Estudio de los Niveles de Autoestima y Motivacién en el Estudiante de Educacién Integral de la Universidad de Oriente, Nucleo Sucre, Venezuela Study of Self-Esteem and Motivation Levels in Integral Education Students From Universidad de Oriente, Niicleo Sucre, Venezuela Isabel Pérez Universidad de Oriente ‘Serealné un estudio de campo para deteninar el nivel de astesina y motvacén en estudiantes de deci Ime ‘ohore 99, Se ulizé un euestonario de skein mbliple para medi nvees de sues ytpos de motvacn. Lx resulladosobtnidasindican un alo porcsnaje de estuianes eon mtsesima baja (0.22%) y mesivacién de spo afluiva (58.4). Se eonlaye quel tvel de atoesima pede nse 1 po de motivacén presente eel etudian te por le que se recomsenda un programa de alleres orcad hic el ercimiento personal gue peran logan ‘cambio de actin de os etuiane, fata docente, formar do nifiosy jovenes de este pas. ‘A Geld study was carried ut to determine slf.esteem and motivation levels in cation students, class of 99. ‘muliple choice quote was sed to measie sel stoem level and ypc of motivation, Ress show ahigh percentage ‘of students wit low sel-esicem (60228) and fave motivation type (SK). Ile concluded that the lve of sel esteem can nflacace the ype of motvaion showed by the siden. A program of eourses or workshops oriented ofr students personal growth i ecommended n oder 1 promote an atitudinal change in these students, fue leachers, egg yyy ‘who wil wai ths county's cide and youth, Introduceién La educacién, segdn sefiala Machado (1998), es para formar hombres capaces, con habilidades y Uestrezas, para enfrentar y solucionar problemas, con reales posibilidades de iransformarse a sf mismos, con suficiente disposicién cognitiva para aprender a proponerse metas y desarrollar estrategias para alcanzarlas, sin embargo, hoy en dia es un acto em- prendido con real compromiso por pocos hombres ¥y mujeres, una minorfa se involuera en el proceso ‘educativo y formativo como debe ser. Si se comparte que “la funcién esencial de Ia buena educacién es ayudar al nifio, que erece, a autoconocerse y a adquirir acttudes sanas de au- toaceptacién” (Jrsild, 1986, en Ayala, 1998), laxes- ponsabilidad implicita en el acto educativo requiere que el docente tenga claridad sobre el mismo. En este mismo orden de ideas, Ayala (1998) sefala que ‘cl maestro debe invertr tiempo en la comprensi6n label Pérez, Departamento de Pscologta Investigacion Eavcatve [Lxcorespondenca relativa wesc anal debert ser dria ‘aautor, Universidad de Oriente, Ceno Colorado, ifcio Insituto Oceanoprificn,terecr piso. Depastanento de Pico logia Investigacion Edvemva, Cuma, Estado Sucre, Ve ‘eran, E-mail besanra hota com de su propia persona, debido a que porlo general, cl docente evalia a los alumnos a través de la auto percepcidn de las situaciones con una éptica muy personalizada. En los alumnos y la formacién de éstos se ha de reflejar Ia identificacién positiva del docente com la vocacisn, en el entusiasmo y motivacién de larela- cign en el proceso de ensefianza-aprendizaje. Co- rnocimiento y vocacién son los fundamentos que for- talecen la aecién pedag6gica, porque alimentan la conciencia del maestro sobre el compromiso que ‘implica instrumentalizar un proceso de ensefanca para la autorrealizacién de ese educando, En este mismo orden de ideas, Michele (1999) cexpone la invalorable labor que ¢jerce el docente sobre la formacidn de aspeetos de la personalidad de sus estudiantes, con un caréctersolido, eapaz de defenderse ante las adversidades que se le presen {en, siendo erfticos de su propio comportamiento y el de otros. ‘Sinchez (1998) sefiala que, en la realidad de la educacién venerolana, el docente de hoy esta des- vinculado del rol que debe desempefar, est insalis- fecho del wabajo que debe ejecutar con amor y res- ponsabilidad, Todo esto ha sucedido, en muchos ea- 805, debido al evidente deterioro del nivel de vida del dacente y al bajo reconocimiento econsmico de174 la labor que emprende. Por otro lado, la ausencia de tuna worn que orient Ia actividad docente, que pro- ponga modelos pedagégicos de valores éticos que npulsen la reorganizacign social, profundiza mis Inctsis edocativa En la Universidad de Oriente, Nicloo Sucre, CCumand, se dicta Ia Licenciatura de Educacién In- tegral. Tomando en consideracién lo oxpuesto en it Ley Onpéniea de Educacidn, en la Resolucién N* | (1996), se plantea que la finalidad fundamental de la formacién docente es la preparacin de un profe- sional integral, erative, promotor de agentes de cambio y orientador; esta opeién académica debe- ria ser, como se seal6 anteriormente, un proceso de continua revisién personel que Hevea un ereci- tient personal y profesional Es rclevanteacotar que la casa de estuios are- bamencionada sé ubieadaen laregin nororiental del pas, y consttuye uno de Tos estados mas dpe- imidos esondmicamente, De acuerdo con los repor- tes que se poseen en el Arca de Orientaciin de esta universdad, la carera de Educacidn Integral surge como respuesta a as politica educativas dela epo- ca (Resolucisn N° 1, 1996) a a cual respond ma- yortriamente la poblacin de eseasos recursos ceo- micos, como una va para satisfacer sus necesia- des académicas asf como las econsmico-sociales Por lo general, en dicha poblacién, la mayorta pee senta un bajo fade académico que compromete su ingreso, por medio de las polticas de admision de Consejo Nacional de Universidades (CNU), a otras carreras (Péte7, 1998). La presente investigacién se realiz6 paniendo de Jos resultados obtenidos por Paredes (1997) en una investigacion realizada en la Universidad de Orient, lacul evdenci6 que ls estadianes de edu- cacin carecen del perfil exigido en la resolucién citada anteriormente, Ademés, demosté la impor- tancia y necesidad de permitile al estudiante una ‘consanterevisgn del crecimiento persona, logran- do asun profesional exitoso en el rol que debe de semper. Autoestima y Motivacién al Logro en el Marco Educativo Se.consideraron los aspectos de crecimiento ps: ccoldgico en el ser humano, como aspectos fortale- ccedores del desarrollo del individuo y crecimiento de a autoestima y la motivacién al logro, y su rela cin con el erecimiento individual y académico del cestudiantc, Rogers (1975), Satir (1980), Barroso (1990) y Romero (1992) sefalan que Ia autoestima alla favorece al crecimiento psicolégico del indivi duo, ata como el sistema inmunolégico dela con. ciencia, dindole fortaleza y capacidad de regenera ign, Por el contrario,sies baja disminuye la resis- teneia que ese sujeto tiene Frente a las adversidades y le seri mas diffe vencerlas, Esta afirmacidn es respaldada por Branden (1992) y Yagosesky (1998) al considerar que la autoestima es vista como una necesidad, en virtud de que su ausencia relativaim- pide Ia capacidad de funcionar. En un sentido més restringido, a autoestima tiene un valor de supervi- -vencia; asf lo sustentan investigaciones como la de Ortiz y Paolin (1992) y Paredes (1997) quienes de- terminaron que la autoestima es pieza fundamental dentro del proceso de crecimiento personal de todo ser humano, Asimismo Yeh y Hwang (2000) Jan la importancia de la escuela en la formacién de ‘una autoestima sana y la participacién del docemte ‘en la detecci6n de problemas emocionales que afec ten el desenvolvimiento adecuado del menor en la escuela, Por otra parte, es necesario destacar que la mo- tivacién al logro también juega un papel trascen- dental en cl crecimiento individual de cada docente cen formacién, En relacién con esto, Flores (1996) sostiene que la necesidad de logro es una orienta cin general hacia el logro de cierto esténdar de ex- ccelencia, Tal afirmacién permite inferir que el ser human, en la medida que pueda alcanzar y superar Tas metas por sf mismo, por su persistencia, exigen- cia y optimizacién, tendrd un conocimiento interno ‘mayor de su capacidad que aquellos que se confor- ‘man con su suerte En este mismo onden de ideas, Romero (1992), partiendo de Ia teorfa de McClelland, plantea una relacidn entre el modelo de crecimiento psicol6gi- co y las motivaciones sociales debido a que estos aspectos (poder-afiliacién-logro) favorecen dicho ‘erecimiento, En el ambito individual este proceso puede ocurrir a través del fortalecimiento de los as- pectos positives de cualquiera de las tres motiva ciones. El eitado autor, agrega que para lograr en el individuo un crecimiento personal, es necesario que ‘se manifieste en dos dimensiones: interior y exte- rior. La primera se refiereal trabajo cognitivo, emo- cional y conductual exigido por todo cambio intrapersonal profundo y la segunda tiene que ver con la capacidad del sujeto de funcionar arménica y ¢ficientemente en su entorno social. La autoestima y la motivacién al logro, como ya se ha sefialado anteriormente, constituyen aspectos,AUTOESTIMA Y MOTIVACION EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 175 fundamentales para el desarrollo de todo individuo yen especial en laejecucidn del rol del docente. En ‘tras palabras, el docente con un adecuado concep- (ode sfmismo y una visién clara sobre a importan- ‘cia de su papel en la sociedad favorece el aprendi- zaje de sus alumnos, En ese mismo orden de ideas, Flores (1994) expres que la educacién desemperia, una funcién determinante, toda vez que es la encar- ‘sada de fijar y moldear los patrones conductuales de los seres humanos. Situacién Problematica Hasta ahora se a planteado el deber sr de una educacién donde la formacién del doventeconstiu- ye un factor de primordial importanca, Sin embar- 2, la situacin est divoreiada completamente de la realidad. Asf lo expresa Séncher. (1998) en un andisi sobre la problematica del estudiante de eu- cacién, a quien no lees considerada Ta vocacéa, ni los rasgos personales que se ajustan al peril que exige la profesiOn, para decidir el ingreso al subsistema de Fducacién Superior. Esta problemética tambign se reflejaen la Uni- versidad de Oriente ya que los estudiantes, en su ‘mayorfa, comienzan estudios en éreas cientficas 0 administrativas y posteriormentesolicitan cambio dle expecialidad hacia la carrera de Edvcaci6n, sin estar sepuros de que la determinacién que han to- ‘mado corresponde con sus verdaderas necesidades vocacionales y académicas. En conseeuencia, se puesta a la formacién de-un docente éicamente debilitado, subestimado, desmotivado y sin Hide- argo. a evaluacion psicoldgica exigida alos aspiran- tes de Edueacign Integral, se efectia através de la aplicacin de prucbas que stn bao laresponsabil- dad del Area de Orientacign: Test MMPI (inventario Multtésico de la Personalidad), Tet Visomotor de Bender, Tes de Machover y la Prucba Vocacional de 1a Universidad de Orient, instrumento elaborado y ‘alidado en dicha universidad, Estas pruchas también se les aplican als bacilleesasignados por el Con- sejo Nacional de Universidades (CNU). Los resultados de las evaluaciones de los ati mos cuatro afios han demostrado que més del 60% de estos sujetos poseen problemas de autvestima y baja motivacidn a lero, entre otros (Pérez, 1998). abe destacar que esta poblacién proviene, en su ‘mayorfa, de un estrto socioeconémico bajo, cuyo promedio académico no supera los 13 puntos (la escala de evaluacién es del} al 20), lo cual noleha permitido ingresar a otras carreras por medio de Ins politicas de admisién del CNU, y la opeién de Fdu- ccacién Integral constituye la via de entrada al siste- ‘ma de educacién superior. sto refleja, en gran me- dida, lo sefialado por Machado (1998), donde Ia ‘vocacién pasa aun segundo plano y en consecuen. cia, el futuro docente se perfila para modelar su baja autoestima y su desmotivacién para ejecutar este {importante fol profesional. Los instituos de educacién superior, como orga nismos base de la formacién docente, tienen respon. sabilidad en el fin formativo y humano de cada uno ‘de os futuros profesionales. Es l6gico considerar que ‘deben estar atentos en la ejecucién de este desempe fio profesional, tan necesario para cumplir con los diferentes roles delineados en los documentos que contienen las politicas de formacién docente. Por todo lo anteriormente expuesto, se planted como objetivo general de Ia investigacién, la pro puesta de un Programa de Crecimiento Personal para los estudiantes de la Licenciatura en Educa cid Integral de la Universidad de Oriente, Nuicleo {de Sucre. Y como objetivos espectficos: 1, Diagnosticar los niveles de autoestima y moti: vvaci6n al logro, presentes en los estudiantes que ingresan ala carrera de Educacién Integral de la Universidad de Oriente, Nicleo Sucre. 2, Describir los elementos psicosociales que afec tan alos estudiantes de Educacién Integral de la Universidad de Oriente, Nécleo Sucre, Método Disetio La presente ivesigacin se ubica en un esto descrip ‘yo exlicativo (Sabino, 1992), Se reaiaé un dinéstico de las ‘ecesidaes de cecimcnto personal de los estudiantes de ‘icin Integral, con la fnlidad de cearun programa de mot ‘aci al logr y autesina. Poblacién y Muestra Los sujtos gue parieiparon en el estudio fueron 105 est ims, en edades comprendidas ene 20 y 24 ates, de ambos sexo. Esta muestra incluye a todos os estudiantes dela cohone el ato 1999 de la Liceacatura de Educacion integral de la ‘Universidad de Oriente, Ndleo Sucre, La icenciatura ene una drain de diz semesies, la cobore 9 coeesponde a tecer remeste dela carers. Instrumentos y Técnicas de Recoleccién de Datos Paras cecos de recoger los datos necesavios para el diag ‘sic, se elabors y apicé un cuestionaro de opin miliple,