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Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.

1. Orígenes Teoría de las Inteligencias Múltiples


La teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por el psicólogo Howard Gardner a fines de 1970 y
principios de 1980, señala que los individuos poseen ocho o más inteligencias relativamente
autónomas. Las personas recurren a las inteligencias tanto individual, como colectivamente, para crear
productos y resolver problemas que son relevantes para ellos y la sociedad donde viven (Gardner,
1983).
Enfatiza Gardner desde su teoría, que no hay una sola inteligencia, sino un conjunto de inteligencias,
distintas e independientes: inteligencia lógico matemática, lingüística, corporal cinética, espacial,
musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

En la concepción de la inteligencia como múltiple en lugar de un carácter unitario, la teoría de las


inteligencias múltiples representa un alejamiento de las concepciones tradicionales de inteligencia
formulada por primera vez a principios del siglo XX, medida hoy por los tests de inteligencia, y estudiado
en gran detalle por Piaget (1950, 1952) y otras teorías Cognitivistas.
La teoría de las Inteligencias Múltiples, afirma que las personas que demuestran una parte aptitudinal
en una inteligencia no lo harán necesariamente demostrando una aptitud comparable en otra
inteligencia (Gardner, 2006). Por ejemplo, un individuo puede poseer un perfil de inteligencias que es
alta en la inteligencia espacial, pero moderada o baja en la inteligencia interpersonal o viceversa. Esta
concepción de la inteligencia es la primaria distinción entre la teoría inteligencia múltiple y la
concepción de la inteligencia que domina en la psicología occidental.
Una segunda distinción clave, son los orígenes de inteligencia. Mientras que algunos estudiosos
contemporáneos han afirmado que su desarrollo no está influenciado por factores ambientales
(Diamond & Hopson, 1998; Lucas, Morley, & Cole, 1998; Neisser et al, 1996 Nisbet 2008), ya que se
debe considerar como un rasgo innato con el que una persona nace y que, por lo tanto, se puede hacer
muy poco para cambiarla. En contraste, la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner es una
combinación de potencialidades y habilidades que pueden ser un desarrollo hereditario en diversas
formas a través de las experiencias relevantes (Gardner, 1983). Por ejemplo, una persona puede nacer
con un alto potencial intelectual en un ámbito corporal kinestésico, que permita que él o ella demuestre
gran dominio sobre pasos de ballet y su rendimiento sea muy notable y lo demuestre con relativa
facilidad. Para otro individuo en el mismo contexto, el logro de una experiencia similar en el dominio
de ballet requiere de muchas horas adicionales de estudio y práctica. Todos los individuos podrían ser
capaces de convertirse en ejecutantes expertos, lo cual se basa en la inteligencia kinestésica. Sin
embargo, las vías a lo largo de la cual viajan con el fin de llegar a ser expertos artistas pueden diferir
cuantitativamente (en términos de velocidad) y quizás cualitativamente (en términos de proceso).
La orientación crítica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, está centrada en los
siguientes puntos:

• La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y reductiva, como un
constructo unitario o un factor general.
• La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda
de instrumentos estándar.
• Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con independencia de los
desafíos y oportunidades concretas, y de factores situacionales y culturales.
• Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la persona, y no
en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulación de
conocimientos.

La teoría de Gardner de las inteligencias múltiples, cómo nunca, es tal vez la más conocida de ellas por
su pluralidad. Esta notoriedad es debido, en parte, a las fuentes de prueba en que Gardner la construyó
y, por otra parte, a su validación por la comunidad educativa (Armstrong, 1994; Kornhaber, 1994;
Shearer, 2004), también por los cientos de escuelas de todo el mundo que han incorporado los
principios en el currículo y la pedagogía; y otros cientos más de libros que han sido escritos (en varios
idiomas).
Todo este andamiaje de las inteligencias múltiples trae a la realidad unas aplicaciones que no se pueden
dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al profesor:

• Implementar estas ideas dentro de un currículo tradicionalista no es fácil de lograr.


• La necesidad de adiestramiento en servicio.
• El programa de clases y los horarios rígidos han de modificarse, para darle paso a horarios más
flexibles.
• La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didácticos.
• La necesidad de más personal docente en algunas escuelas.
• La necesidad de un currículo que tenga al estudiante como centro del proceso enseñanza
aprendizaje y que éste sea considerado como un individuo.
• El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques.
• El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que está acostumbrado.
• El uso de las Inteligencias Múltiples como herramienta de instrucción.
• Necesidad de más tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la
acostumbrada.
• Temor de estigmatizar al estudiante.

• El uso de la tecnología y materiales concretos.

Frente al inicio de un nuevo milenio, estas ideas presentan un reto a los educadores. ¿Se sigue dando
vueltas en la búsqueda de nuevas alternativas sin detenerse a pensar o se agilizan formas “atrevidas”,
con los pies puestos en tierra, que puedan ayudar a formar un individuo que, en verdad pueda ser útil
a su familia, a su comunidad y a la sociedad en que vive? Todo cambio en la educación tiene que contar
con el maestro de la sala de clases y, lógicamente, con el alumno que es el centro de todo proceso
educativo.

Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar nuestras fortalezas y debilidades en
las áreas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las actividades que realizamos
para alcanzar nuestros objetivos, y también cuáles acciones dejamos de lado por cuanto no nos
sentimos cómodos al ejecutarlas.

Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias, depende según
Armstrong de tres factores principales:

1. Dotación biológica, incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los daños o heridas que el
cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

2. Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y
otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de
desarrollo.

3. Antecedente cultural o histórico, incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la
naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

1.1. Aspectos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples

1. Cada persona puede desarrollar las ocho inteligencias.


2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado
de competencia.
3. Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja.
4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
2.Detalle de las Inteligencias Múltiples
La propuesta concreta de Gardner son sus ocho Inteligencias, que se expresan en el
siguiente cuadro: 1

INTELIGENCIA COMPONENTES CENTRALES


SISTEMAS ESTADOS
SIMBÓLICOS FINALES ALTOS

Lingüística Lenguaje fonético Escritor, orador.


Sensibilidad a los sonidos, la estructura, (por ejemplo, inglés).
los significados y las funciones de las
palabras y el lenguaje.

Lógicomatemática Un lenguaje de Científico,


Sensibilidad y capacidad para discernir los computación (por matemático.
esquemas numéricos o lógicos; la ejemplo, Pascal).
habilidad para manejar cadenas de
razonamientos largas.

Espacial Lenguajes Artista, arquitecto.


Capacidad para percibir con precisión el
ideográficos, (por
mundo visual y espacial, y la habilidad
ejemplo, chino).
para efectuar transformaciones en las
percepciones iniciales que se hayan
tenido.

Corporal- Lenguaje de signos, Atleta, bailarín,


Habilidad para controlar los movimientos Braille. escultor.
Kinética
del cuerpo y manejar objetos con
destreza.

Interpersonal Consejero, líder


Capacidad para discernir y responder de Señales sociales (por político.
manera adecuada a los estados de ánimo, ejemplo, los gestos y
los temperamentos, las motivaciones y los las expresiones
deseos de otras personas. sociales).

Intrapersonal Psicoterapeuta, líder


Acceso a los sentimientos propios y Símbolos del yo (por religioso.
habilidad para discernir las emociones ejemplo, en los
íntimas, conocimiento de las fortalezas y sueños o las
debilidades propias. creaciones artísticas).

Musical Sistemas de
Habilidad para producir y apreciar ritmo, notaciones musicales, Compositor,
tono y timbre; apreciación de las formas personas que tocan
código Morse.
de expresión musical. instrumentos.
Naturalista Observación natural.
Habilidad para percibir las relaciones que
Ciencias biológicas
existen entre varias especies o grupos de
y conservación de
objetos o personas. Así como reconocer
la naturaleza.
diferencias o semejanzas entre ellas.

2. Los Fundamentos de la Teoría de Gardner son: 2


INTELIGENCIA FACTORES EVOLUTIVOS FORMAS QUE LA
SISTEMAS
CULTURA VALORIZA
NEUROLÓGICOS
(ÁREAS PRIMARIAS)

Lingüística
Lóbulo temporal y Estalla en la primera infancia, Narraciones orales, contar
frontal izquierdo. permanece robusta hasta la vejez. historia, literatura, otros.

Lógicomatemática Lóbulo parietal Descubrimientos


izquierdo, hemisferio Hace cumbre en la adolescencia y científicos, teorías
derecho. los primeros años de la vida adulta, matemáticas, sistemas de
las capacidades matemáticas contabilización y
superiores declinan después de los clasificación, otros.
40 años.

Espacial Regiones posteriores Obras de arte, sistemas de


del hemisferio El pensamiento topológico de la navegación, diseños
derecho. primera infancia cede lugar al arquitectónicos,
paradigma euclidiano alrededor de invenciones, otros.
los nueve-diez años; el ojo artístico
se mantiene robusto hasta la vejez.

Corporal- Cerebelo, ganglios Varía según los componentes


Kinética basales, corteza (fuerza, flexibilidad, otros) o el Artesanías, desempeños
motriz. dominio (gimnasia, mimo, otros). atléticos, obras teatrales,
formas de danza,
escultura, otros.

Interpersonal Los lazos afectivos son críticos Documentos políticos,


Lóbulos frontales, durante los primeros tres años de instituciones sociales,
lóbulo temporal vida. otros.
(especialmente del
hemisferio derecho),
sistema límbico.

Intrapersonal La formación de un límite entre el


Lóbulos frontales y Sistemas religiosos, teorías
propio yo y los otros es crítica
parietales, sistema psicológicas, ritos de
durante los primeros tres años de
límbico. transición, otros.
vida.
Musical Lóbulo temporal Composiciones mu-
derecho. La primera de las inteligencias que sicales, ejecuciones,
se desarrolla, los prodigios muy a grabaciones, otros.
menudo atraviesan crisis de
desarrollo.

Naturalista En estudio. Comprensión del entorno


Tiene una base biopsicológica
natural, método científico,
singular, formada por
combinaciones de potencialidades investigación, otros.
múltiples, que se desarrollan
durante el proceso de formación de
los individuos.
2

3. Las Inteligencias Múltiples en el Aula: 3

INTELIGENCIA ORÍGENES PRESENCIA EN OTRAS


FACTORES HISTÓRICOS
EVOLUTIVOS ESPECIES
(EN ESTADOS UNIDOS EN
LA DÉCADA DEL ‘90)

Lingüística Las primeras Los monos tienen la


habilidad de nombrar. Las transmisiones orales eran
notaciones escritas
más importantes antes de la
datan de hace 30.000
invención de la imprenta.
años.

Lógicomatemática Más importante por la


Sistemas numéricos Las abejas calculan las influencia de las computadoras.
tempranos y distancias por medio del
calendarios antiguos. baile.

Espacial Arte rupestre. Varias especies poseen


instintos territoriales. Más importante con el
advenimiento del video y otras
tecnologías visuales.

Corporal- Uso de Era lo más importante en el


Kinética Hay evidencias del herramientas período agrario.
uso de herramientas por los primates, los osos
en las épocas más hormigueros
tempranas. y otras
especies.

Interpersonal Lazos maternales, Más importante con el


Vida en grupos observados en los incremento de la economía de
comunitarios primates y otras servicios.
necesaria para la especies.
caza/la recolección.
Intrapersonal Evidencias tempranas
de vida religiosa. Los chimpancés pueden Sigue siendo importante en una
encontrarse en un sociedad cada vez más
espejo, los monos compleja, que requiere la
experimentan miedo. habilidad de hacer elecciones.

Musical El canto de las aves. Era más importante en la


Hay evidencias del cultura oral, cuando la
uso de instrumentos comunicación era de naturaleza
musicales que datan musical.
de la Edad de Piedra.

Naturalista Trabajar en el medio


Inicio de estudios natural, explorar los Como consecuencia de una
desde 1997, seres vivos y naturales. educación estandarizada que no
considerando la distingue los matices
teoría de Darwin. diferenciales del individuo.

Los ocho tipos de estilos de aprendizaje en las Inteligencias Múltiples: 4


PIENSAN LES ENCANTA NECESITAN
NIÑOS CON
MARCADA
TENDENCIA

Lingüística En palabras.
Leer, escribir, contar Libros, elementos para escribir,
historias, jugar juegos con papel, diarios, diálogo, discusión,
palabras, otros. debates, cuentos, otros.

Lógicomatemática Por medio del Experimentar, preguntar,


razonamiento. resolver rompecabezas Cosas para explorar y pensar,
lógicos, calcular, otros. materiales de ciencias, cosas para
manipular, visitas al planetario y
al museo de ciencias, otros.

Espacial En imágenes y Diseñar, dibujar, visualizar, Arte, lego, videos, películas,


fotografías. garabatear, otros. diapositivas, juegos de
imaginación, laberintos,
rompecabezas, libros ilustrados,
visitas a museos, otros.

Corporalkinética Por medio de Bailar, correr, saltar,


Juegos de actuación, teatro,
sensaciones construir, tocar, gesticular.
movimientos, cosas para
somáticas.
construir, deportes y juegos
físicos, experiencias táctiles,
experiencias de aprendizaje
directas, otros.
Interpersonal Intercambiando ideas Dirigir, organizar,
con otras personas. relacionarse, manipular, Amigos, juegos grupales,
asistir a fiestas, mediar, reuniones sociales, festividades
otros. comunales, clubes, aprendizaje
tipo maestro/aprendiz.

Intrapersonal Muy íntimamente. Fijarse metas, meditar,


soñar, estar callados, Lugares secretos, tiempo para
planificar. estar solos, proyectos manejados
a su propio ritmo, alternativas,
otros.

Musical Por medio de ritmos Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto,
y melodías. melodías con la boca asistencia a conciertos, tocar
cerrada, llevar el ritmo con música en sus casas y/o en la
los pies o las manos, oír, escuela, instrumentos musicales,
otros. otros.

Naturalista Pensamiento Trabajar en el medio natural,


científico, para Hacer observaciones, explorar los seres vivos y sus
observar la discernir, identificar, relaciones con la naturaleza.
naturaleza. organizar y clasificar
plantas y animales.

4
Referencia bibliográfica
• Armstrong, Thomas (1999) “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones
Manantial SRL.

• Gardner, Howard (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic


Books. Castellano “Inteligencias múltiples” ISBN: 84-493-1806-8 Paidós.

• Gardner, Howard (1999) “Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for


the 21st Century.” Basic Books.

• Gardner, Howard (1999) “Inteligencias Múltiples. la Teoría en la Práctica”.


Edit. Paidós. ISBN: 9501250121.

• Gardner, Howard (2010) “Mentes creativas: Una anatomía de la creatividad


“. Paidós Ibérica.

• Gardner, Howard (1994) “Estructuras de la mente: la Teoría de las


Inteligencias Múltiples (2ª ed.) s.l. fondo de cultura económica de España.

• Klein, Perry, D. (1997) “Multiplying the problems of intelligence by eight: A


critique of Gardner’s theory”, Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.

• Klein, Perry, D. (1998) “A response to Howard Gardner: Falsifiability,


empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology”
Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112.

• Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).