Universidad ETAC

SESIÓN 2: EL PARADIGMA
CONDUCTISTA

Nombre del estudiante: Klaudia Patricia Carrillo Rios

Grupo: 73bbf36c47

Nombre del asesor: Mtra. Virginia Corona Leal Fecha de

entrega 27/01/2019
Introducción

La manera en la que las personas adquieren nuevos conocimientos o habilidades es un proceso

complejo, para explicarlo se han desarrollado diferentes teorías, que van ligadas directamente al
método pedagógico, ya que al entender los procesos de aprendizaje se podrá diseñar un método
de enseñanza. En este documento analizaremos una de las principales teorías, El Conductismo.

El conductismo define al aprendizaje como una modificación en el comportamiento como

consecuencia de la experiencia y los resultados se asocian a los estímulos y las respuestas
obtenidas. En este texto analizaremos sus fundamentos, principales representantes y sus
aportaciones, así como algunas técnicas del conductismo para el reforzamiento, el moldeamiento
y extinción de respuestas no deseadas.

Jhon Locke, Darwin y Augusto Comte abrieron paso al origen de conductismo, Darwin con “El
origen de Hombre, Comte con sus aportaciones al método científico por medio del Positivismo,
doctrina filosófica en la que el conocimiento es válido si el saber científico proviene de la
experimentación y J. Locke con su crítica a los racionalistas, diciendo que la razón tiene carácter
limitado, no tiene fundamentos y funciona a través de supuesto. Para Locke solo se consideran
validos los conocimientos adquiridos mediante la experiencia.
 Desarrollo

Actividad 1:

A partir de la lectura de los textos “El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista y el
modelo funcionalista: un recorrido histórico." y “El paradigma conductista." Y su análisis se realizó
la siguiente linea del tiempo, identificando las principales figuras del conductismo y sus
aportaciones.

•Darwin
•Conducta emocional como resultado de herencia de conductas
•"La expresión de las emociones en el hombre y los animales"

1872 •Tendencia de los organismos a adaptarse al medio ambiente

•En "El origen del hombre", defendio que la evolucion del hombre parte de un hombre similar al mono.

•Ivan Pavlov
•Realizó experimento en el que al momento de alimentar a un perro hacia sonar un timbre, despues de repetirlo varias veces el perro salibaba al
1890 escuchar el tiembre, aun si no habia alimento.

•Thorndike
•Reforzamiento subsecuente de consecuencias satisfactorias
•Estudiaba el comportamiento animal mediante una caja problema
1895 •Expreiment del gato hambriento en una caja con persianas, el gato debia encontrar la manera de salir para encontrar su alimento.

•Throndike
•"Ley efecto" afirma que las respuestas exitosas se reafirman y las otras se eliminan.
•Cuando una respuesa es recompensada es mas probable que la conducta se repita
1898
•Watson
•"La psicologia desde el punto de vista de un conductista" Basado en las ciecias naturales, la experimentacón y el estudio objetico sel
comportamiento

1913 •Enfasis en el ambiente

•Wantson dice que el objetivo teorico de la psicologia es la predicción y el control de la conducta

•Edwin Ray Guthrie

•Teoria del condicionamiento por contiguidad; los estimulos que actuan al mismo tiempo que la respuesta tienden a su
1935 repetición

•Skinner
•"Analisis experimental de la conducta", posutula que la conducta de los organismo se explica a traves de las condiciones
ambientales y no tiene procesos internos mentales.
1936 •Experimentos como; La caja de skinner y experimento de las palomas
 Actividad 2:
Después de leer el texto "Paradigma conductual: aplicaciones e implicaciones", se realizó el
siguiente mapa conceptual que muestra la relación entre los procedimientos para enseñar
conductas, estrategias y técnicas de enseñanza y los roles del docente y alumno dentro del
Paradigma conductual.
Procedimientos para enseñar
conductas
Moldeamiento:
Tener definición clara de la conducta
Reforzar las conductas que as se acerquen a la
conducta-meta hasta queda establecida.
Encadenamiento
Instaurar conductas mas complejas
Establecer vinculos de respuestas o conductas
simples, hasta dormar la conducta mas
compleja por medio del reforzamiento.
Modelamiento
Establece una serie de conductas simples, por
medio de la onservacion de modelo. El
observador imita a partir de la conducta
ejecutada por el modelo.
Principio Premack
Identificar conductas que tienen mayor nivel
de ocurrencia.
Conducta menos frecuente asociarla con otra
conductamas frecuente. Asi la conducnta
frecuente actua coo reforzador de la
conducnta que se desea reforzar.
Economia de Fichas
Atraves de un acuerdo muto entre sujeto y
administrador se establece una economia de
canje de reforzadores secundarios (fichas,
puntos, estrellas, etc. por reforzadores
primarios, del cual el sujeto puede elegir de
acuerdo a una tabla de equivalencias.. Los
reforzadores se otorgan por la realizacion de
determinadas conductas y posteriormente el
sujero las canjea.
Paradigma conductual
(Skinneriano)
Rol del docente y del alumno
Estrategias y tecnicas de enseñanza
Rol del
Skinner (1984, citado Rol del alumno
Enseñanza programada en Woolfolk 1990)
segun Cruz (1986) docente
a)Definicipon explicita de los objetivos del
programa
b)Presentación secuenciada de la información
c)Particioación del estudiante
-Desarrollar una serie de arreglos de
d)Reforzamiento inmediato de la información contingencia de reforzamiento y
e)Individualización (Cada estudiante avanza a su control de estimulos para enseñar.
propio ritmo) -El maestro es un "ingeniero
f)Registro de resultados y evaluación continua educacional y un administrador de
contingencias" Keller (1978)
-Manejar habilmente los recursos
tecnollogico-conductuales.
Para la contrucción de los temas se requieren
los siguientes pasos:
1) Determinación de los objetivos del
programa y analisis de variables a considerar a) Ser claro acerca de lo que se va a enseñar
2)redacción del programa b) Asegurarze de enseñar, en primer lugar lo
3) Rectificación y validación del programa que se considere necesario para el
aprendizaje de cosas mas complejas
c) Permitir que los estudiantes avancen a su -Participación y aprendizaje
propio ritmo condicionados por las caracteristicas
prefijadas del programa conductual
d) Programar los temas
elaborado
-Su desempeño y aprendizaje pueden
ser arreglados y rearreglados desde
el exterior .
Síntesis

EL conductismo es una de teoría de aprendizaje que se basa en experiencias, es decir, si al realizar

determinado comportamiento o conducta la experiencia es buena o mala, esto determinara si el
comportamiento se repetirá o se evitara. A lo largo de esta sesión se estudiaron sus fundamentos,
los principales representantes desde su origen y su evolución gracias a las aportaciones de estos.

Se realizó una línea del tiempo describiendo las aportaciones de algunos representantes,
rescatando lo más importante o significativo para el conductismo. También se realizó un mapa
conceptual sobre el texto "Paradigma conductual: aplicaciones e implicaciones" donde se
muestran las técnicas y estrategias para la enseñanza, así como los procedimientos para la
enseñanza de nuevas conductas y por último el rol del docente y del alumno en el paradigma
conductista.
Conclusión

En esta sesión se analizó una de las teorías del aprendizaje, “El conductismo”, me parece muy
interesante la manera en que se estudia la conducta del ser humano y de animales, se deja a un
lado la razón y la conciencia. Desde mi punto de vista me parece que los métodos de enseñanza
conductistas podrían aplicarse con resultados buenos, sin embargo creo que se debe de tener
mucho cuidado al hacerlo, ya que si la experiencia del ser humano determinara si la conducta se
repite o se evita, creo que el rol del docente y la experiencia del estudiante deben de ser positivas
al momento de enseñar o aprender algo nuevo.

Los experimentos realizados en animales por Skinner, Thorndike y Pavlov muestran que una
conducta puede quedar impresa en un ser permanentemente. Para mí la responsabilidad de un
profesor que pretende usar el conductismo como método de enseñanza es enorme, si no se
planifica y se estudia correctamente, el sujeto podrá quedar “marcado” para siempre con una
experiencia negativa sobre su educación y evitara seguir aprendiendo o adquiriendo
conocimientos, y por el contrario si el docente realiza estrategias y técnicas para que el niño o
joven adquiera conocimientos y su experiencia sea positiva, este tendrá ganas y actitud para
seguir aprendiendo.
Referencias

1. Quezada, V. E. (2013). A cien años de “Psicología como la ve un conductista”. Revista de

Psicología, 22(1), ág-99.
2. Lorenz, F. U. K. (2013). Ardila, Rubén Los orígenes del conductismo, Watson y el manifiesto
conductista de 1913 Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 45, núm. 2,-, 2013, pp.
315-319 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia. Revista
Latinoamericana de Psicología, 45(2), 315-319
3. Flageat, A. (s.f.-b). SOBRE EL CONDUCTISMO. Recuperado el 02 de enero de 2019 de
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:Yj-
ocvAggD4J:scholar.google.com/+darwin+wundt+conductismo+&hl=es&as_sdt=0,5
4. Escobar, R., & Roca, A. (2012). La teoría de la asociación por contigüidad temporal de
Edwin Guthrie. Revista Mexicana de Psicología, 29 (1), 5-15
5. De la Mora Ledesma, J. G. (1979). Psicología del aprendizaje (Vol. 1). Editorial Progreso
6. Hull, C. L. (1945). Principles of behavior.