TEXTO APRENDER A ESCRIBIR

PARTE 2

Situaciones didácticas

Estas están diseñadas para contemplar las variables antes

expuestas entre cruzadas. La escritura se define como una
actividad de sobrecarga cognitiva, exigiendo pensar en múltiples
cuestiones simultáneamente como los son contenidos, actualizar
conocimiento, generar nuevas ideas e interrelacionarlas. Escribir
supone también un desdoblamiento de quien escribe, ya que está
operando como lector y como escritor.

La idea de que las situaciones se encarguen de algunos problemas

que presentan los niños y así poder desentenderse de ella.

Tipos de situaciones

1.- escritura de un texto memorizado: la dificultad es el cómo

escribir, ya que solo debe concentrarse en el sistema de escritura
ya que el texto era predeterminado. Estos textos deben ser breves y
aptos para ser memorizados (poema, canción, estribillos,
adivinanzas)

Docente conoce el significado como el texto mismo

O quien dicta

Alumno centra en como escribir, cuáles y cuantas letras

2.- producción basados en un texto conocido o referido a un tema
muy conocido, que no ha sido memorizado

• Características del texto que se escribe; organización gráfica y

longitud

• Tipo de proyecto en el que se escribe la situación: escribir

para prender, escritura literaria

• Propósito de la escritura: guardar memoria, preparar otra

escritura, hace publico

2.1 escritura de lista o rotulo

• Elemento no está memorizados, pero si lo conocen

• El esfuerzo se concentra en el sistema de escritura

2.2 producción de texto breves o muy breves (en los diferentes

momentos de la lectura de un cuento largo del estudio de un tema)

• Plantee problemas más complejos

• Producción de textos continuos, no conocidos de antemano

• Pensar en el significado como decirlo (lenguaje escrito) y

como se escribe

• Reescrituras

• Producción de pequeños escrito sobre un tema de estudio

• Relato de un sueño o anécdota

2.3 producción de texto más extensos

• Puede ser vinculados (reescritos)

• Desafío en como expresar las ideas en la escritura

• Escribir un cuento puede ser complejo la reescritura permite

escribir sin la tensión de inventar la historia

• El docente tiene la facultad de decir donde reescribir y luego

producir la continuación del texto

• Continuar un cuento

• Producir un texto de un tema estudio

• Producir texto sobre un tema de entusiasmo

Intervenciones del docente

Estas son fundamentales para favorecer el aprendizaje de los

alumnos

• Platear que todas las modalidades de escritura son válidas y,

en consecuencia, no permitir que un niño corrija la escritura de otro,
solo cuando esta forma parte de la corrección

• Remitir las fuentes de datos existentes en el aula, escribir

varias opciones de inicio o final de la letra/silaba que los niños
buscan

• Pedir comprensión de escrituras diferentes de las mismos

palabras o frases que han elaborados

• Pedir relectura de lo que ha escrito

En relación a las intervenciones según las investigaciones

psicogenéticas de Emilia Ferreira, algunos rasgos de los diferentes
niveles de proceso constructivos son:
1° modo de representación grafica (dibujo/escritura) criterios de
legibilidad cuantitativos y cualitativos

2° control progresivo de las variaciones cuantitativas y cualitativas,

construcción de los modos de diferenciación entre las escrituras
(escrituras diferentes)

3° corresponde a las fonetizacion de la representación escrita,

durante el cual contribuyen sucesivamente 3 hipótesis bien
diferenciadas: silabas, salabas-alfabética, alfabética.

Las investigaciones psicogenéticas has aprobado información

relevante para comprender dichos conflictos a la hora de
producir un texto en los niños.

Intervención en los primeros niveles para lograr avances

significativos en la escritura:

- Exageración en el sonido inicial y presentarles diferentes

objetos y palabras con el mismo sonido: mariposa, mapa,
masa, etc.
- Palmear el sonido de una palabra en forma silábica, logrando
identificar la extensión de la palabra.

Otra intervención relevante “pasaje de la escritura” que consistía

de las escrituras diferenciadas a las silábicas, donde a través del
tapado de la palabra se le pregunta al niño ¿Qué dice acá? Y
solo se deja visible una letra, donde avanza a medida que el niño
identifica las letras hasta lograr identificar la palabra cubierta.

Vernon, logro identificar tres niveles de respuesta diferente

y postula que es probable que los niños llegan solo a la
escritura silábica transitando tres niveles:

1- Los niños presentan dificultad para trabajar con el todo y con

las partes ante una letra o fragmento, por lo que se llevó a la
 intervención del tapado de partes, para la identificación de
letras.
2- Comienzan a fragmentar la sonoridad, hay una conciencia que
al agregar otras letras hay un cambio sonoro, sin embargo,
presenta dificultades en este cambio, pero lograr descifrar la
palabra cuando esta está totalmente descubierta. también hay
casos que los alumnos solo nombran el nombre de la letra
expuesta, no logrando elaborar una respuesta que permita
resolver.
3- los niños resuelven el problema agregando fragmentos
sonoros a medida que descubren las letras.
Maxx
Marixx
maripoxx
Mariposa.
Se puede trabajar de manera individual como en grupal,
cuando se trabaja de manera individual el niño deberá
verbalizar y pensar en lo que hizo para llegar a la respuesta.
En cambio sí se trabaja en forma grupal harán que escuchen,
coincidan y generen distintas opiniones frente al tapado de
partes de palabras.

¿Qué intervenciones son productivas para niños que se

encuentran en niveles más avanzados de conceptualizaciones
sobre la escritura?

- Retomar la relación entre las situaciones de la escritura de

los chicos por sí mismo y el propósito que se persigue:
anotar sus intereses, la parte que más le gusto de la
historia, palabras desconocidas, etc.
- no permitir que un niño corrija a su par en lo que es
escritura, ya que se pretende realizar una comparación y el
niño debe ser capaz de identificar sus aciertos y errores en
su producción.
- lectura detenida de una palabra.
 - Comparar escritura y participación de niños que no han
intervenido.
- Identificación de la letra incorrecta.
- Proponer que cada niño lea su escritura.
- Comparar las producciones señala la parte común y luego
hace foco en la parte a parte de las palabras que fue
representada de diferentes maneras.
- Ínsita que recurrir a una fuente de datos existente en el
aula como referencia para avanzar en la reflexión
- propone que un niño interprete una escritura convencional
luego pide que comparen una parte de la escritura
convencional con la misma parte en sus propias
producciones.
- Incita a una generalización u otras palabras que comienzan
con la misma manera.
- Convalido la conclusión de los niños.
- Interviene para autorizar al niño a que coincidió o discrepa
con su compañero.
- Focalizar en el orden de las letras en la escritura
- Solicita lectura de la nueva producción para que el niño
reflexiones sobre ella, con la intención de que su advierta
que suprimió una letra de la silaba final, que había escrito
alfabéticamente en la visión anterior.
- Se sugiere que vuelva a escribir la palabra y no sigue
intentando corregir su última producción.

 Las Omisiones y desorden, son elementos clásicos del

diagnóstico de dificultad de aprendizaje, (Niños normales) para
comprender lo que hicieron, es evidente que no basta con
analizar el producto final. Es preciso comprender el proceso y
saber con qué. precisión que dicen mientras agregan.
 Este es un periodo en donde la dificultad está en de la transición
de la escritura silábica a la alfabética y si no se interviene
adecuadamente este tipo de escritura perdurara bastante
tiempo.
 A continuación veremos el siguiente caso y su intervención.

 Escritura de Agustina :
 Rinocerote
 Gallo
 Cocodirilo
 Araña
 Buro
 lechusa

Agustina escribe correctamente las palabras gallo y araña. En

buro y lechusa aparecen algunos problemas ortográficos pero
estas palabras están escritas alfabéticamente. Esas cuatro
palabras están integradas por sílabas que responden al patrón
Consonante/Vocal (En adelante) CV. Que es el más frecuente
en las palabras de castellano.

Es interesante lo que sucede con Rinocerote y cocodidrilo donde

el error aparece justamente, en dos sílabas que no corresponden
a ese patrón. La sílaba “ron” de Rinoceronte se constituye con
una consonaste (en adelante CVC). Agustina transforma esa
silaba en una CV al omitir la letra “n”. en el caso de cocodrilo, la
sílaba “dri” tiene una estructura consonante vocal, consonante
(CCV) que la niña desglosa en dos CV. “dri” y “ri”.

Tanto la omisión de la consonante en el primer caso como el

agregado de la vocal en el segundo ponen de manifiesto la
relevancia que tiene el patrón gráfico CV para Agustina en este
momento en su proceso de construcción de la escritura.

 Patrones

CV Consonante/vocal
CCV Consonante/consonante/vocal
CVC Consonante/vocal/consonante
 Periodo silábico - Alfabético: se constituye como un
momento en donde los niños representan la sílaba como
un conjunto de partes. El niño reemplaza el esquema letra
por sílaba por otro que consiste en dos letras por sílaba:
una consonante y una vocal. De este modo, “ La
transformación de sus esquemas silábicos les permite
admitir la presencia de aspectos consonánticos por una
certeza que surge de un patrón gráfico más que por una
habilidad segmental referida al análisis de la sílaba oral”
(Quinteros, 1997)

 En este trabajo sobre la transición de las escrituras

silábicas a las alfabéticas, sugiere que omisiones en las
sílabas complejas pueden ser resultado de este nuevo
patrón de escritura, la secuencia consonante – vocal. Es
comprensible que los niños reemplacen la escritura silábica
por esta otra regida por el patrón gráfico ya señalado.

 Es importante comprender que muchas escrituras, tales

como GAÑO para “gallo” o CABURO para “canguro”,
corresponden a ese momento de la construcción de la
escritura y que las aparentes sustituciones responden a la
exigencia de representar cada sílaba con el patrón gráfico
consonante/vocal cuando no todavía no se tiene
conocimiento acerca del valor sonoro de la escritura
convencional de todas las consonantes.