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PROGRAMACIÓN de AULA
Segundo Ciclo
PROGRAMACIÓN DE AULA BUGS- 4º
ÍNDICE
Punto nº-1.- Justificación del proyecto ( según la reforma de la CARM en la orden
del BORM de fecha 14-septiembre-2002).
Punto nº-2.-Evaluación inicial, para Cuarto curso de Primaria
Punto nº-3.-Objetivos Generales de Etapa, de Primaria
Punto nº-4.-Objetivos del Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Punto nº-5.-Evaluación Final del Segundo Ciclo de Educación Primaria
( procedimientos y criterios).
Punto nº-6.-Evaluación de la programación, los alumnos y proceso de
enseñanza, para Cuarto curso. ( según el Teacher’s Notes, Section-1 de Bugs)
Punto nº-7.-Cuestionario para el alumno.
Punto nº-8.-Desarrollo de la programación por unidades.
Punto nº-9.-Plantilla opcional de programación de aula (uso particular del
profesor)
PUNTO Nº-1
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Al inicio del nuevo curso se llevará a cabo una prueba inicial que nos sirva como punto
de partida para la elaboración de las unidades didácticas. Con ellas valoraremos el nivel
de conocimientos que tienen nuestros alumnos /as y a partir de ahí, seleccionar los
objetivos, contenidos, metodología, recursos, más apropiados.
Dicha prueba debe contemplar las destrezas comunicativas básicas y usos de la lengua.
Debemos elaborarla teniendo en cuenta los objetivos y contenidos ya conocidos por los
alumnos y elaboraremos una prueba inicial con los siguientes instrumentos y criterios.
INSTRUMENTOS:
-Prueba oral.
-Prueba escrita, muy sencilla y con objetivos mínimos
-Observación directa.
-Participación en diálogos.
-Lectura de palabras, frases o textos sencillos.
-Comprensión global de textos orales.
-Ficha de registro.
CRITERIOS:
1.-Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y específicas
contenidas en textos orales, relativos a objetos y situaciones próximas y conocidas.
2.-Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse en las actividades
habituales de clase y en situaciones familiares y próximas al alumno, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación interpersonal.
3.-Leer de forma comprensiva palabras, frases y textos sencillos relacionados con las
actividades del aula y otros aspectos de interés para el alumno, con el fin de obtener las
informaciones tanto globales como específicas y poder usarlas con fines concretos.
4.-Utilizar las experiencias previas con su lengua materna y desarrollar algunas
estrategias de aprendizaje autónomo.
5.-Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica de palabras y frases sencillas relacionadas con temas cercanos al alumno.
6.-Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos,...) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante
el uso del inglés.
7.- Participar en diálogos relativos a saludos, presentación personal, pedir permiso,
expresar el tiempo atmosférico y la fecha, expresar necesidades y peticiones.
8.-Utilizar estrategias que impliquen una total “physical response” (TPR).
9.-Producir expresiones cotidianas para satisfacer necesidades comunicativas tendentes
a identificar y localizar objetos, dar y recibir órdenes, reconocer y nombrar: animales,
principales miembros de la familia, partes de la casa, objetos de la casa, acciones
habituales, objetos de clase, números1-20 , colores, partes del cuerpo, prendas de vestir,
juguetes, juegos en el parque, objetos de la playa, así como las acciones relacionadas
con cada uno de ellos.
10.-Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para aprender la lengua
inglesa mostrando una actitud desinhibida con la producción propia y respetuosa con la
de los demás.
11.-Valorar positivamente el conocimiento del inglés mostrando una actitud abierta
hacia otras sociedades y otras culturas.
EXPRESIONES
-What’s your name? I’m …
-How old are you? I’m…years old.
Here’s my…
Where is it?
What is it?
What’s that noise?
I’m / he’s / she’s wearing a…
-Is it?... // Yes, it is // No it isn’t.
I’ve got (a) …// -I haven’t got (a)…
Please, can I have a…?
-What have you got?
-I like…/ I don’t like…
-Do you like…?
-Yes I do // No, I don’t
-Can I have some more please?
-Put the …on the table.
-Here you are.
-I’m hungry!
-Thank you.
-Can you…? -I can… // I can’t…
Quick! Throw the ball! // -Pass to me!
-I get up, I have a shower, I brush my teeth, I get dressed, I have breakfast,
I go to school, I have lunch, I have dinner, I go to bed.
-It’s breakfast time, It’s lunchtime, It’s dinnertime, It’s bedtime.
-What time is it? // it’s …o’clock // It’s half past… //
-At…o’clock // At half past …//
-Yes, it is // No, itsn’t
- I go to the…in the summer.
-It’s snowing, it’s cold, it’s raining, it’s cloudy, it’s sunny, it’s hot
VOCABULARIO
:
Cosas del colegio: Prendas de vestir: Partes del cuerpo Alimentos: macaroni, -Actividades
ruler, T-shirt, shoes, socks, de los salad,fish,sausages, deportivas:
desk, chair, dress, animales:legs, chips,rice,ice cream play football,
notebook, trainers,jeans,hat, wings,head, eyes , ,orange juice, eggs, play tennis,
schoolbag. coat. mouth, antennae bread, chicken, milk, ride a bike, play
whiskers, teeth, cheese, fruti, cereal, basketball,
tail, vegetables. rollerblade,
body, tongue, Menaje: knife, fork, skateboard,
eras, spoon, glass, plate score,
goals, run,
swim, walk,
skate, jump.
Acciones diarias: -Lugares de veraneo: -Accidentes -Accesorios de playa:
get up, have a beach, mountains,park geográficos: sunglasses, towel, camera,
shower,brush my ,swimming pool, mountains, beach, suncream, sun hat,
teeth, get dressed, country, lake. continent, land, swimsuit, swimming
have breakfast, go to -Estaciones del año: ocean, pole. trunks, beach ball, suit
school, have lunch, summer,spring, -Lugares: North case.
have dinner, go to autumn,winter. Pole, South Pole,
bed. -Tiempo Artic, Antartic.
-La hora: o’clock, atmosférico: cold,
half past. snowing, cloudy,
-Partes del sunny, raining.
día:breakfast time, -
lunchtime,
dinnertime, bedtime
.
PUNTO Nº-3
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE PRIMARIA
PROCEDIMIENTOS
-Observación directa.
-Análisis de tareas y actividades encomendadas.
-Participación en clase.
-Auto evaluación.
-Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario.
-Pruebas orales y escritas.
-Ficha de registro: todos los datos obtenidos quedarán reflejados en las fichas
elaboradas al respecto.
-Informe individualizado del alumno.
-Expediente personal del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Puntos nº 6 y 7
Evaluación de la programación, los alumnos y del proceso de
enseñanza, para Cuarto curso
Las órdenes de evaluación de Noviembre de 1992 para Educación Infantil y
Primaria, en el capítulo V sobre Evaluación del proceso de enseñanza y del proyecto
curricular, indican que la evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del
proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en
función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter
continuo y formativo.
El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as, sino también su propia práctica docente y el desarrollo del proyecto
curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.
Los resultados obtenidos por los alumnos/as serán el punto de partida de la
evaluación de la unidad didáctica, así como el grado de motivación de los alumnos/as
hacia la asignatura
Cumplimentación de cuestionarios por parte del maestro referidos a cada
unidad didáctica.
La propia opinión de los alumnos/as respecto a la unidad mediante un
cuestionario.
Punto nº-6
Evaluación de la programación, los alumnos y del proceso de enseñanza
Evaluación de la unidad: ver en el “Teacher’s Notes, Section-1 páginas
dedicadas a la evaluación:
1-Evaluación de la unidad.
2-Evaluación del alumno.
3-Hojas de evaluación de clase.
4-Tests para cada una de las unidades.
5-Tests de progreso. Se realizan al final de cada trimestre.
6- Ejercicios de autoevaluación. Se realizan al terminar cada unidad.
Fichas de trabajo para la diversidad , actividades de ampliación y refuerzo
(Mixed-ability) ver Teacher’s Notes, Section-2
Fichas de lectura, actividades de ampliación ( Children’s Readers) ver
Teacher’s Notes, Section-3
Punto nº-7
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO/A
Ha sido divertido SÍ NO
He aprendido a ___________________________________
____________________________________________________________
________________________________________
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -What’s your name? / I’m …
-How old are you? / I’m …years old.
-Where do you live? / I live at…
-Have got a …?/ Yes, Ihave, /
No, I haven’t
-Do you like…? / Yes, Ido / No, Idon’t
-What’s your favourite colour? 7It’s…
-Here’s …
Vocabulario básico (del cuento),oral y - Abecedario
escrito -Colores.
-Números.
-Pets
Lenguaje receptivo -Here’s the first contestant.
-Good luck!.
-Well done!
-Great!
-Congratulations!
-You’vegot…
-Are you ready?
Lenguaje reciclado -What’s your name?
-What’s your favourite colour?
-Do you like…?
-Have you got …
Fonética -Pronunciación de las letras del
alfabeto.
-Relación entre pronunciación y
representación gráfica.
PROCEDIMIENTOS
De comunicación oral De comunicación escrita.
-Escucha y compresión de una historia o -Lectura de un diálogo sencillo.
cuento para obtener información global y -Reconocimiento y uso de aspectos
específica. sonoros, de ritmo, entonación y
-Manifestación de las necesidades acentuación, en una canción, texto, tira
inmediatas en el aula. cómica.
-Representación de un diálogo.
ACTITUDES
De comunicación oral De comunicación escrita
-Aceptación de la lengua extranjera como -Concienciación de la importancia de la
principal vehículo de comunicación en las lengua escrita, manifestada en el interés
actividades del aula. por el texto escrito.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
-Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes
masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.
-Educación ambiental: respeto hacia los animales como seres vivos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar a otra
persona: ( Great!, Congratulations!, Well done! ) .
3-Historia: The Bugs Quiz
4-Canciones: The Bugs are back!
5-Chants:
6- Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y
señálate) What’s your name? / How are you? / I’m fine Thanks, and you?
7 -Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor
preguntan y escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like
today?
8- Rutinas “Warm up”: This is the way to say hello, say hello, say hello ( mueve
las manos saludando), This is the way to say hello , to start our English class.
9-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Presentarse así mismo y presentar a otros.
-Intercambio de información personal.
-Revisar el vocabulario y lenguaje aprendido en cursos anteriores.
-Escuchar y comprender una historia.
-Cantar canciones.
-Leer una tira cómica.
-Representar un diálogo.
. 10-Rutina de despedida : This is the way we say goodbye, say goodbye, say
goodbye. // This is the way we say goodbye, to finish our English class ( CD-1, pista-3
term-1)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para realizar este tipo de actividades es oportuno dividir la clase en grupos de trabajo
pequeños, entre tres y cinco alumnos.
Se puede ofertar a los niños que terminan pronto su trabajo o dedicar media hora a la
semana a este tipo de actividades.
Ver la carpeta Photocopiable Resources del Teacher’s Notes apartado
Mixed-Ability.
Previamente se han fotocopiado y clasificado las fichas de la unidad que estamos
trabajando y también se ponen a disposición las fichas de respuesta.
Los niños cogen una ficha de la actividad que les interesa. Una vez finalizada van al
archivo de respuestas y corrigen su trabajo. Luego pegan la ficha en su libreta.
Finalmente rellenan su ficha particular “Student’s Record Sheet”, para controlar el
trabajo de ampliación y / o refuerzo que realizan.
El esfuerzo y el trabajo se premiarán con estrellas puntuables
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Ficha de evaluación del AB,unit- Introducción
-Teacher’s Notes, Photocopiable Resources, section-1 Evaluation:
-Test unidad-
- Hoja de autoevaluación, unidad-
-Punto nº-7 : Cuestionario del alumno
Criterios:-
-Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas para felicitar a otra persona.
-Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten
sobre datos personales con un fin concreto.
-Participar en intercambios orales breves y contextualizados, pidiendo información
personal.
-Escribir textos cortos y sencillos dando información personal con un formato
establecido.
-Reproducir el alfabeto
-Actividad individual:
1.- Remember the story, AB pág-3, activity-3 ( True / false)
2.-Write, AB pág-2 activity- 4
-
-Actividad extra para los “fast finishers”
.- Actividad : Di a los niños que escriban números del 1-10, luego se intercambian
las libretas y el otro debe escribir el nombre de esos números.
-Rutina de despedida: This is the way we say goodbye, say goodbye, say
goodbye. // This is the way we say goodbye, to finish our English class ( CD-1, pista-3
term-1)
Metodologia
Agrupamientos Tratamiento a la
Diversidad
Metodologia
Plantilla Opcional (2ª parte)
EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE ( Se indicará solo lo no
relacionado en la P.G.A.)
Estrategias e instrumentos
ADECUACIÓN de : Valoraci
ón Propuestas de Mejora
1-muy buena
2- Buena
3-Insuficiente
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologia
Evaluación
DESARROLLO de las UNIDADES
UNIDAD – 1 // BUGS- 4
Tema: The Magic Spell
OBJETIVOS DE LA
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO UNIDAD
-Nombrar las asignaturas
1, 3, 4, 5, 6, 8 1, 2, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, del colegio.
13, 16, 17 -Revisar los días de la
semana.
-Cantar una canción sobre
las materias y el horario
escolar.
-Hablar del horario escolar.
-Describir el colegio y las
instalaciones.
-Conocer formas y
expresiones básicas para
saludar a otra persona.
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -We’ve got… // -We haven’t got…
-Have you got…?
Vocabulario básico (del cuento),oral y -Asignaturas del colegio: Music,
escrito Maths, Science, PE, Language,
Geography, English, Art.
-Partes del colegio: gym, playground,
classroom, corridor, library, computer
room, toilets.
-Dias de la semana.
PROCEDIMIENTOS
De comunicación oral De comunicación escrita.
-Comprensión de un cuento narrado -Lectura de un cuento y un tebeo para
oralmente. identificar información.
-Respuestas verbales y no verbales a -Producción de textos breves y sencillos
preguntas sencillas sobre el colegio y las sobre el colegio propio.
asignaturas que se tienen. -Relación de la grafía con los sonidos del
-Manifestación de las actividades alfabeto.
inmediatas en el aula. -Elaboración de un minilibro.
-Exposición de las asignaturas que se -Transferencia de información de un texto
tienen: I’ve got…/ We’ve got…/ We a una tabla.
haven’t got…/ Have you got…?/ What
have you got?
-Expresión de los gustos:That’s brilliant!
-Expresión de las habilidades: Can you
remember…?
-Formulación de sugerencias: Let’s
change the timetable.
-Expresión de los días de la semana.
ACTITUDES
De comunicación oral De comunicación escrita
-Interés por comprender mensajes orales -Superación de las inhibiciones ante la
sencillos en lengua extranjera. producción escrita en lengua extranjera ,
pese a posibles errores.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
-Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes
masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.
-Educación cívico y moral: presentación de diversos entornos escolares.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas de saludo: good
morning.
2.-Buena voluntad en hacer un seguimiento de las rutinas diarias .
3-Historia: The Magic Spell
4-Canciones: I’ve got Music on Monday
5-Chants: Ver “rutinas de saludo, de warm up y de despedida”
6- Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y
señálate) What’s your name? / How are you? / I’m fine Thanks, and you?
7 -Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor
preguntan y escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like
today?
8- Rutinas “Warm up”: Point to the board / Point to the door / Point to your books /
Point to the floor / then say hello, hello, hello!
9-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Identificar y hablar sobre las asignaturas del colegio.
-Describir los lugares del colegio.
-Escuchar y comprender una historia.
-Leer una historia.
-Cantar canciones.
-Hacer un minibook.
-Deletrear palabras.
-Transferir información de un texto a una tabla.
-Leer una tira cómica.
-Escribir sobre su propia escuela.
. 10-Rutina de despedida : Goodbye song, CD-1 pista-3, (term-1)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para realizar este tipo de actividades es oportuno dividir la clase en grupos de trabajo
pequeños, entre tres y cinco alumnos.
Se puede ofertar a los niños que terminan pronto su trabajo o dedicar media hora a la
semana a este tipo de actividades.
Ver la carpeta Photocopiable Resources del Teacher’s Notes apartado
Mixed-Ability.
Previamente se han fotocopiado y clasificado las fichas de la unidad que estamos
trabajando y también se ponen a disposición las fichas de respuesta.
Los niños cogen una ficha de la actividad que les interesa. Una vez finalizada van al
archivo de respuestas y corrigen su trabajo. Luego pegan la ficha en su libreta.
Finalmente rellenan su ficha particular “Student’s Record Sheet”, para controlar el
trabajo de ampliación y / o refuerzo que realizan.
El esfuerzo y el trabajo se premiarán con estrellas puntuables
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Ficha de evaluación del AB unit-1
-Teacher’s Notes, Photocopiable Resources, section-1 Evaluation:
-Test unidad- 1
- Hoja de autoevaluación, unidad- 1
-Punto nº-7 : Cuestionario del alumno
Criterios:
-Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y
contextualizados , que versen sobre el colegio y las asignaturas que se tienen.
-Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto
verbales como no verbales en una situación concreta.
-Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre el colegio y las
asignaturas que se tienen.
-Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten
sobre el horario escolar.
-Escribir textos cortos y sencillos sobre el horario escolar propio.
-Reproducir el /ai/ y conocer sus grafías.
-Utilizar la lengua inglesa como medio de fundamental de comunicación en el aula.
UNIDAD - 1 , Bugs- 4º
Metodologia
Agrupamientos Tratamiento a la
Diversidad
Metodologia
Estrategias e instrumentos
ADECUACIÓN de : Valoració
n Propuestas de Mejora
1-muy buena
2- Buena
3-Insuficiente
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologia
Evaluación
NOTA:
Esta fiesta se celebra el 5 de Noviembre, por lo tanto la unidad está
programada con dos sesiones para ser realizada la primera semana de
Noviembre.
UNIDAD – Bonfire Night // BUGS- 4
Tema: It’s Bonfire Night! Esta fiesta se celebra el 5 de Noviembre
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE -Leer y obtener información general
ETAPA CICLO y específica de un cuento sobre
1, 3, 4, 5, 8, 9 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, Bonfire Night.
11, 16, 17, 18, 19 -Elaborar textos sencillos
comprensibles y breves: una
invitación y unas normas de
seguridad.
-Comprender mensajes orales
preguntando por las pertenencias
propias y responder a estos.
-Respetar las costumbres y
tradiciones de los niños y niñas de
otras culturas.
-Aprender una canción sobre
Bonfire Night
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito -It’s the fifth of November
-Don’t go near the bonfire!
-Don’t throw / hold / light fireworks.
Vocabulario básico (del cuento),oral y -Vocabulario relacionado con Bonfire
escrito Night : bonfire, guy, fireworks,
sparkles, dangerous.
-Verbos: throw, light, hold, put,
go,count
-Números del 14-20
-Alfabeto
Lenguaje receptivo -I’m having a bonfire party.
-Crack, bang, pop!
-I hope you can come.
-One’s missing.
-Can we have…?
-That’s really dangerous.
-I can’t count!
Lenguaje reciclado -Have you got…?/
Yes, I have/ No, I haven’t
-What have you got?
I’ve got… / we’ve got…
-Sausages, numbers 1-20, alfabeto
Fonética -Relación entre la pronunciación y
representación gráfica de vocabulario
conocido y usos de la lengua.
PROCEDIMIENTOS
De comunicación oral De comunicación escrita.
-Comprensión de un cuento presentado -Producción escrita de unas normas de
oralmente. seguridad para el uso de cohetes de
-Interpretación de una canción. Bonfire Night.
-Participación en un juego. -Producción escrita de una invitación.
-Expresión de la cantidad ( one’s missing)
-Expresión de la posesión ( what have you
got?/ we’ve got…
-Expresión de las habilidades I can’t
count)
-Expresión de instrucciones( don’t
throw /hold / light fireworks. Put them in
a box)
ACTITUDES
De comunicación oral De comunicación escrita
-Respeto hacia sí mismos cuando se estén -Reconocimiento del texto escrito en la
expresando oralmente en lengua comunicación interpersonal.
extranjera. -Interés por la producción de textos
-Sensibilidad hacia el aspecto lúdico del escritos claros y bien secuenciados..
lenguaje.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
-Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes
masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.
-Educación para la paz: presentación de tradiciones propias de otras culturas.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.-Identificar la celebración de Bonfire Night y contrastarla con celebraciones
semejantes en la propia cultura.
2.-Reconocimiento de y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación
social: pedir cosas ( can I have…? ) .
3-Historia: It’s Bonfire Night.! ( ver Teacher’s Notes)
4-Canciones: It’s Bonfire Night!
5-Chants:
6- Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y
señálate) Nice to meet you! Nice to meet you!”
7 -Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor
preguntan y escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like
today?
8.-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Cantar una canción.
-Jugar a un juego.
-Escribir una invitación.
-Escuchar y comprender una historia.
-Redactar unas normas de seguridad sobre el uso de cohetes y petardos.
-Actividad extra para los “fast finishers”, Di a los chicos que diseñen un dibujo para una
de las normas de seguridad para el uso de cohetes y petardos del AB pág-55 y luego
que escriban debajo su significado.
Rutina de despedida: Versión karaoke de la canción It’s Bonfire Night”, CD-3 pista-42
UNIDAD - 2 // BUGS- 4
Tema: Super Samantha
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE -Expresar actividades que se están
ETAPA CICLO realizando en un momento
determinado.
1, 3, 4, 5, 8, 9 1, 2, 5, 6, 7, 8, ( what are you doing?
9, 10, 11, 16, -Escribir sobre esas actividades.
17, 18, 19 -Actividades de tiempo libre.
-Números del 1 -100
-Cantar canciones.
-Escuchar una historia y entenderla.
-Dar información personal.
-Expresar estados de ánimo.
-Repasar el alfabeto
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento) -What are you doing?
,oral y escrito -Are you…? // Yes, I am // No, I’m not
Vocabulario básico (del - I’m playing cards, reading a comic, writing a letter,
cuento) drawing a picture, making a cake, doing a jigsaw.
,oral y escrito -Números del 1-100
-Alfabeto.
Lenguaje receptivo -No, sorry. I’m busy.
-Suddenly, there’s a message.
-Someone’s in trouble.
-What a boring afternoon!
Lenguaje reciclado -What’s the matter?
-How are you? // I’m fine
-What’s your name?
-Where do you live? // I live in / at…
-Do you live in / at …? // Yes, I do //
No, I don’t
-Letters of the alphabet “How do you spell…?
Fonética -Comparación entre las grafías de los diptongos y el
sonido: /oh!/- /oa /- /oe/ en palabras como: nose,
clothes, home, coat, goal, road,
PROCEDIMIENTOS
De comunicación oral De comunicación escrita.
-Entender un cuento narrado oralmente para -Lectura de un cuento breve para
obtener información global y específica. identificar información.
-Respuestas verbales y no verbales a preguntas -Producción de textos breves y
sencillas. sencillos.
-Manifestación de necesidades inmediatas en el
aula.
-Reconocimiento y uso de aspectos sonoros, de
ritmo, entonación, y acentuación en texto orales.
-Interpretación de canciones.
-Participación en una actividad comunicativa breve.
-Intercambio de información personal: what’s your
name?, where do you live?
Do you live at…?
-Expresión de las actividades de tiempo libre en el
momento en que se está realizando: what are you
doing?, I am reading a comic…
-Descripción de estados de ánimo: what a boring
afternoon!
ACTITUDES
De comunicación oral De comunicación escrita
-Esfuerzo por expresarse en la lengua -Interés por conocer y ampliar el
extranjera participando y disfrutando en vocabulario y estructuras necesarias para
actividades orales colectivas. la producción del texto escrito.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
-Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes
masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.
-Educación para la salud: presentación de formas saludables de pasar el tiempo libre.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para la relación
social( pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de comunicación
concretas.
2.-Respeto hacia personas que hablan inglés y tienen una cultura diferente .
3-Historia: Super Samantha
4-Canciones: I’m busy today!
5-Chants: Spike’s word of the day : Guess the letters,
a, b, c,
Guess my word,
It’s very easy!
6- Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y
señálate) Nice to meet you! Nice to meet you!” ( Teacher’s Notes, pág- 15)
7 -Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor
preguntan y escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like
today?
8- Rutinas “Warm up”: Unit-2 : Let’s be quiet// to start the class
Let’s be quiet // to say hello”
9- Rutinas “ Spike’s word of the day” Su objetivo es animar a repasar el
vocabulario del tema anterior.
1º remite a los niños a la telaraña de la unidad correspondiente del Picture Dictionary,
AB, pág-57;
2º dibujas líneas en la pizarra, una para cada letra de la palabra ( como el juego del
ahorcado) , por ejemplo para la palabra Maths, dibujas: - - - - -
3º Los niños miran el picture dictionary y averiguan la palabra y la deletrean, “no
deben decir la palabra completa”
4º entre los que acierten dices el “choosing rhyme” “ Spike word // 1, 2 // Spike says //
it’s you //y al que le toque es el board monitor del día .
10-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Identificar y preguntar sobre actividades de tiempo libre.
-Hablar sobre donde vive la gente.
-Contar del 50-100
-Pedir y dar información personal.
-Representar un diálogo corto.
-Participar en actividades comunicativas.
-Leer una tira cómica
. 11-Rutina de despedida : Goodbye song, CD-1, pista-3 ( term-1)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para realizar este tipo de actividades es oportuno dividir la clase en grupos de trabajo
pequeños, entre tres y cinco alumnos.
Se puede ofertar a los niños que terminan pronto su trabajo o dedicar media hora a la
semana a este tipo de actividades.
Ver la carpeta Photocopiable Resources del Teacher’s Notes apartado
Mixed-Ability.
Previamente se han fotocopiado y clasificado las fichas de la unidad que estamos
trabajando y también se ponen a disposición las fichas de respuesta.
Los niños cogen una ficha de la actividad que les interesa. Una vez finalizada van al
archivo de respuestas y corrigen su trabajo. Luego pegan la ficha en su libreta.
Finalmente rellenan su ficha particular “Student’s Record Sheet”, pág-72 para
controlar el trabajo de ampliación y / o refuerzo que realizan.
El esfuerzo y el trabajo se premiarán con estrellas puntuables
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Ficha de evaluación Unit-2 , AB pág-16
-Teacher’s Notes, Photocopiable Resources, section-1 Evaluation:
-Test unidad- 2 pág-
- Hoja de autoevaluación, unidad- 2
-Punto nº-7 : Cuestionario del alumno
Criterios:
-Participar en intercambios orales breves y contextualizados sobre las actividades que
se están realizando en un momento dado.
-Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten
sobre actividades de tiempo libre.
-Escribir textos cortos y sencillos sobre las actividades que se están realizando en un
momento concreto.
-Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.
-Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto
verbales como no verbales en una situación concreta.
-Utilizar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula.
UNIDAD- 2 Bugs-3º
Metodologia
Agrupamientos Tratamiento a la
Diversidad
Metodologia
Estrategias e instrumentos
ADECUACIÓN de : Valoraci
ón Propuestas de Mejora
1-muy buena
2- Buena
3-Insuficiente
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologia
Evaluación
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas y usos de la lengua oral y escrita
CONCEPTOS:
Lenguaje básico (del cuento),oral y escrito Merry Christmas
-I can see… / I can’t see…
Vocabulario básico (del cuento),oral y Vocabulario relacionado con la
escrito Navidad: chimney, holly, bicicle,
turkey, advent, calendar, reindeer,
turkey, riding, Santa Claus, stocking,
Star, card, show , decorating,
Merry Christmas.
-Tiempo atmosférico: hot/ cold
,Lenguaje receptivo -…is for…
-Riding the snow
-Decorating doors,
-Counting down,
At the top of the tree.
-Merry Christmas to everyone.
Lenguaje reciclado Stoking, tree, star, card
-I can see… // I can’t see…
Fonética -Correspondencia entre los sonidos del
alfabeto con su grafía.
PROCEDIMIENTOS
De comunicación oral De comunicación escrita.
-Interpretación de un villancico. -Lectura comprensiva de un texto breve
-Utilización de fórmulas y expresiones sobre el día de Navidad en el mundo.
básicas para felicitar por Navidad. -Elaboración de una tarjeta de Navidad
ACTITUDES
De comunicación oral De comunicación escrita
-Conciencia de las propias capacidades -Gusto por la lectura manifestado en el
para comunicarse oralmente en la lengua interés por la misma en su doble vertiente
extranjera, utilizando, cuando sea de fuente de información y forma de
necesario, algunas estrategias entretenimiento.
extralingüísticas que posibiliten la
comunicación.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
-Educación para la igualdad entre los sexos: equilibrio en la aparición de personajes
masculinos y femeninos en ilustraciones y textos.
-Educación para la paz: presentación de tradiciones típicas de varias culturas.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.-Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las celebraciones navideñas
en los países donde se habla la lengua inglesa y las propias.
2.-Reconocimiento y uso de fórmulas y expresiones básicas para felicitar por
Navidad: “Merry Christmas to every one in town”. .
3-Historia: It’s Christmas again!
4-Canciones: A very Merry Christmas”
5-Chants:
6- Rutina de saludo: “hello, hello,(saluda con la mano), I’m…(dí tu nombre y
señálate) Nice to meet you! Nice to meet you!” It’s Christmas time , Merry Christmas
to everyone.
7 -Rutinas de fecha y tiempo: los alumnos date monitor y weather monitor
preguntan y escriben en la pizarra, What’s the date today? // What’s the weather like
today?
8- Rutinas “Warm up”: Podemos cantar un villancico inglés de los tradicionales y
conocidos por los niños” we wish you a Merry Christmas”
9-Destrezas comunicativas y usos de la lengua:
-Cantar Christmas carols, y Christmas song.
-Leer un texto sencillo sobre Christmas Day around the world
-Hacer un Christmas card.
. 10-Rutina de despedida : Cantamos un villancico tradicional y conocido de los
niños “We wish you a Merry Christmas // Jingle Bells