NOMBRE DEL TRABAJO:

SOLUCION DE PROBLEMAS

ASIGNATURA:
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

PRESENTADO POR:

DIANA MARCELA OVIEDO VILLAMIZAR ID 000641398

DOCENTE:
HOYORBI PEREZ NRC: 15172

Barranquilla, Colombia Marzo 15, 2019

 CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los
documentos que se encuentran en el aula“Aportaciones de la teoría cognitiva
de Bruner en la solución de problemas” y “Resolución de Problemas: de
Piaget a otros autores”.

AUTOR/ELEMENTOS Definición del Planteamientos de Partes del Aportes de cada

POR COMPARAR problema la propuesta problema autor
.Piaget aborda la El pensamiento 1. Esquema Piaget propone
Piaget resolución de concreto no supone de la destrezas lógicas
problemas la oposición entre agrupación, para la resolución de
desde su las situaciones es decir de la problemas. La forma
consideración estáticas y las conciencia de de definir las
epistemológica transformaciones. la sucesión destrezas lógicas no
ontogenética y El sujeto no ordenada de se separa de la
filogenética, Sin formula hipótesis, las definición
embargo, sostiene este tipo de operaciones tradicional
que el pensamiento se posibles. aristotélica. Es decir,
nivel del fundamenta en la 2. Simple sigue el esquema
pensamiento formal acción sobre el actuación de lógico aristotélico
se caracteriza por la objeto sin ningún esas para explicar la
posibilidad que tiene cuestionamiento operaciones. forma genética del
el sujeto de trabajar Asimilación de las 3. proceso de
en resolución transformaciones, Organización conocimiento por el
de problemas las cuales pasan a del complejo que se puede
aplicando modelos hacer una extensión de las resolver un
de razonamiento de lo real hacia lo nociones problema.
hipotético-deductivo. posible en la
comprensión
Brown Debe estar presente Que el Fue también clave en
el interés por el  Hipótesis meta conocimiento el desarrollo del
resultado y la cognitivas progresa a método de la
comprensión del  Auto partir de las enseñanza recíproca
objetivo. piensan que evaluación teorías que , en el que profesores
las fracasan. y alumnos se turnan
investigaciones Pues se en la conducción de
acerca del desarrollo Los tendrá que las lecturas
cognoscitivo Niños aprenden llegar a estructuradas de
de los niños tienen creando teorías en teorías que textos.
un corte negativo, acción que funcionen, y Sostiene que en la
porque los Amplían y de esta resolución de
investigadores se modifican. Lo cual manera, problemas debe estar
refieren a las áreas permite entonces, el presente el interés
 en las cuales recalcar que los aprendizaje por el resultado y la
los niños podrían ser niños no solo estaría siendo comprensión del
competentes, resuelven dirigido hacia objetivo.
problemas una meta
Sino que también
los crean.
Siempre tendrá La fase de En este En este sentido, un
Brandsford incidencia en la definición del sentido, un sujeto actúa sobre las
búsqueda de posibles problema es la más sujeto actúa ideas que se le
soluciones al crucial sobre las plantean. Define el
problema en tanto que ideas que se problema y luego
requiere de la le plantean. ''verá" los efectos de
definición y Define el sus actividades. Es
dilucidación problema y decir, podrá
del mismo, lo cual luego ''verá" representarse el
tendrá incidencia los efectos de problema cuando
en la sus pruebe una de esas
Búsqueda de actividades. posibles soluciones.
posibles Es decir,
soluciones. podrá Pretende demostrar
representarse que las estructuras
Analizar, cómo el problema de resolución de
estamos cuando puede problemas son
reaccionando ante una de esas transferibles y
el problema y la posibles ha logrado que el
consideración de soluciones. es estudiante defina el
otras estrategias de decir cuando objetivo del
las cuales analice las problema
podríamos
valernos.
Ferrara Los problemas son Es pertinente Lenguaje Pedagogía:
enseñables y considerar que las Estrategias Instrucción basada
transferibles, cuando estrategias de Cualidades en el conocimiento
los individuos han resolución cada Esta combinatoria
tenido una instrucción de problemas problema, completa es
apropiada, no podrán solo tanto en lo que precisamente la que
en particular cuando se desarrollarse a través concierne a la caracteriza el
ha logrado que el de la programación hipótesis pensamiento formal,
estudiante defina el con un lenguaje anticipadora cuya estructura supera
objetivo del problema: como Logo, sino de la solución las agrupaciones
" quiere también de ser corno a su aditivas o
El objetivo 01 la tarea ensenada practicada, control multiplicativas de
realizada explica: a los lo que en pedagogía detallado, no clases y relaciones
estudiantes se llama. consiste. Así (con sus simples
interesados", y cuando sino en un inferencias concretas
se ha fomentado el uso sistema fundadas sobre la
de procesos meta particular de transitividad de los
cognoscitivos:" operaciones a encajes de clases o los
 Se les anima a utilizar que deben encadenamientos de
procesos meta efectuarse en relaciones) y engendra
cognitivos en el el seno de la la constitución de una
abordaje01a problema apupacicSn lógica de las
dado. total proposiciones."
correspondient
e." (Piaget;
1976, p. 48)
Deloache Los niños pequeños, La reorganizaci6n Perimentación Sostienen que la
en sus manipulaciones y la mejora de auto dirigida resolución
espontaneas de una los procedimientos por el sujeto de problemas debe
serie de cubo son no es únicamente (Deloache y estar presente el
rajables, progresan una respuesta al Brown, 1990), interés por el
desde intentar corregir lo que hace
fracaso; a menudo resultado y la
ese error: (a) más fácil hacer
utilizando la fuerza se produce cuando un comprensión del
física sin cambiar el niño dispone seguimiento objetivo. Lo cual
ninguna de la elación de procedimientos del les permite sugerir
es entre los elementos, que unción de razonamiento que los antecedentes
(b) efectuar cambios forma adecuada científico en del planteamiento y
imitados en una parte contextos de las lución
del problema, y(c) naturales de problemas es algo
considerar manejar escolares. En que surge pronto
el problema como una tercer lugar, la
totalidad. Esta situación debe
secuencia puede será auto
representar una contenido
sucesión de
adquisición.
Papert Permite plantear y Es decir que el Entiende que El ambiente ideal es
criticar la posición individuo mediante el rol de un uno en el que los
conductista la manipulación o educador no estudiantes tengan la
tradicional de construcción va es libertad de crear, de
presentar las desarrollando su simplemente razonar, analizar y
estrategias para la conocimiento para proveerle un llegar a sus propias
resolución de la resolución de conocimiento conclusiones para
problemas problemas ya existente, aprender
sino de crear
un ambiente
ideal para la
invención
Bruner Bruner ha Para Bruner el niño
Su teoría se Rol del "formato" distinguido debe ser guiado,
fundamenta en la en el Sistema de tres modos enseñando a
necesidad de romper Apoyo para la básicos construir conductas
con los esquemas Adquisición del mediante los por parte de los
cuales el
conductistas que Lenguaje. El niño hombre y la
adultos o docentes
dominaban la es un sujeto activo mujer se para que el niño no
educación. en el desarrollo del vuelven a pierda el interés al
lenguaje, pero a su presentar realizar un trabajo o
vez requiere (representar) tarea, de tal forma
adaptarse a éste. la realidad. que sienta que puede
Estos son: a) realizarlo con plena
el modo libertad, logrando
enactivo
que el niño
(representar
una comprenda y pueda
determinada incorporar las reglas
cosa de interacción que le
mediante la regulan la actividad
reacción aprendida.
inmediata
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Garcia,J(1994) Resolución de problemas de Piaget a otros autores, Revista de Filosofía de

la Universidad de Costa Rica 32(77),131-138.