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COMPRENSIÓN DE LECTURA
¿Qué es leer? Etimológicamente, proviene del verbo latino legere (coger, escoger, recoger); conceptualmente, leer
significa interpretar la realidad.

Leer es el acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas, fenómenos, y mediante el cual también se
devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa y un gráfico, un texto.

EL TEXTO: Es el tejido de palabras, frases u oraciones y de párrafos que permiten la comunicación sobre un
referente.
1. Etimológicamente, deriva del latín textum que significa “tejido”
2. Lógicamente, todo texto es un tejido de términos, proposiciones e inferencias.
3. Lingüísticamente, es un conjunto de párrafos que trata de un tema de forma total.

ESTRUCTURA
Texto
Están formadas por signos gráficos, Se encuentran entre un
----- Párrafos palabras, frases u oraciones que punto y aparte y otro punto
----- contienen sentidos o ideas y aparte

TIPOS DE PÁRRAFOS

1. P. fundamental: contiene la idea principal del texto y su ubicación podría estar al principio, centro o final de
la lectura.

2. P. de enlace: unen las ideas del autor, para darles direccionalidad, desarrollo; explicación, ejemplificación al
párrafo fundamental. Estos párrafos otorgan coherencia y cohesión. Contienen las ideas secundarias.

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS EN EL PROCESO DE LA LECTURA

1° Lectura inicial: es el primer proceso y tiene como objetivo formar una visión global del contenido del texto y
que se identifique el tema central. En esta lectura se pretende reconocer las ideas más importantes y no memorizarlas,
por eso la lectura ha de ser muy rápida. Solo interesa identificar el asunto del texto y no sus detalles.

TEMA: Es el marco de referencias sobre el cual gira la idea principal, las ideas secundarias y los detalles.
 Preguntas orientadoras: ¿De quién o de qué se habla básicamente? ¿En torno a qué giran las ideas del texto?
 Características: es una idea general, directa y globalizante.
 Redacción: palabra o frase

TEXTO I
Un puñado de arena contiene unos 10.000 granos, un número superior al de las estrellas que podemos ver a simple
vista en una noche despejada. Pero, el número de estrellas que podemos ver es solo una mínima fracción del número de
estrellas que existen. Las que nosotros vemos de noche son un pequeño resumen de las estrellas más cercanas, en cambio
el cosmos tiene una riqueza que supera toda medida. El número total de estrellas en el universo es mayor que todos los
granos de arena de todas las playas del Planeta Tierra.

El tema del texto es

TEXTO II
Tenga un ideal en la vida, un motivo para luchar, un sueño para realizar y tendrá una razón para vivir; descubramos
nuestros sueños y vivamos para verlas con los pies en la tierra, con el alma en las estrellas. Y recuerda que cada uno se
convierte inevitablemente en lo que piensa de uno mismo, pues lo que la mente del ser humano puede crear y creer, su
corazón lo logrará.

El tópico del texto es

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2° Lectura analítica: esta lectura consiste en los procesos de abstracción, disquisición, análisis, comparación,
inferencia e identificación de las relaciones microtextuales entre las unidades informativas del texto. Como
consecuencia de este análisis se descubre o desprende la idea principal.

IDEA PRINCIPAL: es la idea esencial del discurso.

 Pregunta orientadora: ¿Qué es lo más importante que se ha dicho del tema?
 Características: es una idea general, jerarquizada y subordinante; debe contener al tema y, además, ouede ser
explícita o implícita.
 Redacción: Oración bimembre y, eventualmente, una frase.

LAS IDEAS SECUNDARIAS: son las unidades informativas que explican, desarrollan, justifican, analizan o
completan a la idea principal. Sin ellas el emisor no tendría ninguna posibilidad de desarrollar su idea principal o
convencer a sus receptores.
Pregunta orientadora: ¿Cómo se explica y/o justifica la idea principal?

TEXTO III
Si digo; “el libro que hay arriba a la mano izquierda es rojo”, resulta de todo punto natural suponer que la expresión
“el libro rojo que hay arriba a la mano izquierda” hace referencia precisamente a este libro, o lo nombra, y que lo que
del libro en cuestión se predica es “que es rojo”. Se da cuenta de todo ello diciendo que la expresión “el libro que hay
arriba a la mano izquierda” es el sujeto y la expresión “es rojo”, el predicado.
Si digo; “el cuadrado redondo no existe” ¿Puede afirmarse asimismo que, “el cuadrado redondo” refiere o da nombre
a un cuadrado redondo?, porque a decir verdad, no puede nombrarse algo que no existe. Nombrar es dar nombre a algo
y si este algo no existe, no es posible nombrarlo.

El texto versa sobre

La idea cardinal del texto es

EJERCICIOS DE APLICACIÓN
TEXTO I

Todo buen lector entiende, comprende, deduce y extrae sus propias ideas a partir de la lectura, aunque no todas
despiertan las tímidas cualidades que cautivas, esperan la liberación de la cárcel de la negligencia y de su guardián el
pesimismo. Las referidas cualidades, tales como los niños que necesitan de buenos padres que los críen y orienten, y sus
potencialidades reflejan en la buena educación recibida en la escuela de la lectura y reforzada en el reino de las
bibliotecas.
La lectura alimenta el intelecto. Los libros, depósitos de cultura, contiene los avances científicos de la humanidad,
cuyos integrantes más representativos se han encargado de imprimir en millones de páginas amarillas que son
menospreciadas por personas cuyo intelecto aún vive en la cuna de la ignorancia por falta de “alimentación” y madurez.

1. El texto trata

2. La idea capital del texto es

3. Según lo vertido en el texto una idea incompatible es

A) el intelecto de quienes no leen se encuentra en situación de atrofia.
B) el menosprecio es causa de atrofia intelectual de algunas personas.
C) los grandes intelectuales están reñidos con la actitud pesimista.
D) la imaginación encuentra su potencia en ausencia del pesimismo.
E) toda lectura puede despertar nuestras cualidades intelectuales.
4. Todo buen lector, según el texto,
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A) puede hacer extraordinarias deducciones a partir de sus conclusiones.

B) espera ser liberado de la cárcel de la negligencia y su guardián el pesimismo.
C) ha ido escalando a niveles superiores y complejos de su actividad intelectual.
D) es capaz de convertirse en excelente padre e infundir optimismo en sus hijos.
E) ha logrado fugar de la prisión del pesimismo y de su custodia, la negligencia.

5. A partir del texto se podría sostener que

A) el intelecto mantiene una relación directamente proporcional a la lectura.
B) el intelecto mantiene una relación inversamente proporcional a la lectura.
C) el nivel intelectual no depende de ningún tipo de lectura sino de la educación.
D) las lecturas básicas son estímulos para los intelectuales de máximo rendimiento.
E) los libros, depósitos de cultura, contiene los avances científicos de la humanidad.

6. El cautiverio del cual se hace referencia

A) está íntimamente ligado al pesimismo.
B) es del intelecto respecto de la negligencia.
C) es del intelecto respecto del pesimismo.
D) es del intelecto respecto de la euforia.
E) es del intelecto respecto del lector.

7. ¿Cuál podría ser un título adecuado para el texto?

A) Las cualidades del buen lector
B) El intelecto y la educación
C) La lectura como alimento del intelecto
D) La lectura como alimento del pesimismo
E) La lectura como libertad del buen lector

TEXTO II

Con frecuencia somos testigos de la recargada y torturante labor de los niños en sus hogares para realizar su
aprendizaje, el cual consiste, en la mayoría de los casos, en el copiado de páginas integras de un libro de texto. Esta
práctica contradice la finalidad de la educación, proceso en el que los niños, ayudados por el maestro, dirigen su propio
desarrollo.
Posiblemente, algunos maestros, olvidando su cometido, les imponen un trabajo superior a sus fuerzas, que no guarda
relación con la técnica de la educación, con la evolución mental del niño ni con la forma de poner al educando en la
situación de aprender por sí mismo.
La clase debe ser para ellos –con su poder de creación, de autodominio, de actividad disciplina y de libertad con
responsabilidad- formadora de su personalidad. El maestro, con todos los recursos profesionales a su alcance, despierta
el interés de sus discípulos con el objeto de crear situaciones que sirvan de estímulo a su acción educativa. Se constituye
así en un colaborador que ayuda a planificar, un orientador en la búsqueda y un guía en la selección de materiales. En
buena cuenta, tiende a que las lecciones dejen de ser tales y se transformen en aprendizaje, lo que significa solución de
problemas e investigación.

8. El asunto del texto es

9. La idea medular del texto es

10. Según el texto, la finalidad de la educación es

A) la búsqueda de soluciones a problemas mediante la creatividad.
B) la selección de estímulos adecuados para el aprendizaje.
C) el cultivo de la inteligencia del educando.
D) el trabajo coordinado de la escuela y el hogar.
E) que el niño dirija su propio desarrollo con la guía del profesor.

11. Según el auto, el maestro, en un proceso educativo adecuado, debe

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A) orientar al niño en la solución de sus problemas personales.

B) crear situaciones que estimulen el aprendizaje.
C) permitir el desarrollo del espíritu del niño.
D) ayudar al niño en la planificación de los resultados.
E) reforzar en el niño su sentido de responsabilidad.

12. Según el párrafo, el copiado mecánico de los textos es una negación de la educación porque
A) anula su interés por situaciones y problemas difíciles de resolver.
B) impide el desarrollo creador del niño.
C) restringe su libertad, imponiéndole criterios ajenos.
D) presenta al niño los problemas ya resueltos.
E) convierte al niño en un mero repetidor de contenidos.

13. ¿Cuál de las situaciones siguientes pudo haber influido principalmente en el autor para escribir el texto?
A) La imposibilidad de algunos padres para ayudar a sus hijos en la tareas escolares
B) La frecuente inasistencia de los profesores a la escuela
C) La cantidad de tareas que el niño lleva a casa
D) El descuido del verdadero sentido de la educación por parte de algunos docentes
E) La indisciplina fomentada por la rivalidad de los niños en el aula

14. Según el autor, la clase debe ser para el niño

A) un vivero de experiencia creadoras.
B) una situación donde se ensaya efectivas técnicas de educación.
C) una lección fundamental orientadora.
D) una actitud formadora de su personalidad.
E) un proyecto original para el desarrollo mental del niño.

TEXTO III

Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso fisiológico que tenga lugar automáticamente. Piaget
tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin más al niño con
experiencias y ofreciéndole un medio estimulante. Estrictamente hablando, Piaget no fue ni un maduracionista (alguien
que cree en el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree en el desarrollo
de una persona que está determinado primordialmente por el ambiente social o físico). Esto es, creía que el desarrollo
cognitivo es el resultado de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a
medida que el niño evoluciona.

15. El tema del texto es

A) el papel del ambiente en el desarrollo.
B) la interacción ambiente-maduración.
C) la orientación científica de Piaget.
D) el desarrollo intelectual según Piaget.
E) el ambientalismo y maduración.

16. Señale la alternativa con mayor número de términos que deberían incluirse en la idea principal.
A) interacción-maduración-ambiente-crecimiento
B) ambiente-maduración-interacción-estimulación
C) maduración-cognitivo-crecimiento-interaccionismo
D) maduración-ambiente-cognitivo-interacción
E) Piaget-niño-evolución-proceso

17. Desarrollo cognoscitivo es sinónimo de desarrollo

A) físico. C) interaccionista. E) evolutivo.
B) ambiental. D) intelectual.

18. De acuerdo con el texto, la estimulación es un factor suministrado por

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A) la fisiología. C) el desarrollo. E) la cognición.

B) el crecimiento. D) el ambiente.

19. Según el enfoque maduracionista

A) el organismo determina el desarrollo intelectual.
B) el ambiente es favorable al desarrollo del niño.
C) este se caracteriza por el desarrollo intelectual.
D) el ambiente es favorable al desarrollo cognitivo.
E) se requiere de la estimulación del ambiente.

TEXTO IV

Realizar una investigación, sobre todo la investigación científica, exige de la persona que la desarrolle un proceso
previo de planificación. Este proceso debe iniciarse con la determinación de los propósitos que se desea alcanzar, por
supuesto, luego de definido el problema que motiva la investigación. Se debe seguir un modelo referencial o paradigma,
así como la aplicación práctica de sus resultados a corto, mediano y largo plazo.
El hecho de plantearnos correctamente las preguntas iniciales de la investigación o que nos sean planteadas como
ayuda, tarea o reto; implica, simultáneamente, tanto el delineamiento de una orientación progresiva de operaciones
racionales encaminadas a la solución de un problema como también el establecimiento progresivo de puntos de apoyo
para su ejecución.
Al referirse a esa serie concatenada de preguntas que se plantean como ayuda, se indica cómo se determina la
orientación que deben seguir las tareas seleccionadas y que, a la vez constituyen la estrategia para la búsqueda de la
solución del problema planteado.
Este análisis de tareas ordenadas secuencialmente permitirá plantear los propósitos, además debe hacerse en función
de lo que se desea lograr en diferentes momentos y niveles de ejecución. Estos niveles se expresa como la finalidad,
equivalente a un objetivo terminal; los fines, equivalentes a los objetivos generales; y los objetivos, equivalentes a los
objetivos específicos.

20. El enunciado que mejor resume el texto es

A) las tareas ordenadas conducen a metas eficaces en la vida de toda persona.
B) las investigaciones deben tener como base una orientación paradigmática.
C) los objetivos se clasifican según los diferentes tipos de investigación.
D) lograr los objetivos de una investigación exigen un trabajo previo de planificación.
E) la solución de problemas requiere análisis ordenados según el nivel de dificultad.

21. En la planificación de una investigación, los propósitos se determinan luego de definir

A) la finalidad B) las tareas C) el problema
D) el modelo E) los niveles

22. Se infiere que el paradigma que se toma en cuenta al definir la estrategia de la investigación es el modelo
A) de ejecución B) teórico C) práctico
D) de selección E) terminal

23. La secuencia válida en el desarrollo de la investigación es

A) pregunta - orientación progresiva - solución de problemas
B) tareas - estrategias - planificación
C) planificación - tareas - preguntas iniciales
D) objetivo específico - aplicación práctica - problema
E) tarea - objetivo específico - estrategia

24. El enunciado incompatible con el texto es el siguiente:

A) El planteamiento correcto de preguntas ayuda en la solución de problemas
B) La definición del problema da inicio al desarrollo de una investigación científica
C) Es imposible lograr metas en diferentes etapas del desarrollo de la investigación
D) Las tareas son desarrolladas en base a un orden concatenado de preguntas planteadas
E) Los propósitos de la investigación se logran en base a un proceso previo de planificación
TEXTO V
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Créalo o no, recientes estudios demuestran que mientras más nos valemos de la tecnología para hacer cálculos
matemáticos u operativos, nuestra memoria se empobrece de manera continua. En la actualidad está comprobado que el
entorpecimiento disminución de nuestra memoria tiene una relación directa con el uso que hacemos de las computadoras
y otras herramientas informáticas: mientras más nos acostumbramos a ellas, nuestra mente se vuelve menos ágil. El
problema ha llegado al punto de que la más sencilla información necesaria para el desenvolvimiento diario en sociedad
- nombres, mensajes, citas - desaparezca en las fatigadas nieblas de los cerebros ociosos.
La neurobióloga Toshiyuki Sawaguchi, por ejemplo, ha llegado a una conclusión pesimista y definitiva. "A los
jóvenes de hoy los amenaza la necesidad; no desarrollan su inteligencia como debieran". Y es que a su entender hoy por
hoy la gran mayoría de estudiantes está completamente sometida por el uso de calculadoras y computadoras. "Si se usan
las computadoras como una suerte de memoria externa, sostiene por su parte Pam Briggs, docente de la Universidad de
Northumbria: la memoria interna, la memoria natural y biológica, podría verse amenazada".

25. El tema central trata fundamentalmente sobre

A) los problemas que enfrentan la memoria y la tecnología en el nuevo milenio.
B) la necesidad de usar adecuadamente la memoria y desarrollar la tecnología.
C) el empobrecimiento de la memoria por su dependencia de la tecnología.
D) el uso exagerado de las calculadoras y el empobrecimiento del cerebro humano.
E) los cerebros empobrecidos por el uso de la computadora en los tiempos modernos.

26. Sometida tiene en el texto el sentido de

A) dominada B) esclavizada C) aniquilada
D) desmemoriada E) desconectada

27. Del texto se desprende que, para no empobrecer nuestra memoria, debemos
A) ejercitarla B) alimentarla C) actualizarla
D) enriquecerla E) atenderla

28. Habituarse a las computadoras lleva a la mente, según el autor, a cierto:

A) cansancio B) anquilosamiento C) desinterés
D) agotamiento E) desapego

29. Se entiende que, según el autor, las computadoras se emplean intelectualmente:

A) de diverso modo teórico y práctico
B) para imprimir datos, agendas y citas
C) para amenazar a los jóvenes estudiantes
D) para desarrollar a la sociedad moderna
E) como una especie de memoria externa

TEXTO VI

Las raíces del lenguaje oral se pueden encontrar en la charlatanería infantil en los primeros meses de vida.
En efecto, incluso los pequeños sordos comienzan a parlotear desde el principio de su vida, y en los primeros
meses todos los infantes emiten los sonidos que se encuentran en los repertorios lingüísticos remotos de sus
lenguas maternas. Pero a principios del segundo año, la actividad lingüística es diferente: comprende (en
naciones de habla inglesa) la expresión punteada de palabras aisladas: "Mami", "perro", (doggi) "papi",
"galleta" (coolie) y antes de mucho tiempo, la concatenación de pares de palabras para formar frases
significativas: "come galleta", “adiós mami", "bebé llora". Pasado otro año, el infante de tres años expresa
secuencias de mucha mayor complejidad incluyendo preguntas, “¿cuándo me levanto? "; negaciones, "no
quiero irme a dormir", y oraciones con cláusulas, "me tomo la leche antes de la cena, ¿sí? Y a la edad de
cuatro o cinco años el infante ha corregido desaciertos sintácticos en esas oraciones y puede hablar con notable
fluidez en formas que se parece mucho a la sintaxis del adulto.

30. El texto trata fundamentalmente a cerca de

A) Evolución de la lengua materna de los niños.
B) La importancia de la charlatanería.
C) El proceso progresivo en el lenguaje oral del niño.
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D) Las primeras palabras que pronuncia un infante.

E) El complejo lenguaje que presenta los niños en los primeros meses

31. Una afirmación expresada en el texto es

A) los infantes sordos parlotean desde que nacen.
B) los dos primeros años el infante solo parlotea.
C) el lenguaje del niño en los primeros años es simple.
D) a los cinco años el niño ha desarrollado su sintaxis a plenitud.
E) los niños sordos sólo tienen capacidad para parlotear.

32. Se desprende del texto que

A) la charlatanería infantil implica deficiencias en el lenguaje oral.
B) las preguntas que el niño hace a los tres años son más complejas que a los dos años.
C) el lenguaje oral en el niño se desarrolla desde lo simple a lo complejo.
D) la diferencia sintáctica entre el niño de 4 años y el adulto es abismal.
E) las raíces del lenguaje oral puede hallarse en la charlatanería infantil.

33. La expresión: “Charlatanería infantil", sería equivalente a

A) conversación B) balbuceo C) gemido D) confusión E) embrollo

34. De acuerdo al contenido textual, es muy probable que el fragmento pertenezca a un

A) capítulo sobre normas gramaticales
B) comentario sobre problemas de conducta infantil.
C) capítulo sobre habilidades lingüísticas.
D) capítulo sobre problemas de aprendizaje.
E) capítulo sobre la historia de la lingüística.

Profesor Franklin ARELLANO CÉSPEDES

942273577 / arellano_333@hotmail.com