N°…..

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº……

1. FECHA : ……/………/2016
2. DOCENTE :
3. INSTITUCION EDUCATIVA : I.E N° 55002 “Aurora Inés Tejada”
4. Situación de Aprendizaje : En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de
comparación 3.
5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades.
6. AREA PRINCIPAL : Matemática

Competencia Capacidad INDICADOR

ACTÚA Y PIENSA  Matematiza situaciones.  Expresa en forma oral, con
MATEMÁTICAMENTE EN  Comunica y representa ideas material concreto o gráfico, lo que
SITUACIONES DE CANTIDAD. matemáticas. comprende sobre el significado de
 Elabora y usa estrategias. las operaciones aditivas,
expresándola como acciones de
comparar, con números naturales
de hasta tres cifras.
 Utiliza procedimientos para sumar
y restar cantidades de hasta tres
cifras (usando representaciones
gráficas), con soporte concreto y
gráfico.

7. ACTIVIDADES PREVIAS
Control de asistencia, oración de la mañana.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo
 Un dado grande.
 Tiza, papelotes y plumones.

MOMENTOS DE LA SESION.
INICIO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,
salta"
 Organiza equipos y establece los turnos de participación.
15  Se indica que cada equipo deberá trazar una línea en el suelo y señalar en ella cinco puntos de
Min
"parada". Todos partirán del número 10 (ver imagen).
 Para empezar el juego, lanzarán el dado y avanzarán hacia la primera "parada". Luego, anotarán la
cantidad que han avanzado y así sucesivamente en cada "parada" hasta llegar al final del recorrido
y decir el resultado total de las sumas.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
  Comentan sobre lo realizado.
o ¿Qué equipo gano el juego?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2?
o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas comparando
cantidades.
 Se revisa con los niños y las niñas los cuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en
grupo: escuchar las opiniones de los demás, trabajar de forma ordenada y en silencio, cumplir
con su rol de manera activa, etc.

 Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:

DESARROLLO
En una tienda de abarrotes se han vendido este mes 385 kilos de azúcar
más que el mes pasado. Si el mes pasado vendieron 137 kilos de azúcar.
¿Cuántos kilos de azúcar se han vendido este mes?
70
Min
• Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como:
 ¿cuántos kilos de azúcar se vendió el mes pasado?
 ¿cuántos kilos de azúcar se vendió este mes?
 ¿Este mes se vendió más o menos que el mes pasado?
• En este último caso, se espera que los estudiantes digan que se vendió más este mes que el
mes pasado.
• Luego, se continúa formulando preguntas:
 ¿qué datos tenemos?,
 ¿qué debemos averiguar?
• Ellos deberán responder que tenemos los datos de lo que se vendió el mes pasado y cuánto
más se vendió este mes, y debemos averiguar lo que se vendió este mes.
• A fin de motivar en los estudiantes la búsqueda de una estrategia, preguntamos:
 ¿cómo hallaremos la respuesta?,
 ¿cómo podemos representar los datos?,
 ¿podemos usar el ábaco o el material Base Diez?
 ¿Se ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?
• Se Invita a algunos niños o niñas a explicar la estrategia que van a utilizar con el material

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
 seleccionado.
• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con el siguiente
esquema:

• Representan la cantidad de lo que se vendió el mes pasado y luego realiza preguntas para que
representen la cantidad que se vendió este mes: ¿cuántos kilos se vendió el mes pasado?,
¿cuántos más se vendió este mes?, ¿dónde colocaremos las cantidades?, ¿qué parte del esquema
le podría corresponder a la cantidad de kilos de azúcar que se vendió el mes pasado y cuál a este
mes?
 Representan correctamente con la ayuda del docente.

El Mes Pasado. Este Mes.

Este mes se vendieron.

Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

De menos: ……………………
De más : …………………..

…………………………:

………………………….:

Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de arroz que se vendió este mes.

137 + 385 = 522

Edmundo Marroquín Soel
Acompañante de Soporte Pedagógico
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 Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.

• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.

• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron.
Formula preguntas: ¿de cuántos meses habla el problema?, ¿dónde colocamos estas cantidades
en el esquema?, ¿fue de utilidad usar el material Base Diez?, ¿fue de utilidad re alizar un esquema
de la situación? A partir de sus respuestas, se concluye que cuando se comparan dos cantidades
diferentes, una de ellas siempre tiene algo más que la otra; y para encontrar la cantidad mayor, se
debe agregar algo a la cantidad menor.

Planteamos otras situaciones

• Se Solicita a los estudiantes que, usando el mismo esquema, hallen la respuesta a la siguiente
situación:

Ariana recolectó 245 duraznos en la mañana y 224 duraznos más en la tarde que en la
mañana. ¿Qué cantidad de duraznos recolectó Ariana en la tarde?

Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el
problema (se sugiere que también utilicen dicho material).
Se pregunta por la respuesta encontrada e indican que, entre los grupos, comparen sus
resultados.
Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta llegar a la
respuesta.
• Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los
resultados.
• Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.
• Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno (de la manera que
elijan).
• Se Indica que todos escriban en sus cuadernos la respuesta, con una frase completa como esta:
En la tarde se recogieron……..duraznos más que en la mañana.

Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para
CIERRE
qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por
qué?, etc.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente
5
sesión y dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.
Min
Los estudiantes averiguan, para la próxima sesión, cuántos años tenían dos familiares suyos
cuando ellos nacieron.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
Pedro y su hermano Juan trabajan en una carpintería. Ellos siempre están en
competencia para ver quién hace más sillas en un mes. Este mes Pedro hizo
doscientos cuarenta y tres sillas más que el mes pasado y Juan en el mismo
mes hizo trescientos veinticuatro sillas. Si el mes pasado Pedro y Juan
hicieron ciento treinta y cinco sillas cada uno. ¿Cuántas sillas hizo Pedro este
mes?

Luis recolectó 354 choclos en la mañana y 278 choclos más en la tarde que
en la mañana. ¿Qué cantidad de choclos recolectó Luis en la tarde?.

Luis, Patricia y Fermín hoy vendieron ciento treinta y cinco manzanas

más que ayer. Si ayer vendieron trescientos setenta y nueve
manzanas. ¿Cuántas manzanas vendieron en hoy?

En una tienda de abarrotes se han vendido este mes doscientos

cuarenta y tres kilos de arroz más que el mes pasado. Si el mes

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
pasado vendieron ciento treinta y cinco kilos de arroz. ¿Cuántos
kilos de arroz se han vendido este mes?

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay