Jornada de Presentación.
Propuesta de Trabajo
1) Reunirse por Departamento.
2) Lectura y Análisis de la bibliografía sobre Competencias en Educación.
3) Adaptar según espacio Curricular, las Competencias que podrían trabajar y delinear
actividades.
Por ej.: Espacio de lengua y Literatura
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS DESDE EL
ÁREA DE LENGUA
Comprender discursos
diversos, interpretarlos,
ser crítico supone poner
al alumnado en situación
de incorporar el lenguaje
como un instrumento
de representación,
interpretación y comprensión
de la realidad, y situarle en
contextos socioculturales
diversos, poniendo en juego
las estrategias de resolución
de problemas, toma de
decisiones, elaboración de planes.
Esta regulación y
orientación de la actividad se
relaciona con la autonomía
y la iniciativa personal y el
aprender a aprender.
Tareas a Realizar
Adquirimos La lectura de una noticia
conocimientos sobre el desde diferentes enfoques
permite situar al alumnado
código lingüístico no sólo ante el texto escrito dándole
para comunicarnos sino la oportunidad de conocer
también para adquirir puntos de vista diversos y
conocimiento personal valorarlos; pudiéndose aplicar
a otras situaciones: un
del mundo. La anuncio de un tablón; la
competencia aprender a propuesta de un grupo de
aprender sitúa al alumnos/as; una exposición
alumnado en disposición • Las revistas, los periódicos
de continuar que se encuentran en la
Biblioteca , en soporte de
aprendiendo, gestionar papel o digital, ofrecen
sus propias capacidades múltiples posibilidades de
y manejar los recursos y trabajo desde la
las técnicas de trabajo interpretación, selección,
comparación de noticias,
individual. La
diferentes textos
competencia autonomía caracterizados por marcas
e iniciativa personal, textuales diversas e
desde la comprensión, intencionalidades variadas.
representación e • La revisión de una serie de
normas establecidas es un
interpretación de la tipo de texto que ofrece la
realidad pone al posibilidad de reflexionar
individuo en situación de críticamente, interpretar una
hacer un ejercicio de realidad y finalmente realizar
la lectura de una noticia desde
imaginación y le orienta diferentes enfoques permite
en la resolución de situar al alumnado ante el
1
 problemas y en la toma texto escrito dándole la
de decisiones oportunidad de conocer
puntos de vista diversos y
valorarlos; pudiéndose aplicar
a otras situaciones: un
anuncio de un tablón; la
propuesta de un grupo de
alumnos/as; una exposición.

“La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para

dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por
tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo
y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.”

A partir de esta definición podemos establecer una serie de sup uestos básicos
que nos van a ayudar a definir y desarrollar la práctica educativa desde una
visión diferente a la actual, orientada a la adquisición y desarrollo de las
competencias básicas:

• Nuestro punto de partida para enseñar cualquier materia ha de ser la

presentación de una situación -problema de la vida real. Esta situación puede
ser propuesta por el docente, a partir de una cuestión o problema que ha
surgido en el contexto que además es motivante para el alumnado, o propuesta
por este último.

• Para resolver los problemas que presentan las diversas situaciones

hemos de tener en cuenta que existe una interrelación entre las competencias
básicas. En los currículos de Primaria y Secundaria podemos comprobar cómo
cada competencia contribuye al desar rollo de las demás en mayor o menor
medida.

• Las competencias básicas están formadas por componentes de

conocimientos, habilidades y actitudes que actúan de forma integradora en la
resolución de la situación-problema. Por lo tanto, hemos de tenerlos en cuenta
tanto a la hora de aplicar un esqu ema de actuación en un contexto determinado,
como a la hora de evaluar el grado de competenci a que adquiere una persona
para realizar una tarea de manera eficaz.

• Las estrategias metodológicas que mejor contribuyen a la enseñanza de

competencias son las que parten de enfoques comunicativos.

Las competencias básicas en la educación

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¿Cómo las definimos?
Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización
obligatoria.
El término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino
que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber"
al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez
cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una
serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado
laboral de manera satisfactoria.
Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de
primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de
aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá
conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el
aprendizaje de esa área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de
la asignatura.
Y es que, a partir de ahora, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia,
como los criterios de evaluación, la organización de la institución, la participación
de las familias... todos los aspectos formales y no formales que afectan a la
educación de los jóvenes en nuestro país se orientan hacia la adquisición final de lo
que la Ley denomina Competencias Básicas.
Este término, presente en nuestro sistema educativo desde su introducción en el
currículo tanto de educación primaria como secundaria, se refiere a aquellas
competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
Aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De este modo, el currículo de las áreas
o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera
que cada una contribuya, en mayor en mayor o menor medida, al desarrollo y
adquisición de ocho competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?

-Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de educación que
requiere la sociedad actual. Una educación y formación que, más que enfocada a la pura
adquisición de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que
resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida

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diaria. Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en
un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos
aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles
situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.

Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño

de las áreas de aprendizaje, sino que también implica un cambio en la organización escolar,
ya que ésta contribuirá también a la adquisición de las competencias básicas.

Las Competencias

 Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia

supone que el alumno es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en
los diferentes contextos. Debe permitir formarse juicios críticos, generar ideas y
adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse
en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan
el poder desenvolverse en contextos diferentes.
 Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar
números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la
información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana
como del mundo laboral.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la
habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la
salud, el consumo o la ciencia, dé modo que se sepa analizar, interpretar y obtener
conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y
tecnológicos están en continuo desarrollo.
 Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se
refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a
la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los
recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
 Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la
vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma
una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y
control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado,
el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.
 Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima,
creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades
relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al alumno tener
una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a
lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

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  Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se
incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,
expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes
puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo,
en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
 Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones
culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias.
El modelo educativo. basado en Competencias, plantea el reto de lograr estimular la
creatividad, la innovación, la potencialidad que tiene el ser humano para ir más allá
de lo que la cotidianeidad demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser
capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder
desarrollarse de una mejor manera (Ortega, 2008), como producto de un trabajo que
integre la comunicación, explicite las metodologías de trabajo, considere los
contenidos (dominios de conocimiento) como instrumentos o herramientas para el
desarrollo de la personalidad del sujeto; de manera que todos estos aspectos incidan
en la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, tomando en cuenta el
perfil del alumnado, para el desarrollo progresivo del currículo en los distintos
programas educativos, donde los criterios de evaluación han de informar sobre los
tipos y grados de aprendizaje alcanzados y permitir el analizar el por qué y para qué
son necesarios y útiles los contenidos de trabajo que se presenten.
El desarrollo de las Competencias sólo será posible en tanto los docentes conozcan
y desarrollen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual demanda de éstos
(Alonso y Gallego, 2010) el que ayuden a los educandos a resolver problemas
reales, a distinguir lo superficial de lo significativo, a que se conozca más a sí
mismo, así como sus capacidades, cualidades y limitaciones, ya que para el
desarrollo de las Competencias, el educando no solo debe saber manejar sus saberes
(conocimientos), sino que también debe tener bajo control sus interacciones
sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe
ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y los sentimientos de los
demás (Ortega, 2008)

El nuevo modelo educativo debe procurar una cualificación del individuo que le permita
emprender acciones de planificación, ejecución y control autónomos (Rial, 2007), así como, utilizar
los conocimientos y las destrezas y relacionarlos con los procesos y los productos ligados a la
motivación (Frade, 2009), lo que significa potenciar un proyecto ético que fortalezca la unidad e
identidad de cada ser humano; contribuir a desarrollar un espíritu emprendedor, a nivel individual
y social; orientar las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación; facilitar el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades y pensamiento complejo; contribuir a formar personas integrales,
holísticas (Tobón, 2007)

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A diferencia del diseño curricular tradicional, donde los conocimientos se apilan unos sobre otros
(Vrancken, 2006, Núñez, 2003), en el caso de las competencias el desempeño es el reflejo de cómo
se han logrado articular los saberes, las actitudes y las aptitudes del individuo para que éste logre
dar un salto cualitativo donde el todo es algo totalmente diferente a la suma de las partes, puesto
que la capacidad de respuesta del individuo está determinada a través del perfil de salida, no en el
resultado de una suma parcial de “pequeños desempeños”. El modelo curricular no deja de lado
las unidades constitutivas de aprendizaje, pero no las ve como entes aislados que se agregan en
una suma cuantitativa, sino como parte de una acumulación cualitativa. En este sentido, las
unidades constitutivas del aprendizaje no son eslabones de una cadena, son cadenas por sí
mismas que unidas producen una cadena de distintas características a cada una de sus
antecesoras. El diseño curricular por competencias se debe considerar desde una perspectiva
dialéctica, donde las etapas que se van “alcanzando”, potencian exponencialmente hacia nuevos
comportamientos y nuevas competencias cada vez más complejas. Dado que el desempeño en
una tarea implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto es indicativo de que el
logro de la tarea conlleva a cambios en cualesquiera de los elementos constitutivos y, a su vez, el
cambio en cualesquiera de los elementos constitutivos de la tarea afecta en su desempeño
(Núñez,2003), es decir, la modificación de uno sólo de los elementos con que se pueda describir
una competencia o manifestarse su desempeño, afectarán irremediablemente a todos los
componentes de la misma, de ahí el carácter complejo de éstas.

Referencia Bibliográfica

-Las competencias básicas en la educación | EID : Ser docentes hoy | educ.ar

- Fernando Bringas de la Peña Consuelo Curiel Viñambres Eva Secunza Aranguren( 2008). “Las
competencias Básicas en el área de Lengua y Literatura”.

-José Ángel García ( 2015) “MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:

IMPORTANCIA Y NECESIDAD”