“Evaluar mediante las Competencias

Educativas”

Ing. Benjamín Quintanar Ortega.

Purísima del Rincón, Gto. Noviembre 2018

~1~
 La perspectiva que tenemos sobre las competencias no tiene sus orígenes en la
educación, surge en el sector industrial, específicamente en el espacio para la capacitación o
adiestramiento de los trabajadores. El propósito que tuvo en sus inicios fue hacer más eficaz
las actividades de los trabajadores y la mano de obra; El punto de partida fue identificar
cuáles eran los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Fue forzoso identificar cuáles
eran las funciones que debían de desempeñar los trabajadores de un su área específica.
El enfoque por competencias en educación, surge en nuestro país a fines de los años
sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés
fundamental era “relacionar el sector productivo con la escuela, especialmente con los
niveles profesional y la preparación el empleo”. En la década de los años ochenta, la
vinculación que se dio entre la educación, el trabajo y el sector productivo, surge el Conalep
y los Institutos Tecnológicos.
“En la década de los noventa, el enfoque por competencias se plantea como
alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
En México, hablar de competencias básicas y laborales implicó, por tanto, que las primeras
instituciones escolares que intentarán llevar a cabo la Educación basada en competencias
fueran los Conalep, el I.P.N., el Tecnológico de Monterrey y el Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos”1.
La educación basada en competencias es un programa que estructura
el aprendizaje continúo, estimulando a los estudiantes mediante el reconocimiento de
destrezas, tomando en cuenta las necesidades futuras relacionadas con el empleo, con la
finalidad de que los profesores incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer
el desarrollo de las competencias durante el proceso enseñanza-aprendizaje. La educación
basada en competencias es un enfoque metódico o sistemático del conocer y del desarrollo
de habilidades o destrezas, se detalla como resultado de lo que el estudiante está capacitado
a desempeñar o producir al finalizar una etapa. En la actualidad, se ha generado una
transformación completa referente a las competencias, pues se trata de exigir su aplicación
en la industria y en las aulas, el modelo de educación por competencias llegó a México,
cuando ya en otros países habían pasado de las competencias laborales a las competencias

1
Marissa Ramírez Apáez, Mónica Molina Morales. (2010). Guía para el desarrollo de Competencias Docentes. México: Trillas.

~2~
profesionales. Evaluar por competencias, es potenciar las habilidades de los estudiantes.
Entonces el modelo educativo basado en competencias atiende al proceso educativo de los
estudiantes, más que su complimiento con el curso, lo que permite el desarrollo integral de
cada individuo. Podría decirse que este modelo de aprendizaje está orientado a los
resultados, además de logra un mayor provecho en los estudiantes. Este modelo representa
un nuevo paradigma en la educación, ya que erradica el modelo tradicional de aprendizaje
basado en la memorización de datos e información. En este nuevo proceso, se genera un
contexto participativo en el que los estudiantes dejan de ser solo receptores de información
para pasar a ser agentes activos. Son responsables de su propio aprendizaje, lo que permite
a los estudiantes tomar decisiones en base a lo que ya conocen y dominan, lo que promueve
un constante desarrollo de conocimientos y habilidades.

LAS COMPETENCIAS y EL S.N.B. EN MEXICO

Primitivamente, debemos de considerar dos conceptos muy similares, en el ámbito de la
educación se parecen pero que no significan lo mismo. Estos conceptos a los que me refiero
son: Calificar y Evaluar, veamos que significa cada uno de ellos.
• Calificar: Asignar a alguien un grado de una escala establecida, mediante una
denominación o una puntuación, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de
conocimientos o formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.
• Evaluación: Es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos. Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades,
en las que el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá
un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las
actividades que se realicen será registradas por el profesor, pero el examen que
realice al final será el que más valore para la nota.

¿Entonces qué es evaluar las competencias?, Evaluar por competencias supone plantear
instrumentos en los que el estudiante demuestre con evidencias que puede realizar las
tareas exigidas. La evaluación por competencias se basa en criterios, porque contrasta el
desempeño actual de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de

~3~
desempeño fijado con anterioridad. Por tanto el desarrollo de criterios establecidos para una
competencia, asegura una validez en la evaluación. Al realizar la evaluación, se deben
considerar los conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante en el logro de las
competencias. En la evaluación por competencias, es importante contar con el mayor
número posible de evidencias sobre el desempeño del estudiante, y debemos tener claro los
objetivos y criterios del desempeño.
El Planear o el Plan de Evaluación de Competencias, se rige por una serie de criterios para
orientar todas las actividades evaluadoras de los aprendizajes. La aplicación de estos
criterios exige el diseño de instrumentos de evaluación que definan con claridad las
competencias e indicadores de las competencias implicadas en la categoría de estudio. A
continuación se expone una guía de medios de evaluación (cuadro 1).

~4~
 La evaluación por competencias brinda nuevas oportunidades a los estudiantes al
generar entornos significativos de aprendizaje, con el objetivo de ser capaces de resolver
problemas prácticos o enfrentarse a situaciones auténticas. Uno de los factores de
motivación más relevantes para el aprendizaje es la evaluación. Cada actividad ofrece a los
estudiantes la oportunidad de conocer cuáles son sus resultados de aprendizaje, qué se ha
aprendido y cómo habría podido hacerse. En un sistema de evaluación por competencias, el
profesor hacen valoraciones según las evidencias obtenidas de diversas actividades de
aprendizaje, que definen si el alumno alcanza o no los requisitos recogidos por un conjunto
de indicadores. El resultado de la evaluación exige a los alumnos que muestren su
aprendizaje por medio producto o proceso, Las pruebas de evaluación deben recoger
evidencias de todos los indicadores establecidos para medir el grado de adquisición de las
competencias. La evaluación debería reflejar los conocimientos, habilidades y actitudes de
las competencias, excluyendo elementos irrelevantes. La evaluación por competencias debe
ser clara y comprensible para los estudiantes, deben conocer los criterios de calificación, qué
propósito tiene la evaluación. Deben conocer lo que se espera de ellos o lo que es lo mismo,
sus resultados de aprendizaje. La comprobación de si los estudiantes pueden autoevaluarse
con los mismos criterios que sus evaluadores es un indicador de transparencia.
Evaluar es construir una apreciación sobre el nivel de logro que va alcanzando el
estudiante en el desarrollo de una competencia, proceso que es normalmente variable. La
evaluación no es un simple otorgamiento de calificativos a los avances evidenciados por los
estudiantes. Tampoco es un juicio moral que califica de bueno o malo a un alumno en razón
de sus errores, avances o retrasos. Es una apreciación pedagógica sobre el estado de
desarrollo de una habilidad global.
De conformidad con el acuerdo número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato (S.N.B. ver cuadro No. 2), que conforman: El perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto
en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Se presentan once

~5~
competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media
Superior (EMS) de México2.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que

reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los
nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción
social. La Actividad que compete al docente, Promoverá la creación de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, Favorecerá las
actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. La evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los
docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas3.

2
Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444. Diario Oficial, 1 a la 13.
3
Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444. Diario Oficial, 1 a la 13.

~6~
Elementos estructurales de las competencias:

Verbo (s) + Contenido + Situación en contexto

Ejemplos
Verbo (s) Contenido Situación en contexto
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados

Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a
continuación:
Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

~7~
 Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos

de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

~8~
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

~9~
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.

Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

~ 10 ~
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia

en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los

ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y

sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.

Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a

que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias

para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a

contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello

dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su

~ 11 ~
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el

ambiente y hacia sí mismos4.

Competencias:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de

problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

4
Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444. Diario Oficial, 1 a la 13.

~ 12 ~
 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las

acciones humanas de impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los

sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realización de actividades de su vida cotidiana.

A continuación se presenta la articulación entre las competencias disciplinares básicas de las

ciencias experimentales y las competencias genéricas (cuadros 3 a 9), cuyo punto de
encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los
contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las
relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente
permitirá desplegar nuevas articulaciones5.

5
Secretaria de Educación Pública (2003). Bachillerato Tecnológico Componentes Básico y Propedéutico Asignaturas de Física I, Física II y
Temas de Física. México: COSDAC, pp.4 a la 7.
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~ 14 ~
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~ 21 ~
 Bueno, ahora vamos a planificar o a darle forma a las famosas secuencias didácticas,
la mayoría de las personas concebimos con anticipación lo que vamos a realizar en el aula.
Se trata de prever la forma en la que vamos a desarrollar nuestras técnicas educativas para
darle vida a su contenido. Para planear deberemos considerar los intereses del alumnado,
motivación, los estilos de aprendizaje (de ser posible), los contenidos temáticos, actividades
a realizar, tipos de evaluación, aprendizajes esperados, intenciones formativas, materiales
más apropiados, y sin dejar de lado las competencias e indicadores, etc., etc.,
Ahora los organizamos para conseguir lograr los objetivos, y disponer de criterios e
instrumentos de evaluación apropiados. La planificación no debe entenderse, como la
obligación de poner en papel una serie de elementos fijos que nos obliguen y limiten a seguir
una única forma o línea educativa, sino que debe entenderse como una forma flexible de
articular la enseñanza y el aprendizaje, una estructura que sepa adaptarse a las
circunstancias y a los propios alumnos. La manera en la que debemos planificar depende en
gran medida de las circunstancias en las que la enseñanza y el aprendizaje tendrán lugar y
de la experiencia del profesor. La secuencia didáctica que propongo aquí no pretende
constituirse en una plantilla o modelo, más bien la intención es la de proporcionar un ejemplo
de cómo estructurar la enseñanza que nace de los modelos aplicados en mi experiencia de
docente. Esta secuencia didáctica que propongo están considerados los elementos para
ayudar a la contribución y desarrollo de las competencias y su relación con otras asignaturas,
esperando que esta guía te sea de utilidad.

~ 22 ~
 INSTITUCIÓN “UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO”
ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 1
Plantel: Tepetate del Gallo, Gto. Profesor: Ing. Benjamín Quintanar Ortega
Carrera / Especialidad Bachillerato General
Semestre : Cuarto Turno: Vespertino
Periodo de aplicación: Duración en horas: 20 Horas
Nombre del bloque uno: Reconoces el lenguaje Transversalidad: Español, Matemáticas, Química,
técnico básico de la Física Geología, Geografía, Climatología, Deportes, Biología,
Astronomía, etc.,
Eje Formativo: El lenguaje técnico de la Física
Objetos de aprendizaje que se abordan: La Física y el método científico, Magnitudes físicas y su medición,
Notación científica, Instrumentos de medición, Vectores
Intenciones formativas Bloque Uno: En este bloque reflexionarás sobre la inmensa variedad de cosas,
objetos, sustancias y fenómenos que se pueden “medir” en la naturaleza utilizando diferentes sistemas de
unidades de medida y con diversos instrumentos de medición. Observarás la relación y el impacto que la
ciencia y la tecnología tienen en la vida cotidiana de la humanidad, y cómo los fenómenos físicos tienen relación
con los fenómenos ecológicos en las diferentes regiones del planeta. También estudiaremos el método
científico, sus pasos y algunas formas de aplicación. Observaremos la importancia de la notación científica para
simplificar cantidades grandes y pequeñas, conocerás diversos instrumentos de medición para masa, tiempo y
longitud; y finalmente aplicarás los sistemas de representación con vectores a través de los métodos gráfico y
analítico.
Aprendizajes Esperados:
• Utilizarás los términos de la Física, reconociendo el manejo del método científico, a partir de tu entorno
inmediato, aplicando la terminología científica y descubriendo todo aquello que es medible y cómo se hace,
además de las diferentes magnitudes y su naturaleza, condición indispensable para comprender el manejo
de las herramientas matemáticas y los instrumentos de medición.
• Abordarás el manejo de vectores como una herramienta básica para entender los conceptos relacionados
con la fuerza y el movimiento de un cuerpo.
Competencias Disciplinares Básicas del Bloque Uno:
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica

~ 23 ~
 sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.

~ 24 ~
 No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
Evaluación Cuestionario de preguntas abiertas,
1. • Diagnostica No Aplica • Informe de evaluación
diagnóstica resolución de ejercicios.
El profesor cuestiona, pregunta indaga a
• Se realiza una lluvia de ideas
los alumnos sobre los conocimientos No Aplica • Aprendizaje guiado
• Se trabajar en pequeños grupos de
previos referente al método científico y su • Aclaración, explicación de dudas.
discusión.
relación con la Física
• Aprendizaje guiado.
• Aclaración, explicación de dudas.
El profesor explica, analiza, aclara la
• Los estudiantes entrega • Gestionar actividades de aprendizaje
relación que existe entre las ciencias
cuestionario con preguntas abiertas individuales y cooperativas.
formales y las ciencias factuales con %
debidamente contestado. • Verificar el complimiento de
demás ciencias por medio de un
• Crucigrama sobre la ciencia ejercicios, tareas y/o actividades.
organizador grafico o diagrama
debidamente contestado • Vigilar que el desempeño en el aula,
esquemático.
haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor explica, analiza, la relación,
La Física y el
2. clasificación por medio de un mapa
método • No Aplica % • Aprendizaje guiado.
conceptual de la clasificación de la física
científico
con sus principales ramas.
El profesor realiza lectura a la par con los • Los estudiantes agrupados en • Aprendizaje guiado, aclaración de
estudiantes describiendo, analizando, pequeños grupos de 5 personas dudas.
comprendiendo, explicando, aclarando realizan análisis y aportan No Aplica • Vigilar que el desempeño en el aula,
etc., lo referente a las ramas de la Física conceptos, opiniones, etc., por haya cooperación, orden y el
Clásica. medio de una lluvia de ideas. respeto.
• Entregar de forma grupal (máximo • Organizar y gestionar actividades de
cuatro personas), listado donde se aprendizaje individuales y
enumeren al menos 10 los artículos cooperativas.
El Profesor realiza la lectura de la historia
que sean parte de su casa o • Actuar como consultor para aclarar
de la física y su impacto en la tecnología,
comunidad, referente: % dudas de contenidos y metodología.
con la participación activa de los
o Generador de Bienestar • Encaminar a los estudiantes hacia el
estudiantes.
o Impacto en la ciencia y aprendizaje autónomo.
tecnología
o Ventajas y desventajas

~ 25 ~
 de los conocimientos
aportados por la Física
o Aportaciones de la Física
en diversas actividades
humanas
• De forma individual el estudiante
escribe y comparte dos ideas que
• Organizar y gestionar actividades de
se considere importantes aplicando
aprendizaje individuales y
el método científico en una
cooperativas.
investigación o proyecto.
• Actúa como consultor para aclarar
• Entregar de forma grupal (máximo
El Profesor realiza lectura de los pasos del dudas de contenidos y metodología.
cuatro personas) investigación para
método científico con la participación activa % • Encaminar a los estudiantes hacia el
conocer cómo influyen los
de los alumnos. aprendizaje autónomo.
conocimientos y avances científicos
• Evaluar los aprendizajes de los
de la física en cualquier actividad o
estudiantes, las estrategias
experiencia de trabajo.
didácticas, e instrumentos de
• De forma individual el estudiante
utilizados.
realizar el esquema con los pasos
del método científico.
Contenidos conceptuales: Contenidos Procedimentales: Contenidos Actitudinales: Instrumentos de evaluación de
Ciencia, Física, Medida, Magnitudes • Adquiere habilidades que le • Aprende, explica e interpreta competencias:
Fundamentales, Unidades de Medida, permiten plantear y solucionar conceptos. • Escalas de apreciación: numéricas,
Método Científico, Conocimiento Científico. problemas. • Disposición al trabajo gráficas o descriptivas.
• Aplica los principios del método individual y de equipo • Guía de evaluación de proyectos.
científico. • Respeto de las normas • Guía de observación.
• Aprende a hacer por medio de establecidas • Lista de cotejo.
actividades. • Responsabilidad para la • Matriz de valoración o rúbrica de
• Efectúa la Resolución de entrega en tiempo y forma las evaluación: comprehensiva y
cuestionarios. actividades. analítica.
• Realiza Expresiones lógicas de • Trabaja de forma colaborativa • Portafolio de evidencias.
ideas a través del lenguaje oral y en la integración en equipos • Pruebas de desempeño.
escrito. y/o de forma individual. • Registro anecdótico.
• Vive valores con: • Registro descriptivo, etc.
responsabilidad, honestidad,
respeto, justicia, tolerancia,

~ 26 ~
 solidaridad.

Competencias Genéricas: Competencias disciplinares:

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que •
persigue.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de •
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Vo. Bo. Director

~ 27 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
El profesor realiza lectura a la par con los • Organizar y gestionar actividades de
estudiantes describiendo, analizando, aprendizaje individuales y
comprendiendo, explicando, aclarando cooperativas.
• Los estudiantes resuelven y
etc., lo referente a las magnitudes físicas y • Encaminar a los estudiantes hacia
entregar los ejercicios propuestos
su medición, unidades fundamentales y % el aprendizaje autónomo.
en el libro sobre las conversiones,
derivadas de uso más frecuente, así como • Vigilar que el desempeño en el aula,
en forma de binas.
su equivalencia en el sistema CGS y el haya cooperación, orden y el
sistema inglés. Además de resolver respeto.
ejercicios de conversión de unidades.
• De forma individual los alumnos
• Aprendizaje guiado
El profesor aplica actividades de completaran y entregan los
• Aclaración, explicación de dudas.
reforzamiento, referentes a la magnitud del siguientes productos: cuadros con %
• Vigilar que el desempeño en el aula,
sistema internacional, sistema cegesimal y las unidades correspondientes,
haya cooperación, orden y el
sistema ingles propuestos en el libro. equivalencias de longitud, de masa,
respeto.
y tiempo.
3. • Aprendizaje guiado
• Aclaración, explicación de dudas
El profesor aplica actividades de • Los estudiantes resuelven y • Gestionar actividades de
reforzamiento, referentes a ejercicios de entregan los ejercicios propuestos % aprendizaje individuales y
conversión de unidades propuestos en el en el libro sobre las conversiones cooperativas
libro. de forma individual. • Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.
• De forma individual cada estudiante • Aclaración, explicación de dudas.
reflexionara y menciona al menos • Aprendizaje guiado.
Magnitudes tres opiniones que considere • Gestionar actividades de
El profesor explica el concepto de notación
físicas y su importante el uso de la notación aprendizaje individuales y
científica, al igual los temas el de
medición científica. cooperativas.
conversión de notación decimal a científica, %
• De forma individual cada estudiante • Verificar el complimiento de
conversión de notación científica a decimal,
enumera los pasos para resolver las ejercicios, tareas y/o actividades.
además de realizar ejemplos.
siguientes operaciones con notación • Vigilar que el desempeño en el aula,
científica (notación decimal a haya cooperación, orden y el
científica, notación científica a respeto.

~ 28 ~
 decimal) propuestos en el libro de • Evaluar los aprendizajes de los
texto. estudiantes, las estrategias
• De forma individual el estudiante didácticas, e instrumentos de
expresa los siguientes ejercicios en utilizados.
notación decimal a notación
científica, y los que están en
notación científica expresados en
notación decimal) propuestos en el
libro de texto.
• Los estudiantes expresan de forma
individual las siguientes oraciones
que representan cantidades en
notación científica propuestos en el
libro de texto.
Contenidos conceptuales: Contenidos Procedimentales: Contenidos Actitudinales: Instrumentos de evaluación de
Medir, magnitud, Magnitudes • Adquiere habilidades que le • Aprende, explica e interpreta competencias:
Fundamentales, Notación científica. permiten plantear y solucionar conceptos. • Escalas de apreciación: numéricas,
problemas. • Disposición al trabajo gráficas o descriptivas.
• Aprende a hacer por medio de individual y de equipo. • Guía de evaluación de proyectos.
actividades. • Respeto de las normas • Guía de observación.
• Plasma conceptos por medio de establecidas. • Lista de cotejo.
esquemas. • Responsabilidad para la • Matriz de valoración o rúbrica de
• Realiza Expresiones lógicas de entrega en tiempo y forma las evaluación: comprehensiva y
ideas a través del lenguaje oral y actividades. analítica.
escrito. • Trabaja de forma colaborativa • Portafolio de evidencias.
en la integración en equipos • Pruebas de desempeño.
y/o de forma individual. • Registro anecdótico.
• Vive valores con: • Registro descriptivo,
responsabilidad, honestidad, • Uso y empleo de las Tics, etc.,
respeto, justicia, tolerancia,
solidaridad.
Competencias Genéricas: Competencias disciplinares:
• Ver las competencias referidas • Ver las competencias referidas

Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

~ 29 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
El profesor realiza lectura a la par con los
estudiantes describiendo, analizando,
comprendiendo, explicando, aclarando etc., • Actuar como asesor para aclarar
lo referente a los Instrumentos de medición, • El profesor realiza preguntas dudas.
y la correlación con Medir, contar, medición abiertas, resuelve y aclara dudas. • No aplica • Aprovechar sus errores para
indirecta, incertidumbre, errores promover nuevos aprendizajes.
sistemáticos, errores aleatorios, exactitud,
precisión, error absoluto, error relativo, error
porcentual.
El profesor ilustrara, resuelve, explica, • Los estudiantes de forma individual • Actuar como asesor para aclarar
analiza, problemas referentes al tema del describen en su libreta los dudas de contenidos y
error: siguientes cuestionamientos: ¿Por metodología.
• Más probable qué es importante el proceso de • aprovechar sus errores para
• Absoluto medición? y ¿En qué situaciones de
promover nuevos aprendizajes.
• Error relativo tu vida cotidiana las realizas?,
• Desarrollo, análisis, comprensión y
Instrumentos • Error porcentual después de esto, junto con su
4. resolución de problemas.
de medición profesor analizan y reflexionan sus
• Encaminar a los estudiantes hacia
respuestas en el grupo.
el aprendizaje autónomo.
• Reunidos en grupos de máximo 3
personas los estudiantes: Escriben • Organizar y gestionar actividades

tres ejemplos de cada uno de los % de aprendizaje individuales y

diferentes procedimientos para cooperativas.

medir: Contar, medición directa, • Verificar el complimiento de
medición indirecta. Junto con su ejercicios, tareas y/o actividades.
profesor analizan y reflexionan sus • Vigilar que el desempeño en el
respuestas en el grupo aula, haya cooperación, orden y el
• De forma individual los estudiantes respeto.
contestan, analizan y reflexionan los
• Evaluar los aprendizajes de los
siguientes cuestionamientos: ¿Qué
estudiantes y las estrategias
diferencias existen entre los errores
didácticas utilizadas.
aleatorios y sistemáticos (escribe al
menos 3 de cada uno)?

~ 30 ~
 • De forma individual los estudiantes
analizan y explica dónde podrían
aplicar el concepto de exactitud y
precisión (escribe al menos 3 de
cada uno).
• De forma binas resuelven los
siguientes ejercicios en el salón de
clases. Mismos que serán
entregados al profesor para su
revisión, análisis y retroalimentación
de los mismos.
Contenidos conceptuales: Contenidos Procedimentales: Contenidos Actitudinales: Instrumentos de evaluación de
Medir, contar, medición indirecta, • Aprende a hacer por medio de • Aprende, explica e interpreta competencias:
incertidumbre, errores sistemáticos, errores actividades. conceptos. • Escalas de apreciación:
aleatorios, exactitud, precisión, error • Adquiere habilidades que le • Respeto de las normas numéricas, gráficas o descriptivas.
absoluto, error relativo, error porcentual. permiten plantear y solucionar establecidas. • Guía de evaluación de proyectos.
problemas. • Responsabilidad para la entrega • Guía de observación.
• Realiza búsqueda y/o en tiempo y forma las • Lista de cotejo.
procesamiento de información actividades. • Matriz de valoración o rúbrica de
permanente. • Trabaja de forma colaborativa evaluación: comprehensiva y
• Realiza análisis crítico de en la integración en equipos y/o analítica.
contenidos de forma individual • Portafolio de evidencias.
• Realiza análisis de situaciones, • Vive valores con: • Pruebas de desempeño.
opiniones, actitudes, • Registro anecdótico.
responsabilidad, honestidad,
descubrimiento guiado. • Registro descriptivo,
respeto, justicia, tolerancia,
• Uso y empleo de las Tics, etc.,
solidaridad.

Competencias Genéricas: Competencias disciplinares:

• Ver las competencias referidas • Ver las competencias referidas

Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

~ 31 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros

El profesor realiza lectura a la par con los

estudiantes describiendo, analizando,
• Preguntas abiertas, aclaración de • Actuar como asesor para aclarar
comprendiendo, explicando, aclarando • No aplica
dudas. dudas.
etc., lo referente a los vectores y sus
características.
• Organizar y gestionar actividades
de aprendizaje individuales y
El profesor ilustrara, explica, analiza la • Preguntas abiertas, además los cooperativas.
relación que existe entre los vectores y los estudiantes realizan ejercicios de • Verificar el complimiento de
%
puntos cardinales, además de poner vectores con los puntos cardinales, ejercicios, tareas y/o actividades.
ejemplos. aclaración de dudas. • Vigilar que el desempeño en el
aula, haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor ilustrara, explica, analiza • El estudiante describe y escribe las • Actuar como asesor para aclarar
Vectores

resuelve problemas de vectores por el diferencias entre las magnitudes dudas de contenidos y
5.
métodos gráficos de solución para (suma escalas y vectores, además de ser metodología.
de vectores), método de Método del comentado en el salón. • Aprovechar sus errores para
triángulo, Método del polígono. • El estudiante analiza, piensa, promover nuevos aprendizajes.
reflexiona de la siguiente lista de • Organizar y gestionar actividades
magnitudes físicas, cuales son de aprendizaje individuales y
magnitudes escalares o vectoriales. cooperativas.
• De forma individual el estudiante • Verificar el complimiento de
realiza un mapa conceptual de los ejercicios, tareas y/o actividades.
sistemas vectoriales.
• De forma individual el estudiante
enumera los pasos en los diferentes
métodos para resolver sistemas de
vectores.
• En equipos de cuatro personas, los
estudiantes elaboran un reporte

~ 32 ~
 escrito o fotográfico donde se
observen de manera cotidiana en tu
región o comunidad la aplicación de
los vectores.
• Los estudiante realizaran o
resolverán los siguientes ejercicios
de vectores por el método gráfico.
• El estudiante reflexiona, analiza,
piensa, responde el siguiente
cuestionario de preguntas abiertas.
• Actuar como asesor para aclarar
dudas de contenidos y
metodología.
• Aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes.
• Organizar y gestionar actividades
de aprendizaje individuales y
• Los estudiante realizaran o
El profesor ilustrara, explica, analiza cooperativas.
resolverán los siguientes ejercicios
resuelve los vectores por el método de • Verificar el complimiento de
de vectores por el método de
Descomposición rectangular de vectores ejercicios, tareas y/o actividades.
descomposición rectangular además
por métodos gráficos y analíticos.
de los métodos gráficos y analíticos. • Vigilar que el desempeño en el
aula, haya cooperación, orden y el
respeto.
• Evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, las estrategias
didácticas, e instrumentos de
utilizados.

~ 33 ~
 Contenidos conceptuales: Contenidos Procedimentales: Contenidos Actitudinales: Instrumentos de evaluación de
• Vector, magnitud, dirección, sentido, • Adquiere habilidades que le • Aprende, explica e interpreta competencias:
magnitud escalar, cantidades permiten plantear y solucionar conceptos. • Escalas de apreciación:
escalares, magnitud vectorial, vector problemas. • Respeto de las normas numéricas, gráficas o descriptivas.
absoluto, vector no coplanar, vector • Aprende a hacer por medio de establecidas. • Guía de evaluación de proyectos.
coliniales, vector concurrente. actividades. • Responsabilidad para la entrega • Guía de observación.
• Realiza análisis crítico de en tiempo y forma las • Lista de cotejo.
contenidos actividades. • Matriz de valoración o rúbrica de
• Realiza análisis de situaciones, • Tiene el deseo de investigar y evaluación: comprehensiva y
opiniones, actitudes, descubrimiento conocer más. analítica.
guiado. • Trabaja de forma colaborativa • Portafolio de evidencias.
• Realiza búsqueda y/o en la integración en equipos y/o • Pruebas de desempeño.
procesamiento de información de forma individual • Registro anecdótico.
permanente. •  Vive valores con: • Registro descriptivo,
responsabilidad, honestidad, • Uso y empleo de las Tics, etc.,
respeto, justicia, tolerancia,
solidaridad
Competencias Genéricas: Competencias Genéricas:
• Ver las competencias referidas • Ver las competencias referidas
Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

~ 34 ~
~ 35 ~
INDICADORES:
Un indicador es una característica específica, observable y medible que puede ser usada
para mostrar los cambios y progresos que está haciendo un programa hacia el logro de un
resultado específico. Deber haber por lo menos un indicador por cada resultado.
El indicador debe estar enfocado, y ser claro y específico6.
Los indicadores que nos indican emplear para determinar el nivel de competitividad son:
• Indicadores de desempeño.
• Iindicadores de logro.
• Indicadores de producto.
Mismos que daremos una breve descripción y propondremos un ejemplo de cada uno.

Indicador de Desempeño:
Son actuaciones observables del docente que pueden ser descritas y evaluadas y
expresan su competencia.

6
Gobierno de España, Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.. (2012). Indicadores. 11 noviembre 2017, de Entidad de las Naciones Unidas
Sitio web: http://www.endvawnow.org/es/articles/336-indicadores.html
~ 36 ~
Nombre del Estudiante
Escuela Grado Grupo
Lugar y fecha
Instrucciones: lea los Indicadores y marque con una “X” en el recuadro o espacio según sea su respuesta.
Nivel de Casi Algunas
Indicadores de Desempeño Siempre Nunca
desempeño siempre veces
Reconoce un concepto, un proceso, una situación o fenómeno y lo describe en
Receptivo
sus propios términos.
Establece relaciones entre datos e información relacionada con una situación o
Receptivo
problemática planteada.
Construye explicaciones, obtiene resultados a partir de relaciones simples
Resolutivo utilizando un conjunto ordenado de operaciones que permite hallar la solución
de un problema.
Interpreta y representa fenómenos, diseños, innovaciones y protocolos
Resolutivo
mediante el uso de textos, registros, diagramas, figuras, plano o maqueta.
Resuelve de manera pertinente nuevos problemas que se le presentan en el
Resolutivo entorno haciendo uso del pensamiento algorítmico y el sentido crítico,
valiéndose de herramientas simbólicas, tecnologías y del lenguaje.
Expresa conceptos y reconoce herramientas o procesos para solucionar
Autónomo
determinados problemas que se presentan en el entorno escolar.
Analiza situaciones problemáticas acudiendo a un análisis multi-casual,
Autónomo estableciendo relaciones validas entre las variables que intervienen en la
situación.
Explica y soluciona problemas de carácter técnico, tecnológicos, o científicos y
Autónomo los justifica desde la experimentación, las evidencias y/o el razonamiento
lógico
Diseña e implementa estrategias de solución desde una secuencia o conjunto
Estratégico
ordenado de operaciones que permite hallar la solución de un problema.

Indicadores de logro:

Este indicador permite estimar el progreso de los aprendizajes independientemente de la

circunstancias de los estudiantes, concentra la atención en el logro de los aprendizajes a
partir del esfuerzo que realizan. Permite además, la atención diversificada de los alumnos
en su desarrollo, valorando el esfuerzo y dedicación.

~ 37 ~
Nombre del Estudiante
Escuela Grado Grupo
Lugar y fecha
Instrucciones: lea los Indicadores y marque con una “X” en el recuadro o espacio según sea su respuesta.

Siempre

Algunas
siempre
Nivel de

Nunca
veces
Casi
Indicadores de Logro
desempeño

Identifica el problema central, lo contextualiza dentro de la situación y

estructura de forma lógica una solución.
Resolutivo

Identifica el problema dentro del contexto de la situación y argumenta la

importancia de este.
Sólo identifica el problema y contextualiza una pequeña parte del problema
Identifica sólo una pequeña parte del problema y no lo contextualiza.
Responde el problema aplicando claramente los conceptos y ecuaciones
estudiadas, tiene claro las diferentes variables y argumenta de manera
coherente su procedimiento.
Construye soluciones viables para dar respuesta al problema, relaciona
Autónomo

variables pero no tiene claro las ecuaciones que dan soporte a la respuesta.
Intenta proponer soluciones teniendo en cuenta una parte de los conceptos
estudiados, sin relacionar las ecuaciones con las variables involucradas en el
problema.
Genera soluciones incoherentes, sin identificar las variables y ecuaciones que
argumenten su procedimiento.
Demuestra su nivel de conocimiento mediante su participación en la solución y
Construcción del

en su colaboración con los compañeros que necesitan explicación.

conocimiento

Durante la solución del problema participa preguntando o proponiendo parte

de la solución.
Analiza la forma como se dio solución al problema sin intervenir durante ésta.
Sólo se detiene a observar la solución sin generar su propio conocimiento.
Aplica de manera lógica los conceptos físicos, las ecuaciones de estos, e
interpreta cada una de las variables involucradas en la solución de cualquier
problema.
Maneja de forma asertiva algunos conceptos físicos y sus correspondientes
Profundización

ecuaciones matemáticas aplicándolos en problemas.

Tiene claro la solución de algunas ecuaciones matemáticas, pero no
demuestra una buena interpretación y utilización de los conceptos físicos en la
solución de problemas.
Demuestra poca comprensión de los conceptos Físicos trabajados y maneja
muy pocas ecuaciones matemáticas.

Indicadores de producto.
Los indicadores de producto son pruebas, dan cuenta del progreso de los estudiantes
en el resultado de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño.

~ 38 ~
Nombre del Estudiante
Escuela Grado Grupo
Lugar y fecha
Instrucciones: lea los Indicadores y marque con una “X” en el recuadro o espacio según sea su respuesta.

Siempre

Algunas
siempre
Nivel de

Nunca
veces
Casi
Indicadores de Producto
desempeño

No responde, no comprende los problemas.

Dominio de los

Demuestra poca comprensión de los problemas.

Temas

Demuestra comprensión parcial de los problemas.

Demuestra considerable comprensión de los problemas.
Demuestra total comprensión de los problemas.
No han sabido repartir las actividades en grupo y han funcionado de forma
Trabajo de forma grupal

individual.
Una o dos personas han asumido la responsabilidad de los trabajos.
Ha habido un buen reporte de actividades y han colaborado todos en los
trabajos asignados.
Ha existido un buen reparto de actividades y han colaborado todos en las
tareas asignadas. El nivel de comunicación y la interacción entre los
estudiantes del grupo ha sido constante.
El mapa conceptual que elaboraron los estudiantes presenta conceptos e
ideas muy vagas.
Interpretación de la

Los conceptos que los estudiantes presentan los en el mapa conceptual

información

solamente son ideas que están en el texto.

Los conceptos que los estudiantes presentan en el mapa conceptual son ideas
secundarias del texto.
Los estudiantes identificaron los conceptos más importantes del texto y estos
forman el mapa conceptual
En la búsqueda de información por medio de internet, han perdido mucho
Búsqueda y tratamiento de

tiempo y no han sabido utilizarlo de forma adecuada.

Han tenido algún problema, pero han llegado a concluir. Utilizan las mismas
la Información

herramientas para la elaboración de las actividades.

Han utilizado de forma adecuada los instrumentos necesarios para las
actividades.
Han utilizado con mucha destreza los instrumentos necesarios para la
consecución de las actividades encomendadas.

~ 39 ~
Después de compilar esta información, y aportarle algo de mi experiencia por las aulas
concluyo que, El docente o formador debe tener las siguientes capacidades:

Planear el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Preparar los contenidos disciplinares.
Dar explicaciones claras y bien organizadas.
Comunicarse y relacionarse con los alumnos
Manejar las nuevas tecnologías.
Evaluar los aprendizajes, las estrategias didácticas, e instrumentos de utilizados.

El enfoque por competencias no es un método de enseñanza, sino una forma de

organizar la formación para darle más sentido. El docente debe procurar la adopción de
diversas metodologías didácticas (hacer un análisis de lo que no está funcionando), uso de
recursos didácticos más apropiados para el desarrollo de las asignaturas; incorporación de
las tics en la medida de lo posible, escuchar a los estudiantes, identificar sus problemas y
para poder apoyarlos de la mejor manera.
Sé que este trabajo esta susceptible de mejoras, aunque aclaro que no soy un todólogo ni
experto en muchos temas de educación y formación, solo que quiero aportar un poco de mi
experiencia como formador y que sirva de apoyo o consulta a otras muchas personas.
Muchas Gracias.

~ 40 ~
BIOGRAFÍA:

• Marissa Ramírez Apáez, Mónica Molina Morales. (No tiene año de publicación). Historia
de las competencias. 29 octubre 2017, Sitio web:
https://sites.google.com/site/competenciaslectoras2012/courses
• Organización Internacional del Trabajo. (2017). Consejo Nacional de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales - CONOCER. 29 octubre 2017, de Centro
Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional Sitio
web: https://www.oitcinterfor.org/institucion-miembro/consejo-nacional-normalizacion-
certificacion-competencias-laborales-conocer
• Universia México. (26/01/2017). La importancia del aprendizaje basado en competencias.
29 octubre 2017, de Universia México Sitio web:
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2017/01/26/1148881/importancia-
aprendizaje-basado-competencias.html
• Jesús Valverde Berrocoso, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, María Rosa
Fernández Sánchez. (12/09/12). Modelos de evaluación por competencias a través de un
sistema de gestión de aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado.
Monográfico / monográfico, Revista iberoamericana de educación. n.º 60, pag.51-62.
• Ma. Guadalupe Malagón y Montes. (2007). La evaluación por competencias. 30 octubre
2017, de UVEG Sitio web: http://www.uvg.edu.gt/cd/La-evaluacion-por-competencias.ppt
• Calificar (n.d), En el diccionario en línea, Sin autor, Recuperado de Recuperado de
https://www.google.com.mx/search?q=calificar&oq=calificar+&aqs=chrome..69i57j0l5.150
26j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
• Evaluación (n.d), En el diccionario en línea, Sin autor, Recuperado de
https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/practicum/relieve/evaluacion.htm
• Enciclopedia práctica del docente. 1999. Enciclopedia práctica del docente. En España:
Cultural, 1999. (5 ej., 312 p.:il.) España: Cultural. Sitio Web:
https://www.urbe.edu/UDWLibrary/InfoBook.do?id=9043
• Añorve Añorve, Gladys. Guzmán Marín, Francisco. Viñals Garmendia, Esmeralda.,
“Evaluación de competencias”, 2010, Presentación en PowerPoint.

~ 41 ~
• Evaluare. (19 junio 2015). Los indicadores en la evaluación de proyectos, programas y
políticas públicas. 2 noviembre 2017, de Evaluare expertos en evaluación de políticas
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• Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444.
Diario Oficial, 1 a la 13.
• Sergio Tobon, Julio H. Pimienta, Juan antonio Garcia Fraile. (Septiembre 2016). niveles
de desempeño. 12 Nov 2017, de slideshare Sitio web:
https://es.slideshare.net/ademanzanita/niveles-de-desempeño.

~ 42 ~