DIRECCIÓN ACADÉMICA

PROYECTO DIDÁCTICO PERSONAL EN ARTES INTEGRADAS

SÍLABO

I. DATOS GENERALES
Nombre de asignatura : Proyecto Didáctico Personal en Artes Integradas
Código : CEEA-533
Pre-requisito : Especialidad VI
Semestre académico : 2013 - I
Créditos : 04 (cuatro)
Tipo de asignatura : Obligatorio
Horas semanales : 06 (2 teóricas – 4 prácticas)
Programa : Programa de Educación Artística
Profesor Responsable : Stefania Polo

II. SUMILLA

La presente asignatura teórico-práctica, correspondiente al área de Educación artística, constituye un espacio de

asesoría para el diseño de proyectos enseñanza-aprendizaje en artes integradas, así como un espacio para la
investigación, reflexión y discusión en torno a diferentes enfoques educativos y abordajes metodológicos en el ámbito
de la educación artística. El objetivo de este curso es formar al estudiante en la capacidad de integrar los
conocimientos adquiridos en los talleres de producción artística con herramientas teórico-conceptuales en educación
artística y herramientas metodológicas para la práctica docente.

Durante este curso cada estudiante elaborará una propuesta educativa individual, recibiendo asesorías tanto
colectivas como individuales en las que se le hará hincapié en el enfoque intercultural de las mismas así como la
coherencia entre la teoría y las metodologías utilizadas en cada proyecto.

III. COMPETENCIAS

Al finalizar el curso el alumno estará en la capacidad de:

Conceptuales
- Identificar y analizar los fundamentos de la educación en Artes, reflexionando críticamente sobre los siguientes
abordajes metodológicos: la DBAE, el Abordaje Triangular y la cultura visual.
- Comprende los principios y criterios básicos de la educación intercultural.
- Conoce y reflexiona sobre los retos educativos en el contexto de revolución tecnológica y la era digital.

Procedimentales
- Diseñar, planificar, implementar y evaluar proyectos educativos para la enseñanza-aprendizaje en artes integradas
con un enfoque intercultural, apropiándose de los siguientes abordajes metodológicos: la DBAE, el Abordaje
Triangular y la cultura visual.
- Diseñar de manera creativa materiales didácticos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Sistematizar de manera ordenada y coherente su proceso de aprendizaje utilizando como herramienta una carpeta
de investigación.

Actitudinales
- Valorar el rol del arte, la cultura y la educación para el desarrollo integral de su sociedad.
- Asumir con responsabilidad y compromiso su rol como docente.
- Reconocer el enfoque intercultural en la educación como factor indispensable para la construcción de una sociedad
inclusiva y una cultura de paz.
- Valorar la importancia de trabajar de manera planificada, constante y responsable para la obtención de buenos
resultados.

IV. ABORDAJE METODOLÓGICO

El abordaje metodológico que se utilizará en el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en el paradigma

constructivista, donde la participación e interacción de los (las) estudiantes es fundamental para su involucramiento

1
 activo en la construcción de su conocimiento. Asimismo, se propone una educación desde la perspectiva intercultural.
Se reconoce la necesidad de articular y debatir diversas formas de comprensión de la realidad y de aproximación a
los objetos de estudio; por lo tanto, se estimula al (la) estudiante a reflexionar tanto sobre la formación de su propia
identidad en su contexto social, como la del público objetivo de sus futuros proyectos educativos.

En este sentido, el taller se plantea como un espacio personal e interpersonal de aprendizaje en el que se articulará
los conocimientos estéticos y técnicos construidos por el estudiante en sus talleres de producción artística con la
investigación contextual y herramientas teórico-conceptuales en artes visuales y educación artística, a partir de las
cuales diseñará unidades y materiales didácticos.

V. ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS

Las siguientes estrategias tienen el objetivo de facilitar el desarrollo de las competencias planteado anteriormente y
obtener un proceso de aprendizaje significativo para los (las) estudiantes.

Realizando análisis de casos que faciliten al (la) estudiante la comprensión, reflexión y debate en torno al
proceso evolutivo del aprendizaje a partir de un hecho concreto.

Incluyendo los conocimientos previos y las experiencias vivenciales de los (las) alumnos.

Utilizando recursos visuales (gráficos, cuadros, esquemas, imágenes, etc.) sobre los temas
correspondientes a las unidades planteadas que faciliten el aprendizaje.

Analizando individual y colectivamente los proyectos educativos que los estudiantes elaboren para facilitar la
construcción colectiva del conocimiento, así como fortalecer la capacidad de análisis crítico y debate.

Presentando y analizando colectivamente material audiovisual relacionado a las temáticas del curso para
complementar los contenidos impartidos en clase.

Fomentando el intercambio de conocimientos y la disposición al trabajo colaborativo mediante diversas
dinámicas de trabajo.

Estimulando constantemente el debate y la argumentación de ideas para que el (la) estudiante mejore sus
habilidades comunicativas.

Fomentando la investigación constante como herramienta indispensable para un aprendizaje activo.

Evaluando constantemente el proceso de aprendizaje para identificar las dificultades e implementar
soluciones.

Estimulando el desarrollo de la capacidad de autocrítica y autoevaluación en el proceso de aprendizaje.

Generando un clima de confianza y manteniendo una comunicación horizontal, dialogante, con el (la)
estudiante que facilite el proceso de aprendizaje.

Utilizando aplicaciones de web 2.0 que permitan la comunicación constante ente la docente y los (las)
estudiantes:
• Blog (para compartir recursos didácticos, tales como: documentos, videos, imágenes, etc.)
http://educacionartesvisuales.wordpress.com/

VI. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD
FUNDAMENTOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
I

Semanas Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

-Introducción al curso -Análisis de casos -Valoración del rol del arte, la

-El acto de educar -Análisis colectivo de proyectos cultura y la educación para el
1 -Educación intercultural personales. desarrollo social.
-Metodología de investigación -Reconocimiento del valor del
colaborativa. enfoque Intercultural en la
-Herramientas gráficas para la educación.
Fundamentos representación del conocimiento: -Desarrollo del espíritu analítico y
metodológicos y Mapas conceptuales y mentales, crítico.
curriculares diagramas de flujo, cuadros -Seguridad personal para
-DBAE comparativos y sinópticos, etc. argumentar y debatir sus ideas.
2 -A. Triangular Mesas de discusión: Educación, cultura y -Respeto y valoración de las
-Cultura Visual desarrollo. ideas del otro
-Estructura de unidad de aprendizaje. -Reconocimiento del valor
-Elaboración de sumilla
-Elaboración de propuesta metodológica.

2
 UNIDAD
II DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

Semanas Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

Nuevos retos en la Análisis de lecturas -Desarrollo del espíritu

educación: revolución Análisis de casos Investigador.
tecnológica, era digital. -Empoderamiento
Asesorías personalizadas
sobre su propio proceso de
-Delimitación del Público Mesas de discusión y trabajo colectivo aprendizaje.
objetivo. Elaboración de unidad didáctica 1: -Disposición para el trabajo
3y4
- Elaboración de competencias organizado.
-Unidad 1 de -Estrategias educativas -Desarrollo de la creatividad
aprendizaje: Diseño y - Elaboración de competencias y espíritu de innovación
planificación -Planificación de contenidos -Compromiso y
responsabilidad con la
-Diseño de actividades educativas
práctica docente.
-Identificación de recursos necesarios. -Seguridad para exponer,
argumentar y debatir sus
-Unidad 2 de Asesorías personalizadas ideas.
aprendizaje: Diseño y Mesas de discusión y trabajo colectivo
planificación
Elaboración de unidad didáctica 2:
- Elaboración de competencias
4y5
-Estrategias educativas
- Elaboración de competencias
-Planificación de contenidos
-Diseño de actividades educativas
-Identificación de recursos necesarios.

Medios y recursos: -Elaboración de guías de aprendizaje y

6 Definición conceptual recursos didácticos
Las tics en la educación
-Mesas de trabajo colaborativo

VII. EVALUACIÓN
Conceptualizamos a la evaluación como cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa, que toma en
cuenta los resultados, pero también los procesos. Consideramos a la autoevaluación como un elemento que la
enriquece.
El Promedio Final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

• Promedio de Evaluación Continua : PEC

• Primera Evaluación Parcial : EP1 PF= PEC+EP1+EP2+EF
• Segunda Evaluación Parcial : EP2 4
• Evaluación Final : EF

El PEC: Trabajos prácticos individuales y/o grupales, investigaciones, exposiciones, intervenciones orales en clase,
intervenciones en espacios online pertenecientes al curso, puntualidad, asistencia, ejercicios de autoevaluación, etc.

La nota mínima aprobatoria de la asignatura es de 11 (once) siendo el medio punto a favor del estudiante
considerado válido sólo en el promedio final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS DEL TALLER

Pensamiento creativo/Capacidad para la innovación + Competencia pedagógica + Coherencia en la argumentación +
Profundidad de la investigación + Puntualidad en la entrega.

CRITERIOS DE PORTAFOLIO DE INVESTIGACIÓN

Calidad del registro + Investigación crítica y contextual + Investigación visual + Bibliografía

Respecto a la asistencia:

“El estudiante que al final del periodo académico tiene más del 30% de inasistencias, está impedido de rendir evaluación
alguna”.
Artículo N° 40 del Reglamento de Estudios

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 I. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

ARNHEIM, R. Arte y Percepción Visual: Psicología del Ojo Creador. Madrid: Alianza Editorial, 2002

ALFARO, Santiago; González, María Elena; Mujica, Luis; Segato, Rita; Villasante, Marco. (2007) Educar en
ciudadanía intercultural. Lima: Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

BARBOSA, A. M. Tópicos utópicos. Sao Paulo: Editorial c/arte, 1998

BARBOSA, A. M Arte, educación y reconstrucción social. Cuadernos de Pedagogía 312, 56-58, Barcelona. 2002

BARBOSA, Ana Mae. y COUTINHO, Rejane Galvão.(2008) - Arte educação como mediação cultural e social.
Colección Arte e educação, con. Editor UNESP, 346 pp.

CHANDA, Jacqueline. (2004) Ver al otro a través de nuestros propios ojos: problemas en la educación multicultural

FREIRE, Paulo (1967) Educação como prática da liberdade. Introducción de Francisco C. Weffort. Río de Janeiro: Paz
e Terra, (19 ed., 1989, 150 p).

GAMBOA, S. Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2004

GOMEZ DÍAZ, R. Polisemias Visuales; Aproximaciones a la alfabetización visual en la sociedad intercultural.

Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 2010

HERNANDEZ, F. Educación y cultura visual, Barcelona, Octaedro, 2000

JIMÉNEZ, Lucia; Aguirre, Imanol; Pimentel, Lucia. (n.d.) Educación artística, cultura y ciudadanía. Madrid: Fundación
Santillana.

LÓPEZ F, Marián (cor.) (2006). Creación y Posibilidad: Aplicaciones Del Arte en la Integración Social. Vol. 296 de
Ciencia. Serie Psicología. Editor. Cao, edición ilustrada de Ed. Fundamentos

MONTEIRO, Maria Cristina. (2006) A PROPOSTA TRIANGULAR DE ARTE: resumo das Pesquisas. Itajaí:
Contrapontos.

The DBAE Handbook: An Overview of Discipline-Based Art Education (Getty Trust Publications : Getty Center for
Education in the Arts) 1990

Perspectivas - La educación artística: un desafío o la uniformización - (2002) Vol XXXII, n°4.

II. FUENTES ELECTRÓNICAS:

AGUIRRE,.I Contenidos y enfoques metodológicos de la Educación Artística. Agosto 07, 2011

http://enobserva.wordpress.com/contenidos-y-enfoques-metodologicos-de-la-educacion-artistica/

SOLBERG, Shelly. (2004) Discipline-Based Art Education. [Fecha de consulta: 20 Marzo 2013]. Disponible en:
http://www.vuefineart.net/pdfs/1-4_Discipline-Based_Art_Education.pdf

Sergio Martínez Luna. (2010) La crítica de la cultura después de la cultura. [Fecha de consulta: 20 Marzo 2013]. Disponible en:
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MOXEY, Keith. (2009) Los estudios visuales y el giro icónico. [Fecha de consulta: 20 Marzo 2013]. Disponible en:
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CASTRO, Julieta. (2007) Experiencias didácticas para el mejoramiento de la práctica pedagógica del profesor de artes plásticas”.
En: UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. Revista Educación, año/vol. 31, número 001, ISSN: 0379-7082. En: Redalyc. [Fecha de
consulta: 20 Marzo 2013]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/440/44031107.pdf

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Nota:
Los alumnos deben conservar este documento para utilizarlo durante el desarrollo de la asignatura. Además como documento
oficial para cualquier trámite. La Escuela no está obligada a entregar este documento posteriormente.