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EDUCACIÓN
PRIMARIA
Tania Serrano Valero
SUPUESTOS PRÁCTICOS
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PRÓLOGO.............................................................................................9
SUPUESTO 2............................................................................................... 22
En un CEIP de dos líneas, en los primeros cursos de Primaria, se plantea la necesidad de consensuar la
secuencia de los tipos de actividades necesarias para comenzar a trabajar el cálculo mental. Plantee
cuál sería esa secuencia siendo usted tutor del primer curso de Educación Primaria.
SUPUESTO 3............................................................................................... 32
En un CEIP de dos líneas, en el primer ciclo de Primaria, se plantea la necesidad de clarificar y consensuar
la secuencia de los tipos de actividades necesarias para comenzar a trabajar las operaciones básicas de
la suma y de la resta. Surge esta necesidad en este ciclo con el fin de prevenir futuras dificultades que ya
se han encontrado en ciclos posteriores. Plantee cuál sería esa secuencia siendo usted tutor del primer
curso de Educación Primaria.
SUPUESTO 4............................................................................................... 42
En un CEIP de dos líneas, en 5ª de Primaria, se plantea la necesidad de clarificar y consensuar la
secuencia de actividades para trabajar el sistema métrico decimal en el área de Matemáticas, así como
la utilización de las TIC dentro del aula. Plantee cuál sería esa secuencia siendo usted tutor de este curso
de Educación Primaria y cómo podría introducir las TIC en el aula.
SUPUESTO 5............................................................................................... 57
Es usted tutor de un curso de 5º de primaria, prepare una unidad didáctica para trabajar las figuras
geométricas dentro del área de Matemáticas. Señalando todos aquellos elementos curriculares que
debe tener dicha unidad.
SUPUESTO 6............................................................................................... 71
Es usted profesor de un Colegio Público de Infantil y Primaria. De las pautas necesarias para la evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Matemáticas en 3º curso de Primaria. Explique
además los diferentes instrumentos que puede utilizar para evaluar dicho proceso.
SUPUESTO 3..............................................................................................108
Es usted tutor de un curso de 1º de primaria. Desarrolle una actividad de Animación a la Lectura para
su alumnado.
SUPUESTO 4..............................................................................................117
Es usted tutor de un curso de 1º de primaria. Desarrolle actuaciones para poner en marcha y trabajar la
biblioteca de aula, para fomentar la lectura en el alumnado.
SUPUESTO 5..............................................................................................125
Es usted tutor de un curso de 1º de primaria. Desarrolle actividades para desarrollar la comprensión
lectora de su alumnado.
SUPUESTO 3..............................................................................................149
Es usted tutor de un grupo de 20 alumnos de 3º de primaria, con un niño que tiene Necesidades
Educativas Especiales, está diagnosticado como niño de Altas Capacidades. Describa las adaptaciones
necesarias para dar una adecuada respuesta a sus necesidades educativas.
SUPUESTO 2..............................................................................................168
Es usted profesor de un colegio público de Infantil y Primaria, explique en qué consiste el aprendizaje
cooperativo y prepare una sesión donde sus actividades sean para trabajar en equipo alguno de los
contenidos del área de matemáticas para 5º de primaria.
SUPUESTO 3..............................................................................................175
En relación con los Órganos de Coordinación Docente contemplados en un centro escolar de infantil y
primaria de su comunidad autónoma, exponga en qué normativa se regulan y cuáles son. Posteriormente,
analice la composición, quién ejerce la coordinación del mismo y las funciones principales de cada uno
de ellos.
SUPUESTO 4..............................................................................................179
La formación del profesorado constituye un derecho y un deber del mismo, recogido en la normativa
educativa actual. Al respecto ¿podríamos afirmar que constituye una obligación la participación del
Claustro de Profesores en las actividades formativas promovidas por el propio centro educativo?
SUPUESTO 5..............................................................................................182
Es usted el tutor de un centro CRA, en el que solo están matriculados 12 alumnos, de diferentes niveles.
Indique cuál es la forma de dar una clase ordinaria con este alumnado y cómo afronta el día a día en
una clase de este tipo. Además explique cómo lleva a cabo las diferentes programaciones que tiene que
impartir en su clase.
SUPUESTO 2..............................................................................................200
En relación con el momento de transición de la Educación Primaria a la ESO, estando usted en un
centro escolar de infantil y primaria, exponga cuáles serían las actuaciones que realizaría su centro
con respecto a esta transición del alumnado de 6º de primaria que ha de pasar a cursar la Educación
Secundaria Obligatoria.
SUPUESTO 3..............................................................................................205
En relación con la acción tutorial dentro de la educación primaria, es usted tutor de un curso de 3º de
primaria, indique las líneas a seguir para llevar a cabo la primera reunión informativa a los padres de
su curso.
SUPUESTO 4..............................................................................................210
Es usted tutor de un curso de 5º de primaria en un centro de Infantil y Primaria. Exponga las actividades
complementarias que realizarán en su centro durante un curso escolar.
SUPUESTO 5..............................................................................................215
Es usted tutor de un curso de 5º de primaria, en un centro público de Infantil y Primaria. Explique qué
técnicas de estudio enseña a su alumnado, qué tipo de técnicas enseña y cómo deben trasladarlo a su
estudio en casa.
SUPUESTO 6..............................................................................................221
Es usted tutor de un curso de 3º de primaria, explique una de las salidas extraescolares que ha realizado
con sus alumnos durante el primer trimestre. Cómo la ha preparado, en qué se ha basado para elegirla
y cuál ha sido la valoración de la misma.
SUPUESTO 2..............................................................................................245
Es usted tutor de un curso de 1º de primaria, prepare una unidad didáctica para trabajar el cuerpo
humano dentro del área de Ciencias de la Naturaleza. Señalando todos aquellos elementos curriculares
que debe tener dicha unidad.
SUPUESTO 3..............................................................................................252
Es usted profesor de un colegio público de Infantil y Primaria, ¿Cómo aplicaría las TIC dentro de las
áreas de Ciencias Sociales o Naturales? Según en el curso que le toque ser tutor.
SUPUESTO 4..............................................................................................259
Es usted tutor de un curso de 5º de primaria. Desarrolle un taller de experimentos para fomentar en su
alumnado el trabajo experiencial y manipulativo dentro del área de Ciencias de la Naturaleza.
SUPUESTO 5..............................................................................................265
Es usted tutor de un curso de 1º de primaria. Desarrolle una actividad para trabajar la noción de tiempo
histórico con su alumnado.
SUPUESTO 6..............................................................................................272
Es usted tutor de un curso de 1º de primaria. Desarrolle una unidad didáctica para trabajar el tiempo
atmosférico con su alumnado.
La Educación Primaria puede ser considerada la base sobre la cual se sustenta la educación de cualquier
alumno. Todo lo que aprenda a lo largo de este periodo, incluso en la Educación Infantil, es fundamental para su
desarrollo y posteriores aprendizajes.
La LOMCE establece que la educación supone facilitar el desarrollo personal y la integración social. El
nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional
como en lo personal, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan
a una persona para cumplir con éxito sus objetivos. Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual
demandan una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje.
(BOE, núm. 295)
Tal y como establece el RD 126/2014, de 28 de febrero en su art. 6“Principios generales”: “La finalidad
de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la
lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como
los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.” (BOE,
núm. 52)
Por tanto, como profesionales de la educación, debemos trabajar para conseguir estos principios generales.
En este libro se pueden apreciar un amplio abanico de situaciones que facilitarán a nuestros alumnos el
aprendizaje de la finalidad anteriormente mencionada, desde el primer curso de primaria hasta el sexto curso.
Por otro lado, art. 7“Objetivos de la Educación Primaria”, establece entre otros los siguientes objetivos:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepa-
rarse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Desde esta propuesta educativa se da respuesta a cada uno de los objetivos planteados en nuestro currículo
para conseguir un mejor desarrollo de nuestro alumnado en todos los aspectos: cognitivo, afectivo y social.
Por último, a lo largo de todo el libro de supuestos prácticos se va a intentar utilizar un lenguaje neutro, en la
medida de lo posible, atendiendo a términos como profesorado, alumnado, etc.
SUPUESTO 1
Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos de la
etapa de Primaria es la comprensión de problemas matemáticos, lo cual, más
que estar relacionado con el uso de conocimientos matemáticos, está vinculado
al aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor de 5º de Primaria, estrategias
para la adquisición de habilidades de comprensión lectora aptas para la resolución
de problemas cercanos a la realidad del niño.
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1. Marco legal y normativo
2.2. Marco teórico
4. CONCLUSIÓN
5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
2. CONSIDERACIONES PREVIAS.
Dentro de este marco teórico decir que la comprensión lectora se enmarca en el proceso de elaborar un
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector, como proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Morán (2012), plantean tres estrategias interesantes, para lograr alcanzar la compresión lectora en
matemáticas y así abordar:
• La lectura como contenido técnico matemático.
• La lectura con elementos matemáticos publicados en revistas dirigidas a público general.
• La lectura como texto narrativo cuyo contenido se refiere a la matemática.
Además, Schoenfeld, (1996), señala que existen fuertes analogías entre el desempeño competente en
matemáticas y el desempeño competente en lecto-escritura.
Así como no se puede aprender a leer sin aprender a decodificar las palabras, no se puede aprender
matemáticas sin decodificar su lenguaje propio, ni se puede resolver un problema sin comprender su enunciado.
Queda muy entrelazado esto, con lo que plantea, Österholm (2006), que el proceso de lectura, parece
algo obvio, y su carencia afecta y limita implícitamente el intento por resolver problemas; en particular analiza una
perspectiva, como la comprensión lectora influye notablemente en la solución de problemas, y las enlaza con planes
de resolución de problemas de Polya (1989), en particular con la primera etapa de resolución, que tiene que ver con
entender bien un problema matemático.
Por otro lado es importante para saber de dónde partimos y el nivel de nuestros alumnos, podemos pasarles
la prueba para detectar su nivel de comprensión lectora. Se pueden usar los resultados expuestos por García (2012).
Estos niveles de comprensión lectora abarcan la comprensión: literal, reorganizacional, interpretativa, inferencial y
crítico-evaluativo.
Una vez visto el marco teórico, pasaré a exponer el programa específico de trabajo y plan concreto de
actuación, referente a la propuesta didáctica para trabajar la resolución de problemas en el área de Matemáticas.
3.1. JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas no deben considerarse únicamente como un simple aprendizaje de técnicas y procedimientos.
Su objetivo será la adquisición de un método objetivo de pensamiento, para lograr desenvolver al máximo las
posibilidades lógicas que un individuo lleva en sí mismo. Muchas razones confirman la necesidad de la enseñanza
de la resolución de problemas en la educación primaria. Entre las que destaco:
• Implica poner un mayor énfasis en el desarrollo del aprendizaje que en su memorización.
• La resolución de problemas es un medio de aprendizaje y refuerzo de contenidos.
• Solucionar problemas ayuda a que los estudiantes desarrollen hábitos de organización, trabajo y autoevalua-
ción.
• Contribuye al desarrollo de la capacidad para solucionar otros problemas y aplicar dicho aprendizaje para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
• Fomenta la participación de los alumnos en su propio aprendizaje.
• Ayuda a confiar en sus posibilidades y a desarrollar hábitos de colaboración.
• El propósito de ciertos problemas es estimular el conocimiento y el descubrimiento personal.
• Permite crear una forma de trabajo satisfactorio, atrayente y divertido, así como el establecimiento de actitudes
de participación, gusto por el trabajo, por la precisión, etc.
• Porque la resolución de problemas es aplicable a todas las edades.
• Permite también integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una misma secuencia de aprendizaje, ya
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que, a través de procedimientos, es decir de “hacer” alguna cosa, ya sea contar, clasificar, representar, etc.,
se llega a sacar conclusiones y a generalizar, y con ello a los conceptos.
Por todo esto, el objetivo de todo educador es lograr que aquellas personas a las que está enseñando
aprendan lo más posible. A continuación expondré la propuesta didáctica para trabajar la resolución de problemas
en el área de Matemáticas y la comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura en 5º de primaria.
Además tendré en cuenta para la resolución de este supuesto la legislación vigente y los temas del temario:
TEMA 20: EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS
Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELA-
CIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
TEMA 14: EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFO-
QUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DE-
SARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO.
• Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden salvarse si el
enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema
ya está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos deberán representarlo
gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de
realizar las conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.
• Los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar que el niño busque directamente
los datos numéricos y le aplique una operación determinada.
Ejemplo: “Juan tiene cuatro cromos y su padre le da cinco más”.
1.2. Resolución de problemas:
El modelo más clásico, pero aún vigente, de las fases por las que atraviesa la resolución de problemas
matemáticos es el descrito por Polya. Para él la resolución de problemas es un proceso que consta de cuatro fases:
• Comprensión del problema.
• Planificación.
• Ejecución del plan.
• Supervisión.
Este modelo ha inspirado la gran mayoría de los modelos de resolución de problemas que se han elaborado
posteriormente. Yo creo haré una pequeña modificación en la nomenclatura, distinguiendo 5 fases:
1º.- Entender el problema.
2º.- Realizar una representación gráfica del problema.
3º.- Trazar un plan de actuación.
4º.- Realizar la operación que hemos deducido.
5º.- Comprobar la respuesta.
1er PASO: “ENTENDER EL PROBLEMA“:
Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes de
los que no lo son, para lo cual podemos utilizar las siguientes estrategias:
1.- Realizamos la lectura del problema, esta debe de realizarse de forma progresiva:
- Lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos, primero del planteamiento y luego de la pregunta.
- La lectura irá acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas
preguntas nunca deben contener en sí la respuesta. Ejemplo.“de que va”, “que nos cuenta”, “de qué
cosas habla” “de quién habla”, “qué les ha pasado”…
- En tanto no exista una comprensión del texto, se repetirá sucesivamente la lectura, por otros alumnos,
de un grupo determinado de ellos o del grupo entero, al objeto de que la dispersión de pensamiento se
vayan concentrando en su comprensión.
- Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes
preguntas:
• ¿Entiendes todo lo que se dice?
• ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
• ¿Distingues cuáles son los datos?
• ¿Sabes a qué quieres llegar?
• ¿Tenemos toda la información que necesitamos?
• ¿Hay información que no necesitemos?
• ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
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2.- Subrayaremos con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos de
las preguntas.
3.- El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta
del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes
de los que no lo son.
4.- Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes,
para resolver cada una de ellas en relación con las restantes partes y con el enunciado total de problema.
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Igualmente aquí el papel de maestro será de guía mediante preguntas del tipo: ¿estamos siguiendo los
pasos que decidimos?, ¿cuál es la operación matemática que debemos elegir?, ¿necesitamos un nuevo plan?,…
En esta fase uno de los mayores problemas con las que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en
términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con
los algoritmos matemáticos necesarios. En este caso habrá que reforzar el significado de los distintos significados de
las operaciones aritméticas y los verbos de acción y/o palabras clave que nos llevan a ellas.
Muchas veces en esta etapa de la resolución de problemas se pueden producir atascos, en los cuales no se
debe tener miedo a volver a empezar desde el principio, o dejar para otro momento, suele suceder que un comienzo
fresco o una nueva estrategia nos lleve al éxito.
• El maestro debe transmitir al alumno, a través de sus palabras y metodología, confianza en su capacidad
para resolver problemas, así como comunicarles la dificultad de la tarea que hay que realizar y el grado
de esfuerzo que exige, porque el alumno tiende a experimentar una gran satisfacción cuando es capaz de
resolver un problema desafiante y, en caso de fracaso, ante una tarea difícil que demanda una gran cantidad
de esfuerzo, el alumno podrá reconocer que el error no es resultado de su falta de competencia. Esta última
atribución le animará a volverlo a intentar.
• Alternar diversas formas de plantear un problema para que los alumnos no se acostumbren a una sola manera
de identificar los datos que se les suministran y los datos que se les piden.
• Es conveniente trabajar la resolución de problemas en pequeños grupos donde el alumno se vea obligado
a ser claro y a justificar su proceso de resolución. Estos trabajos pueden favorecer el intercambio de ideas
en torno a la resolución de problemas y que el alumno tome conciencia de que un mismo problema puede
abordarse a través de distintos procedimientos, todos ellos válidos.
• Se deben emplear recursos didácticos variados en la resolución de problemas. Entre ellos, programas
informáticos e internet.
• La utilización de creatividad en el aula que nos permitirá orientar a los alumnos a descubrir problemas, con
estrategias más específicas como:
- Dramatizar en clase técnicas de compra y venta que nos ayuden a dominarlas.
- Matematizar situaciones de la vida cotidiana.
- Utilizar e inventar juegos matemáticos: rompecabezas, numerogramas, criptogramas, jeroglíficos,
sudokus,…
- Interpretar y elaborar planos, sobre todo planos que les sean significativos. Ejemplo: Esconder un
mensaje secreto en la clase, patio,… y mediante un plano con pistas deberán encontrarlo.
- Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático.
- Reproducir a escalas edificios, estatuas, etc.
- Utilizar cuentos para introducir contenidos o plantear situaciones problemáticas.
4. CONCLUSIÓN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposición, dar una respuesta lo más clara y entendible
posible a este supuesto, he intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar la comprensión
lectora para afrontar de una manera satisfactoria la resolución de problemas matemáticos, sino profundizar en
aspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes, que no son otros que el marco legal en el
que está envuelto este supuesto, así como el marco teórico que da base a todo aquello que hemos planteado, como
la secuencia de actividades para dar una respuesta adecuada al trabajo de la resolución de problemas en 5º de
primaria.
Y para finalizar decir que en el libro “Didáctica de las Matemáticas para maestros”, Godino hace un análisis
de las finalidades de la enseñanza de las matemáticas en el currículo. En él aparecen ideas como que “la matemática
es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos adultos, útil para su vida posterior, ya
que en todas las profesiones se precisan unos conocimientos matemáticos de mayor o menor grado de sofisticación.
Añade que su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico basado en la valoración de
la evidencia objetiva”. Considero que se ha planteado en este supuesto una respuesta educativa que, en una u otra
medida, contribuye a que se consigan estas finalidades.
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5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para la Educación Primaria a nivel
nacional.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
(PONER AQUÍ LA LEGISLACIÓN DE TU COMUNIDAD. VER ANEXO)
BIBLIOGRAFÍA
LABARRERE, A. “Como enseñar a los alumnos de primaria a resolver problemas”. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.
LURIA, A.R.; Y TSVETKOVA, L. S. “ La resolución de problemas y sus trastornos”. Barcelona: Fontanella.
SANTOS, L. M. “Resolución de problemas: el trabajo de Alan Schoenfeld: una propuesta a considerar en el
aprendizaje de las matemáticas”, Revista Matemática Educativa, vol. 4, núm. 2, agosto 1992, pp. 16-24.
MARTÍNEZ MONTERO, JAIME. “Una nueva DIDÁCTICA DEL CÁLCULO para el siglo XXI”. Monografías
Escuela Española.
POLYA, G. “Como plantear y resolver problemas”. Editorial Trillas, México.
FLORES, P., LUPIÁÑEZ, J. Y MARÍN, A. (2010): Materiales y recursos en el aula de matemáticas de
secundaria y bachillerato. Universidad de Granada. Thales-Cica 2007. Sin editar.
PUIG ADAM, P. (1958): El Material Didáctico Matemático Actual. Madrid, en Revista de Enseñanza Media,
Ministerio de Educación Nacional.
RICO, L. Y LUPIÁÑEZ, J. (2008): Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid,
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JOSE RAMÓN GREGORIO GUIRLES (2004): Artículo “Cálculo en el primer ciclo de Primaria”, ko Azaroa.
J. BOROODY, A. (1988): “El pensamiento matemático”. Ed. MEC / Visor - Aprendizaje. Madrid.
JUAN DIEGO GODINO: Didáctica de las Matemáticas para maestros, Granada, Universidad de Granada.
WEBGRAFÍA
http://www.mundoprimaria.com/
https://activitat-matematica.wikispaces.com/file/view/FASES+DEL+PROCESO+DE+RESOLUCI%C3%93N
+DE+PROBLEMAS.pdf
http://autodidacta.anpebadajoz.es/autodidacta_archivos/numero_5_archivos/13_j_g_sanchez.pdf
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