PROGRAMA ONDAS VALLE DEL CAUCA

FORMACIÓN DE MAESTROS

EL DOCENTE Y SU ROL EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

MACRO-RELATO

Sistematización de la experiencia investigativa realizada en la I.E Panebianco

Americano - Sedes: José María Córdoba y Atanasio Girardot. Candelaria - Valle del
Cauca.

Jackeline Valencia Barrera

Rosa María Pérez González
Yinni Lizeth Martinez Mutis
Liliana Arias Vásquez
Enrique Sinisterra Venté

Santiago de Cali, Noviembre de 2015

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

1. SOBRE EL OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN

2. METODOLOGÍA Y OPERACIÓN EN LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
3. EL MACRO-RELATO DE LA EXPERIENCIA
4. INTERPRETACIÓN Y POTENCIACIÓN DE LA EXPERIENCIA
5. LECCIONES APRENDIDAS Y HALLAZGOS
6. CONCLUSIONES
7. BIBLIOGRAFÍA
8. ANEXOS.
PRESENTACIÓN

Una de las inquietudes que, quizá con mayor frecuencia, ronda el pensamiento de los
maestros es ¿cómo podemos mejorar nuestras prácticas de enseñanza- aprendizaje?,
pregunta que nace de un interés: Hacer de nuestros estudiantes los grandes
profesionales y las personas integrales que requiere la sociedad con miras a la
construcción de un mundo mejor, más humano y más digno. Frente a esta pregunta
encontramos varias respuestas, algunas, producto de nuestra indagación en
referentes teóricos, otras del diálogo con otros pares con la misma inquietud o con
prácticas pedagógicas que, a su criterio, les han permitido generar cambios positivos
en sus educandos. En esta ocasión una posible respuesta nos llegó de un programa
de carácter nacional, liderado por COLCIENCIAS: El programa Ondas.

Ondas se nos presenta como una alternativa para implementar en nuestros

estudiantes otra forma de acercarse al conocimiento, pensamos que podía ser la
manera de motivar el interés por aprender en los estudiantes; el espacio para
desarrollar competencias que difícilmente se pueden estimular con nuestras prácticas
pedagógicas cotidianas, y el pretexto perfecto para aprender estrategias de
enseñanza- aprendizaje a través de una propuesta de investigación liderada no por
uno docente sino por un equipo de compañeros interesados por mejorar y generar
nuevas “cosas” al interior de la Institución Educativa.

Es así como un puñado de maestros de la Institución Educativa Panebianco

Americano, pertenecientes a la sedes Atanasio Girardot y José María Córdoba,
decidimos vincularnos con nuestras propuestas de investigación al Programa Ondas.
Fruto de este trabajo, realizado a lo largo de este año escolar, entre los meses de
Mayo y Noviembre del 2015, es este documento de sistematización basado en macro-
relatos los cuales contienen las miradas de los actores participantes en este proceso,
especialmente de los docentes de ambas sedes, quienes además de acompañar la
investigación con los niños, realizamos el Diplomado de formación de maestros en la
Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)

Motivados por nuestras expectativas, decidimos embarcamos en esta aventura, un

viaje que se inició con el deseo de conocer y aprender a investigar con los niños y que
para lograrlo debíamos enrutarnos por las “Ondas” del conocimiento, regresar a las
aulas para compartir, en el Diplomado, nuestras inquietudes y saberes con otros
maestros quienes siendo de otros Planteles educativos tenían nuestras mismas
inquietudes. Fueron los diálogos desarrollados en cada una de las sesiones que,
sumados a la propuesta de trabajo del diplomado, nos llevó a centrarnos en la
reflexión sobre nuestro papel de docentes en la implementación de la IEP.

Preguntas como ¿Cuál ha sido nuestro rol en la IEP? ¿Cómo hemos asumido el
programa Ondas? ¿Cuáles han sido nuestros aportes a la investigación planteada con
nuestros estudiantes? ¿Cómo nos concibe el programa Ondas a nosotros los
maestros?, nos ayudaron a centrar nuestra sistematización de la experiencia y son
justamente éstas las que pretendemos abordar en el presente trabajo con el ánimo de
generar una mirada hacia nuestro interior de maestros y “observar” si realmente nos
ubicamos como un elemento central del proceso, o por el contrario, dejamos a la
deriva o en manos de “otros” la tarea que nos corresponde hacer. Pretendemos
también, generar la misma reflexión al interior del Programa Ondas como actor que
motivó el surgimiento de nuestra pregunta investigativa ¿Cuál es el rol del docente en
la implementación de la Investigación como estrategia pedagógica?
Esta sistematización se realizó a partir de la observación y reflexión propia de cada
docente del proceso, de la consulta de material bibliográfico correspondiente al
programa Ondas. Se tuvieron en cuenta también los diálogos sostenidos con los
estudiantes participantes y con los asesores de Ondas que acompañan la experiencia
en la Institución Educativa (I.E)

Cabe resaltar el apoyo que, para la implementación de esta propuesta, hemos tenido
de parte de las directivas de la nuestra I.E, así como lo pertinente que ha sido para
nosotros y para esta experiencia el poder participar en el Diplomado de Formación
para Maestros; Por último, destacamos la guía brindada por nuestro formador Juan
Gabriel Arcila, pues sus intervenciones y asesoría ha sido fundamentales para la
consecución del presente trabajo de sistematización.

1. SOBRE EL OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN

La presente sistematización es el resultado de nuestra interacción con el Programa

Ondas que se posibilitó a partir de dos investigaciones que estamos llevando a cabo
en nuestra I.E. Una de ellas es ¿Cómo utilizamos los medios tecnológicos en la
enseñanza del lenguaje? que se está realizando en la sede José María Córdoba en
la que participan estudiantes de básica secundaria de los grados novenos; y la otra es
sobre maltrato intrafamiliar la cual se lleva a cabo en la sede Atanasio Girardot y en la
que participan niños y niñas de los grados tercero y cuarto de básica primaria. Además
de los niños, en este proyecto investigativo participan los docentes, padres de familia y
las directivas de la institución. A partir de nuestra experiencia con el programa Ondas,
nos planteamos como pregunta de investigación ¿Cuál es el rol del docente en la
implementación de la Investigación como estrategia pedagógica?; la cual es el
eje articulador de la construcción de nuestra experiencia y de los registros del macro-
relato, expuesto en el presente trabajo.

Esta sistematización tiene como objetivos:

 Reflexionar sobre el rol que asumen los docentes en la implementación del

programa Ondas y la IEP, al interior de las I.E.
 Evidenciar el impacto que genera la IEP tanto en los educados como en los
docentes.
 Poner en práctica lo aprendido en el Diplomado con relación a la utilización de
macro-relatos como forma de sistematización de una experiencia investigativa.
 Promover en los docentes estrategias para sistematizar información de su
trabajo y proyectos que se llevan a cabo en su trabajo.
2. METODOLOGÍA Y OPERACIÓN EN LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA

En primera instancia queremos plantear en este punto la manera cómo se ha

implementado la IEP con nuestros estudiantes:
“En nuestra sede, José María Córdoba, se realizaron jornadas de trabajo con los
asesores y docentes en las que se organizaron talleres con los estudiantes por
equipos para trabajar de forma colectiva y colaborativa, cada uno debía sustentar a
sus compañeros con exposiciones y ayudas didácticas como carteleras, registros
fotográficos, presentaciones en power point, videos, etc, la pregunta problematizadora
y el objetivo de la investigación, así como el logotipo y el lema del grupo. luego de las
reuniones, entre todos se seleccionó por votación el mejor. Después empezaron a
delegar funciones a los estudiantes como: presidente, guionistas, relator, tesorera,
compositores de música (raperos),editores radiales, entrevistadores y entrevistados
con el objetivo de avanzar y terminar el proyecto. Ya con los roles definidos, el asesor
continuó visitando nuestra sede para trabajar con los estudiantes. Algunos encuentros
fueron realizados sin nosotras las docentes, en los otros estuvimos presentes
acompañando la experiencia como observadores y garantes de disciplina”
Rosa María Pérez González
Sede: José María Córdoba

Iniciando el proyecto (profesor Enrique)

En la primera reunión que se hizo con los niños y niñas del grupo de trabajo, se partió
de una lluvia de ideas en las cual los estudiantes participan dando su opinión sobre el
problema a abordar en el proyecto de investigación, después de mucho debatir se
llegó a un acuerdo. Se continuó trabajando con los estudiantes con el objetivo de
establecer el nombre, el logotipo, el eslogan y el lema del grupo, así como el objetivo
en común para tener una imagen corporativa que los identifique como grupo de trabajo
en la Institución Educativa Panebianco Americano - Sede: Atanasio Girardot.

Las reuniones que se vienen realizando se programan con anticipación y se avisa a

los estudiantes para que ellos se preparen. En algunas ocasiones se proyectan videos
con el objetivo de lograr una mayor concentración y les ayude a tener más ideas que
les permita encontrar posibles caminos a la solución del problema, en otras ocasiones
se plantean reuniones donde se hacen dinámicas. En una de las sesiones se fraccionó
el grupo en dos partes, cada uno recibió un nombre y se le entregó a cada integrante
una tarjeta en la cual debían escribir sobre la pregunta en particular que deben
responder, posteriormente se recogieron las tarjeta y se hizo lectura en voz alta para
que tod@s escucharan las causas y la importancia de solucionar el problema. Toda
esta información se guardó con la idea que a futuro serán tenidas en cuentas para
darle una posible solución al problema.

También se aplicó una encuesta a los compañer@s de los estudiantes, para elaborar
estas preguntas los estudiantes participaron en su elaboración, a la cual se les
hicieron ajustes necesarios con el objetivo de que fueran claras y concretas para poder
hacer el estudio y análisis de estas, para este fin se hizo gráfica de tortas y se les
explicó a los niñ@s como se interpretan los resultados obtenido y lo que nos permite
evidenciar las posibles causas del problema planteado y las posibles soluciones al
problema”.

El objeto de nuestra propuesta investigativa, dentro del programa Ondas en la

Institución Educativa Panebianco Americano - Sedes: José María Córdoba y Atanasio
Girardot, es trabajar la línea de investigación en el marco de las ciencias,
transversalizando la área de lenguaje, matemáticas y la parte social como una
alternativa para promover en los estudiantes prácticas académicas más
contextualizadas y ampliar su formación en cuanto a la forma cómo debe abordarse
los problemas de la comunidad que los afectan directamente para encontrar posibles
soluciones.

Es en este contexto en el que surge la propuesta de sistematización de nuestra

experiencia de la IEP, con la pregunta ya presentadas ¿Cuál es el rol del docente
en la implementación de la Investigación como estrategia pedagógica?. para dar
respuesta a ella, tomamos como base de análisis nuestra propia observaciones del
proceso adelantado en las sesiones lideradas por los asesores de Ondas y en las que
participamos nosotros los docentes. Nuestra impresiones fueron compartidas de forma
oral en el grupo de docentes para luego ser plasmadas en los relatos presentados en
este trabajo; además se establecieron diálogos con algunos estudiantes y se
realizaron pequeñas entrevistas a los asesores con el fin de obtener información
pertinente para esta sistematización. Revisamos también algunos documentos
elaborados por el programa Ondas y que reposan en su página web. todo lo anterior
se constituye en la Unidad Hermenéutica de este ejercicio de sistematización. Vale la
pena precisar que el volver sobre la experiencia de forma reflexiva, nos permitió definir
la pregunta problematizadora y centrar nuestros análisis a partir de ella.

Con estos insumos elaboramos el macro-relato, en el que presentamos las voces de

los actores de la experiencia, para luego realizar un análisis que permita dar respuesta
a la pregunta problematizadora y proponer algunas acciones de mejora.

3. EL MACRO-RELATO DE LA EXPERIENCIA

3.1. Contexto Institucional y de la experiencia

La Institución Educativa Panebianco Americano está formada por cuatro escuelas

ubicadas entre el poblado campestre y el puente de Juanchito, en la jurisdicción del
municipio de Candelaria. Esta fusión corresponde a un reordenamiento territorial y
educativo realizado desde la administración municipal, como respuesta a las
necesidades educativas de la comunidad y considerando las características
geográficas, socio-económicas y culturales del entorno.

Cada una de las sedes tiene particularidades que la hacen diferente de las demás,
esto es debido a las condiciones específicas del entorno inmediato en el que está
ubicada; aunque hay ciertas problemáticas generales que se atribuyen al nivel
económico, existen otras tantas relacionadas específicamente con el entorno de cada
sede y sus implicaciones en el ámbito social. Cabe anotar, sin embargo, que existe un
macro-contexto y éste tiene que ver, en parte, con la vía Cali-Candelaria,
caracterizada por ser zona altamente industrial.

Las sedes Santa Rita y José María Córdoba, están directamente influenciadas por el
ambiente comercial de la región rumbera de Juanchito y la zona motelera, este
contexto quizá sea una de las causas del desenfreno del licor, el sexo, la prostitución y
las drogas; además de un alto grado de homosexualismo y embarazos a temprana
edad que se evidencia en este sector.

La población de Atanasio Girardot es fluctuante, ha tenido que desplazarse desde

diferentes partes del Valle del Cauca en busca de una estabilidad económica que
pudiera permitirle mejores condiciones de vida y se ha asentado en el Poblado
campestre con la opción de tener casa propia, con lo que ha debido enfrentarse a un
ritmo cotidiano acelerado, a un hacinamiento en pequeñas casas con un promedio de
5 habitantes y a una mezcla cultural en un municipio considerado afrodescendiente,
todo esto unido a la marcada tendencia de los jóvenes desde temprana edad a hallar
una alternativa distinta de aquella condición de vida en la que no se sienten a gusto,
pues la imperante televisión y sus modas les demarcan cómo es que debe ser la vida
y qué condiciones físicas, mentales y económicas son necesarias para “saberla vivir”,
de otro modo, no forman parte y ahí es que viene el descontento y la falsa ilusión.

La población de la sede Enrique Olaya Herrera, por su parte, presenta una

caracterización social más cohesionada, por tratarse de habitantes del corregimiento
de Domingo Largo que por generaciones han vivido en ese lugar y que tienen
costumbres y prácticas sociales más comunes asociadas a la familia, lo cual beneficia
a los estudiantes y a su formación personal y colectiva. Sin olvidar todos los problemas
ambientales y sociales que generan especialmente en Jose Maria con la
contaminación ambiental por cuereras, fábricas químicas y el desborde del río en
época de lluvia.

Pese a la condición general que se le atribuye a la totalidad de la población de la

institución al encontrarse ubicada en una zona industrial, el índice de desempleo es
alto y los habitantes no están siendo aprovechados como hacedores de su propio
entorno. Las familias tienden a la disfuncionalidad, víctimas de la desesperanza, por lo
que las puertas que suelen abrirse tienden hacia la corrupción y hacia la denigración
de los seres, llevando la juventud por vías que se alejan del progreso; esto sumado a
las condiciones ambientales del sector, producto de la contaminación de las fábricas;
la proliferación de mosquitos; los desbordamientos del río cauca; las infraestructuras
precarias de muchas viviendas y las constantes alienaciones de un sistema capitalista
que tiende a la masificación y no a la unidad; por lo que la institución tiene que
enfrentar, trascender y proyectar en los estudiantes una idea de progreso en cuanto
que desarrollo sociocultural y económico y una formación como seres humanos
integrales para una sociedad y un país que tenemos que reconstruir día a día. Pero lo
más importante, una educación integral para seres humanos integrales, con familias
disfuncionales y con vidas sin sueños, esperanzas pero a quienes les debemos
enseñar a soñar, a luchar y creer en sí mismos.

Nuestra Institución Educativa cuenta con el apoyo de algunas empresas privadas del
sector como lo son Águila Roja y Colanta; participamos en comité de Convivencia
Municipal y del programa de mejoramiento de la calidad educativa Municipal liderado
por el Ingenio Mayaguez. Además desarrollamos programas de carácter nacional y
regional como lo son Todos a Aprender (PTA), Ondas y Apúntate a Moverte de la
Fundación Día del de niño.

3.1.1. Inicio de la experiencia.

Al conocer el programa ondas por referencia de otras personas participantes de éste,

la mayoría de nosotros consideramos que era una oportunidad para iniciar un proceso
que nos permitirá mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes así como sus
competencias sociales.

Pensamos en una propuesta investigativa a desarrollar en colectivo, era en su

momento el pre-texto para revisar nuestras prácticas pedagógicas con miras a su
mejoramiento, además de volvernos competentes en un ámbito tan importante pero
tan descuidado en los contextos educativos como lo es la investigación.

La apatía de algunos estudiantes, especialmente de básica secundaria, frente a la

lectura y la escritura los limita en sus avance académicos y personales, por eso pensar
en vincularlos a un proyecto investigativo se constituyó en una estrategia para lograr
que se motivaran por aprender de otras formas aquello que en los salones se hacía,
sino imposible muy difícil por su poca disposición al estudio. Esto para el caso de la
sede José María Córdoba.

En la sede Atanasio Girardot, la población vinculada a la propuesta investigativa, son

niños y niñas de básica primaria, de los grados tercero y cuarto, con dificultades
algunos de ellos en las relaciones interpersonales, son frecuentes sus juegos bruscos
y su “malas” palabras para tratar a sus compañeros. Frente a este panorama nace el
interés por reflexionar esta práctica no solo desde el lugar de nosotros como docentes,
sino también desde los mismos protagonistas de esta problemática: los niños y las
niñas. Por ende se concibe la posibilidad de vincular esta reflexión al programa Ondas
con miras a que se identifiquen prácticas que mejoren la convivencia y que éstas sean
asimiladas por los niños y niñas.

Una vez que tuvimos el conocimiento del programa Ondas, nuestro acercamiento a
éste con la claridad de que debíamos participar de forma directa en él. Fue cuando
hablamos con dos compañeras nuestras (Teresa y Karen) quienes conocían el
programa y a las personas encargadas de su difusión. Fueron ellas quien gestionaron
el primer contacto con el programa. Días después la persona encargada nos visitó en
cada sede para brindarnos la información y hacernos entrega de la documentación
necesaria para la inscripción de nuestros grupos.

“Cuando la asesora que nos visitó nos comentó la propuesta de Ondas y la manera
cómo podríamos participar de este programa yo sentí que era una gran oportunidad
para hacer algo diferente con nuestros chicos de primaria ya que a veces pienso que
los proyectos institucionales se centran en los jóvenes de bachillerato y poco se tienen
en cuenta a los niños. Ondas era en ese momento la puerta que se nos abría para, de
alguna manera, soñar y al tiempo trabajar con los niños y niñas en una propuesta seria
que arrojaría resultados importantes, además la idea de iniciar un proceso
investigativo con mis compañeros docentes me parecía algo desafiante y por ello
motivante. Ese mismo día, algunas profesoras de bachillerato se mostraron
interesadas en participar de la convocatoria y yo me sentí algo disgustada ya que el
programa llegó esta vez a la institución por nuestro interés y me parecía injusto que
nuevamente los niños de básica primaria se quedaran por fuera, fue entonces cuando
le dije a la asesora que nosotros con seguridad haríamos nuestra propuesta y que nos
reservara uno de los dos cupos dados a la sede. La asesora sonrió y nos entregó los
formatos para la inscripción de la propuesta, nos informó de las fechas establecidas y
la manera cómo debíamos proceder, también nos dijo que nos enviaría a una asesora
encargada de la línea de nuestro interés una vez la propuesta fuera aceptada en el
programa. Una vez que la asesora de Ondas se fue, me acerque a mis compañeros
Enrique y Sandra y les expresé que no debíamos dejar pasar la oportunidad, ellos
estuvieron de acuerdo y fue así como nos acercamos a este programa e iniciamos lo
que en principio vislumbré como una aventura en la que debíamos sacar tiempo extra
para trabajar con los niños y niñas, dedicar tiempo en casa para hacer los registros del
trabajo y reunirnos después de jornada con los compañeros docentes para compartir
los avances de la investigación. Por un momento detuve mis ideas y pensé… ¡¡más
trabajo!!.., si efectivamente la propuesta de vincularnos al programa ondas, acarreaba
consigo necesariamente más trabajo, entonces les pregunté a mis compañeros
¿estamos dispuestos a trabajar tiempo extra? nos miramos por un instante, yo suspiré
y nuestra respuesta fue Si. Entonces procedimos a echar a rodar nuestra propuesta”.
Liliana Arias V.
Sede:Atanasio Girardot

“El día que conocí a nuestro asesor en la sede me sorprendió por su presentación
personal, era un joven cuarentón, con cabello largo, vestía un buzo largo, jean
descolorido, con su cabello recogido en moña, estilo “bomba” y botas como militares.
Su apariencia dejaba mucho que desear; cuando lo vi pensé “es un loco”, que no iba
a asesorar bien los muchachos porque los confundiría en el trayecto del trabajo
desde el primer día. En ese primer encuentro, él habló de todos sus títulos
académicos y profesionales, luego empezó a cantarles en lengua indígena, al tiempo
que dramatizaban la letra de la canción. Algunos estudiantes estaban atentos a lo que
el asesor les presentaba, mientras que otros se encontraban alrededor de la cancha
del colegio recostados en los árboles o en los pupitres que se había sacado para ese
encuentro. Algunos disfrutaron la charla pero otros estaban allí solo por capar clase”.
Rosa María Pérez González
Sede: José María Córdoba

El programa Ondas llega a la Sede José María Córdoba.

“La idea del proyecto ondas nace por la experiencia vivida de la docente María Teresa
Aguirre quien desarrolló su espacio en el semillero tecnológico, ante esta experiencia y
por un análisis de las fallas académicas encontradas en el desarrollo del año lectivo
2014 donde determinamos que las fallas más frecuentes en los estudiantes y que son
las causales del bajo rendimiento son la falta de comprensión, análisis y sustentación
que solo se adquieren leyendo y escribiendo sobre lo que se entiende.

Inmediatamente nos planteamos un proyecto escolar transversal que lograra integrar

las áreas y manejar el tiempo libre, pero dentro del currículo, donde se afianza el
pensamiento lógico matemático, despertar el amor y manejo por la lectura desde
cuentos infantiles hasta ubicarse en un tema o clase, finalmente en elaboración de
proyectos productivos con la intervención de todas las áreas desde su
especialización.

De lo anterior resultó la pregunta: Cómo hacer que la lectura, la lógica matemática y el

desarrollo productivo sean una constante y un ideal de los educandos en el desarrollo
integral con su entorno? Para resolver nuestro tema a abordar: Determinar por qué la
juventud del momento en este sector no ven en la educación un medio para
tener una formación integral, que proyecte una mejor forma de vida, del sector y
se constituyan en adultos lectores, lógicos y productivos.

Con todo esto se organizó la idea y nos inscribimos en el proyecto ondas donde
hicimos parte la profe Rosa y Jacqueline, aclarando que la profe Rosa entró ante la
necesidad de completar el cupo necesario, quien aceptó y le gusto la idea; hay que
decir que estábamos muy escépticas, pero luego cuando habíamos perdido la
esperanza llega el correo de aceptación del mismo y fue la felicidad por poder
participar, esperamos llego el aviso de la llegada del asesor y cual seria su directriz,
quien llega y envía un correo para comunicación y se acuerda la primera visita llena de
expectativas y aparece el señor Cristancho, quien en su primera visita y presencia
causó de todo primero pues uno podría pensar que era un lochudo, luego explica los
términos generales a nivel reglamentario y arranca con los estudiantes iniciando con
un total de 55 de los grados 6,7,8 y 9, quienes prestaron atención y les gusto el cuento
y forma de inicio, luego se reúnen y eligen nombre del grupo, pregunta y plan de
trabajo para la próxima reunión. En la segunda visita del proceso, no tuvimos
oportunidad los docente de participar y él se reúne con ellos, a esta solo asistieron 45
estudiantes, para sorpresa nuestra al terminar la jornada el asesor se dirige a nosotras
para contar lo realizado ese dia donde según él los estudiantes cambiaron el nombre y
el objetivo del proyecto y pasó a ser como son las relaciones de los educandos con los
docentes, directivos, padres de familia y entre ellos mismos, al hacer el llamado de
atención el asesor afirma que por fin los estudiantes no se sintieron cohibidos por los
docentes, hablaron y plantearon este proceso como una preocupación.

Ante lo anterior nos reunimos con el grupo se hizo un análisis y se preguntó sobre el
cambio quienes afirmaron que no se había cambiado nada que el asesor les dio la
idea de hacer un video con este tema, pero que era una sugerencia de el no de ellos;
a la siguiente visita los docentes no nos hicimos presentes totalmente solo la profe
Rosa quien escuchó cómo organizaba una salida para elaborar el video con el apoyo
del dinero aportado por el proyecto y el cual ya estaba en la cuenta de la profesora
Jacqueline, lo que no era real pues nunca fue consignado y empezó a organizar la
feria de ondas en Palmira y que debíamos asistir a exponer este proceso, para esta
parte en el grupo solo quedaban 17 estudiantes de los cuales Rosa escogió a dos
quienes luego afirmaron no poder asistir al evento, por lo que la profe Jacqueline
escogió dos niñas quienes dijeron querer asistir pero de las cuales solo una se reportó
Valentina, junto con la profe se organizó la exposición y participación en la feria de
Palmira.

A esta parte el desánimo era total tanto en estudiantes como en las docentes, el
asesor regreso y empezó a organizar el video con los estudiantes, igualmente se les
preguntó a los estudiantes que desertaron cuales fueron los motivos y afirmaron la
falta de seriedad del proceso, pues mientras unos trabajaban otros se dedicaban a
recalcar, que al orientador le falta seriedad, manejo, nunca sabía dónde estaba
parado, solo se hacía lo que él quería y que no volverían.

Finalmente el organizó su grupo de video los puso a organizar una melodía, cantar,
organizar la entrevista, quienes iban a editar, otros para preguntar y sin presupuesto,
nunca dejó tareas, ni orientó ningún proceso investigativo, realizó su video con ayuda
de ellos y nos entrevistó a las dos docentes, a Jacqueline como docente y a Rosa
como madre de familia de un adolescente, preguntas que no se conocieron con
anterioridad, que no tenemos idea de que buscaba y que no tenían nada que ver con
la propuesta inicial, quedó claro que siempre que estuvo aquí desarrolló el temario y el
trabajo como el quiso, la orientación fue poca y el trabajo investigativo nulo, siempre
los coloco a firmar y tomo fotos de la actividad realizada para un total de 6 visitas pero
de trabajo conjunto, cooperativo e investigativo no nos quedó nada y para finalizar el
presupuesto llegó cuando se dio por terminado el proceso.

Que tenemos hoy, un video que no conocemos, un proceso finalizado del cual no
tenemos conclusiones, evidencias y primordialmente no contamos con un proceso o
conclusiones a continuar.
Personalmente, yo Jacqueline Valencia una de las profes que inició el proceso, lo hice
con el mejor de los gustos, ánimo y alegría pero el estilo del asesor no convino con mi
forma de trabajo, poco a poco me fui desanimando y alejando del proceso, primero
cuando cambio el objetivo y la idea del proyecto pues lo tenía concebido como una
forma de ayudar en el proceso formativo del estudiante y fomentar en ellos el ánimo
por aprender, al cambiarlo esto queda en nada sin piso sin base, luego explicó la
asistencia al diplomado como algo obligatorio que solo seria por tres sesiones y que
terminó siendo todos los sábados por tres meses, además la idea con la que fui era de
aprender a investigar, hacer el trabajo de campo y vaya sorpresa lo que tuve que
aprender fue el proceso de sistematización claro está muy importante en un medio
donde escribimos poco, no contamos lo que se hace pero esa no era mi idea y luego
con el desarrollo del proceso con los estudiantes la decepción fue mayor, no hubo
espacio, tiempo ni orientación real, aprendí a sistematizar pero me quedó el sinsabor
del proceso investigativo y más las caras, comentarios de los estudiantes de poco
agrado y de un sin sabor mayor al mío.
Jacqueline Valencia
Sede José María Córdoba

3.1.2. Momentos significativos de la Experiencia.

Fueron varios los momentos que recordamos como significativos de esta experiencia,
la implementación del programa Ondas en nuestros estudiantes nos generó grandes
expectativas tanto personales como grupales. Por eso, uno de los momentos
significativos lo constituye la llegada oficial del programa a nuestras sedes con el
asesor asignado que nos acompañaría y dinamizaría el trabajo investigativo con los
estudiantes. Es necesario precisar que el asesor para la propuesta investiga de la
sede José María Córdoba, corresponde a la el otro momento significativo fue el inicio
del programa con los estudiantes; nuestra expectativa estaba centrada en la reacción
de los niños, niñas y jóvenes a la propuesta de formar un equipo de trabajo con
estudiantes de otros grupos para realizar una investigación, lo que se constituía en
algo diferente a lo que rutinariamente hacemos en la I.E.

Como tercer momento significativo establecimos la participación de los grupos en el

encuentro II FERIA MUNICIPAL INFANTIL Y JUVENIL DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN DEL PROGRAMA ONDAS VALLE DEL
CAUCA realizado el 28 de septiembre del 2015, en el cual nuestros educandos
tuvieron la posibilidad de dar a conocer el trabajo que estaban desarrollando, en ese
momento, con el programa Ondas, así como sus intereses con relación al tema de
investigación definido por ellos con ayuda del asesor o asesora. Fue una experiencia
significativa tanto para los estudiantes como para nosotros los maestros, desde el día
en que los asesores nos informaron que debíamos participar en el encuentro, nos
asaltaron las dudas: “son tan pequeños”, “el proceso apenas se está iniciando, que
pueden ellos contar”, “es algo nuevo para ellos y de pronto nadie quiera participar”. Sin
embargo, la propuesta se echó a rodar, los niños, niñas y jóvenes se entusiasmaron
quizá más que nosotros los docentes, cada grupo organizó su presentación del
proceso investigativo. En el grupo de Atanasio Girardot participaron las mamás de las
niñas seleccionadas para el evento y tres docentes pertenecientes al grupo. En José
María Córdoba, los jóvenes fueron coordinados por las maestras vinculadas a la
investigación.

El día de encuentro, las dudas se disiparon completamente pues la participación de

nuestros estudiantes sobrepasó las expectativas y temores iniciales.

“un primer momento que puedo resaltar fue cuando fuimos notificados por correo
electrónico que éramos aceptados con nuestras propuestas. Al hacer la lectura del
Email del Programa Ondas, en el cual habían aceptado nuestro proyecto para iniciar
un proceso de investigación con los niñ@s de los grados 3º y 4º de la Institución
Educativa Panebianco Americano Sede Atanasio Girardot; fue muy motivante pues por
primera vez nos inscribimos en este proyecto con un grupo de compañeros de la sede;
además, saber que los niños y niñas iniciaban un proceso académico investigativo de
una situación problemática planteada por ellos desde su contexto, era algo bastante
significante para no olvidarse de aquel momento. para las compañeras de la sede
José María Córdoba fue muy interesante, agradable pues consideraban que este
acceso era casi imposible y más cuando la idea base del proyecto correspondía a
iniciar un proceso de concientización.

Otro momento importantísimo fue la llegada del tutor de ondas a la institución para el
caso José María donde a la profe Rosa le causó molestia pues su aspecto físico no
era compatible con su idea social y su referente nos enmarca en otro aspecto, para
profe Jaqueline le pareció de mal gusto y muy complicado el manejo con los
estudiantes, pero luego al ver el manejo del grupo y del contexto fue más llamativo.

Otro momento fue la llegada al diplomado donde se tenían muchas expectativas y

cosas por aprender.

Participar de la feria de la ciencia de la zona 3, ello pone en evidencia que hemos

venido realizando un 50% los pasos planteados en el proyecto Ondas, para llegar
hasta este punto significa que hay apropiación y compromiso de los niñ@s que hacen
parte de este proyecto.

Al estar en la feria en primera instancia nos dio mucha alegría, porque nos permitió
conocer las líneas de investigación de los educandos de los diferentes municipios del
sur del valle que estaban invitados además poder indagar y preguntar una serie de
inquietudes que surgieron cuando ell@s realizaban la sustentación de los proyectos.

Por otro lado la sustentación de las niñas de la sede pues era primera vez que ellas
realizaban una exposición a un grupo de personas que no conocen y al hacerlo lo
hicieron con que propiedad que me hicieron sentir muy satisfecho de saber que cuento
con un grupo de niñ@s con grandes competencias y habilidades que se deben
desarrollar desde ahora, para que a futuro sean muy competentes en el arte de la
oratoria.}

Igualmente para la José María se sintió bien de presentar y participar en este proceso
pero le llamó la atención la exposición de las niñas.

Para la José María Córdoba fue muy llamativo el cambio de la pregunta y el contexto
del proyecto donde no tiene nada que ver con lo solicitado y menos con la necesidad
imperante”

Apartes de los dialogado por reunión por el equipo de docentes participantes de la IEP

3.1.3. Actores participantes de la experiencia.

Los educandos son los actores principales del proyecto, pues ellos son los que hacen
posible que el proceso de investigación poco a poco vaya avanzando, a partir de sus
interrogantes para encontrar posibles soluciones a la problemática de investigación.

La asesora y asesor quienes orientan a los niños y niñas en el proceso de

investigación, les aclara las dudas y además los motiva para que poco a poco vayan
avanzando al objetivo propuesto por ell@s y llegar a posibles soluciones de la
problemática planteada en la investigación.
Los docentes que hacemos parte del proceso y gracias a la iniciativa y trabajo en
equipo hemos hecho posible al interior de la sede para que un grupo de educandos se
encuentren incluidos en el programa Ondas.

Los acudientes de los estudiantes que de una u otra forma han contribuido para que
participen y, en la medida que se necesite de su colaboración, han estado atentos a
contribuir con un granito de arena para llevar a cabo las actividades planeadas hasta
el momento.

Las directivas de la I.E, pues si bien no participan directamente del proceso, su apoyo
permanente a la iniciativa ha permitido que el programa Ondas haga presencia activa
en la Institución.

4. INTERPRETACIÓN Y PONENCIA DE LA EXPERIENCIA.

para la interpretación de nuestra experiencia, retomamos la pregunta problematizadora

que orienta este ejercicio de sistematización: ¿Cuál es el rol del docente en la
propuesta de investigación en el marco del programa Ondas?. Para realizar un
debido análisis de la experiencia en torno a esta pregunta y poder así contar con una
aproximación clara a sus posibles respuestas, presentaremos a continuación nuestras
reflexiones sobre la pregunta.

¿Cuál ha sido mi rol como docente en el programa Ondas?

“A mi parecer la implementación del Programa Ondas en la Institución Educativa

Panebianco Americano - Sedes: Atanasio Girardot y José María Córdoba desde la
línea de Bienestar ha contribuido a nivel social con los educandos, familias y docentes
que estuvieron inmersos en los procesos de investigación, pues se evidenció una
relación armoniosa en cada uno de los encuentros a pesar de observar múltiples
diferencias en cuanto a la forma de abordar los problemas que debían de enfrentar
para encontrar una o varias soluciones posibles.

Los estudiantes, como parte de esta investigación y actores principales tienen un

objetivo en común y en pro de este interactúan frecuentemente con otras personas
preguntando, obteniendo información y cuestionando algunas posiciones o posibles
causas del objeto de estudio. Como podemos ver este es un proceso de comunicación
intercultural abierto donde necesitamos de otras personas para retroalimentar la
información que necesitamos y de esta forma construir conocimiento.

La puesta en escena de todo este engranaje de investigación donde los actores

muestran sus habilidades y competencias entre ires y venires se observan quienes
empiezan a mostrar liderazgo en los grupos de trabajo, pues estos al tomar la iniciativa
para llevar a cabo las múltiples tareas o actividades que se planean son los
protagonistas y los demás los aceptan por el empuje y jerarquía que muestran en la
toma de decisiones para alcanzar la meta en común.

Desde el campo pedagógico como maestro acompañante coinvestigador en el

Programa Ondas se podría decir que, la presencia en el proceso no ha sido relevante
en lo relacionado con las prácticas implementadas en la sede educativa, pues el
proceso recursivo de retroalimentación por parte de la asesora en la línea de
investigación es necesario para conocer la didáctica de orientación para los
educandos, por lo tanto la presencia del docente en los encuentros programados es en
un gran porcentaje de observador. Quizás esta función esté planteada así porque el
maestro inicia un proceso que en su gran mayoría desconoce su dinámica y forma
como lo desarrolla la institución que patrocina la investigación.

En el transcurso de desarrollo del proyecto Ondas los docentes de la I.E. Panebianco

Americano - Sede: Atanasio Girardot que participamos en este hemos tenido una
participación pasiva, al iniciar el proceso de inscripción estábamos muy interesados
por elaborar la propuesta, lo cual en primera instancia fue muy importante pues nos
sentíamos entusiasmados por iniciar con una propuesta de investigación en el cual los
niños y niñas de la sede de los grados 3° y 4° empezaban a trabajar las ciencias
desde la línea de investigación social.

Cuando se presentó la asesora del Programa Ondas nos alegró mucho pues por fin
iniciamos el proceso de investigación con los niños, ella se presentó al grupo e
iniciamos el trabajo al cual se le preguntaba a los niños sobre la creación de un grupo
de trabajo al cual todos y todas apuntan a un objetivo en común, en nuestro caso la
pregunta problematizadora. Esto fue interesante pues nosotros estábamos atentos en
la dinámica de trabajo que se llevaría a cabo para encontrar posibles soluciones al
problema planteado por los educandos.

Ya en el tercer encuentro me preocupaba que la mayor parte del tiempo que

trabajamos en la investigación, sólo escuchamos a la asesora y los educando y muy
esporádicamente dabamos opiniones acerca del trabajo que se había programado
para ese día. De ahí surge la inquietud de la pregunta planteada ¿Cuál es el rol del
docente en la propuesta de investigación en el marco del programa Ondas?

Desde mi punto de vista, el docente se vuelve un observador del proceso y además

contribuye a la disciplina del grupo de trabajo, también hace un trabajo logístico que le
permite organizar carteleras, invertir los recursos destinados para el desarrollo de este
proyecto; lo cual consideró poco relevante para la propuesta de investigación
planteada en el Programa Ondas. Todo esto en cuanto al proceso realizado en la sede
Educativa.

Ahora si miramos en cuanto al diplomado, programa de Formación de Maestros en

Investigación como Estrategia Pedagógica, se queda corto pues este solo busca que
se sistematice la experiencia vivida en el desarrollo del proyecto, considero que el
diplomado debe presentar una etapa inicial para los educadores que deseen vivir la
experiencia pero se debe de considerar otras etapas y amedida que se va avanzando
en la línea de investigación se creen capacitaciones a los docentes que les permita
profundizar en este campo.

Actualmente la educación colombiana privilegia las áreas de matemáticas y lenguaje

en las pruebas saber de la primaria básica, dejando a un lado las ciencias las cuales
considero son muy importantes para contribuir con la formación integral de los
educandos y más en esos primeros años donde ellos son muy curiosos y empiezan a
fundamentar sus bases de conocimiento. Por tal razón la propuesta en el proceso
formativo de los docentes participantes debe permitir darles mayor fundamentación en
la disciplina para que les permita ampliar la visión de investigación de los educandos y
es a partir de esta que se contribuye a formar estudiantes más críticos e
investigadores”

Enrique Sinisterra
Sede Atanasio Girardot
“Mi rol como maestra dentro del proyecto ondas al igual que los demás compañeros
quienes hacen parte de dicho proceso, mi desempeño dentro del proyecto
anteriormente mencionado, se enfoca en la observación y acompañamiento durante
las actividades aplicadas que se desarrollan con los estudiantes, de acuerdo a los
aportes que se encuentran en el contexto de exploracion e investigacion acerca de la
necesidades e intereses en el grupo de investigación.

Para mi es gratificante observar la iniciativa y motivación que los niños muestran en

los espacios de trabajo, de igual forma permite un trabajo cooperativo y significativo, y
es ahí donde como docente juega un papel importante en la intervención que se
realiza para cada actividad o inquietud que se va dando con los estudiantes
conjuntamente con la tutora, quien es el apoyo principal para el seguimiento y
desarrollo de la investigación.

Cabe resaltar que nosotros como docentes no simplemente se trata de transmitir

conocimientos , sino que estar en la capacidad de orientar todo aquello que producen
los estudiantes, siendo el docente un facilitador en el proceso de investigación y lo
más importante promover y aplicar los valores y bienestar de los estudiantes, en este
proceso se identifican diversos problemas y necesidades que surgen en cada grupo
familiar, donde el docente como orientador debe brindar aportes para la participación
activa de los estudiantes,quienes hacen parte del proyecto de investigación para que
a través de la orientación se logre obtener resultados pertinente a lo que se requiere.

El proyecto ondas llegó a la institución para brindar el apoyo a los docentes, para
liderar y encaminar un proyecto de investigación, en el transcurso de ese proceso del
conocimiento acerca de lo que planteaba el proyecto ondas y cuál era el trabajo que
se requería con los estudiantes, mi interés por hacer parte de este proceso se dio en
un momento inesperado donde un grupo de compañeros(docentes) estaban reunidos
con la tutora Liliana ospina quien brindaba una explicación acerca del objetivo de este
proyecto y como iba hacer el trabajo durante el acompañamiento, a partir de ese dia
me acerque a la tutora Liliana Ospina para comunicarle sobre mi interés de
pertenecer al proyecto ondas, ya que de mis compañeros era la única que no hacía
parte de este; en ese mismo momento la tutora anteriormente mencionada me explico
de qué se trataba el proyecto y cómo se iba a trabajar durante este proceso y a partir
de ahí empecé a trabajar en equipo con mis compañeros para la orientación del
proyecto de investigación y luego empezamos un diplomado de colciencias en la
universidad del valle.

Yinni Martinez
Sede Atanasio Girardot

¿Cuál es el rol del docente del programa ondas?

Teniendo en cuenta las inquietudes a desarrollar, el proyecto ondas dentro de nuestra

Institución Educativa Panebianco Americano sede Jose Maria Cordoba nuestro rol lo
hemos visualizado de una manera subjetiva, ya que los educandos son los que
desarrollaron todo el proceso del proyecto, mientras nosotros como entes vigiladores y
pequeños capitalistas (capital semilla), mediante la observación del mismo, nos
sentimos un poco desplazados ya que siempre se le ha participado de una manera
muy directa con todo lo que tiene que ver con proyectos Educativos Institucionales
dando la responsabilidad a cada uno de los docentes.

Los educandos se sienten menos presionados con la presencia de los docentes,

dándoles a ellos la posibilidad de producir sus propias ideas a partir de sus vivencias,
que son muy marcadas en ellos por la condición económica y social en la cual viven,
su participación dentro del proyecto ondas los motiva a ser personas más dedicadas,
organizadas, solidarios y responsables como equipos de trabajo dando cumplimiento
en esta labor.

El programa ondas nos ha permitido buscar estrategias metodológicas para trabajar

mucho mejor con los estudiantes, observando la construcción de sus propósitos
basados con sus propias experiencias y necesidades del contexto educativo donde
nosotros como docentes no les tenemos en cuenta en su desarrollo personal y social.
Jacqueline Valencia
Sede José María Córdoba
.

“La llegada del asesor a nuestra Institución Educativa me dejó con unos sinsabores.
La personalidad y el manejo de los grupos a su disposición ya que al comienzo del
proyecto los jóvenes estaban muy entusiasmados con la nueva expectativa de trabajo
que se les estaba ofreciendo en estos momentos.

Luego iniciamos la conformación de los equipos, tanto de docentes como de

estudiantes. En la sede José María Córdoba, surgió una pregunta de investigación en
la línea de lenguaje y otra en matemáticas, esta última aunque fue aprobada, pero por
motivos que desconocemos, las compañeras decidieron cancelarla.

La propuesta que quedó vigente, vinculó a 45 estudiantes del grado sexto a noveno,
con el transcurso de los meses varios de ellos han desertado, la pregunta que surge
es ¿por qué?. La docente Rosa se dio a la tarea de indagar por esta situación con los
estudiantes, que de 45 solo terminaron 17, y eso que no todos los que terminaron
habían iniciado en el proyecto.

Ellos entraron porque se identificaron con las propuestas hechas por el asesor de
hacer un guión radial acompañado de música y canto, lo cual a 5 chicos del grupo les
gusta mucho el canto (rapear o hig hog), las entrevistas, videos filmaciones dirigida por
ellos mismos, y ser espontáneos. Los que desertaron de la propuesta dijeron: el
profesor que nos enviaron de Ondas nos tiene muy desconcertados porque no hemos
podido entender lo que él nos está orientando, cada vez que se presenta nos confunde
mas y mas al cambiar constantemente el trabajo que nos orienta, el es como loco no
sabe dónde está parado, tanto que hemos decidido no volver porque a esto no le
vemos razón de ser y no voy a perder mi tiempo en estas bobadas”.

En el segundo encuentro, mi compañera Jacqueline y yo no pudimos acompañar el

proceso con el asesor y los estudiantes porque estábamos en actividades de
recuperación con los educandos, momento en el cual los estudiantes y el asesor
cambiaron completamente todas las actividades a realizar, el argumento del asesor
fue: que se había cambiado todo el proyecto porque los estudiantes se sentían
cohibidos con la presencia de las docentes para expresar lo que ellos realmente
quieren replantear “ La dificultad de la comunicación entre los docentes, estudiantes y
padres de familia” en el cual me di cuenta en la tercera tutoría al reunirlos en el salón
de clase.

Cuando participé en la tutoría en la cual estaba pasando un momento muy difícil la

pérdida de mi padre, y por cumplir con el asesor decidí acompañarlo para asegurarme
que el proyecto se realizara en buen término, también aceptamos participar en la feria
de los proyectos de Ondas llevados a cabo en al Universidad del Valle sede Palmira
(Valle) el 17 de octubre. Seleccioné 2 estudiantes más pilos del proyecto para que nos
representara en dicha feria, organizamos el material, dejamos todo listo para salir muy
bien, pero que sorpresa tuve cuando llegué a la Institución Educativa y vi que los
educandos que yo seleccione no fueron a estudiar.

Que la niña Valentina Olivera del grado octavo se había ofrecido a viajar conmigo para
la feria, me sentí atada porque no comprendía lo que pasaba con los chicos
comprometidos con el proyecto, a cabo del dia le pregunte a la niña si ella sabía lo que
tenía que exponer en la feria y ella me dijo: no se preocupe profe que yo sé lo que
hemos trabajado y cómo lo voy a explicar, a la llegada a la Universidad, llame al tutor
para que me informara de todo lo que se había realizado con el proyecto, pues yo no
tenía conocimiento de las actividades realizadas, por falta de acompañamiento de las
docentes.

Me sentí impotente por no asesorar bien a la niña, cuando le tocó el turno de exponer
hablo con mucha propiedad y salimos bien, de aquí en adelante me propuse colaborar
en lo que pudiera ya que no llegó a tiempo el capital semilla, en la cuarta asesoría se
delegó tareas a los educandos, para el quinto encuentro donde los estudiantes se
apropiaron de sus responsabilidades en el proyecto y de las dificultades que se
presentaron en su trayectoria, que gracias al apoyo, el material y puntualidad del
asesor, el proyecto se llevó a buenos términos en tan corto tiempo.

Hoy que he escuchado el material enviado por el asesor, reconozco que es un trabajo
excelente a pesar de todos los inconvenientes que hubo en su trayectoria, los
estudiantes se sienten satisfechos de su propio trabajo para seguir apoyando a los
demás en la Institución Educativa. la propuesta sin la presencia de nosotras a pesar
que los estudiantes estaban motivados de la misma forma “loca” y extrovertida como él
se les presentó.

El asesor dio inicio a la propuesta formado equipos de trabajo para establecer la

pregunta problematizadora, el logotipo, el lema y el nombre de grupo, con las ideas de
los estudiantes se logró definir éstos. En esta jornada de trabajo estuvimos presentes
mi compañera Jacqueline y yo, pero no participamos como yo pensé que se haría,
simplemente estuvimos allí acompañando la reunión y controlando la disciplina.

Para el segundo encuentro, el asesor trabajó solo con los estudiantes ya que las
profesoras estábamos realizando las actividades de recuperación del segundo
período. En esta jornada, la pregunta problematizadora, que ya estaba definida, fue
replanteada por el asesor
cambiándola en su totalidad. y empecé a tener obstáculos en la elaboración de los
informes del diplomado en ondas

Una de las posibles causas es que los jóvenes argumentan que en el desarrollo de la
propuesta, el asesor desvió la pregunta inicial propuesta para enfocarse finalmente en
otra que pareciera responder más a las expectativas del asesor que a la de los
mismos estudiantes.
Rosa María Pérez González
Sede: José María Córdoba

Cuando nos comentó la compañera sobre la idea de participar con un proyecto con
los grados 3º y 4º de básica primaria en el programa Ondas, me pareció una idea
interesante pero al mismo tiempo me surgió una incertidumbre sobre cómo crear un
proyecto que incluyera a los estudiantes que tenemos en los 5 grupos, fue entonces
cuando ellas como ya tenían la experiencia nos informaron que debíamos seleccionar
a los niñ@s con los cuales vamos a trabajar el proyecto, lo cual me aclaro mi duda y
que debíamos esperar a la asesora para que nos diera las pautas y la línea de
investigación que deseamos trabajar.

Pasaban los días y nada que se presentaba la asesora, lo cual me preocupo porque
pensé que la oportunidad se perdería, justo en esos días recibí la llamada de la
asesora y se acordó una cita para presentarnos el programa Ondas, a la cual asistí
con mucha motivación, ellas nos explicó cómo era la metodología de trabajo y las
líneas de investigación que tenía el programa, pero para saber que íbamos a trabajar
debemos de seleccionar a los niñ@s y estos con la orientación de los docentes
escogen una problemática que deseen investigar y esta se proyecta a una de las
lìneas de investigación que tiene el Programa Ondas.

Posteriormente se llenó el formulario de inscripción en el cual se detalla el proyecto y

se envía al Programa Ondas. Ahora sólo deberíamos esperar la respuesta donde nos
confirmaban si clasificamos o nos descartaban lo cual generó en el grupo de trabajo
preocupación, pues era la primera vez que participabamos con los estudiantes de
primaria en un trabajo con estas perspectivas. A los días nos llegó el correo donde
nos daban el visto bueno y eso nos causó mucha alegría por haber dado un paso
importante en la formación educativa de los niñ@s lo cual le permitirá
aproximadamente al 10% de los estudiantes que tenemos a cargo vivir un proceso
educativo desde una perspectiva diferente y lo proyectan a la comunidad educativa.

El éxito de haber clasificado en este Programa Ondas nos permite demostrar que
también se pueden jalonar procesos desde la básica primaria, lo único que se debe
tener en cuenta es la dedicación y el esfuerzo por hacer las cosas bien, todo depende
del docente que quiera lograr o qué objetivos se propone con sus estudiantes, aunque
esto requiere de más tiempo laborar pero para alcanzar grandes metas se requieren
de grandes sacrificios y yo estoy dispuesto a darlo todo en pro de fomentar en los
educandos estrategias de aprendizaje significativas que les permita ser más
competentes.
Enrique Sinisterra Vente
Sede Atanasio Girardot

¿Rol del docente en el proyecto Ondas?

La primera función o rol del maestro es ser un líder que guía a sus estudiantes,
primero a ingresar al programa Ondas. Luego, en el desarrollo del proyecto debe
entender que es un mediador para que los estudiantes lleguen a acuerdos
definitivos que demarcarán el proyecto y el éxito al ejecutarlo.
Como mediador, el maestro entiende que no le corresponde imponer sus criterios
sino guiar a sus estudiantes por un camino certero y provechoso para el
aprendizaje.
Un rol determinante del docente es encargarse de estimular a sus estudiantes a
mantener el proyecto vivo y en desarrollo.
Como el asesor de Ondas solo hace asesorías periódicas, es al maestro al que le
corresponde mantener el entusiasmo por la ejecución del proyecto.
En este orden de ideas, el docente debe realizar reuniones y actividades con los
estudiantes más allá de la intervención del asesor. Una pauta la da el asesor al
dejar tareas y talleres propuestos para realizar entre docente y estudiantes, y aún
más allá debe ir el docente acompañante.
Finalmente, el docente debe ser garante de la fluidez de la comunicación entre el
grupo de estudiantes, el asesor Ondas y el programa Ondas. Por eso el maestro
debe estar al tanto con la tecnología informativa (TICs), presto a responder o
preguntar al programa Ondas o a su asesor, para difundir el mensaje, las guías y
tareas a sus estudiantes.
¿Cómo está enfocado en el rol del docente la IEP de Ondas?
Se propone que el docente incorpore las técnicas de investigación a su metodología
a fin de fijar metas a cumplir por sus estudiantes. Esas metas, con un objetivo
definido es el rumbo del proyecto de investigación científica.
En las más vanguardistas metodologías educativas, es mediante tal sistema que se
reemplaza a las “notas” o “calificaciones”, criticadas por ser una estadística estándar
que pretende sumar las habilidades e intereses de seres humanos sin admitir,
justamente, la versatilidad propia del humano.
Hasta la explicación del funcionamiento de la célula, o la resolución de problemas
matemáticos, el lenguaje o la historia de Colombia, pueden ser propuestos como un
proyecto de investigación a fin de que el estudiante investigue y haga vivencial y
reflexiva la experiencia de aprender.
El programa Ondas indica el camino, las etapas y métodos para desarrollar un
proyecto de investigación del que el docente juicioso toma nota y pone a prueba en
su propio plan de clases.
En síntesis, fijar al estudiante un interrogante como punto de partida, un problema
como causa de un camino y definir una meta que se pueda cumplir, ejecutar o
concretar, será el indicativo de que se ha alcanzado una competencia, que es el
mejor de los estímulos para que el estudiante se interese en el aprendizaje.
Nestor Cristancho
Asesor Programa Ondas

5. LECCIONES APRENDIDAS Y HALLAZGOS

El Programa Ondas como una propuesta de investigación pedagógica está dirigida a

los estudiantes de las Institución Educativa Panebianco Americano participan niños y
niñas de 3° a 4° de la sede Atanasio Girardot y los estudiantes de 6° a 9° de la sede
José María Córdoba, está orientado a fortalecer el campo investigativo de los
educandos y afianzar el proceso de sistematización de los docentes. El programa ha
sido de gran ayuda para los estudiantes porque les permitió vivir experiencias
motivadoras, desarrollar competencias y habilidades que les han permitido fortalecer
sus conocimientos; así mismo, a los docentes nos permitió afianzar nuestros
conocimientos en la sistematización de la experiencia vivida en el desarrollo del
diplomado.

La utilización del proceso de sistematización para los docentes es relevante en

cualquier proceso de investigación que se lleve a cabo, pues este permite dejar un
registro de la información obtenida en el proyecto realizado y en cualquier momento se
puede utilizar o hacer uso de éste para fortalecer futuras experiencias o
investigaciones académicas.

El mapeo de los currículos académicos de ciencias elaborados por los docentes de las
diferentes Instituciones Educativas en un gran porcentaje no promueve la
investigación, lo cual hace que los educandos pierdan el interés por ampliar sus
conocimientos y explorar otras alternativas que les permita proyectarse como futuros
científicos.

El programa ondas es un aporte importante para nuestra institución y los estudiantes

involucrados, ya que por medio de éste tienen facilidad de construir sus propias ideas
al reconocer y obtener aprendizajes significativos desde el entorno mismo en que se
desenvuelven, lo que favorece su parte verbal y emocional en la práctica de los
valores para una sana convivencia y trabajo colaborativo; el maestro es quien facilita y
orienta, teniendo en cuenta la participación activa de los estudiantes para la
construcción de nuevos retos y conocimientos, donde tienen en cuenta la participación
e integración de los demás compañeros en la elaboración del proyecto investigativo.

Frente a la experiencia vivida y teniendo en cuenta la propuesta del Programa Ondas,

podemos afirmar, con relación al rol del docente en la IEP, que mucho es lo escrito en
la misma propuesta pero a veces poco se aplica en la práctica, pues como se ha
expuesto en nuestras reflexiones, en ocasiones nuestro papel de coinvestigadores no
se hace evidente, nos encontramos restringidos a una participación de
acompañamiento que limita nuestra comprensión del proceso y nuestro actuar en la
misma investigación. Al revisar lo planteado por el Director general de Colciencias, el
Sr. Jaime Restrepo, en cuanto a la función del docente en la labor investigativa,
destaca que los maestros se han “auto-asumido como co- investigadores y en la
recuperación de su práctica encontraron en la sistematización su potencia como
productores de saber pedagógico”. Pero para que esto realmente se de, los maestros
debemos asumir un rol activo dentro de la IEP, quizá no es tanto que el proceso no
nos permita participar sino que nos falta conocer mejor la propuesta para tener una
clara participación en ella, lo que puede implicar que debamos exigir a los asesores de
Ondas el que se nos tenga en cuenta en el desarrollo de la propuesta.

6. CONCLUSIONES

El diplomado formación de maestros en investigación como estrategia pedagógica

programado por el programa Ondas se queda corto en cuanto a la formación de los
docentes en la profundización de las diferentes líneas de investigación que tienen las
diferentes Instituciones Educativas del departamento del Valle del Cauca.

El programa Ondas es una buena propuestas para promover en los educandos y

docentes de las diferentes Instituciones Educativas del Valle del Cauca la líneas de
investigación en el campo de la ciencia y de esta forma se evidencia la transversalidad
con otras disciplina.

Pone en evidencia que muchos docentes necesitan capacitación para fortalecer el

espíritu investigativo de los estudiantes y sistematizar experiencias significativas que
puedan contribuir con los avances de la ciencia.

Resalta la importancia de la ciencia como una disciplina académica que requiere de

una mayor atención en los currículos académicos de las diferentes Instituciones
Educativas del Valle del Cauca.

Buscar un espacio para socializar los proyectos realizados en cada una de las
instituciones que hacen parte del diplomado en el programa ondas, por medio de un
foro.
Nos proporciona una herramienta pedagógica en el área de las ciencias, la tecnología
y la innovación, motivando a los educandos y a los docentes en la investigación en el
aula de clase a partir de una experiencia.

Se desarrolla en los estudiantes las habilidades comunicativas y la capacidad de

manejar en el trabajo colectivo las dificultades presentadas durante el desarrollo del
proyecto.(ROSA)
Bibliografía y documentos del proyecto
 http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondasfinal/libros/cat6/sub4/inde
x.html#/1/Separa de la construcción colectiva del programa Ondas

- ICBF. ( 2013). Maltrato infantil. Colombia

- ICBF. (2007) . Los niños, las niñas y sus derechos al buen trato.
Colombia

- Ministerio de Educación (2010).Guía de orientaciones en el buen trato

para niños y niñas en el nivel inicial. Perú Biblioteca Nacional.

- Alcaldía de medellín. (S.A). Módulo Dinámica familiar. Medellín,

Programa medellín solidaria.

- Iglesias, M. (S.A). Guía para trabajar el tema del buen trato con niños y
niñas. Campaña de vacunación simbólica por el buen trato. Perú.

-CRISTANCHO, Néstor. Laboratorio de comunicaciones. 2015. Ver anexos:

Carpeta ‘Grupos de radio’.

-CRISTANCHO, Néstor. Taller de guión. 2015. Ver anexos: Carpeta

‘Grupos de radio’.

-UNICEF, Modelo de guión. 2013. Ver anexos: Carpeta ‘Grupos de radio’.

-CRISTANCHO, Néstor. Taller de entrevista. 2015. Ver anexos: Carpeta

‘Grupos de radio’.

-CRISTANCHO, Néstor. Taller de edición. 2015. Ver anexos: Carpeta

‘Grupos de radio’.

-Audiografía: Ministerio de Cultura. Proyecto Radios ciudadanas y

comunitarias. Ver anexos: Carpeta ‘Grupos de radio’.

-Audiografía: Cecidic Proyecto Nasa. La Radio del Colegio. 2014. Ver

anexos: Carpeta ‘Grupos de radio’.

-OIM, PANDI, USAID, War Child Holanda, Free Press, Aldeas Infantiles
SOS. Taller de periodismo: Soy el periodista de mis propias realidades.
2014. Ver anexos: Carpeta ‘Grupos de radio’.

-Película: La sociedad de los poetas muertos. Director: Peter Weir Año:

1989. Género: Drama. Tema: Educación y pedagogía.
-Video-documental: La educación prohibida. Director Germán Doin. Año:
2012. Género: Documental. Tema: Educación y pedagogía. Sitio en la web:
https://youtu.be/-1Y9OqSJKCc

ANEXOS
PROYECTO ONDAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PANEBIANCO AMERICANO
SEDE: JOSE MARIA CORDOBA