .. ... . . .............................................. .......... ..... .. ......................................... .
mental. .... .............................................. ........ .. .................................... ... .................. , ... ... , ... ..... .. ... .. ... ..... .. .. .. ...
....... ..... .................... ..... ........ ........ ..... .......... ..... ..... ... .......... ........ ........ ... .............. .. ..... ....... ..... .. ......... •

4.9. INFORME EXPERIMENTAL ............................................................................................................................ ...............................

Escriba un breve informe de los resultados de la práctica real i zada. N o olvide

.............. ........ .. ... ... ..... ..... ... .... .............. ........ ..... .. ... .. ...... ..... ... ..... ........ ....... ............ ............ ..... .... .. .. ..
i nclui r los apartados principales que no deben fa ltar en un in forme. Revise la secció n ... ..... .... .............................................................................................. ....... ........................... ,............ .
¿Cómo preparar un inform e experi mental ? ..............,., .... ... .......... .............. .. ...... ................. .................... ........ ........... .. ... ....... ..................... ,.......... .
, , ,

·., ..... ..................... , ........ ... ..... ........ ..... .... . ..... ......................, ... ...... .. ...... .... ., .................. ,.......................
RESUMEN (150 palabras) .... ..... ........ .... ....................... ... ... ..... ..................................................................................................... ".
Incl uya aquí las hipótesis, larea, resultados principales y conclusiones. ..... ....... ..... ... ..... .. ... ........ ........ ........ ..... ..... ... ........ ........ ........... ..... ..... ....... .............. ..... .. .. ...........
.... ..... ..
............ ....... ..... ........ ... ........ ... .............. ........ ........... ..... ........... .......... ..... ....... ..... ..... ............... ..................... .... ............ .... ..... ...... . ...................................................................................................... ..... . ..
.. ..... .. ..... .. ... .. ... .. ... ..... ... ... .. .... .. ... ... ... ........ ... .. ...... ..... ... .. .... .. .. ..... ...... ..... .. ..... .. ..... ..... ... .. ... .. ... ..... ..... .. . ... . ... .. .. oo · OO" ... .. ... .................... .. .... ... ... ..... ... ... ... .. ... ... ....... .. .... ................... .... .... .... .
....

... ... .. .. .. ... .. ... ... .. ... ... .. .. ... ... .. ... ... .. .......... ... ... .. oo . ••• ....... • • ... ... ...... .. . . . . . oo •••• " .. " .. , ..... " . .... . .. .... ... .. .. "

\
 .. ... .. ... . .. .................................. ................ , ......................... ,.......................................... ..
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.. .... ...... ......... ....................................................................................................................................... ... .

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.... ... , ............ , .............. , ..................................... , ....................................... , ........................ ...................... .... ................... , ............ , ......., .... ........ ... , ................ , .............................. , ................ ' , .............. ,...... ,.................
, .................. , .............................................................., .... .... ................................ .......... , .... , ........................ .
MÉTODO , ..... , ....... , .... , ........................... ............................................ ..... ...

Describa de forma concisa el método seguido para rea l izar este trabajo práctico.
No olvide incluir las sigu ientes secciones: Participantes, Materia les, D iserlO y Proce- , ...... ................. , ................................................. ... .... .................................................. ,., ............................ .
d irn ienlo.
, ............ .. ., .... ......................................... ........................................................ ........ ......................... , ., ......... .
..... ... .. . ... ......................................... ..................... ..................................................... ... ... ................... . .
, ,
. .........................,... .. ....................................................................................... , ....................., ......... , ..... ..... ..
........ .. ................ , .... , ....................................... ,., ................... , ............ , ................................................... , .... ,
............................................. , .......................................................... , .......................... , ., ................... , .... , ... ..
............ .. ........................................................................................ ................ , ...................................... , .... , .
. ......................................... ... , ............ ............................................................. , .... , .................... ..... ........ , .... ,
.................. ................ , ....................................... , ............................................. , ....................... ................... .
............ .. .................................................. , .................................................................................. .......... " ... ..
.. .......................... , ..................................................................................... , .... , ..................... , ................ , .... ,
.... .. ............. ................................ , ............ , .... , ........................ , ................ ... ........................................... " ... ..
................ , .......................................................... , ............................................. , ..................... ......... , ...... .... .
........... ' .. . ....... ........................................ , ................ ............................... , .... , ...................... ........... , . .... , ......
................................. ...... , ........................................................... , .... ......... , ......... , ......... , ...... ........................
................................................ , ...................... , ........................... , ......................................... .... .. ..... ... ..... ... .
.... ... ., ......................................................... .................... , ......... .. ., ... ..... ..........., .......................... .... .......... .
......... .. ........ ........ , ................. , ................................ .. ...... , ............ , ............................... ..... .. .... ..... ..... .......... ..
... ...... ............................, .... , ........................................ , .............. .. .............. , ......... , ., ........... .. .. .......... ... . ...
,

......................................................... , ........... ........ , .... , ....... , .... , .............................................................. ... .. .

.......................... ... ............................... ... ..................... , .... , ................. ............................ , .............. , .. .......... .

.... , ... ............ ... ........................... , ........................... , ................. .................... ..................... , ................. ......... RESULTADOS
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REFERENCIAS BIBlIOGRAFlCAS
.................................................................................................................................................................... Escriba la bibliografía que ha consultado pa ra realizar esl3 prtidica.
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DISCUSiÓN
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ANEXO. Algunas orientaciones para la
lectura de los artículos incluidos en
el CD-ROM

os artículos incluidos en el CD·ROM que complementan las Practic.1$ de Psi

cologFa de la Memoria debe leerlos detenidamente. En este ANEXO eneo.,",1
-" una serie de o rientaciones básicas que le ayuda rán en su lectura. Lo s JJ1 r(U
los de investigación publicados en revistas científicas especializadas es la forma IMbl
tual que lienen los investigadores de informar a la comunidad científica sobre lo'
resullados de sus eslu<lios empíricos en los que presentan sus investigaciones ungl
nales.

A través de la publicación y la leoura de artículos científicos podrá informarst· dI

los avances realizados en la investigación de una serie de fenómenos de interés, 1,1 tro
ría o teorías en las que sustentan los resullados obtenidos y la situación del c.:lml)() d.
conocimiento en un momenlo concreto. le recordarnos que en el apartado Cómo !)re
parar un informe experimental que aparece al pri ncipio de esle libro se iluslra, con 1)('1
miso de sus aUlores, uti lizando uno de los articulos contenidos en el OC-ROM, la fOllll
de real izar un inform e experimental.

En eSl e ANEXO describi mos brevemen te la esl ructura y las parles que compOllt'l
un drlículo cientifico a la vez q ue sugerimos la inform ación que el lecto r del)('r
extraer de su lectura. U ti l ice este esquema cuando lea los articulas que complenll'1
tan estas PRÁCTI CAS .

El lector deberá preslar e5llCCial atención a la lectura del R<."Sumcn (Abslract) po

que es la pM te del art iculo q ue con tiene en pocas palabras la infortlltr ción más ft' lt
v.mte sobrC' el Ir.lb,ljO. I.:SI,] parl(' del .Irliculo cienlífico inclui rá los objC'tlvos del Ir.
b,ljo re,l li/,ldo por ':;tI ,IUII)((0<;), la melodolo~¡a utilil .ldJ , lo:, prindp.ll(', 1,(·SUIl.ld(
obtt'llIdo" y 1.1 IIl!c'rprt'I,I( Ió n dt, lo.:; rn¡ ~ mo~.
 I.tl Inlroducción debe presentar el problema que el aulor(es) prel('nde(n) ¡nve, ti- 1..1 <¡('ce ión , obn ' 1.1 l)i,(.u!iión ~ u{' l {' ('IllIX'7dr ron un f(·.;umen de' lo, oblt'hVO, tI{·
golf .1Il,)lizando el estado de Id cuestión. Esto es, debe informar con claridad sobre lo la inw.ostig..lción y lo~ p"ncip.ll<.os r('<iult,Klos Obh:~Jlido~. 1:11 (-"SI(' .lp.lrt ,ldo ('1 (lo,)
que se conoce sobre el tema objeto de estudio hasta el momento de reali z.tr el estu- autor(es) deberá(n) {'xplirar teóricamente lo-; re-;ult.ldos oblenido' (' n 1.1 ItW{'<'IIH,I( 16n,
dio empírico, y sobre cuáles son los objetivos de l la investigación y las hipótesis de las posibles limitaciom.-'S de l estudio y los IlOsi bl<'S modos de conl iml.lr e llr.lb.llo ('n
trJb.ljo que se van a poner a prueba. Tenga en cuenta que en ocasiones estas hipóte- investigaciones fu turas. El lecto r deberj juzgar si el alltor del .,1I1 k ulo ('n ( uc><,tlón
sis no ap'lrecen expresadas de modo explicito en el art ículo y elledor deberá entre- interpreta correctamente los resultados empíricos obtenidos. o SI 11O~ Poi conlr.mu, '0
5..lCartas de este apanado. interpretación tiene sesgos imllOrtantes ¡lOrque no se ajusta con pret~ I S l ón ,1 lo, r(,.,ul
lados obtenidos. También deberá tener en cuenta si e l artículo informa cid IKNhh'
Alicer este ap.lnado del art rculo, e l lector atento deberá juzgar si e l problema que
avance obten ido er, el estudio realizado, y si en él se sugieren nucvils linea., de' Ir.1
se pretende investigar con la realización del estudio empírico esta claramente expues-
bajo.
to, si e l estudio está justificado en función del estado de la cuestió n expresado en la
revisión de la lite ratura relevante sobre el tema, y si e l objeti vo que se pretende con- Finalmente fijese si la sección final sobre las ReferenddS contiene ('n ord('n ,.tr.l
seguir aparece ex presado con precisión. bético todos l~s trabajos a los que se hace referencia en e l articulo, si dich<l~ r('({'rC'n
cias eslán co locadas alfabéticamente y en el fom1alo exigido por la revista ('n 1.1 qm'
A cont inuación, e l articulo científico deberá seguir con la sección sobre el Méto- el articulo aparece publicado.
do util izado pma lograr la consecución de los objetivos y la puesta a prueba de las
hipótesis. Tenga en cuenta cllando lea los artículos con ten idos en este CD·RO M que
esta sección de l art fc ulo debe contener de forma precisa tod a la información neceS<l.
ria para que e l lector pueda re petir e l trabajo y comprobar si se pueden replicar los
resultildos obtenidos en el artículo. Como vimos al comienzo de este libro, esta sec-
ción de un artfcul o debe contener los siguientes apartados: Participantes, Materiales
y equipamiento, Diseño experimental y Procedimiento.

Después de la lectura cuidadosa de este apartado, el lector deberá poder contes-

tar una serie de preguntas importantes tales como si la(s) hipótesis que intenta poner
a prueba el investigador está(n) claramente p lanteadas, si el diseño utilizado en e l
esludio permite poner a prueba las hipótesis, si las variables dependientes, indepen-
dientes y contro ladas están correctamente operdti vizadas, si las variables indepen-
d ien tes utilizadas en e l estudio que manipula en investigador influyen realmente en
la(s) variable(s) dependiente(s). Observe también si los materiales y los aparatos q ue
se util izan en e l estud io est.1n co rrectamente descritos, y si en e l ap.lrtado del proce-
dimiento se expone de forma e/ara y precisa las fases del estudio y las instrucciones
concretas que el experimentado r proporciona a los pan ici¡><lntes en cada una de las
f¡¡ses que componen e ltrab.ljo.

la sección sobre los Resultados deberá describir minuciosamente el resultado

del ¡¡na lisis de datos en función del d iseño experimental, informando primero de
los efectos princi pales y a continuación de las posibles interacciones entre las va ria.
b ies. los resu ltados suelen presentarse en forma de Tablas ylo Figuras. El lector
debe te ner en cuenta que a partir de la ledura cuidadosa de este apartado del arti.
culo deberá ser c..lpaz de juzga r si las hipótesis que han glliado el estud io s<' <lelap-
1,111 . 1 la realidad de los datos y si han superado o no la contrastación con la rC<l li.
d.1d . En C.1SO afirmativo, las h ipólesis cnunciac/¡¡s debcr;'i n .Ic{·ptarse mi(mtr,)!I quc !l i
no s UI)('ran est<l contraqaciÓn con Jo~ dalos obt('n¡d o~ , d('!x'r,1n l'ec h,l¿'lI'se I)orqlle
no <¡(' .ld,II>I.11I . 1 1.1 1'1'.IJ.d,ld .