Sesión 4°

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo reaccionan las neuronas ante un estímulo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Sustenta el mecanismo de funcionamiento del sistema de
FÍSICO BASÁNDOSE conocimientos sobre los coordinación.
EN CONOCIMIENTOS seres vivos, materia y
SOBRE LOS SERES energía, biodiversidad, Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los
VIVOS, MATERIA Y Tierra y universo. estímulos y la función de los órganos sensoriales.
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente entrega una pequeña linterna a cada equipo. Indica que un estudiante del equipo se coloque delante
de un compañero y que ambos procedan de la siguiente manera:
1. El estudiante ilumina con la linterna los ojos de su compañero. Observan qué sucede con el tamaño de sus
pupilas.
2. Intercambian roles y repiten el procedimiento.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucedió con las pupilas al iluminar los ojos con la linterna?
 ¿Cuál es el estímulo en este caso?
 ¿Cuál es la respuesta?
 Los estudiantes escriben sus respuestas en un papelógrafo.
DESARROLLO ( 55 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que peguen en la pizarra lospapelógrafos elaborados con sus repuestas.
 El docente indica a los estudiantes que lean las páginas 98 y 99del libro de texto.
 El docentepidea los estudiantesque, en forma ordenada,expliquen las respuestas del papelógrafo relacionado
con la información que leyeron en el libro.
 Al finalizar la exposición utilizando los papelógrafos, el docente refuerza o corrige los datos expuestos por los
estudiantes, relacionando la información de sus observaciones en la actividad con el contenido teórico
expuesto. Da las respuestas adecuadas a las preguntas iniciales.
 Seguidamente, el docente proyecta el video del sistema nervioso
https://www.youtube.com/watch?v=9pWW5GMaO0M(solo hasta los 5:35 minutos).
 El docente, después de la proyección del video,pregunta a los estudiantes cuáles son las ideas más
importantes sobre el tema proyectado.
 El docente anota en la pizarra las respuestas dadas por los estudiantes.
 El docente les pide a los estudiantes que lean en forma ordenada las páginas 100 y 101 del libro.
 Después de la lectura, el docente junto con los estudiantes relacionan la información obtenida del video con los
datos brindados en el libro de texto.
 El docente acompaña a los estudiantes en la elaboración de un organizador gráfico del tema trabajado tomando
en cuenta los aportes realizados por los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que hagan un resumen y copien el organizador gráfico elaborado en la
pizarra.
 El docente indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 1, 2y 3 de la página 99 del libro de texto.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 1, 2 y 3de la página 101 del libro de texto.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.
Grupo Editorial Santillana.
 Video documental
Materiales: proyector, papelógrafo, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpia tipos, regla.
¿Puede el sistema nervioso central prescindir del sistema nervioso periférico?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Sustenta el mecanismo de funcionamiento del
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los sistema nervioso central y periférico.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS seres vivos, materia y
SERES VIVOS, MATERIA Y energía, biodiversidad,
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y UNIVERSO.
INICIO (25 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros.
 El docente entrega una hoja con un pupiletras a cada equipo y les da diez minutos para que lo completen y lo
relacionen con la imagen que presenta.
 El docente le pide a los estudiantes que peguen en la pizarra sus pupiletras y pregunta qué términos de los
indicados recuerdan en la actividad realizada y dónde se ubican.
 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿sabemos qué es y cómo funciona el sistema nervioso central y el
sistema nervioso periférico?
 El docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas mediante la lluvia de ideas.
DESARROLLO (85 minutos)
 El docente proyecta a los estudiantes un videosobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
https://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ(ver hasta el minuto 1:45)
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 104, 105, 106 y 107 del libro de texto.
 El docente les entrega un papelógrafo a cada uno de los equipos; estos elaboran un organizador gráfico sobre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico; para ello, tendrán en cuenta lo observado en el video y
lo leído en el libro de texto. Además ,solicita a los estudiantes que, al final de cada organizador gráfico, den un
ejemplo del funcionamiento del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico.
 El docente, al término del trabajo, pide a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y expliquen brevemente
su organizador gráfico y sus ejemplos.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes.
Para reforzar los conocimientos

Para los estudiantes que requieran mayor tiempo para lograr los aprendizaje, se le presenta una diapositiva, a partir
de la cual ellos pueden observar, leer, pasar y repasar un tema.
El docente acompaña y apoya el proceso del aprendizaje mediante el uso de estrategias de aprendizaje como el
análisis y argumentación.
http://es.slideshare.net/ivancelis1865/sistema-nervioso-central-y-periferico-sustancia-blanca-y-sustancia-gris
Nervioso Central
Médula
El estudiante observa la diapositiva, hace un resumen y luego explica.

Es necesario preguntar al estudiante sobre los términos que ha entendido y los que ya conoce
CIERRE ( 25 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que elaboren la información de los organizadores gráficos y que desarrollen las
actividades 1,2 y 5 de la página 103 del libro de texto.

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 1, 2, 3y 4de la página 105 del libro de
texto.
El docente pide a los estudiantes, traer para la siguiente clase vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un
perfume y pañuelos.

Recursos:
 Pupiletras
Materiales: proyector, plumones, papelógrafo, pizarra, plumones para pizarra, limpia tipos, regla.
ANEXO:
Pupiletras sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico
CRÁNEO
RAQUÍDEO
¿Tiene algún parecido el sistema nervioso de los animales con el de los humanos?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Analiza la importancia del
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS conocimientos sobre los funcionamiento del sistema nervioso en
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y seres vivos, materia y los seres vivos.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y energía, biodiversidad,
UNIVERSO. Tierra y universo.
INICIO (25 minutos)
 El docente plantea el siguiente caso:
Si una persona se golpea la cabeza repetidamente, puede ocasionarse un gran daño cerebral. ¿Por qué los
pájaros carpinteros pueden picotear múltiples veces un árbol sin sufrir daño en su cerebro?
El docente muestra atención a las ideas claves brindadas por los estudiantes y anota en la pizarra las
respuestas.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 110 y 111 del libro de texto (la lectura se realiza en
forma ordenada).
 Después de la lectura,el docente les da a los estudiantes un papelógrafo yplumones,y lesindica que elaboren un
organizador gráfico con la información del libro de texto, para diferenciar los tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados y para analizar las características principales de los órganos de los sistemas nerviosos en
vertebrados.
 Al terminarel trabajo en equipo, el docente solicita a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y un
integrante de cada equipo explica en forma breve el trabajo que realizaron; a la vez,respondela pregunta
planteada al inicio de la clase: ¿por qué los pájaros carpinteros pueden picotear múltiples veces un árbol sin
sufrir daño en su cerebro?
 Al concluir las exposiciones, el docente recogiendo la información brindada por los estudiantes,resalta los datos
más importantes de los organizadores gráficos, como por ejemplo:
Estructuras nerviosas de los invertebrados
 Red Difusa.
 Cordón nervioso.
 Sistema Ganglionar.
Los órganos de los sentidos, algunos receptores de los invertebrados:

 Los Estatocistos.
 Los ocelos.
 Los omatidios.
 Los órganos timpánicos.
El siguiente documento puede servir para orientar y ampliar sus conocimientos de usted como docente.
Extraído de la página web: http://amesweb.tripod.com/indexcastellano1.htm
Sistema Nervioso en los Vertebrados, partes y características de acuerdo a los grupos de animales.
El docente refuerza la respuesta dada por los estudiantes a la pregunta inicial, destacando que la organización del
sistema nervioso en los animales es diferente. En el caso del pájaro carpintero, este posee bolsas de aire entre el
cerebro y los huesos del cráneo, las cuales le permiten amortiguar los golpes producidos por los constantes picoteos
del ave.
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que hagan un resumen, en el cuaderno, del organizador gráfico trabajado.
 El docente y los estudiantes contrastan los conceptos adquiridos con los anotados inicialmente en la pizarra.

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 1,2, 3 y 4de la página 111 del libro de texto.

Recursos:
Materiales: papelógrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpia tipos, regla.
El acto y arco reflejo en los estímulos y las reacciones
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
MÉTODOS indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR Diseña estrategias para Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
CONOCIMIENTOS hacer indagación. instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables
y suficientes.
INICIO (15 minutos)
 Se forman equipos de trabajo de cincointegrantes.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando están caminando en la calle tranquilos y un perro
les ladra de manera sorpresiva? O ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una plancha caliente? ¿Saben
qué órganos funcionan cuando ocurren esos sucesos?
 Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista de cotejo.
 El docente pide a los estudiantesque leanlas páginas 121 y 122 del Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
4to grado de Educación (Laboratorio), sección “Aprenderé a”, “Fundamentación teórica” y “Materiales y
equipos”.
 Los estudiantes verifican el orden de sus materiales e instrumentos para trabajar la actividad de laboratorio
solicitada en la sesión anterior (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume y pañuelos).
 Los estudiantes, de manera ordenada, responsable y cuidadosa,realizan la práctica de laboratorio siempre
atento a las indicaciones del docente y leyendo con cuidado la secuencia de la guía de laboratorio, que a
continuación se presenta.
El umbral de un estímulo
Aprenderé a…
 Identificar el valor umbral en la percepción de un estímulo.
Fundamentación teórica
El valor umbral de un estímulo es aquel por debajo del cual no podemos percibirlo: existe un umbral para los
sonidos, para la cantidad de luz, para los olores, para los sabores. En general, para poder percibir un estímulo
es necesario que este posea una intensidad suficiente, que varía para cada tipo de estímulo y para cada
persona.
Materiales y equipos
 Una probeta graduada
 Una báscula de precisión
 7 vasos de plástico
 Una cucharita
 Agua
 Azúcar
 Un pañuelo
Procedimiento
A. Problematización
Es frecuente que al cabo de un tiempo de echarnos una colonia o un perfume determinado, dejemos de percibir
su olor, aunque las personas de nuestro alrededor sí lo hagan.
Para comparar el valor umbral de un estímulo de varias personas es necesario realizar un experimento en el
que cuantifiquemos los resultados, es decir, expresemos los resultados en forma de números que nos permitan
compararlos. A continuación, vamos a realizar esta valoración con el estímulo del sabor dulce.
B. Experimentación
1.- Tomen 6 vasos y numérenlos del 1 al 6. Pongan en cada uno 100 cm3 de agua.
2.- En el primero añadan 0,1 g de azúcar. En el segundo, 0,2 g de azúcar. En cada vaso vayan incrementando
la cantidad de azúcar en una décima de gramo, hasta que en el sexto pongan 0,6 g.
3.- En un séptimo vaso (rotulado como 0), pondrán únicamente agua. Será el vaso control.
4.- Venden los ojos a la persona que va a probar las soluciones y con la cucharita vayan dándole de los
diferentes vasos preparados.
5.- Quien hace la prueba no sabe qué solución probará. Deben darle siempre agua pura (vaso 0) entre cada
dos soluciones, aunque pueden dársela también varias veces seguidas para evitar que sepa que solución
probará.
6.- Es necesario aclarar con agua limpia la cuchara cada vez que el probador la utilice.
7.- Le darán la solución 1, la 2 y así hasta que el probador detecte el sabor dulce.
C. Análisis de resultados
 ¿Qué procedimiento sería más adecuado para expresar los resultados de forma que se puedan comparar
los umbrales de diferentes personas: una gráfica de barras, una lineal, un diagrama de sectores o una
tabla?
 Si dispusieran de un teclado electrónico con auriculares, y de un regulador de volumen que indica los
decibelios, ¿utilizarían la misma nota (por ejemplo, un La o un Mi) con diferentes personas para averiguar
su umbral auditivo, o creen que la nota no tiene importancia?
 En Educación Física se utiliza una forma parecida de experimentación para comprobar la capacidad de
salto, de carrera, de resistencia, o de fuerza que pueden hacer varias personas. Describan una de esas
pruebas, explicando su finalidad y algunos resultados reales que hayan obtenido en su clase.
 El docente asiste a cada equipo indicando, cuando lo requiera, la forma en la quedeben proceder.
 Los estudiantes deben leer las páginas 106, 107, 108 y 109 del libro de texto.
 Al finalizar la práctica, los estudiantes anotan en su cuaderno de experiencias los datos obtenidos en el trabajo
de laboratorio y sus conclusiones (como se indica en la página 122del Libro de texto Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 4to grado de Secundaria.
Para la ampliación de los conocimientos, el docente puede aclarar la diferencia entre acto reflejo y arco
reflejo.El siguiente video puede precisar estos dos conceptos y las características de cada uno.
https://www.youtube.com/watch?v=tk3ufzFDstw
Inmediatamente después de observar el video, el docente pide a los estudiantes que conversen sobre el acto reflejo,
luego acerca del arco reflejo y la diferencia entre el acto y el arco reflejo.
 Los estudiantes comentan ordenadamente las dificultades que tuvieron para desarrollar la actividad
y cómo las solucionaron.
 Además, emiten su opinión sobre el trabajo en equipo.

Los estudiantes elaboran en su cuaderno un informe sobre el trabajo realizado en el laboratorio, como se indica en la
página 122.( “Presentación del informe”, donde se menciona lo siguiente: Presenten un informe escrito, con sus
resultados, estrategias, análisis y ampliación)
Los estudiantes desarrollarán en el cuaderno las actividades de evaluación de las páginas 107 y 109 del libro de
texto Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Secundaria

- Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Secundaria .
2012.Grupo Editorial Santillana
Materiales: materiales de laboratorio (vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, un perfume y pañuelos), cuaderno,
lápiz, plumones y pizarra.
¿Pueden ser químicos los mensajeros?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Sustenta la importancia y cuidados para la
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los seres conservación adecuada del sistema
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS vivos, materia y energía, endocrino.
SERES VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, universo.
TIERRA Y UNIVERSO.
INICIO (15 minutos)
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. Luego, el docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante decimos que nuestro cuerpo segrega
adrenalina?
 ¿Por qué las mujeres secretan leche después del parto?
 Seguidamente, el docente pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en un papelógrafo y que luego lo
peguen en la pizarra.
 El docente proyecta un video sobre el sistema endocrino.
https://www.youtube.com/watch?v=r9MLaiSzz-o(proyectar solo hasta el minuto 3:20)
 A partir del video, los estudiantes dialogan por unos minutos acerca de las funciones del sistema endocrino.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 112 y 113 del libro de texto. Luego, el docente junto
con los estudiantes elaboran un esquema con las ideas clave a partir de la información obtenida del texto y
relacionan las preguntas iniciales:
 ¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante decimos que nuestro cuerpo segrega
adrenalina?
 ¿Por qué las mujeres secretan leche después del parto?
El docente solicita a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un mapa conceptual similar al de la pizarra.
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 de la página 113 del libro de texto.
 Para finalizar, los estudiantes exponen sus puntos de vista acerca de la importancia y cuidados para la
conservación adecuada del sistema endocrino.

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de la evaluación 2 de la página 113 del libro de texto.

Recursos:
 Video
Materiales: proyector,plumones, pizarra, plumones parapizarra, limpiatipos, regla.
¿Dónde se forman los óvulos?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa conocimientos sobre Discrimina las fases de la
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS los seres vivos, materia y energía, meiosis y la duplicidad del ADN.
SOBRE LOS SERES VIVOS, biodiversidad, Tierra y universo.
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
INICIO (20 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan observar en silencio, ordenadamente y con mucho respeto.
 El docente solicita a los estudiantes que, después de observar el video, definan las siguientes palabras:
https://www.youtube.com/watch?v=8KcvZnM8bNU
 Mitosis
 Cromosomas
 ADN
 Ovogénesis
 Meiosis
 Después que cada uno de los estudiantes logró definir las palabras mencionadas, se agrupan en 5 integrantes y
socializan sus definiciones para consensuar y obtener una de cada término.
 Los estudiantes escriben sus definiciones en un papelógrafo que luego pegarán y sobre cuyo contenido
expondrán (uno por equipo) en la pizarra.
 El docente anota las intervenciones en una lista de cotejo.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 134 y 135 del libro de texto.
 El docente realiza en la pizarra un esquema de los temas trabajados del libro de texto y la información adicional
obtenida del video.
 Pide a los estudiantes que realicen en su cuaderno un esquema sobre las fases de las meiosis y otros sobre la
espermatogénesis y la ovogénesis.
 Los estudiantes emplean los términos definidos y otros términos nuevos para completar sus esquemas.
Para ampliar los conocimientos delos estudiantes que lo requieran, el docente presenta la diapositiva sobre la
meiosis de tal modo que se detenga en aclarar cada uno de los procesos que se realizan en ella.
CIERRE (15 minutos)

 El docente consolida la información trabajada en la sesión y elabora un esquema en la pizarra, incluyendo las
características más significativas de cada fase, luego amplía el análisis sobre espermatogénesis y ovogénesis.
 Los estudiantes elaboran el esquema en su cuaderno.

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 4, 5 y 6 de la página 135 del libro de texto.

Recursos:
 Videos
Materiales: proyector, plumones, papelógrafo, pizarra, plumones para pizarra, limpia tipos, regla.
Ciclo reproductivo. Desarrollo embrionario
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
MÉTODOS indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
CIENTÍFICOS PARA
Elabora un procedimiento que permita manipular las variable
CONSTRUIR Diseña estrategias para independiente, medir la dependiente y mantener constantes
CONOCIMIENTOS las intervinientes.
hacer indagación.
INICIO (25 minutos)
 El docente les recuerda a los estudiantes las normas para la interacción del trabajo en equipo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
 Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente muestra a los estudiantes varias imágenes. Ver anexos.
DESARROLLO (85 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que, por equipos, formulen una pregunta por cada imagen. (Ciclo menstrual,
gestación y parto).
 Las preguntas serán anotadas en una hoja bond y el docente apoya en la identificación de la pregunta
susceptible a ser indagada
 El docente brinda pautas para el proceso de indagación de acuerdo a los aprendizajes esperados.
 Los estudiantes, luego de haber seleccionado la pregunta susceptible de ser indagada utilizando principios
científicos, anotan en un papelógrafo y empiezan a buscar respuestas razonables a sus preguntas.
 Los estudiantes buscan información, para ello utilizan los libros solicitados en la sesión anterior, el libro de texto
(páginas 136, 137, 138 y 139) o una computadora con acceso a Internet.
 El docente proyecta un video: https://www.youtube.com/watch?v=RVXTUPr_yPQ
 El docente indica que la indagación que realizarán podrá ser presentada mediante informes, esquemas o
dibujos, según el criterio del grupo.
 Los estudiantes seleccionan el procedimiento que van a seguir que permita obtener datos fiables y suficientes
para sustentar su indagación
 El docente escucha con atención a los estudiantes y acompaña el proceso en los grupos y absuelve dudas.
 El docente refuerza el tema brindando información acerca del funcionamiento y la importancia del sistema
reproductor en los seres vivos.
CIERRE ( 25minutos)
El docente solicita a los estudiantes que anoten los procesos realizados en su cuaderno de experiencias.

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 1, 2,4y 5 de la página 137 y las actividades
de evaluación 1, 2,3 y 4 de la página 139 del libro de texto.

Recursos:
 libros de consulta, imágenes sobre el ciclo menstrual y desarrollo embrionario.
 Video
Materiales: proyector,plumones, pizarra, plumones de pizarra, limpiatipos, regla.
¿Cómo cuidar nuestra salud sexual?
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Sustenta la importancia de conocer acerca de las
FÍSICO BASÁNDOSE conocimientos sobre los infecciones de transmisión sexual y los métodos
EN CONOCIMIENTOS seres vivos, materia y anticonceptivos.
SOBRE LOS SERES energía, biodiversidad,
VIVOS, MATERIA Y Tierra y universo.
ENERGÍA, Evalúa las implicancias del Asume una posición crítica a la falta de información e
BIODIVERSIDAD, saber y del quehacer interés para conocer las infecciones de transmisión
TIERRA Y UNIVERSO. científico y tecnológico. sexual.
INICIO (25 minutos)
 El docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué infecciones de transmisión sexual conocen?
 ¿Cómo cuidarnos de las ITS?
El docente escucha, toma nota de las respuestas de los estudiantes
 El docente pide a los estudiantes que lean la lectura “Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)”. Págs. 142 y 143
del libro de texto de 4to grado de Educación Secundaria.
 A partir de la lectura, el docente propicia el diálogo y la reflexión en torno a las ITS, va dando información y/o
datos acerca del aumento de la proporción de pacientes mujeres dentro de la población afectada con VIH y que
han desarrollado sida.
 Los estudiantes elaboran 4 propuestas y/o medidas para prevenir y afrontar las ITS y las presentan en papelotes
de manera gráfica o mediante esquemas en ppt u otro recurso.
 El docente proyecta un video sobre el embarazo en adolescentes. https://www.youtube.com/watch?
v=q_JUPnhhjnQ
 Luego de la proyección del video, pide la opinión de los estudiantes sobre el tema.
 El docente pregunta: ¿cómo pudieron evitar los adolescentes estos problemas?
 Los estudiantes asumen diversas posturas ante el hecho ocurrido y reflexionan sobre la importancia de
mantener una salud sexual con responsabilidad y la necesidad de estar informados para la toma de decisiones
fundamentadas.
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 144 y 145del libro de texto.
 Al término de la lectura, el docente entrega a cada equipo un papelógrafo, en el que los estudiantes elaboran un
organizador visual que resuma los métodos de prevención del embarazo.
 Los estudiantes pegan sus papelógrafos en la pizarra y se socializa mediante la técnica del museo.
 El docente, elabora un cuadro de resumen y refuerza el tema destacando la importancia del cuidado de la salud
sexual frente a las ITS.
CIERRE (25 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que socialicen la información trabajada en los equipos y que juntos
elaboren un slogan acerca del cuidado de la salud sexual.
 El docente junto con los estudiantes revisan los aspectos desarrollados en la sesión y resalta la necesidad de
diálogo entre padres e hijos acerca de los aspectos tratados en la clase así como la importancia de la
autoestima y autovaloración.

Elabora una carta dirigida a una amiga o amigo explicándole la importancia del cuidado de la salud sexual

Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
 Videos.
Materiales: proyector,plumones, pizarra, plumones parapizarra, limpiatipos, regla, papelógrafo.
¿Qué cultivó Mendel para descubrir las leyes de la herencia?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Fundamenta que los rasgos hereditarios se
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los encuentran determinados por genes que conservan
CONOCIMIENTOS SOBRE seres vivos, materia y su identidad.
LOS SERES VIVOS, energía, biodiversidad, Sustenta que aunque un carácter sea dominante los
MATERIA Y ENERGÍA, Tierra y universo. caracteres recesivos pueden manifestarse en el
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y fenotipo.
UNIVERSO.
INICIO (15 minutos)
 El docente lleva a la sesión un organizador visual que contenga las fotografías de los padres y de los abuelos
de los estudiantes. Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco miembros y asigna a cada uno un
papelógrafo. Pide que observen detenidamente los rasgos de sus parientes e indiquen a quiénes se parecen
más.
Luego les pide que comenten sus apreciaciones y que generen preguntas y posibles respuestas respecto a los
caracteres heredados. El docente copia las preguntas en la pizarra y muestra el siguiente video:“La genética:
documental completo”
(https://www.youtube.com/watch?v=gAcWu_g7TIA, revisado por última vez el 18 de febrero de 2015).
 Después de ver el video, los estudiantes están listos para responder preguntas como las siguientes, las cuales
son planteadas en una mesa redonda:
 ¿Por qué algunas personas se parecen más a sus abuelos?
 ¿Por qué tenemos ciertos rasgos de nuestro padre y otros de nuestra madre?
 El docente y los estudiantes leen las páginas 186 y 187 del libro de texto (Ministerio de Educación, Libro de
Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria . 2012).Luego pide a los estudiantes que
desarrollen un glosario escribiendo en su cuaderno las palabras que desconocen y buscando su significado con
ayuda de diccionarios y enciclopedias. Por otro lado, el docente, con ayuda de los estudiantes, realiza un mapa
conceptual que resuma las leyes de Mendel. El mapa puede presentarse como sigue:
 El docente y los estudiantes observan el video correspondiente a la primera ley de Mendel, obtenido de la
dirección electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html
Con base en el video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa “línea pura”?
2. Cuando se cruzan dos razas puras, ¿cómo son sus descendientes?
 El docente y los estudiantes miran el video sobre la segunda ley de Mendel, que aparece en la siguiente
dirección electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html.
Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.
1. ¿A qué se denomina “generación híbrida”?

2. ¿En qué porcentaje se presentan los genotipos y en qué porcentaje los fenotipos?
3. ¿Qué son alelos y qué son gametos?
 Luego el docente y los estudiantes observan el video sobre la tercera ley de Mendel, en la siguiente dirección
electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html
Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.
1. ¿En qué proporción resultan los fenotipos?

2. ¿A qué se denomina “autofecundación”?
 El docente hace un breve resumen de los conceptos tratados, mencionando las formas de aplicación práctica
de estas leyes en la vida cotidiana. Además, comenta los avances respecto al tema, proporcionados por la
genética actual.
 Luego, entrega a cada estudiante una hoja con la ficha de autoevaluación (anexo1). El docente da las
indicaciones necesarias para su desarrollo.
 También revisa la tarea dejada en la sesión anterior.

Desarrolla el siguiente ejercicio. Si del cruce de dos gatos negros, uno de sus cachorros resulta blanco, ¿Cómo se
explica este suceso? Construye en tablas las diferentes posibilidades para llegar a una conclusión.

Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria .
 Proyector y USB.
Materiales: fichas de autoevaluación, plumones, cuaderno, pizarra, papelógrafos, limpia tipos e impresiones de
fotografías.
¿Cómo saber si un bebé será niño o niña?
INDAGA MEDIANTE Diseña estrategias para  Justifica la selección de información que permiten
MÉTODOS hacer indagación. obtener datos fiables.
CIENTÍFICOS PARA  Verifica la confiabilidad de la fuente relacionada a su
CONSTRUIR pregunta de indagación.
CONOCIMIENTOS Genera y registra datos o Obtiene datos considerando y discriminando los necesarios
información para su indagación.
INICIO (15 minutos)
 Como una forma de repasar lo aprendido en la sesión anterior, los estudiantes, agrupados en equipos de cinco
miembros, escriben en papelógrafos proporcionados por el docente los símbolos utilizados para representar un
alelo, los diversos tipos de un carácter, la primera generación filial, la segunda generación filial, etc.
 Cada papelógrafo se pega en la pizarra y un miembro del equipo que lo elaboró explica brevemente su
contenido. El docente evalúa el grado de interés y la retención de lo aprendido.
 Luego, el docente introduce el tema de la herencia humana mostrando una imagen a color del cariotipo humano
(puede apoyarse con el anexo 3b) y hacelas siguientes preguntas:
 ¿Qué observamos en la imagen?
 ¿Podemos ubicar un cromosoma en la imagen y definirlo? ¿Cuáles serán sus funciones?
 Las respuestas dadas mediante “lluvia de ideas” son escritas en la pizarra. Al finalizar la sesión, se cotejan con
lo aprendido.
 El docente solicita a los estudiantesque lean las páginas 192 y 193del libro de texto(Libro de Ciencia Tecnología
y Ambiente de 4° grado de Educación Secundaria. 2012).Luego, en un aula con computadoras y acceso
aInternet, desarrollan la “Actividad de hacer los cariotipos”
(http://www.biologia.arizona.edu/human/act/karyotyping/patient_a/final_noform.html). Con ella aplican los
conocimientos sobre la herencia humana y el cariotipo humano, emulando el trabajo de los médicos en los
centros de salud.
 Los estudiantesrealizan también el experimento siguiente:
El genotipo y el fenotipo
1. Con la ayuda de un espejo o de un compañero o compañera, determinen en cada uno la presencia de
rasgos genéticos señalados en el cuadro de características humanas. Anótenlos.
2. Luego, escriban el genotipo probable para cada carácter. Empleen letra mayúscula y minúscula,
respectivamente. Cuando no sea posible determinar con certeza si el genotipo de un carácter dominante es
homocigótico o heterocigótico, usen un guion en lugar de uno de los alelos(A_).
3. Elaboren un cuadro como el siguiente con el número de estudiantes que presentan cada rasgo genético.
Característica Número de estudiantes

Genotipo personal
fenotípica Dominantes Recesivos
4. Calculen el número de genes dominantes y genes recesivos en el aula.

5. ¿Qué rasgos son los más comunes en el aula?
Fuente: Ministerio de Educación Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación

Secundaria. 2012 (página 193). Lima. Grupo Editorial Santillana.
 En todo momento, el docente guía a los estudiantes en la realización de la actividad y del experimento,
proporcionando la información que haga falta (por ejemplo,recordándoles los conceptos de alelos homocigotos
y heterocigotos).
 Luego, el docente y los estudianteshacen una lectura conjunta de las páginas 194 y 195 del libro de texto
(Ministerio de Educación.Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación Secundaria . 2012),
que tratan sobre las mutaciones, sus causas y efectos, así como la herencia de estas.
 El docente amplía la información y, para ello, se apoya en láminas a color que presenten especies con diversos
tipos de mutaciones. Luego, pide a los estudiantes que desarrollen la práctica contenida en el anexo3a.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantesexponen sus dudas, opiniones y aportes sobre los temas tratados. El docente los escucha con
atención y trata de resolver sus dudas.Al mismo tiempo, relaciona los temas con situaciones reales (por
ejemplo, la utilidad del análisis del cariotipo para diagnosticar y tratar a personas que tienen problemas de
infertilidad o las mutaciones que degeneran en cáncer en seres humanos).
 Por último, el docente lee las preguntas iniciales escritas en la pizarra y busca responderlas junto con los
estudiantes.

Determina qué grupo sanguíneo tendrán los descendientes de un hombre grupo AB con una mujer grupo
O.Construye los cuadros que sean necesarios.
El docente pide a los estudiantesque lleven para la próxima sesióndos cartulinas gruesas, plumones de colores y
tijeras.

Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria .
2012.Grupo Editorial Santillana.
 Documento del anexo 3.
Materiales:
Papelógrafos, láminas a color, limpiatipos, pizarra, plumones, espejos de mano, cuadernos.
¿Cómo probamos la evolución?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa  Sustenta la importancia de la biología
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los seres molecular para confirmar la teoría
CONOCIMIENTOS SOBRE vivos, materia y energía, evolutiva a partir del estudio de restos
LOS SERES VIVOS, biodiversidad, Tierra y fósiles.
MATERIA Y ENERGÍA, universo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
INICIO (15 minutos)
 El docente realiza las siguientes preguntas para recordar la sesión anterior:
-¿Cuál es la teoría sobre la evolución más aceptada actualmente?
-¿Compartes los postulados de esta teoría? ¿Por qué?
-¿Cómo probarías que es la correcta?
 Luego los estudiantes observan con atención al siguiente video: “Pruebas de la evolución”
(https://www.youtube.com/watch?v=_zekEgaN8Wc, revisado por última vez el 24 de abril de 2015).
 Después de ver el video, los estudiantes están listos para responder las siguientes preguntas, las cuales son
planteadas en una mesa redonda:
-¿Un fósil se refiere únicamente a dinosaurios?
-¿Cómo prueba el ADN la evolución?
-¿Cómo contribuye la microbiología para confirmar o refutar la teoría de la evolución?
 El docente y los estudiantes leen “Evidencias de la evolución” de las páginas 216 y 217 del libro de texto: Libro
de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.̊ grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2012).
 Luego el docente entrega a cada estudiante una imagen sobre las pruebas de la evolución (ver Anexo 1), pide
que se reúnan en grupos, buscando tener al menos una imagen sobre las distintas evidencias de la evolución.
 Las imágenes puedes descargarlas de las direcciones electrónicas citadas en el Anexo 1.
 Una vez reunidos los grupos, deberán realizar una presentación en un papelógrafo, ya sea un mapa
mental, esquema u otro organizador gráfico, en el cual intervengan las imágenes, las pruebas a las que
representan y una breve explicación sobre estas.
 Luego prestan atención al siguiente video:” Evidencias biogeológicas de la evolución”.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bYDs0_lVzsQ
 Se les plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué las llamas y vicuñas no tienen joroba?, los estudiantes darán
respuestas a la pregunta a partir de la información obtenida del video.
Después, los estudiantes desarrollan las actividades de evaluación de la página 213 del libro de texto: Libro de
Ciencia Tecnología y Ambiente de 4.° grado de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2012).
CIERRE (15 minutos)
El docente hace un breve resumen de los conceptos tratados, mencionando las diferentes restos fósiles como la
base de evidencias para dar explicaciones a la evolución de los seres vivos. Luego, entrega a cada estudiante una
hoja con la ficha de autoevaluación (Anexo 2). El docente da las indicaciones necesarias para su desarrollo.

 Los estudiantes leen el siguiente artículo:
Pariente evolutivo de arañas, bogavantes y mariposas que data de hace 508 millones de años (miércoles,
15 de abril de 2015)
¿Qué tienen en común las mariposas, las arañas y los bogavantes? Todos son parientes actuales de una especie
extinta, recientemente descubierta a partir de restos fósiles, y a la que se le ha dado el nombre de Yawunik
kootenayi. Fue una criatura marina con dos pares de ojos y apéndices prominentes de agarre que vivió más de 250
millones de años antes del primer dinosaurio.
El fósil fue identificado por un equipo internacional encabezado por paleontólogos de la Universidad de Toronto y el
Museo Real de Ontario, ambas entidades en Canadá, así como del Pomona College en California, Estados Unidos.
El Yawunik kootenayi había desarrollado largos apéndices frontales que se parecen a las actuales antenas de los
escarabajos o de los camarones, aunque estos apéndices estaban provistos de tres largas pinzas, dos de las cuales
llevaban filas opuestas de dientes que ayudaban al animal a capturar sus presas.
Esta criatura aporta nuevos y reveladores datos sobre la anatomía y los hábitos depredadores de los primeros
artrópodos, el grupo al que pertenecen animales como por ejemplo las arañas y los bogavantes.
Tiene los rasgos típicos de un artrópodo con su esqueleto externo, su cuerpo segmentado y los apéndices
articulados, pero le faltan ciertos rasgos avanzados presentes en grupos que sobrevivieron hasta la actualidad.
Podemos decir que pertenece al “tronco” de los artrópodos.
El estudio realizado por Cédric Aria, Jean-Bernard Caron y Robert Gaines aporta evidencias de que el Yawunik
kootenayi era capaz de mover sus apéndices delanteros hacia atrás y hacia adelante, extendiéndolos hacia fuera
durante un ataque y después retrayéndolos bajo su cuerpo para nadar. Junto con los largos flagelos sensoriales
parecidos a látigos que se extendían desde la punta de sus pinzas, todo esto convertía a dichos apéndices
delanteros del animal en unos de los más versátiles y complejos de entre todos los pertenecientes a artrópodos
conocidos.
Extraída de: http://noticiasdelaciencia.com/not/13632/pariente-evolutivo-de-aranas-bogavantes-y-mariposas-que-
data-de-hace-508-millones-de-anos/
 Luego de leer el artículo, responde:

-¿Yawunik kootenayi es contemporáneo con los dinosaurios?
-¿El Yawunik kootenayu es un artrópodo?
-¿Cómo eran sus hábitos depredadores del Yuwunik kootenayu?
 Investiga que pruebas paleontológicas fueron encontradas en el Perú.
Averigua de qué trató el caso de “La mariposa negra de Manchester”.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.̊ Grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana
-Proyector y USB.
-fichas de autoevaluación, plumones, cuaderno, pizarra, papelógrafos, limpia tipos, impresiones de fotografías, hojas
de autoevaluación
ANEXO 1:
Imagen del fósil:
http://evolucionequipo4.blogspot.com/2012/03/evolucion-l-os-organismos-biologicos-se.html
Imagen homólogos: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/unidad1/evidenciasevolucion/anatomicas

Imagen análogos: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/unidad1/evidenciasevolucion/anatomicas
Imagen vestigiales:
http://bibartana.blogspot.com/2014/08/evidencias-de-la-evolucion-biologica.html#.VT7-NiGqqko
Imagen embriológicas:
http://2biologia.weebly.com/pruebas-de-la-evolucioacuten.html
Imagen moleculares:
http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Ciencias/EvolucionIntegral.html
Imagen biogeográficas:
http://nataliar-mariag.blogspot.com/2010/05/96.html

Sesión 4°

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para reforzar los conocimientos

El estudiante observa la diapositiva, hace un resumen y luego explica.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Estructuras nerviosas de los invertebrados

Los órganos de los sentidos, algunos receptores de los invertebrados:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Identificar el valor umbral en la percepción de un estímulo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Con base en el video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:

Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.

1. ¿A qué se denomina “generación híbrida”?

1. ¿En qué proporción resultan los fenotipos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Característica Número de estudiantes

4. Calculen el número de genes dominantes y genes recesivos en el aula.

Fuente: Ministerio de Educación Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Luego prestan atención al siguiente video:” Evidencias biogeológicas de la evolución”.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Luego de leer el artículo, responde:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Imagen homólogos: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/unidad1/evidenciasevolucion/anatomicas

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