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Artículo 33. Para cumplir con lo dispuesto en el artículo anterior, las autoridades
educativas en el ámbito de sus respectivas competencias llevarán a cabo las
siguientes actividades:
I.- Atender de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades
aisladas o zonas urbanas marginadas, sea considerablemente mayor la
posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignación de elementos de
mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades
IV.- “Prestarán servicios educativos para atender a quienes abandonaron el
sistema regular, que faciliten la terminación de la educación preescolar, primaria y
la secundaria….”
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El interés en que la población rural reciba una educación de calidad y pertinente
fue la base para que en 1972 se creara el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) a fin de diseñar y operar programas educativos alternativos
para la población rural que habita en localidades de 150 habitantes o menos. En
1990 inicia la atención a la población infantil migrante, conformada por mestizos e
indígenas, que emigran en busca de subsistencia a las regiones agrícolas con
tecnología de punta y que se encuentran, prioritariamente, al noroeste del país.
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El componente étnico de la población migrante es marcadamente indígena y ha
dejado de ser individual para convertirse en un fenómeno familiar. En la actualidad
familias completas: padre, madre e hijos e hijas salen de sus lugares de origen
para buscar mejores condiciones de vida en otro lugar. Por lo general son familias
jóvenes con hijos, casi siempre menores de catorce años.
Año con año miles de familias de los estados del sur y sureste de México se
trasladan temporalmente a campos agrícolas del noroeste del país, para obtener
un ingreso que les permita satisfacer algunas de sus necesidades más
elementales de sobrevivencia.
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Los niños comienzan a trabajar entre los 6 y 9 años, desde ese momento se les
considera jornaleros, aunque su contratación depende más de su capacidad física
que de su edad.
La decisión de migrar ocasiona que los niños y las niñas migrantes queden
excluidos de los sistemas educativos tradicionales, debido a que al trasladarse a la
zona de atracción deben abandonar la escuela en su comunidad de origen. La
movilidad, la constante adaptación a nuevos ambientes y situaciones no se
ajustan a los patrones comunes de la escuela.
Viajar permite conocer otros lugares, otras costumbres y a otras personas. Viajar
nos pone en contacto con otras formas de pensar, de sentir, de hacer las cosas,
viajar nos enriquece, aprendemos. De tal forma que trasladarse de un lugar a otro
permite que niños y niñas tengan una perspectiva diferente del mundo que les
rodea; instalarse temporalmente en determinado lugar; regresar a la comunidad de
origen, permanecer en ella una temporada y después iniciar nuevamente el mismo
ciclo.
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Sin embargo la migración también implica dejar atrás a la familia, entrar en
contacto con nuevas personas, implica la incertidumbre de lo desconocido, de los
retos a enfrentar. Al cambiar constantemente de ámbito de vida, dejando su lugar
de origen, donde se sienten seguros y protegidos, dejan atrás a sus abuelos y
abuelas, tíos y tías, amigos de juegos.
Niños y niñas migrantes, al llegar a los campos agrícolas se enfrentan con formas
de hablar diferentes a las suya, con formas de trabajar y de resolver problemas
que son diferentes a las que ellos y ellas conocen. Niños y niñas migrantes se
convierten en minorías frente a otros grupos, enfrentando procesos de
discriminación y rechazo.
PROPUESTA
En la perspectiva de brindar opciones educativas adecuadas a los requerimientos
específicos de la población infantil se propone: “Una escuela de tiempo
completo”.
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El modelo educativo desecha la idea de atender de manera diferenciada a las
culturas presentes en el aula; se promueve la interacción en esa diferencia,
buscando el diálogo permanente entre los diferentes referentes culturales.
El juego impregna todas las actividades que el niño y la niña migrantes realizan
dentro y fuera del aula, es placentero, divertido y variado, les permite establecer
relaciones con niños y niñas de diferente origen. Con el juego no importan las
lenguas, no importan las costumbres, es un lenguaje universal, es voluntario y
espontáneo, implica la participación activa de quien juega.
A través de los proyectos los niños analizan los aspectos relacionados con las
formas de vivir, con las características del medio ambiente, con la manera como
se organizan las personas en comunidad o con la forma de producir en el campo,
se busca que problematicen desde sí mismos, desde sus prácticas y saberes
culturales y desde las necesidades reales que viven.
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La “Escuela de Tiempo Completo” tiene como principal objetivo conjuntar los
esfuerzos de las diversas instituciones que, de una u otra forma, ya operan sus
programas y proyectos en los campos agrícolas y que permitan brindar una
educación con calidad y pertinencia a la población infantil migrante.
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1.- El CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO/ SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
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♦ Proporcionar apoyos alimenticios (Desayuno y comida) a los niños inscritos
ya sea con recursos propios y/o realizando las gestiones pertinentes.
♦ Proporcionando los espacios educativos necesarios, con las condiciones
necesarias para el buen desarrollo de los programas educativos.
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condiciones de vida poco dignas. Sin embargo, se requiere legislar, organizar,
reglamentar.
Es importante plantearnos como meta el que niñas y niños, sea cual fuere su
destino y origen, accedan de manera indiscutible a su derecho a la educación, al
afecto, a la seguridad, a la recreación, al juego…a vivir su niñez de una forma
digna.
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