Fundamentación Didáctica General:

Según Edith Litwin se define didáctica como teoría o conjunto de teorías sobre la
enseñanza. Enseñar, desde un punto de vista constructivista, es guiar al educando, para
que éste logre construir un conocimiento nuevo utilizando las herramientas que tenga
disponible (conocimientos previos) y la información nueva brindada por el docente. En
esa interacción es que consiste el proceso del aprendizaje, en este es donde los alumnos
construyen su propio saber, andamiada por situaciones de interacción entre aprendices, y
aprendices y enseñantes.

Alicia Camilloni expresa que la Didáctica General constituye una teoría de la

acción pedagógica sin más especificación, los principios de la misma tienen alcances más
amplios y con la intención manifiesta de abarcar la más amplia gama de situaciones
diversas de enseñanza. Su enfoque es, por tanto, el de los aspectos comunes de las
situaciones, más allá de las diferencias que también las caracterizan.

Para la autora, las didácticas especiales (o específicas) desarrollan campos

sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación
de regiones particulares del mundo de la enseñanza.

Fundamentación Didáctica Específica:

Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos
que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.
Pero esta concepción de los fenómenos que se llevan a cabo en la naturaleza, se
ve reflejada en los actuales “saberes científicos”. Los saberes científicos pasan a ser
fundamentales para el desarrollo crítico del pensamiento, para la apropiación de la ciencia
y la cultura. De aquí la necesidad de redimensionar la función de la educación: enseñar
esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento y su necesaria vigilancia
epistemológica.
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta,
jerarquizar la duda y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como
considera Freire (1998) debe transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica”.
Las Ciencias de Naturaleza constituyen un área del conocimiento que es formado
interdisciplinarmente, pero en esta oportunidad se abordara la química. Esta, al igual que
la física, interpreta al mundo “desde la perspectiva de lo inerte” (Dibarboure, 2009).
Dibarboure expresa, además, que ambas disciplinas, física y química, construyen
entidades, que vienen a constituir su marco conceptual, por lo que son construcciones
basadas en abstracciones.
La química estudia la materia y sus propiedades, sus cambios, a modo de
modelizar sobre las sustancias, su estructura y comportamiento. De modo que siempre el
hombre se ha planteado comprender la formación de todo que lo rodea, por eso la duda
es necesaria en el área de las ciencias, debido a que es necesario desarrollar en los niños
el mismo espíritu que poseen los científicos, llevándolos a transitar por el área
descubriendo conocimientos de su interés, y a su tiempo y modo.
En lo referente a la resolución de la necesidad del saber, en áreas de ciencias se
plantean diferentes hipótesis en respuesta a la duda planteada. Las hipótesis son
enunciados breves, pero que tienen sustento, poseen argumentos acerca del suceso, y
poseen también un marco de justificación.
En busca del saber, las hipótesis deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que
no resistan este análisis mediante la experimentación.
El experimentar en lo referente al contexto escolar, implica la implementación de
propuestas que permitan al niño diseñar, decidir, controlar, ejecutar, registrar e interpretar
para la construcción conceptual en la resolución de un problema.