UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA, INGLÉS

INTEGRANTES: ARAUJO ILDEFONSO, ESTEFANY FABIOLA

ESPÍRITU PÉREZ, SHEYLA CINTHYA

DOCENTE: Dr. MOISÉS HUERTA ROSALES

CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

HUARAZ – PERÚ
2017
 TÍTULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
“El aprendizaje PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS
cooperativo en la GENERAL GENERAL GENERAL
adquisición del Como influye el Demostrar la El aprendizaje
aprendizaje influencia del cooperativo
inglés como influye de
cooperativo en la aprendizaje
segunda lengua adquisición del cooperativo en manera positiva
TIPO DE ESTUDIO
en niños de inglés como la adquisición en la adquisición
Causal Experimental
segundo grado de del inglés como
segunda lengua a del inglés, como segunda lengua en
primaria de I.E niños de segundo segunda lengua niños de segundo DISEÑO DE
Cesar Vallejo de grado de primaria en niños de grado de primaria INVESTIGACIÓN
Cátac” de la I.E Cesar segundo grado de la I.E cesar Diseño cuasi
Vallejo de Cátac. de primaria de vallejo de Cátac. experimental de series
la I.E Cesar X1: Trabajo en temporales.
PROBLEMAS Vallejo de X: Aprendizaje equipo
HIPÓTESIS
ESPECÍFICOS Cátac. Cooperativo X2: Interacción POBLACIÓN Y
ESPECÍFICO
¿Cuál es la X3: Cooperación MUESTRA
OBJETIVOS S
importancia del ESPECIFICOS Y: Adquisición .
El trabajo en POBLACIÓN: 50
trabajo en equipo Demostrar la del inglés Y1: Hablar
para la mejor equipo ayuda alumnos del segundo
importancia como segunda Y2: Escribir
comprensión de al desarrollo de grado de primaria de la
del trabajo en lengua Y3: Leer
textos escritos en la comprensión I.E Cesar Vallejo de
equipo en la Y4: Comprensión Catac.
inglés? de inglés de
¿Cómo influye la comprensión textos escritos
interacción grupal en textos en inglés. MUESTRA: 18
para el desarrollo escritos en alumnos del segundo
del habla en el inglés. grado de primaria de la
La interacción
idioma inglés? I.E Cesar Vallejo de
grupal influye Catac.
Demostrar la de manera
influencia de la positiva, para
interacción hablar en
virtual para inglés.
leer en inglés.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influye el aprendizaje cooperativo en la adquisición del inglés como
segunda lengua en niños de segundo grado de primaria de I.E Cesar Vallejo
de Catac?
4. PROBLEMA ESPECÌFICO
¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo para la mejor comprensión de
textos escritos en inglés?
¿Cómo influye la interacción grupal en el desarrollo del habla en el idioma
inglés?
5. OBJETIVOS
5.1.1. OBJETIVO GENERAL
Demostrar la influencia del aprendizaje cooperativo en la adquisición del
inglés como segunda lengua en niños de segundo grado de primaria de la
“I. E Cesar Vallejo de Catac”.

5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Demostrar la importancia del trabajo en equipo en la comprensión de
textos escritos en inglés.
Demostrar la influencia de la interacción grupal para hablar en inglés.

6. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación pretende demostrar l
7. MARCO TEÓRICO
7.1. ANTECEDENTES
Johnson, D.; Johnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula.
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada
alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales
como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el
aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para
lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos. En el
aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el trabajo de
los alumnos de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje
competitivo, los alumnos son calificados según una cierta norma. Mientras que
el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de
cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar
cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de
cualquier programa de estudios.
 Fernando, T. (2002). Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua.

El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy

efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor
conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolución de
problemas, y perfeccionar las destrezas comunicativas y lingüísticas. En
actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera positiva necesaria
para una interacción en el aula satisfactoria. Los estudiantes que trabajan
juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al
aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el
aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en
sí mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los
estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las condiciones
adecuadas.
Es decir, el aprendizaje cooperativo sirve para desarrollar las competencias
lingüístico-comunicativas (Hirst y Slavik, 1990).

Richards y Rodgers (2003). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas.

El aprendizaje cooperativo de idiomas se basa en algunas premisas básicas

sobre la naturaleza interactiva/ cooperativa del aprendizaje y se orientan para
validar el aprendizaje cooperativo de un idioma. Uno aprende un segundo
idioma a través de la participación en actividades de interacción cooperativa
estructuradas.
Esto implica el uso de una secuencia de estrategias de conversación en clase,
que posibiliten el aprendizaje funcional de ésta técnica y a la vez generen un
espíritu de grupo o de confianza.

8. BASES TEÓRICAS
8.1.1. Aprendizaje Cooperativo

Según UPM [CITATION UPM082 \n \t \l 3082 ]: “El Aprendizaje

Cooperativo un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo
de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que
los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados
objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros
del equipo”.

Kagan [CITATION Kag94 \n \t \l 3082 ] sostiene: “El Aprendizaje

Cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que
incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre
algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje. El
 aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde
la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores
principales de su proceso de aprendizaje

Smith [CITATION Smi92 \n \t \l 3082 ] afirman que: “El

aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica que se basa, la
mayor parte de las ocasiones, en la organización de la clase en
pequeños grupos donde
los alumnos trabajan de forma coordinada para construir el
conocimiento, solucionar problemas o tareas y desarrollar su propio
aprendizaje”.

8.1.2. Adquisición del inglés como segunda lengua

Gliz (2005) sostiene: El aprendizaje de lenguas extranjeras, los
teóricos proponen una serie de ventajas para el aprendizaje
cooperativo, tales como: el aumento del habla de los estudiantes,
charlas frecuentes, un ambiente más relajado y gran motivación, más
negociación de significado, comprensión significativa de contenidos,
habilidades de razonamiento, observación, análisis y juicio crítico,
aceptación individual y social, entre otros”.

8.1.3. Aprendizaje Colaborativo

“La técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo involucra a los
estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar
información, lo que da como resultado mayor retención de la materia
de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el
aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del
grupo”.

9. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
9.1.1. Aprendizaje Cooperativo
“El Aprendizaje Cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a
estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría
constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los
alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje. Kagan
(1994)
9.1.2. Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños
grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad
utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es
 responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros
a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.

9.1.3. Equipos de rendimiento

Equipos de rendimiento es método educativo aplicable a una variedad de
áreas. Los alumnos son asignados a equipos heterogéneos de 4-5
miembros. El profesor y el alumno tienen determinadas funciones cada
alumno posee su material de
trabajo. La recompensa es grupal, dependiendo del grado en que cada
uno de los miembros del equipo haya mejorado su calificación respecto a
la anterior calificación en un examen individual. De este
modo, independientemente de que los alumnos hubieran recibido
una puntuación alta o baja en su anterior examen, tienen la posibilidad de
contribuir por igual a la puntuación de su equipo.[CITATION SLA8a \l
3082 ]

9.1.4. Segunda Lengua

Aquella que se habla en el ambiente inmediato y local que no requiere su uso
permanente para la comunicación” (MEN, 2006, p. 8)

9.1.5. Adquisición del inglés como segunda lengua

El aprendizaje de lenguas extranjeras, los teóricos proponen una serie
de ventajas para el aprendizaje cooperativo, tales como: el aumento del
habla de los estudiantes, charlas frecuentes, un ambiente más relajado y
gran motivación, más negociación de significado, comprensión
significativa de contenidos, habilidades de razonamiento, observación,
análisis y juicio crítico, aceptación individual y social, entre otros”. Gliz
(2005)

9.2. HIPÓTESIS
9.2.1. HIPÓTESIS GENERAL
El aprendizaje cooperativo influye de manera positiva en la adquisición
del inglés como segunda lengua en niños de segundo grado de primaria
de la I.E cesar vallejo de Cátac.
9.2.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
  El trabajo en equipo ayuda al desarrollo de la comprensión de inglés
de textos escritos en inglés.

 La interacción grupal influye de manera positiva, para hablar en

inglés.

9.3. VARIABLES
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
TECNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPOTESIS
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PLAN DE ACTIVIDADES
PRESUPUESTO Y MANTENIMIENTO REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 9.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
El Aprendizaje
Cooperativo un método de
aprendizaje basado en el
trabajo en equipo de los
estudiantes. Incluye
diversas y numerosas X1: Trabajo en equipo
X: Aprendizaje
Cooperativo
técnicas en las que los X2: Interacción
alumnos trabajan X3: Cooperación
conjuntamente para lograr
determinados objetivos
comunes de los que son
responsables todos los
miembros del equipo.
La importancia social que
la enseñanza del inglés
tiene dentro del ámbito
escolar que se le otorgue
Y: Adquisición Y1: Hablar
un sentido más amplio de
del inglés Y2: Leer
proyección, habilitando al Y3: Escribir
como segunda
estudiantes a desarrollarse Y4: Comprensión
lengua
como un ser social en
cualquier entorno y
situación real, a lo largo de
su vida.

http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/metodo_aprendizaje_colabora
tivo.pdf