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Elementos esenciales
para la elaboración
de exámenes en la
educación básica
Dr. Sergio Martínez Dunstan
Coordinador General
Autores
Sergio Martínez Dunstan
Laura Frade Rubio
Julio Herminio Primienta Prieto
Sergio Tobón Tobón
Detrás de todo trabajo hay esfuerzos individuales y grupales que Mtra. Esperanza Jasso Carrillo, Lic. Rodrigo Mendoza Jaime,
es necesario reconocer, sin embargo, al intentar enumerarlos Profr. Miguel Ángel Carballo Hirales, Mtra. Susana Luna Cortés,
se corre el riesgo de omitir a personas que aportaron valiosas Antrop. Jorge Morales Hernández, Profr. Jorge Luis Aviña Luna,
ideas y, por lo mismo, se cometen injusticias. Con una disculpa Mtro. Tirso Alonso González González, Profr. Margarito Solís
anticipada de los nombres omitidos considero necesario Hernández, Profr. Javier Guevara Quintín, Profr. Jaime López
mencionar: Sixtos, Profr. Óscar Isidro Bruno, Profr. Estefanie Luz Ramírez
Cruz, Profr. José Luis Reyna López; todos ellos provenientes de
Al Mtro. Fernando González Sánchez, Subsecretario de diversos estados de la república como Nuevo León, Yucatán,
Educación Básica, hombre visionario y comprometido con Chiapas, Jalisco, Zacatecas, Aguascalientes, Tabasco, Puebla,
la educación. Al Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez, Baja California Sur y el Distrito Federal.
Director de Desarrollo Curricular, quien siempre ha confiado
en este trabajo. A la Lic. Mercedes Calderón García, Directora El CREFAL facilitó sus instalaciones para la realización de
General del Centro de Cooperación Regional para la Educación los trabajos. Tuvimos la atención personalizada de la Lic.
de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL), con quien Martha Elena Eyzaguirre Ordóñez, Jefa del Departamento de
nos unen coincidencias educativas. A la Mtra. Eugenia Elvira Cooperación Internacional; del Departamento de Informática,
Cabrera Hernández, Coordinadora Técnica y de Gestión. Al Dr. donde el Ing. Lenin López Fernández de Lara, Ing. Verónica
Emilio Mario Coral García, Director de Cooperación y Relaciones Mesa Ávila, Lic. Luis Rey Flores Pérez, Clemente Cuadros
Interinstitucionales del CREFAL y al C.P. Arturo Chávez por las Domínguez, Luis Daniel Hernández Olivos, José Humberto
gestiones realizadas. Elías Equihua y Miguel Banderas Ramírez nos asistieron en la
resolución de problemas técnicos. De igual manera, hacemos
En otro plano, se encuentra el trabajo profesional de quienes público nuestro reconocimiento a María Elena Tapia Esquivel, de
fungieron como Coordinadores de Grupo: Mtra. Lilia Bermúdez la Dirección de Administración, al Profr. José Luis López Pérez
García, Mtra. María del Carmen Hernández Bernal, Mtra. Laura y Edgardo Orozco González Gerente y Subgerente; a todo el
Irene Dino Morales, Mtro. Salvador Rodríguez Alfaro y Mtra. personal de intendencia. En todos ellos encontramos un trato
Lucía Teresa García Córdoba. cálido, cordial y respetuoso.
Para la elaboración de las Matrices Analíticas-Curriculares y los Además de las personas anteriormente mencionadas,
Mapas Reticulares contamos con el conocimiento, la experiencia contamos con el inestimable apoyo de nuestros colaboradores,
y el profesionalismo de especialistas en educación, su perfil el C. P. Freddy Antonio Lacayo Tercero, Coordinador de Logística
tan diverso permitió enriquecer el presente trabajo. Externamos y Relaciones Públicas; la Lic. Ana María Manzano Vivanco,
nuestra gratitud a este gran grupo, entre quienes figuran: Lic. Coordinadora Editorial; Mtra. María del Carmen Hernández
Claudia Teresa Corona Rodríguez, Mtra. Nadia Guadalupe Bernal; D.G. Edgard Zafra, Diseñador Editorial; el Lic. Miguel
Vázquez Vera, Mtra. Juana Sarvelia Román Jiménez, Mtra. Gloria Ángel Sierra Ferrer y Miguel Márquez de la Consultoría Dunstan.
Margarita Panduro Loera, Mtra. María de los Ángeles García De igual manera, agradecemos a la Lic. Marilú Vargas Cedillo
Arévalo, Mtra. Patricia Ruiz Contreras, Mtra. Erika Pérez Moya, de Calidad Educativa Consultores. Asimismo, al Centro de
Mtra. Verónica Flores Fernández, Profra. María Imelda Oyervidez Investigación en Formación y Evaluación, y a la Corporación
Treviño, Mtro. Víctor Manuel Hernández Jiménez, Profr. Óscar Universitaria de Investigación y Formación.
Baños Huerta, Mtra Armida María Cruz Dorantes, Profra. María
del Carmen de la Rosa Mendoza, Profra. Araceli Hernández Para finalizar, y no por ello menos importante, reconocemos
Martínez, Mtro José Juan Jerónimo Chávez, Mtra. Silvia Castro a los familiares de todos los que apoyaron este proyecto, por
Rosas, Profr. Carlos Caleb Fernández Salazar, Mtro. Javier su comprensión, pues padecieron la ausencia de sus seres
Huerta Sánchez, Mtra. Verónica Silvia Mosqueda, Mtra. Ma. De queridos por largos periodos para conseguir la consolidación de
la Luz Espericueta Reyna, Profra. Diana María Mayoral Romero, esta obra.
Capítulo I
Las evaluaciones estandarizadas a gran escala- - - - - 15
1.1. Conceptos básicos del Acuerdo 592, base del diseño de una
prueba ENLACE
1.2. Concepto de competencias
1.3. Los estándares curriculares
1.4. Aprendizajes esperados
1.5. Niveles de logro
1.6. Análisis curricular del Acuerdo 592 y las implicaciones para
el diseño de una prueba ENLACE distinta
1.7. Referencias bibliográficas
Capítulo II
Metodología de construcción de la - - - - - - - - - - - 51
Matriz Analítica - Curricular y Mapa Reticular.
Para la evaluación de Aprendizajes a gran escala
alineada al currículum en el Sistema Educativo Mexicano
3.1.1. Preescolar
3.1.1.1. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Español
3.1.1.2. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Inglés
3.1.1.3. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Matemáticas
3.1.1.4. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Ciencias
3.4. Secundaria
3.4.1. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Español
3.4.2. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Inglés
3.4.3. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Matemáticas
3.4.4. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Ciencias
4. Recomendaciones
5. Anexos
Introducción
E
n México, desde el año 2006, se implementó la Evaluación curriculares, puesto que, una reforma debe traer consigo nuevos
Nacional del Logro Educativo en Centros Escolares. Este referentes para ser tomados en cuenta en las evaluaciones
es un ejercicio de gran escala, casi censal. Anualmente se nacionales. Esto implica que dichos referentes deben transitar
aplican exámenes a los estudiantes de tercero a sexto de primaria desde la perspectiva disciplinar hacia el enfoque pedagógico hoy
y de los tres grados de secundaria. Los resultados se hacen propuesto, además de considerar también la factibilidad de ser
públicos y se desagregan por unidades administrativas (grupo, evaluados desde la pertinencia y relevancia de lo que resulta
escuela, zona, sector) y geográficas (municipios, entidades evaluable, sobre una base curricular común a través de los
federativas, nacional). A partir de dichos resultados se infiere el exámenes tipo ENLACE.
nivel académico de los estudiantes de educación básica, incluso
se concluye que la educación ofertada por el estado mexicano Lo anterior resulta indispensable porque dentro de la reforma
es de baja calidad. se establece un enfoque formativo que incluye la posibilidad
de generar procesos de aprendizaje a partir de la evaluación.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría Es decir, la evaluación no en un fin en sí mismo sino un medio
de Educación Básica, ha emprendido una reforma curricular en para elevar los niveles de logro educativo de los alumnos y la
diversos momentos y fases, así en el 2004, se impulsa la de formación de los ciudadanos.
preescolar; en el 2006 la de secundaria; y en 2008 se inicia la
de primaria, la cual finalizó junto con el periodo escolar 2010- En este sentido, un análisis reticular para las evaluaciones de
2011. Esta Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) los aprendizajes estudiantiles a gran escala en concordancia
plantea no sólo otro modelo educativo, sino el diseño de un con las recientes reformas curriculares en la educación básica,
modelo pedagógico distinto, define otra visión de la enseñanza por periodos y niveles de desempeño, es de gran de utilidad
y del aprendizaje, es decir, una reforma educativa sustentada para los diseñadores de los exámenes nacionales. El objetivo
en la renovación pedagógica que incluye campos de formación, es la elaboración de los referentes para estas evaluaciones por
estándares curriculares, aprendizajes esperados, competencias niveles educativos, campos de formación, grados, aprendizajes
para la vida y disciplinarias, entre otras categorías conceptuales esperados, estándares de aprendizajes y competencias con sus
relevantes. respectivos estándares de evaluación. Los productos resultantes
serán la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular.
En el diseño de las pruebas empleadas en las evaluaciones
nacionales a gran escala, los temas y los contenidos de los La elaboración de la retícula servirá como base para la migración
programas de estudio son el punto de partida, sin considerar de ENLACE hacia una evaluación, cuyos referentes sean
los principios pedagógicos en lo global y específicamente la los estándares curriculares y los aprendizajes esperados en
orientación curricular. A partir de la evaluación de los aprendizajes relación con el Acuerdo 592 emitido el 19 de agosto de 2011,
de los estudiantes se valoran los sistemas educativos, nacional el cual establece la articulación de la educación básica desde
y de cada una de las entidades federativas, emitiendo juicios de preescolar hasta secundaria.
valor acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se diagnostica
la educación básica mexicana considerando las visiones La metodología para el análisis curricular propone utilizar
pedagógicas rebasadas en el currículo actual. la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas Reticulares, como
representaciones gráficas de la relación entre los diversos
Desde esta perspectiva, se perciben dos riesgos: componentes curriculares para los exámenes a gran escala, es
Reducir el currículo a las prescripciones de un examen, y decir, se hace a partir de un enfoque distinto al utilizado hasta
Sesgar el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo hacia la ahora: la evaluación por temas y contenidos definidos en saberes,
resolución de exámenes. los cuales reflejan en cierta medida los conocimientos del
estudiante o su memorización establecida a priori. Esto implica la
Por parte del docente, se privilegia sólo el dominio de aquellos necesidad de conocer el desarrollo de las competencias para la
temas y contenidos considerados en la prueba, dejando en vida establecidas en dicho Acuerdo, así como las competencias
segundo término otros de mayor relevancia para la formación disciplinares finales estipuladas mediante las metas específicas
de los alumnos. Es necesario actuar cautelosamente, al otorgar intermedias, que identifican los logros de los estudiantes en
un mayor peso al resultado obtenido por los alumnos en dicho su proceso de adquisición (los estándares curriculares y los
examen en el escalafón horizontal. aprendizajes esperados).
En este contexto, se detecta la necesidad de adecuar estos Para lograr el propósito de diseñar un instrumento de evaluación
exámenes en concordancia con los recientes enfoques en exámenes a gran escala en concordancia con los Planes y
Programas estipulados en el Acuerdo 592 cuyo objeto, además En este documento, en el Capítulo I, se busca la comprensión
de la articulación básica, está orientado hacia el desarrollo de sobre las competencias: cómo se desarrollan, cómo se evalúan
las competencias para la vida en los estudiantes; para este fin, y cómo se pueden evaluar con un instrumento como ENLACE
se diseñó una metodología para la elaboración de una Matriz tomando en cuenta las metas intermedias para lograrlas, es decir,
Analítica-Curricular y de los Mapas Reticulares como referentes los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. En el
de la medición del logro de los estudiantes a través de la Capítulo 2, se definen las categorías subyacentes en la Matriz
recopilación de evidencias, concentrándose, tal y como lo define Analítica-Curricular y en el Mapa Reticular con la intensión de ir
el artículo VIII de la sección de transitorios del mismo Acuerdo: más allá del enfoque empleado actualmente en la elaboración de
“la migración de ENLACE hacia una evaluación centrada en los los reactivos, aquí se incluye la metodología para su elaboración,
estándares curriculares y los aprendizajes esperados” (Acuerdo así como la validación de contenido de la misma. Se busca
592:630). transitar de una retícula elaborada sobre la base de los temas y los
contenidos hacia una evaluación que considere a los estándares
Dicha metodología se sometió a prueba por un grupo de expertos curriculares en la resolución de casos y problemas de la vida,
y especialistas. Consiste en dos tareas: reflejando, de esta manera, el proceso de logro hacia el desarrollo
de las competencias tal como se desarrolla a lo largo del Capítulo
Un análisis curricular que organice la información en dos 3, donde también, se presenta la retícula con sus dos herramientas,
instrumentos: la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular.
Una Matriz Analítica-Curricular en la cual se especifique la Para finalizar, se emiten una serie de recomendaciones a
relación entre estándares, aprendizajes esperados, contenidos considerarse para el rediseño psicométrico de las pruebas
y estándares de evaluación demostrables en evidencias de objetivas alineadas al currículo. Esperando sea de utilidad,
producto y un Mapa Reticular en donde se muestre gráficamente pertinencia y relevancia lo que aquí se ha desarrollado, la idea
la síntesis de los componentes curriculares. no es sólo cumplir con la tarea encomendada, sino poner en
la mesa de discusión algunas ideas para definir el referente
La validación de contenido mediante juicio de expertos. curricular en las evaluaciones a gran escala.
Los sistemas educativos nacionales reciben una cantidad una muestra representativa de la población del país; a su vez, la
importante de recursos, es natural esperar que de estas Secretaría de Educación Pública aplica anualmente la Evaluación
inversiones se produzcan contribuciones importantes al Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollo económico y social de la naciones; pero, en de una manera casi censal.
reciprocidad, los sistemas educativos deben rendir cuentas
de la utilización que realizan de tales recursos, entendiéndose La prueba ENLACE se aplica en México como instrumento
además, que en ello se encuentra inmerso el dar cuenta de los estandarizado, tiene la intención de mostrar en qué medida el
resultados que consiguen. La evaluación educativa, producto sistema educativo del país está cumpliendo con las intenciones
de lo planteado anteriormente, ha tenido un auge inusitado, educativas que se expresan en el currículum, pero con la
provocando la expansión de los sistemas nacionales de necesaria aclaración de que una evaluación de este tipo, no
evaluación en los países latinoamericanos durante la última únicamente sería adecuada para la valoración global de la
década. (Tiana, 2011). calidad de un sistema educativo nacional.
Aunque las evaluaciones estandarizadas datan de los años El currículo aplicable en la educación básica a partir del 2011, se
cincuenta, desde hace casi dos décadas diversos estados establece en el Acuerdo 592 emitido en agosto del presente año
latinoamericanos participan en evaluaciones estandarizadas a por la Secretaria de Educación Pública. Por otra parte, uno de los
gran escala. En los ochenta cobraron intensidad los estudios objetivos de ENLACE es dar cuenta en qué medida se cumplen
llevados a cabo por la IEA (International Association for the los propósitos del mencionado currículo. En este sentido, si
Evaluation of Educational Achievement); entre 1995 y 1997, el ENLACE tiene como referente el currículo, al modificarse éste,
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de es esperable transformar la prueba.
la Educación (LLECE), fundado en 1994 y coordinado por la
Oficina Regional para América Latina y el Caribe (ORELAC) de la Es posible advertir en este tipo de evaluaciones una serie de
UNESCO, llevó a cabo su Primer Estudio Regional Comparativo implicaciones interesantes, por ejemplo, el que sus resultados
y Explicativo (PERCE); también, desde 1997, la Organización sean utilizados con fines para los que no han sido creados. Una de
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) aplica las utilidades podría ser el que los profesores dirijan sus acciones
el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes formativas hacia lo que específicamente evalúan en este tipo de
(PISA). Todas estas evaluaciones dan cuenta en alguna medida exámenes; pero descuidando otros aspectos considerados en
del estado actual de los sistemas educativos nacionales. (Roca, el currículo; se vislumbra entonces, que se podrían redirigir las
2011) intenciones educativas, quiéranlo o no las autoridades.
A continuación detallamos la participación de México en estos En diversos países latinoamericanos, algunos profesores se
estudios (Ferrer, 2011): quejan de la importancia excesiva que tanto padres como
autoridades educativas asignan a este tipo de pruebas, por lo
● 1995: en Third Internacional Mathematics and Science que se ven impulsados a planear tiempos específicos para el
Study (TIMSS), de la AIE. entrenamiento de los estudiantes en la resolución de ejercicios
● 1997: en el Primer Estudio Internacional Comparativo similares a los que se plantean comúnmente, cuestión que en
del LLECE. algunas ocasiones, ha resultado sumamente benéfico, tal es el
● 2000: en PISA. caso de Chile, por ejemplo.
● 2003: en PISA.
● 2006: en PISA. Con lo anterior, nos podemos percatar de que los exámenes a
● 2007: en el SERCE Segundo Estudio Internacional gran escala, como instrumentos para medir los aprendizajes,
Comparativo del LLECE. podrían permitir valoraciones con fines formativos y sumativos, no
● 2009: en PISA. debiendo olvidarse que la evaluación posee un fin instrumental y
ésta no tiene razón de ser sino es para contribuir a la mejora del
Como podemos apreciar, México se ha caracterizado por “objeto” evaluado, puesto que, a partir del juicio que emitamos,
mostrar una evidente preocupación por la calidad del sistema mismos que han tenido como base la comparación de una
educativo, la creación del Instituto Nacional para la Evaluación realidad que en muchas ocasiones debe ser medida, cuidando
de la Educación por Decreto Presidencial el 8 de agosto de los aspectos de validez y confiabilidad de los instrumentos, con
2002 es una prueba de ello. Este instituto aplica desde 2005 una serie de pautas claramente establecidas, se podrán tomar
los Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE), decisiones que impacten favorablemente las políticas educativas.
mismos que se basan en pruebas estandarizadas aplicadas a (Pimienta, 2008).
Sin embargo, se vislumbran algunos riesgos de la evaluación, por ejemplo, el que se utilicen fácilmente los resultados para fines
cuyos propósitos no fueron los que pretendía el diseño evaluativo. Una evaluación estandarizada con carácter censal, tiene la
potencialidad de poder contribuir a retroalimentar directamente a los estudiantes que han participado; así también, aunque con cierta
cautela, a la escuela; pero no debiera tener la intención de impactar en las políticas educativas de un país, porque para ello, se
encuentran las pruebas estandarizadas que se aplican a una muestra representativa de la población y se diseñan con características
muy especiales. Como diría el refrán, cada quien a su oficio, toda evaluación debe servir al propósito para el cual ha sido creada y
para la que se ha preparado un determinado diseño evaluativo.
No queremos dejar de mencionar un riesgo fundamental: la evaluación puede responder fundamentalmente a quienes la han
encargado o financiado y se dejen a un lado los intereses de otras audiencias implicadas.
Para cerrar este aspecto, como bien plantea Tiana (2011:26), “existe el riesgo, a veces convertido en realidad, de que las políticas
educativas no estén completamente de acuerdo con las políticas curriculares o incluso de que se contrapongan a ellas”. Es por ello,
que abiertamente consideramos que ENLACE debe transformarse radicalmente, a partir de las nuevas concepciones que plantea el
currículo de la educación básica en el Acuerdo 592.
Además del cuidado que se debe mostrar en la medición de la realidad, la cual será objeto de evaluación, Martínez Rizo (2011)
plantea la importancia de tomar en cuenta que una evaluación deberá poseer otras características:
Finalmente, todos los análisis e informes publicados serán útiles en la medida en que no solamente clasifiquen los logros de los
estudiantes en diferentes grupos, principalmente socioeconómicos, sino también, cuando permitan presentar los resultados de
estudios que muestren el aporte de la escuela o valor agregado, que realizan las instituciones en estos espacios (Ferrer, 2011). De
ahí que se deba:
a) Evaluar lo que se espera alcanzar en el currículo, es decir, deber existir una coherencia y adecuación entre lo que se planea
curricularmente, lo que se hace en la escuela y lo que se evalúa.
b) Más allá de conocer los resultados emitidos por el sistema educativo, debe considerar el enfoque formativo que retoma el
Acuerdo 592 para evaluar, es así que, ENLACE debe contribuir a los procesos de retroalimentación para lograr el aprendizaje
y la mejora continua, esto implica rediseñar el resultado que se emite, de manera que, tanto el estudiante, como el docente,
los directivos y los padres, madres y tutores obtengan información sobre cómo pueden mejorar y qué deben hacer para
lograrlo.
c) Se debe continuar incluyendo un cuestionario de contexto, para seguir con los trabajos de investigación que puedan
explicar la influencia de tales factores en el logro de los estudiantes y por ende, contribuir al diseño de políticas que incidan
benéficamente a nivel escuela y no sólo a nivel sistémico.
Para lograr estas modificaciones se debe llevar a cabo un proceso de cambio que incluya:
1.1 Conceptos básicos del Acuerdo 592. Base del diseño de una nueva prueba enlace
El Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica plantea los planes y programas de estudio desde
preescolar hasta secundaria, así como una serie de programas, actividades y reformas curriculares, institucionales y administrativas
que, desde un análisis teleológico del propio documento, busca finalmente que se:
“… responda a las demandas del siglo XXI , caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condición personal, socioeconómica o cultural; de
inclusión, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde
se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los demás, mediante redes colaborativas de
conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar
fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses,
la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y
colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometiéndose íntegramente en
el logro de la calidad y la mejora continua”. (Acuerdo 592:10)
“Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para
la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.” (Acuerdo 592: 9)
Desde una visión pedagógica emerge la pregunta: ¿Cuál es la razón por la que se busca desarrollar competencias para la vida a
partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares curriculares? ¿Por qué se retoman estos referentes como metas
clave del proceso educativo y no otros, cómo pudieran ser el dominio de conocimientos, temas y contenidos, como tradicionalmente
se ha esperado? ¿Qué implicaciones tiene esto en el proceso educativo en términos de trabajo áulico, de la planeación, ejecución y
de evaluación del mismo, tanto a nivel del trabajo docente, de aprendizaje por parte de los estudiantes y la evaluación sistémica?
Para responder a estas preguntas es necesario llevar a cabo un análisis conceptual que permita identificar, tanto la necesidad
del cambio requerido por los planes y programas de estudio como en la planeación y evaluación que se desprende, y con ello, la
aplicación posible en el aula y los resultados obtenidos.
Un análisis conceptual implica establecer una metodología para hacerlo, la cual permita definir los marcos teóricos subyacentes
que los explican para determinar el punto de partida, la postura desde la cual se observa el objeto de conocimiento, y desde ahí
comprender lo que se puede y debe hacer, en este caso, tanto para desarrollarlos en el aula como para evaluarlos.
Esto implica partir de la propia definición y conceptualización de los referentes que resultan clave en el Acuerdo 592, entre ellos:
competencias, estándares curriculares, aprendizajes esperados y los niveles de logro, tomando como base los referentes conceptuales
de los diferentes autores para clarificar las implicaciones de estos conceptos en el currículo que se ha diseñado.
Lo anterior, parte de la premisa de que el Acuerdo 592 se encuentra inserto en un momento sociohistórico dado por la coyuntura
actual en donde el conocimiento, si bien se produce desde diversas perspectivas, procesos y procedimientos, provee los elementos
necesarios que sustentan tanto los fines como las razones y las acciones, las cuales justifican las decisiones tomadas en el mismo.
Por esto, el análisis conceptual sistematiza las aportaciones que, desde diversos ámbitos, autores y condiciones se han elaborado
sobre los mismos.
Con el fin de sistematizar la información obtenida de una manera ágil y posterior al trabajo analítico realizado por el Equipo Técnico,
a continuación se emplea la estrategia de la Cartografía Conceptual propuesta por Tobón (2004) para la comprensión, análisis y
aplicación de conceptos académicos y científicos. Esta estrategia propone el abordaje de cada concepto con base en siete ejes
mínimos, los cuales son: análisis nocional, análisis categorial, análisis de caracterización, análisis de diferenciación, análisis de
subdivisión, análisis de vinculación y análisis de ejemplificación, en donde se distingue:
En el abordaje de los conceptos, unas veces se puede empezar por el análisis de ejemplos y otras veces por el análisis nocional. En
el ámbito académico o de la investigación lo más común es hacerlo desde la parte nocional, tal como se va a realizar a continuación.
Es importante aclarar que no se pretende elaborar un análisis exhaustivo, sino brindar elementos básicos que permitan comprender
la metodología de trabajo de análisis curricular propuesta, que podría servir de insumo en la elaboración de la prueba ENLACE, lo
que incluye la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular que se proponen en los siguientes capítulos.
Las competencias en el Acuerdo 592 para la articulación de la Educación básica se abordan como la base del modelo educativo que
se propone para la educación mexicana, lo cual parte de lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su
objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2011:2), con el fin de que los programas de estudio
estén dirigidos efectivamente a desarrollar competencias, de tal forma que los docentes se apropien de esto y se avance en mejores
resultados educativos, se tiene como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo. Las competencias así propuestas
se articulan con los estándares, aprendizajes esperados y metas de desempeño.
En el Acuerdo 592 se definen las competencias así: “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes)” (2011:22).
Lo anterior tiene correspondencia con lo que proponen diferentes autores:
Perrenoud (2004) define las competencias como la movilización de saberes (aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a convivir) para el enfrentamiento eficaz de situaciones similares, con eficacia, rapidez, conciencia, pertinencia y
creatividad.
Para Frade (2007), una competencia es una capacidad adaptativa, cognitivo, conductual y emocional específica que se despliega
para responder a la demanda que se produce en un entorno determinado, en un contexto sociohistórico y cultural. Es un proceso de
adecuación entre el sujeto, la demanda que existe en el medio y las necesidades que se producen, a mayor coherencia entre lo que
exige el medio ambiente natural y social, y lo que el sujeto realiza para enfrentarlas a mayor nivel de competencia, más competente
se es. Además, una competencia es desempeño específico, que un sujeto despliega frente a una demanda para resolverla (Frade,
2011b). Entendiendo por demanda cualquier situación compleja que se presenta en el entorno frente a la cual el individuo tiene la
necesidad de actuar sobre ella (Frade, 2010 y 2011).
Por otra parte, en Pimienta (2008, 2009, 2010, 2011a y 2011b), se va apreciando una evolución del constructo, desde ser considerado
solamente un “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histórico específico, que permite a
la persona humana resolver los problemas satisfactoriamente (2008:25), hasta considerarlo como un desempeño eficaz que implica
a los diversos tipos de saberes, producto de enfrentar los desafíos de la vida dentro de un contexto ético. (2011b)
Para Tobón (2010a; 2010b; 2011a, 2011b), las competencias son actuaciones o desempeños integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad (calidad en lo que se hace), compromiso ético y mejoramiento continuo
mediante la metacognición, integrando el saber ser con el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. Esta concepción implica
considerar en las competencias tanto el proceso de formación de saberes como su movilización articulada en torno a los problemas,
de tal forma que los saberes no se aborden de manera separada, sino en relación con la actuación humana ante el contexto, mediante
casos, problemas y proyectos de complejidad creciente.
En suma, el Acuerdo 592 define las competencias en concordancia con lo que diversos autores han definido como tales, haciendo un
énfasis específico en la capacidad para resolver y enfrentar situaciones.
Históricamente las competencias emergen de la psicología educativa como capacidades humanas que se visualizan en los procesos
adaptitvos que realizan los seres humanos, es una necesidad intrínseca de los mismos para manejar el entorno (White, 1659).
Además, las competencias también son capacidades humanas que sólo poseen los seres humanos y que los distinguen del resto de
los seres vivos, tal como la competencia lingüística (Chomsky, 1966), o bien, capacidades con una localización cerebral específica
de las que emanan ciertas características de operación propia como: la competencia matemática, la competencia gráfico espacial, la
competencia interpersonal, la competencia intrapersonal, la competencia musical, la competencia cinética (Gardner, 1981) ó bien, la
competencia educativa como una capacidad que se deriva de este tipo de inteligencia (Frade, 2004).
Por otra parte, las competencias pertenecen al área general de la gestión del talento humano, que implica la formación, evaluación,
promoción y certificación de las personas para hacer frente a los diversos desafíos en diferentes contextos.
De acuerdo con Tobón (2010c), la gestión del talento humano consiste en buscar que las personas estén en un continuo desarrollo de
todas sus dimensiones y potencialidades (consciencia de sí mismos, comprensión del entorno, capacidades, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y conocimientos, dimensión espiritual, entre otros aspectos), por medio de la autoformación, la mediación de otras
personas y el trabajo colaborativo con pares, para así alcanzar la plena realización humana y contribuir al tejido social, el desarrollo
socioeconómico y el equilibrio y sostenibilidad del ambiente ecológico.
F Para que un aprendizaje se considere competencia es preciso que integre los tres saberes. Esto también es muy relevante
tenerlo en cuenta porque con frecuencia hay confusión y se consideran habilidades o actitudes como competencias.
F Para Frade (2007, 2008a), las competencias, además de incluir: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
incluyen todos los recursos que los sujetos poseen, mismos que pueden ser subjetivos como la intuición, percepción
y creencias. Esto muestra que las competencias son constructos complejos que incluyen varios procesos y varios
elementos, y por ello es factible evaluarlas, mediante el diseño y aplicación de casos y problemas reales, puesto que,
obligan al sujeto a poner en juego todos los procesos y elementos que se tienen.
F Toda competencia implica estar en condiciones de responder a diferentes situaciones. Por lo tanto, no es suficiente
poseer los saberes, es necesario que estos se apliquen en el afrontamiento de demandas o retos del contexto -personal,
comunitario, social, político, económico, científico, tecnológico, ambiental, recreativo, etc.- (Perrenoud, 2004; Frade,
2008d; Tobón, 2011a; Pimienta, 2011a, b).
F Las competencias son constructos sociohistóricos y culturales, se modifican con el tiempo las culturas y las sociedades,
es decir, es la sociedad la que decide quién es competente, pero esto puede modificarse. Por ejemplo, en la Edad Media
había una frase que decía: la letra con sangre entra, el buen maestro podía y debía golpear, hoy eso está prohibido (Frade
2004). En el Siglo XXI Las competencias trascienden la simple conducta por cuanto implican un proceso de valoración de
las consecuencias del hacer. Esto significa que tener una competencia es desempeñarse con ética, que posibilite actuar
ante los problemas siguiendo los valores universales (Tobón, 2011 b; Pimienta, 2011 a, b).
F También, de la definición se desprende la necesidad del funcionamiento ejecutivo que incluye la capacidad para planear,
ejecutar y evaluar el proceso cognitivo, afectivo y motriz para llevar a cabo un desempeño (Frade 2007, 2008, 2010,
2011) lo que incluye la reflexión metacognitiva durante el proceso, que le permita a los estudiantes actuar con el mayor
grado de idoneidad posible, en procura de cumplir con los criterios de calidad exigidos (Denyer, Furnémont, Poulain y
Vanloubbeeck, 2007; Tobón, Pimienta y García, 2010, Tobón, 2011a).
Además de lo anterior, Frade (2011b) plantea las siguientes características en torno a las competencias:
a) Son desempeños conscientes; no hay competencia sin conciencia de lo que se está haciendo.
b) Son una capacidad potencial, se nace con ellas; pero si la persona no encuentra un medio propicio que las desarrolle, se quedan
inertes.
c) Son una capacidad neuropsicológica, es decir que emergen del cerebro como órgano rector del aprendizaje y del desempeño
del sujeto, lo que incluye el uso de varios recursos neuropsicológicos, entre ellos: sensación, percepción, atención, memoria,
razonamiento, lenguaje, movimiento, conciencia y motivación. Dichos recursos son neuropsicológicos porque cuentan con una
localización cerebral específica o bien un sustrato neurológico que las sustenta.
d) Son una capacidad adaptativa: el sujeto se modifica para atender a las demandas que enfrenta al medio porque cuenta con
ellas.
e) Son una capacidad cognitiva-conductual, porque se piensa y se utiliza el conocimiento que se posee para luego, mediante el
discurso interno, guiar el comportamiento hacia una meta que ha sido determinada por el sujeto.
f) Son una capacidad emocional porque se utilizan y regulan las emociones para operar en el entorno. Es gracias al interés, la
motivación, el impulso y la voluntad que el sujeto se desempeña en el entorno.
Tomando en cuenta lo anterior podemos afirmar que dichas características imponen un proceso de evaluación distinto, si se quiere que
las competencias se desarrollen en plenitud, ya que se deberán impulsar mecanismos para recopilar la información y la evidencia de
aprendizaje que demuestre qué tanto se ha avanzado hacia el logro de las competencias para la vida y las competencias disciplinares
planteadas.
1.2.4. Análisis de diferenciación
Las competencias difieren de otros conceptos tales como objetivos, habilidades y contenidos. A continuación se presenta una tabla
que permite clarificar esto:
Concepto Descripción Diferencias con las competencias
Objetivos Son conductas o metas concretas esperadas en los Las competencias no son conductas concretas
estudiantes al final de un proceso formativo, en una evaluadas al final, sino desempeños integrales que se
determinada dimensión. Pueden ser planteados desde ponen en acción desde el inicio y se van formando en
la perspectiva del docente o de los estudiantes. niveles sucesivos de complejidad. No se establecen
por dimensiones, puesto que las incluyen todas la vez.
Habilidades Son el desarrollo y puesta en acción de las Las competencias, como desempeños integrales,
capacidades en torno a actividades o tareas se basan en las habilidades. Pero además de las
puntuales. Pueden ser de tipo cognitivo, afectivo habilidades, integran otros saberes como los valores,
o psicomotor. No integran otros saberes como los las actitudes y los conocimientos.
valores.
Contenidos Son los conocimientos organizados en torno a un Las competencias se apoyan en los contenidos,
determinado tema, obtenidos a través de diversas pero, además, articulan otros saberes para enfrentar
fuentes y acumulados a partir del trabajo cultural, situaciones y problemas del contexto con comprensión
académico y científico. y creatividad.
Desde el punto de vista sociopedagógico, las competencias se clasifican en dos grandes clases: disciplinares (específicas) y para la
vida (genéricas).
Las competencias disciplinares son las que se van formando en cada una de las asignaturas del currículo, a través de los diversos
grados.
Las competencias para la vida, en cambio, son competencias transversales que forman en todas las asignaturas.
Por medio de los aprendizajes esperados que se tienen en los desarrollo de un sistema sinérgico de operación en el
diversos bloques de las asignaturas, se van formando tanto las cual el desarrollo y el aprendizaje no son elementos
competencias disciplinares como las competencias para la vida, contrarios, ni contradictorios sino que se complementan
lo cual se logra al finalizar la Educación básica. mutuamente para desarrollar las potencialidades que
No obstante, desde el punto de vista estrictamente curricular las el ser humano trae consigo desde su nacimiento, al
competencias también pueden contar con grados de concreción hacerlo crean algo más complejo que es el desempeño
subsiguientes a las genéricas y a las disciplinares, de manera que que realiza frente a la demanda (Frade, 2010, 2011b).
puede haber competencias por grado y por bloque o unidad, esto Esto implica que, desde pequeños podemos ser
depende del diseño que adopten las competencias disciplinares competentes porque el sistema está en pie desde el
en cada asignatura (Frade, 2008 a) nacimiento, pero se pone en operación cuando somos
conscientes de nuestra acción lo que emerge después
1.2.6. Análisis de vinculación de los tres años de manera progresiva (Frade, 2010,
2011b).
¿A qué retos sociales y económicos responde el modelo educativo
centrado en competencias? En el acuerdo 592 se plantean 1.2.7. Análisis de ejemplificación
diversas razones por las cuales es preciso que la educación
básica en México se oriente a formar y evaluar competencias, A continuación se presenta un ejemplo de competencias, en el
lo cual está en correspondencia con los planteamientos de cual se observa el desempeño integral.
diferentes investigadores en el área. Algunas de estas razones Resuelve problemas de manera autónoma (SEP, 2011).
son las siguientes: Esta competencia es un desempeño integral porque implica la
formación y aplicación de un conjunto de saberes de manera
F Se está en un tránsito hacia la sociedad del conocimiento articulada, para interactuar en contextos sociales y apropiarse
y es preciso que la educación prepare a las personas, del conocimiento con una actitud determinada.
más que en apropiarse de contenidos, en saber
buscar, comprender, sistematizar, aplicar y analizar el
conocimiento en torno a la resolución de problemas 1.3. Estándares curriculares
en el mundo global. Esto está presente de la siguiente 1.3.1. Análisis nocional
forma: “el sistema educativo nacional debe organizarse
para que cada estudiante desarrolle competencias que Los estándares curriculares en el Acuerdo 592 de 2011 son la
le permitan desenvolverse en una economía donde el base para evaluar la calidad de la educación al final de cada uno
conocimiento es fuente principal para la creación de de los ciclos o periodos de la Educación básica.
valor…” (SEP, 2011:6) Los estándares curriculares se definen en el Acuerdo 592 de la
siguiente forma: “(…) son descriptores de logro y definen aquello
F Las competencias son también ejes claves para que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar
contribuir a una mejor sociedad, en términos de formar (…)” (SEP, 2011:22). Los periodos escolares son: tercero de
ciudadanos que estén en condiciones de relacionarse preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de
en un marco de pluralidad y democracia (SEP, 2011:6). secundaria.
Esto es acorde con lo propuesto por Villarini (2011), Desde una visión de la evaluación más estricta, los estándares
quien plantea que las competencias en la actualidad definen los resultados que se pueden obtener en una prueba al
son claves para formar ciudadanos con un pensamiento obtener información estadística sobre los mismos (Cizek, Bunch,
crítico, que contribuyan al estado de derecho y a la 2007).
democracia.
1.3.2. Análisis categorial
F Las competencias son relevantes para contribuir a
una sociedad que viva en la unidad, pero asumiendo Los estándares curriculares se clasifican dentro de la categoría
y respetando la diversidad, como bien propone Morín general de la evaluación de la calidad educativa. De esta manera,
(2001). Esto implica desarrollar amor a la Patria y se pueden identificar con mayor precisión los logros que se tienen
construir una nación multicultural, plurilingüe y solidaria en la educación de un país y los aspectos a mejorar, lo cual es de
(SEP, 2011). utilidad para las mismas instituciones educativas y también para
los docentes, los padres de familia y los mismos estudiantes.
F Las competencias se enfocan en dos grandes Desde una visión pedagógica los estándares definen las metas
aspiraciones de la educación: que las personas se que se pueden alcanzar en ciertos procesos de aprendizaje.
apropien de forma integral de los saberes (saber ser,
saber convivir, saber hacer y conocer), pero que además 1.3.3. Análisis de caracterización
los pongan en acción ante situaciones y problemas del
contexto, para contribuir al desarrollo personal, familiar, Algunos elementos claves a tener en cuenta en los estándares
social, ambiental, científico, tecnológico, cultural, curriculares son los siguientes:
recreativo, etc.
F Los estándares curriculares constituyen aprendizajes
F Con las competencias la educación se orienta a claves que los estudiantes deben lograr al
considerar las necesidades de aprendizaje de los finalizar cada periodo, y a la vez esto orientará las
estudiantes y hace posible el cambio de paradigma evaluaciones externas para determinar con mayor
de una educación centrada en la enseñanza, a una claridad los avances del país y de cada Estado en
educación fundamentada en la persona que aprende, materia educativa.
considerando su contexto.
F El Acuerdo establece que los estándares se organizan
F Las competencias como productos resultantes de por asignatura, grado y bloque. En la educación
capacidades cerebrales específicas impulsan el especial es por campo formativo.
F Los estándares se logran a partir de la consecución de los aprendizajes esperados de cada asignatura, en los diferentes
grados que comprende el periodo académico.
F Los estándares curriculares son referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales, para determinar la calidad
de la educación básica.
Es necesario diferenciar los estándares curriculares de los estándares de desempeño docente y de los estándares de gestión para
las instituciones educativas.
Los primeros se refieren a logros de aprendizaje de los estudiantes; mientras que los segundos establecen los elementos claves
de cómo debe ser el desempeño de los docentes con los estudiantes, con base en niveles; y los terceros, son el desempeño de las
instituciones educativas en las diversas áreas de acción.
Asimismo, es necesario identificar las diferencias que emanan del propio Acuerdo 592, mientras que las competencias definen metas
generales que se desarrollan después de un largo proceso educativo, los estándares describen los logros que se van obteniendo
en edades específicas con miras a lograrlas y los aprendizajes esperados indican el camino para alcanzar estas metas intermedias
(Frade 2011a).
Desde una visión curricular de la evaluación, los estándares contemplan (Frade, 2011a):
a) Las metas finales, lo que se logra al término de un proceso.
b) Las metas de proceso, lo que se debe alcanzar gradualmente para llegar a término.
c) Las metas de resultado, lo que finalmente se alcanza en la práctica que se puede observar y medir para comprobar que
hemos llegado al resultado.
Cabe señalar que existe una diferencia entre el nivel de desempeño y el nivel de logro, el primero se refiere a la identificación de
la medida en que un sujeto se desempeña frente a una demanda, el segundo, el nivel de logro, se refiere al alcance que el sujeto
adquiere frente a un aprendizaje. El uso de un término u de otro está relacionado al marco curricular utilizado, como se verá más
adelante.
Tomando en cuenta lo anterior, en el Acuerdo 592, los estándares curriculares se clasifican por asignatura en:
Siendo que los estándares de evaluación no están descritos en el mismo. En esta propuesta de evaluación estaremos brindando
ejemplos que pudieran servir de base para una completa elaboración de los mismos.
Los estándares curriculares se vinculan con el reto social de mejorar la calidad de la educación para todos los sectores de la
población, pero también con el análisis estadístico que se hace de los logros y resultados obtenidos por los estudiantes.
A continuación se presenta un ejemplo de estándar curricular en Español, con base en el Acuerdo 592:
Asignatura: Español
Periodo: tercer periodo escolar, que comprende los grados 4to., 5to. y 6to. de primaria
Estándares curriculares:
Estos estándares significan que al final del sexto grado de primaria los estudiantes mexicanos deberán obtener estos logros en su
formación, es decir que los estándares dirigen el proceso hacia la calidad educativa y de esta manera ellos y ellas puedan afrontar
los retos del contexto y continuar con éxito en la secundaria.
Cuando los estudiantes los han alcanzado, entonces los demuestran con diversos niveles en su ejecución, es decir con diferentes
niveles de desempeño o logro, mismos que se analizan en los estándares de evaluación que no están descritos en el Acuerdo 592 y
que deberán ser definidos para diseñar una propuesta de evaluación acorde con el marco teórico que lo sustenta y que abordaremos
más adelante.
Los aprendizajes esperados se definen como: “indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser (…)” (SEP, 2011:22). De esta
forma, los aprendizajes esperados son los logros concretos que se espera que tengan los estudiantes al finalizar un determinado
bloque en una asignatura (Tobón, 2011a). Desde una perspectiva epistemológica constructivista el aprendizaje esperado señala
el proceso para desarrollar una competencia que se alcanzará posteriormente mediante un proceso de aprendizaje (Frade, 2008a,
2011b). En Pimienta (2011b:17), se definen los resultados de aprendizaje como “formulaciones de lo que los estudiantes deben
conocer, ser capaces de hacer o demostrar al concluir un trayecto formativo…, y deben especificar los requisitos mínimos para
determinar que se haya alcanzado la competencia en cuestión”.
Los aprendizajes esperados son metas de proceso, indican el camino para desarrollar los estándares y con ellos las competencias.
¿Cómo se relacionan los aprendizajes esperados con las competencias? Los aprendizajes esperados son los desempeños concretos
en los diferentes saberes a través de los cuales se van formando las competencias desde lo más simple a lo más complejo en las
diversas asignaturas y a lo largo del plan de estudios que las busca desarrollar.
1. Los aprendizajes esperados gradúan la formación. Esto se expresa así en el Acuerdo 592: “los aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias”. (SEP, 2011:22).
2. Los aprendizajes esperados orientan a los docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje y enseñanza en cada
bloque, buscando la vinculación entre asignaturas a partir de problemas del contexto. Para ello se deben elaborar secuencias
didácticas.
3. Por medio de los aprendizajes esperados se van evaluando las competencias en cada uno de los bloques. Para ello, se debe
planificar la evaluación en las secuencias didácticas con base en el diseño de estándares de evaluación y aplicación de instrumentos
de evaluación desde un marco formativo (SEP, 2011:22). El resultado de la evaluación formativa deberá ser anotado por cada
docente en la Cartilla de Educación Básica.
Los aprendizajes esperados se diferencian de otros conceptos cercanos tales como objetivos y propósitos:
En competencias, solamente se emplean aprendizajes esperados y se dejan de utilizar los objetivos y los propósitos, dado que el
énfasis es el desempeño de los estudiantes ante problemas del contexto desarrollando y poniendo en acción de forma articulada los
diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer) (Tobón, 2011b).
La adquisición de un grupo de aprendizajes esperados promueve el logro de un estándar. En otras palabras, un estándar se estructura
por aprendizajes esperados.
F Aprendizajes esperados relacionados con el saber conocer. Ejemplo: aprendizajes sobre procesos tales como:
identificación, comprensión y análisis de fenómenos por medio de nociones, conceptos y categorías.
F Aprendizajes esperados relacionados con el saber hacer. Comprende procesos tales como planeación, aplicación,
creación e innovación por medio de habilidades y destrezas.
F Aprendizajes esperados relacionados con el saber ser. Aquí se tienen aprendizajes esperados respecto a valores y
actitudes en el ámbito personal, la relación con los demás y el entorno ambiental-ecológico.
Es importante tener presente que los aprendizajes esperados, con base en el Acuerdo 592, son el vínculo entre la ciudadanía global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Estos dos ejes son el centro de la reforma de la Educación básica,
que se expresa en los planes y programas de estudio de los diversos periodos académicos: Preescolar, Primaria baja, Primaria alta
y Secundaria. Esto es así en la medida que los aprendizajes esperados hacen posible que los estudiantes vayan desarrollando de
forma progresiva las competencias para la vida, en un marco de desarrollo personal y de ciudadanía.
Es importante expresar que los aprendizajes esperados no se reducen a lo que está en el Acuerdo 592, ya que es preciso considerar
la diversidad del país y esto implica reconocer los saberes ancestrales y actuales, como también tener en cuenta:
“Las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados
de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y
culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociación (conocimientos
cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carácter antagónico (debido a las diferencias en las
visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto,
sean complementarios unos de otros), de diferenciación (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en
otro sistema por cuestiones intrínsecas –al desarrollo sociohistórico de las culturas y sociedades– de la generación
del conocimiento)”. (SEP, 2011:49).
Por ende, en el abordaje de los aprendizajes esperados es preciso tener en cuenta la necesidad de la diversificación, y con ella “se
definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con
un enfoque centrado en el desarrollo de competencias” (SEP, 2011, p. 51). Esto significa la necesidad de trascender la visión de una
nación homogénea y urbana.
En el acuerdo 592 se plantea que la evaluación debe considerar niveles de desempeño. Esto aparece en varios apartados, como por
ejemplo:
1. “Articular el Sistema Nacional de Evaluación para que, a partir del establecimiento de Estándares de Desempeño, evalúe a todos
los actores del proceso educativo” (SEP, 2011:3).
2. “Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes” (SEP, 2011:20).
Los niveles de desempeño o de logro hacen referencia a los distintos grados de calidad y profundidad con los cuales los estudiantes
abordan los problemas del contexto mediante una competencia.
Dadas las características del Acuerdo, en donde las competencias se logran después de haber cursado toda la educación básica
mediante la consecución de estándares en períodos, el resultado final se mide en niveles de logro porque la aproximación es una
relación entre lo que se hace a lo largo de toda la educación básica y el logro de la competencia en forma gradual. Por tanto, los
resultados que se van alcanzando a lo largo de todo el proceso son niveles de logro, que describen cómo se va logrando llegar a la
meta. Desde esta perspectiva los niveles de logro definen en qué medida los estudiantes despliegan un estándar curricular, señalan
los grados de calidad y profundidad con los que abordan los problemas al aplicarlos.
Los niveles de desempeño o de logro en el caso del Acuerdo 592, describen el nivel con el que se despliega un estándar, qué tan bien
lo sabe hacer el estudiante (Ravitch, 1995).
Los niveles de logro son parte esencial de la evaluación de competencias, ya que sin ellos no se puede comprender en qué medida
se despliega una competencia cuando se enfrenta una demanda, es decir cuando se quiere resolver algo, y en el caso del Acuerdo
592 en qué medida se despliega un estándar.
F Complejidad: cada nivel de logro representa una mayor complejidad que el nivel antecedente. Así, en el nivel inicial hay
una variable o factor en relación, mientras que en el nivel estratégico hay varias variables o factores en relación, lo que
hace que tenga mayor complejidad.
F Aplicación: cada nivel de logro representa un avance en la aplicación de los saberes frente a situaciones y problemas,
pasando desde la aplicación mecánica hasta la aplicación creativa e innovadora en problemas altamente complejos, que
es el nivel estratégico.
F Familiaridad: la familiaridad es la probabilidad de que el problema sea cercano o común para el estudiante, tanto en el
contexto educativo como en el contexto familiar, social y ambiental. Los niveles de logro van desde una gran familiaridad
con el problema, como ocurre en el nivel inicial, hasta escasa familiaridad, como se puede dar en el nivel estratégico.
Frade (2008b, 2008c, 2011b) hace las siguientes diferencias en torno a las competencias, los indicadores de desempeño y los niveles
de logro.
a) Una competencia es un desempeño específico que se despliega frente a una demanda que encierra un conflicto a resolver, es
un descriptor de lo que se sabe hacer, describe lo que se sabe hacer.
b) Un indicador de desempeño es un descriptor del proceso que se tiene que llevar a cabo para desarrollar la competencia,
describe los pasos para desarrollar la competencia.
c) Un nivel de desempeño es un descriptor del resultado que se obtiene cuando se ejecuta la competencia, describe qué tan bien
lo hace el estudiante.
No obstante a lo largo de la historia de la educación se han identificado niveles en el alcance de las metas educativas que se propone
lograr, así tenemos varias categorías:
● Nivel de dominio, implica identificar qué tanto sabe el estudiante, qué tanto domina el tema, el contenido, el conocimiento.
● Nivel de desempeño, implica identificar qué tanto se logra la competencia, es decir en qué medida se despliega la competencia
para satisfacer la demanda que se presenta.
● Nivel de logro, implica identificar que tanto se van logrando las metas propuestas en un plan de estudio como constructos
finales en un largo proceso de desarrollo, en el caso del Acuerdo 592, las finales son competencias, los estándares las metas
graduales que se logran en períodos y los niveles de logro como se avanza para alcanzar éstos últimos.
1.5.5. Análisis de subdivisión los criterios de referencia, no pueden llevarse a cabo sin tener
implícita la consideración de la información que proviene de la
Dado que los niveles de desempeño o bien de logro definen norma, en realidad los instrumentos para evaluar consideran
en qué medida se ha logrado una competencia o un estándar, al sujeto que lo hará, su edad, grado, conocimientos, etcétera
qué tan bien lo hace, qué tan bien resuelve, emergen varias (Cizek, 2007).
dificultades para definirlos, entre ellas: Tomando en cuenta lo anterior, los niveles de desempeño se
establecen para saber en qué medida se es competente; y el nivel
F ¿Cómo se identifica que un resultado es distinto que de logro, indica en qué medida se alcanzan las metas graduales
otro? ¿Qué características cualitativas o cuantitativas establecidas por el plan y programas de estudios, y esto tendrá
tiene ese resultado que se emite? una clasificación o una subdivisión que emerge de una continua
F Si se ha diferenciado uno de otro, ¿Cómo se sabe qué toma de decisiones frente a las preguntas anteriores.
es lo que los hace ser diferentes y qué se considera lo En el Acuerdo 592, no quedan definidos los niveles de desempeño
más adecuado como resultado y cuál lo menos y cómo de las competencias, ni los niveles de logro de los estándares
se observa qué es criterio de lo mejor o máximo, o lo curriculares, tampoco los estándares de evaluación, es decir, la
menor o mínimo? diferencia no está definida entre los resultados que emite cada
F ¿Cuántas diferenciaciones se pueden observar en un estudiante toda vez que ha terminado un periodo. Por lo tanto, en
mismo desempeño? Es decir, en la aplicación de un este nuevo enfoque para la prueba ENLACE, a partir del análisis
estándar o bien en la aplicación de una competencia curricular que presentaremos más adelante, estaremos haciendo
frente a una demanda, problema o situación. una propuesta tanto de niveles como de estándares.
F Si se han encontrado características distintas ¿Cómo
se les nombra? 1.5.6. Análisis de vinculación
F Una vez que se tienen los niveles con nombre y
caracterización, ¿Cómo se aplican en cada caso, es Los niveles de logro se vinculan con el pensamiento complejo,
decir en cada competencia o estándar curricular? ya que dan cuenta de diferentes grados de complejidad en
el desempeño, desde lo más simple, de menor respuesta,
Dirimir estas dificultades lleva necesariamente a una subdivisión capacidad o bien aprendizaje; hasta lo más retador, capaz, o que
de los niveles de desempeño o de logro, que encierra su demuestra que obtiene mejores resultados cuando enfrenta una
complejidad, porque la primera pregunta enmarca la posibilidad de demanda o problema.
identificar un criterio central sobre el cual se percibe la diferencia
entre el resultado que emite un sujeto frente a una demanda, 1.5.7. Análisis de ejemplificación
y otro resultado dado por otro sujeto. La segunda pregunta
permite identificar las características de cada diferenciación en En el capítulo II y III se presenta el análisis a partir del cual se
los resultados, la tercera la cantidad de desempeños distintos diseñó la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular, los
que se pueden observar, qué tantos niveles se establecen de cuales fueron construidos con base en la propuesta de niveles
acuerdo a ello y cómo se les considera, lo que implica además de logro y sus estándares de evaluación, y han sido diseñados
definir cuál será el máximo, el mejor a alcanzar, y cuál el más para tal efecto por el Equipo Técnico, asunto que emerge de
bajo o menos adecuado, y por último la nominación, el nombre la relación conceptual establecida por el Acuerdo 592 entre
que se le adjudica a cada nivel, un descriptor que con sólo una competencias, estándares y aprendizajes esperados; en donde
palabra se comprenda lo que se está describiendo, para luego las competencias son metas finales, los estándares curriculares
aplicar ese criterio en cada competencia que se quiera medir, y van dando cuenta de los logros que dan los estudiantes para
en cada estándar curricular lo que implica definir el estándar de alcanzarlas y los aprendizajes esperados indican el camino para
logro para cada uno. Es decir, que la respuesta a las preguntas hacerlo, de manera que, el conjunto de estas tres metas lleva a
anteriores da cuenta del diseño de un sistema de medición del definir tanto los niveles de logro que se esperan alcanzar como
nivel de desempeño o de logro según corresponda. Que los los estándares de evaluación que para cada estándar curricular
nombres que se le dan a cada nivel así como la definición de emergen.
cuántos son no obedecen a la elección de criterios arbitrarios Finalmente, y como conclusión podemos señalar que la evaluación
y sin fundamentos, sino a un proceso de diseño complejo que de un constructo complejo como lo son las competencias implica
considera varios elementos cualitativos y cuantitativos. establecer (Frade, 2008a, 2011a):
Cabe señalar que desde la perspectiva cuantitativa, cuando se
mide a los sujetos frente a una demanda se pueden obtener F Que las competencias se desarrollan porque existe
dos tipos de aproximaciones: la que identifica la norma, es decir una base neurobiológica que las sustenta a lo largo
cuando el estándar se establece con respecto al resultado que de toda la vida, desde la formación inicial del cerebro
obtiene el sujeto en relación al resto, lo que brinda una curva hasta la tercera edad.
normal; y la que identifica los criterios como referencia de F Que las competencias se desarrollan cuando existe
medida absoluta, es decir, se miden los resultados que alcanza un proceso de ejecución de las mismas, es decir,
el estudiante con respecto a la prueba. Desde una visión holística se aprende a leer, leyendo, a escribir escribiendo,
y compleja, en la realidad ambos métodos se están tomando a manejar manejando, lo que implica que tienen un
en cuenta para los niveles, ya que los juicios que emanan de carácter dual, son metas y procesos, a la vez que se
evalúan por la ejecución de las mismas y no por el proceso para desarrollarlas; esto implica, por ejemplo, que no se evalúa
el conocimiento que se tiene, sino cómo se usa éste en la resolución de las demandas, problemas, conflictos y situaciones
presentadas.
F Que las competencias se forman, construyen y potencializan porque existe una mediación social que utiliza instrumentos
y herramientas para llevarse a cabo.
F Que las competencias se adquieren cuando se ha logrado cierto nivel de desempeño sobre la ejecución de las mismas.
F Que las competencias se despliegan cuando el sujeto enfrenta una demanda, problema o situación frente a las cuáles debe
resolver algo.
F Que las competencias se perfeccionan por la acción, mientras más se ejecutan, mejor se hacen y mejor nivel de logro
demuestran.
Lo que implica que deberemos observar la ejecución y el despliegue de las mismas para poder evaluarlas en escenarios reales,
lo que impone otra lógica en un examen de evaluación sistémico ya que se debe plantear la pregunta: ¿Cómo se puede obtener
evidencia de dicho desarrollo, formación, construcción, adquisición, despliegue y perfeccionamiento mediante un examen? Mediante
el diseño de una prueba distinta, en el que más allá de utilizar reactivos en los que el estudiante demuestre qué tanto sabe, se vea
obligado a articular los recursos que posee para resolver la situación que enfrenta.
1.6 Análisis curricular del Acuerdo 592 y las implicaciones para el diseño de una prueba ENLACE distinta
1.6.1. Antecedentes históricos del currículo
Por definición, la educación es un acto de reproducción social que se da en una cultura determinada, es decir, mediante la educación
que una comunidad o sociedad, independientemente de su tamaño, forma y constitución, se perpetua a lo largo de la historia por
medio de la transmisión del conjunto de conocimientos y experiencias que ha adquirido a lo largo de la vida hacia las generaciones
siguientes con el fin de que éstas continúen. Por tanto, dicho acto ha implicado varios procesos: por un lado la acumulación de
experiencia y conocimiento sobre el medio ambiente en donde dicha sociedad se desarrolla, lo que incluye la cultura y tecnología
para adaptarse a la misma, pero por el otro, la interpretación y cosmovisión de lo que sucede en el entorno, y la acción de pasarlo o
transmitirlo a la generación subsiguiente. Tomando en cuenta esos procesos, la sociedad logra su continuidad con sus valores, con
todo aquello que ha decidido conservar o modificar para salir adelante (Frade, 2004, 2009).
Este proceso de transmisión ha incluido tres elementos: metas, actividades y resultados. Siendo las primeras, las metas, buscan que
las nuevas generaciones aprendan para salir adelante, las actividades o las mediaciones, los medios para lograr estos fines y los
resultados, la evaluación para determinar en qué medida se logró dicha meta (Frade, 2008 d,k).
Esto implicó la definición de un plan para educar, de un currículo que inicialmente fue implícito, pero que se formalizó con la aparición
de la escuela. Cuando ésta se formaliza se definen las metas, las actividades y los resultados de una manera estructurada, aunque
no es sino hasta la aparición de las escuelas jesuitas en el Siglo XVI cuando se establece por escrito para precisar lo que se quería
enseñar, cómo, con qué secuencia, frecuencia y en qué condiciones (Cassarini, 2004).
Este proceso histórico define el antecedente del currículo, partiendo de las metas que se pretenden alcanzar, se respondió a las
preguntas: qué se enseña, cómo se hace, con qué, cuándo, dónde y quiénes lo deben hacer.
Por tanto, actualmente el currículo adquiere varias conceptualizaciones como:
“El conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado, los
objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades”. (Stenhouse, Neagley y Evans, 1967).
“Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, diseñado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados”. (Stenhouse, Inlow, 1966).
“Un currículo expresa toda una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación, proporciona al
profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje”.
(Stenhouse, 1978).
“Un currículum son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor
en el sentido de alcanzar los fines de la Educación”. (UNESCO, 1998).
Tobón (2010a), desde el enfoque socioformativo de las competencias, plantea que el currículo es un macro proceso sistémico de
formación integral en continuo cambio y autoorganización, que se evidencia en las prácticas que tienen los directivos, el personal
administrativo, los docentes y los estudiantes respecto al aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, y no tanto en un documento
escrito. Esto implica liderazgo, trabajo colaborativo, estudio continuo del contexto, afrontamiento de los procesos de incertidumbre y
mejoramiento continuo con base en la metacognición. Para ello, en el currículo se abordan diez ejes claves, a partir de los cuales se
implementan los planes de estudio. Estos ejes son:
Siendo que para la propia RIEB (2009), se entiende por currículo el conjunto de contenidos, ordenados en función de una particular
concepción de la enseñanza, que incluye orientaciones o sugerencias didácticas y criterios de evaluación, con la finalidad de
promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, el currículo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los niños y de los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos y relevante a las demandas
y necesidades sociales (SEP, RIEB, 2009).
Estas definiciones de currículo retoman los elementos antes mencionados: metas u objetivos, proceso de conducción del aprendizaje
que se concretiza en mediaciones y actividades, y resultados que se obtienen mediante el mismo.
Desde una visión de un currículo nacional que define los planes y programas de estudio para todo un país, un currículo es la
planificación organizada de los contenidos necesarios para alcanzar las metas que se ha propuesto como nación, lo que incluye una
definición de qué debe aprender todo ciudadano, cómo debe hacerlo, con qué recursos, cuándo, dónde y con quiénes, supeditando
así los intereses y necesidades educativas locales, a lo que se prioriza como necesario educar en las nuevas generaciones del
mismo.
Para el diseño de este tipo de currículo se consideran varias fuentes de información1:
● La fuente filosófica, define hacia donde se dirige el proceso educativo de una sociedad determinada, asunto que emerge
de los deseos que como tal posee frente a las necesidades detectadas para continuar como sociedad, salir adelante y
establecerse en el momento histórico en el que se encuentra, pero también para mejorar y modificar aquello que la afecta
negativamente. Existe entonces, un juicio de valor y priorización al definir las metas educativas, mismas que se diseñan a
partir de una prescripción sobre el tipo de mujer, hombre y ser humano que se desea educar, formar y conducir.
● La fuente epistemológica, define qué se debe conocer y cómo, esto trae como consecuencia el establecimiento de una
postura sobre qué se conoce y cómo, asunto frente al cual se puede ser positivista, realista, constructivista, idealista,
etcétera.
1 Según Martha Cassirini Ratto en Teoría y Diseño Curricular, las fuentes que alimentan el currículo son cuatro: la epistemológica, sociocultural, pedagógica y
psicológica, desde una visión más compleja se aumenta y especifican las fuentes a las que se mencionan en este documento.
● La fuente sociocultural (incluye la historia y la economía además de la cultura y la sociedad, mismas que se encuentran
vinculadas entre sí), identifica qué debe aprender el sujeto para integrarse a la sociedad, que le tocará vivir en el futuro de
acuerdo con la cosmovisión de sí misma, de sus valores, normas, necesidades económicas y el momento histórico en qué
vive. De acuerdo con esto, se toman posturas que tienen que ver con los valores culturales y la ideología aceptada en el
momento, así como de lo que se visualiza como prioritario para salir adelante. Por ejemplo, se adopta una postura donde la
educación es un instrumento para producir trabajadores económicamente activos, o bien, una en donde se busque un ser
humano íntegro, capaz de responder a las necesidades del entorno y de vivir con dignidad adquiriendo los valores que la
sociedad prioriza.
● La fuente psicológica que define cómo se aprende y cómo se hace en edades determinadas, se concretiza en el establecimiento
de una perspectiva o corriente psicológica, en la que a partir de ciertos criterios se responde a la pregunta, de manera que,
se es conductista cuando se ha definido un aprendizaje por estímulo repuesta; o bien, constructivista, cuando se define
un aprendizaje por la acción cognitiva del sujeto que construye ideas, nociones, conceptos, imágenes, principios y teorías
a partir de los razonamientos, interpretaciones y aportes propios; o se adopta el constructivismo social cuando el sujeto
construye a partir de las mediaciones que realiza un sujeto más experimentado; o bien, finalmente, se adopta una postura
cognitivo-conductual de índole neuropsicológica cuando se parte del principio de que el cerebro es el órgano rector del
aprendizaje y del conocimiento adquirido, el cual cuenta con múltiples funciones, actividades y procesos que emiten distintos
tipos de resultados, y esto se logra únicamente cuando dicho órgano es estimulado en sociedad con múltiples mediaciones
que lo forman y cuando cuenta con una estructura básica que lo permite.
● La fuente pedagógica, establece cómo se enseña sobre la base de ese proceso de aprendizaje tomando en cuenta tanto
los intereses y necesidades de los sujetos que aprenden, como los resultados que se esperan alcanzar, esto trae una serie
de implicaciones curriculares relacionadas con cómo se visualizan las metas, las actividades y mediaciones, y finalmente,
los resultados, de manera que, dependiendo de la perspectiva sobre el aprendizaje, el desarrollo y la adquisición del
conocimiento se definen ciertos modelos con una mayor o menor intervención docente en los mismos. Así se establecen
modelos en donde lo más importante es enseñar, y por lo tanto, se prioriza la acción del docente, mientras que existen otros
donde lo más importante es el aprendizaje, y por lo tanto, se hace énfasis en la acción del sujeto que aprende, o bien se
observa la relación establecida entre ambos para definir mejores procesos educativos.
● La fuente administrativa, define los recursos necesarios que se utilizan para el logro de las metas establecidas de acuerdo
con el currículo propuesto y con la capacidad para llevarlo a cabo en la comunidad, nación o Estado, esto incluye la
definición de los elementos básicos que van desde la infraestructura escolar necesaria hasta los insumos, libros de texto,
nuevos materiales, y aún, los mecanismos de capacitación para lograr las metas previamente establecidas, etcétera.
Cabe señalar que las fuentes filosófica y epistemológica afectan directamente al tipo de meta que se define. La fuente sociocultural
y la fuente psicológica afectan directamente tanto la caracterización de las metas como el tipo de mediación y actividad establecida
para lograrlas. La fuente pedagógica concretiza las metas y las actividades en procesos graduados a la edad y condición de los
estudiantes, mientras la fuente administrativa circunscribe y delimita las posibilidades de acción del currículo en su totalidad. No
obstante, cada una de las fuentes permea todos los elementos: metas, actividades, mediación y resultado que se espera alcanzar,
puesto que dependen unos de otros.
Tomando en cuenta la información emitida de cada una de estas fuentes, así como la intención del diseñador, asunto que generalmente
se refleja en la perspectiva filosófica, se diseña un currículo que garantizará la continuidad de la sociedad, de sus conocimientos,
experiencias, cosmovisión y deseos en las generaciones subsiguientes. Cada una de las fuentes puede emitir perspectivas tanto
disciplinarias como epistemológicas, incluso pueden ser contrarias, así como diversas corrientes en la interpretación del conocimiento
y de la realidad, emergen diversos modelos curriculares, es decir, propuestas que incluyen una definición específica de los tres
elementos: metas, actividades y resultados desde la perspectiva que se retoma de las diversas posturas que emanan de cada una de
dichas fuentes. Esto trae como resultado una diversidad en los modelos curriculares, lo que implica que no pueden ser identificados
como iguales, pero además tampoco pueden ser aplicados con las mismas prácticas ni evaluados con los mismos parámetros (Frade,
2007; 2008a, 2008c).
Por tanto, una definición clara de lo que son los supuestos subyacentes a un modelo curricular conlleva a (Frade, 2011a):
Por ejemplo, se pueden tener consensos en la visión filosófica grandes constructos a desarrollar, sin especificar o describir de
de las metas, pero disensos fuertes en la visión epistemológica, manera observable y medible, sino más bien, como categorías
así todos podemos estar de acuerdo en que se deben desarrollar que permean la acción curricular definida en los propósitos
competencias como capacidades para resolver situaciones, y en los contenidos de cada asignatura, mismos que se
pero no en cómo se adquieren éstas, si por construcción en un caracterizaban por su diversidad, porque además se priorizaba
proceso en el que el sujeto construye su propio aprendizaje, o el contenido disciplinar frente a la competencia, es decir, lo que
por la mediación del sujeto más experimentado que impulsa un en cada asignatura se buscaba lograr independientemente de
proceso interpsicológico e intrapsicológico que se apropia de los los fines del currículo, así el diseño de Español era distinto que el
saberes ya establecidos por la sociedad, o bien, si lo importante de Matemáticas, el de Historia del de Geografía, etcétera.
está en el proceso que no en el resultado y viceversa. Este tipo Estas diferencias obedecen a que, tanto preescolar, como
de diferenciaciones constituyen las diferencias pedagógicas primaria y secundaria contaban con modelos curriculares
identificadas en los modelos curriculares (Frade, 2007 a,c). distintos cuyos supuestos teóricos emanaron de las fuentes que
A continuación se hace un análisis que toma en cuenta los se consideraron, que no eran precisamente los mismos y que se
tres elementos curriculares: metas, actividades o mediaciones, derivan de los modelos curriculares tomados como fuente.
y resultados que se persiguen, así como las fuentes que se Sí se consideran los modelos curriculares previos en el diseño
consideran para su diseño y las implicaciones que esto trae en curricular por competencias en otros países, que fueron
lo que hoy ya es el modelo curricular que se aplica en el Acuerdo anteriores al nuestro, se observa que prácticamente existen dos
592. corrientes que han influido en el diseño curricular de los demás
(Frade 2007, 2008a y 2011b):
1.6.2. Análisis curricular del acuerdo
F El modelo inglés, vigente en el Reino Unido del 2000 al
El Acuerdo 592 tiene como antecedentes curriculares previos: la 2010 (actualmente en revisión) donde desde una visión
Reforma de Preescolar, PEP 2004, la Reforma de Secundaria, curricular y sobre la base del análisis de sus metas,
RES 2006, y el trabajo que se llevó a cabo en la RIEB 2009, así procesos y resultados, podemos afirmar que parte del
como los planes y programas de estudio del Plan 92 y 93 como supuesto de que el niño y la niña son competentes a la
referentes teóricos, prácticos y metodológicos en la educación edad y, por tanto, pueden adquirir y desarrollar múltiples
mexicana. Es a partir de todos estos elementos que se diseña competencias que se definen en edades específicas, y
dicho Acuerdo, consideración que retoma puntualmente (cfr. se pueden medir cada mes, año o cada tres o cuatro
Páginas 11 y 12 del propio Acuerdo). años, de manera que, existe una estructura en el diseño
Sí uno analiza dichos antecedentes, se observa que tanto el de las mismas (verbo, objeto directo y condición),
PEP 2004, como la RES 2006 y la RIEB 2009 en el caso de donde se establece lo que el estudiante debe saber
Primaria, tuvieron en común la búsqueda del desarrollo de las hacer en desempeños que son observables y medibles,
competencias definidas en cada uno de manera distinta. Mientras y cuya base se encuentra en un diseño curricular que
que en el caso de Preescolar se contaba con competencias emerge de la psicología cognitiva, no necesariamente
por campo formativo con un proceso de desarrollo específico constructivista, pero además, establece un proceso
en las manifestaciones, en el caso de secundaria y de la RIEB para alcanzarlas. Este modelo tuvo sus impactos en el
se visualizaban las competencias para la vida. Es decir, de diseño curricular de Chile, Australia y Korea, así como
alguna manera las metas que se buscaban desarrollar ya se en otros países de habla inglesa2. Por tanto ese modelo
contemplaban como competencias, aunque la conceptualización se caracteriza por la definición clara y precisa de las
pudiera ser hasta cierto punto distinta. Así, en el preescolar se metas que se concretizan en estándares a alcanzar y
identifica una competencia como un conjunto de capacidades que que se deben obtener cada año o período en cada una
incluye conocimientos, habilidades y destrezas que una persona de las áreas de aprendizaje en donde se observa lo que
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan el estudiante sabe hacer.
en su desempeño en situaciones y contextos diversos, mientras F El modelo español, igualmente desde una visión curricular
que en la secundaria se observó que una competencia implica y sobre la base del análisis de sus metas, procesos y
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) así resultados, parte del supuesto de que las competencias
como la valoración de las consecuencias del impacto de ese se construyen después de un largo proceso y, por lo
hacer (valores y actitudes), es decir, una competencia revela la tanto, éstas se definen como grandes constructos o
puesta en marcha de los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que incluyen un saber hacer, saber pensar,
valores para el logro de propósitos en un contexto dado (RES, saber ser; éstas se articulan en una acción que el sujeto
2006), definición que posteriormente se retoma en la RIEB 2009. realiza para resolver los problemas que enfrenta, siendo
Aunque ambas definiciones contaban con elementos similares, el supuesto básico del modelo, que el sujeto construye
existen ciertas diferencias de matiz, porque no es lo mismo su propio aprendizaje con la mediación de un facilitador,
conceptualizar una competencia como un desempeño que se lo que implica un énfasis en los procesos que se deben
manifiesta en contextos diversos, que como la integración de los llevar a cabo y no en los resultados que se obtienen
recursos para el logro de un propósito determinado, lo primero de manera gradual, ya que de hecho las competencias
es una expresión del ser competente, lo segundo condiciona la se observan como capacidades que emergen de la
competencia a la capacidad de resolver. posibilidad de pensar y razonar para actuar en el
Estas diferencias no sólo se identificaban en un concepto hasta entorno. Este modelo ha impactado fundamentalmente
cierto punto distinto sino también en la estructura del currículo, a varios países de América Latina como El Salvador,
porque mientras en preescolar las competencias contaban con Panamá y Honduras3.
una definición clara que incluye la descripción concreta, medible F
y evaluable de lo que sabe hacer el estudiante al término del Desde la perspectiva de las metas, el proceso y el resultado,
mismo, esto se identifica en una redacción conductual que podemos afirmar que el modelo de preescolar en el PEP 2004
incluye verbo, objeto directo y condición, entonces, lo que el
estudiante aprende se puede identificar en un desempeño que
se emite y se puede observar en distintos contextos; en el caso 2 cfr. http://curriculum.qcda.gov.uk/key
3 http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/politicas/
de Primaria y Secundaria dichas competencias se definen como desarrollo-loe.html
retoma algunos elementos del modelo inglés, y que la primaria y la secundaria en la RES 2006 y la RIEB 2009 retoman el modelo
español, y estos antecedentes curriculares impactan en el Acuerdo 592, tal como lo veremos más adelante.
Tomando en consideración los antecedentes previos, ¿Qué es lo que cambia desde el punto de vista del diseño curricular con el
Acuerdo 592 en relación a estas Reformas que siguen siendo relativamente recientes? Básicamente tres elementos: las metas
educativas, el tipo de actividades y mediaciones que se realizan para alcanzarlas y los mecanismos para evaluar, lo que además
conlleva a una estructura curricular distinta (Frade, 2011).
Cuando hablamos de las metas educativas nos estamos refiriendo a que dentro del Acuerdo 592 (2011:30) encontramos tres tipos
de metas:
Es decir que el Acuerdo 592 busca alcanzar estos tres tipos de metas mediante los procesos que se llevan a cabo en el aula, pero
cada una de éstas cuenta con sus diferencias: mientras que las competencias son metas finales desarrolladas al término de la
educación básica, como lo son las competencias para la vida y las competencias disciplinares con las que cuenta cada asignatura:
Español, Matemáticas, Ciencias, Historia, Geografía, Civismo, Educación Física y Artística, siendo que, además son las mismas
en casi todos los casos y se repiten año con año. Los estándares describen metas parciales, es decir, lo que se deberá alcanzar
cada tres años como resultado de un proceso de aprendizaje generado en este lapso de tiempo, así hay estándares en preescolar,
tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de secundaria. Por otra parte, la unidad mínima de aprendizaje son los aprendizajes
esperados que como indicadores de logro, nos dicen e indican el camino a seguir, esto implica la determinación sobre qué es lo
que debe ir aprendiendo el estudiante, bloque por bloque a lo largo de cada bimestre, grado (1°, 2°, 3°, 4°, etcétera) y periodo (3°
Preescolar, 3° y 6° Primaria y 3° Secundaria) y aún de nivel (Preescolar, Primaria y Secundaria).
Por otra parte, cabe señalar que las competencias para la vida no se definen como constructos separados del resto, sino que más
bien se describe el proceso para desarrollarlas, lo que se identifica en la propia redacción de las mismas en la definición de cada
grupo de competencias en donde se establece que, para su desarrollo se deberán llevar a cabo una serie de acciones determinadas,
por ejemplo, dice textualmente:
“Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender”, (cfr. Acuerdo 592:30).
Es decir, no se dice qué son exactamente, sino más bien cómo se pueden alcanzar mediante la consecución de las metas vinculadas
a ellas.
Además, las competencias disciplinares se definen desde fuentes disciplinarias distintas, así mientras que en Español y Matemáticas
se adopta una postura pedagógica que define las metas como comportamientos observables y medibles a alcanzar al término de la
educación básica, en Formación Cívica y Ética se adopta una visión de competencia que emana de la Psicología educativa como
constructo que se desarrolla gradualmente durante la niñez, como pueden ser: la identidad, autonomía, pertenencia a una comunidad,
etcétera, en cambio en Educación física se adopta una caracterización que define las competencias desde una visión neuropsicológica
donde se establece lo qué se hace desde el cerebro como órgano rector del desempeño, por ejemplo, la manifestación global de
la corporeidad. Más aún, en la Educación artística, se adopta una postura epistemológica que parte de determinar cómo conoce el
sujeto y cómo despliega la competencia artística en ejes donde se identifican ámbitos: contextualización, expresión y apreciación.
Esta diversidad en la conceptualización de las competencias como constructos finales emana del supuesto adoptado por el modelo
español donde las competencias son grandes constructos que se desarrollan en procesos constructivistas no específicos a la edad,
y por tanto, no son evaluables en edades determinadas por los resultados emitidos, sino por los procesos que se llevan a cabo por el
estudiante y por el docente (Frade, 2011b).
Por otra parte, las competencias, los estándares y los aprendizajes esperados se diferencian también por la temporalidad en la que
se logran, así como por la generalidad y especificidad con la que fueron diseñados, mientras que las competencias para la vida son
generales, los estándares continúan siendo generales pero guardan cierta especificidad que se logra con la edad, y los aprendizajes
esperados son muy específicos. Es decir, se parte de un esquema de lo muy general a lo muy particular, y las metas generales se
logran cuando se han adquirido las específicas. No obstante, si bien, entre los tres tipos de metas estos matices las diferencian,
desde la visión de su definición, generalidad, especificidad y temporalidad, existe algo en común, y es que, están diseñadas desde
la perspectiva de que como metas son competencias, y como tales, incluyen constructos en las mismas para su desarrollo o logro
gradual.
Es decir, partiendo de la base de que una competencia es una capacidad para resolver situaciones, se puede afirmar que una
competencia es un resultado, producto de un proceso previo de aprendizaje que incluye tanto la adquisición como la articulación
de saber, saber hacer, pensar y sentir de acuerdo con las normas sociales convencionales, asunto que se logra por un proceso
precedente, el cual está descrito en los estándares como metas terminales a la edad y por los aprendizajes esperados como
indicadores de que se van logrando dichas competencias. Por tanto, existe una articulación en las metas propuestas, esto implica
que no están separadas entre sí, sino que cuentan con cierta gradualidad y secuencia. Es decir, las competencias para la vida no
se logran si no se han alcanzado los estándares, pero éstos tampoco se obtienen sino se han adquirido los aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva podemos afirmar que las competencias en el Acuerdo 592 son los resultados finales, mientras los estándares
son resultados parciales y los aprendizajes esperados definen los procesos graduales y diarios que se deben adquirir para alcanzar
los dos anteriores (Frade, 2011a).
Esto implica que los planes y programas de estudio que se desprenden del Acuerdo 592 cuentan con un diseño curricular que
incluye:
Siendo que el Acuerdo 592 establece claramente la búsqueda del desarrollo de las competencias, la pregunta es: ¿Cuál es el rol de
las mismas en el modelo curricular, si éstas no están definidas? Para poder contestar esta pregunta debemos considerar las fuentes
de las cuáles emana el currículo como modelo curricular en dónde se retoman elementos del modelo español y del modelo inglés, ya
que como se observa, estos dos modelos se juntan y se mezclan a lo largo del Acuerdo 592, de manera que, en el caso de primaria
y secundaria se opta por el modelo español el cual define las competencias como grandes constructos que se logran por un proceso
de ejecución gradual, mientras en la asignatura de inglés, se asume el modelo inglés, valga la redundancia, porque se definen
competencias por bloque y grado que se alcanzan en cada uno de los años escolares establecidos. En cambio, Preescolar cuenta
con un modelo mixto donde se definen sus propias competencias por campo formativo como desempeños medibles y observables
que cuentan con una redacción que lo permite: verbo, objeto directo y condición, como en el modelo inglés, pero al definirlas como
competencias finales para Preescolar, en lugar de sus específicas por cada uno de los tres grados, se adopta la visión española de
que éstas se desarrollan al término de un determinado período (Frade, 2011a).
Es importante comprender la diferenciación de los modelos porque de otra manera pareciera que se mezclan conceptos e ideas,
cuando no es así, lo que está en juego son dos grandes corrientes: por un lado la aplicación del constructivismo en la formación
de competencias que es el modelo español, en donde se parte del supuesto de que la construcción es gradual y llega a su terminó
hasta el final, mientras por el otro lado, se asume la aplicación de un modelo complejo, como el modelo inglés el cual incluye varias
aportaciones y parte del supuesto de que el niño y la niña pueden ser competentes a la edad en la que se encuentran, y por lo tanto,
pueden obtener resultados concretos y medibles en cada grado.
Este mismo concepto se establece en los estándares curriculares donde se observa la definición de lo que el niño y la niña deberán
desarrollar a la edad, como resultado del proceso de enseñanza–aprendizaje, en estándares que como tales y por definición, norman
el proceso y el resultado, puesto que se deberán alcanzar, es decir, estandarizar.
Lo anterior implica la existencia de una relación entre competencias para la vida, competencias disciplinares, estándares y
aprendizajes esperados, misma que se encuentra implícita, es decir, no se hace una relación lineal explícita en el documento entre
cada competencia, con sus estándares y aprendizajes esperados, sino que se sobreentiende por la estructura que guarda el plan de
estudios y la relación temática que se describe en cada uno de los constructos. Por ejemplo:
En la página 30 del Acuerdo 592 se señala que las competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes
–conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer
o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada, y más adelante se señala que: al definir dichas competencias
se les relaciona con una serie de acciones que los estudiantes deberán hacer para desarrollarlas, como:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Mismas que se encuentran definidas de manera gradual en los estándares, por ejemplo, retomando sólo algunos para habilidad
lectora tenemos que:
Como se observa, cada uno de estos estándares es parte de un proceso gradual que se incrementa en cada ciclo, lo que define una
relación creciente a lo largo de los cuatro períodos, pero además, si se analizan los aprendizajes esperados y los contenidos que de
ellos se derivan entonces se obtiene que existen otros componentes subsecuentes que se deberán alcanzar para lograrlos, es decir
que el Acuerdo 592 cuenta con una lógica relacional entre sus metas pero además es inclusiva y creciente (Frade, 2011a). Ejemplo,
tomando sólo el primer estándar de preescolar y analizando cuáles serían los aprendizajes esperados correspondientes tendríamos
lo siguiente:
Por otra parte, si se analiza el Acuerdo 592 también se identifica que en el caso de primaria y de secundaria, además de definir
estándares curriculares y aprendizajes esperados se describen también los contenidos que abarcan, entendiendo por contenidos los
temas, conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, y muchas veces, hasta ciertas actividades que se deben realizar, como el
diseño de casos, proyectos y experimentos varios.
La definición de estas metas educativas como competencias y constructos que se derivan de las mismas (estándares y aprendizajes),
tiene implicaciones en el proceso de planeación, porque según el Acuerdo 592, el trabajo áulico se deberá centrar en el aprendizaje
del estudiante, lo que implica planear tomando como base los aprendizajes esperados, pero además el establecimiento de una
relación de los mismos con los estándares y las competencias disciplinares identificadas en el plan de estudios. Dado que dicha
relación está implícita, los docentes deberán crearla mediante una articulación que parte de analizar y responder a la pregunta: ¿Con
qué competencias se relacionan los aprendizajes esperados? (Frade, 2007, 2008a) de manera que, al establecerla pueda lograrlo
mediante la creación de escenarios de aprendizaje que las incluyan. Esto implica el diseño de diversas formas de trabajo, con
secuencias didácticas y proyectos, entre otros, con la finalidad de presentar desafíos intelectuales a los estudiantes a fin de promover
alternativas de solución, lo que además trae como consecuencia la generación de ambientes de aprendizaje en los que se incluya la
comunicación y las interacciones que lo posibiliten, así como el trabajo colaborativo (Conferencia Acuerdo 592, página 19-23).
Lo anterior tiene su fundamento en las metas propuestas, ya que una competencia no se logra sólo por adquirir conocimientos, ni
tampoco sólo por adquirir habilidades o actitudes y valores como constructos separados entre sí sino cuando se enfrentan situaciones,
problemas, demandas y conflictos que obligan al estudiante a articular todos estos recursos para hacer algo frente a las mismas. Es
decir, una competencia se despliega, desarrolla y forma en contexto, y no fuera del mismo, pero además se desarrolla cuando éste
es complejo y no simple, es decir que la competencia se desarrolla por la complejidad que se enfrenta en la demanda (Frade, 2007
c, 2009d, 2011b), es sólo cuando el sujeto se enfrenta a situaciones problemáticas que requieren de todas sus capacidades, cuando
articula y moviliza sus diferentes saberes y capacidades para hacerlo, en que se logra la competencia. Esto supone por tanto, una
modificación sustantiva de la clase que se brinda, pasando de un esquema en el que se transmite o construye el conocimiento, a uno
en el que además, se haga uso del mismo en la resolución de problemas de la vida (Frade 2009 d).
De ahí que para desarrollar competencias en cada uno de los campos de formación y en cada una de las asignaturas sea necesario
enfrentar situaciones: casos, proyectos, investigaciones que busquen comprobar las hipótesis que tengan los estudiantes,
experimentos, juegos, dinámicas, y cualquier otro escenario que lleve la vida real a la escuela, de manera que los estudiantes
piensen, adquieran el conocimiento que detecten no saber y lo usen para resolver, crear y proponer (Frade, 2011 b).
En este contexto el aprendizaje no se comprende como un cambio cognitivo únicamente sino como un cambio en el desempeño
(Frade, 2011 e), es decir no sólo en lo que sabe el estudiante, sino lo que sabe hacer para resolver las diferentes situaciones
y problemas, lo cual deberá ser considerado en los procesos de evaluación con la finalidad de no seguir utilizando los mismos
instrumentos que se usaban con anterioridad.
Lo anterior trae como consecuencia un cambio profundo en la evaluación, no sólo porque desde el Acuerdo 592 ya no se visualiza
como un mecanismo de acreditación y certificación que emite información cuantitativa solamente, sino que al ser un proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los alumnos a lo largo de su formación
(Tobón, 2011) se concentra en la búsqueda de la información cualitativa con la que los actores que participan, estudiantes, padres,
madres y maestros, puedan tomar las mejores decisiones para la mejora continua (Acuerdo, 2011:23); pero además siendo que las
competencias sólo se despliegan en contextos en los que los estudiantes se desempeñan, dicha evaluación tendrá que llevarse a
cabo de una manera distinta, ya que deberá identificar qué sabe hacer el estudiante frente a las situaciones que enfrenta, cómo
puede enfrentarlos mejor y qué puede hacer para salir adelante en mejores condiciones. Lo anterior trae como consecuencia el uso
de diferentes herramientas para evaluar con miras a recopilar la información que emana de su desempeño, entre ellos: rúbricas, listas
de cotejo de control, registro anecdótico o anecdotario, observación directa, producciones escritas o gráficas, proyectos colectivos,
esquemas y mapas, registros y cuadros, portafolios y carpetas de trabajo y pruebas escritas u orales, de manera que a partir de
la evidencia de aprendizaje que cada uno de éstos instrumentos emite, se aporten elementos de cambio en el desempeño de
los estudiantes que conlleven hacia la consecución de las metas que han sido previamente establecidas, tanto los aprendizajes
esperados en el trabajo diario como los estándares al término de cada período. Esto caracteriza al enfoque formativo de la evaluación
mencionado en el Acuerdo 592 y que deberá ser llevado a cabo por los docentes.
No obstante, cuando se plantea el logro de las competencias como metas que se adquieren de forma gradual, que emiten resultados
parciales los cuales son los estándares, y que estos se alcanzan cada tres años en el contexto de la consecución de las competencias
para la vida y en el largo plazo como constructos y al no definirlas como meta sino como un conjunto de actividades que se logran en
proceso, se está definiendo también que no son constructos evaluables. Es decir, no se deben ni pueden evaluar las competencias
para la vida ni las disciplinares porque éstas son constructos que no se logran año con año, sino cuando se han alcanzado los
aprendizajes esperados y con ellos los estándares, de manera que la suma de los mismos se logra al finalizar la educación básica,
tal y como se observa en la siguiente imagen:
De ahí que en el octavo transitorio del Acuerdo 592 se defina la transición de ENLACE hacia una nueva evaluación cuyos referentes
sean los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, puesto que describen las metas que se pueden observar a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje de la Educación básica en grados específicos a las edades correspondientes.
Evaluar los estándares curriculares desde el concepto de que son descriptores de logro de las competencias establecidas en el plan
y programas de estudio implica necesariamente el establecimiento de los referentes para evaluarlos, es decir de la definición de las
características que tienen los logros que los estudiantes emiten frente a las situaciones que enfrentan determinando qué tan bien
las pueden resolver. Es decir, se deben describir también con niveles de logro que caractericen su saber hacer, y con estándares de
evaluación que describan para cada estándar curricular en qué medida se sabe aplicar lo que saben, tal y como se ha mencionado
en la sección anterior.
Para diseñar un sistema de evaluación que contemple los niveles de logro se deben responder las preguntas mencionadas en el
análisis de los mismos en la sección anterior, desde la visión de los referentes que establece el Acuerdo 592, sí se consideran los
estándares curriculares y se quiere evaluar qué tan bien los ha adquirido el estudiante, qué tanto los despliega frente a las situaciones
de la vida, se deberá responder:
a. ¿Cómo se identifica que un resultado es distinto que otro, qué características cualitativas o cuantitativas tiene ese
resultado que se emite? Desde la perspectiva del Acuerdo 592 donde se define la competencia como la capacidad
de resolver, la diferencia en los resultados que emiten los sujetos está dada por la medida en qué resuelven, por el
potencial que tienen para enfrentar demandas complejas, medianamente complejas, fáciles o muy simples. Esto implica
la articulación del mismo conocimiento en cada nivel, pero con diferentes habilidades de pensamiento en contextos
diferenciados (Frade 2008). Es decir, se puede saber lo mismo, pero lo que se hace con ese conocimiento es distinto: se
reconoce o se usa, o bien se crea y proponen nuevas alternativas o soluciones. Por tanto, desde el Acuerdo 592, el criterio
general para definir la diferencia entre un resultado y otro está dada en la capacidad de resolver.
b. Si se ha diferenciado uno de otro, ¿cómo se sabe, qué es lo que los hace ser diferentes y qué se considera lo más
adecuado como resultado y cuál lo menos y como se observa es criterio de lo mejor o máximo, o lo menor o mínimo?
De conformidad con el Acuerdo 592, lo que hace diferente la respuesta que realiza al sujeto frente a la demanda
es la capacidad o potencial que tiene para llevar a cabo desempeños más o menos complejos, de manera que los
resultados que pueden ser más simples, bajos, o menos adecuados o idóneos serán aquellos que utilizando el mismo
conocimiento lo hacen con menores habilidades de pensamiento, pero además en contextos más conocidos, mientras
que los resultados más complejos se alcanzan cuando se utiliza el mismo conocimiento con habilidades de pensamiento
superiores como crear, proponer, resolver en contextos no conocidos para el sujeto.
c. ¿Cuántas diferenciaciones se pueden observar en un mismo desempeño, es decir en la aplicación de un estándar o bien
en la aplicación de una competencia frente a una demanda, problema o situación? Sí se considera la aptitud de los sujetos
por adelantado, aún frente a una prueba como ENLACE, la diferenciación está dada por el concepto de aprendizaje
del que se parte, sí éste se logra por una intervención de un sujeto más experimentado hacia otro que lo está menos
buscando el desempeño autónomo, es decir: sí lo hace sólo, con ayuda o de plano no lo hace, entonces tendríamos tres
niveles de logro, pero sí visualizamos además como lo hace, no sólo en términos de conocimiento sino como lo usa en
la resolución de una situación de una demanda compleja que se le presenta, entonces estaremos describiremos cómo
resuelve lo que enfrenta utilizando el conocimiento, la noción, lo poco o mucho que posea frente al mismo para hacerlo.
Lo anterior implica superar un viejo supuesto: si la persona no sabe, no puede resolver, cuando en realidad, resuelve con
los recursos que posee, pero además, no sólo existe una manera de resolver, cuando también existen diferentes niveles en
la ejecución de las personas. Por tanto, la cantidad de formas de resolver, si bien, puede ser múltiples dada la diversidad en
los sujetos y las demandas que enfrentan. Se puede caracterizar en 4 niveles si se considera la capacidad de resolver como
criterio general tomando en cuenta el uso que hace del conocimiento frente a la misma en los contextos que se enfrentan,
de manera que podrá resolver de la siguiente forma:
d) Si se han encontrado características distintas en los resultados que emite el sujeto ¿Cómo se le nombra a cada categoría
y cómo de define? Si partimos de una caracterización del aprendizaje como cambio en el desempeño y capacidad
para resolver con lo que se tiene, entonces podemos afirmar que el desempeño puede ser: inicial, básico, propositivo
o estratégico, porque con estas palabras se hace énfasis en la capacidad potencial para resolver haciendo uso de los
recursos que se posee. Cada uno de dichos nivel es cuenta con las siguientes características:
I Inicial
II Básico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con
un o dos variables explícitas, en contexto un conocido, personal y familiar.
III Propositivo
IV Estratégico
Analiza y resuelve problemas tomando como base las estratégicas fundadas en uno en varios saberes
disciplinares y esto lo transfiere a contextos diversos.
e) Una vez que se tienen los niveles con nombre y caracterización, ¿Cómo se aplican en cada caso, es decir en cada estándar
curricular? Tomando en cuenta las anteriores consideraciones entonces podemos definir que para cada estándar curricular
se deben diseñar los estándares de evaluación que describan qué tanto se sabe hacer con el estándar tomando en cuenta su
relación con los aprendizajes esperados.
Esto trae como consecuencia una migración conceptual, operativa y metodológica de la prueba ENLACE considerando que se han
modificado las metas, las actividades y las mediaciones, así como los resultados que se esperan alcanzar en el Acuerdo 592. Si
partimos de que el Acuerdo 592 busca el desarrollo de competencias, meta que se logra por la consecución de los estándares como
descriptores de logro que se dan como resultados parciales por la adquisición de los aprendizajes esperados y que éstas se logran
cuando el estudiante enfrenta situaciones donde debe resolver y hacer algo, lo que se observa en un desempeño, entonces los
exámenes que se aplican deberían evaluar esta capacidad y no temas y contenidos como tradicionalmente se ha hecho, puesto que,
lo que se busca no es identificar qué tanto sabe el estudiante, ni tampoco qué tanto puede razonar para construir el conocimiento, sino
más bien cómo usa ese conocimiento con habilidades, destrezas y actitudes en la resolución de lo que se enfrenta en la vida. Esto
trae como consecuencia la utilización de instrumentos que recopilen tanto otro tipo de información como otra metodología.
Por otro tipo de información nos referimos a la evidencia de aprendizaje que demuestre que el estudiante ha logrado adquirir los
estándares curriculares que describen los logros que se tienen con respecto a la adquisición de las competencias para la vida en
evidencias de producto que lo incluyan, y por otro tipo de metodología nos referimos a un examen en el que más allá de definir
reactivos que investigan qué tanto sabe o construye el estudiante, se demuestre qué tanto sabe hacer frente a las demandas,
problemas y conflictos que se le presentan, esto se plasmaría en un diseño por casos y problemas frente a los cuáles haga uso del
conocimiento adquirido y en los cuales se pueda medir con qué nivel de logro resuelve, es decir, qué tanto es capaz de resolver, en
qué contextos de dificultad, qué tanto lo que hace responde de manera adecuada, es decir, de conformidad con lo que la sociedad
espera que haga (Frade, 2007), e idónea, es decir de calidad (Tobón, 2005).
Esta modificación tanto en el tipo de información que se busca recopilar como evidencia, como la metodología para recopilarla implica
un examen profundamente distinto, que pase de un diseño centrado en temas y contenidos a uno que identifique, determine y evalúe
lo que el estudiante sabe hacer, o bien, resolver en diferentes contextos problemáticos y en qué medida lo puede resolver, en qué
nivel de logro lo hace, porque como se ha mencionado antes cuando se ha adquirido una competencia ésta no se despliega de la
misma manera a pesar de que se ya se haya desarrollado, formado o adquirido cuando se enfrentan los problemas de la vida.
Por otra parte, dado que las competencias como capacidad para resolver se observan de manera directa porque el sujeto las
despliega cuando enfrenta situaciones, problemas y demandas, éstas no pueden ser evaluadas únicamente por un examen que se
aplica cada año y a nivel masivo respondiendo a la pregunta: ¿Qué sabe hacer el estudiante?. Bajo esta consideración podemos
afirmar entonces que el Examen Nacional de Logro Educativo cuenta con posibilidades limitadas para medir lo que se aprende en la
escuela en los niveles anteriormente descritos y que, por tanto, se deben implementar otras medidas complementarias para recopilar
la evidencia tanto a nivel de aula como de escuela, esto implica el fortalecimiento de las competencias docentes para lograrlo
mediante una capacitación que les permita salir de un esquema de evaluación centrado únicamente en exámenes, hacia uno que
parta de normas y criterios para identificar qué tanto avanza el estudiante, cómo lo hace, qué obstáculos enfrenta y que decisiones
debe tomar para mejorar, y dentro del cual, un examen como ENLACE es uno de los insumos y no la fuente de información total.
Pasar de un examen centrado en los temas y contenidos para establecer uno centrado en estándares y aprendizajes esperados
que demuestren su nivel de logro en la resolución de casos y problemas implica definir éstas herramientas para evaluar. Un caso es
una situación o escenario de la vida real que toma como base un contexto frente al cual el estudiante deberá interpretar, explicar,
inferir, o resolver con el conocimiento que cuenta (Frade, 2009). Puede ser gráfico, escrito o mixto. Un problema es la formulación
de un reto que consiste en pasar de una situación dada a una situación posterior mediante operadores, que pueden ser algoritmos
o bien procedimientos mentales que establecen la relación entre dos o más variables como tomar decisiones, identificar el patrón, la
excepcionalidad, el atributo, el acierto, el error etcétera (Frade, 2011f) .
Cada caso o problema se puede resolver por el sujeto con distintos niveles de logro, así, mientras algunos sujetos lo harán de
manera simple, otros llegarán a proponer alternativas, nuevos conocimientos y soluciones que les permitan salir adelante con mejores
posibilidades, de ahí que mediante ellos se puedan evaluar los estándares curriculares con diferentes niveles de logro (Frade, 2008d,
2011b).
Tanto los casos y problemas como escenarios frente a los cuáles el sujeto despliega las competencias que posee para resolverlos,
se pueden diseñar de múltiples formas, porque cuentan con muchas posibilidades para la obtención de la evidencia la cual permite
identificar en qué medida se ha logrado el estudiante por parte de los estudiantes, no obstante cumplen con ciertas reglas para su
diseño que incluyen las reglas de elaboración de reactivos, pero también las que emergen de su propia naturaleza como escenarios
en los que se espera que el estudiante resuelva algo.
● Estándar curricular
F 1.1.2. Comprende los principios del conteo
● Aprendizajes esperados
F 1.1.2.2. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo,
F 1.1.2.2. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo,
F 1.1.2.3 Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus
posibilidades,
F 1.1.2.4. Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. (Todos estos
aprendizajes esperados se agrupan para el diseño de los niveles).
● Caso
En una fotografía de una granja en la que hay diversos tipos de animales reunidos en grupos menores de 10, por ejemplo: vacas,
borregos, gallinas y cerdos se le pregunta al estudiante ¿cuántos hay de cada grupo? ¿Cuántas vacas? ¿Cuántos borregos? ¿Cuántas
gallinas? ¿Cuántos cerdos?
● Estándar curricular
F Comprende que los seres vivos se clasifican.
● Nivel de logro:
F 1.1.1.0.1.1. Inicial: Conoce que las plantas son seres vivos. Dice el nombre de algunas plantas, de frutas y verduras
que conoce y son comunes.
F 1.1.1.0.2.1. Básico: Identifica las frutas y verduras que le son conocidas y familiares: manzana, plátano, naranja,
jitomate, cebolla, chile. Dice en que se parecen y en que son diferentes.
F 1.1.1.0.3.1. Propositivo: Clasifica frutas, verduras y tubérculos. Y explica dónde crecen.
F 1.1.1.0.4.1. Estratégico: Relaciona las frutas, verduras y tubérculos con la cáscara que le corresponde y distingue las
plantas que sí se pueden comer de las que no.
● Caso
En el contexto de un mercado o supermercado en el que hay frutas, verduras y tubérculos (conocidos o comunes), amontonados por
grupos. En medio de estos grupos están sus respectivos letreros con un dibujo representativo: en las frutas un árbol con manzanas,
en las verduras una milpa con elotes y en los tubérculos una papa bajo la tierra, asomando sus hojas. Atrás del puesto está una
señora vendiendo y tiene en otras cajas con plantas y flores.
1 1.1.0.2.1.1. De acuerdo con la imagen, clasifica 2 conjuntos, uno de frutas y otro de verduras.
1.1.1.0.3.1.1. En la imagen, ¿dónde hay tubérculos?
1.1.1.0.4.1.1. De las plantas que vende la señora en el mercado ¿cuáles no se pueden comer?
● Estándar curricular
F 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
● Aprendizajes esperados
F 1.2.1. Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o
irrelevante sobre un tema.
● Contenidos
F 1.2.1.2. Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da
respuesta.
● Caso
El siguiente es un extracto del Informe sobre la violencia sexual en México:
NADINE, Grossman; Laura Villa-Torres; Deborah L. Billings; Claudia Moreno; UNDP (2005)
La violencia sexual hacia las mujeres. IPAS, México
Existe evidencia suficiente que muestra que las principales víctimas de la violencia sexual son, por un lado, las mujeres, adultas y
jóvenes; y por otro, las niñas y los niños; en todas estas situaciones el agresor es casi siempre un hombre y en la mayoría de los
casos éste es un conocido por la víctima.
En la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva (SSA–CRIM, 2003) 4% de las mujeres reportaron haber sido forzadas alguna vez en
su vida a tener relaciones sexuales. En el 70% de la muestra, el agresor fue un conocido de la mujer.
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres (INSP-SSA,2003), 17.3% de las mujeres usuarias de los
servicios de salud encuestadas mencionaron haber sufrido violencia sexual alguna vez en su vida. Existen marcadas diferencias en la
prevalencia de la violencia sexual en el país que reportan los diferentes estados, con un rango que va desde 7.4% en Aguascalientes
hasta 27.4% en Oaxaca. Los estados de México, Sinaloa, Quintana Roo, Michoacán, Baja California Sur, Baja California Norte,
Colima y Oaxaca son los que presentan mayor porcentaje de mujeres víctimas, ya que entre el 20% y 27.4% de las mujeres han
sufrido algún abuso sexual en algún momento de su vida (Gráfico 1).
Fuente: INSP – SSA; Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres 2003
Datos de la Encuesta sobre Violencia Intrafamiliar (INEGI, 1999) reportaron que uno de cada tres hogares habían vivido situaciones
de violencia en la familia en diversas formas, como maltrato emocional, intimidación, abuso físico y/ o abuso sexual; 1.4% de los
hogares manifestaron haber vivido violencia sexual. Las formas más comunes de abuso sexual fueron: la presión verbal para forzar
relaciones sexuales (84%); el uso de la fuerza para tener relaciones sexuales (54%) y obligar a la mujer a tener relaciones sexuales
cuando otros ven y oyen (6%). En el 50.9% de los hogares donde se presentó este tipo de violencia, la situación se había dado en
más de 8 ocasiones en los últimos 6 meses.
● Preguntas
Al leer el informe, los investigadores del problema se hicieron muchas preguntas, ¿cuáles de las siguientes preguntas crees que se
hicieron?
a) ¡Para qué se dejan!
b) ¿En dónde y cómo se pueden encontrar las causas del problema?
c) ¿Qué quiere decir presión verbal, intimidación, abuso físico y abuso sexual?
d) ¿En qué cabeza cabe pegarle a una mujer?
Los investigadores necesitan buscar más información sobre este problema para resolverlo, ¿en dónde crees que pueden buscar
preguntas sobre el mismo?
a) En los periódicos que hablan del tema.
b) En las bibliotecas que se encuentran otros informes.
c) En los hospitales a los que asisten las mujeres heridas.
d) A un alto porcentaje de mujeres que han sufrido de violencia.
¿Qué tipo de información deben buscar los investigadores para conocer más a fondo el problema?
a) Identificar quién les pega, a qué horas y cómo les pega.
b) Examinar las condiciones de la violencia así como los sujetos que la ejercen.
c) Determinar cómo contribuyeron ellas a que les peguen.
d) Evitar el maltrato que se les hace mediante la denuncia.
● Caso:
Las siguientes son unas gráfica de la Organización Mundial de la Salud en la que se da a conocer la información sobre el estado de
la obesidad en el mundo, obsérvala4:
4 Este caso se establece como situación didáctica en el libro de Laura Frade, Diseño de situaciones didácticas, Mediación de Calidad S. A. de C.V., México,
2011.
● Preguntas:
Geografía: Nivel 1
De acuerdo a la gráfica, ¿en qué países del mundo se presenta más el problema de la obesidad en las mujeres?
a) México, Japón, Alemania, Grecia.
b) Sudáfrica, Namibia, Angola, Botswana
c) Estados Unidos, México, Australia, Mongolia.
d) Mongolia, Egipto, Francia, Suecia, Noruega
Ciencias: Nivel 1
De acuerdo con las gráficas, la causa por la que los países que tienen un alto porcentaje de población en obesidad es:
a) La gente come muchas cosas que engordan como frutas, verduras, dulces, refrescos, pan y galletas.
b) Existe un cambio de alimentación en su dieta y en el ejercicio que realizan diariamente.
c) La dieta que consumen no incluye los 5 grupos de alimentos, predominan las grasas y los carbohidratos y han dejado de
hacer ejercicio.
d) La dieta que consumen cuenta con un alto contenido proteico que les aumenta el peso particularmente en la cintura.
Matemáticas: Nivel 1
¿En qué grupo se encuentra nuestro país?
a) En el que cuenta con menos del 20% de la población en estado de obesidad.
b) En el que cuenta con menos del 35% de la población en estado de obesidad.
c) En el que cuenta con menos del 65% de la población en estado de obesidad.
d) En el que cuenta con menos del 80% de la población en estado de obesidad.
Matemáticas: Nivel 1
Sí México tiene 120 millones de habitantes, ¿cuántos habitantes aproximadamente se encuentran en estado de obesidad?
a) 40 millones aproximadamente.
b) 65 millones aproximadamente.
c) 80 millones aproximadamente.
d) 100 millones aproximadamente.
Inglés: Nivel 1
¿Qué quiere decir: Estimated Overweight and Obesity Prevalence?
a) Obesidad estimada por el peso.
b) Prevalencia estimada por el sobrepeso.
c) Estimación de la obesidad y el sobrepeso
d) Prevalencia de sobre peso y obesidad.
a) Ejemplos de problemas
● Estándar curricular
F 1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.
● Aprendizajes esperados
F 1.2.2.1. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
F 1.2.2.2. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
F 1.2.2.3. Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
● Niveles de logro
F 1.2.2.1.23.1.0.1.1. Inicial: Distingue la relación entre dos colecciones de objetos. A cada fruta le corresponde un valor
(costo)
F 1.2.2.1.2.3.2.0.2.1. Básico: Resuelve el problema utilizando procedimientos propios
F 1.2.2.1.2.3.3.0.3.1. Propositivo: Resuelve el problema utilizando procedimientos matemáticos: enumerar, secuencia
numérica y principios del conteo
F 1.2.2.1.2.3.4.0.4.1. Estratégico: Resuelve problemas utilizando varias estrategias que incluyen el conteo, la agrupación,
así como el uso de algunas operaciones simples como sumas y restas con dígitos menores de 10.
Problema: a) 11 galones
Poner una imagen de un puesto del mercado, o de un tianguis o b) 10 galones
bien el súper, en el que se vean muchas frutas y verduras, cada c) 9 galones
montón de frutas tiene un letrero con los siguientes precios: d) 10.5 galones
Naranja: 5 pesos Plátano: 3 pesos Tomando en cuenta los ejemplos de casos y problemas
Manzana: 6 pesos Tuna: 2 pesos anteriores se deduce que los casos pueden ser al mismo tiempo
Piña: 8 pesos únicos y holísticos, cuando evalúan varios estándares de varias
asignaturas en un solo nivel, o bien integrados y simples,
Cuando se presenta la imagen se le dice al estudiante cuánto cuando evalúan varios niveles desde una sola perspectiva
cuesta cada una, luego se le entregan monedas de juguete o disciplinaria, o bien integrados y holísticos cuando evalúan
bien impresas en papel con los siguientes valores: varios niveles tomando en cuenta varias disciplinas. Es decir
5 monedas de 1 peso 3 monedas de 5 pesos existe flexibilidad para el diseño en la elaboración de los casos
2 monedas de 2 pesos 1 moneda de 10 pesos y los problemas de manera que se puedan responder al mismo
tiempo las necesidades que emergen de los procesos de
● Preguntas evaluación, las intenciones del evaluador y de las características
1.2.2.1.2.3.1.0.1.1.1. ¿Qué monedas necesitas para comprar de los estudiantes. Por ejemplo, en Preescolar se puede tomar
las naranjas? como eje regulador del examen el diseño de casos integrados
1.2.2.1.2.3.2.0.2.1.1. ¿Cuánto dinero necesitas para comprar y simples dado que se aplican por un evaluador que observa
los plátanos? el desempeño de los estudiantes en tareas que se aplican con
1.2.2.1.2.3.3.0.3.1.1. Si pagas con una moneda de 10 pesos y un aumento en la dificultad creciente, es decir, al presentar una
la piña que cuesta ocho ¿cuánto te sobra? ¿Con qué monedas imagen sobre la cual se hacen preguntas con distinto nivel de
te pueden dar el cambio? logro se identifica hasta dónde llega su desempeño; en cambio
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.1. ¿Con qué otras monedas que no sean de en Secundaria se puede retomar un enfoque complejo en el que
10 pesos podrías comprar dos tunas y una naranja? se diseñen casos y problemas que incluyan varios estándares,
varios niveles y varias asignaturas dadas las características de
● Estándar curricular desarrollo de los estudiantes.
F Resuelve problemas que implican convertir
números fraccionarios a decimales y viceversa. En suma, el modelo curricular mexicano establecido en el Acuerdo
592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica,
● Aprendizaje esperado retoma algunos aspectos fundamentales del modelo español
F Convierte números fraccionarios a decimales y en el sentido de que las competencias son constructos que se
viceversa. desarrollan a lo largo de la vida. Son metas cuya evaluación está
dada por la adquisición gradual determinada en los estándares,
● Contenido lo cual demuestra de forma acumulativa, por el logro de los
F Conversión de fracciones decimales y no mismos con sus aprendizajes esperados articulados a ellos y sus
decimales a su estructura decimal y viceversa. contenidos correspondientes. Por lo anterior, estas dos últimas
categorías de metas (estándares y aprendizajes) se convierten
● Estándar de evaluación en los referentes para evaluar a los estudiantes y de las cuáles
F Nivel 1: 1.1.1.1.1.1.1. Resolución de problemas emana la definición de niveles de logro en donde se describa y
en dónde se realice la conversión de números mida la capacidad del estudiante para movilizar los estándares
fraccionarios a decimales y viceversa. de logro que en cada caso se demuestran cuando se enfrentan
situaciones.
Problema:
José tiene un carro estándar con un tanque de 40 litros para la Lo anterior, además trae como consecuencia una modificación
gasolina que se llena con $520.40 pesos, es decir a $10.51 el tanto de la planeación de clase como de la evaluación áulica, y
litro. El otro día se le olvidó ponerle gasolina a su carro y se le aún sistémica, puesto que los docentes deberán concentrarse,
paró a media calle. Después de horas pasó por fin un vecino que por un lado, en promover la capacidad de los estudiantes para
le dijo que el traía sólo tercio de galón de gasolina y que cada resolver situaciones, pero por el otro, en identificar en qué medida
galón traía 3.75 litros, que se lo podía dar pero que le tenía que pueden resolverlas. Es decir, la consecuencia lógica del diseño
pagar el costo por la cantidad de litros que le iba a dar. curricular establecido por el Acuerdo menciona la consigna
de que sí se aplica un examen para identificar los resultados
¿Cuánto le pagó José al dueño de la gasolina por lo que le dio? alcanzados por el sistema en su conjunto, éste deberá estar
diseñado por casos y problemas, porque son estos reactivos y no
a) 12.26 pesos otros lo que pueden evaluar en qué medida se han desarrollado
b) 14.18 pesos las competencias definidas en los estándares curriculares y en
c) 13.26 pesos los aprendizajes esperados y sus contenidos respectivos.
d) 10.51 pesos
1.7 Referencias
¿Cuántos litros de gasolina le faltan para llenar el tanque?
● ANDERSON, L.W., y Krathwohl, D.R. (Eds.) (2001).
a) 35.14 A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:
b) 38.73 A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational
c) 27.21 Objectives. New York: Longman.
d) 36.12 ● BLOOM, B. S. (Ed.) (1956) Taxonomy of Educational
Objectives, the classification of educational goals –
¿Con cuántos galones más llenaría el tanque de gasolina Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay.
aproximadamente? ● CIZEK, Gregory J. y Bunch, Michael B. (2007).
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2.1. Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la a impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y
articulación de la educación básica contenidos de la Educación Básica;
El pasado diecinueve de agosto del año dos mil once la Secretaría f) La Reforma Integral de la Educación Básica y losAcuerdos
de Educación Pública emitió el Acuerdo N° 592 por el que se Secretariales 348 (preescolar), 384 (secundaria), 494,
establece la articulación de la Educación Básica. Del marco 540, 181 (primaria) mediante los cuales se establecieron
jurídico y de la planeación vigente recoge las ideas originales a los planes y programas de estudios y que para concluir
manera de sustento, justificación y cumplimiento de las acciones este proceso se contempla la necesidad de contar con
comprometidas en materia curricular: un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional
en su concepción y flexible en su desarrollo, capaz de
a) El Artículo Tercero Constitucional acerca de la educación articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo
impartida por el Estado, la cual se orientará al desarrollo el territorio nacional.
armónico de todas las facultades del ser humano y se
basará en los resultados del progreso científico; g) En este Acuerdo Secretarial, el artículo primero
concibe y determina a la Articulación de la Educación
b) La Ley General de Educación en la cual se confiere a la Básica como un trayecto formativo congruente con
autoridad federal determinar para toda la República los el criterio, los fines y los propósitos de la educación
Planes y Programas de estudio en donde se definan los aplicable a todo el sistema educativo nacional. Se
contenidos de la educación y se garantice el carácter hace un recorrido histórico desde la promulgación de
nacional de la Educación Básica; la Constitución de 1917, Artículo Tercero, así como la
propia creación de la Secretaría de Educación Pública
c) El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje en 1921. La demanda de expansión y adecuación del
3 Igualdad de Oportunidades, objetivo 9 Calidad servicio público educativo fueron algunas premisas en
Educativa, estrategia 9.3 sobre la necesidad de la búsqueda de la cobertura. La equidad y la calidad
actualizar los programas de estudio; son otros conceptos claves.
d) El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, Refiere también algunas características de la sociedad actual
objetivo 1, estrategia 1.1. sobre la necesidad de tomando en cuenta la renovación permanente y acelerada
realizar una Reforma Integral de la Educación Básica del saber científico y tecnológico así como el tránsito de una
donde una de sus líneas de acción busca asegurar economía centrada en la producción a otra donde los servicios
que los Planes y Programas de estudio se orienten al cobran preeminencia hasta llegar a la economía centrada en
desarrollo de competencias, teniendo como base los el conocimiento, detonando reformas de fondo en los sistemas
resultados de las evaluaciones del logro educativo así educativos. En este sentido, la organización del sistema educativo
como establecer estándares y metas de desempeño nacional debe formar a los estudiantes para desenvolverse en
en término de logros de Aprendizajes Esperados en una economía, donde el conocimiento es fuente principal para la
todos sus grados, niveles y modalidades, avanzando creación de valor, y dentro de un demandante sistema social con
hacia una plena articulación de los programas de nuevos desempeños en el marco de pluralidad y democracia, a
estudio que propicien el acompañamiento de las familia nivel global e interdependiente.
en el proceso educativo de sus hijos. El objetivo 2 del
referido Programa Sectorial, relativo a la atención de Para el Acuerdo, la escuela debe favorecer la conciencia de vivir
los niños y jóvenes de las localidades y municipios en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos
con mayor rezago social, tendiente a elevar los niveles y generoso en sus oportunidades. Desde una perspectiva
de logro educativo de la población en situación de abierta durante los próximos veinte años que oriente el proyecto
vulnerabilidad; educativo de la primera mitad del siglo XXI. En el horizonte
hacia el 2030, la Educación Básica tiene como punto de partida
e) La Alianza por la Calidad de la Educación referente una proyección donde se sienten las bases que los mexicanos
buscamos entregar a nuestros hijos: el mejor México que esté a nuestro alcance.
En relación con los antecedentes de La Reforma Integral de la Educación Básica se refiere a las iniciativas impulsadas por José
Vasconcelos, Jaime Torres Bodet, Víctor Bravo Ahuja, Fernando Solana Morales y Jesús Reyes Heroles. Se resalta el respaldo social
de los padres de familia a las valiosas propuestas educativas coadyuvando con el crecimiento de la cobertura y la calidad. De igual
manera se hace alusión a los pactos entre el gobierno federal y la organización sindical: El Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica, el Compromiso Social por la Calidad de la Educación y la Alianza por la Calidad de la Educación.
En este último, se contempla la Articulación de la Educación Básica como el inicio de la transformación de una escuela centrada
en el logro educativo al atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, que al recibir asesoría y
acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago,
y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de
competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales.
Se reseña el largo e intenso proceso de elaboración curricular desde el 2004 hasta junio del 2011. La Articulación de la Educación
Básica es considerada como un requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. En el Artículo 2 se aborda el
Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Esencialmente se busca la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo
desde las dimensiones nacional y global. Una de las características del Plan de Estudios es su orientación hacia el desarrollo de
actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética
en los principios del Estado laico. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención. La escuela debe garantizar la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Evaluar para mejorar, se pudiera resumir Tienen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las
cuando se señala: los juicios competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
de los aprendizajes logrados
durante el proceso de La diversidad y el multilingüismo obligan
evaluación buscan que los a crear marcos curriculares y, con base
estudiantes, docentes, en ellos, se desarrollan los Programas de
madres y padres Estudio y se articulan con la diversidad social,
de familia o tutores, cultural y lingüística. Los marcos curriculares tienen
autoridades escolares como principios generales la contextualización y la
y educativas, en sus diversificación. Son nacionales, especializados, étnicos,
distintos niveles, tomen dinámicos, innovadores. Los marcos curriculares de
decisiones que permitan cada nivel se complementan con materiales de apoyo,
mejorar el desempeño de bilingües, plurilingües y para la bi-alfabetización, destinados
los estudiantes. El enfoque al docente y al alumno, y también para los agentes educativos
formativo recomienda privilegiar comunitarios, donde se trabajan metodologías para la inclusión
las acciones evaluativas realizadas. Se de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didácticos.
las dificultades. Se resaltan los aprendizajes esperados como la
unidad básica en el trabajo áulico y cotidiano por parte del docente. Los artículos transitorios tienen una singular relevancia. En
Tenuemente, se sugiere considerar evaluaciones diagnósticas, ellos se menciona la fecha de entrada en vigor de este acuerdo,
formativas y sumativas y, por otro lado, la autoevaluación y la del 22 de agosto, su implementación en todas las escuelas de
coevaluación entre los estudiantes. La heteroevaluación, dirigida educación básica del país a partir del ciclo escolar 2011-2012, la
y aplicada por el profesor, contribuye al aprendizaje y a la mejora generalización gradual de la asignatura: Segunda Lengua: Inglés
de la práctica docente. en todas las escuelas del país en un periodo máximo de siete
años para concluir el proceso en el año 2018, la modificación del
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera Acuerdo 200 por el que se establecen las normas de evaluación
formar en el transcurso de la escolaridad básica. Se expresa en de los aprendizajes, entre otros.
términos de rasgos individuales. Al concluir la Educación Básica
se espera de los estudiantes la capacidad de resolver eficaz y El octavo transitorio, refiere consolidar acciones que han iniciado
creativamente los problemas cotidianos. y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala acorde con el Plan y los Programas de Estudio
El mapa curricular se representa por espacios organizados en determinados en el Artículo 2° del presente Acuerdo promoviendo
cuatro campos de formación, además organizan otros espacios así la migración de la Evaluación Nacional del logro Académico
estableciendo relaciones entre sí. Horizontalmente se observa la en Centros Escolares (ENLACE) hacia una evaluación cuyo
secuencia, la gradualidad, la verticalidad y la progresión de los referente sean los estándares curriculares y los aprendizajes
estándares curriculares, aunque no expresa de manera completa esperados.
sus interrelaciones.
La migración de ENLACE hacia la evaluación de los estándares
Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos curriculares y los aprendizajes esperados implica modificar
escolares de tres grados cada uno, los cuales son el referente su diseño. El rediseño de la prueba ENLACE nos conduce a
para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen considerar los criterios técnicos implícitos en las buenas prácticas
a los alumnos. También fincan las bases para que los Institutos en este tipo de evaluaciones a gran escala.
de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos
que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los 2.2. Los estándares de calidad para la elaboración de
métodos de evaluación formativa. pruebas objetivas
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos En la literatura especializada en psicometría es referencia
dimensiones del proyecto educativo. Permiten comprender obligada Standards for educational and psychological testing.
la relación multidimensional del Mapa Curricular y articulan el Prepared by a joint committee of the American Psychological
sentido del logro educativo. Association (APA), American Educational Research Association
Los Campos de formación para la Educación Básica son: (AERA), National Council of Measurement in Education (NCME).
Washington, D.C.: American Psychological Association, 1985.
Tristán y Vidal (2006) refieren hasta diecisiete documentos
sobre los requerimientos externos por agencias especializadas
generalmente en idioma inglés.
Tristán y Vidal (2006) encuentran una ausencia histórica de documentos de estándares para el diseño de pruebas objetivas en
español (prácticas recomendables). Destacan los Estándares de Calidad para Instrumentos de Evaluación Educativa publicados en
el año dos mil por el Centro Nacional para la Evaluación Superior de México (CENEVAL). Su Director General el Mtro. Antonio Gago
Hughet, en ese entonces, reconoció la necesidad de contar con una evaluación externa para lo cual constituyó un Consejo Asesor
Externo integrado por los especialistas: Felipe Martínez Rizo, Eduardo Backhoff Escudero, Arturo de la Orden Hoz, Agustín Tristán
López, Sylvia Schmelkes del Valle, Guillermo Solano-Flores, Rafael Vidal Uribe y Sandra Castañeda Figueiras.
En 2007, el Director de Evaluación y Análisis del Proceso Educativo de la Dirección General de Evaluación de Políticas de la
Secretaría de Educación Pública, Sergio Martínez Dunstan, responsable de la Evaluación Nacional del Logro Educativo en Centros
Escolares, coordinó los trabajos para elaborar el primer Manual de la Prueba ENLACE contando con la asesoría de Agustín Tristán.
Para este fin se retomaron los estándares de calidad para pruebas objetivas referidos en el citado texto.
En la página web de ENLACE se publica la versión más reciente del Manual Técnico. En él se menciona que éste sólo se ha
actualizado año con año lo cual significa la presencia de elementos invariantes en el documento, otros que sustituirán a los del
año anterior y algunos más que se añadirán conforme se vaya consolidando ENLACE. En otras palabras, se trabaja sobre la base
del Manual Técnico original. Textualmente se asevera en la página 11: “Este Manual Técnico de la Prueba ENLACE-2010 es una
actualización de los Manuales Técnicos precedentes (2007, 2008 y 2009)”.
Este Manual Técnico (MT) documenta el proceso de ENLACE en sus diferentes fases de desarrollo. Provee información valiosa para
identificar los elementos del diseño psicométrico para modificar y lograr la pretendida migración de ENLACE hacia una evaluación
cuyos referentes sean los estándares curriculares y los aprendizajes esperados como se menciona en el octavo transitorio del
Acuerdo 592 aludido en párrafos anteriores.
De acuerdo con Tristán y Vidal (2006) los estándares se agrupan en las siguientes temáticas:
El Manual Técnico de ENLACE adopta las temáticas y estándares de Tristán y Vidal (2006). A continuación se expondrán algunas
implicaciones de carácter técnico para el rediseño de la prueba a partir de una contrastación entre lo documentado en el Manual
Técnico de ENLACE y lo establecido en el Acuerdo 592.
En el Manual Técnico (MT:67) acota el tiempo de desarrollo de referencia siendo de 14 meses, aproximadamente, desde que se
pone en marcha el proyecto hasta la entrega de resultados. De acuerdo con esto, la siguiente prueba ENLACE se encuentra ya en
su fase de desarrollo. Para estas fechas, los ítems ya fueron elaborados y piloteados e incluso están siendo analizados para valorar
su comportamiento a fin de conformar el instrumento final, a más tardar, en enero, y enviarlos para su reproducción, entre febrero y
marzo del dos mil doce. De continuar la misma ruta crítica, ciertos principios curriculares estarían ausentes. Este argumento resalta
la urgencia de realizar esta tarea a la brevedad posible.
Aspecto 2 Respecto a la validez de las decisiones que se toman Argumento 5 Respecto a la tabla de especificaciones
con la prueba.
De acuerdo con el Manual Técnico de ENLACE, la definición
En la página 12 del Manual Técnico se afirma la congruencia del perfil del sustentante y, sobre todo, las tablas de
de los instrumentos de evaluación con las competencias y especificaciones a través de las cuales se indica la dosificación
contenidos establecidos en los Planes (sic) y Programas de (pesos y proporciones) de las variables a medir y sus niveles
estudio oficiales vigentes. Con ello, en estos momentos, está en de complejidad (niveles taxonómicos o demanda cognitiva). Su
riesgo la validez de contenido (uno de los atributos obligatorios, importancia radica en la determinación de contenidos a explorar
de alta prioridad y garantes de un instrumento de calidad). de acuerdo con su relevancia curricular con la mirada puesta
Aunque la validez no es propia del instrumento sino del uso en un equilibrio entre el perfil a evaluar, el currículo académico
que se hace de él, la información resultante, los reportes de nacional y la congruencia con respecto a la prueba. Esta labor ha
evaluación y, principalmente, los posibles usos futuros de los quedado, desde un principio, a cargo de la Dirección General de
resultados pudieran ser invalidados. Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretaría de Educación
Básica (p.73). Las variables a medir, la dosificación, complejidad
Aspecto 3 Respecto a los Estándares Curriculares y relevancia curricular de las mismas es un producto esperable
por parte de los diseñadores del currículo para los diseñadores
Uno de los objetivos de los instrumentos de medición utilizados de la prueba ENLACE.
en la prueba ENLACE mencionados en el Manual Técnico
es “establecer criterios y estándares de calidad aceptados Por ello, se resalta la participación fundamental de la Subsecretaría
en todo el país, como una base de referencia. No se trata de Educación Básica en la definición y elaboración de las
de conocimientos o habilidades mínimos sino los comunes tablas de especificaciones, a través de la Dirección General
o críticos aceptables para todo el país” (p. 13). Esta idea de Desarrollo Curricular (DGDC). La participación de la DGDC
se contrapone con lo establecido en el Acuerdo 592: “Los permitió asegurar que los contenidos objeto de evaluación fueran
estándares son el referente para el diseño de instrumentos los más representativos —desde la perspectiva de los propios
que, de manera externa, evalúen a los alumnos.” Ahora se curriculistas— del conjunto de logros que se pretende alcanzar
cuenta con dos referentes: los explícitamente establecidos en en cada grado educativo. (MT:64).
el currículo y los difundidos por los responsables de la prueba
ENLACE producto de cada ejercicio anual de evaluación. Esto La propuesta de análisis (curricular) hecha por los responsables
crea, al menos, confusión. Es aquí donde resulta pertinente de currículum de la SEP, se ha considerado congruente con los
lo establecido en el octavo transitorio del Acuerdo 592 en principios psicopedagógicos que subyacen en los programas
donde se menciona la necesidad de que ENLACE sea una de estudio de estas asignaturas, las cuales se relacionan con
evaluación cuyo referentes sean los estándares curriculares y otras materias curriculares de la educación primaria y secundaria
los aprendizajes esperados. (MT:79). Estos principios se han hecho explícitos en el Acuerdo
592 (pp. 19-27)
La página 28 del Manual Técnico de ENLACE señala: “La
prueba se construye a partir de los componentes curriculares Las tablas de especificaciones son construidas por personal
y de competencia definidos por los especialistas de currículum de la Subsecretaría de Educación Básica y de la DGEP de la
de la SEP; en este sentido, se trata de una muestra intencional SEP. Para el diseño de ENLACE –en su versión 2010- se ha
del conjunto representativo de los contenidos propios de los considerado un modelo de prueba objetiva a partir del perfil y
programas de estudio de las asignaturas evaluadas en cada de la tabla de especificaciones definidas conjuntamente por la
grado.” Razón de sobra y justificación válida para contar con un Subsecretaría de Educación Básica y por la Dirección General
análisis del currículo por parte de quienes lo diseñaron dirigido de Evaluación de Políticas (MT:27).
a los responsables de ENLACE con la finalidad de sentar los Aspecto 6 Respecto a la elaboración de las pruebas.
referentes de acuerdo con la reciente reforma al Plan y los
Programas de estudio a considerarse en la construcción de los El Manual Técnico (p. 80) refiere a la especificación de la prueba
instrumentos de medición y los reactivos que los integrarán. y los contenidos a explorar para determinar los contenidos,
estructura y dimensiones cognitivas a medir con respecto al perfil
Aspecto 4 Respecto al diseño de la prueba esperado del estudiante. La definición de contenidos a explorar
de tercero a sexto de primaria y en los tres grados de secundaria
Acerca del diseño de la prueba, según el Manual Técnico de ha quedado bajo la responsabilidad de la Subsecretaría de
ENLACE, parte de un marco teórico del Plan y los Programas Educación Básica, a través de su Dirección General de Desarrollo
de estudio vigentes en el país, los cuales se ven reflejados en Curricular. Con ello queda muy clara la delimitación de funciones
la tabla o matriz de especificaciones. Este instrumento, la tabla de los diseñadores del currículo y los diseñadores de la prueba
de especificaciones, es indispensable para garantizar la relación ENLACE.
o equivalencia entre el perfil de referencia. El Manual Técnico
de ENLACE refiere los aspectos a evaluar, indicativos por el Aspecto 7 Respecto a los reportes de evaluación finales
contenido y el enfoque de la prueba, los cuales se identifican en
cada tabla de especificaciones. Es decir, una de las condiciones Al estar totalmente ausente la opinión de quienes son responsables
en el diseño de la prueba es su fundamentación teórica de la política curricular en los informes de evaluación, es
(pedagógica) curricular. Si el diseño de la prueba ya concluyó es importante visualizar y definir el tipo de información necesaria
muy probable la desconsideración, parcial o total, de algunos de para dar cuenta o contar con información confiable para valorar
los principios pedagógicos definidos en el Plan de estudio. el grado de avance o logro del desarrollo del perfil de egreso
centro del desarrollo del examen y que las decisiones respecto a qué evaluar y cómo hacerlo estén muy influidas por los resultados
de aprendizaje establecidos por dicho currículo.
El análisis curricular para el desarrollo y pilotaje de la prueba, Contreras (200), lo efectuó tomando como base la estrategia de diseño
y evaluación curricular denominada reticulación de Robredo J. M., Ledezma R. y Alvarado J. F. (1983).
La reticulación permite mostrar los contenidos y las relaciones de servicios entre ellos y cuyo producto notable es una retícula o
modelo gráfico que identifica:
Para Robredo, et-al (1983:49) en la reticulación, las relaciones entre los contenidos pueden ser de naturaleza epistemológica,
pedagógica, disciplinaria o de alguna otra clase. El número y tipo de enlaces que establece un contenido son elementos estratégicos
para definir su importancia relativa respecto a otros.
El gráfico anterior es un ejemplo de la retícula de la asignatura de Español expuesta en el trabajo de Contreras (2000) donde los
rectángulos refieren a los contenidos; la punta de la flecha marca la dirección de los servicios de contenido; el eje horizontal el tiempo
(antecedente-consecuente), el total de contenidos representa el dominio o universo de contenido; en las cadenas, los contenidos y
las líneas que los unen son de color distinto que los diferencia según una taxonomía.
Los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE´s), diseñados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, retoman este mismo modelo psicométrico. En el segundo apartado del Manual Técnico de EXCALE, se describen los
pasos a seguir en la definición del dominio de resultados de una área temática en particular y el tercer apartado aborda lo referente
al análisis curricular y su concreción en una retícula en la cual se plasman los contenidos y sus relaciones y en el cuarto apartado,
la forma de seleccionar los contenidos más importantes y esenciales a evaluar a fin de arribar a una tabla donde se especifique la
estructura del examen.
Posteriormente, se formalizó la propuesta técnica en la cual se precisó el objetivo: Elaborar los referentes para las evaluaciones
nacionales a gran escala de los aprendizajes en concordancia con los enfoques curriculares vigentes. El producto entregable
comprometido fue una Retícula por niveles educativos, campos formativos, grados, aprendizajes esperados, estándares curriculares
y competencias con sus respectivas propuestas de evaluación. A partir de la publicación del Acuerdo Secretarial referido al inicio de
este capítulo se puntualizó de la siguiente manera:
2.6. La Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular productos del proceso de reticulación. La Propuesta Técnica.
El trabajo del Equipo Técnico consiste en eslabonar el diseño curricular con el diseño de la prueba ENLACE y específicamente en
la definición del universo curricular con el propósito de considerar los principios pedagógicos planteados por los planeadores del
currículo.
Llevar a cabo esta transición implica modificar el concepto mismo de retícula en la cual se identifique el desarrollo de las competencias
en lugar de organizar los aspectos del currículo por su relación establecida entre temas y contenidos, ya que como se ha expuesto
anteriormente, las competencias se desarrollan y evalúan en contexto, cuando se hace uso del conocimiento adquirido o con el que
se cuenta, lo que implica identificar en qué medida el estudiante resuelve situaciones de la vida y no sólo lo que hasta ahora ha
adquirido. El Equipo Técnico considera dos elementos centrales:
1. Una Matriz Analítica-Curricular: Bajo un criterio de inclusión de lo general (el estándar) hasta lo particular (la evidencia
objetiva). Describe cada uno de los siguientes elementos:
2. Un Mapa Reticular: Muestra gráficamente la integralidad de los componentes a evaluar del Acuerdo 592: dimensión,
estándares curriculares, aprendizajes esperados, contenidos, niveles de logro y estándares de evaluación, también definidos
desde lo general (estándar curricular) hasta lo particular (estándar de evaluación).
Para el Equipo Técnico, ambos elementos (la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular) en su conjunto constituyen la retícula. Esto
supone el diseño de una estructura reticular con los diferentes componentes o elementos del Acuerdo 592 orientado hacia el desarrollo
de las competencias para la vida y articulando los siguientes elementos: el campo de formación, nivel escolar, grado, asignatura,
dimensión (contiene las diferentes subdivisiones por asignatura), estándares curriculares y aprendizajes esperados relacionados
a los mismos, así como sus contenidos respectivos contemplados en el Plan de Estudio y los niveles de logro resultantes con sus
estándares de evaluación; la concreción en evidencias de producto contra las cuales se demostrará el desarrollo alcanzado.
Matriz Analítica-Curricular
Se diseñó una Matriz Analítica-Curricular en la cual se muestran los diferentes componentes curriculares y sus relaciones (principio
básico en la elaboración de la retícula según Robredo, et-al, 1983) con la finalidad de plasmar en ella el análisis curricular.
Lo anterior nos conduce a una estructura reticular como la siguiente, en dónde las letras identifican a las secciones
correspondientes:
Como se observa, la relación reticular, es decir la organización de los elementos de la retícula en esta estructura, está dada a partir
de una relación inclusiva de unos con otros de la categoría que implica el desarrollo de competencias. En este sentido, la evaluación
de la adquisición del estándar se lleva a cabo en contextos problemáticos reales con reactivos, pudiendo ser éstos dicotómicos o
politómicos y que miden el nivel de aprendizaje alcanzado dependiente del estándar. Esta relación se concretiza de manera numérica
en correspondencia de uno a uno en los reactivos del caso, tal como se identifica en los números de la siguiente tabla:
En la Matriz Analítica-Curricular se observan dos secciones. La Sección Uno se compone por renglones o filas y la Sección Dos por
columnas.
3. Investigación y manejo de información una relación muy estrecha entre sí. Por ello, a continuación se
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y explicará su finalidad dentro de la Matriz Analítica-Curricular de
toma de decisiones manera integral.
5. Ciudadanía digital
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC Desde la visión del Acuerdo 592 y su organización, una:
apropiación de los valores universales, independientemente de la personalidad, es decir, que emerge una contradicción entre el
derecho individual y la norma social cuando se evalúan por escrito. Por estas razones, el Equipo técnico ha determinado que no se
deben evaluar las dimensiones actitudinales en ENLACE y que más bien se deben impulsar procesos de evaluación a nivel áulico
que impliquen una mayor mediación y cercanía de los docentes con sus estudiantes.
El Mapa Reticular
La Matriz Analítica-Curricular se representará gráficamente. De esta forma se mostrarán las relaciones entre todos los componentes
del currículo, sintética, holística y transversalmente. Esta es la razón por la cual se elabora el Mapa Reticular. Un ejemplo se anexa
a continuación:
En los elementos del Mapa Reticular se visualizan las relaciones entre sus principales componentes: estándares, aprendizajes
esperados, contenidos y estándares de evaluación, representando la correspondencia de toda la asignatura, ubicando la dimensión, y
en algunos casos, aspectos o temas (como en inglés y matemáticas), para ello se tomaran como elementos la nomenclatura utilizada
en la Matriz Analítica-Curricular.
● Identificar las dimensiones de la asignatura a elaborar: como se mencionó en el apartado anterior, cada una de las
asignaturas maneja diferentes elementos, mismos que para unificar se denominaron dimensiones. Para la elaboración del
Mapa, se tomará en cuenta el número de dimensiones que maneje la asignatura; por ejemplo, si español cuenta con cinco
dimensiones, estas se numeraran del 1 al 5, para de ahí comenzar con la relación.
● Existen algunas asignaturas como inglés, la cual antes de abordar las dimensiones, maneja aspectos, y matemáticas que
menciona temas de manera previa a los estándares curriculares, estos elementos, deben tomarse en cuenta también en el
Mapa.
● Definir cuántos estándares curriculares tiene la dimensión. En el Acuerdo 592, están numerados los estándares curriculares
para cada una de ellas, variando en cantidad y el periodo a evaluar.
● Contar la totalidad de los aprendizajes esperados de la asignatura en orden descendente iniciando con los aprendizajes
del último grado del periodo, es decir con 3º (preescolar, primaria baja y secundaria) y 6º (primaria alta), para este fin es
importante tomar en cuenta todos los aprendizajes de los grados antecesores, en el entendido de que al no hallarse un
aprendizaje esperado del periodo para el estándar, se puede buscar en el grado anterior. Para el caso de preescolar, al no
contar con aprendizajes esperados en grados anteriores, solo se contabilizan los del periodo en cuestión. En este entendido,
se identificó a los aprendizajes esperados con las iniciales AE agregando el número correspondiente, para ello es necesario
graficar el número de tablas de acuerdo al número de aprendizajes esperados que contenga el estándar curricular.
Perfil:
□ Experiencia en cada uno de los periodos escolares de
la Educación Básica.
□ Con estudios cursados en instituciones formadoras de
docentes a nivel profesional y/o posgrado.
□ Nivel intermedio en el manejo de paquetería
computacional (sistema operativo Windows, procesador ● Explicación del proceso para la elaboración y validación
de textos Word, base de datos Excel, elaboración de de la Matriz Analítica-Curricular y de los Mapas
presentaciones Power Point, cualquier plataforma de Reticulares.
correo electrónico, cualquier navegador de Internet). ● Análisis del Plan de Estudios.
● Análisis de los Programas de Estudios.
● Explicación de los procedimientos para la elaboración de la Matriz Analítica-Curricular y de los Mapas Reticulares.
● Metodología para el diseño de casos y problemas.
□ Desarrollo de sesiones grupales para la elaboración de la Matriz Analítica-Curricular y de los Mapas Reticulares bajo la
conducción de los Coordinadores.
□ Al término de cada una de las sesiones se realizaron reuniones entre los integrantes del Equipo Técnico y los Coordinadores
de Grupo para valorar el desarrollo de las actividades.
□ Asesoría permanente de los integrantes del Equipo Técnico y los Coordinadores.
□ Desarrollo de las sesiones grupales para llevar a cabo el proceso de validación de contenido en la elaboración de la Matriz
Analítica-Curricular.
Una vez explicada la metodología, los expertos y especialistas realizaron los procesos de elaboración de la retícula y la validación de
contenido bajo los lineamientos de los asesores del Equipo Técnico y la conducción de los Coordinadores.
Para el análisis curricular los expertos se dividieron en grupos, de acuerdo con el nivel educativo, incorporando en cada grupo a
un Profesor de Educación Indígena, un Instructor Comunitario y un Profesional de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela
Regular (USAER). Los especialistas conformaron un equipo por separado. Cada uno de estos grupos de trabajo desarrolló su tarea
paralelamente.
□ Preescolar: Las educadoras se dividieron el análisis de los seis campos de formación de Preescolar. A cada docente le
correspondió un campo de formación y la elaboración de la retícula de acuerdo con las instrucciones brindadas. El profesor
de Educación Indígena, el Instructor Comunitario y el personal de USAER revisaron las retículas diseñadas por campo,
para hacer sus recomendaciones específicas sobre las evidencias de producto, los casos y problemas diseñados desde su
experiencia en el ámbito laboral.
□ Primaria alta y primaria baja: Los expertos se incorporaron a los grupos de trabajo por periodo de acuerdo con el grado.
Se integraron los profesores de Educación Indígena, el Instructor Comunitario y el personal de USAER para la elaboración
de la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas Reticulares.
□ Secundaria: Cada uno de los especialistas abordaron lo respectivo a su asignatura y se integraron a ellos los profesores
de Educación Indígena y el Instructor Comunitario. Conjuntamente elaboraron la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas
Reticulares.
□ Especialistas: Elaboraron los casos y problemas partiendo de los estándares curriculares por periodo y asignatura.
Una vez concluida la elaboración de la retícula, se procedió a la validación de contenido. Para ello, se trabajó de manera individual
y después en grupos de trabajo: Preescolar, Primaria Baja, Primaria Alta y Secundaria. Los maestros de USAER y de Cursos
Comunitarios así como los profesores de Educación Indígena se integraron a los grupos de trabajo según el nivel educativo donde
laboran. Cada uno de los especialistas lo realizó desde el enfoque disciplinar.
En este sentido, la validación de contenido arrojó información para conocer en qué medida la retícula diseñada cumplió con los
criterios de objetividad, validez y confiabilidad; y además, si cumplió con el propósito para el cual fue diseñada, la evaluación de los
estándares y aprendizajes esperados definidos en el Acuerdo 592 tal y como lo indica el octavo transitorio del propio acuerdo, el cual
señala la migración de ENLACE hacia la evaluación de estándares y contenidos.
Para llevar a cabo la validación, a cada docente se le entregó el adaptaciones curriculares para educación indígena y educación
producto terminado del nivel educativo en el cual participó. Es especial. Con una sola mención: la contextualización social,
decir, a cada grupo de trabajo (Preescolar, Primaria baja, Primaria la revisión de la cartilla de evaluación, los niveles de logro
alta y Secundaria) se les entregó el trabajo completo (Matrices que pueden ser mejorables y la muestra de lo no visible del
y Mapas de Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias). A los currículo.
profesores de educación indígena, los instructores comunitarios
y los integrantes de la USAER se les proporcionó el paquete Como se puede ver, los resultados son satisfactorios, tomando
correspondiente a su periodo. A los especialistas, toda la retícula en cuenta la reciente publicación del Acuerdo 592 al momento
de su especialidad desde preescolar hasta secundaria. Todo se de desarrollarse el seminario. Ello pudiera explicar el escaso
respondió de manera individual. conocimiento del mismo en lo general, y más aún, en ciertas
especificidades. De ahí también el interés de los participantes
Los resultados de la opinión de los expertos y especialistas por apropiarse de esta metodología como una estrategia de
reflejan la importancia de la Matriz Analítica-Curricular y del análisis curricular para una mejor comprensión de esta Reforma
Mapa Reticular en lo específico y de la Retícula en lo global. por parte de los docentes frente a grupo.
Adicionalmente se les preguntó: 2.9. Notas, consideraciones y aclaraciones sobre las Matrices
1. De acuerdo con tu experiencia, ¿Cuáles son las razones Analíticas-Curriculares y a los Mapas Reticulares
para considerar la metodología y el diseño de la retícula
como objetiva, válida y confiable? A continuación se presentan las Matrices Analíticas-Curriculares
2. ¿Cuáles aspectos son mejorables? ¿Cuáles son sus y Mapas Reticulares por nivel: Preescolar, Primaria baja, Primaria
ausencias? alta y Secundaria que fueron elaboradas de acuerdo con esta
3. ¿Se cumple el propósito de adecuar la migración de metodología. Del proceso de su diseño emergen las siguientes
ENLACE hacia la evaluación de los estándares y consideraciones:
aprendizajes esperados?
4. Comentarios y observaciones Principios:
En relación a la pregunta número uno, la respuesta con mayor ● Tanto la Matriz Analítica-Curricular como los Mapas
frecuencia fue en razón de que la metodología y el diseño fueron Reticular fueron diseñados en estricto apego a los
elaborados por especialistas y expertos. En segundo término, se planes y programas que menciona el Acuerdo 592, por
refiere a la congruencia con el Plan y los Programas de estudio. lo que la metodología se adaptó a lo que se plantea en el
Otras razones con menor frecuencia fueron la consideración del mismo, en ningún momento se modificaron los mismos.
contexto social del estudiante y de su edad; por ser comprensible Esto implica la consideración de que algunos contenidos
y de utilidad para los docentes; porque cuenta con referentes y aprendizajes esperados no fueron incluidos.
prácticos y mejora la evaluación del desempeño.
● La relación entre estándar curricular, aprendizaje
Para el caso de la segunda interrogante, en cuanto a ausencias esperado, contenido, nivel, estándar de evaluación
consideraron la falta de materiales (Plan y Programas de y evidencia de producto está dada por el principio de
estudio). Como parte de la mejora, se hace evidente incrementar que una competencia es una capacidad para resolver
el número de expertos y especialistas para la conformación de la situaciones, lo que implica el uso del conocimiento
Matriz y de los Mapas; por otra parte, la insuficiencia del tiempo en diversos contextos problemáticos, es decir, que la
para la elaboración, valoración y consenso es un aspecto a relación entre estos elementos está dada en términos
considerar. temáticos, de acción y de tipo (de características del
estándar) y no sólo por los temas y contenidos.
En el cuestionamiento tres, la respuesta fue afirmativa casi
en su totalidad en cuanto a la migración de ENLACE hacia la ● En algunos casos existe una relación de uno a uno:
evaluación de los estándares y aprendizajes esperados. Además, un estándar curricular, un aprendizaje esperado, un
se mencionó la necesidad de capacitación sobre inclusión contenido, y sus cuatro niveles con sus estándares
educativa. de evaluación, en otros, está relación se modifica
y aparecen varios aprendizajes esperados por un
La última interrogante sobre los comentarios tuvo menciones de estándar, así como varios contenidos e incluso varios
agradecimiento por haber cubierto sus expectativas o, incluso estándares de evaluación. En este sentido, se hace
haberlas superado; otros refirieron haber encontrado otra forma énfasis en que la relación establecida entre estándar
de orientar los aprendizajes y usarlos en su labor cotidiana; curricular, aprendizaje, contenido, nivel y estándar
algunos hablaron de buen trabajo, de seguir participando y dar de evaluación es flexible, y que lo importante está
continuidad; unos más lo definieron como trabajo estresante; determinado por la relación entre estándar curricular
otros propusieron difundir la experiencia de los resultados, aplicar y estándar de evaluación, de manera que, éste último
este trabajo en preescolar y solicitar apoyo a los directores. puede incluir todos los elementos en cada nivel, o bien,
puede describirlos con varios estándares de logro.
Dentro de las observaciones, se alude a que la nomenclatura
dificulta la elaboración de la Matriz así como las inconsistencias ● Para el diseño de los estándares de evaluación se utilizó
curriculares, específicamente la falta de ciertos aprendizajes la fórmula: verbo, objeto directo y condición, porque
esperados. En menor grado, se refirieron a la necesidad de permite una descripción de la ejecución del sujeto más
completa: qué hace (el verbo), con qué lo hace (el hacia las matemáticas, por las razones anteriormente
objeto directo) y en qué condiciones o circunstancias se expuestas.
condiciona. Es la combinación de estos tres elementos
lo que permite diferenciar la ejecución, se puede hacer 2.10. Referencias bibliográficas
lo mismo con lo mismo, pero en diferentes contextos, ● CONTRERAS, Niño Luis Ángel. (2000) Desarrollo y
es decir, la misma acción y el mismo conocimiento se pilotaje de un examen de español para la educación
utilizan de manera diferenciada frente a un contexto primaria en Baja California. En http://iide.ens.uabc.
público que frente a uno privado. Esta fórmula se cuidó mx/blogs/mce/2000/07/04/desarrollo-y-pilotaje-de-un-
a lo largo de toda la Matriz Analítica-Curricular. examen-de-espanol-para-la-educacion-primaria-en-
baja-california/
● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2008) Evaluación
● La numeración determina la inclusión entre los
formativa y mejora educativa, en Revista Educativa
elementos. Nueva Conciencia, No. 1 Septiembre, México.
● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011) Los Factores
● La evidencia de producto especifica lo que se debe asociados al logro académico de los alumnos en la
evaluar, el saber hacer, no define los casos o problemas educación básica mexicana, en Revista Educativa
propiamente dichos, aunque en algunas ocasiones así Nueva Conciencia, No. 7 Marzo, México.
lo hace, la intención de la columna es especificar lo que ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011) Políticas de
se debe evaluar en términos del saber hacer. En el caso evaluación para la calidad educativa, en: http://
de preescolar se detallan, dadas las características de sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011_05_01_
archive.html consultado el seis de noviembre del dos
la propuesta general, en el resto de los periodos sólo
mil once.
se específica lo que deberán hacer los estudiantes. No ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), La evaluación
obstante, el Equipo Técnico señala que las competencias nacional del Logro Educativo en Centros Escolares,
se desarrollan en contexto y se evalúan en contexto, en: http://sergiomartinezdunstan.blogspot.
y que la mejor forma de hacer esto, es exponiendo a com/2011_04_24_archive.html consultado el seis de
los estudiantes a hacerlo en casos y problemas, en las noviembre del dos mil once.
páginas anteriores se han detallado algunos casos para ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), Pisa 2009, ¿Y
que se identifique cómo se concretiza esta propuesta. ahora qué hacemos? en Revista Pensamiento Libre,
Por tanto, es decisión del evaluador, establecer los Marzo, México.
● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), ENLACE
casos y problemas relacionados al estándar curricular,
como detonante de necesidades de formación
los niveles y los estándares de evaluación, así como la docente en evaluaciones a gran escala, en: http://
cantidad de los mismos, por asignatura y tipo, sí son sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011_06_26_
simples o integrados, únicos u holísticos. archive.html consultado el seis de noviembre del dos
● En los Mapas Reticulares no se especificó la columna mil once.
de Evidencias de producto porque como se ha dicho, ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), ENLACE 2011
estos son los reactivos diseñados en casos y será ¿avance, estancamiento o retroceso? en Revista Nueva
el evaluador el que los diseñé de acuerdo con sus Conciencia No. 8, Junio, México.
prioridades. En la matriz se adjuntan para dar claridad ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2006), La Evaluación
Nacional del Logro Educativo, en Revista Educare
de que, lo que se evalúa no son temas y contenidos
Nueva Época, Año 2 No. 5, Agosto, México.
sino casos y problemas. ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), ENLACE,
¿discriminatorio?, en: http://sergiomartinezdunstan.
Notas específicas: blogspot.com/2011_10_23_archive.html consultado el
seis de noviembre del dos mil once.
● En el caso de preescolar la Matriz Analítica-Curricular ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011) Currículum,
tiene todas las categorías, menos los contenidos, ya evaluación y formación docente. El Sentido
que los planes y programas de estudio no incluyen está pedagógico de la Evaluación Nacional del Logro
definición. Para diseñar los estándares de evaluación Académico en Centros Escolares (ENLACE), en:
http://sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011/03/
se partió de la relación entre estándar curricular y
curriculum-evaluacion-y-formacion.html consultado el
aprendizaje esperado, tampoco se anexaron las seis de noviembre del dos mil once.
competencias señaladas, por la misma razón, que no ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), El Programa
se incluyeron en los otros tres periodos (Primaria baja, de Evaluación Diagnóstica censal y la evaluación
Primaria alta y Secundaria), porque son constructos a del rendimiento escolar de los alumnos a través de
desarrollar a largo plazo y son menos específicos que la metodología del valor agregado y sus efectos
los estándares curriculares. en la calidad y equidad de la educación, en: http://
● En el caso de Inglés, en preescolar, dado que no cuenta sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011_04_03_
con planes y programas porque en el Acuerdo 592 se archive.html consultado el seis de noviembre del dos
mil once.
especifican los mismos que para 3o de primaria, los
● NITKO. (1994). A Model for Developing Curriculum-
estándares de evaluación se diseñaron sobre la base Driven Criterion-Referenced and Norm-Referenced
de los contenidos mismos que se estudian a este nivel National Examinations for Certification and Selection
en las escuelas privadas del país. of Students. Ponencia presentada en la Conferencia
● Los estándares curriculares relacionados con lo Internacional sobre Evaluación y Medición Educativas,
actitudinal no se tomaron en cuenta, como los que de la Asociación para el Estudio de la Evaluación
dicen que el estudiante tiene una actitud positiva Educativa en Sudáfrica (ASSESA).
● ROBREDO J. M., Ledezma R. y Alvarado J. F. (1993) Reticulación, una estrategia para la elaboración de programas de
estudio. UNAM. Facultad de Psicología. Tesis de Licenciatura.
● TRISTAN y Vidal (2006). Estándares de Calidad para pruebas objetivas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
◊ http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/diseno_
excale/Completo/mtdisenoexamexcalemarca.pdf
◊ http://www.oecd.org/document/53/0,3746,en_32252351_32235731_38262901_1_1_1_1,00.html
◊ http://www.fmrizo.net/fmrizo_pdfs/libros/L%2027%202000%20Estandares%20Calidad%20CAE-CENEVAL.pdf.pdf
◊ http://enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/manual_tecnico_enlace10.pdf
◊ htttp://www.dgep.sep.gob.mx/publicacion S.M.D.pdf
A lo anterior se suman las grandes discusiones que se dan entre El propósito de ENLACE es generar una sola escala de
las diversas corrientes pedagógicas que coexisten actualmente carácter nacional que proporcione información comparable
en términos de qué y cómo se deben llevar a cabo los procesos de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes
educativos en esta edad. Por un lado se señala que es muy en los temas evaluados, que permita:
difícil identificar los logros obtenidos siendo los estudiantes tan
● Estimular la participación de los padres de familia así como
pequeños, por el otro, se advierte que es la edad en que más se
de los jóvenes, en la tarea educativa.
aprende y en dónde más fácil se identifica ya que los cambios ● Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la
son inmediatos y muchas veces evidentes. enseñanza en el aula.
● Atender requerimientos específicos de capacitación a
El problema de fondo está entonces en que existen básicamente docentes y directivos.
dos retos: el que emerge de la complejidad del sector y el que tiene ● Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación
que ver con la creación de los consensos sociales necesarios educativa y políticas públicas.
para llevar a cabo una evaluación sistémica que permita obtener ● Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.”
información sobre el mismo para mejorar.
Como se observa el nivel de preescolar no se encuentra incluido
A continuación presentamos una propuesta de evaluación en ENLACE.
sistémica en preescolar que buscar enfrentar estos retos
mediante algunos argumentos y estrategias concretas con el Desde la visión del Plan de estudios y Programa de Educación
propósito de buscar instrumentos y herramientas que permitan Preescolar 2011 se identifican los propósitos, rasgos y
mejorar el aprendizaje de nuestros niños y niñas. características de la evaluación mismos que son los siguientes y
se señala en el Plan 2011:
Inicialmente presentamos un breve análisis de la problemática “En el caso de la educación preescolar, la evaluación, es
para evaluar que se enfrenta en el sector, luego presentamos la fundamentalmente, de carácter cualitativo, está centrada en
identificar los avances y dificultades que tiene los niños en sus
propuesta, para terminar con la metodología de aplicación, y con
procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
la discusión que sitúa las ventajas, desventajas y los retos. consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario
que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la
3.1 Análisis de la problemática de la evaluación en el nivel información acerca de sus formas de intervención, de la manera
preescolar en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros
docentes, y con las familias”.
De acuerdo con la página informativa de ENLACE1:
“La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros La naturaleza cualitativa del enfoque que se retoma en el Plan
Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo de estudios de Preescolar 2011 emerge de un modelo cuya
Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País: conceptualización del aprendizaje y de la enseñanza están
centrados en los procesos de construcción que los niños y las
1 Tomado de: http://www.enlace.sep.gob.mx/que_es_enlace/, página 3
niñas realizan a partir de los conocimientos previos y de las pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan
experiencias adquiridas, así como de la mediación de la maestra sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan
con ellos y ellas, en donde no se identifican resultados medibles mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir
a la edad, sino más bien dinámicas complejas en las que los de estas formas de interacción van familiarizándose con las
palabras, la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que
estudiantes van construyendo sus aprendizajes de manera
aprenden, así como con la comprensión del significado de las
individual, por la acción colectiva, por actividades en las que palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo
intervienen activamente, pensando, relacionándose con otros, y aprenden a hablar, las niñas y los niños construyen frases y
tanto con sus pares como con la maestra (Frade 2008). Esto se oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan más
identifica en los diversos enfoques de cada uno de los campos palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas
formativos. de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del
habla: conversación con la familia sobre un suceso importante u
Por ejemplo, en los propósitos se establece que: “(…) una otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura
competencia es la capacidad que una persona tiene para actuar de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que
con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en posibilitan esta evolución está el hecho de encontrarse inmersos
en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores”, (PEP
actividades y relaciones en las que se involucran; las personas
2011:14). Se parte del principio de que: “los niños y las niñas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de
ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para
experiencias y conocimientos que han adquirido, que además entenderse y los apoyan para comunicarse” (PEP 2011:41).
en el trabajo educativo deberá tenerse presente que una
competencia no se adquiere de manera definitiva, sino que se En las matemáticas se señala que:
amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos “La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas
que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar
hay que resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve” el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de
(PEP 2011:14). partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes
Señala además, que esto se logra mediante el diseño de desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar
situaciones didácticas que les impliquen desafíos que piensen,
con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde
manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo, la convivencia, muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia,
etcétera. Señalando además, que el programa tiene un carácter igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos
abierto debido a la diversidad cultural y social del país por lo que objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace
no se pueden delimitar las situaciones o actividades y que el menos”, y distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus
docente tiene libertad para seleccionar los temas o problemas juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan
que interesen a los estudiantes (cfr. PEP 2011). de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El
ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de
experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar
En la descripción de las características de los niños y de las
actividades de conteo, que son una herramienta básica del
niñas, se parte del principio de que: pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades
“Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen
separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos;
conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que
cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes
los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento
de ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita e
que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente
incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.
grado de avance, competencias que serán esenciales para su
“(página 51 del PEP 2011).
desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres
humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya En el campo de exploración y conocimiento del mundo se señala
sabían. Esta relación puede tomar distintas formas: confirma que:
una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, “Este campo formativo se dedica, fundamentalmente,
o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia; a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las
conduce a quien aprende a convencerse de que es errónea y a capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
adoptar una noción distinta, que le permite tener más coherencia reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender
y mayor posibilidad de explicación. Este mecanismo de sobre el mundo natural y social. La definición del campo
aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y niños,
saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las
para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de
relacionarnos con los demás” (PEP 2011:20). razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las
cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontánea y
sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
Estos principios se reflejan además en la descripción del enfoque
lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los
en cada uno de los campos formativos que propone el plan de fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su
estudios, por ejemplo: atención, y a observar y explorar cuanto pueden, usando los
medios que tienen a su alcance. Desde edades tempranas, las
En lenguaje y comunicación se dice: niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo
“En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a
la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos ● Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula,
particulares de la realidad y a darle sentido, así como a hacer formas de organización de las actividades, relaciones
distinciones fundamentales (…)” (PEP 2011: 60). que se establecen en el grupo, la organización de los
espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos,
Estos enfoques deberán ser instrumentados en el aula en aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.
situaciones didácticas diversas que al ser diseñadas y aplicadas ● Conocer si la selección y orden de contenidos de
por la docente buscarán identificar los diferentes comportamientos aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.
que realicen los niños y niñas mediante observaciones que
deberán ser registradas, codificadas y analizadas, utilizando Sí se hace un análisis cualitativo y cuantitativo del qué se
para tal efecto, instrumentos como diarios de campo, registros evalúa y para qué se evalúa es posible identificar que el énfasis
anecdóticos y listas de cotejo para determinar en qué medida se encuentra en evaluar lo que hace el docente, así como las
se avanzó, cómo se avanzó, que se hizo y qué obstáculos se variables y factores del contexto que influyen en el aprendizaje.
encontraron. Se observa que de 6 consideraciones respondidas, sólo dos
están dirigidas a determinar el aprendizaje del estudiante,
Como se observa en cada uno de los enfoques de estas mientras que las otras 4 están dirigidas al proceso que diseñó
asignaturas se hace énfasis en la descripción de los procesos y realizó la educadora y a lo que se hace en la familia, o bien, lo
que se deberán llevar a cabo para desarrollar las competencias que hacen éstas para intervenir.
en el salón de clases, considerando que estas no se adquieren
de manera definitiva sino que se desarrollan y perfeccionan a lo Lo mismo se repite en el para qué se evalúa, de los 5 rubros
largo de la vida, de manera que lo más importante es lo realizado que lo definen, sólo uno está centrado en estimar los logros y
durante dichos procesos. Desde esta perspectiva, la evaluación dificultades de aprendizaje de los alumnos y el resto en identificar
deberá ser auténtica, es decir, se debe llevar a cabo en el lo que hace el docente.
contexto de aprendizaje que enfrenta el estudiante, identificando
lo que hace, cómo lo hace, qué obstáculos enfrenta, qué dice, Lo anterior no implica, de ninguna manera, un sesgo, el cual
en qué nivel de autonomía se encuentra al identificar la zona parte del supuesto de que los docentes tienen un peso definitivo
de desarrollo próximo, para que de esta manera la educadora en el resultado, sino más bien, en que los procesos que se llevan
pueda identificar las necesidades de aprendizaje del niño y de a cabo tienen un sesgo definitivo en sí mismo. Esto es una
la niña e intervenir de acuerdo a ello. Además se establece la evidencia más del supuesto subyacente del programa de que
búsqueda de la participación de los otros actores que intervienen lo importante son los procesos de construcción realizados en el
en el proceso educativo del niño y de la niña, como lo son los aula, por lo que el énfasis se centra en los mismos.
padres, madres o tutores que intervienen.
Identificar el proceso y no el resultado como quehacer principal
De hecho, el PEP 2011 en la guía de la educadora establece qué de la evaluación excluye otros procedimientos conocidos
es lo que se debe evaluar (Guía de la Educadora, p. 176): como directos que incluyen la aplicación de tests, exámenes,
● Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, escalas de desarrollo, listas de cotejo basadas en observaciones
tomando como parámetro los aprendizajes esperados. estandarizadas y el análisis de productos de acuerdo a
● Los estándares curriculares y las competencias. indicadores también estandarizados, cuya naturaleza es más
● La intervención docente: la identificación de rasgos (la cuantitativa y centrada en el resultado que se debe obtener a
planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo la edad, en el sentido de que a partir del tipo de reactivo que
colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza se aplique se obtiene información que mide al estudiante con
por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
respecto a la norma de desarrollo previamente establecida (lo
● La organización y el funcionamiento de la escuela, los
que alcanza la mayoría) (Frade, 2008 a) o bien con respecto al
tiempos.
● La distribución de funciones, los espacios, el uso de los constructo que mide qué tantos lo pueden hacer cuando se usa
recursos, actividades que involucren a toda la escuela la Teoría de la Respuesta al ITEM. En ambos casos lo que se
como eventos cívicos, culturales y/o deportivo. busca es identificar en qué medida ha aprendido el alumno o
● La participación de las familias, su asistencia y participación alumna con respecto a las metas que se han establecido, en este
en actividades, como rendición de cuentas, puertas caso los aprendizajes esperados y las competencias, y aunque
abiertas con sus hijos, escuela para padre, participación en la sección de evaluación de la guía de la educadora se señala
comprometida en los comités escolares de participación que:
social; su disposición para colaborar con el maestro en “Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser
acciones de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde enriquecidos con la información de las pruebas estandarizadas
casa, como lectura en casa, reforzar prácticas de lenguajes, de carácter nacional o internacional, como parte de un
investigaciones, entre otras. ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas
competencias, que sea un referente más que permita describir
Determinando además para qué se evalúa (Guía de la educadora, la situación real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los
p. 176): estándares educativos contenidos en el programa.
● Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los
alumnos. Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la
● Valorar los aciertos en la intervención educativa y la Calidad y el Logro Educativo) diseñada y aplicada por el Instituto
necesidad de transformación de las prácticas docentes. Nacional de Evaluación Educativa (INEE), y que se aplicó por
● Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de primera vez a nivel nacional en una muestra de escuelas de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, educación preescolar en mayo de 2007 y, recientemente, en
para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los mayo de 2011, con el propósito de conocer la calidad del servicio
alumnos. educativo que ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del
logro educativo en Lenguaje y comunicación y en Pensamiento Esto nuevamente tiene implicaciones tanto en la planeación
matemático. Esta prueba es importante para el nivel educativo y la intervención docente como en la evaluación, ya que el
de preescolar por dos motivos: porque representa la primer proceso de desarrollo neurológico no se integra en los procesos
prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este de aprendizaje con mediaciones concretas que se desprendan
nivel y por ser considerada la educación preescolar, de influencia
de una evaluación, la cual determine en qué medida existen
decisiva en los siguientes niveles de aprendizaje: primaria y
secundaria”.
problemas y dificultades en la maduración para tomar decisiones
que incidan de manera directa, oportuna y a tiempo (Frade 2010-
El problema de fondo cuando se hace énfasis en una aproximación 2011, 2011a).
centrada en el proceso y no en los resultados que se obtienen a
la edad, tiene que ver con las diversas corrientes que sustentan En este contexto podemos afirmar que existen dos posiciones
el aprendizaje (Frade 2009, 2011). antagónicas con respecto a la evaluación de los niños y las niñas
en preescolar, una que emerge del concepto de aprendizaje y otra
Tomando como base los supuestos del PEP 2011 ya señalados en que surge del concepto de desarrollo, siendo que no se identifica
párrafos anteriores, se identifica entonces que, el aprendizaje es la relación de ambos, y con ello del papel de la educadora en los
el resultado de un proceso de construcción que se da a partir de procesos de enseñanza – aprendizaje, en qué medida interviene,
la construcción de esquemas (Piaget, 1953) y de conocimientos cuándo interviene, sí debe o no ser más directiva dando una guía
previos que se organizan y asimilan (Ausubel, 1968) y que éstos más firme y cuándo no. Así, mientras para los constructivistas el
se logran por la mediación social, (Vygotsky, 1989). En el Plan problema fundamental es incidir en los proceso que realizan los
2011 se hace mención de la interacción entre aprendizaje y niños y las niñas, para los desarrollistas lo principal es identificar
desarrollo, cuando señala: los problemas a tiempo e intervenir en ellos, y esto sólo se
“Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un puede hacerse mediante las pruebas directas que identifican los
carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores resultados que pueden alcanzar los niños y las niñas en edades
internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y determinadas tomando como referencia los comportamientos
culturales), sólo por razones de orden analítico o metodológico que se consideran normales a la edad, para desarrollar procesos
se distinguen campos de desarrollo porque la realidad es que de plasticidad cerebral que superan la problemática que se
se influyen mutuamente, por ejemplo cuando los bebés gatean enfrenta, lo que de hecho, también encierra cierta polémica
o caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y (Frade 2008a y 2008b).
ello impacta su desarrollo cognitivo, lo mismo sucede cuando
empiezan a hablar porque mediante el lenguaje amplían sus
Por ejemplo en el PEP 2011 en la página 42 se señala:
ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez
“Hay quienes a los tres, cuatro o cinco años se expresan de una
acelera el desarrollo del lenguaje (página 39 del PEP 2011)”.
manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite
comunicarse, pero también hay pequeños que en sus formas
El énfasis del plan de estudios se encuentra en el aprendizaje, de expresión evidencian no sólo un vocabulario reducido, sino
no en el desarrollo (Frade, 2008a). timidez e inhibición para expresarse y relacionarse con los demás.
Estas diferencias no se deben necesariamente a problemas del
En este sentido, es necesario señalar que sólo en el campo lenguaje, porque la mayor parte de las veces son resultado
formativo de desarrollo físico y salud se hace mención explícita de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la
a los procesos de maduración neurológicos en cuanto a que: el capacidad de expresión. Para las niñas y los niños la escuela
desarrollo de las capacidades motrices gruesas y finas, lo que constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla
y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas
no incluye los procesos cerebrales en el desarrollo del lenguaje,
mediante la participación sistemática en actividades en que
las matemáticas, así como otras capacidades inherentes a
puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones
los mismos y que tienen que ver con éstos, como lo sería el es muy importante para quienes provienen de ambientes en los
desarrollo de la memoria, de la atención, de la metacognición que hay pocas oportunidades de comunicación e intercambio.
y del propio razonamiento los cuales están relacionados con la Aunque en los procesos de adquisición del lenguaje existen
mielinización y con la depuración neuronal que se lleva a cabo pautas generales, hay variaciones individuales relacionadas con
entre los 2 y los 11 años de edad principalmente, estos procesos ritmos de desarrollo y también, de manera muy importante, con
pueden ser potencializados por estimulación que se realice los patrones culturales de comportamiento y formas de relación
en el ambiente, de manera específica y con la meta de incidir que caracterizan a cada familia. La atención y el trato a las niñas
en los mismos. Cabe señalar que estos dos últimos procesos y los niños en la familia, el tipo de participación que tienen y
los roles que desempeñan, así como las oportunidades para
neurológicos son susceptibles de intervención y cuando existen
hablar con adultos y otros niños, varían entre culturas y grupos
daños, trastornos o problemas de aprendizaje las posibilidades
sociales, y son factores de gran influencia en el desarrollo de la
de superarlos en edades tempranas son mucho mayores que expresión oral” .
cuando se interviene de manera tardía, dada la plasticidad
cerebral que es la capacidad de recuperarse de la corteza Más adelante, en la guía para la educadora en la sección de
cerebral cuando quedan áreas cuya naturaleza se encuentra evaluación permanente, menciona en el expediente del niño y
intacta (Frade 2008b, 2010- 2011, 2011c). de la niña que se deben incluir “Situaciones relevantes durante
el ciclo escolar, referidas a comportamientos atípicos reiterados
Un énfasis en el aprendizaje trae como consecuencia su que alteren el ambiente de aprendizaje del niño y/o de los
priorización en los procesos de mediación que realiza el docente compañeros de grupo” (p. 181)
en el aula y la escuela en su conjunto y bajo la postura de que,
estableciendo un ambiente de aprendizaje propicio con una Es decir, la escuela juega un papel relevante en la detección de los
intervención adecuada, se superan los posibles obstáculos. problemas de aprendizaje y comportamiento y en la intervención,
no obstante, la pregunta qué emerge es: ¿Cómo se sabe cuando que se logran entre sus estudiantes, es la detección de los
un problema de lenguaje o cualquier comportamiento que problemas de aprendizaje antes de los 5 años de edad:
un niño o niña emite en el aula es privación cultural, es decir,
por la ausencia de una estimulación adecuada a la edad por “One explanation presented for Finnish students’ high attainment
condiciones socioeconómicas o culturales? ¿Cómo se sabe que in PISA is the Finnish special education system. Its salient
la deficiencia, atraso o dificultad en el aprendizaje se da como features are early recognition and multi-professional help, always
in collaboration with the child’s parents. All Finnish children pass
resultado de una falta de atención y estimulación en casa? O
through a developmental test at the local child health and welfare
bien, ¿Cómo se descarta que sea un problema neurológico y de
clinic at five years of age. After that, children are screened for
aprendizaje que debe ser atendido? ¿Cómo puede la educadora possible learning difficulties during the pre-primary year at age
detectarlo y prevenirlo a tiempo, considerando que la plasticidad six. When children move from pre-primary education to the
cerebral es mucho mayor durante los primeros 8 años de vida comprehensive school, information regarding children’s need for
y que mientras más temprano se detecte un problema mejores extra help is passed on to secure the continuity of measures for
resultados se emiten? ¿Cómo se sabe que un comportamiento remedy with parents’ approval.
es atípico, como se menciona en la Guía de la educadora sin
elaborar y emitir un juicio de valor que emerja de la subjetividad Traducción:
del docente que parte de analizar al estudiante sin tener bases
“Una de las explicaciones de los resultados que alcanzan los
científicas que lo determinen? ¿Cómo se puede evitar la creación
estudiantes en PISA es el sistema de educación especial.
de estereotipos que emergen de supuestos sobre lo que es o no
Entre sus características se encuentra la detección temprana
es el desarrollo natural, o bien sobre lo que es o no es privación y la ayuda multiprofesional, siempre en colaboración con los
cultural? padres de los niños. Todos los niños finlandeses pasan por
una prueba de desarrollo en el centro de salud a los 5 años de
Lo anterior obedece a que seguimos manejando ambos edad. Después los niños son evaluados para detectar posibles
conceptos, el desarrollo y el aprendizaje como dos elementos dificultades durante el año de preprimaria a la edad de seis años.
que son separables en el sujeto y no como dos elementos que Cuando los niños pasan de la preprimaria a la escuela regular;
interactúan entre sí y que guardan relaciones de mutuo impacto la información de aquellos niños que requieren ayuda extra se
(Frade 2010-2011, 2011c). pasa a la misma para continuar con las medidas remediables
con la aprobación de los padres2”
En este sentido, (Frade 2010- 2011, 2011c) es necesaria la
integración de un concepto de aprendizaje y desarrollo que Más adelante se señala que en la escuela regular se busca
implique comprender que éstos no son constructos separados atenderlos con mecanismos donde en primera instancia lo hace
sino que ambos constituyen un sistema sinérgico de operación el docente, sí éste identifica que requiere más, se atiende en un
con el que cuentan los sujetos para desempeñarse en el grupo especial en la propia escuela y sí aún así todavía requiere de
ambiente desde que nacen y a lo largo de la vida, lo que trae una atención más profunda se canaliza a una escuela de educación
como consecuencia que tanto el desarrollo como el aprendizaje especial.
no son procesos finitos, que se terminan en una edad cronológica
determinada sino que ambos se extienden desde el nacimiento Otro ejemplo, es el caso de los Estados Unidos en donde varios de
hasta la muerte; pero además, sí bien, cada uno puede actuar los estados han impulsado diversos programas de evaluación inicial
de manera independiente en condiciones precarias, es decir, uno y preescolar de manera que se evalúen al mismo tiempo tanto los
puede aprender sin contar con un buen desarrollo y viceversa, aspectos de desarrollo como los de aprendizaje mediante sistemas
uno se puede desarrollar sin contar con un buen aprendizaje, multimodales en los que se usen varios tipos de mecanismos
cuando ambos interactúan entre sí se potencializan logrando que para evaluar, entre ellos: las escalas de desarrollo, las pruebas
los resultados obtenidos sean mejores. Esto implica una relación psicológicas, las evaluaciones escolares que se realizan sobre
de complementariedad y no como lo decía Riegel (1976) una en los estándares, observaciones directas y la aplicación de pruebas
donde los dos elementos son contrarios y por tanto establecen directas, ya que han identificado que la detección temprana lleva
una relación dialéctica que está dada por su antagonismo, como a una intervención en las áreas que se encuentran afectadas
sí el aprendizaje fuera cultural, el desarrollo natural y por ello son (National Research Council–NRC-, 2008), y si bien no existe un
elementos en conflicto, cuando en realidad son un solo sistema sistema único para todo el país, y las diferencias en la forma de
que opera en cada sujeto (Frade, 2010- 2011, 2011c, 2011f). abordar la problemática a nivel nacional son múltiples ya que de
los 51 estados, 49 han establecido estándares para lenguaje oral y
Por lo tanto, una visión compleja de relación desarrollo– escrito, 37 para matemáticas, 42 para el desarrollo motor y salud, 15
aprendizaje, implicaría la creación de sistemas de evaluación para cognición y conocimiento general, y 21 para aproximaciones
multimodal tanto en el aula, como en la escuela y a nivel al aprendizaje, y además, los sistemas para evaluar varían
de sistema educativo nacional, lo que se crea por y con la tremendamente de un estado a otro, en general prevalece la idea
participación de varios actores y de varios mecanismos de de que la detección oportuna, mejora las posibilidades de superar
evaluación de manera que no se deje ningún cabo suelto y los problemas de salud, desarrollo y aprendizaje cuando se les
se obtenga así tanto un análisis más complejo de la situación atiende de manera adecuada, oportuna y sobre todo en edades
como una mejor oportunidad para incidir en el logro de las metas tempranas. Por ejemplo, existen consensos que se han identificado
propuestas (Frade 2008a, 2008b). a nivel nacional a partir de todas las propuestas que se llevan a
cabo en la evaluación temprana y de preescolar (NRC, 2008):
Por ejemplo, uno de los grandes éxitos de Finlandia como país 2 Traducción libre párrafo tomado de: http://www.pisa2006.helsinki.fi/
que permanece en los primeros lugares de PISA, pero además education_in_Finland/education_system/Special_education.htm, The Finnish
como país que no guarda muchas diferencias en los resultados PISA 2006 pages, página12.
a. La salud física es uno de los factores esenciales para lograr desayunaron, o simplemente el aplicador no fue de su agrado, el
la maduración. resultado no necesariamente será válido y confiable, es decir es
b. El desarrollo socioemocional y el funcionamiento ejecutivo3 muy maleable (Brassard y Bohem, 2007).
que incluye la competencia social y la regulación emocional
son aspectos centrales para el logro de las metas educativas
Por otra parte, las variables que afectan el desarrollo y el
posteriores, y que los problemas de comportamiento
relacionados con la agresión, la falta de logro académico,
aprendizaje suelen ser múltiples entre ellas: la pobreza, el abuso
la repetición y el abandono escolar, tienen que ver con la de alcohol y las drogas por parte de los padres, antes, durante
delincuencia posterior, por lo que la detección e intervención y después del parto, el cuidado que se les brinda sobre todo si
oportunas pueden lograr mejores relaciones a lo largo de los padres trabajan, así como las expectativas que tienen de
su vida. ellos y ellas, el tipo de educación que se les brinda, los factores
c. La aproximación que el estudiante tenga sobre este de riesgo que afectan la familia como pueden ser los problemas
aprendizaje, es decir, cómo aprenden a controlarlo económicos, el abuso y el maltrato, el abandono, la violencia, los
y regularlo desde pequeños mediante procesos de factores ambientales que van desde el consumo de sustancias
planeación, ejecución y regulación de lo que hacen, impacta tóxicas, la contaminación, la falta de agua potable o de una vivienda
el aprendizaje posterior, pero además se puede intervenir
digna, así como la naturaleza del niño y de la niña en sí mismos,
para lograrlo directamente desde pequeños.
d. El vocabulario y la conciencia fonológica son habilidades
su temperamento, capacidades y estado de desarrollo, etcétera.
que predicen los resultados escolares y que cuando no Además de otros factores relacionados con la crianza de los hijos
se han logrado y se interviene a tiempo las posibilidades como lo pueden ser: la estructura de la casa, las reglas, el tiempo
mejoran. que pasan con los adultos, la promoción de la autoestima y la
e. El conocimiento de los números, su ordinalidad y eficacia en la propia acción, la competencia académica, el apoyo
cardinalidad, a la entrada de la primaria son los mejores de los padres, la cantidad de años que existe entre un hermano y
predictores de los resultados posteriores. otro, el rol que juega el que cuida directamente al niño o niña en
el aprendizaje, cómo inciden en el mismo y sí buscan hacerlo, su
Es decir, el logro de cada uno de estos aspectos resulta relevante nivel de estudios, condiciones, autoestima propia y deseos en la
para alcanzar las metas posteriores, identificar dicho logro sólo se vida (Brassard y Bohem, 2007).
lleva a cabo mediante una evaluación objetiva, válida y confiable
que lo determine en el nivel preescolar. Por lo tanto, se debe Todas estas variables afectan los resultados de cualquier tipo
identificar cuándo y cómo se debe intervenir en los obstáculos, de exámenes sean directos, indirectos, auténticos o bien
dificultades y problemas de aprendizaje que se detectan. psicométricos, de ahí que la tendencia actual en la evaluación en
el preescolar sea la de diseñar y aplicar modelos de evaluación
Lo anterior implica entonces el diseño, construcción y aplicación ecoculturales, integrados y complejos, es decir, que traten de
de un sistema de evaluación que amplíe el propósito de lo que tomar en cuenta la recopilación de toda la información posible
actualmente se considera en la prueba ENLACE de manera que por distintos medios: la observación directa que se hace en
se considere la toma de decisiones para mejorar la situación de instrumentos cualitativos (diarios de campo, registros anecdóticos,
aprendizaje de los niños y de las niñas a lo largo de la educación listas de cotejo), así como la recopilada vía la aplicación de
básica lo que incluye: pruebas directas, escalas de desarrollo y la información que se
obtiene con los padres, madres y tutores, sólo cuando se hace
● La identificación de su estado de desarrollo y salud. una evaluación de esta naturaleza podremos estar seguros de
● La identificación de cómo impactan el desarrollo y el los resultados que se obtienen así como de la información que
aprendizaje la familia, la comunidad y las condiciones emiten (Brassard y Bohem, 2007).
de vida.
● La identificación de cómo influyen los procesos que 3.2 Propuesta de evaluación sistémica para preescolar
se llevan a cabo en el aula y el ambiente escolar en
general, así como la intervención y el trabajo de la Las consideraciones anteriores llevan a pensar en el diseño de
maestra. un sistema multimodal donde participen varios actores así como
● Los resultados que se obtienen por todos los factores mecanismos para recopilar la información y analizarla de manera
antes considerados para incidir directamente en el que se obtenga una fotografía más exacta de lo que en realidad
aprendizaje de los niños y de las niñas sí estos no sucede en el nivel de preescolar con miras a mejorar tanto su
son satisfactorios. desarrollo como su aprendizaje, es decir a tomar decisiones,
misma que debe incluir:
Si bien existe cierto consenso en que todos estos aspectos deben
ser evaluados, también hay cierta discusión en el hecho de que A. La evaluación del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6
para determinar el estado de salud, desarrollo, y aprendizaje de años de edad en los Centros de Salud de todo el país en
un niño o niña y de las variables que afectan los resultados de una coordinación institucional entre la Secretaría de Salud
aprendizaje, se requieren de procesos de evaluación complejos y la Secretaría de Educación Pública.
que no son fácilmente identificables en una prueba, puesto B. El diseño y aplicación de un sistema de evaluación articulado
que incluya los estándares curriculares y la relación que
que además cuando éstas se aplican los niños y las niñas
reaccionan de manera diversa, contraria a lo esperado, o bien 3 Se le llama funcionamiento ejecutivo a la capacidad que tiene un sujeto para
sus comportamientos no siempre son estables, lo que sin duda elegir un estímulo, planear la acción, ejecutarla, evaluarla en un proceso
crea grandes dudas sobre la confiabilidad de las mismas. Por metacognitivo e identificar qué sigue, se incluyen en este proceso los actos
ejemplo, si durante la aplicación de la prueba los niños y las netamente racionales pero también los afectivos y la relación con los otros,
página 12.
niñas se ponen nerviosos, o bien están intranquilos porque no
estos guardan con los aprendizajes esperados identificando ● Prueba de selección de Desarrollo de Denver de 0 a 6 años de
los niveles de logro en estándares de evaluación, mismo edad.
que deberá considerarse desde la planeación de clase ● Escala de Desarrollo de Geselle de 2 a 8 años de edad.
hasta la evaluación sistémica. ● Inventario de Batelle de 0 a 8 años de edad.
A continuación describimos cada uno de ellos: Estas escalas han sido diseñadas con buenos resultados a
A. La evaluación del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 nivel de Estados Unidos y de otros países, y aunque sería una
años de edad en los Centros de Salud correspondientes decisión de la Secretaría de Salud cuál de ellas sería la más
de todo el país: conveniente para aplicar en México en los Centros de Salud,
misma que puede ser aplicada por una enfermera capacitada o
Lo que no sólo incluye el análisis del crecimiento en peso y bien en el preescolar por una docente capacitada para tal efecto,
talla sino la aplicación de una escala que mida el desarrollo lo importante a considerar es que brindan información objetiva
neurológico de una manera objetiva identificando el estado en sobre el desarrollo de los niños y de las niñas y que se puede
el que se encuentran para emitir información sobre el tipo de considerar como insumo más para la toma de decisiones en la
medición que se puede llevar a cabo en la familia, en la escuela y escuela, es decir que se debe conocer también a nivel del sector
en la comunidad. Lo que implica que debe existir una coordinación educativo.
entre la escuela y el centro de salud correspondiente mediante el
uso de una cartilla de desarrollo que puede ser parte de la cartilla Un ejemplo de cómo la educadora puede intervenir en el desarrollo
de evaluación nacional emitida por SEP, de manera que éste sea de los niños y las niñas a partir de la información que emiten las
considerado en el proceso de aprendizaje. escalas de desarrollo es el siguiente: Está es una fotografía de
los productos de los niños y niñas de una situación del lenguaje
Cabe señalar que las escalas de desarrollo son listas de y comunicación de 3º de preescolar, en ella se identifican cómo
comportamientos observables y medibles que se deben de cada uno dibujo la figura humana:
llevar a cabo a ciertas edades por norma, es decir son una
serie de instrumentos de medición que permiten evaluar en
qué medida evolucionan los niños y las niñas con el fin de
establecer comparaciones con otros pequeños de la misma
edad. Para elaborar una escala se lleva a cabo un proceso de
medición estadístico con miles de niños y niñas en donde se
observa que hacen a una edad determinada, generalmente por
mes durante los dos primeros años de vida, cada tres meses
los siguientes dos, y cada seis meses a los 5 a 8 años de edad.
Esta información identifica cuándo se deben llevar a cabo ciertos
procesos que dependen de la maduración neurológica más que
del aprendizaje, aunque hoy se sabe que están íntimamente
relacionados. Por ejemplo, tomando en cuenta la Escala de
Denver, una de las más conocidas y sencillas de aplicar, se
identifica que un niño o niña debe levantar la cabeza por sí
mismo entre recién nacido y los dos y medio meses de edad,
sí lo hace más tarde que esta edad puede tener un problema
neurológico, o bien un niño de tres años y medio deberá dibujar
un ser humano en tres partes, el tradicional renacuajo, cara con Fotografía tomada por la Dra. Laura Frade Rubio®
dos piernas, si no lo hace para los cuatro años y medio ya se La fotografía fue tomada a finales del curso escolar, en mayo del
considera tarde, pero si para los seis años no dibuja una persona 2008 por la Dra. Laura Frade, en una escuela pública del país. En
en con seis partes: cabeza, cuerpo, dos brazos y dos piernas, ella se identifica el nivel de desarrollo de los niños y de las niñas
se considera un atraso en el desarrollo, mismo que obviamente puesto que la consigna era hacer un dibujo para comunicar algo
puede tener como origen la privación cultural, es decir no se le que estuvieran haciendo los pequeños, al hacerlo ellos y ellas
dio acceso a este conocimiento y habilidad del esquema corporal expresan cómo ven la figura humana. Sólo uno de ellos tiene
en la escuela y en su casa pero también puede ser que padezca el nivel de desarrollo deseado, el que está abajo a la izquierda,
un problema de aprendizaje o bien un trastorno neurológico; en mientras que el resto sigue dibujando figuras humanas de tres
ambos casos esto deberá ser atendido de manera oportuna tanto partes, o menos que las tres partes, sólo caras.
por la docente, como por un médico tratante que descarte otros
trastornos más graves (Frade 1986, 2008 a y b). El conocimiento de las escalas de desarrollo impondría entonces
la detección de aquellos procesos que no se encuentran bien
Existen varias escalas de desarrollo que se pueden considerar,
entre ellas4: 4 La propuesta de la integración de las escalas de desarrollo en los procesos de
● Escalas de Bayley de Desarrollo del lactante de 0 a 6 meses evaluación de preescolar se ha hecho tomando en cuenta las experiencias,
investigaciones y proyectos de la Dra. Laura Frade que han sido publicadas
de edad.
en varias de sus obras citadas en la bibliografía así como en los resultados
● Escala de comportamiento neonatal para el Recién Nacido. de los proyectos realizados por ella en la Sierra Tarahumara desde 1982 a
● Escala de Desarrollo de Brunet Lezine del nacimiento a los 2 1995 y en los que participaron varias fundaciones internacionales, entre ellas:
años y medio. Fundación Mulago de California Estados Unidos, Fundación Henrich Böell de
● Perfil de Desarrollo de intervención Temprana de Michigan de Alemania, Fundación IZZ-DVV Instituto de la Cooperación Internacional de la
0-36 meses de edad. Asociación Alemana para la Educación de Adultos, página 15.
desarrollados a la edad y que deberían ser atendidos por la que hayan sido acordadas y establecidas por el mismo
docente de manera que lleve a cabo las mediaciones necesarias (Frade 2010).
para impulsar un esquema corporal representativo de la
edad, mismo que posteriormente afecta el aprendizaje de las Una articulación horizontal y vertical converge entonces en el uso
matemáticas (quién no sabe dónde tiene las parte de su cuerpo de los mismos mecanismos para planear, dar la clase y evaluar
tendrá más dificultad para aprender a dónde lleva una decena tanto a los niños como a los docentes y al sistema en su conjunto
en una suma, por ejemplo). Esto llevaría entonces a tomar (Frade, 2010). Esto se articula cuando:
decisiones sobre una base de información científica que no
emerge de la subjetividad (Frade 2008 a y b). a) Se han establecido la relación entre los estándares
curriculares, los aprendizajes esperados, y los estándares
de logro en una matriz analítica y un mapa curricular que lo
El ejemplo anterior pone también sobre la mesa otro problema,
demuestren, así como una escala de desarrollo que brinde
al entrevistar a la docente sobre su opinión de los trabajos de los también información e insumos al proceso que permita
niños y de las niñas, y cómo evaluaba la situación realizada por superar los obstáculos que emergen de la privación cultural
la Dra. Frade5, ella señaló que había logrado lo que quería, que o bien de los problemas neurológicos y de aprendizaje.
habían comprendido que uno se puede comunicar por medio de
dibujos porque cuentan y dicen algo. Lo que no advirtió fue la b) Esta matriz analítica, mapa curricular y escala de
diferencia en la presentación de los dibujos de la figura humana desarrollo deberá ser conocida por todas y todos los
ni en términos cualitativos ni en términos cuantitativos porque su actores que participan en el proceso educativo de manera
énfasis era el lenguaje y los parámetros para evaluar estaban que las actividades de planeación, ejecución y evaluación
dados por la construcción del lenguaje escrito que se da por los de la clase y la participación de la familia se lleven a cabo
considerándola.
períodos en el aprendizaje de la lectoescritura y en el análisis
cualitativo de los mismos. De ahí la necesidad de incluir también c) Se diseñe un sistema de evaluación que contemple estos
el desarrollo tanto en los procesos de enseñanza- aprendizaje instrumentos, el cual deberá incluir al menos tres elementos
como en la evaluación, lo que se debe dar a partir de criterios fundamentales para la toma de decisiones que lleven a la
objetivos sobre lo que sucede a ciertas edades, así como cuándo mejora continua tanto en el desarrollo de los niños y niñas,
se considera que es temprano para que lo hagan o bien cuándo como en su aprendizaje, el ambiente que los rodea y la
se podría considerar que ya es tarde y que por lo tanto requieren intervención que realizan los docentes:
de una intervención más profunda. Esto implica entonces el
diseño de un sistema de evaluación criterial que parta de varios c.1 El diseño de un instrumento en el que se den a conocer
insumos, incluido el desarrollo neurológico además de los planes a los y las docentes de preescolar del país: los estándares
curriculares, los aprendizajes esperados relacionados a
de estudio que ya aportan lo suyo en los aprendizajes esperados
ellos y los estándares de logro que emergen de cada uno.
(Frade 2008 a y b). Dicho instrumento puede servir de base para planear la
clase y para evaluar a los estudiantes sobre bases más
B. El diseño y aplicación de un sistema articulado que incluya objetivas que no surjan de la subjetividad sobre lo que
los estándares y la relación que estos guardan con los puede ser y no es, o bien sobre lo que se ha logrado y lo
aprendizajes esperados identificando los estándares de que no se ha logrado.
evaluación que se despliegan en distintos niveles de
aprendizaje cuando se han adquirido los primeros, y que c.2. El diseño de un sistema de evaluación que a partir de
se deberá aplicar desde la planeación de la clase hasta la la matriz analítica, los mapas curriculares y las escalas de
evaluación sistémica. desarrollo que incluya la recopilación de la información y de
la evidencia de aprendizaje en evidencias de productos por
Para lograrlo se deberá establecer de inicio una coherencia las siguientes fuentes:
horizontal y una vertical entre planes y programas de estudios,
su aplicación y la evaluación de los mismos, lo que incluye: c.2.1 Las observaciones que realiza el docente en clase
mediante el uso de diarios de campo, registros anecdóticos,
● Coherencia horizontal: es la articulación entre las listas de cotejo y puntos de referencia sobre lo que sucede
metas que se establecen: competencias, estándares, en el aula en las situaciones didácticas, lo que hacen
aprendizajes esperados, actividades que se realizan en la los niños y niñas y lo que hace ella misma, utilizando
escuela y logros que se obtienen así como la evaluación como base de su análisis los estándares curriculares, los
de los mismos por instrumentos que incluyan mecanismos aprendizajes esperados y los estándares de evaluación en
que permitan identificar lo que se ha logrado con respecto sus respectivos niveles.
a los mismos, es decir que se garantice la validez y la
confiabilidad de los procesos de evaluación, que se mida c.2.2 El diseño y aplicación de una prueba que se aplique
lo que se ha enseñado y aprendido en la escuela, y que se a todos los niños y niñas de preescolar de manera que los
incida mediante intervenciones que lo garanticen (Frade, resultados de la misma sean un insumo para el docente
2010). del primer año de primaria, porque de otra manera la
● Coherencia vertical: que es la articulación entre la acción información recabada no es útil para garantizar el propósito
que se realiza en el sistema educativo nacional para diseñar, inicial que debe ser garantizar el aprendizaje en el corto,
aplicar y evaluar el sistema y lo que se hace en los distintos
niveles de ejecución: federación, estado, supervisión
5 Entrevista realizada por la Dra. Laura Frade Rubio en las visitas de
de sector, supervisión de zona, dirección y docente en
seguimiento realizadas en los Jardines de niños del Sector No. J125 de la
articulación con los padres y madres de familia, es decir Subdirección Regional de Amecameca, del Sistema Estatal, dentro de la
que todas y todos los involucrados estén comprometidos capacitación brindada a las educadoras de la zona en 2007-2008, México. D.
en el logro de las metas establecidas mediante actividades F., página 16.
mediano y largo plazo. Dicha prueba deberá ser consistente A. La creación de un sistema de articulación entre la
y coherente con el plan de estudios, sí se busca desarrollar Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación
competencias, y éstas se desarrollan en situaciones Pública para impulsar la evaluación del desarrollo con
didácticas frente a las cuáles los niños y las niñas deben escalas de medición que permitan identificar cómo
construir los conocimientos pero además usarlos en la
están los niños y las niñas y qué se puede hacer para
resolución de lo que enfrentan, entonces esto es lo que
se debe evaluar. Esto es posible cuando se cumplen dos
incidir en el mismo.
criterios:
- Que se promueva el aprendizaje mediante la B. La publicación de la matriz analítica, el mapa curricular
construcción y adquisición de conocimientos en y la escala de desarrollo que se elija en coordinación
situaciones didácticas en las que aprendan a resolver con la Secretaría de Salud, de manera que todos los
lo que enfrentan. actores conozcan lo que deben aprender los niños y las
- Que se evalué mediante situaciones didácticas en un niñas y los resultados que se deben obtener durante el
examen individual, lo que implica el diseño de casos y preescolar de manera que se pueda incidir en esto. Los
problemas en los que se demuestre en que medida se medios de comunicación deberían colaborar activamente
ha adquirido el estándar.
dándola a conocer.
c.2.3 La inclusión de una encuesta que se aplique
C. El diseño de normas de operación para la planeación y
a los padres y madres de familia el mismo día en
la evaluación, que sí bien pueden seguir siendo flexibles
que se aplique el examen a los niños y niñas, o en
en el sentido de que es el docente el que decide qué
su defecto la misma semana, mediante la cual se
se planea y cómo sobre la base de las necesidades
identifiquen las variables de contexto que afectan
detectadas, existen ciertos elementos que pueden ser
los resultados, entre ellas: el nivel socioeconómico
comunes, como el establecimiento de la relación entre
y sociocultural, lo que se observa en la identificación
el estándar y los aprendizajes esperados que deberán
de: en qué trabajan, de qué viven, cómo es su casa,
ser la base de la planeación y de la evaluación, así como
la escolaridad de la madre, padre o tutor, qué leen y
la inclusión de ciertos mecanismos básicos para planear
qué actividades de entretenimiento tienen, el tiempo
que estructuren un poco el pensamiento del docente
que se pasa con los niños y las niñas, las creencias
en cuánto a: las metas que persigue competencias,
y expectativas sobre lo que se debe aprender, el
estándares y aprendizajes, el tipo de actividades que
consumo de sustancias, y/o alcohol, drogas, y otros,
deberá llevar a cabo en clase y los criterios para evaluar
el tiempo que tienen para ver la televisión, el acceso
(Frade, 2011a). Esto más que impedir su trabajo lo
a videojuegos, computadoras, y otros medios,
fortalecería porque le brindaría una base sólida sobre
etcétera, de manera que se puede hacer la relación
la cual llevar a cabo su trabajo. Estas consideraciones
entre los resultados que se obtienen y lo que sucede
emergen de retomar la matriz analítica, el mapa curricular
en la familia, el hogar y en la comunidad.
y la escala de desarrollo como insumos a los procesos de
planeación y evaluación.
c.2.4 La inclusión de una encuesta y prueba a los
maestros que permita obtener información sobre la
D. El diseño de una prueba estandarizada a partir de la
problemática que enfrentan para sacar su trabajo
matriz analítica y el mapa curricular que sea aplicado
adelante, dentro de la misma se pueden hacer ciertas
en todos los preescolares del país para obtener
preguntas de conocimientos que permitan delimitar
información sobre el aprendizaje de los estudiantes
el tipo de capacitación que requieren como sector
de manera que la información que se obtenga sirva a
para salir adelante, así como las variables que ellos
todos los actores que participan: los niños y niñas, los
y ellas observan que les afectan.
padres y madres de familia, los docentes pasados y
futuros, y todos aquellos que pueden aprender a partir
c.2.5 La emisión de un reporte individualizado que de la misma, pero sobre todo que sirva de insumo para
incluya toda la información posible entre ella: los su ingreso a la primaria.
resultados alcanzados por el estudiante, cómo se ven
afectados por la familia, el docente y la comunidad de E. El diseño de una encuesta y prueba para los maestros
manera que pueda servir como insumo para la toma que se encuentre relacionada a la prueba para los
de decisiones de todos los actores que participan niños y niñas de manera que se puedan establecer las
en el proceso (Frade 2008b) y que este se realice vinculaciones necesarias entre los resultados que emite
desde el nivel áulico hasta el nivel sistémico, lo que una y los que emiten la otra.
incluye que se difundan los resultados por escuela,
zona, sector y estado. Si bien este sistema multimodal encierra varias actividades,
que deberán ser discutidas, y que de alguna manera se llevan
El diseño de un sistema multimodal así promovería sin duda a cabo, la diferencia sería la articulación de las mismas en
mejores resultados en el desarrollo y en el aprendizaje, lo que un sistema integrado que parta de los mismos supuestos
posibilitaría el logro de las competencias para la vida en el metodológicos creando como se mencionó la coherencia
corto, mediano y largo plazo; para hacerlo se deben articular horizontal y vertical necesaria para hacerlo, siendo la base de
el sector salud y educación, y se deben crear los mecanismos la misma la matriz analítica, el mapa curricular y la escala de
institucionales pertinentes que lo permitan mismos que pudieran desarrollo adoptada, que deberán integrarse como eje rector a
ser: todas estas actividades.
Dado que la prueba ENLACE sería uno de los elementos más complejos a diseñar, y que de ella se desprenden tanto la encuesta de
los padres, madres y tutores, como la encuesta a los docentes nos concentraremos en describirla.
Como se hizo referencia en el Capítulo I de este trabajo en la sección de Análisis curricular, evaluar el desarrollo de competencias no
implica evaluar los temas y los contenidos de los planes y programas, sino más bien como se hace uso de ellos en la resolución
de las demandas que enfrentan y enfrentarán los estudiantes a lo largo de su vida a partir de los referentes que son los estándares
curriculares con los aprendizajes esperados que incluyen y que dan como resultado unos estándares de logro cuando se resuelven
casos y problemas.
Esto implica un examen en donde lo importante sea visualizar el desempeño de los estudiantes cuando se enfrentan a las
situaciones que enfrentan y enfrentarán a lo largo de la vida.
Desde una visión de desarrollo exclusivamente, tal vez esto no es posible, porque se ha pensado siempre que dichos casos y
problemas se hacen a partir del desarrollo de las habilidades de pensamiento superior, asunto que muchas veces no han logrado
obtener los niños y niñas de 5 y 6 años de edad. No obstante, desde una visión de aprendizaje, esto es posible si se ha aprendido
a hacerlo en el aula, de ahí la necesidad de una coherencia horizontal y vertical que permita evaluar lo que se aspira a lograr las
competencias que se han identificado a desarrollar en largo plazo, y que se desarrollan de manera gradual día con día (Frade
2004-2009, 2008b).
La aplicación de una prueba en preescolar parte del supuesto de que si bien algunos de los niños y niñas han aprendido a leer
no todos lo saben hacer, lo que implica que no podrán responderla solos, sino que requieren de un proceso de aplicación más
personalizado y directo que permita por un lado aplicarla y por el otro observar la respuesta que emite el estudiante para ubicarlo
en el nivel correspondiente. Esto implica entonces un diseño distinto, que incluya por un lado la demanda, el problema caso a
resolver, y por el otro una serie de preguntas que determinen cuando se les responde, que se ha logrado alcanzar un nivel de
logro (Frade 2008), que de acuerdo con la propuesta que se presenta en este documento puede ser: inicial, básico, propositivo
y estratégico como se ha identificado en los capítulos anteriores emitiendo de esta manera información para la mediación y la
intervención posterior.
Dada la Articulación de la Educación Básica propuesta en el Acuerdo 592, el propósito de la prueba ENLACE en preescolar
debería ser:
Identificar los logros que los estudiantes de preescolar obtienen con respecto a los estándares curriculares y a
los aprendizajes esperados relacionados a ellos, que se observan en desempeños concretos que se realizan
al enfrentar casos y problemas con distintos niveles de logro para tomar decisiones de mejora tanto a nivel
individual, como a nivel de escuela al ingreso a la primaria, creando un puente que permita la articulación entre
niveles e identificando las variables de contexto que afectan los resultados, tanto a nivel de desarrollo como de
participación familiar, comunitaria, para impulsar una intervención docente adecuada.
Los niveles para preescolar son los mismos que para toda la educación básica:
6 El diseño metodológico para la aplicación de la prueba de preescolar fue diseñado por la Dra. Laura Frade retomado principalmente de: Desarrollo de competencias,
desde preescolar hasta bachillerato (2008ª( y de Diseño de situaciones didácticas (2011) ambos publicados por Mediación de Calidad S. A. de C. V, México D. F.,
página 16.
I Inicial
Resuelve problemas y casos en donde se identifican y reconocen las nociones, conceptos y características fundamentales.
II Básico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con un o dos variables explícitas,
en contexto un conocido, personal y familiar.
III Propositivo
Resuelve casos y problemas contextualizados en donde intervienen múltiples variables implícitas y explícitas, argumentando los
análisis y soluciones planteadas.
IV Estratégico
Analiza y resuelve problemas tomando como base las estratégicas fundadas en uno en varios saberes disciplinares y esto lo
transfiere a contextos diversos.
Resuelve casos y problemas en donde F Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos,
se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios de las asignaturas.
reglas y principios con una o dos variables
explícitas, en un contexto conocido, F Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un
personal y familiar. orden preestablecido.
III. Propositivo F Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, características y
principios.
Resuelve casos y problemas
contextualizados en donde intervienen F Infiere soluciones a los problemas a partir del análisis de los mismos.
múltiples variables implícitas y explícitas,
argumentando el análisis y las soluciones F Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones.
planteadas. F Argumenta los análisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
Para identificar el nivel de logro con respecto al estándar se utilizan casos y problemas en los que al presentarlos el niño y la niña
deberán decir qué hacen para resolverlos, cuestión que se logra mediante cuatro preguntas cada una de las cuáles está adscrita a
un nivel, de manera que se utilizan casos y problemas integrados en los que en la gran mayoría de los mismos se busca identificar
en un mismo escenario la capacidad de resolución que tienen los estudiantes (Frade, 2008 a, Frade 2011d). Por ejemplo, sí tomamos
la asignatura de matemáticas en preescolar y consideramos matriz analítica que incluye su estándar curricular con sus respectivos
aprendizajes esperados, nivel de logro y estándares de evaluación, se evalúa a partir de un caso integrado como el siguiente:
Matemáticas:
F. Estándares curriculares G. Aprendizajes esperados o J. Estándares de evaluación:
descriptores del logro I. Nivel de logro K. Evidencia de producto
indicadores de logro ó descriptores del nivel de logro de
adquirido al periodo de acuerdo al estándar curricular
acuerdo al nivel
1.1.3. Observa que los 1.1.3.1. Conoce algunos usos 1.1.3.1.0.1. Inicial 1.1.3.1.0.1.1. Identifica los números Caso integrado para todo medir todo
números se utilizan para de los números en su vida del 1 al 10 en situaciones cercanas. el estándar curricular:
diversos propósitos cotidiana.
1.1.3.1.0.2. Básico 1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e En una imagen del mercado hay
imágenes de identifica cuáles son frutas como naranjas, manzanas,
números y su valor. plátanos, y verduras como chile,
tomate y cebolla, además hay
1.1.3.1.0.3. Propositivo 1.1.3.1.0.3.1. Identifica cuando los productos como leche, galletas y
números no se encuentran bien pan con sus precios. Las imágenes
utilizados por su correspondencia de las frutas y verduras no tienen
con la cantidad que representan en letreros sólo números que dicen el
escenarios conocidos. precio, de manera que arriba de las
1.1.3.1.0.4. Estratégico 1.1.3.1.0.4.1. Propone otros números naranjas dice: $7 pesos, arriba de
o bien sustituye los números las manzanas $9 pesos, en plátanos
existentes por otros cuando es escrito con grafía, en los chiles $5
necesario. pesos, y en el tomate con grafía, en
el caso de las cebollas no hay nada
escrito, sólo un letrero en blanco. Es
decir que en algunos letreros en los
que no hay números están escritos
con grafías y en uno no tiene nada.
Frente a la misma imagen el niño
deberá responder:
1.1.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay
números en este imagen? Señálalos
y dime qué número son.
Como se identifica a partir de un escenario se identifica lo que los niños y las niñas pueden hacer con respecto a una pregunta que
está evaluando el estándar de evaluación con su aprendizaje esperado relacionado, en donde cada reactivo está forzosamente
relacionado a la imagen, por lo que las posibilidades de respuesta se limitan.
Una prueba así no puede ser un cuadernillo con un formato en hojas en las que los niños y niñas contesten rayando la respuesta
correspondiente en reactivos de opción múltiple, sino más bien, debe consistir en un Kit. que al ser utilizado por un aplicador se
incluyan varios casos y problemas en escenarios observables por el pequeño, lo que deberá incluir el material necesario para su
aplicación, por ejemplo en el contexto anterior, el mercado con los letreros, letreros en blanco, un lápiz para escribir los precios. Es
decir que el aplicador debería contar con:
● la fotografía del mercado con los letreros que tiene escritos las frutas en un tamaño visible, puede ser una hoja tamaño carta.
● el registro de las respuestas de los estudiantes en le que vaya su nombre, grupo, grado, escuela, respuesta, y observaciones del
evaluador.
● los letreros en los que escribirán los números.
● el lápiz con el que deberán hacerlo.
Cada prueba deberá incluir varios casos y problemas de esta naturaleza, de manera que cada aplicador obtenga la información de los
niños y niñas que evalúa al presentárselos, registrando lo que van diciendo y haciendo así como la diversidad de las respuestas que
emiten. Se puede incluir también un proceso de medición de la zona de desarrollo próximo (ZDP) de manera que se haga la pregunta,
luego se observe sí responde, si no puede se le brinda ayuda, otra pregunta, una pista, de manera que se identifique sí se encuentra
en una zona de desarrollo potencial, o bien todavía no puede hacerlo sólo. Este procedimiento se puede hacer para cada nivel. La
medición de la ZDP implicaría un proceso doble por un lado de aprendizaje en el momento, y por el otro de medición cualitativo y
cuantitativo, en el que se puede llevar a cabo una diferenciación de la respuesta autónoma y de la dependiente en cada nivel, de
manera que los niños y niñas que respondan por sí mismos, y a la primera, podrán obtener un mejor puntaje que los que requieren
ayuda, pero además podrán aprender a hacerlo en la práctica (Frade 2008 a y b). Esto es importante porque al identificar la ZDP se
están encontrando también las posibilidades futuras de aprendizaje o bien de que existan dificultades que deberán ser atendidas. Es
decir que se estaría llevando a cabo una evaluación dinámica (Feurestein, 1980).
En este contexto, las evidencias de productos que se diseñaron abiertas, pero al estar relacionadas a las imágenes, fotografías
para la prueba en preescolar en la matriz analítica incluyen varios o situaciones la respuesta suele ser cerrada. Por ejemplo: Se
tipos de casos y de problemas7: presenta una fotografía de frutas y verduras, a la pregunta
de: ¿qué ves aquí? Puede decir manzanas, plátanos, chiles,
● Casos únicos en raras ocasiones que evalúan uno sólo tomates, o bien frutas y verduras, pero no puede decir otra
nivel o varios al mismo tiempo. cosa. Esta metodología que está centrada en la presentación
● Casos integrados que evalúan todos los niveles mediante de casos en imágenes, escenarios, fotografías o situaciones
preguntas, una para cada nivel. reales circunscribe la respuesta de manera directa, no da pie a
● Casos situacionales, es decir que incluyen situaciones
otras interpretaciones.
reales que se viven en ese momento y no son ficticios, como
llevar productos del súper para que determinen las partes
de una etiqueta, o bien llevar una receta en la que deberán Por esto, las imágenes, fotografías, cuentos, o láminas
señalar las partes de manera general y por relación con los con cuentos escritos en oraciones cortas deberán ser muy
dibujos: ingredientes, procedimiento. claros, precisos, gráficos y con colores brillantes que eviten la
● Problemas únicos en muy raras ocasiones que buscan confusión, deberán estar totalmente dirigidos a lo que se quiere
evaluar un solo nivel con una sola pregunta. expresar y no a otros ambientes y aspectos, deberán evitar
● Problemas integrados que evalúan varios niveles con una a toda costa la confusión. No se deberán utilizar caricaturas
sola pregunta por nivel. porque éstas tienen cierto margen de interpretación, por
ejemplo un caricatura del pato Donald no es interpretada como
Los casos y los problemas se pueden presentar en varios tal en las comunidades indígenas, por esto se debe utilizar fotos
formatos (Frade, 2011d): e imágenes con escenarios reales o bien cuentos, leyendas
● En imágenes o fotografías que el niño o niña pueden e historias que sean conocidas por los estudiantes y cuyos
analizar y en los cuáles deberán hacer. escenarios no se presten a interpretaciones diversas, sino que
● En cuentos que pueden ser cuentos formales, ya elaborados emitan el mismo mensaje, es decir que se debe considerar la
y se pueden utilizar los que tengan el salón de clase, o bien capacidad representativa y simbólica de los niños y niñas así
cuentos en tarjetas con una secuencia clara y definida en como su contexto cultural (Frade 2004-2009).
donde debajo de cada tarjeta esté escrita una leyenda, o
bien sin leyenda cuando sea el caso, y se quiera evaluar Por otra parte se deben buscar escenarios conocidos y comunes
algo más específico. para la mayoría de los niños y niñas del país, por ejemplo si se
● Desempeños específicos que se solicitan por consigna, habla de frutas, deberán ser manzanas, plátanos, naranjas, y
de manera que frente a una orden el niño o niña deberán no peras, mangos y cocos, porque no tenemos en todas partes,
actuar a solicitud del aplicador haciendo algo concreto. o bien sí se habla de semillas pueden ser fríjoles, maíz, arroz,
● Desempeño específicos que resultan de actuar en un habas, pero no garbanzos, y alubias, por poner algunos ejemplos,
caso situacional, como comprar productos reales que se aunque también puede ser que los que se consideran conocidos
presentan a cambio de fichas. no lo sean para todos, como por ejemplo los lacandones, lo más
probable es que conozcan con más seguridad lo que es común.
Los reactivos en los casos y problemas se pueden diseñar
con preguntas abiertas que estén relacionadas totalmente al Cabe señalar que en el preescolar, no se hicieron casos
caso o problema que se evalúa lo que condiciona a una sola holísticos porque el nivel de complejidad para los niños y niñas
respuesta, de manera que no se dan opciones a los niños y de esta edad es muy alto, ya que tendrían que hacer uso del
niñas sino que por la escena se “obliga al estudiante a emitir conocimiento en la resolución de problemas, pero es decisión del
un solo tipo de respuesta”. También se pueden hacer preguntas evaluador decidir si lo s incluye o no.
7 La metodología para el diseño de los casos y problemas de preescolar se retomó de Frade Laura 2008a, Desarrollo de competencias en la educación básica, desde
preescolar hasta bachillerato, Mediación de Calidad S. A. de C.V., México, D. F., página 20.
Español:
F. Estándares curriculares G. Aprendizajes esperados o indicadores I. Nivel de logro J. Estándares de evaluación: descriptores
de logro o del nivel de logro de acuerdo al estándar
descriptores del logro adquirido al curricular
periodo de acuerdo al nivel
2.5. Reconoce algunas características del 2.5.1. Intercambia ideas acerca de la 2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1. Identifica algunas características
sistema de escritura para escribir lo que escritura de una palabra. del sistema de escritura, como la forma de
quiere expresar. las letras, el tamaño de las palabras.
2.5.2. Usa algunos recursos de textos
literarios en sus producciones. 2.5.1.0.1.2. Identifica qué la escritura dice
algo.
2.5.3. Identifica lo que se lee en el texto 2.5.1.0.2. Básico 2.5.1.0.2.1. y 2.5.1.0.2.2. Comprende que
escrito y que puede leer y escribir se hace una letra no es igual que otra al contrastarlas
de izquierda a derecha y de arriba abajo. y determinar los aspectos comunes y los
diferentes y que juntas expresan algo.
Ciencias
F. Estándares curriculares G. Aprendizajes esperados o indicadores I. Nivel de logro J. Estándares de evaluación: descriptores
descriptores del logro adquirido al de logro o del nivel de logro de acuerdo al estándar
periodo de acuerdo al nivel curricular
1.1. Comprende que los seres vivos se 1.1.1. Manipula y examina frutas, piedras, 1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1.
clasifican. arena, lodo, plantas, animales y otros Conoce que las plantas son seres vivos.
objetos del medio natural, se fija en sus Dice el nombre de algunas plantas, de frutas
propiedades y comenta lo que observa. y verduras que conoce y son comunes.
1.1.1.0.2. Básico
1.1.1.0.2.1.
Identifica las frutas y verduras que le son
conocidas y familiares: manzana, plátano,
1.1.1.0.3. naranja, jitomate, cebolla, chile. Dice en que
Propositivo se parecen y en que son diferentes.
1.1.1.0.3.1.
Clasifica frutas, verduras y tubérculos y
explica dónde crecen.
1.1.1.0.4.1.
Relaciona las frutas, verduras y tubérculos
con la cáscara que le corresponde.
Distingue las plantas que sí se pueden
comer de las que no.
1.1.1.0.4.
Estratégico
Caso que integra la evaluación del tercer nivel, el propositivo en todas las asignaturas:
En una imagen del mercado hay frutas como naranjas, manzanas, plátanos, y verduras como chile, tomate y cebolla, además hay
productos como leche, galletas y pan, cada uno de estos productos cuenta con sus letreros y con sus precios. Por ejemplo, dice:
Naranjas $7 pesos, Manzanas $9 pesos, Plátanos escrito con grafía tanto el letrero como el número, chiles $5 pesos, tomate con
grafía, cebollas nada escrito ni en el letrero ni en el precio, en blanco. Es decir que cada letrero tiene su nombre escrito y su precio,
sin embargo algunos letreros cuentan con su nombre con letras, otros con grafías y también hay números bien escritos o bien son
grafías y en uno no tiene precio ni nombre. Frente a la misma imagen el niño deberá observar para luego responder:
Matemáticas:
● ¿Qué letrero, de qué fruta no está bien escrito? ¿Cómo lo escribes correctamente?
● Debe decir: plátanos y en un precio como $7 pesos.
Español:
● Escribe el nombre correcto de acuerdo a lo que ves en este papel.
● Debe escribir plátanos con letras o bien en un nivel semialfabético que cumpla los criterios de este período de la lectorescritura.
Ciencias:
● ¿De todas las cosas que se ven cuáles son frutas y cuáles son verduras?
● Debe decir: frutas son: naranjas, manzanas y plátanos, verduras son: cebollas, chiles y tomates.
Estándar curricular: 1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
Aprendizaje esperado: 1.1.1 Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
En una imagen del mercado hay frutas como naranjas, manzanas, plátanos, y verduras como chile, tomate y cebolla, además hay productos como leche, galletas y
pan con sus precios. Las imágenes de las frutas y verduras no tienen letreros sólo números que dicen el precio, de manera que arriba de las naranjas dice: $7 pesos,
arriba de las manzanas $9 pesos, en plátanos escrito con grafía, en los chiles $5 pesos, y en el tomate con grafía, en el caso de las cebollas no hay nada escrito, sólo
un letrero en blanco. Es decir que en algunos letreros en los que no hay números están escritos con grafías y en uno no tiene nada. Frente a la misma imagen el niño
deberá responder:
Reactivos del caso: Rúbrica analítica de las respuestas
1.1.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay números en este imagen? Señálalos y dime qué 1.1.3.1.0.1.1.1. Deberá señalar al menos dos números: las naranjas, las
número son. manzanas y los chiles.
1.1.3.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan las manzanas? ¿Cuántas monedas de un peso 1.1.3.1.0.2.1.1. Deberá decir: manzanas 9 pesos, sí pago con una de 10 me dan
tendrías que pagar por ellas? un peso de cambio.
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no tienen bien escrito el número, dime en dónde 1.1.3.1.0.3.1.1. Deberá poner precios al menos dos: plátanos, tomate y cebolla.
está y qué número le pondrías para que fuera correcto. El precio deberá estar escrito con número o con una grafía parecida en la que el
niño advierta qué es.
1.1.3.1.0.4.1.1. Deberá poner otro precio a al menos dos de las frutas y verduras
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y verduras están muy caras, ¿qué otro precio le que él elija, deberá estar escrito con un número correctamente para que sea
pondrías para que fueran más baratas? considerado de este nivel.
Esta rúbrica podrá ser conocida o no por el aplicador del examen pero deberá ser diseñada de antemano por el evaluador, de manera
que se pueda analizar la información que se emite, pero cada caso forzosamente deberá contar con su rúbrica analítica en la que se
describan los hechos y comportamientos esperados y en qué nivel corresponden (Frade 2008a, 2011). Cuando las preguntas sean
abiertas las rúbricas deberán definir lo que se espera que se responda con varias modalidades, dando lugar a que se respete la
creatividad e individualidad, pero respetando lo que se espera que realicen que está definido por el estándar de evaluación.
1) Preguntarles el nombre a los niños, su grado, el nombre de su maestra. Hacer unas etiquetas para que el aplicador lo recuerde todo el
tiempo. Hacer algunos chistes y bromas que ganen la empatía de los niños y niñas.
2) Decirles que van a jugar a un juego de tarjetas, y que deberán hacer lo que se les pida. Evitar decir que es un examen para que no
tengan miedo, ya que aunque estén pequeños muchos tienen hermanos que comparten sus miedos sobre los exámenes.
3) Presentar un ejemplo, se saca una fotografía y se les hacen cuatro preguntas. La primera es un ejercicio que no cuenta, es sólo para
que se familiaricen con el proceso.
4) A partir de este momento se van presentando las y de recopilación de respuestas mismas que se sistematizan
fotografías, imágenes, situaciones o consignas, diciendo y analizan estadísticamente tomando en cuenta las rúbricas
las instrucciones al menos dos o tres veces, no más porque diseñadas para tal efecto, obteniendo datos personalizados, por
decirlas más puede confundir a los niños y niñas. Una vez escuela, sector, municipio y estado, para su análisis posterior.
presentados se hacen las preguntas escaladas por nivel, la
más fácil al principio, la más difícil al final. Si se ve que se
quedan pensando o no pueden se hace una mediación, una
Para una prueba así convendrá diseñar un sistema de puntuación
pregunta, se brinda una pista, se dicen algunos ejemplos o que deberá integrarse a partir de una escala en la que se brinden
ideas relacionadas, pero no se brinda la respuesta. Para más puntos por los reactivos de mayor nivel y menos por los que
llevar a cabo este tipo de mediación se debe enseñar a corresponden a los más elementales, de manera que se puedan
hacerlo al aplicador de manera que aprenda a distinguir obtener medidas centrales por las repuestas que se logren, así
entre la ayuda que media para que se llegue al objetivo y la como la desviación estándar que permita analizar los resultados,
ayuda que dice la respuesta. utilizando para tal efecto la Teoría de Respuesta al ITEM
5) Dado que las preguntas van aumentando de complejidad, utilizando el modelo de Rasch, tal y como se hizo con EXCALE
se van haciendo por partes, se pregunta una, se espera para preescolar (INEE, 2008). No obstante la puntuación deberá
la respuesta, luego sigue la siguiente, sino pueden con la
considerar las posibilidades de respuesta que son reales o
tercera, de todas maneras se presenta la cuarta, a veces
podrán hacerlo, sí se contesta la cuarta pero no la tercera
potenciales, es decir lo que se hizo de manera autónoma y lo que
se hace la observación. se hizo con ayuda, de esta forma cada nivel puede ser evaluado
6) Durante el proceso el evaluador va registrando las con dos subniveles a su vez: cuando lo hace sólo, cuando lo
respuestas en una guía de observación misma que incluye hace con ayuda o cuando no lo hace. Esto brindaría información
varios aspectos: las respuestas a la preguntas, cómo sobre las posibilidades de intervención en la primaria.
lo hacen, su actitud, qué dicen, qué comentan y todo
aquello que brinde información. Las observaciones se 3.4.6 Consideraciones específicas de la matriz analítica
podrán entregar a la escuela de manera posterior para ser reticular y del mapa reticular de preescolar
analizadas por la misma. Dado que preescolar cuenta con ciertas diferencias específicas
7) Una vez terminadas las preguntas se sigue con el caso o
que les son propias y exclusivas del nivel, las matrices diseñadas
problema siguiente.
8) Primero se hace español, luego matemáticas y finalmente
y los mapas cuentan con sus especificidades, por ejemplo:
ciencias. * 1. Las matrices analíticas de preescolar cuentan con
9) El examen deberá incluir el número de casos y problemas los elementos que marca el programa: estándares
que el evaluador y el estudiante puedan responder en curriculares, aprendizajes esperados, niveles de logro,
lapsos de 40 a 45 minutos por cada una, de manera que estándares de logro y evidencias de producto. No se
se brinde un descanso entre cada una en el que puedan incluyó una sección de contenidos porque preescolar no
jugar 15 minutos. cuenta con ellos en este caso la columna correspondiente
10) Al finalizar la maestra da las gracias y les dice que jugaron se enumeró con
muy bonito. * 0. En el caso de los mapas curriculares de preescolar
se omitió el espacio de los contenidos de manera que
Por otra parte dado que los niños y niñas no saben leer y queda expresada gráficamente la relación directa:
además que es necesario identificar qué hacen y cómo lo hacen estándar curricular, aprendizajes esperados, estándares
para identificar su nivel de logro así como la ZDP, entonces es de evaluación.
necesario que se aplique en grupos de dos o tres niños, y no a * 2. Las evidencias de producto son casos y problemas
todo el salón, sentados en una mesa que permita el intercambio que en su mayoría son integrados ya que se busca
entre aplicador y los estudiantes, por lo mismo el aplicador evaluar a todos los niveles con cada uno, sólo en algunos
deberá ser capacitado para aplicar la prueba. estándares se pusieron casos o problemas por nivel,
pero son pocos. La idea tiene que ver con la aplicación ya
Una alternativa de aplicación del examen puede ser que se envié que al presentarse el caso se van haciendo las preguntas
el examen directamente a la educadora y que ella sea quién de manera gradual y progresiva de tal forma que el
lo aplique, brindado sólo instrucciones, reglas de aplicación y desempeño solicitado al niño se va complicando por las
algunos recursos como las fotografías y las imágenes para que preguntas que se hacen sobre el mismo. Por otra parte
ella lo presente, de manera que además ellas mismas analicen no se describieron los casos a profundidad, sino que
los resultados. Esta posibilidad si bien tiene ventajas también sólo se diseñaron las especificaciones generales de los
cuenta con sus desventajas. Mientras que por un lado generaría mismos, aunque hay algunos muy detallados, la idea es
un proceso de apropiación de la prueba y las docentes se sentirían mostrar un panorama general de cómo se puede evaluar
menos amenazadas por el resultado, por el otro puede generar el nivel y de lo que se puede hacer para identificar el nivel
que se intervenga en los resultados que se emiten lo que bajaría de logro, ya que obviamente el evaluador deberá diseñar
la validez y confiabilidad de la misma. En cualquier caso esta es casos y problemas distintos año con año.
una decisión del evaluador, lo importante es lograr el propósito * 3. En el caso de español, en la dimensión de textos
de que la prueba debe mejorar y contribuir a tomar decisiones escritos varios de los estándares de evaluación se evalúan
que mejoren el aprendizaje al ingreso a la primaria así como la por el período de escritura en el que se encuentra el
posibilidad de montar un sistema que detecte los problemas de niño: presilábico, silábico, prealfabético, alfabético. Esto
aprendizaje de manera oportuna para su intervención. no implica que se repitan los estándares de evaluación,
puesto que al modificar el contexto se modifica la
3.4.5 ¿Cómo se sistematiza la información? competencia que está descrita por el estándar, así no es
Una vez aplicada la prueba se entregan las hojas de observaciones lo mismo escribir un texto a partir de una imagen, que
escribir un letrero para la fruta en el mercado. Desde el Al incluir los contenidos el proceso de evaluación es más difícil
enfoque basado en competencias son las condiciones porque si bien se define el estándar queda a la interpretación que
en las que se traslada el saber las que constituyen el cada educadora haga lo que es necesario para desarrollarlo. Por
ser competente. Por ejemplo: no es lo mismo manejar esto, definir los contenidos ayudaría a las educadoras a planear
cualquier tipo de vehículo en el Distrito Federal que en su trabajo en mejores condiciones y con mejores posibilidades
una comunidad apartada de la Sierra. de éxito.
* 4. En el caso de inglés no hubo aprendizajes esperados
para diseñar la matriz correspondiente debido a que 2) La diferenciación en lo que se debe aprender el estudiante
los planes de estudio muestran los estándares pero el año con año durante el preescolar, ya que contar con metas
plan de estudios corresponde al de 3º de primaria. Por terminales, estándares, competencias y aprendizajes
esperados para un solo grado escolar que es el último año,
tanto, se hizo la relación directa estándar curricular –
3º de preescolar, implica que los procesos de desarrollo
estándar de evaluación tomando como base algunos
previos no se visualizaron lo que trae como consecuencia
contenidos básicos de inglés que se utilizan en las que la educadora decida que se debe enseñar y aprender
escuelas particulares así como las edades de los niños año con año desde los tres años de edad sin contar con
y las posibilidades que se vislumbran para impulsar el criterios normativos que emanan del desarrollo así como
inglés a nivel nacional. de la epistemología genética. Cabe señalar que de los 3 a
los 8 años el cerebro de un niño o niña se modifica como
3.4.7 Discusión de la propuesta en ningún otro momento, sólo existe un período en dónde
El diseño y aplicación de esta propuesta implica retomar los dicha modificación es mayor, que es cuando son menores
aportes de las corrientes psicológicas y pedagógicas que de tres años (Frade 2008, 2010-2011, 2011c). Esto llevaría
a tener metas más precisas tanto para planear como para
cuentan con perspectivas distintas sobre lo que es y debe ser el
evaluar en los grados anteriores.
aprendizaje así como el papel que juega el desarrollo en el mismo,
y cómo el ambiente, la familia, la sociedad y las condiciones
Por otra parte, dado que hasta ahora el único antecedente
socioeconómicas impactan los resultados que se obtienen en
previo a esta propuesta es EXCALE, y que esta última prueba
ambos, esto supondría la creación de consensos entre ambas
fue diseñada desde la perspectiva de temas y contenidos, se
corrientes pero además la puesta en marcha de articulaciones
debería llevar a cabo un pilotaje que fortaleciera lo que aquí se
no existentes en este ámbito entre la Secretaría de Educación
propone de manera que se obtengan resultados más sólidos
Pública y la Secretaría de Salud, de manera que cada una haga
sobre la misma. Si bien es cierto que se ha sometido a un juicio
sus aportaciones en el bienestar de los niños y de las niñas del
de expertos y que fue validada por lo mismos, sería conveniente
país. Es además el inicio de la superación del obstáculo que
aplicarla para verificar que realmente se obtengan los resultados
emerge del pensamiento simple: la SEP observa lo suyo y SSA
que se esperan en términos de que se adquiera más y mejor
lo suyo, sin identificar que los niños y las niñas deberán recibir
información sobre los logros de los estudiantes con relación al
una atención que integre de manera complementaria insumos
aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.
aportados por ambas instituciones, superar este obstáculo
3.5 Conclusiones
tiene grandes implicaciones ya que traería como consecuencia
Esta propuesta más que ser sólo una propuesta de examen
además modificaciones en la estructura gubernamental que no
es una propuesta de evaluación para preescolar que implica
se han creado hasta ahorita de manera más formal, no obstante
la participación de varios mecanismos y actores, por lo que se
esto es necesario sí se busca mejorar el aprendizaje así como
requiere el diseño y puesta en marcha de acciones de evaluación
reducir la brecha en los resultados que se alcanzan.
que de manera articulada lleven a una toma de decisiones más
objetiva, válida y confiable para la intervención oportuna en la
Por otra parte, la inclusión de los aspectos del desarrollo dentro del
edad que más posibilidades tiene para evitar problemas futuros.
proceso de evaluación implicaría también ciertas modificaciones
al programa ya que dado que es muy flexible no se cuenta con
Una propuesta así es costosa, implica la puesta en marcha de
ciertos elementos que lo mejorarían, por ejemplo:
recursos humanos, económicos, así como la construcción de
nuevas capacidades en quién hace y realiza la evaluación. Estos
1) Las especificaciones sobre los contenidos que se
aspectos pueden impedir que se realice, ya que por lo general se
derivan de la relación entre estándares curriculares y
asume que evaluar en este nivel no es tan importante como lo es
aprendizajes esperados, lo que implica definir ciertos
que se lleve a cabo en primaria y en secundaria. No obstante, la
conocimientos y ciertas habilidades y destrezas
consideración de que la detección e intervención oportuna en los
que deberán ser desarrolladas. Por ejemplo, ¿qué
problemas de desarrollo, problemas de aprendizaje así como de
incluye esta relación:
las dificultades que emergen de la privación cultural por falta de
atención en casa, o bien debidos al nivel educativo de los padres,
H. Contenidos madres, tutores, debe llevar a identificar que es totalmente lo
F. Estándares G. Aprendizajes
curriculares esperados contrario, que es en el nivel preescolar en donde la evaluación
sistémica debe obtener más frutos, es en dónde se debe invertir
1.1. Comprende que 1.1.1. Manipula y examina Lo que pudiera ser: más, porque es ahí cuando se previenen, evitan y previenen los
los seres vivos se frutas, piedras, arena,
clasifican. lodo, plantas, animales y Concepto de ser vivo problemas futuros, de ahí la necesidad de llevarlo a cabo.
otros objetos del medio Vocabulario sobre frutas,
natural, se fija en sus verduras, objetos del
propiedades y comenta lo medio natural. Ciertamente la decisión de hacerlo implica establecer grupos
que observa.
de trabajo intersecretariales entre la Secretaría de Salud y
la Secretaría de Educación, tal vez también la Secretaría de
Desarrollo Social, pero además grupos de trabajo hacia el interior de la secretaría en donde se diseñen por un lado los instrumentos
que permitirán a la educadora planear su clase tomando en cuenta los estándares curriculares, los aprendizajes esperados y los
niveles de logro que se reflejan en los estándares de logro, pero por el otro también evaluar lo que ha hecho en clase, los avances
de sus estudiantes tomando en cuenta esos referentes, y una prueba que determine en que medida todo el sistema ha logrado las
metas que se han dispuesto para continuar con una intervención adecuada en la primaria. Todo lo anterior implica la construcción de
la capacidad de todos los que participarán de manera que se pueda crear un consenso social de que esto es necesario, de que le
énfasis no está en evaluar al profesor, sino más bien en lograr el aprendizaje de los estudiantes, esto generaría un clima mucho más
propicio para instalarlo.
Las enseñanzas que nos dejan otros países, principalmente Finlandia en la detección temprana de problemas de desarrollo y
aprendizaje nos lleva a la consideración de retomar las lecciones aprendidas que emergen y a ponerlas en práctica en la medida de
lo posible con nuestros recursos como país, utilizando la infraestructura existente como lo pueden ser los centros de salud para la
aplicación de las escalas de desarrollo, así como un aumento en los recursos para aplicar ENLACE en el nivel de preescolar. Esto
debe partir de un análisis de costo beneficio en el que se demuestre que identificar los resultados en preescolar para intervenir en
ellos es una inversión de largo plazo en la niñez del país, no es un gasto.
Por otra parte, dadas las consideraciones en la complejidad de la evaluación de preescolar, se debe identificar la evaluación sistémica
más allá de la aplicación de una prueba, identificando que dicha evaluación sólo será sistémica cuando todo el sistema participe, lo
que implica la inclusión de varios mecanismos, actores y procesos como ya se mencionó.
Por otra parte, frente a la necesidad de hacerlo y al mismo tiempo la escasez de recursos, se pueden impulsar diseños estratégicos
en los que participen activamente las educadoras y las directoras, así como los padres y madres de familia para aplicarlos de manera
objetiva, válida y confiable, de manera que se disminuyan los gastos, al entregarles el Kit. de evaluación año con año, dando lugar
a una aplicación local en cada escuela, haciendo así un proceso de evaluación participativo, con procesos de retroalimentación de
la información que se emita desde la escuela hacia el nivel central, en donde se puedan analizar los resultados mediante procesos
estadísticos más confiables. Garantizar que esto se haga con honradez y transparencia surgiría de la conciencia de que el aprendizaje,
los logros de los niños y niñas en preescolar son el resultado de la sociedad en su conjunto, no es un asunto de levantar culpas y
responsabilidades sino de identificar que tenemos que hacer todos para mejorar.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Procesos de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.1. Selecciona 1.1.1. Solicita o 1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1. Menciona los cuentos que le Caso integrado para evaluar todos los niveles:
textos de selecciona textos gustan.
acuerdo con de acuerdo con 1.1.1.0.2. 1.1.1.0.2.1. A partir de visualizar dos Se le presentan y leen al estudiante dos cuentos cortos que se
sus propios sus intereses y/o Básico cuentos señala cuál le gusta más y cuáles hayan leído en clase y se le pregunta.
intereses y/o propósito lector y los son las razones de su elección.
propósitos. usa en actividades 1.1.1.0.1.1.1. ¿Cuál cuento te gusto más? ¿Cuál no te gusto?
guiadas y por 1.1.1.0.3. 1.1.1.0.3.1. En un cuento que no le gusta
Propositivo modifica las partes que no le gustaron para 1.1.1.0.2.1.1. ¿Por qué uno sí te gustó y el otro no?
iniciativa propia.
que le guste.
1.1.1.0.3.1.1. ¿Qué le cambiarías al cuento que no te gustó para
1.1.1.0.4. 1.1.1.0.4.1. Tomando como base un cuento que te gustara?
Estratégico que le gusta diseña otro parecido con inicio,
desarrollo y final que le guste más, con 1.1.1.0.4.1.1. Diseña un cuento parecido al que te gustó.
detalles propios.
1.2. Interpreta 1.2.1. Escucha 1.2.1.0.1. 1.2.1.0.1.1. Comprende la lectura de Casos y problemas integrales para evaluar todos los niveles:
la lectura de la lectura de Inicial textos literarios e informativos elementales
textos literarios fragmentos de un al decir de qué se tratan. Se le presenta a un niño un cuento como objeto: Mira este es un
elementales cuento y dice que 1.2.1.0.1.2. Describe las características texto, tiene letras y dibujos, se le van mostrando las imágenes.
Luego se le lee el cuento, empezando por el título. Por ejemplo si
(cuentos, cree que sucederá gráficas y de lenguaje que se usan en los se lee la Cenicienta:
leyendas, en el resto del texto. cuentos y textos de estudio.
poemas), así 1.2.2. Diferencia 1.2.1.0.1.1.1. ¿De qué trata este cuento?
como de textos entre textos de 1.2.1.0.2. 1.2.1.0.2.1. Comprende la secuencia de
Básico un texto literario e informativo, señala que 1.2.1.0.2.1.1. ¿Qué pasó primero y qué paso después? Cuando
informativos. cuento y estudio responda, preguntar, ¿y qué pasó al final?
a partir de sus pasó primero y qué pasó después.
características 1.2.2.0.2.2. Utiliza y explica de qué se 1.2.1.0.3.1.1. ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿En qué
graficas y de tratan estos textos en contexto personal y parte sucede el cuento?
lenguaje que se usa familiar.
en cada uno. 1.2.1.0.3. 1.2.1.0.3.1. Comprende el contenido de un 1.2.1.0.4.1.1. ¿Qué pasaría si Cenicienta no va al baile y sólo van
Propositivo texto literario o informativo contextualizado las hermanastras? O bien: ¿qué era lo que quería la madrastra
que pasará en ese baile?
en el espacio que se da y con diferentes
variables que lo afectan, dónde pasó, qué Otras especificaciones de casos y problemas:
pasó, con quiénes.
1.2.2.0.3.2. Comprende las situaciones Problema: presentarle tres diferentes tipos de textos que se
eligen entre: cuentos, leyendas, poemas; y textos informativos,
expresadas en los diversos textos y periódicos, carteles, folletos. Sin leerlos. Sólo se le muestran y se
contrasta similitudes y diferencias. dejan que el niño o la niña lo explore y se le pregunta: ¿platícame
1.2.1.0.4. 1.2.1.0.4.1. Genera hipótesis y alternativas qué vas viendo? Se evalúa por el desempeño a esta pregunta
Estratégico para explicar que cree que sucederá en un inicial.
texto literario o informativo.
1.2.2.0.4.2. Señala qué tipo de texto 1.2.1.0.1.1.1. Hace una relación entre los dibujos, observa sólo
necesita para resolver un problema. lo que ve en ellos y dice lo que observa en los mismos sin hacer
inferencias propias.
1.2.1.0.2.1.1. Hace una relación entre los dibujos y lo que está
escrito, dice: “aquí dice…”.
1.2.1.0.3.1.1. Hace inferencias que no están escritas en el cuento
a partir de la relación entre dibujo y texto y también de lo que ve
en las imágenes.
1.2.1.0.4.1.1. Explica lo que se pueden encontrar en el texto
a partir de la información del tipo de texto que es, por ejemplo
señala lo que es un cuento a diferencia de una leyenda y de una
noticia.
Otro caso:
Contar una leyenda que incluya un poema. De un grupo
indígena de nuestro país (rarámuri o náhuatl, o maya, etc.) con
imágenes o dibujos de la secuencia de la leyenda. También para
contextualizar el caso mostrarle fotografías del lugar y de la
cultura (en textos informativos).
1.2.1.0.1.1.2. ¿Qué tipo de texto es: un cuento o una leyenda?
1.2.1.0.1.2.2. ¿Qué cosas cuenta esta leyenda, de qué habla?
1.2.1.0.1.3.2. Recordarle un fragmento y preguntarle ¿qué crees
que iba a pasar después de lo que leí?
1.2.1.0.1.4.2. Preguntarle qué enseñanza deja la leyenda, qué se
aprende al escucharla.
Caso integrado para evaluar todos los niveles:
Lupita va en 3º de preescolar y está haciendo una investigación
sobre los animales salvajes, fue a la biblioteca de su escuela y
pidió muchos libros ó textos que hablaran y que también tuvieran
dibujos de animales salvajes. La señorita de la biblioteca le
puso sobre una mesa diferentes tipos de libros o textos: unos
de estudio y otros eran cuentos. Lupita no sabe cuál llevarse al
salón, ella necesita investigar cómo son, qué hacen, qué comen,
dónde viven, y muchas cosas más acerca de los animales
salvajes. Los diferentes tipos de texto se ponen encima de la
mesa para que los vean los estudiantes.
1.2.1.0.1.1.2. ¿Cómo sabe Lupita cuál es diferencia entre un
cuento y un libro de estudio?
1.2.1.0.1.2.2. ¿Qué diferencias debe encontrar Lupita entre el
libro de estudio y un cuento?
1.2.1.0.1.3.2. ¿Qué debe encontrar Lupita en un libro de estudio
para investigar sobre los animales?
1.2.1.0.1.4.2. ¿Cómo puedes hacer un cuento a partir de un libro
de estudio de los animales, qué le tienes que poner?
1.3. Interpreta 1.3.1. Expresa 1.3.1.0.1. Inicial 1.3.1.0.1.1. Identifica que las palabras y las Problema integrado para todos los niveles:
que los textos ideas acerca del imágenes juntas dicen algo.
escritos y las contenido de un 1.3.1.0.1.2. Describe textos a partir del Se presenta y lee un cuento cuyos dibujos estén en tarjetas
imágenes crean texto cuya lectura título o las imágenes. grandes y por separado de manera que exista una secuencia
un significado al escuchará, a entre las mismas que puedan organizar. A cada imagen le
conjuntarse. partir del título, corresponde un texto sencillo en una oración que también se
las imágenes puede separar de las imágenes.
o palabras que
reconoce. 1.3.1.0.1.1.1. ¿De qué se trató lo que ves en las tarjetas y el texto
que las acompaña? ¿Qué tienen que ver las imágenes con el
título?
1.3.1.0.2. 1.3.1.0.2.1. Extrae ideas propias del
Básico análisis de las imágenes que tiene un texto 1.3.1.0.2.1.1. Se le pide que hagan la secuencia: inicio, desarrollo
y que observa. y fin de la historia sólo con las imágenes por separado sin los
1.3.1.0.2.2. Comprende que las palabras textos.
significan algo y cuentan una historia junto
con los dibujos. 1.3.1.0.3.1.1. Se le pide que haga la secuencia de las imágenes
1.3.1.0.3. 1.3.1.0.3.1. Interpreta un texto a partir de pero también la de los textos, a cada imagen que ponga en inicio,
Propositivo imágenes o palabras que conoce. desarrollo y cierre se le deberá poner un texto.
1.3.1.0.3.2. Explica lo que infiere de la
relación entre imágenes y texto. 1.3.1.0.4.1.1. Se le pide que continúe el cuento que ya armó con
imágenes y textos y que diga qué podría seguir, qué le agregaría
en otra imagen y con qué texto, y que lo dibuje y lo escriba en una
tarjeta.
1.3.1.0.4. 1.3.1.0.4.1. Genera hipótesis para explicar
Estratégico lo que cree que expresan las palabras
y/o títulos de un texto en relación con sus
imágenes que ha leído y/o escuchado
previamente.
1.4. Identifica 1.4.1. Identifica la 1.4.1.0.1. Inicial 1.4.1.0.1.1. Reconoce que los textos Caso integrado para todos los niveles
los diversos función que tienen literarios pueden ser distintos.
propósitos de algunos elementos 1.4.1.0.1.2. Posee ideas de la función Se lee una noticia del periódico que tiene muchas imágenes,
textos literarios gráficos incluidos en que tienen algunos elementos gráficos, puede ser una noticia sobre la contaminación.
(por ejemplo, textos escritos. incluidos en textos escritos (por ejemplo
cuentos) y para qué sirven las fotos o imágenes en 1.4.1.0.1.1.1. ¿De qué trata esta noticia?
de textos textos informativos o cuentos).
informativos. 1.4.1.0.1.2.1. ¿Qué tienen que ver las imágenes con la noticia
que estás viendo?
1.5. Identifica 1.5.1. Explora 1.5.1.0.1. Inicial 1.5.1.0.1.1. Identifica que hay diferentes Caso que integra los cuatro niveles, y que se presenta narrado
los diferentes diversidad de tipos de información en textos escritos con con dibujos y mapas.
tipos de textos informativos, ilustraciones.
información literarios y Arturo va a ir a un campamento con su grupo al bosque, los va
contenida en descriptivos, y a llevar su maestro y está muy emocionado, pero tiene miedo de
textos escritos conversa sobre el algo y no se lo ha dicho a nadie. ¡Tiene miedo de perderse!
elementales, tipo de información
como que contienen 1.5.1.0.2. 1.5.1.0.2.1. Describe los elementos que El hizo una lista de cosas que va a llevar:
ilustraciones, partiendo de lo que Básico puede contener un texto, como gráficas,
gráficas y ve y supone. dibujos y mapas. Casa de campaña
mapas. 1.5.1.0.2.2. Posee ideas o nociones Cobertor
propias de los diferentes tipos de Lámpara de mano
información contenida en textos Gorra
elementales. Impermeable
Ropa para jugar
Lápiz y papel
1.5.1.0.3. 1.5.1.0.3.1. Explora e interpreta diversidad
Propositivo de información en textos y dialoga sobre el Además agregó un mapa del campamento en una ilustración que
contenido. lo guía por el territorio (poner mapa que tenga: llegada, lugar de
1.5.1.0.3.2. Saca conclusiones de la dormir, lugar de cocinar, camino, río).
información de los textos, ilustraciones,
gráficas y mapas. Preguntas:
1.6. Identifica 1.6.1. Identifica 1.6.1.0.1. Inicial 1.6.1.0.1.1. Identifica las diferentes partes Problemas que evalúan los cuatro niveles:
las diferentes portada, titulo, de un libro: portada, título, subtitulo,
partes de contraportada e contraportada, ilustraciones y/o imágenes, Plantear varios problemas en los que identifique que parte del
un libro; por ilustraciones, como el índice, y números de página. libro hace falta.
ejemplo, la parte de un texto, y 1.6.1.0.2. 1.6.1.0.2.1. Explica las diversas partes
portada el título, explica, con apoyo Básico de un libro y su función, como el orden Por ejemplo con imágenes, como:
el subtitulo, la de la maestra, que de los temas en el índice con apoyo de la
contraportada, información ofrece. maestra. Un cuento sin dibujos, una fábula sin título, un libro sin índice,
las ilustraciones etc., y comparándolos con otros que sí están completos, se hacen
(imágenes), 1.6.1.0.3. 1.6.1.0.3.1. Contrasta entre dos o más preguntas. Por ejemplo usando un cuento incompleto sin portada:
el índice y Propositivo libros para identificar las partes que lo
los números componen advirtiendo sus diferencias. 1.6.1.0.1.1.1. ¿Qué tipo de texto es este? Se toma un cuento sin
de pagina, y portada.
explica, con 1.6.1.0.4. 1.6.1.0.4.1. Explica cada una de las partes
apoyo, qué Estratégico de un libro y señala cuando alguna hace 1.6.1.0.2.1.1. ¿Qué le falta a este texto?
información falta para que esté completo.
ofrecen. 1.6.1.0.3.1.1. ¿Cómo sabemos cómo se llama?
1.7. Compara 1.7.1. Comenta con 1.7.1.0.1. Inicial 1.7.1.0.1.1. Compara la información Caso que incluye los cuatro niveles:
y contrasta otras personas el contenida en textos con lo que pasa a su
información contenido de textos alrededor y consigo mismo y describe lo En el salón de clases leer un cuento que llame su atención
factual que ha escuchado que se parece. por ejemplo: Pedro y el lobo, posterior a la lectura realizar las
contenida en leer, refiriéndose siguientes preguntas.
los libros con a actitudes de los 1.7.1.0.2.
1.7.1.0.2.1. Relaciona con su contexto
experiencias personajes, los Básico personal la información factual de textos 1.7.1.0.1.1.1. ¿Qué personajes participaron en el texto qué se
propias. protagonistas, como periódicos, libros, enciclopedias, etc. parezcan a ti?
a otras formas 1.7.1.0.2.2. Distingue los atributos de los
de solucionar un personajes al relacionarlos con él o alguien 1.7.1.0.2.1.1. ¿Cómo eran los personajes, qué características
problema, a algo familiar. tenían que se parezcan a personas que conoces?
que le parezca
1.7.1.0.3.
interesante, a lo 1.7.1.0.3.1. Identifica situaciones reales en 1.7.1.0.3.1.1. ¿Lo que pasó en el cuento te ha pasado a ti?
Propositivo
que cambiaría de la los textos a los que tiene acceso que son ¿Cuándo, cómo? ¿Cómo lo resolviste y sí no te ha pasado, cómo
historia o la relación similares a su experiencia personal. lo resolverías?
entre sucesos de 1.7.1.0.3.2. Contrasta la información factual
textos y vivencias que escucha de textos con lo que escucha 1.7.1.0.4.1.1. ¿Qué es lo que aprendiste del texto, qué te enseña
personales. que ha sucedido en otros entornos o en lo que hizo Pedro que no debes hacer tú?
otros medios.
1.7.1.0.4. 1.7.1.0.4.1. Propone soluciones con base
Estratégico a lo que ha escuchado en las situaciones
de los textos, a las características de los
protagonistas, actitudes de los personajes u
otros hechos que le interesen.
1.7.1.0.4.2. Genera hipótesis para
explicar la solución a problemas, como:
que cambiaria de la historia en la lectura
partiendo de sus vivencias personales.
1.8. Comprende 1.8.1. Participa en 1.8.1.0.1. Inicial 1.8.1.0.1.1. Identifica las características Caso situacional que evalúa los cuatro niveles:
instructivos actos de lectura en de un instructivo elemental que tienen
elementales voz alta de cuentos, imágenes. Presentarle a los niños diferentes envolturas de productos
que incorporan textos informativos, 1.8.1.0.1.2. Posee ideas o nociones sobre comerciales; como por ejemplo; envoltura de papas fritas,
imágenes; instructivos, qué es un instructivo para construir algo o refrescos, pasta dental, shampoo, galletas, yogurt, en los cuales
por ejemplo, recados, notas un instructivo como una receta. identifique imágenes, números, textos.
recetas o de opinión,
procedimientos que personas 1.8.1.0.1.1.1. ¿Qué dice la etiqueta del producto?
para construir alfabetizadas 1.8.1.0.2. 1.8.1.0.2.1. Comprende que los instructivos
objetos. realizan con Básico son procedimientos que incluyen pasos 1.8.1.0.2.1.1. ¿En dónde está el nombre del producto en esta
propósitos lectores. que van primero y que van después para etiqueta?
hacer algo.
1.8.1.0.2.2. Escucha y analiza diversas 1.8.1.0.3.1.1. ¿Qué tiene que ver el dibujo de la etiqueta con las
lecturas en voz alta (recados, notas, letras? ¿Qué te dicen los números que hay en la etiqueta?
instructivos, textos informativos, cuentos) y
dice de qué se tratan. 1.8.1.0.4.1.1. ¿Qué le cambiarias a la etiqueta para que dijera
más información sobre el producto?
1.8.1.0.3. 1.8.1.0.3.1. Interpreta el contenido de
Propositivo textos (instructivos, notas, recados, etc.) a Problema que evalúa los cuatro niveles:
partir de lo que escucha y observa en las Para los niveles: inicial, básico y propositivo. (Narrado y con fotos
imágenes. reales secuenciadas)
1.8.1.0.3.2. Conoce los elementos que María quería darle una sorpresa a su mamá el día de su
debe tener un instructivo o una receta. cumpleaños y quería cocinar algo para ella. Sabía que tenía que
1.8.1.0.4. 1.8.1.0.4.1. Saca conclusiones del pedir ayuda a su papá porque hay que tener cuidado con los
Estratégico contenido de los instructivos y/o recetas, cuchillos, los cerillos, la estufa y todas las cosas que se usan para
y propone modificaciones, por ejemplo a preparar alimentos. María le preguntó a su papá si la ayudaba y él
partir de lo que no le gustó en una receta dijo que sí, pero que buscara en la caja de recetas e instructivos
hace sugerencias de cambio tomando en lo que le quería hacer. María fue a ver qué había y se encontró
cuenta los elementos que contiene. con el siguiente problema: en la caja había dos instructivos
muy parecidos y no sabía cuál era ¡la receta!. Se le presenta el
instructivo para prender una licuadora y una receta para hacer un
pastel.
1.9. Identifica 1.9.1. Sabe para 1.9.1.0.1. Inicial 1.9.1.0.1.1. Identifica los números cuando Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
la escritura qué se usa el los ve en anuncios, letreros, anuncios,
convencional de calendario y calendarios. Se presenta una imagen en la que hay números, por ejemplo
los números. distingue la escritura 1.9.1.0.2. 1.9.1.0.2.1. Comprende el valor que puede ser la fotografía de un puesto del mercado en la que
convencional de Básico expresa un número en letreros y anuncios y se observan precios; manzanas $5, tomates$2, aguacates $9,
los números y los el calendario. piñas con una grafía no entendible, mangos con una grafía no
nombres de los entendible. Algunos de los números no son números, otros están
días de la semana 1.9.1.0.3. 1.9.1.0.3.1. Escribe los números de incorrectos.
al registrar con Propositivo forma convencional en anuncios, letreros,
ayuda de la maestra calendarios, lo que implica definir sus 1.9.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay números en esta imagen?
eventos personales características.
y colectivos. 1.9.1.0.4. 1.9.1.0.4.1. Identifica cuando un número no 1.9.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan las manzanas? ¿Cuánto cuestan
Estratégico está escrito correctamente y lo corrige en los tomates?
Nota: este un texto.
aprendizaje 1.9.1.0.3.1.1. ¿Cuánto cuesta cada uno de los productos que
esperado es lo más ves? Deberá decir los que tienen número y señalar lo que ve,
parecido al estándar pero también decir cuándo el número está mal escrito y por lo
curricular, se tanto no sabe cuánto cuestan.
amplía el contenido
de la escritura 1.9.1.0.4.1.1. En estas tarjetas escribe qué número le pondrías
convencional de para que el costo del producto estuviera bien escrito.
los números a otros
escenarios de uso.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Producción de textos escritos
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.1. Se 2.1.1. Participa 2.1.1.0.1. Inicial 2.1.1.0.1.1. Identifica que los textos pueden Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
familiariza en actividades de ser diferentes y que existen varios: cuentos
con diferentes lectura en alta de poemas y obras teatrales. Se presenta un cuento, un poema, o bien obra de teatro por escri-
géneros de cuentos, leyendas y 2.1.1.0.2. 2.1.1.0.2.1. Comprende de que se trata de to y en concreto, de manera que estén manipulables, la obra pue-
escritura; poemas. Básico un texto cuándo escucha diferentes formas de ser una fotografía que incluye el teatro y los actores actuando.
por ejemplo 2.12. Pregunta narrativas como anécdotas, cuentos, La idea es que sean dos productos que se puedan comparar entre
cuentos, acerca de palabras historias, leyendas, fábulas y poemas. sí por sus características. Se leen los dos, por esto deberán ser
poemas y obras o argumentos muy cortos, sí se llega a presentar una obra de teatro se platica
de teatro. que no entendió 2.1.1.0.3. 2.1.1.0.3.1. Interpreta un texto a partir de de manera rápida haciendo énfasis en sus características.
durante la lectura Propositivo su tipo y de lo que escucha y ve en las
de un texto y imágenes. Se le pide que los abra y observe la escritura y se le pregunta:
pide a la maestra 2.1.1.0.4. 2.1.1.0.4.1. Realiza inferencias propias y
que relea uno o Estratégico convencionales (lo que todos podemos 2.1.1.0.1.1.1. ¿En qué son diferentes los textos?
más fragmentos inferir de un texto que escucha) tomando en
para encontrar el cuenta el tipo de texto que es. 2.1.1.0.2.1.1. ¿Qué tiene uno que no tenga el otro?
significado.
2.1.1.0.3.1.1. ¿De qué trata el poema y de qué trata el cuento?
¿Cómo sabes que el texto X (se dice el nombre del texto) es un
poema y como sabes que el otro es un cuento?
2.2. Entiende 2.2.1. Utiliza 2.1.1.0.1. Inicial 2.2.1.0.1.1. Entiende que por medio del Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
diferentes palabras adecuadas lenguaje gráfico y escrito se pueden
funciones de la o expresiones expresar emociones. Se presentan tres fotografías: i) un escenario muy, muy triste, por
lengua escrita; en el texto con ejemplo un niño llorando a su perro que se murió, ii) una fotografía
por ejemplo, el propósito de 2.1.1.0.2. 2.2.1.0.2.1. Determina las diferencias para de una fiesta de cumpleaños en donde todo el mundo está alegre,
expresar producir ciertos Básico expresarse al utilizar diversos modos de y iii) una fotografía de un paisaje muy hermoso. En cada fotografía
sentimientos o efectos en el lector: comunicación escrita como pueden ser el hay un texto pequeño que expresa un mensaje muy emotivo, que
proporcionar miedo, alegría, dibujo, las grafías o la propia escritura. se lee después de presentar la fotografía. En la fotografía de la
información. tristeza. Asigna fiesta de cumpleaños se pone algo muy triste en el texto.
atributos a los 2.1.1.0.3. 2.2.1.0.3.1. Interpreta situaciones
personajes de su Propositivo emocionales o informativas en los textos y 2.2.1.0.1.1.1. ¿Qué sentimientos te causa está fotografía? ¿Y
historia e identifica utiliza el lenguaje adecuado para producir está? ¿Y ahora está…?
objetos que los efectos en el lector como: miedo, alegría,
caracterizan o les tristeza. 2.2.1.0.2.1.1. Cada fotografía tiene un texto, ¿crees que el texto
otorgan poderes o 2.1.1.0.4. 2.2.1.0.4.1. Se expresa utilizando la expresa lo que dice la fotografía? Una vez que responda, que
virtudes. Estratégico escritura o lo que sabe de la misma en argumente sus razones para creerlo.
2.2.2. Comenta situaciones en las que debe expresar sus
acerca de textos sentimientos diciéndolos de acuerdo al 2.2.1.0.3.1.1. ¿Qué texto no tiene que ver con los sentimientos
que escucha leer. momento en que se encuentra. que expresa la fotografía?
2.3. Entiende la 2.3.1. Realiza 2.3.1.0.1. Inicial 2.3.1.0.1.1. Comprende un texto escrito Caso integral para evaluar los cuatro niveles:
necesidad de correcciones al cuando se le lee e identifica la relación Se le presentan 2 tarjetas en las que vienen niños y niñas
corregir un texto texto que dictó a entre palabras que se expresan y la historia haciendo algo, por ejemplo: un niño que está escribiendo, y
escrito. la maestra para que relata. luego por separado un texto que dice: Pedro escribe su nombre.
corroborar sí se 2.3.1.0.2. 2.3.1.0.2.1. Distingue los atributos de las Otra tarjeta puede ser una niña comprando fruta y la tarjeta
entiende lo que Básico letras, y de las palabras y su relación con dice: Margarita compra fruta en el mercado. En una de las dos
quiere comunicar, el texto, puede decir que ahí hay una letra o imágenes el texto no está bien escrito, por ejemplo en la de Pedro
identifica palabras bien que ahí hay una palabra. escribe su nombre en la cual se ponen errores en las letras, se
que se repiten y da pueden voltear algunas, o bien pegar las palabras.
sugerencias para 2.3.1.0.3. 2.3.1.0.3.1. / 2.3.2.0.3.1. Identifica cuando
mejorar el texto. Propositivo el texto escrito no corresponde con lo que Se le pide que lea los textos como pueda, y haga la relación con
se quiere escribir o bien no se entiende. la imagen, y se le advierte que uno no está bien escrito. Se le
2.3.1.0.4. 2.3.1.0.4.1 / 2.3.2.0.4.1. Corrige los errores pide que acomode las tarjetas en una relación: texto e imagen,
2.3.2. Confirma o Estratégico que encuentra en un texto conocido que que señale la que no está bien escrita y que la escriba él o ella.
verifica información está escrito en letreros. Entonces se observa su desempeño al escribir:
acerca del
contenido del texto 2.3.1.0.1.1.1. Señala que el texto no corresponde a una de las
mediante la lectura imágenes, pero no es capaz de corregirlo, sólo sabe que está mal
y relectura que la escrito, o bien detecta qué tarjeta está mal escrita pero escribe
maestra hace de una similar.
fragmentos del texto
completo. 2.3.1.0.2.1.1. Detecta qué tarjeta está mal escrita e intenta
corregirla de acuerdo a los atributos que conoce sobre la
escritura, aunque no lo haga correctamente.
2.4. Produce 2.4.1. Escribe 2.4.1.0.1. 2.4.1.0.1.1. Identifica y escribe su nombre. Problema:
textos propios su nombre con Inicial 2.4.2.0.1.2. Reconoce el sonido de la letra
utilizando el diversos propósitos. inicial de su nombre. Rosa invitó a sus amigos y amigas de la escuela a la fiesta de su
conocimiento 2.4.2. Reconoce 2.4.1.0.2. 2.4.1.0.2.1. Reconoce algunas palabras cumpleaños y su mamá va llevar a todos los invitados al campo.
que tiene de la relación que Básico que le son familiares y letras de su nombre Ella los conoce porque los ve cuando va a la escuela, pero no se
su nombre y existe entre la en una serie de textos. sabe el nombre de todos, entonces hizo gafetes con sus nombres
de palabras letra inicial de su 2.4.1.0.2.2. Utiliza algunas letras de su pero también hizo papelitos en donde escribió todo y lo dejó sobre
conocidas, con nombre y su sonido nombre para producir textos propios. la mesa, tiene muchas cosas que preparar todavía para esa fiesta
la intención de y paulatinamente y necesita ayuda para ordenar los gafetes, los papelitos en los
expresar ideas establece relaciones 2.4.1.0.3. 2.4.4.1.0.3.1. Utiliza el conocimiento regalos. Vamos a ayudarla. Se presenta los nombres de al menos
en forma escrita.similares con Propositivo que tiene de su nombre para escribirlo 8 estudiantes en etiquetas como gafetes y los nombres en cinco
otros nombres y e identificar su trabajo y pertenencias y regalos. Ambos nombres y regalos tienen algunos errores en la
otras palabras al contrasta similitudes y diferencias con otras escritura.
participar en juegos palabras para expresar ideas por escrito.
orales. 2.4.1.0.4. 2.4.1.0.4.1. Produce diversos textos propios Con los materiales sobre la mesa, hacer las siguientes preguntas:
2.4.3. Compara Estratégico utilizando grafías, letras y palabras que
las características conoce y que están en su nombre para 2.4.1.0.1.1.1. ¿De todos los gafetes qué ves aquí, cuál dice tu
gráficas de su escribir ideas, información, sentimientos y nombre? ¿Puedes encontrar los nombres que comiencen con la
nombre con los lo que desea. misma letra?
nombres de sus
compañeros y otras 2.4.1.0.2.1.1. ¿En estos letreros en dónde hay letras que tiene tu
palabras escritas. nombre?
2.4.4. Utiliza el
conocimiento que 2.4.1.0.3.1.1. ¿Sabes leer otros nombres? Sí dice que sí, le dice el
tiene de su nombre evaluador ¿cuáles son? Y que los lea cuando los tome.
y otras palabras
para escribir algo 2.4.1.0.4.1.1. Vamos a comparar tu nombre con los de tus
que quiere expresar. compañeros (uno por uno y los contrasta) y le puede preguntar en
2.4.5. Reconoce qué se parecen, ¿Qué letras son iguales y cuáles son? Acomoda
la escritura de su los letreros donde corresponde.
nombre en diversos
portadores de texto.
2.5. Reconoce 2.5.1. Intercambia 2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1. Identifica algunas Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
algunas ideas acerca de la características del sistema de escritura,
características escritura de una como la forma de las letras, el tamaño de Se le presenta una invitación para ir a una fiesta que incluye la
del sistema de palabra. las palabras. imagen y un texto que dice: ¡Te invito a mi fiesta! Será el sábado
escritura para 2.5.2. Usa algunos 2.5.1.0.1.2. Identifica qué la escritura dice 26 de octubre a las 4 de la tarde en mi casa. Av. Del Parque No
escribir lo que recursos de textos algo. 18. Te esperamos.
quiere expresar. literarios en sus
producciones. 2.5.1.0.1.1.1. ¿Qué dice está tarjeta? ¿Para qué sirve?
2.5.3. Identifica
lo que se lee en 2.5.1.0.2.1/2.1 ¿En dónde están las letras en esta tarjeta y qué
el texto escrito y dicen? ¿Qué tiene de parecido las letras en la palabra invito? ¿En
que puede leer y qué se parecen?
escribir se hace de
izquierda a derecha 2.5.1.0.3.1.1. Ahora léeme la tarjeta, como puedas.
y de arriba abajo.
2.5.1.0.4.1.1. Escribe la respuesta que le darías a quién te envió
la tarjeta.
2.5.1.0.2. 2.5.1.0.2.1. / 2.5.1.0.2.2. Comprende
Básico que una letra no es igual que otra al
contrastarlas y determinar los aspectos
comunes y los diferentes y que juntas
expresan algo.
2.5.2.0.2.3. Observa e interpreta reglas y
principios del sistema de escritura como
que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
2.5.1.0.3. 2.5.1.0.3.1. Infiere el significado de la
Propositivo palabra que conoce y puede escribirla con
grafías o letras.
2.5.1.0.4. 2.5.1.0.4.1. Se expresa a través de
Estratégico diferentes producciones escritas con lo que
conoce y reconoce del sistema de escritura.
2.6. Usa dibujos 2.6.1. Utiliza 2.6.1.0.1. Inicial 2.6.1.0.1.1. En un texto escrito identifica, Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
y otras formas marcas gráficas o iguala, relaciona dibujos, marcas gráficas o Se le presenta una carta escrita de una niña a su mamá
simbólicas, letras con diversas letras y explica lo que dice su texto. pidiéndole que para su cumpleaños le regale su juguete preferido
marcas gráficas intenciones de 2.6.1.0.2. 2.6.1.0.2.1. que puede ser una pelota. Se le pide que observe la carta. Luego
o letras para escritura y explica Básico 2.6.2.0.2.1. se le pide que escriba la respuesta de la mamá a la niña.
expresar “qué dice su texto”. 2.6.3.0.2.1. Produce textos expresando sus
sus ideas y ideas aunque todavía sean grafías o bien De acuerdo a lo que escriba, cómo lo escriba se define el nivel en
sentimientos. 2.6.2. Produce con una escritura presílabica, existe una el que se encuentra:
textos de manera intención de comunicación.
colectiva mediante 2.6.1.0.1.1.1. Hace dibujos e intenta escribir sin grafías, los
el dictado de 2.6.1.0.3. 2.6.1.0.2.3.1. Produce sus propios textos dibujos son su forma de expresión escrita, es decir que es capaz
la maestra, Propositivo con distintos propósitos comunicativos, de identificar que la escritura dice algo con los símbolos que
considerando por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, relaciona.
el tipo de texto, anuncios e instrucciones con palabras que
el propósito cuentan con una escritura silábica o silábica 2.6.1.0.2.1.1. El texto cuenta con una escritura presilábica en la
comunicativo y los alfabética. que responde la carta expresando una respuesta.
destinatarios. 2.6.1.0.4. 2.6.1.0.4.1.
Estratégico 2.6.2.0.4.1. 2.6.1.0.3.1.1. Escribe una respuesta en la que se observa una
2.6.3. Recrea 2.6.3.0.4.1. Produce diversos tipos de texto escritura silábica y/o prealfabética.
cuentos modificando con una escritura alfabética con distintos
o agregando propósitos comunicativos. 2.6.1.0.4.1.1. Produce una carta en la que se observa una
personajes y escritura alfabética, aunque puede tener errores todavía.
sucesos.
2.7. Entiende 2.7.1. Sabe 2.7.1.0.1. Inicial 2.7.1.0.1.1. Reconoce que es un calendario Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
el formato del para qué se usa y para qué sirve. Se le presenta un calendario en el que vienen la semana, las
calendario y el calendario y 2.7.1.0.2. 2.7.1.0.2.1. Identifica los nombres de los fechas en cada día, en algunos lugares vienen unos íconos, por
los nombres de distingue la escritura Básico días de la semana cuando se le indica ejemplo un pastel y la palabra José, en otro viene un día festivo,
los días de la convencional de que lo registre en el calendario que le es por ejemplo, el día de la bandera y él ícono de la misma, se
semana para los números y los conocido y sabe donde están. pueden poner otras festividades, como el patrono del pueblo.
registrar eventos nombres de los 2.7.1.0.2.2. Registra la fecha del día con Vienen escritos los días de la semana arriba y cada día viene con
personales y días de la semana número y nombre del mes en el calendario su número correspondiente.
colectivos. al registrar, con con ayuda de la maestra.
ayuda de la maestra 2.7.1.0.1.1.1. ¿Qué es esto y para qué sirve?
eventos personales 2.7.1.0.3. 2.7.1.0.3.1. Entiende el formato del
y colectivos. Propositivo calendario y propone señalar eventos como 2.7.1.0.2.1/2.1. Se le pregunta ¿Qué día es hoy?
cumpleaños, días festivos.
2.7.1.0.4. 2.7.1.0.4.1. Identifica el día y la fecha de un 2.7.1.0.3.1.1. ¿En qué fecha hay un cumpleaños?
Estratégico calendario a solicitud.
2.7.1.0.4.1.1. ¿Qué otras fechas importantes están marcadas en
el calendario?
2.8. Entiende el 2.8.1. Reconoce 2.8.1.0.1. Inicial 2.8.1.0.1.1. Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
uso de algunas el ritmo y la rima 2.8.2.0.1.1.
figuras del de los textos 2.8.3.0.1.1. Identifica palabras que se Se le presenta un poema fácil y con muchas rimas sencillas de
lenguaje; por poéticos breves repiten en textos que tienen una rima. identificar. Se lee varias veces, al menos tres, sí se puede se le
ejemplo, la rima que son leídos en 2.8.1.0.2. 2.8.1.0.2.1. pide que las repita uno.
en un poema. voz alta mediante Básico 2.8.2.0.2.1.
juegos, variando 2.8.3.0.2.1. Comprende que las palabras Se le pregunta:
la intensidad o la que terminan igual o parecido riman y las
velocidad de la voz distingue en un poema. 2.8.1.0.1.1.1. ¿Cómo sabemos que esto es un poema?
y acompañándolos
de movimientos 2.8.1.0.3. 2.8.1.0.3.1. 2.8.1.0.2.1.1. ¿En dónde hay rimas?
corporales. Propositivo 2.8.2.0.3.1.
2.8.2. Identifica 2.8.3.0.3.1. Interpreta lo que dice un poema 2.8.1.0.3.1.1. ¿Qué te dicen las rimas? ¿Qué mensaje nos dan?
palabras que que escucha y reconoce que ese texto es
reiteran en textos un poema por el ritmo y la rima que poseen. 2.8.1.0.4.1.1. Elabora una rima parecida con esas palabras o bien
rimados como 2.8.1.0.4. 2.8.1.0.4.1. otras que tú quieras.
poemas, canciones, Estratégico 2.8.2.0.4.1.
descubre que se 2.8.3.0.4.1. Elabora rimas muy simples, de
escriben siempre de dos palabras o tres, proponiendo palabras
la misma manera. que se parezcan a otras que conoce o que
2.8.3. Reconoce la terminan igual.
rima en un poema,
moralejas, en
fábulas, fórmulas
de inicio y cierre
en cuentos, como
recursos propios de
los textos literarios.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Participación en eventos comunicativos orales
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
3.1. Comunica 3.1.1. Escucha 3.1.1.0.1. Inicial 3.1.1.0.1.1. Expresa los sentimientos Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
estados la narración de o emociones que le provoca escuchar
de ánimo, anécdotas, cuentos, narraciones, cuentos, relatos, dice lo Se presenta un cuento sólo con imágenes, en unas 6 imágenes,
sentimientos, relatos, leyendas que le gusta y lo que no le gusta al ser muy triste, con final triste, pero en el transcurso del mismo se van
emociones y fábulas; expresa cuestionado utilizando cualquier tipo de identificando varios tipos de emoción: tristeza, alegría, frustración,
y vivencias qué sucesos o expresión: gestual, oral, etcétera. coraje. Se le presenta el cuento sólo con las imágenes.
mediante el pasajes le provocan
lenguaje oral. reacciones como 3.1.1.0.2. 3.1.1.0.2.1. Nombra y comparte Se le hacen preguntas sobre el cuento:
gusto, sorpresa, Básico espontáneamente los sentimientos o
miedo o tristeza. emociones que le provocan las narraciones, 3.1.1.0.1.1.1. Se retoma un hecho muy triste del cuento y uno
cuentos o relatos. muy feliz y se pregunta: ¿qué sentimientos te causó la muerte del
león y qué sentimientos que agarraran al cazador (por poner un
3.1.1.0.3. 3.1.1.0.3.1. Dice cómo se siente y señala lo ejemplo), ¿qué sentiste?
Propositivo que no le gusta que se esté llevando a cabo
mediante el uso del lenguaje. 3.1.1.0.2.1.1. Se le pide que diga los sentimientos que expresan
3.1.1.0.4. 3.1.1.0.4.1. Expresa las causas de su en el cuento con sus palabras, de manera que a cada una de las
Estratégico tristeza y señala cómo se pueden mejorar. 6 imágenes les ponga una palabra que exprese lo que observa.
3.3. Comunica 3.3.1. 3.3.1.0.1. Inicial 3.3.1.0.1.1. A la pregunta, brinda Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
información Utiliza información información de sí mismo como su nombre y Caso de un niño o niña que se pierde y no sabe cómo llegar a
acerca de de nombres que apellido e identifica a los miembros de su su casa, no sabe su dirección y cómo se apellidan sus padres…
sí mismo y conoce, datos sobre familia, sabe quiénes son. y tanto como se quiera complejizar. Es importante que se
de su familia sí mismo, del lugar contextualice. Por ejemplo: el niño que se pierde en el súper o
(nombres, donde vive y de su 3.3.1.0.2. 3.3.1.0.2.1. Brinda información de sí mercado, en la feria, en el campo, etc.
características y familia. Básico mismo: nombre, apellidos, edad. Identifica
direcciones). y nombra a los miembros de su familia 3.3.1.0.1.1.1. ¿Qué información necesita saber este niño o niñas
3.3.2. con nombre y apellido, describe sus para regresar a su casa?
Describe personas, características, y menciona referencias de
personajes, su domicilio. 3.3.1.0.2.1/2.1. ¿Qué debe saber este niño para salir de este
objetos, lugares y 3.3.1.0.2.2. Hace preguntas para obtener problema?
fenómenos de su información.
entorno, de manera
cada vez más 3.3.1.0.3. 3.3.1.0.3.1. Contrasta información de 3.3.1.0.1.3.1./2.1 Si se acerca una persona que no conoce y no
precisa. Propositivo sí mismo con la de sus compañeros y sabe quién es, ¿Qué información deberá proporcionarle para que
compara igualdades y diferencias de las lo ayude? ¿Cuál no debe brindar?
familias a través del diálogo tanto sobre sus
características como del lugar donde vive. 3.3.1.0.4.1/2.1. Si tú fueras ese niño, ¿qué deberías recordar para
3.3.1.0.3.2. Menciona su nombre y domicilio regresar a tu casa?
completo sólo cuando es necesario,
distingue a quién sí se le debe dar
información.
3.3.1.0.4. 3.3.1.0.4.1. Identifica qué información
Estratégico básica no está incluida en los datos básicos
de otro y hace preguntas para investigarlo,
según el contexto en el que está.
3.3.1.0.4.2. Identifica la información de
sí mismo y de su familia que puede dar
a conocer y la que no dependiendo del
contexto en el que se encuentra.
3.3.2.0.4.3. Comunica diferencias de los
lugares de su entorno y otros contextos.
3.4. Entiende 3.4.1. Usa el 3.4.1.0.1. Inicial 3.4.1.0.1.1. Identifica el saludo y la Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
y usa las lenguaje para despedida como convenciones de inicio y
convenciones comunicarse y término de una conversación. Se presentan imágenes en tarjetas por separado de niños y niñas
comunes de la relacionarse con 3.4.2.0.1.2. Participa en conversaciones e que se encuentran en la calle, campo, parque o cualquier otro
conversación; otros niños y adultos identifica de qué se trata la conversación. contexto a un amigo.
por ejemplo dentro y fuera de la
tomar turnos. escuela. 1. Dos niños saludándose.
3.4.1.0.2. 3.4.1.0.2.1. Comprende y aplica las reglas 2. Un niño que saluda a otro le extiende la mano pero el otro no
3.4.2. Mantiene la Básico y convenciones de la conversación y responde.
atención y sigue comprende que hay que respetar turnos 3. Los niños y niñas que sí se saludan continúan platicando.
la lógica en las para participar. 4. Los mismos niños y niñas despidiéndose.
conversaciones. 3.4.2.0.2.2. Participa en conversaciones y
mantiene la atención, tomando en cuenta a 3.4.1.0.1.1/2.1. ¿Qué están haciendo lo niños de la primera
su interlocutor. lámina, qué se están diciendo?
3.4.1.0.3. 3.4.1.0.3.1. 3.4.1.0.2.1/2.1. ¿Qué palabras usaron estos niños y niñas para
Propositivo Aplica las convenciones comunes de la saludar y despedirse?
conversación en diferentes contextos.
3.4.2.0.3.2. 3.4.1.0.3.1/2.1. En la imagen, ¿Quién debe saludar primero y
Toma en cuenta a su interlocutor por quién después?
periodos más largos de tiempo, es decir
continua con una conversación que ha 3.4.1.0.4.1/2.1 ¿Qué haces sino te saludan como al niño de la
iniciado y no se distrae, escucha y le foto, qué les dirías?
responde.
3.4.1.0.4. 3.4.1.0.4.1. Identifica cuando las normas
Estratégico convencionales para saludar y despedir se
cumplen y cuando no se cumplen,
3.4.1.0.4.2. Utiliza el saludo, la despedida,
el pedir la palabra y otras reglas de cortesía
como gracias y por favor. Utiliza diversos
tipos de lenguajes para relacionarse con
niños y adultos en diversos contextos.
3.4.2.0.4.3. Participa en conversaciones
que duran más tiempo, largas, manteniendo
la atención y participando, lo que implica
que responde y hace preguntas.
3.4.3.0.4.4.
Entiende y utiliza las convenciones sociales
y cuando alguien no las utiliza sabe qué
hacer sin enojarse.
3.5. Pide y 3.5.1. Solicita y 3.5.1.0.1. Inicial 3.5.1.0.1.1. Solicita ayuda para realizar Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
ofrece ideas, proporciona ayuda actividades con otras personas.
y ayuda al para llevar a cabo 3.5.2.0.1.2. Identifica cuando solicitan y Establecer problemas en dónde él o ella tengan necesidad de
tomar parte en diferentes tareas. necesita pedir ayuda. pedir ayuda.
actividades con 3.5.2. Propone Por ejemplo: A Juan lo mandaron a comprar el pan pero no sabe
otras personas. ideas y escucha llegar a la panadería y no hay nadie de su casa que pueda ir en
las de otros para 3.5.1.0.2.1. Comprende y analiza diferentes ese momento.
establecer acuerdos 3.5.1.0.2. situaciones del contexto para realizar
que faciliten el Básico diferentes actividades con otras personas. 3.5.1.0.1.1/2.1. ¿Qué harías en su lugar?
desarrollo de las 3.5.2.0.2.2. Distingue los acuerdos para
actividades dentro participar en actividades dentro del aula 3.5.1.0.2.1/2.1. ¿Qué preguntas puedes hacer para llegar a la
y fuera del aula; y de los acuerdos de las actividades fuera panadería?
proporciona ayuda del aula.
durante el desarrollo 3.5.1.0.3.1/2.1. ¿Qué es lo que no deberías hacer?
de actividades en
el aula. 3.5.1.0.4.1/2/3.1 ¿Qué pasa sí te dan una dirección equivocada y
3.5.1.0.3. 3.5.1.0.3.1. Propone, da ideas y pide ideas no llegas a la panadería, qué harías?
Propositivo para soluciones de los casos y problemas
que se presentan en las actividades Otro caso:
cotidianas. Cuando salen al recreo los niños ocupan todo el patio porque
3.5.2.0.3.2. Contrasta los acuerdos y se ponen a jugar futbol. Y a las niñas no les dejan espacio y si
reglas para desarrollar actividades dentro quieren jugar con ellos futbol tampoco las dejan.
del aula con los acuerdos y reglas de las
actividades fuera del aula, y ofrece ideas al 3.5.1.0.1.1.2.1. ¿Cuál es el problema y a quién le puedes pedir
respecto. ayuda para resolverlo?
3.5.1.0.4. 3.5.1.0.4.1. Analiza las causas del
Estratégico problema, hace hipótesis para posibles 3.5.1.0.2.1.2.1. ¿Qué puedes decirle a los niños para que den un
soluciones. Brinda su ayuda. espacio a las niñas?
3.5.2.0.4.2. Sugiere soluciones a
problemas para desarrollar actividades 3.5.1.0.3.1.2.1. ¿Qué se puede hacer para que no tengan este
dentro y fuera del aula. problema los niños y las niñas en el recreo?
3.5.2.0.4.3. Apoya y da sugerencias a
quien lo necesita. 3.5.1.0.4.1/2/3.1. ¿Por qué sucede este problema, cuáles son sus
causas?
3.6. Expresa 3.6.1. Comparte sus 3.6.1.0.1. Inicial 3.6.1.0.1.1. Identifica lo que le gusta y lo Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
opiniones y preferencias por que no le gusta.
preferencias, juegos, alimentos, 3.6.1.0.1.2. Expresa oralmente las Se le presentan varias imágenes con alimentos, o bien con
y se involucra deportes, cuentos, preferencias por juegos, alimentos, actividades, deportes, cuentos. El objetivo es que deberá
en la actividad películas y por deportes, cuentos, películas y actividades responder preguntas sobre sus preferencias y desacuerdos sobre
argumentativa. actividades que cuando se le cuestiona. el tema, brindando argumentos cada vez más complejos por lo
realiza dentro y que las imágenes deberán ser contrastantes, como deportes
fuera de la escuela. 3.6.1.0.2. 3.6.1.0.2.1. Expresa sus opiniones y peligrosos y deportes seguros, alimentos nutritivos y no nutritivos
3.6.2. Intercambia Básico argumenta sus decisiones. pero que gustan, cuentos buenos contra caricaturas, etcétera.
opiniones y explica
por qué está de 3.6.1.0.3. 3.6.1.0.3.1. Abstrae conclusiones de las 3.6.1.0.1.1/2.1. De estas imágenes de alimentos, ¿cuáles te
acuerdo o no con Propositivo opiniones y los argumentos de los demás. gustan y cuáles no?
lo que otros opinan
sobre un tema. 3.6.1.0.2.1.1. ¿Cómo sabes por qué te gustan?
3.6.1.0.4. 3.6.1.0.4.1. Se involucra en actividades
Estratégico argumentativas para resolver problemas de 3.6.1.0.3.1.1. ¿Qué puedes hacer para que te gusten?
diversos contextos.
3.6.1.0.4.1.1. ¿Qué puedes hacer para comer algo más nutritivo
que lo que escogiste?
3.8. Explica 3.8.1. Interpreta y 3.8.1.0.1. Inicial 3.8.1.0.1.1. Comprende que para armar un Problema integrado que evalúa los cuatro niveles:
los pasos que ejecuta los pasos juguete o seguir una receta o instructivo
conllevan por seguir para hay pasos que deben hacerse en un orden Se presenta el cuento de un niño o niña que está siguiendo una
actividades, realizar juegos, determinado. receta de cocina para hacer un sándwich: se toman dos panes,
como seguir experimentos, armar 3.8.1.0.2. 3.8.1.0.2.1. Aplica los pasos que se deben se les unta mayonesa por un solo lado a los dos, a una tapa
una receta, juguetes, preparar Básico seguir para armar juguetes, preparar en la que está untada la mayonesa, se le pone jamón, queso,
participar en un alimentos, así como alimentos así como para organizar jitomate y lechuga. El niño hace la receta, pero no sigue los pasos
juego o construir para organizar y actividades y juegos. correctamente, le pone mayonesa a los dos lados de cada pan,
un juguete. realizar diversas luego pone el jamón, no pone lechuga ni queso, y no le sale como
actividades. 3.8.1.0.3. 3.8.1.0.3.1. Propone sobre los materiales quería, pero no sabe, ¿cuál es la razón?
Propositivo que se deben considerar para armar
juguetes, preparar alimentos ó para 3.8.1.0.1.1.1. ¿Qué fue lo que hizo mal el niño o niña del cuento?
organizar actividades y juegos
3.8.1.0.4. 3.8.1.0.4.1. Identifica cuándo los pasos que 3.8.1.0.2.1.1. ¿Qué pasos debió haber seguido para que le saliera
Estratégico se siguieron no son los correctos y cambia el alimento como se había dicho?
su estrategia.
3.8.1.0.3.1.1. ¿Cómo lo debe hacer para que le salga bien la
receta?
3.11. Narra 3.11.1. Narra 3.11.1.0.1. 3.11.1.0.1.1. Escucha y reproduce Caso integrado que evalúa un solo nivel:
anécdotas, anécdotas, cuentos, Inicial diferentes tipos de anécdotas, cuentos,
historias, relatos, leyendas y relatos, leyendas y fábulas sin observar la Se le presentan cuatro o cinco imágenes con una historia en
cuentos, fábulas siguiendo diferencia entre los textos, entiende que fotografías, de manera que en cada una se presente la imagen
leyendas la secuencia de cuentan algo. de un suceso. Entre esas imágenes deberá haber una secuencia
y fábulas sucesos. lógica. Las imágenes se presentan en desorden. En las imágenes
siguiendo la 3.11.2. Utiliza 3.11.1.0.2. 3.11.1.0.2.1. Comprende que las hay momentos como mañana tarde, noche, que se aprecian a
secuencia expresiones como Básico narraciones de anécdotas, cuentos, relatos, simple vista.
y orden de aquí, allá, cerca leyendas y fábulas tienen una secuencia
las ideas, de, hoy, ayer, esta y orden. Se le pide al niño o niña que hagan narren una historia a partir de
y haciendo semana, antes, 3.11.2.0.2.2. Describe imágenes y sucesos las imágenes de manera que incluyan un antes y un después, el
referencia al primero, después, reales utilizando expresiones como aquí, tiempo: mañana, tarde noche, antes, después, etcétera.
tiempo y al tarde, más tarde, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
espacio. para construir ideas antes, primero, después, tarde, más tarde El resultado de calificación por los niveles de desempeño:
progresivamente aquí,
más completas, 3.11.1.0.1.1.1. Si en la historia cuenta lo que ve sin hacer una
secuenciadas y 3.11.1.0.3. 3.11.1.0.3.1. Contrasta los sucesos de las relación en los acontecimientos, es decir un antes y un después.
precisas. Propositivo narraciones de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas e identifica la diferencia 3.11.1.0.2.1.1. Cuando la historia narrada cuenta con un inicio, un
entre los mismos, hace referencia al nudo y un final.
espacio o lugar donde suceden y en el
tiempo en términos de mañana, tarde y 3.11.1.0.3.1.1. Cuando la historia incluye inicio, nudo y final pero
noche. además está relacionada a la experiencia propia.
3.11.1.0.3.2. En sus narraciones construye
más ideas que cuentan con inicio, nudo 3.11.1.0.4.1.1. Cuando la historia narrada cuenta con un inicio,
y final y cada uno de los actores tiene un desarrollo y final y cuenta con imágenes, sucesos, personajes y
papel definido por la historia. eventos que no vienen en las imágenes.
3.11.1.0.3.3. Menciona el tiempo: antes,
después, hace muchos años, etc.
3.11.0.1.4. 3.11.1.0.4.1. Utiliza las narraciones
Estratégico anécdotas, cuentos, leyendas y fábulas
para obtener información de diversos
contextos y ver formas de resolver
problemas.
3.11.2.0.4.2. Crea, diseña, narra anécdotas,
historias, cuentos, leyendas y fábulas de
acuerdo a sus intereses y necesidades,
respetando las reglas de la secuencia:
inicio, desarrollo y fin.
3.12. Compone, 3.12.1. Crea 3.1.12.0.1. 3.12.1.0.1.1. Escucha y reproduce en forma Caso integrado que evalúa un solo nivel:
individual y colectivamente Inicial mecánica, canciones, rimas, trabalenguas,
colectivamente, cuentos y rimas. adivinanzas y chistes colectivamente. Se le presentan canciones cortas, rimas, chistes, trabalenguas,
canciones, adivinanzas y chistes.
rimas,
trabalenguas, 3.12.1.0.2. 3.12.1.0.2.1. Comprende que puede hacer 3.12.1.0.1.1.1. Las reproduce mecánicamente.
adivinanzas y Básico composiciones individuales y colectivas
chistes. de canciones, rimas, trabalenguas, 3.12.1.0.2.1.1. Los reproduce siguiendo ritmo, sin equivocarse y
adivinanzas y chistes. siendo consciente de lo que está diciendo lo que se demuestra en
que le pone énfasis a donde debe hacerlo.
3.12.1.0.3. 3.12.1.0.3.1. Hace composiciones
Propositivo individuales y colectivas de canciones, 3.12.1.0.3.1.1. Pude inventar o crear chistes, rimas, adivinanzas
rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. parecidas o similares a los que escuchó.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
4.1. Entiende la 4.1.1. Diferencia 4.1.1.0.1. Inicial 4.1.1.0.1.1. Entiende el concepto de que la Caso integrado que evalúa un solo nivel:
utilidad de los entre la forma escritura dice algo e imita el procedimiento
textos escritos en que se narra que realiza el adulto para convertir una Se lee una historia que tiene una imagen: Francisco necesita
y orales para oralmente una historia oral en una historia escrita. saber más acerca de los animales en peligro de extinción.
comunicar y historia y cómo 4.1.1.0.2. 4.1.1.0.2.1. Comprende que la palabra Primero encontró un cuento que trataba de unos loros y unas
organizar ideas, decirla para hacerlo Básico escrita puede surgir de una historia oral guacamayas en peligro de desaparecer porque las alejaban del
y para seguir por escrito y reproduce grafías o una escritura pre lugar en donde viven. Se lee un texto que incluye información
aprendiendo. silábica para expresarse en un texto breve de las guacamayas. Él quiere aprender más acerca de
escrito. estos pájaros y de muchos animales más, pero tiene un problema,
quiere aprenderse lo que estudia y quiere además registrarlo,
4.1.1.0.3. 4.1.1.0.3.1. Produce una escritura silábica entonces comienza a dibujar lo que ha aprendido y a escribir
Propositivo o prealfabética para expresarse en textos
escritos. Luego hace la siguiente pregunta:
4.1.1.0.4. 4.1.1.0.4.1. Crea un texto con una escritura
Estratégico alfabética que le permite expresarse y ¿Cómo escribirías tú la información que leímos en este texto
comunicarse. sobre las guacamayas? Escribe lo que te haya gustado para
recordarlo.
4.3. Sabe que 4.3.1. Identifica que 4.3.1.0.1. Inicial 4.3.1.0.1.1. Identifica una lengua distinta a Caso integrado que evalúa un solo nivel:
hay personas existen personas la suya al escuchar hablar a una o varias
que se o grupos que se personas que hablan otra lengua. Se presentan tres canciones iguales, pero en diferentes lenguas:
comunican en comunican con 4.3.1.0.2. 4.3.1.0.2.1. Comprende que existen una en inglés, otra en una lengua indígena y otra en español.
otras lenguas o lenguas distintas a Básico personas o culturas que se comunican en
idiomas. la suya. otra lengua o idioma distinto a la suya. Luego se le pregunta al niño:
4.3.1.0.3. 4.3.1.0.3.1. Interpreta, contrasta diferentes 4.3.1.0.1.1.1. Parece que estás canciones son parecidas, ¿pero
Propositivo tipos de escritura (idiomas) por ejemplo por qué se oye diferente?
inglés y español.
4.3.1.0.4. 4.3.1.0.4.1. Escucha e imita a personas 4.3.1.0.2.1.1. ¿En qué lenguas conoces alguna de esas
Estratégico que se comunican en otra lengua o idioma canciones?
distinto al suyo y trata de comunicarse con
ellas. 4.3.1.0.3.1.1. Trata de cantar la canción que no está en español.
4.4. Conoce y 4.4.1. Conoce 4.4.1.0.1. Inicial 4.4.1.0.1.1. Identifica que en las diferentes Caso que evalúa un solo nivel:
utiliza palabras palabras que se regiones se pueden utilizar palabras
de uso común utilizan en diferentes diferentes para nombrar lo mismo. Se presentan varias imágenes de niños y niñas de varias partes
en otras regiones del país, del país, indígenas y mestizos que por su vestimenta se reconoce
regiones del expresiones que 4.4.1.0.2. 4.4.1.0.2.1. Reconoce el significado de de dónde son: del norte, del sur, del centro, etcétera. Cada vez
país, y reconoce dicen los niños en el Básico palabras comunes que se usan en distintas que se muestra una a los niños y niñas se les dice una palabra
su significado. grupo, que escucha regiones del país cuando las escucha, que quiere decir lo mismo pero que se dice distinto, por ejemplo:
en canciones o que como huevo, blanquillo, tomate, jitomate, hola, qué onda, quiúbole. O bien: órale, ándale, apúrale.
encuentra en los camioneta, troca, órale, apúrale. Se pregunta:
textos, y comprende
su significado. 4.4.1.0.1.1.1. ¿Qué quiere decir cada palabra que dicen estos
niños y niñas?
4.4.1.0.3. 4.4.1.0.3.1. Utiliza las palabras que se 4.4.1.0.2.1.1. ¿Cómo lo dirías tú?
Propositivo usan en diferentes regiones del país a la
solicitud. 4.4.1.0.3.1.1. ¿Por qué estos niños y niñas dicen palabras
diferentes para decir lo mismo?
4.4.1.0.4. 4.4.1.0.4.1. Infiere el significado de
Estratégico palabras que se usan en otras partes del 4.4.1.0.4.1.1. ¿Con qué otra palabra la dirías tu?
país en textos nuevos por su relación con
la imagen o su descripción. Otras especificaciones de casos:
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Inglés
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión oral
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de K. Evidencias de producto
J. Estándares de evaluación
curriculares esperados logro
1.1.1. Entender 1.1.1.0.0.1. 1.1.1.0.0.1.1. Entiende una o dos pregunta En un escenario un niño inglés le hace varias preguntas a un
preguntas que Inicial personales y responde en español: ¿cómo mexicano, en orden cercano a lejano, dependiendo de las que
se usan con te llamas y cuántos años tienes. responda, se emite el nivel:
frecuencia 1.1.1.0.0.2. 1.1.1.0.0.2.1. Entiende algunas preguntas
en contextos Básico personales y dirigidas a otros y las 1.1.1.0.0.1.1.1. ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?
rutinarios y responde en español: ¿cómo te llamas y
conocidos. qué edad tiene él? O bien sus compañeros. 1.1.1.0.0.2.1.1. ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienen sus
compañeros?
1.1.1.0.0.3. 1.1.1.0.0.3.1. Entiende preguntas
Propositivo personales básicas y las responde en 1.1.1.0.0.3.1.1. ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes y donde
inglés, así como las que se dirigen a los vives?
otros ¿Cómo te llamas?, ¿Cuál es tu
nombre y donde vives? 1.1.1.0.0.4.1.1. ¿De qué color es tu ropa, cuál es tu mascota
1.1.1.0.0.4. 1.1.1.0.0.4.1. Entiende preguntas favorita?
Estratégico personales básicas y las que se
relacionan con los otros y aún preguntas Cada pregunta responde a un estándar y la respuesta está ligada
no frecuentes, como: ¿cómo te llamas?, al nivel.
¿cuántos años, tienes?, ¿dónde vives, de
qué color es tú ropa?
1.1.2. 1.1.2.0.0.1. 1.1.2.0.0.1.1. Señala que están hablando Caso, se presenta un cuento en el que se cuenta la historia de los
Reaccionar a Inicial en inglés. Tres cochinitos en inglés con sus nombres en inglés conocidos
textos orales 1.1.2.0.0.2. 1.1.2.0.0.2.1. Entiende algunas palabras como John, Mary and Jane, en oraciones cortas, con dibujos y
que se producen Básico que se escucha en inglés como los en inglés. Cada cochinito o cochinita tiene con su nombre una
en ambientes nombres de los personajes o los colores. cachucha de colores, en una escena en la que cada uno cuenta
conocidos. los materiales de los que hará su casa; uno, ladrillos; otro, piedras
1.1.2.0.0.3. 1.1.2.0.0.3.1. Entiende palabra conocidas y el otro, paja, luego llega el viento y se la lleva, el perro ladra, el
Propositivo en un texto que escucha como nombres, gato maulla y el pájaro pía. Se hacen preguntas sobre el texto.
colores básicos y los números del 1 al 10. 1.1.2.0.0.1.1.1. What is the name of the little pigs?
1.1.2.0.0.4. 1.1.2.0.0.4.1. Entiende una conversación 1.1.2.0.0.2.1.1. Se les pide que cuenten con uno: One, two,
Estratégico en inglés con palabras conocidas como three…
nombres de personajes conocidos, colores 1.1.2.0.0.3.1.1. Se les pide que digan los colores de las
básicos, los números del 1 al 10 y animales cachuchas: green, red, yellow.
conocidos los comprende (perro, gato, 1.1.2.0.0.4.1.1. Se les pregunta los nombres de los animales que
pájaro). había: cat, dog, bird.
1.1.3. 1.1.3.0.0.1. 1.1.3.0.0.1.1. Identifica que una 1.1.3.0.0.1.1.1. Se le saluda al niño o niña en inglés.
Reconocer el Inicial conversación está en inglés aún que no lo 1.1.3.0.0.2.1.1. Se le preguntan ciertas cosas y se observa si
conocimiento comprende. responde.
compartido que 1.1.3.0.0.2. 1.1.3.0.0.2.1. Identifica cuando se le 1.1.3.0.0.3.1.1. De qué manera responde las preguntas en inglés,
existe entre los Básico hacen preguntas dirigidas a él en una español, o ambas, o bien en señas.
participantes de conversación aunque no las entiende. 1.1.3.0.0.4.1.1. Si identifica que se dirigen a él, y sí utiliza normas
una interacción convencionales para participar, saludar, despedirse, respetar el
oral. 1.1.3.0.0.3. 1.1.3.0.0.3.1. Responde las preguntas que turno.
Propositivo se le hacen con señas, monosílabos, o en
español.
1.1.3.0.0.4. 1.1.3.0.0.4.1. Responde a las preguntas
Estratégico básicas en inglés.
1.1.4. Explorar 1.1.4.0.0.1. 1.1.4.0.0.1.1. Entiende un saludo. Se presentan unas tarjetas en inglés con imágenes. Un
el significado Inicial niño saludando y despidiéndose. Tres niños saludando y
que tienen 1.1.4.0.0.2. 1.1.4.0.0.2.1. Entiende el saludo y la despidiéndose, pero uno no lo hace. Todo se hace en inglés en
algunas Básico despedida. escenas diciendo saludos, despedidas, por favor y gracias, y se le
expresiones pregunta qué dijeron y que lo responda de acuerdo a la imagen.
cotidianas, por 1.1.4.0.0.3. 1.1.4.0.0.3.1. Entiende cuando otros se Ejemplo: This is Paul. Paul says Hello, You will say: y el niño
el tono de voz Propositivo saludan y se despiden. responde: Hello. Paul ya se va y dice: By, by. ¿Qué dijo Paul?
y el lenguaje 1.1.4.0.0.4. 1.1.4.0.0.4.1. Identifica cuando alguien Adiós responde el niño. Luego cuando se le presentan otros
corporal. Estratégico no cumple con ciertas reglas sociales y lo niños que se saludan y se despiden en inglés, se le pregunta qué
dice: él no saluda, ella no se despidió, y lo hacen, y en esas imágenes uno no saluda y no se despide y el
entiende aunque sea en inglés. debe identificar quién faltó. Cada niño tiene su nombre. Se hace
la pregunta y de acuerdo a ella se identifica el nivel. De acuerdo
al escenario el niño deberá decir la palabra adecuada ya sea en
español o en inglés o bien con señas con las manos.
1.1.4.0.0.1.1.1. ¿Qué dice Paul? Hello, debe decir el niño.
1.1.4.0.0.2.1.1. ¿Qué dice de despedida Paul? Bye bye (Adiós en
inglés), dice el niño.
1.1.4.0.0.3.1.1. ¿Qué dicen estos niños? Debe decir hello y bye,
bye, (adiós en inglés) dice el niño o niña.
1.1.4.0.0.4.1.1. ¿Quién no saludo y quién no se despidió?
1.1.5. Entender 1.1.5.0.0.1. 1.1.5.0.0.1.1. Distingue que un texto está Se lee el cuento de Caperucita Roja en inglés en el momento
textos orales Inicial en inglés y lo dice. en que llega a la casa de la abuelita y la saluda y la abuelita le
conocidos 1.1.5.0.0.2. 1.1.5.0.0.2.1. Distingue palabras conocidas contesta, le pregunta como está, le entrega la canasta de pan y se
y familiares Básico en un texto en inglés: saludo, despedida, despide. Se le pregunta al niño y niña:
usando su por favor o gracias. 1.1.5.0.0.1.1.1. ¿En qué está escrito el cuento?
conocimiento 1.1.5.0.0.2.1.1. ¿De qué se trata el cuento?
de la lengua y 1.1.5.0.0.3. 1.1.5.0.0.3.1. Entiende las palabras 1.1.5.0.0.3.1.1. ¿Qué dice Caperucita al llegar y qué le respondió
cultura propias. Propositivo conocidas y las responde: saludo, su abuelita?
despedida, por favor y gracias. 1.1.5.0.0.4.1.1. Se le pide que le haga una pregunta a Caperucita,
1.1.5.0.0.4. 1.1.5.0.0.4.1. Puede responder a una cualquiera que sea, como What is your name? ¿How old are you?
Estratégico pregunta y hacer una pregunta similar: La que quiera hacerle el niño o niña a Caperucita.
¿What is your name? Pedro a lo que
responde ¿And yours?
1.1.6. Poner 1.1.6.0.0.1. 1.1.6.0.0.1.1. Escucha un cuento en inglés Se lee un cuento como el de Blanca Nieves en inglés, corto con
atención a Inicial y trata de poner atención aunque no imágenes claras y conocidas y frases en inglés debajo de la
textos orales entienda. imagen, y se le observa su reacción durante el proceso. Se evalúa
que son de 1.1.6.0.0.2. 1.1.6.0.0.2.1. Identifica ciertas cosas que de acuerdo a las reacciones que emite.
interés personal. Básico conoce y que suceden en el texto por la
relación con la imagen al escuchar un 1.1.6.0.0.1.1.1. Sí escucha, y si lo relaciona con el cuento
cuento cómo saludar y despedirse. conocido por él o ella.
1.1.6.0.0.2.1.1. Sí hace preguntas cuando no entiende.
1.1.6.0.0.3. 1.1.6.0.0.3.1 Pregunta lo que no entiende 1.1.6.0.0.3.1.1. Sí trata de adivinar lo que va a pasar.
Propositivo en un texto que incluye preguntas básicas: 1.1.6.0.0.4.1.1. Sí hace comentarios al respecto.
nombre, edad, dirección.
1.1.6.0.0.4. 1.1.6.0.0.4.1. Escucha un cuento en inglés
Estratégico y comprende lo que se dice de manera que
platica cosas sobre la historia ya sea en
inglés o en español.
1.1.7. Emplear 1.1.7.0.0.1. 1.1.7.0.0.1.1. Identifica que cuando alguien Se presenta un video de una conversación en inglés en el que se
la experiencia Inicial habla en inglés debe escuchar. hacen preguntas conocidas y se observa la reacción de los niños
personal como 1.1.7.0.0.2. 1.1.7.0.0.2.1. Reconoce que cuando y niñas, se les pregunta:
estímulo para Básico alguien habla en inglés está diciendo algo,
escuchar. hay un significado. 1.1.7.0.0.1.1.1. ¿En qué idioma están hablando?
1.1.7.0.0.2.1.1. ¿Qué dijeron los actores?
1.1.7.0.0.3. 1.1.7.0.0.3.1. Trata de participar en la 1.1.7.0.0.3.1.1. ¿Cómo puedes preguntarles algo?
Propositivo conversación respondiendo o diciendo algo 1.1.7.0.0.4.1.1. ¿Qué les preguntarías?
aunque sea en español.
1.1.7.0.0.4. 1.1.7.0.0.4.1. Participa en la conversación
Estratégico haciendo preguntas o diciendo algo que
sabe.
1.1.8. Identificar 1.1.8.0.0.1. 1.1.8.0.0.1.1. Identifica cuando se dirigen a Se muestra un video de dos personas hablando en inglés que
el lenguaje Inicial él por el lenguaje corporal utilizado en una hacen preguntas y respuestas que utilizan el yo, tu, números con
corporal en conversación. señas, así como el señalamiento del lugar en el que están con
intercambios 1.1.8.0.0.2. 1.1.8.0.0.2.1. Reconoce las señas básicas señas. Es un video con una conversación sobre cómo se llama
orales. Básico yo, tú en una conversación en inglés. alguien, cómo le responde, qué edad tiene, haciendo uso de las
señas de manera muy específica y evidente.
1.1.8.0.0.3. 1.1.8.0.0.3.1. Utiliza las señas básicas yo y
Propositivo tú en una conversación en inglés. 1.1.8.0.0.1.1.1. ¿Qué piensas que dicen las personas?
1.1.8.0.0.4. 1.1.8.0.0.4.1. Utiliza otras señales para
Estratégico comunicarse en inglés además de yo, tú, 1.1.8.0.0.2.1.1. ¿Qué dice la persona cuando dice…? y se le dice
como números, este, esto. una frase que aparece en el video junto con la seña que utiliza.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Inglés
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de K. Evidencias de producto
J. Estándares de evaluación
curriculares esperados logro
1.2.1. 1.2.1.0.0.1. 1.2.1.0.0.1.1. Frente a un texto escrito en Se presenta un cuento conocido escrito en inglés con imágenes
Reconocer Inicial inglés con letras e imágenes reconoce que grandes y claras relacionadas al texto y se le pide que lo lea, se
que los textos se dice algo. observan sus reacciones y procedimientos para hacerlo.
escritos 1.2.1.0.0.2. 1.2.1.0.0.2.1. Dice ciertas ideas que
sirven para Básico emanan de un cuento que se lee en inglés, 1.2.1.0.0.1.1.1. Identifica que un texto está en inglés y que dice
comunicarse. habla de algún personaje o evento. algo en otra lengua.
1.2.1.0.0.2.1.1. Identifica si reconoce que hay un mensaje en el
1.2.1.0.0.3. 1.2.1.0.0.3.1. Dice de que se trata un texto en inglés.
Propositivo cuento que se ha leído en inglés a partir de 1.2.1.0.0.3.1.1. Relaciona las imágenes con el texto.
las imágenes y su relación con el texto. 1.2.1.0.0.4.1.1. Dice de qué se trata el texto en inglés.
1.2.1.0.0.4. 1.2.1.0.0.4.1. Explicar la relación entre texto
Estratégico e imagen en un cuento en inglés.
1.2.2. Escoger 1.2.2.0.0.1. 1.2.2.0.0.1.1. Dice sí un cuento que se ha Se presentan y leen dos cuentos conocidos con imágenes grandes
textos en Inicial leído en inglés le gusta o no. y textos cortos. Se observa lo que hace con él mismo.
función de 1.2.2.0.0.2. 1.2.2.0.0.2.1. Elige el cuento que le gusta
gustos y Básico entre dos que se han leído. 1.2.2.0.0.1.1.1. El niño elige el que le quiere que le cuenten, se lo
preferencias cuentan,
personales. 1.2.2.0.0.3. 1.2.2.0.0.3.1. Dice por qué no le gustó el 1.2.2.0.0.2.1.1. Se le pide que le lean otro y que elija el que más le
Propositivo cuento entre los dos que eligió. gustó entre los dos,
1.2.2.0.0.4. 1.2.2.0.0.4.1. Modifica el final de un cuento 1.2.2.0.0.3.1.1. Que señale cuál no le gustó y qué diga cuál menos
Estratégico en inglés que no le gustó diciendo otro 1.2.2.0.0.4.1.1. Si cambia el final.
posible final aunque lo haga en español.
1.2.3. 1.2.3.0.0.1. 1.2.3.0.0.1.1. Identifica cuando alguien está En un video alguien lee dos cuentos en inglés se le pregunta al
Reproducir Inicial leyendo en inglés. niño:
conductas 1.2.3.0.0.2. 1.2.3.0.0.2.1. Reconoce que la lectura en
de lectores Básico inglés se escucha de otra manera. 1.2.3.0.0.1.1.1. ¿Cuál cuento te gusto más?
habituales 1.2.3.0.0.2.1.1. ¿Cuál menos?
cercanos a su 1.2.3.0.0.3. 1.2.3.0.0.3.1. Imita a alguien que lee 1.2.3.0.0.3.1.1. ¿Cuál es la razón?
entorno. Propositivo en inglés aunque no diga las palabras 1.2.3.0.0.4.1.1. ¿Por qué no te gustó uno? ¿Cómo lo cambiarías
correctas. para que te gustara?
1.2.3.0.0.4. 1.2.2.0.0.4.1. Toma un cuento y hace como
Estratégico que lo lee a partir de la imagen.
1.2.4. Usar la 1.2.4.0.0.1. 1.2.4.0.0.1.1. Toma un cuento en inglés y Se le presenta un cuento en inglés y se observa qué hace con él,
experiencia Inicial lo abre en la portada y comienza a pasar sin decirle nada. Se observa su comportamiento y acciones.
personal para las hojas.
interactuar con 1.2.4.0.0.2. 1.2.4.0.0.2.1. Toma un cuento en inglés lo 1.2.4.0.0.1.1.1. Si lo toma de la forma convencional o bien lo hace
textos escritos, Básico abre en la portada en la dirección que se al revés,
directamente o usa para leer y pasa las hojas. 1.2.4.0.0.2.1.1. Si identifica para dónde va la lectura, sí la sigue
por medio de con el dedo o hace muestras de que así se hace.
otros. 1.2.4.0.0.3. 1.2.4.0.0.3.1. Toma un cuento en inglés lo 1.2.4.0.0.3.1.1. Si asocia la lectura con las imágenes.
Propositivo abre en la portada en la dirección que se 1.2.4.0.0.4.1.1. Si lo va contando con sus palabras y si identifica
usa para leer e imita que alguien lee. que se lee en otro idioma.
1.2.4.0.0.4. 1.2.4.0.0.4.1. Toma un cuento en inglés
Estratégico y comienza a leer cómo se estuviera
leyéndolo a partir de las imágenes aunque
sea en español pero siendo consciente de
que está en inglés lo que se observa en
que lo menciona o finge hablarlo.
1.2.5. Identificar 1.2.5.0.0.1. 1.2.5.0.0.1.1. Reconoce su nombre escrito Se le presentan los nombres de los compañeros del salón y el
la escritura del Inicial en español pero piensa que está dicho en suyo propio, algunos escritos en inglés y otros en español, el suyo
propio nombre o inglés. debe estar escrito en ambos y se le pide que diga cuáles son sus
parte de ella. 1.2.5.0.0.2. 1.2.5.0.0.2.1. Reconoce su nombre escrito nombres y cuáles están en inglés y en español. De acuerdo a
Básico en inglés. sus respuestas se clasifica en el nivel. Sí su nombre no se puede
poner en inglés se le pone uno muy conocido.
1.2.5.0.0.3. 1.2.5.0.0.3.1. Reconoce el nombre escrito
Propositivo de sus compañeros en inglés. 1.2.5.0.0.1.1.1. Dice que su nombre está en inglés, no reconoce la
1.2.5.0.0.4. 1.2.5.0.0.4.1. Reconoce las letras de su diferencia, pero entiende que puede estar en otro idioma.
Estratégico nombre escrito en inglés.
1.2.5.0.0.2.1.1. Reconoce cuando su nombre está en inglés y
cuando está en español.
1.2.6. Interpretar 1.2.6.0.0.1. 1.2.6.0.0.1.1. Identifica que la escritura Se le pide que vea una imagen y que escriba el texto en inglés,
el significado Inicial dice algo. se observa el nivel en el que lo hace. Cuando ha escrito algo se
de escrituras 1.2.6.0.0.2. 1.2.6.0.0.2.1. Reconoce que la escritura le pregunta sobre el texto escrito para tener más información
propias. Básico dice algo pero que puede estar escrito en sobre lo que piensa de su texto, lo que quiso decir, lo que trato de
inglés o en español. explicar y sí piensa que está escrito en otro idioma.
1.2.6.0.0.3. 1.2.6.0.0.3.1. Trata de escribir algo en 1.2.6.0.0.1.1.1. Hace grafías y dice que está escrito en inglés o en
Propositivo inglés utilizando grafías y dibujos. español sin reconocer en qué lengua están.
1.2.6.0.0.4. 1.2.6.0.0.4.1. Escribe algo en inglés
Estratégico utilizando letras. 1.2.6.0.0.2.1.1. Reconoce que algunos textos pueden escribirse en
alguna letra o en otra.
1.2.7. 1.2.7.0.0.1. 1.2.7.0.0.1.1. Cuando toma un cuento lo Se le presenta un cuento en inglés que tiene pocas oraciones,
Reconocer la Inicial voltea hacia la dirección convencional de cada oración relacionada a una imagen. Se le dice que está en
direccionalidad la escritura. inglés y se le pide que lo lea como pueda y luego que escriba
convencional de 1.2.7.0.0.2. 1.2.7.0.0.2.1. Puede localizar el texto algo relacionado a una imagen que le gusta de las que están en
la escritura. Básico escrito en un cuento y seguirlo con el dedo. el cuento.
1.2.7.0.0.3. 1.2.7.0.0.3.1. Escribe un texto qué el 1.2.7.0.0.1.1.1. Se observa cómo toma el cuento y sí lo coloca y
Propositivo estudiante dice que está en inglés ya usa en la posición que se usa para leer: de izquierda a derecha y
sea con grafías o dibujos siguiendo la de arriba abajo, o bien sí lo abre al revés y lo pone al revés.
direccionalidad de la escritura.
1.2.7.0.0.4. 1.2.7.0.0.4.1. Escribe una palabra en inglés 1.2.7.0.0.2.1.1. Se observa si abre el cuento como se debe, y si
Estratégico siguiendo la direccionalidad de la escritura. trata de leer algo que ve en las imágenes siguiéndolo con el dedo.
1.2.8. Identificar 1.2.8.0.0.1. 1.2.8.0.0.1.1. Identifica que las letras Se le presenta una imagen del mercado con varias frutas y
algunas letras Inicial suenan de otra manera en inglés. verduras y se le leen los letreros con las frutas en inglés. Se le
por su nombre y 1.2.8.0.0.2. 1.2.8.0.0.2.1. Reconoce que las letras se pide que identifique dónde están los letreros escritos en inglés
su sonido. Básico oyen de otra manera en inglés y se dicen y qué letras tienen. Se le pregunta cuáles reconoce y cómo se
de otra manera. llaman. Luego se le pide que los que no tienen letreros escritos
con letra, qué se los escriba en inglés. Se identifica el nivel por el
1.2.8.0.0.3. 1.2.8.0.0.3.1. Escribe algunas letras y dice desempeño que realiza.
Propositivo cuáles son en inglés.
1.2.8.0.0.4. 1.2.8.0.0.4.1. Escribe algunas palabras en 1.2.8.0.0.1.1.1. Dice dónde están las letras en inglés.
Estratégico inglés.
1.2.8.0.0.2.1.1. Dice algunas letras de algunos letreros en inglés.
1.2.9. Identificar 1.2.9.0.0.1. 1.2.9.0.0.1.1. Identifica que algunas Se le pone una canción en una grabadora con palabras en inglés
palabras que Inicial palabras se oyen igual. que riman de manera muy evidente. Luego:
riman. 1.2.9.0.0.2. 1.2.9.0.0.2.1. Reconoce que si dos
Básico palabras casi se oyen igual pero son 1.2.9.0.0.1.1.1. Se le dicen dos palabras que se oyen parecido,
diferentes eso es una rima. que tienen rima de la canción y se le pregunta si son iguales. Debe
decir qué no, pero que se parecen.
1.2.9.0.0.3. 1.2.9.0.0.3.1. Reconoce una rima entre dos
Propositivo o más palabras cuando las escucha. 1.2.9.0.0.2.1.1. Se le pregunta cuáles palabras son parecidas en
1.2.9.0.0.4. 1.2.9.0.0.4.1. Hace rimas con dos palabras la canción.
Estratégico similares que conoce en inglés.
1.2.9.0.0.3.1.1. Se le pregunta cuáles son una rima, cómo lo sabe.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Inglés
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión oral
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.1.1. 2.1.1.0.0.1. 2.1.1.0.0.1.1. Identifica cuando se habla Se establece una conversación con el o la estudiante haciendo
Reaccionar a Inicial en inglés. preguntas sencillas y conocidas: ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos
textos orales años tienes? ¿Dónde vives? ¿Tienes perro? En la medida en que
rutinarios, 2.1.1.0.0.2. 2.1.1.0.0.2.1. Reconoce cuando se habla avanza en la conversación se ubica el nivel.
conocidos y Básico en inglés y trata de intervenir respondiendo
de ambientes o haciendo preguntas. 2.1.1.0.0.1.1.1. Se observa si intenta hablar en inglés, si lo imita,
familiares, a 2.1.1.0.0.3. 2.1.1.0.0.3.1. Hace preguntas básicas, 2.1.1.0.0.2.1.1. Se observa si participa con preguntas básicas y
partir de la Propositivo saluda y se despide en inglés. con el saludo, despedida, por favor y gracias.
experiencia 2.1.1.0.0.3.1.1. Se identifica que recursos utiliza para comunicarse
personal en inglés.
2.1.1.0.0.4. 2.1.1.0.0.4.1. Puede participar en una
y pistas 2.1.1.0.0.4.1.1. Se observa si logra transmitir el mensaje.
Estratégico conversación en la que pregunta y
contextuales.
responde en inglés haciendo uso de varios
recursos: señas, imágenes, las manos o
letreros.
2.1.2. 2.1.2.0.0.1. 2.1.2.0.0.1.1. Hace una pregunta conocida
Participar en Inicial básica y conocida como, ¿Cómo te llamas? Se establece una conversación en inglés haciéndole preguntas
la formulación conocidas: cómo te llamas, cuántos años tienes, qué color te
de algunas gusta más, qué te gusta comer. Se identifica el nivel por el tipo de
preguntas 2.1.2.0.0.2. 2.1.2.0.0.2.1. Cuando se le hacen respuestas, lo que responde y cómo lo hace.
sobre temas Básico preguntas conocidas y básicas responde 2.1.2.0.0.1.1.1. Responde a la pregunta de cómo se llama.
conocidos y pregunta lo mismo en reciprocidad como
en contextos por ejemplo: ¿Cómo te llamas, cuántos 2.1.2.0.0.2.1.1. Responde a la pregunta de cuántos años tiene con
familiares y años tienes? los dedos.
rutinarios. 2.1.2.0.0.3. 2.1.2.0.0.3.1. Hace las preguntas básicas,
Propositivo ¿cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?, 2.1.2.0.0.3.1.1. Hace preguntas parecidas a las que se le hicieron
¿dónde vives? y dice por favor y gracias. pero como respuesta, ejemplo: My name is Pedro, what is your
name?
2.1.2.0.0.4. 2.1.2.0.0.4.1. Participa en una conversación
Estratégico más allá de las preguntas conocidas y los
2.1.2.0.0.4.1.1. Responde y pregunta más de dos preguntas sobre
saludos utilizando los recursos que estén a
temas que le interesan: nombre, edad, dirección, gustos.
su alcance.
2.1.3. Emplear 2.1.3.0.0.1. 2.1.3.0.0.1.1. Trata de responder a lo que Se le presentan imágenes familiares.
algunas Inicial se le pregunta aunque sea en español.
estrategias 2.1.3.0.0.1.1.1. Se le pregunta en inglés que está haciendo como
verbales y no una familia desayunando, otra trabajando y responde en español.
verbales en 2.1.3.0.0.2. 2.1.3.0.0.2.1. Trata de responder a lo que
la interacción Básico se le pregunta en inglés haciendo señas, 2.1.3.0.0.2.1.1. Se le preguntan qué están haciendo y trata de
comunicativa. en español o con las palabras que sabe platicar en inglés.
en inglés.
2.1.3.0.0.3. 2.1.3.0.0.3.1. Responde a lo que se le 2.1.3.0.0.3.1.1. Responde algunas preguntas específicas en inglés.
Propositivo pregunta utilizando algunas palabras,
señas, o bien el español. 2.1.3.0.0.4.1.1. Hace preguntas sobre la imagen en inglés.
2.1.3.0.0.4. 2.1.3.0.0.4.1. Hace preguntas en inglés y
Estratégico responde a las que se le hacen utilizando
lo que sabe en inglés, español, señas o
códigos corporales.
2.1.4. 2.1.4.0.0.1. 2.1.4.0.0.1.1. Cuando se le habla en inglés Se le presenta un video de una conversación en inglés en la que
Interactuar Inicial sonríe e intenta participar. se dirijan explícitamente a él los personajes haciéndole preguntas
y reaccionar y se observa cómo las contesta para determinar su nivel.
positivamente a 2.1.4.0.0.2. 2.1.4.0.0.2.1. Intenta comunicarse como Por ejemplo por las respuestas se puede obtener la siguiente
los intentos de Básico pueda utilizando cualquier recurso, sea rúbrica:
comunicación verbal, oral, textual o señas.
verbal. 2.1.4.0.0.1.1.1. Trata de responder en inglés aunque sólo lo imite.
2.1.4.0.0.3. 2.1.4.0.0.3.1. Muestra interés en la
Propositivo conversación al escuchar y hacer 2.1.4.0.0.2.1.1. Dice algunas palabras en inglés y en español
preguntas que corresponden a lo que se le mezcladas, aunque no tengan que ver con el tema.
dice, aunque sea en español.
2.1.4.0.0.3.1.1. Hace preguntas en inglés, las que conoce, aunque
2.1.4.0.0.4. 2.1.4.0.0.4.1. Se comunica con otras
no se traten del tema o cuento que se aborde.
Estratégico personas en inglés diciendo lo que sabe,
haciendo preguntas y utilizando cualquier
2.1.4.0.0.4.1.1. Hace preguntas relacionadas y responde aunque
recurso a su alcance, logra emitir una idea.
sea en español.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Inglés
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3er. De preescolar
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión escrita
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.2.1. Imitar 2.2.1.0.0.1. 2.2.1.0.0.1.1. Identifica cuando otras Se le presentan varias fotografías de personas escribiendo en
actos de Inicial personas están escribiendo y lo dicen o inglés y se le pregunta:
escritura preguntan: ¿qué escribes? O bien ¡qué
cuando otros rápido escribes! 2.2.1.0.0.1.1.1. ¿Qué hacen?
escriben. 2.2.1.0.0.2. 2.2.1.0.0.2.1. Reconoce que para escribir 2.2.1.0.0.2.1.1. ¿En qué escriben?
Básico en inglés deberá comunicar un mensaje 2.2.1.0.0.3.1.1. ¿Qué dice su escrito?
utilizando dibujos, signos o letras. 2.2.1.0.0.4.1.1. Se le pide que haga uno similar y se observa lo
que hace.
2.2.1.0.0.3. 2.2.1.0.0.3.1. Imita a otros que escriben
Propositivo tratando de emitir un mensaje escrito en
inglés utilizando textos o grafías.
2.2.1.0.0.4. 2.2.1.0.0.4.1. Escribe textos en inglés con
Estratégico algunas palabras que conoce.
2.2.2. Emplear 2.2.2.0.0.1. 2.2.2.0.0.1.1. Trata de identificar qué dice Se le presentan varios textos escritos en inglés, un menú de un
textos vistos, Inicial un texto que está en inglés. restaurant, un periódico, un anuncio.
escuchados o 2.2.2.0.0.2. 2.2.2.0.0.2.1. Dice para qué sirve un texto
leídos como Básico aunque esté en inglés como una invitación 2.2.2.0.0.1.1.1. Se le presenta ¿qué son y en qué están escritos?
estímulo a una fiesta, un cuento. 2.2.2.0.0.2.1.1. Se le pregunta para qué sirven.
para producir 2.2.2.0.0.3.1.1. Se le pide que elabore uno similar en inglés y se
escritura 2.2.2.0.0.3. 2.2.2.0.0.3.1. Juega a elaborar textos observa si intenta escribir algo diferente que en español.
propia. Propositivo que conoce: cuento o invitación con los 2.2.2.0.0.4.1.1. Se observa si lo que escribe se parece a uno
elementos que conoce grafías, letras e de los textos, por ejemplo si hace un menú o no, o si hace una
imágenes. noticia, al menos parecida en estructura y en significado aunque
2.2.2.0.0.4. 2.2.2.0.0.4.1. Elabora textos que conoce, no lo escriba.
Estratégico invitación, carta, cuento y noticia con los
elementos que conoce, grafías, letras,
imágenes.
2.2.3. Usar 2.2.3.0.0.1. 2.2.3.0.0.1.1. Identifica las letras que 2.2.3.0.0.1.1.1. Se le presentan varios niños con imagen y su
letras del Inicial conoce en su propio nombre en inglés. nombre en inglés y en español.
propio nombre 2.2.3.0.0.2. 2.2.3.0.0.2.1. Reconoce su nombre cuando 2.2.3.0.0.2.1.1. Se le pregunta en dónde están sus nombres.
para producir Básico lo ve escrito en inglés. 2.2.3.0.0.3.1.1. Cuáles están en inglés y cuáles en español.
escritura. 2.2.3.0.0.4.1.1. Se le pide que escriba su nombre en inglés y en
2.2.3.0.0.3. 2.2.3.0.0.3.1. Escribe su nombre en inglés español.
Propositivo con grafías.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Inglés
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Multimodalidad
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
3.1. Reconocer 3.1.0.0.1. Inicial 3.1.0.0.1.1. Identifica que los medios de Se le presentan imágenes de medios de comunicación: tele, radio,
la existencia comunicación como el radio y la televisión periódico, y se le pregunta qué están haciendo y para qué sirven.
de diversas comunican noticias.
herramientas 3.1.0.0.2. 3.1.0.0.2.1. Identifica el mensaje 3.1.0.0.1.1.1. Dice para qué sirven algunos como la tele, el radio.
culturales Básico que se emiten con ciertos medios de 3.1.0.0.2.1.1. Se le pregunta por el tipo de mensaje, qué dicen,
y medios comunicación como el radio y la televisión. qué dice la tele, qué dice el radio.
tecnológicos 3.1.0.0.3. 3.1.0.0.3.1. Distingue sí el mensaje que 3.1.0.0.3.1.1. Se le pone una grabadora y se le pide que grabe un
para Propositivo envían los medios de comunicación está mensaje en inglés, se identifica si dice palabras, o bien sólo imita
comunicarse. en inglés o en español. que alguien habla en inglés.
3.1.0.0.4.1.1. Se observa sí diferencia cuándo habla en español o
3.1.0.0.4. 3.1.0.0.4.1. Puede utilizar los medios para
en inglés.
Estratégico comunicar ideas como grabar videos,
grabar programa de radio, o bien utilizar la
computadora para interactuar.
3.2. Distinguir 3.2.0.0.1. Inicial 3.2.0.0.1.1. Identifica cuando ya conoce Se le presenta un cuento corto sobre un hecho que puede ser
experiencias algo y cuando no lo conoce. real, como Hansel y Gretel que está hecho con imágenes grandes
reales o 3.2.0.0.2. 3.2.0.0.2.1. En un cuento o historia puede y debajo de ellas textos cortos. En el cuento se hace explícito el
imaginarias. Básico decir lo que es real y lo que no. chiste de que el niño le da una pata de pollo para que no vea que
3.2.0.0.3. 3.2.0.0.3.1. Frente a lo que dice una ya los engordó en lugar de mostrarle su dedo.
Propositivo persona es capaz de decir cuando no es
cierto y cuando es verdad. 3.2.0.0.1.1.1. Se le pregunta si conoce el cuento y si conoce
alguna historia parecida.
3.2.0.0.4. 3.2.0.0.4.1. Identifica cuando se le está
3.2.0.0.2.1.1. Se le pide que diga qué evento o aspecto del cuento
Estratégico diciendo un chiste (falsabilidad).
puede ser real y qué puede ser imaginario (perderse es real, qué
se los coma la bruja no).
3.2.0.0.3.1.1. Se le pide que diga cuándo uno de los personajes
dice verdades y cuándo mentiras.
3.2.0.0.4.1.1. Se le pide que explique cuál es el chiste que dice la
bruja.
3.3. Relacionar 3.3.0.0.1. Inicial 3.3.0.0.1.1. Identifica que los textos Se le presenta un cuento en inglés corto con imágenes y textos
imágenes con escritos pueden tener imágenes y letras. sencillos debajo de ellas.
textos orales y 3.3.0.0.2. 3.3.0.0.2.1. Identifica que lo que dice la
escritos. Básico imagen tiene que ver con la imagen. 3.3.0.0.1.1.1. Se le pide que diga qué es y de qué se trata.
3.3.0.0.2.1.1. Se le pide que lo cuente él sólo a partir de las
imágenes y el texto y se identifica que trata de leer a partir de las
3.3.0.0.3. 3.3.0.0.3.1. A partir de la imagen dice qué imágenes, aunque esté en inglés.
Propositivo es lo que dice el texto. 3.3.0.0.3.1.1. Se observa qué hace con el texto, cómo lo usa,
cómo identifica o trata de adivinar lo que dice si señala el texto
para leerlo, sí hace relación entre lo que está en la imagen el texto
3.3.0.0.4. 3.3.0.0.4.1. A partir del texto dice que tiene
que lo acompaña
Estratégico que ver la imagen.
3.3.0.0.4.1.1. Se observa si predice lo que sigue en el cuento, si lo
maneja con mayor dominio y sí hace referencia a qué está escrito
en inglés y la diferencia del cuento en español.
3.4. Reproducir 3.4.0.0.1. Inicial 3.4.0.0.1.1. Cuando escucha un patrón Se le pone una canción de una sola estrofa con un poema corto
patrones de aplausos o golpes con los pies los incluido. Se canta la canción y se le pide que haga ejecuciones
sonoros y reproducen. rítmicas a partir de que lo escucha. Tendrá que hacer aplausos,
rítmicos a 3.4.0.0.2. 3.4.0.0.2.1. Reproduce una canción con golpes, así como cantarla y decirla y reproducirla varias veces
partir de rimas, Básico el ritmo. siguiendo el ritmo con los pies y las manos.
canciones 3.4.0.0.3. 3.4.0.0.3.1. Reproduce aplausos, golpes y 3.4.0.0.1.1.1. La canta sin ritmo, pero lo intenta.
y poemas Propositivo canciones con ritmo. 3.4.0.0.2.1.1. La reproduce cantando pero solo memoriza la
infantiles. tonada y el ritmo.
3.4.0.0.3.1.1. La canta con ritmo y se acuerda de algunas estrofas.
3.4.0.0.4. 3.4.0.0.4.1. Reproduce aplausos, golpes,
3.4.0.0.4.1.1. Sigue el ritmo con las manos y pies y además la
Estratégico canciones y poemas infantiles con ritmo.
canta bien entonado.
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Número
Subdimensión: Conteo y uso de números
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.1.1. 1.1.1.1. Compara 1.1.1.1.0.1. 1.1.1.1.0.1.1. Emite una respuesta a partir Caso que integra los tres primeros niveles:
Comprende colecciones, ya sea Inicial de la percepción de numerosidad, sin usar
relaciones de por correspondencia correspondencia ni conteo. Ejemplo: “ahí En el contexto de una tienda se le colocan dos colecciones
igualdad y o por conteo, e hay más porque se ven muchos” distintas de objetos por ejemplo: cierto número de caramelos y
desigualdad; identifica donde hay 1.1.1.1.0.2. 1.1.1.1.0.2.1. Resuelve problemas de de paletas, detrás de ellos hay 3 niñas y 2 niños, a partir de la
esto es: más “más que”, “menos Básico igualdad y desigualdad entre colecciones imagen se hacen las siguientes preguntas:
que, menos que”, “la misma de objetos, emparejando los elementos de
que, y la misma cantidad que”. cada colección para poder observar dónde 1.1.1.1.0.1.1.1. ¿Hay igual cantidad de caramelos que de paletas?
cantidad que. hay más y dónde hay menos. Sí o no y ¿cómo lo supiste?
1.1.1.1.0.3. 1.1.1.1.0.3.1. Resuelve problemas de 1.1.1.1.0.2.1.1. ¿Cómo puedes saber si hay el mismo número de
Propositivo igualdad y desigualdad utilizando el paletas que de dulces?
conteo de los elementos que hay en
cada colección y argumenta porqué una 1.1.1.1.0.3.1.1. ¿Cuántos dulces y cuántas paletas serán?
colección es distinta a otra.
1.1.1.1.0.4. 1.1.1.1.0.4.1. Resuelve problemas 1.1.1.1.0.4.1.1. ¿Cómo puedes saber sí las paletas y los
Estratégico utilizando el sobre conteo o algún cálculo caramelos alcanzan para el número de niños y niñas que
sencillo y argumenta por qué una colección aparecen en la foto?
es distinta a otra.
1.1.2. 1.1.2.1. Identifica 1.1.2.1.0.1. 1.1.2.1.0.1.1. Resuelve problemas de Se le presenta al niño o niña una imagen con un frutero con
Comprende los por percepción, Inicial conteo por medio de la vista sin contar, por pocas frutas y otro donde hayan muchas, deberá haber revueltas:
principios del la cantidad de percepción visual, tanto en los casos donde naranjas, plátanos, manzanas, peras, melones, etcétera. Se le
conteo. elementos en existen pocos elementos como donde pregunta:
colecciones existen muchos.
pequeñas y en 1.1.2.1.0.2. 1.1.2.1.0.2.1. Utiliza el conteo para 1.1.2.1.0.1.1.1. ¿Cuántos elementos hay en cada uno de los
colecciones Básico resolver el problema de cantidad y saber recipientes? ¿Cómo podemos estar seguros de la respuesta?
mayores mediante cuántos elementos existen en una o más
el conteo. colecciones de objetos visibles. 1.1.2.1.0.2.1.1. ¿Cuántas naranjas hay? ¿Cuántos plátanos?
¿Cuántas manzanas?
1.1.2.1.0.3. 1.1.2.1.0.3.1. Realiza estimaciones a partir
Propositivo de la percepción de la numerosidad de las 1.1.2.1.0.3.1.1. ¿Qué hay más manzanas o plátanos? ¿Qué hay
colecciones y posteriormente las corrobora menos peras que manzanas?
a través del uso del conteo y sobreconteo.
1.1.2.1.0.4. 1.1.2.1.0.4.1. Calcula la cantidad de 1.1.2.1.0.4.1.1. ¿Cuántas frutas de color amarillo hay? ¿Cuántas
Estratégico elementos que existan en una o más frutas de color rojo hay? ¿Cómo podemos saber cuántas son de
colecciones utilizando operaciones manera más rápida?
aritméticas elementales y argumenta su
resultado.
1.1.2.2. Usa y 1.1.2.2.3.4.0.1. 1.1.2.2.3.4.0.1.1. Nombra de manera oral Caso que integra todos los niveles:
nombra los números Inicial y reconoce por escrito los números de la Con el apoyo de un calendario sin todos los números, se le
que sabe, en serie, en el orden esperado hasta llegar al presenta al niño y se le pregunta si sabe lo que es y para qué
orden ascendente, número 10. sirve.
empezando por el 1.1.2.2.3.4.0.2. 1.1.2.2.3.4.0.2.1. Demuestra de manera
uno y a partir de Básico oral y escrita que conoce el orden de los 1.1.2.2.3.4.0.1.1.1. Se le dice la fecha que es hoy, y se le pide que
números diferentes números y que después de diez se repiten, localice el numeral que represente la fecha. Por ejemplo “hoy es
al uno, ampliando el pero desconoce el nombre convencional de día 11 de diciembre” ¿Puedes mostrarme el número 11?
rango de conteo. esa porción de la serie.
1.1.2.3. Usa y 1.1.2.2.3.4.0.2.1.1. Si observas, hay algunos números faltantes
menciona los en este calendario, dime cuál falta entre este y este, señalan dos
números en orden números.
descendente,
ampliando
gradualmente 1.1.2.2.3.4.0.3.1.1. En esta semana faltan varios números
el rango de 1.1.2.2.3.4.0.3. 1.1.2.2.3.4.0.3.1. Resuelve problemas escríbelos.
conteo según sus Propositivo haciendo uso de la serie numérica oral
posibilidades. y escrita, reconociendo con facilidad el
antecesor y el sucesor con números 1.1.2.2.3.4.0.4.1.1. ¿Podrías ayudarme a escribir los que faltan?
1.1.2.4. Identifica mayores a 10. ¿Qué te parece si cuentas en voz alta los números para saber
el orden de los cuál nos hace falta y lo escribes?
números en 1.1.2.2.3.4.0.4. 1.1.2.2.3.4.0.4.1. Resuelve problemas sin
forma escrita, Estratégico necesidad del conteo o la repetición de la
en situaciones serie numérica, anticipando las respuestas
escolares y correctas con números mayores a 20.
familiares.
NOTA: Estos
aprendizajes
se agruparon
porque todos
hacen referencia
al principio de
conteo: orden
estable.
1.1.3. Observa 1.1.3.1. Conoce 1.1.3.1.0.1. 1.1.3.1.0.1.1. Identifica los números del 1 al Caso que integra todos los niveles:
que los números algunos usos de los Inicial 10 en situaciones cercanas.
se utilizan números en su vida 1.1.3.1.0.2. 1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e imágenes En una imagen del mercado hay varias frutas, verduras y
para diversos cotidiana. Básico e identifica cuáles son números y su valor. productos con sus precios que van del 1 al 30. En algunos letreros
propósitos. no hay números bien escritos o bien son grafías. Por ejemplo:
1.1.3.1.0.3. 1.1.3.1.0.3.1. Identifica cuando los números manzanas $5, tomates $3, plátanos $7, y en otros cebollas $% o
Propositivo no se encuentran bien utilizados por su bien cebollas @. Se le pregunta:
correspondencia con la cantidad que 1.1.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay números en este imagen?
representan en escenarios conocidos. Señálalos y dime qué números son.
1.1.3.1.0.4. 1.1.3.1.0.4.1. Propone otros números o bien
Estratégico sustituye los números existentes por otros 1.1.3.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan las manzanas? ¿Cuántas
cuando es necesario. monedas de un peso tendrías que pagar por ellas?
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Número
Subdimensión: Solución de problemas numéricos
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.2.1. Forma 1.2.1.1. Agrupa ob- 1.2.1.1.0.1. Inicial 1.2.1.1.0.1.1. Forma conjuntos por Caso integral para evaluar todos los niveles:
conjuntos de jetos según sus atri- igualdad: todos los patos, todos los perros.
objetos. butos cualitativos y 1.2.1.1.0.2. Básico 1.2.1.1.0.2.1. Forma conjuntos por Se presenta una imagen con flores diversas en las que hay
cuantitativos. características similares: mismo color, claveles, margaritas, rosas, tulipanes, alcatraces y unas hojas
misma forma. de maíz en gran cantidad. Las margaritas y los alcatraces son
blancos, los tulipanes y los claveles son rojos, las rosas son
1.2.1.1.0.3. 1.2.1.1.0.3.1. Forma conjuntos por sus amarillas, rosas y naranjas. Con la imagen hay tarjetas con las
Propositivo características de clase. mismas flores pero por separado.
1.2.1.1.0.4. 1.2.1.1.0.4.1. Identifica los elementos que
Estratégico no pertenecen a un conjunto tomando en 1.2.1.1.0.1.1.1. Se le dice al estudiante: haz un conjunto de
cuenta sus características y clase. rosas.
1.2.2. Resuelve 1.2.2.1. Usa 1.2.2.1.2.3.1.0.1. 1.2.2.1.2.3.1.0.1.1. Distingue la relación Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
problemas procedimientos Inicial entre dos colecciones de objetos. A cada
numéricos propios para fruta le corresponde un valor (costo). Poner la imagen de un puesto del mercado, o de un tianguis o
elementales resolver problema. bien el súper, en el que se vean muchas frutas y verduras, para
en situaciones que con esta imagen se recree la compra- venta de frutas.
cotidianas. 1.2.2.2. Reconoce
el valor real de las Primero, presentar al estudiante una serie de imágenes de
monedas; las utiliza frutas: naranja, manzana, piña, plátano y tuna.
en situaciones de
juego. Mencionar que cada una tiene un valor (costo):
Naranja: 5 pesos
1.2.2.3. Identifica Manzana: 6 pesos
entre distintas Piña: 8 pesos
estrategias de Plátano: 3 pesos
solución, las que Tuna: 2 pesos
permiten encontrar
el resultado a un Entregar monedas de juguete con los siguientes valores:
problema. 5 monedas de 1 peso
1.2.2.1.3.2.0.2. 1.2.2.1.2.3.2.0.2.1. Resuelve el problema 2 monedas de 2 pesos
Básico utilizando procedimientos propios. 3 monedas de 5 pesos
1 moneda de 10 pesos
1.2.2.1.2.3.3.0.3. 1.2.2.1.2.3.3.0.3.1. Resuelve el problema 1.2.2.1.2.3.1.0.1.1.1. ¿Qué monedas necesitas para comprar
Propositivo utilizando procedimientos matemáticos: una naranja?
enumerar, secuencia numérica y principios
del conteo. 1.2.2.1.2.3.2.0.2.1.1. ¿Cuánto dinero necesitas para comprar
1.2.2.1.2.3.4.0.4. 1.2.2.1.2.3.4.0.4.1. un plátano?
Estratégico Resuelve problemas utilizando varias
estrategias que incluyen el conteo, la 1.2.2.1.2.3.3.0.3.1.1. Si pagas con una moneda de 10 pesos la
agrupación, así como el uso de algunas piña que cuesta ocho ¿cuánto te sobra? ¿Con qué monedas te
operaciones simples como sumas y restas pueden dar el cambio?
con dígitos menores de 10.
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.1. ¿Con qué otras monedas que no sean de
10 pesos podrías comprar dos tunas y una naranja?
1.2.3. 1.2.3.1. Comprende 1.2.3.1.0.1. Inicial 1.2.3.1.0.1.1. Identifica los datos de un Caso integral para evaluar los cuatro niveles.
Comprende problemas problema que se le plantea estimando
problemas numéricos que se resultados por percepción global. En una fotografía presentar dos colecciones, una de cinco
numéricos le plantean, estima 1.2.3.1.0.2. Básico 1.2.3.1.0.2.1. Descubre la relación conejos, otra con tres grandes, otra con 1 mediano y otra
elementales sus resultados y los semántica entre los datos del problema más con uno pequeño, y otra con diez zanahorias (imágenes
y estima representa usando que se le plantea y elige la estrategia de individuales para las zanahorias y una de conjunto con
resultados. dibujos, símbolos solución que mejor le conviene. los conejos). Luego presentar el caso: los conejos comen
y/o números. vegetales, entre ellos zanahorias, les gustan mucho. Algunas
1.2.3.1.0.3. 1.2.3.1.0.3.1. Resuelve el problema a veces los grandes comen más zanahorias que los medianos y
Propositivo partir de la comprensión que tiene de la pequeños, a veces el pequeño no tiene hambre y no come.
relación semántica entre los datos, elige
una estrategia de solución basada en el 1.2.3.1.0.1.1.1. ¿Cuántas zanahorias crees que vas a necesitar
uso del número y lo grafica con el numeral para alimentar a los conejos?, si cada uno de ellos come solo
convencional correspondiente. una zanahoria.
1.2.3.1.0.4. 1.2.3.1.0.4.1. Resuelve el problema a partir 1.2.3.1.0.1.4.1. ¿Cuántas zanahorias te van a sobrar en un día
Estratégico de la comprensión que tiene de la relación en que los conejos grandes tienen hambre y el conejo mediano
semántica entre los datos, y propone no come nada?
distintas estrategias de solución para el
caso planteado. Permitir que el alumno manipule las imágenes para formar el
conjunto y dar solución al problema.
1.2.4. Explica 1.2.4.1. Explica qué 1.2.4.1.0.1. Inicial 1.2.4.1.0.1.1. Describe y localiza los 1.2.1.1.0.1.1.1.
su proceder hizo para resolver elementos que conforman el problema y Mostrar a un estudiante una lámina con 12 perros que se
para resolver un problema y comprende lo que se le demanda. encuentran en el campo, de éstos, ocho serán de la misma
un problema compara sus 1.2.4.1.0.2. Básico 1.2.4.1.0.2.1. Utiliza un procedimiento raza. Se sugiere: Xoloitzcuintle y otros cuatro de diversas
numérico. procedimientos o convencional para la resolución de un razas. Solicitar al estudiante que describa lo que observa en la
estrategias con los problema matemático (identificación de lámina. La lámina deberá contar con un espacio (cuadro) para
que usaron sus los datos, relación semántica entre ellos, que los niños anoten el número cardinal que corresponde al
compañeros. elección de una estrategia de solución) conjunto de perros.
Después, preguntar: ¿cuántos perros hay, de una misma raza?
1.2.4.1.0.3. 1.2.4.1.0.3.1. Explica el procedimiento que Dar tiempo para que la estudiante ponga en juego sus
Propositivo usó para resolver el problema planteado. estrategias de conteo para resolver la pregunta.
1.2.4.1.0.4. 1.2.4.1.0.4.1. Identifica cuando un Después, solicitar que anote en el espacio correspondiente el
Estratégico procedimiento para resolver un problema número de perros iguales que hay en la lámina.
no es correcto. Finalmente, solicitar que platique qué hizo para resolver la
pregunta o mencione los pasos que realizó para resolver el
problema.
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Número
Subdimensión: Representación de información numérica
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de K. Evidencias de producto
J. Estándares de evaluación
curriculares esperados logro
1.3.1. Agrupa 1.3.1.1. Utiliza 1.3.1.1.0.1. 1.3.1.1.0.1.1. Reconoce las diferencias Caso integral para medir los cuatro niveles: 1.1.1.1, 1.1.2.1,
conjuntos de objetos, símbolos Inicial entre dos objetos entre sí con diferentes 1.1.3.1 y 1.1.4.1.
objetos con propios y números criterios como: forma, color, textura.
diferentes para representar Se le presentan cuatro tarjetas, una con muchos fríjoles sucios
criterios y cantidades, con 1.3.1.1.0.2. 1.3.1.1.0.2.1. Separa los elementos que con piedras y basura, otra con fríjoles revueltos con habas, otra
compara el distintos propósitos Básico forman un conjunto que lo diferencian de en la que se ven un montón de fríjoles que tienen muchos fríjoles
tamaño de los y en diversas otro conjunto, por ejemplo por su color, y en otro montón se ven habas, en menos cantidad pero el
conjuntos. situaciones. forma o textura. tamaño hace que se vean igual que los fríjoles, y en una última se
presentan habas, fríjoles y garbanzos revueltos pero se pueden
1.3.1.1.0.3. 1.3.1.1.0.3.1. Identifica, dentro de dos o contar a simple vista. Se le pide que observe las tarjetas con
Propositivo más conjuntos, cuál contiene la mayor atención y se le ponen enfrente.
cantidad de elementos.
1.3.1.1.0.4. 1.3.1.1.0.4.1. Estima, por percepción o 1.3.1.1.0.1.1.1. Refiriéndose a la primera tarjeta (fríjoles con
Estratégico conteo, la cantidad de elementos dentro de basura): ¿qué tenemos que hacer para que los frijoles queden
una colección de objetos, y representa la limpios?
cantidad con un numeral.
1.3.1.1.0.2.1.1. Refiriéndose a la segunda tarjeta (fríjoles revueltos
con habas), si se quiere hacer sopa de habas ¿Qué tengo que
hacer cuando tengo estas semillas?
1.3.4. Recopila 1.3.4.1. Recopila 1.3.4.1.2.3.0.1. 1.3.4.1.2.3.0.1.1. Reconoce los datos de Caso para evaluar todos los niveles:
datos del datos e información Inicial una tabla de frecuencias.
ambiente y los cualitativa y Se le presenta una imagen en la que hay varios niños en un salón
expresa en cuantitativa por de clase 4 niños traen guaraches, 3 niñas traen zapatos, 3 niños
una tabla de medio de la 1.3.4.1.2.3.0.2. 1.3.4.1.2.3.0.2.1. Identifica la repetición de traen tenis y 5 niñas traen tenis y dos niños no traen nada.
frecuencias. observación, Básico datos en una tabla de frecuencias.
la entrevista, 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. ¿Cómo podemos saber a simple vista quién
la encuesta y trae más? Respuesta con una gráfica.
la consulta de
información. 1.3.4.1.2.3.0.3. 1.3.4.1.2.3.0.3.1. Hace comparaciones 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se lee presenta la tabla de las frecuencias:
Propositivo entre los datos que observa en una tabla y guaraches, zapatos y tenis, con él o ella para que identifique qué
1.3.4.2. Responde su gráfica. tipo de zapatos es más común que traigan los niños y niñas a la
preguntas que 1.3.4.1.2.3.0.4. 1.3.4.1.2.3.0.4.1. Analiza el contenido escuela.
impliquen comparar Estratégico de una tabla y su gráfica para proponer
la frecuencia de los soluciones a un problema que se le plantea. 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se le presenta la gráfica que representa los
datos registrados datos de la tabla, y se le pide identificar sus datos infiriendo su
contenido a partir de la interpretación que hizo de la tabla de
1.3.4.3. Interpreta frecuencias.
la información en
cuadros y gráficas 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se le presenta la gráfica y se le pide
de barra que analice comparativamente a niñas y niños de manera
diferenciada, por ejemplo, ¿qué grupo de niños y de niñas tiene
sus pies protegidos y quién no, cuántos son en total? ¿Qué tipo
de zapatos usan más las niñas, qué tipo de zapatos usan menos?
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Número
Subdimensión: Patrones y relaciones numéricas
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.4.1. Enuncia 1.4.1.1. Ordena 1.4.1.1.0.1. 1.4.1.1.0.1.1. Reconoce la serie numérica y Caso integral para los cuatro niveles:
una serie colecciones Inicial puede repetirla en una serie del 1 al 10. Mostrar al alumno una imagen de un salón de clase con una fila
elemental teniendo en cuenta de niños y niñas sentados mirando al frente, no están en orden de
de números su numerosidad: en 1.4.1.1.0.2. 1.4.1.1.0.2.1. Cuenta de manera formal: tamaños, de hecho se observan algunos más grandes y otros más
en orden orden ascendente o Básico ascendente y descendente en números no pequeños, cada uno con su nombre. Las sillas estarán distribuidas
ascendente y descendente. mayores a 10. de manera lineal, una frente a la otra. Al estar sentados se
descendente. alcanza a identificar sus tamaños.
1.4.1.1.0.3. 1.4.1.1.0.3.1. Anticipa los números que
Propositivo faltan en una serie numérica.
1.4.1.1.0.4. 1.4.1.1.0.4.1. Resuelve problemas que Nota: los números no se escriben.
Estratégico implican el reconocimiento del antecesor y
el sucesor de un número. 1.4.1.1.0.1.1.1. Solicitar al niño o niña que determine el número
de sillas contándolas a partir de una de las sillas de los extremos
de la fila (de izquierda a derecha). Posteriormente indicar que
realice el conteo empezando de la silla 9 a la silla 1 (de derecha
a izquierda).
1.4.3. Identifica 1.4.3.1. Conoce 1.4.3.1.0.1. 1.4.3.1.0.1.1. Inicial Caso integral que agrupa todos los niveles:
algunos usos de algunos usos de los Reconoce algunos usos de números en la
los números en números en la vida vida cotidiana. Primero, mostrar al alumno diversas fotografías (imágenes): un
la vida cotidiana; cotidiana. 1.4.3.1.0.2. 1.4.3.1.0.2.1. Básico niño con un pastel de cumpleaños en el que hay una vela con el
por ejemplo; la Describe usos de los números en la vida número 6, un jugador de futbol con su camiseta con el número
identificación de cotidiana. 10, la fachada de una casa sin número, un teléfono con varios
casas, números números, un calendario con espacios con número y sin número
telefónicos o 1.4.3.1.0.3. 1.4.3.1.0.3.1. Propositivo (pocos) y las placas de un coche con las tres letras pero sin el
las tallas de la Resuelve problemas discriminando el papel número.
ropa. que juega un número en una situación
determinada. 1.4.3.1.0.1.1.1. ¿Cuántos años está cumpliendo el niño?
1.4.3.1.0.4. 1.4.3.1.0.4.1. Crea ejemplos donde los
Estratégico números pueden tener diversos usos (para 1.4.3.1.0.2.1.1. ¿Qué número tiene el jugador de futbol?
operar, para identificar, para contar).
1.4.3.1.0.3.1.1. ¿Qué le falta a la casa para que puedas saber su
dirección? Escríbelo en el lugar que corresponde.
1.4.4. Identifica 1.4.4.1. Identifica 1.4.4.1.0.1. 1.4.4.1.0.1.1. Distingue el papel que juega Caso integral que agrupa varios casos:
cómo se utilizan los números en Inicial un número dentro de un texto, revista y
los números en revistas, cuentos, publicidad. Se llevan diferentes láminas (aproximadamente 4) de situaciones
una variedad recetas, anuncios 1.4.4.1.0.2. 1.4.4.1.0.2.1. Explica la diferencia que hay en las que parece el número 5, o cualquier otro número de su
de textos, publicitarios y Básico entre un mismo número y el papel que elección.
como revistas, entiende qué juega dentro de un texto, revista, receta y
cuentos, recetas significan. publicidad. Imagen uno: un niño soplando a las velas número 5.
de cocina, Imagen dos: una serie de casas numeradas y una con el
publicidad y 1.4.4.1.0.3. 1.4.4.1.0.3.1. Contrasta dos o más número 5.
otros. Propositivo situaciones en las que un mismo número Imagen tres: una receta para hacer un batido de huevo en la que
juega un papel diferente y lo explica. aparece el número 5.
1.4.4.1.0.4.1. Propone una situación en Imagen cuatro: el índice de un libro en el que hay una hoja
1.4.4.1.0.4. la que un mismo número tenga diferentes número 5.
Estratégico funciones dentro de un portador.
Se le presentan al niño las diferentes imágenes y diciéndole y
preguntándole:
“Habrás notado que el número cinco aparece en las cuatro
imágenes.
Otros casos:
Ejemplo de un modelo
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Forma, espacio y medida,
Subdimensión: Nombres y propiedades de las figuras
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.1.1. Identifica 2.1.1.1. Hace 2.1.1.1.2.3.0.1. 2.1.1.1.2.3.0.1.1. Reconoce y nombra Caso integral para evaluar los cuatro niveles
los nombres y referencia a Inicial características de objetos y figuras
las propiedades diversas formas geométricas empleando su propio lenguaje. Se le presenta al niño la imagen de una casa que tenga las figuras
de algunos que observa en su 2.1.1.1.2.3.0.2. 2.1.1.1.2.3.0.2.1. Encuentra la relación geométricas como: círculo (una ventana), puerta (rectángulo),
objetos entorno y dice en Básico entre los objetos que observa en su entorno cuadrado, otra ventana, triángulo (el techo de dos aguas).
bidireccionales qué otros objetos se y las formas geométricas planas (cuadro,
comunes; por ven esas mismas rectángulo, triángulo, círculo), y puede 2.1.1.1.2.3.0.1.1.1. ¿Qué figuras ves ahí?
ejemplo: un formas. reproducirlas a partir de producciones
cuadrado. gráficas. 2.1.1.1.2.3.0.2.1.1. ¿Dónde hay un círculo, un cuadrado y un
2.1.1.2. Describe triángulo?
semejanzas y 2.1.1.1.2.3.0.3. 2.1.1.1.2.3.0.3.1. Explica modos distintos
diferencias que Propositivo de clasificación de las formas que 2.1.1.1.2.3.0.3.1.1. ¿Cómo sabes que es un triángulo, un
observa al comparar encuentra en su entorno utilizando un cuadrado y un círculo lo que ves en la casa?
objetos de su lenguaje geométrico convencional.
entorno, así como 2.1.1.1.2.3.0. 2.1.1.1.2.3.0.4.1. Predice y comprueba los 2.1.1.1.2.3.0.4.1.1. Diseña una casa utilizando las figuras
figuras geométricas Estratégico cambios que pueden ocurrir en las formas o geométricas que conozcas.
entre sí. modelos que se le presentan, al mover una,
dos o más piezas, atendiendo a consignas Otro caso:
2.1.1.3. Observa, con lenguaje convencional.
nombra, compara Usando las piezas del tangram, se le pide al niño que realice
objetos y figuras una figura de algún objeto que se encuentre en su medio: una
geométricas; mariposa, un pez, un pájaro, una casa, lo que el desee.
describe sus
atributos con su Posteriormente se le pregunta:
propio lenguaje 2.1.1.1.2.3.0.1.1.1. ¿Qué figuras usaste en tu figura?
y adopta
paulatinamente 2.1.1.1.2.3.0.2.1.1. ¿Qué figura es un triángulo, un cuadrado y un
un lenguaje círculo?
convencional (caras
planas y curvas, 2.1.1.1.2.3.0.3.1.1. ¿Cómo sabes que esas figuras son un
lados rectos y cuadrado, un círculo y un triángulo?
curvos, lados cortos
y largos); nombra 2.1.1.1.2.3.0.4.1.1. Con las 7 figuras del tangram construye un
las figuras rectángulo.
Moviendo una sola pieza transforma el rectángulo en un
romboide.
Moviendo una sola pieza del tangram trasforma el romboide en un
triángulo.
2.1.2. Usa 2.1.2.1. Describe 2.1.2.1.2.0.1. 2.1.2.1.2.0.1.1. Reconoce las Caso integral para evaluar los cuatro niveles:
algunos semejanzas y Inicial características que se pueden medir entre
términos diferencias que dos extremos: grande pequeño, largo corto. Una imagen con un cuarto de juegos en los que hay varios
elementales observa al comparar 2.1.2.1.2.0.2. 2.1.2.1.2.0.2.1. Clasifica los objetos por sus juguetes con diferentes características: tamaño, color, forma,
para describir objetos en su Básico características en tres: grande, mediano, etcétera. Por ejemplo: osos grandes, medianos, pequeños,
y comparar entorno, así como pequeño, largo, mediano, corto, etcétera. pelotas grandes, medianas, pequeñas así como bats de baseball,
características figuras geométricas largos, medianos cortos. Todo muy colorido y los juguetes con
medibles de entre sí. 2.1.2.1.2.0.3. 2.1.2.1.2.0.3.1. Acomoda los objetos por colores iguales, es decir deberá haber osos, pelotas y bats
algunos objetos Propositivo sus características en matrices de doble azules, osos, pelotas y bats, rojos, osos, pelotas y bats amarillos,
comunes; por 2.1.2.2. Ordena de entrada, por ejemplo: grande, mediano mezclando las tres características: color, tamaño, tipo de juguete.
ejemplo, grande, manera creciente pequeño y tres colores, rojo, azul y amarillo.
largo, pequeño, y decreciente, 2.1.2.1.2.0.4. 2.1.2.1.2.0.4.1. Encuentra múltiples 2.1.2.1.2.0.1.1.1. Señala los juguetes más pequeños.
caliente, alto, objetos por tamaño, Estratégico características en varios objetos y los
lleno, vacío. capacidad y peso. acomoda de acuerdo a variables que se 2.1.2.1.2.0.2.1.1. Toma las pelotas y acomódalas de grande a
pueden modificar. pequeño. Toma los osos y acomódalos de grande a chico.
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Forma, espacio y medida
Subdimensión: Ubicación
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados
2.2.1. Identifica y 2.2.1.1. Establece 2.2.1.1.2.0.1. Inicial 2.2.1.1.2.0.1.1. Reconoce que existe Caso para nivel integrado para dos niveles:
usa expresiones relaciones de relación entre la ubicación de su cuerpo y
elementales ubicación entre la de los objetos. En una imagen que tiene una fotografía con un escenario
que denotan su cuerpo y los de granja preguntar al niño:
desplazamientos objetos, así como 2.2.1.1.2.0.2. Básico 2.2.1.1.2.0.2.1. Comprende y describe
y posiciones. entre objetos, las posiciones y desplazamientos de 2.2.1.1.2.0.1.1. Inicial: ¿Qué objetos están cerca de la casa
tomando en cuenta objetos y personas, usando nociones y cuáles están lejos?
sus características espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo,
de direccionalidad, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. 1.1.2.2.0.2.1. Básico: ¿Qué objetos están dentro, fuera,
orientación, arriba y debajo de la casa?
proximidad e 2.2.1.1.2.0.3. 2.2.1.1.2.0.3.1. Resuelve problemas
interioridad. Propositivo que implican el manejo del espacio y su Caso integrado para evaluar los niveles propositivo y
ubicación con respecto a diversos puntos estratégico:
2.2.1.2. Comunica de referencia adicionales a sí mismo.
posiciones y 2.2.1.1.2.0.3 / 2.2.1.1.2.0.3.1.1. Solicitar al alumno que en
desplazamientos de 2.2.1.1.2.0.4. 1.1.2.4.1. Comunica y propone
desplazamientos diversos y se ubica en una hoja en blanco realice un dibujo que inicie con dibujar
objetos y personas Estratégico el espacio a través de mapas sencillos. su silueta, después ir diciéndole diversos objetos, que en
utilizando términos relación a su figura se encuentren cerca- lejos, de frente,
como dentro, fuera, de perfil, etc. (tomando en cuenta sus características de
arriba, abajo, direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.)
encima, cerca, lejos, Indicar al alumno describa el dibujo que acaba de realizar.
adelante, etcétera. De acuerdo a cómo coloca los dibujos se establece el nivel.
2.2.2. Identifica 2.2.2.1. Reconoce, 2.2.2.1.0.1. Inicial 2.2.2.1.0.1.1. Nombra las características Caso integrado para evaluar los cuatro casos.
algunas figuras dibuja-con uso de las figuras y cuerpos geométricos
comunes en el de retículas- y usando un lenguaje convencional. Se le presenta una imagen en la que hay varios juguetes
medio ambiente modela formas elaborados con figuras geométricas de colores, que están
y describe sus geométricas (planas 2.2.2.1.0.2. Básico 2.2.2.1.0.2.1. Elabora formas
geométricas sencillas con volumen con construidas con figuras geométricas por ejemplo un carro,
propiedades. y con volumen) en apoyo de un intermediario. un robot, una muñeca, una casa. De todas, la más fácil
Identifica y utiliza diversas posiciones. es la casa porque se presenta de frente, la de mediana
expresiones 2.2.2.1.0.3. Propositivo 2.2.2.1.0.3.1. Crea formas geométricas dificultad es el carro porque cuenta con todas las figuras
elementales que con volumen sin apoyo de algún geométricas (círculo, cuadrado y triángulo), la más difícil es
se relacionan intermediario y puede describirlo el robot porque cuenta con todas las figuras pero además
con propiedades haciendo referencia a sus atributos cuenta con una perspectiva en la que se observa la figura
de dos y tres geométricos. y el fondo. Además hay varias figuras de cartón similares a
dimensiones. 2.2.2.1.0.4. Estratégico 2.2.2.1.0.4.1. Crea formas complejas las de la imagen, de las mismas formas, colores y tamaños:
con volumen, producto de su son cuadrados, círculos, rombos, rectángulos, triángulo,
invención, lo presenta y lo describe etcétera.
haciendo referencia a sus propiedades 2.2.2.1.0.1.1.1. ¿De qué tipo de figuras están formados los
geométricas. juguetes?
2.2.2.1.0.2.1.1. Observa la casa y cópialo con estas figuras
que te voy a entregar. Dime qué figuras utilizaste.
2.2.2.1.0.3.1.1. Observa el carro y cópialo con estas
figuras que te voy a entregar, dime que figuras geométricas
utilizaste.
2.2.2.1.0.4.1.1. Observa la casa y el robot y elabora otros
utilizando las mismas figuras con las que cuenta.
2.2.3. Reconoce 2.2.3.1. Explica 2.2.3.1.0.1. Inicial 2.2.3.1.0.1.1. Reconoce que al mirar los Mostrar al alumno una imagen o fotografía de un recipiente
y describe figuras cómo ve objetos objetos y las personas desde diversos (vaso de vidrio con agua) un libro, una pelota, una cubeta,
geométricas y personas desde puntos espaciales tienen distintas que se encuentran colocados en diversas posiciones arriba
elementales diversos puntos perspectivas. de la mesa, debajo de ella o a un lado, por ejemplo el vaso
y cuerpos espaciales: arriba, 2.2.3.1.0.2. Básico 2.2.3.1.0.2.1. Comprende que los encima de la mesa, la pelota debajo de ella, el libro al lado
desde distintas abajo, lejos, cerca, objetos, figuras geométricas y las del vaso, siendo que éste está al centro de la mesa, y una
perspectivas. de frente, de perfil. personas vistas desde diversos puntos cubeta en el piso para al lado de la mesa.
espaciales tiene distintas perspectivas.
2.2.3.1.0.3. Propositivo 2.2.3.1.0.3.1. Explica las razones por las 2.2.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde está el vaso? ¿En dónde está el
que un objeto se ve diferente al moverse libro? ¿En dónde la cubeta?
de un lugar a otro.
2.2.3.1.0.4. Estratégico 2.2.3.1.0.4.1. Predice y ejemplifica cómo 2.2.3.1.0.2.1.1. ¿Qué cosa está a la derecha de la mesa?
se verá una figura o un objeto desde una 2.2.3.1.0.3.1.1. ¿Qué pasa si colocó la pelota al lado del
perspectiva diferente al lugar donde se vaso, dónde está?
encuentra.
2.2.3.1.0.4.1.1. ¿Qué pasa si colocó la cubeta por debajo
de la mesa y arriba de la pelota? ¿Qué sucedería? Una
vez que conteste, se le pregunta: ¿Dónde puedo poner la
cubeta de manera que esté segura y no se caiga?
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Forma espacio y medida,
Subdimensión: Comparación y unidades no convencionales
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.3.1. 2.3.1.1. Utiliza 2.3.1.1.0.1. 2.3.1.1.0.1.1. Describe las características Caso que integra los cuatro niveles:
Identifica y usa los términos Inicial medibles de un objeto o sujeto: tamaño,
expresiones adecuados para peso y capacidad. Se presentan tres imágenes: Una imagen en la que se están pesando tres
elementales describir y comparar 2.3.1.1.0.2. 2.3.1.1.0.2.1. Compara las características niños pequeños de preescolar, como de 4 años, en el centro de salud, una
para referirse a características Básico medibles de un sujeto u objeto: más que, niña, Margarita es más flaca pero más alta, un niño, José es de estatura
medidas. medibles de sujetos menos que. media un poco pasado de peso, y una niña, Itandahui es de peso normal
y objetos. y estatura mediana. Otra imagen en la que los mismos niños y niñas se
2.3.1.1.0.3. 2.3.1.1.0.3.1. Infiere cómo resolver un están midiendo. Otra en la que la enfermera registra su peso y su talla y se
Propositivo problema de medición que se le presenta observa lo que registra de cada uno: Petra, Juan y Itandahui.
con variables presentes.
2.3.1.1.0.1.1.1. ¿Cómo saben cuánto pesan estos niños? ¿Cómo
2.3.1.1.0.4. 2.3.1.1.0.4.1. Resuelve problemas saben cuánto miden? ¿Qué tienen que hacer para saberlo?
Estratégico de medición utilizando medidas
convencionales o no convencionales. 2.3.1.1.0.2.1.1. ¿Quién crees que mida más de los tres? ¿Cómo
lo puedes saber?
2.3.5. 2.3.5.0. 2.3.4.0.1. Inicial 2.3.5.0.0.1. Identifica que los objetos se Caso integral para medir todos los niveles:
Identifica y usa pueden medir con diversas estrategias. Problema: María quiere hacer un pastel y le han dicho que
expresiones 2.3.4.0.2. 2.3.5.0.0.2. Reconoce algunas formas de requiere los siguientes ingredientes: harina, leche, manteca,
elementales Básico medir objetos de manera no convencional: azúcar y un huevo. La receta es de su abuelita y dice que para
para denotar como una taza, una cucharada, una mano. medir la cantidad de cada ingrediente requiere una taza da cada
objetos no cosa, una vez que los ha medido los revuelve hasta que se hace
convencionales 2.3.4.0.3. 25.3.5.0.3. Mide algunos objetos con la masa y luego lo mete al horno.
y sus Propositivo medidas no convencionales.
características. 2.3.5.0.0.1.1 ¿Cómo medirá la cantidad de cada ingrediente
2.3.4.0.4. 25.3.5.0.4. Identifica como sustituir medidas María? Explícamelo.
Estratégico convencionales con otras estrategias.
2.3.5.0.0.2.1. ¿Cuántas tazas estará poniendo en total por cada
ingrediente?
2.3.5.0.0.4.1. ¿Si no hay taza con qué puede medir las cantidades
María?
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Forma, espacio y medida,
Subdimensión: Uso de instrumentos de medición
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.4.1. Identifica 2.4.1.1. Elige y 2.4.1.1.0.1. 2.4.1.1.0.1.1. Conoce instrumentos de Caso integral para evaluar todos los niveles:
los nombres y argumenta qué Inicial medición de longitud (la regla, el metro),
uso particular conviene usar peso (la báscula, la balanza) y capacidad Se muestra una fotografía con una imagen de una carpintería
de algunos como instrumento (gotero, jeringa). donde haya varios instrumentos de medición y que se estén
instrumentos para comparar 2.4.1.1.0.2. 2.4.1.1.0.2.1. Distingue los instrumentos utilizando, un señor midiendo algo con un metro, una señora
de medición magnitudes y saber Básico que sirven para pesar, los que sirven para pesando los clavos con una báscula, un señor vaciando resistol
comunes. cuál (objeto) mide o medir el tamaño y los que sirven para de un recipiente a otro que dice un litro. En cada uno se puede
pesa más o menos, conocer la capacidad. determinar a simple vista las medidas que se obtienen, sólo por
o a cuál le cabe ver lo que hacen en la imagen. Se usan números menores de 10
más o menos. 2.4.1.1.0.3. 2.4.1.1.0.3.1. Experimenta con instrumentos en todos los casos.
Propositivo de medición de longitud, peso y capacidad
2.4.1.1.0.1.1.1. Se le pide que identifique el tipo de instrumentos
2.4.1.1.0.4. 2.4.1.1.0.4.1. Resuelve un problema que que están en la imagen por su nombre, que responda a la
Estratégico se le presenta, utilizando instrumentos de pregunta: ¿qué se usa para medir la mesa? ¿Qué se usa para
medición. medir el peso de los clavos? ¿Qué se usa para medir el resistol
que se está entregando?
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de Formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Conocimiento científico
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.1. Comprende 1.1.1. Manipula 1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1. Conoce que las plantas son Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
que los seres y examina frutas, seres vivos. Dice el nombre de algunas Con una imagen de un mercado o supermercado en el que
vivos se piedras, arena, lodo, plantas, de frutas y verduras que conoce y hay frutas, verduras y tubérculos (conocidos o comunes),
clasifican. plantas, animales son comunes. amontonados por grupos.
y otros objetos del En medio de estos grupos están sus respectivos letreros con un
medio natural, se fija dibujo representativo: en las frutas un árbol con manzanas, en las
en sus propiedades verduras una milpa con elotes y en los tubérculos una papa bajo la
y comenta lo que 1.1.1.0.2. 1.1.1.0.2.1. Identifica las frutas y verduras tierra, asomando sus hojas.
observa. Básico que le son conocidas y familiares: Atrás del puesto está una señora vendiendo y tiene en otras cajas
manzana, plátano, naranja, jitomate, plantas y flores.
cebolla, chile. Dice en que se parecen y en 1.1.1.0.1.1.1. En esta imagen, ¿en dónde hay frutas?
que son diferentes.
1.1.1.0.3. 1.1.1.0.3.1. Clasifica frutas, verduras y 1 1.1.0.2.1.1. De acuerdo con la imagen, clasifica 2 conjuntos,
Propositivo tubérculos. Y explica dónde crecen. uno de frutas y otro de verduras.
1.1.1.0.4. 1.1.1.0.4.1. Relaciona las frutas, verduras 1.1.1.0.3.1.1. En la imagen, ¿Dónde hay tubérculos?
Estratégico y tubérculos con la cáscara que le
corresponde. 1.1.1.0.4.1.1. De las plantas que vende la señora en el mercado
Distingue las plantas que sí se pueden ¿Cuáles no se puede comer?
comer de las que no.
1.2. Distingue 1.2.1. Identifica 1.2.1.0.1. Inicial 1.2.1.0.1.1. Conoce que los animales son Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
entre plantas similitudes y seres vivos. Dice el nombre de algunos Utilizando fotografías de uno o varios contextos conocidos como
y animales, diferencias entre animales comunes. la granja y el bosque con animales diversos. Y tarjetas con las
e identifica una naranja y una 1.2.1.0.2. Básico 1.2.1.0.2.1. Comprende que hay animales imágenes de los mismos animales.
las diferentes manzana partidas que se parecen entre ellos. Y que hay 1.2.1.0.1.1.1. ¿Qué animales ves aquí?
características por la mitad; un unos que tienen plumas y vuelan, otros
de cada uno. perico y una paloma, que nadan bajo el agua y otros caminan. 1.2.1.0.2.1.1. Tomando en cuenta la imagen: clasifica los animales
un perro y un gato, u por lo que hacen:
otros objetos y seres 1.2.1.0.3. 1.2.1.0.3.1. Clasifica a los animales por lo Los que vuelan.
del medio natural. Propositivo que hacen y explica en que se parecen y Los que nadan bajo el agua y
en que son diferentes. Los que caminan.
1.2.1.0.4. 1.2.1.0.4.1. Clasifica los animales por sus
Estratégico características y el lugar en donde viven. 1.2.1.0.3.1.1. Explica en qué son iguales y en qué diferentes:
Las aves: (El perico y el halcón).
Los animales que caminan: (La vaca y el perro).
Los peces: (El pez dorado y el tiburón).
1.5. Identifica 1.5.1. Indaga acerca 1.5.1.0.1. 1.5.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunas de las de su historia 1.5.2.0.1. 1.5.2.0.1.1. Se presentan tarjetones grandes con fotografías o imágenes
características personal y familiar. 1.5.3.0.1. 1.5.3.0.1.1. reales que ilustran distintos tipos de familias, distintas épocas y
que se 1.5.2. Comparte 1.5.4.0.1. 1.5.4.0.1.1. lugares donde viven. Algunas participando en costumbres como:
transmiten en anécdotas de su 1.5.5.0.1. 1.5.5.0.1.1. el día de muertos en noviembre, o las posadas con piñatas en
las familias. historia personal 1.5.6.0.1. 1.5.6.0.1.1. diciembre, o la costumbre de adornar las calles del pueblo o
a partir de lo que 1.5.7.0.1. 1.5.7.0.1.1. Conoce a los miembros de su ciudad en septiembre mes de las fiestas patrias.
le cuentan sus Inicial familia. Dice quién es su papá, su mamá y 1.5.1.0.1.1.1. / 1.5.2.0.1.1.1. / 1.5.3.0.1.1.1. /
familiares y, de ser hermanos/as. 1.5.4.0.1.1.1. / 1.5.5.0.1.1.1. / 1.5.6.0.1.1.1. / 1.5.7.0.1.1.1.
posible, con apoyo 1.5.1.0.2. 1.5.1.0.2.1. ¿Quiénes son parte de la familia que se observa? ¿Quiénes son el
de fotografías y 1.5.2.0.2. 1.5.2.0.2.1. papá y quiénes son la mamá, quiénes son los hiijos?
diarios personales o 1.5.3.0.2. 1.5.3.0.2.1.
familiares. 1.5.4.0.2. 1.5.4.0.2.1. 1.5.1.0.2.1.1. / 1.5.2.0.2.1.1. / 1.5.3.0.2.1.1. / 1.5.4.0.2.1.1. /
1.5.3. Representa, 1.5.5.0.2. 1.5.5.0.2.1. 1.5.5.0.2.1.1. / 1.5.6.0.2.1.1. / 1.5.7.0.2.1.1. ¿En qué se parecen
mediante el juego, 1.5.6.0.2. 1.5.6.0.2.1. estas familias a la tuya?
la dramatización 1.5.7.0.2. 1.5.7.0.2.1. Describe como es su familia,
o el dibujo, Básico y comenta acerca de sus abuelos, tíos/as 1.5.1.0.3.1.1. / 1.5.2.0.3.1.1. / 1.5.3.0.3.1.1. / 1.5.4.0.3.1.1. /
diferentes hechos y primos. 1.5.5.0.3.1.1. / 1.5.6.0.3.1.1. /
de su historia Expresa actividades que hace con su 1.5.7.0.3.1.1. ¿Qué fiestas están realizando estas familias, cuáles
personal, familiar y familia. festejas también en el lugar donde vives?
comunitaria.
1.5.4. Obtiene 1.5.1.0.4.1.1. / 1.5.2.0.4.1.1. / 1.5.3.0.4.1.1. /
información con 1.5.4.0.4.1.1. / 1.5.5.0.4.1.1. / 1.5.6.0.4.1.1. / 1.5.7.0.4.1.1. ¿Cómo
adultos de su celebrarían estas fiestas los abuelos de estas familias?
comunidad acerca
de cómo vivían,
qué hacían cuando
eran niños o niñas.
Cómo era entonces
la calle, el barrio, el 1.5.1.0.3. 1.5.1.0.3.1.
pueblo o la colonia 1.5.2.0.3. 1.5.2.0.3.1.
donde ahora viven), 1.5.3.0.3. 1.5.3.0.3.1.
la registra y la 1.5.4.0.3. 1.5.4.0.3.1.
explica. 1.5.5.0.3. 1.5.5.0.3.1.
1.5.5. Identifica y 1.5.6.0.3. 1.5.6.0.3.1.
explica los cambios 1.5.7.0.3. 1.5.7.0.3.1. Explica en qué se parece él o
en las formas de Propositivo ella a su familia y por qué.
vida de sus padres Platica y compara con otros lo que sabe
y abuelos partiendo acerca de las costumbres de su familia y el
de utensilios lugar en donde vive.
domésticos u
otros objetos de
uso cotidiano,
herramientas de
trabajo, medios
de transporte y de
comunicación, y
del conocimiento
de costumbres en
cuanto a juegos,
vestimenta,
festividades y 1.5.1.0.4. 1.5.1.0.4.1.
alimentación. 1.5.2.0.4. 1.5.2.0.4.1.
1.5.6. Imagina su 1.5.3.0.4. 1.5.3.0.4.1.
futuro y expresa con 1.5.4.0.4. 1.5.4.0.4.1.
distintos medios, sus 1.5.5.0.4. 1.5.5.0.4.1.
ideas sobre lo que le 1.5.6.0.4. 1.5.6.0.4.1.
gustaría ser y hacer 1.5.7.0.4. 1.5.7.0.4.1. Identifica algunas cosas que
como integrante de Estratégico cambian y otras que se transmiten en las
la sociedad. familias.
1.5.7. Comparte lo
que sabe acerca
de sus costumbres
familiares y las de su
comunidad.
1.6. Comprende 1.6.1. Identifica 1.6.1.0.1. Inicial 1.6.1.0.1.1. Conoce que los animales y Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
que los las condiciones plantas necesitan agua y cuidarse. Con fotografías mostrar un contexto favorable: con agua, sol, tierra
animales y las de agua, luz, con nutrientes; mostrar la secuencia del crecimiento de una planta
plantas tienen nutrimentos e sana.
necesidades higiene requeridas 1.6.1.0.2. Básico 1.6.1.0.2.1. Comprende que las plantas Y una imagen o fotografía de un contexto desfavorable: con muy
para sobrevivir; y favorables para y animales necesitan agua, oxigeno, sol, poca agua, tierra seca sin nutrientes; mostrar el poco crecimiento
por ejemplo, la vida de plantas comida y cuidados para sobrevivir. de la planta y el proceso en el que se seca, marchita y muere.
oxígeno, agua, y animales de su Como complemento: varias tarjetas con fotografías de elementos
sol, comida y entorno. 1.6.1.0.3. 1.6.1.0.3.1. Explica porque los animales y como agua, sol, tierra con nutrientes, herramientas; y otras que no
refugio. Propositivo plantas deben de protegerse. tengan nada que ver con el cuidado y necesidades de las plantas.
1.7. Identifica 1.7.1. Describe 1.7.1.0.1. 1.7.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunos las características 1.7.2.0.1. 1.7.2.0.1.1. Platica sobre los diferentes Con tres fotografías con escenarios reales con vegetación y fauna
hábitats que observa en Inicial tipos de animales y plantas que conoce de las montañas, el valle y la playa deberán señalar cuál es la
elementales y la vegetación, la y ve en los cuentos como los pájaros, diferencia entre los animales y del lugar en el que viven.
comunes de fauna, las montañas, tortugas, perros, peces, insectos;
los organismos el valle, la playa palmeras, árboles, hongos y otros. 1.7.1.0.1.1.1. / 1.7.2.0.1.1.1. ¿Dónde viven estos animales y
vivos, e y los tipos de plantas?
identifica construcciones del 1.7.1.0.2. 1.7.1.0.2.1.
formas en que medio en que vive. 1.7.2.0.2. 1.7.2.0.2.1. Identifica donde y viven 1.7.1.0.2.1.1. / 1.7.2.0.2.1.1. ¿De estos animales y plantas cuáles
el hábitat de 1.7.2. Comprende Básico algunos animales y plantas de su entorno. hay en el lugar donde vives?
un organismo que forma parte
sustenta sus de un entorno que 1.7.1.0.3.1.1. / 1.7.2.0.3.1.1. ¿En los lugares donde viven estos
necesidades necesita y debe insectos, plantas, animales, peces, ¿Qué tienen para poder vivir?
básicas. cuidar. 1.7.1.0.3. 1.7.1.0.3.1.
1.7.2.0.3. 1.7.2.0.3.1. Comprende y explica que en
Propositivo los lugares donde viven los animales, los 1.7.1.0.4.1.1. / 1.7.2.0.4.1.1. ¿Qué podemos hacer para cuidar el
peces, las aves y plantas, es como su hábitat (los lugares) en donde viven los insectos, las plantas, las
“casa” y ahí tienen todo lo que necesitan aves y otros animales?
para vivir.
1.7.1.0.4. 1.7.1.0.4.1.
1.7.2.0.4. 1.7.2.0.4.1. Propone que hay que cuidar
Estratégico su entorno y otros que visite. Cuidando
de los animales, plantas, peces y el lugar
donde viven (su hábitat).
1.8. Reconoce 1.8.1. Describe lo 1.8.1.0.1. 1.8.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los niveles inicial y básico:
que los que observa que 1.8.2.0.1. 1.8.2.0.1.1. Conoce que la lluvia y vientos Tarjetas con imágenes o fotografías de un evento natural en
organismos sucede durante Inicial fuertes hacen que las personas se cuiden secuencia, por ejemplo:
provocan un remolino, un y también cuiden a los animales y plantas. 1 Mucho viento y lluvia.
cambios en el ventarrón, una lluvia, 2 Caída de ramas, hojas de árboles.
entorno en que el desplazamiento 3 Personas en sus casas y animales en refugios mientras llueve y
viven. de las nubes, la sopla el viento.
caída de las hojas 4 Personas ayudando a barrer, a recoger ramas, basura de las
de los árboles, el coladeras de la calle, después de que pasó la lluvia y el viento.
desplazamiento de
los caracoles, de las 1.8.1.0.1.1.1. / 1.8.2.0.1.1.1. Las tarjetas presentadas en orden.
hormigas, etc. ¿Qué crees que paso?
1.10. Identifica 1.10.1. Propone qué 1.10.1.0.1. 1.10.1.0.1.1. Casos que evalúan cada uno de los niveles.
algunos hacer para indagar 1.10.2.0.1. 1.10.2.0.1.1. Pregunta cómo crecen
procesos y saber acerca de Inicial y cambian las plantas o un animal 1.10.1.0.1.1.1. / 1.10.2.0.1.1.1. Acomoda la secuencia de
de cambio los seres vivos y doméstico. crecimiento de un animal (perro). ¿En qué fue cambiando el
elemental y procesos del mundo cachorrito desde qué nació?
común en el natural (cultivar una
mundo; por planta, cómo son los 1.10.1.0.2.1.1. / 1.10.2.0.2.1.1. En una fotografía con varios
ejemplo, la insectos, cómo los recipientes transparentes con materiales solubles y otros no. Por
transformación pájaros construyen 1.10.1.0.2. 1.10.1.0.2.1. ejemplo: café, chocolate en polvo, botones, semillas, polvo de
de una semilla su nido…). 1.10.2.0.2. 1.10.2.0.2.1. Comprende procesos de sabor para hacer agua de Jamaica.
en una planta 1.10.2. Explica los Básico transformación (cambios). Como la ¿Cuáles son los alimentos que se disuelven, que se mezclan con
adulta o la cambios que ocurren disolución de una sustancia en el agua. el agua?
disolución de durante/después (chocolate en polvo en agua por ejemplo). Enciérralos en un círculo.
una sustancia de procesos de
en el agua. indagación: cómo 1.10.1.0.3.1.1. / 1.10.2.0.3.1.1. Establece relaciones, diciendo que
cambia un animal va primero y que va después:
desde que nace; Acomoda las tarjetas.
cómo el agua se - Niño-hombre joven-adulto-anciano.
hace vapor o hielo; 1.10.1.0.3. 1.10.1.0.3.1. - Semilla- planta con hojas- planta con fruto.
cómo se transforman 1.10.2.0.3. 1.10.2.0.3.1. Explica las relaciones de
alimentos por la Propositivo cambio de materiales, alimentos, animales
cocción o al ser u otros elementos. Dice qué va primero,
mezclados, y que va después y cuál es el resultado. 1.10.1.0.4.1.1. / 1.10.2.0.4.1.1. ¿Qué harías con un plátano, leche,
cómo se tiñen o 1.10.1.0.4. 1.10.1.0.4.1. azúcar y una licuadora?
destiñen la tela 1.10.2.0.4. 1.10.2.0.4.1. Investiga nuevas formas de Acomoda las tarjetas:
y el papel, entre Estratégico cambiar las cosas, los alimentos, etc. Y Plátano, plátano sin cáscara y leche en la licuadora, batido de
otros, empleando propone hacer transformaciones. plátano en un vaso.
información que
ha recopilado de
diversas fuentes.
1.11. Identifica 1.11.0. 1.11.0.0.1. Inicial 1.11.0.0.1.1. Conoce que hay día y noche, Problema integrado que evalúa los 4 niveles:
las propiedades que en el día hay sol y en la noche no. Imágenes o fotos de día con luz del sol, de noche, de día
de algunos lloviendo.
fenómenos Tarjetas sueltas de:
inanimados 1.11.0.0.2. 1.11.0.0.2.1. Expresa cuando cambia Niños y niñas tomando agua.
que ocurren de Básico el clima (si está lloviendo, nublado o Niños y niñas durmiendo.
manera natural; soleado). Niños y niñas con impermeable.
por ejemplo, las Niños y niñas viendo sus sombras reflejadas en el piso (sombras
rocas, el suelo, con diferentes características: gorda, alta y flaca).
las sombras y
el sol, la luz y 1.11.0.0.1.1.1. ¿Porqué aquí es de día y aquí de noche?
la oscuridad, el 1.11.0.0.3. 1.11.0.0.3.1. Explica que lo que pasa es
día y la noche, Propositivo parte de la naturaleza. Utiliza colores para 1.11.0.0.2.1.1. ¿Porqué los niños y las niñas traen impermeables
y el clima. representar la luz y la obscuridad en sus puestos?
dibujos.
1.11.0.0.3.1.1. Acomoda las tarjetas y explica lo que hacen los
niños y las niñas en el día, en la noche y cuando llueve.
1.11.0.0.4. 1.11.0.0.4.1. Identifica su sombra y la 1.11.0.0.4.1.1. ¿Cuándo podemos ver nuestra sombra, un día con
Estratégico sombra de otras cosas cuando lo ilumina sol o un día nublado?
la luz del sol. Relaciona a cada niño y niña de la imagen con su sobra.
1.12. Identifica 1.12.1. Reconoce 1.12.1.0.1. 1.12.1.0.1.1. Conoce el uso de algunas Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
las propiedades objetos cotidianos, Inicial cosas comunes como: caminos, casas, En una fotografía del campo y en otra de la ciudad, hay casas
de algunos como utensilios, ventanas, transporte, palas, etc. de todos tamaños, con ventanas y puertas. Calles o caminos de
artefactos transporte y terracería, piedras; medios de transportes diferentes, etc.
humanos vestimenta que se
comunes; utiliza en distintas 1.12.1.0.2. 1.12.1.0.2.1. Comprende que todas las 1.12.1.0.1.1.1. ¿Qué tamaños y colores tienen las casas? Señala
por ejemplo, comunidades Básico cosas tienen tamaños, colores y formas. 5
caminos, para satisfacer Como los materiales y herramientas que
pavimentos, necesidades usan las personas para construir casas. 1.12.1.0.2.1.1. Tanto en la ciudad como en el campo las casas
ladrillos y semejantes. tienen ventanas, ¿Qué forma tienen y para qué sirven?
ventanas;
es decir, 1.12.1.0.3.1.1. En la imagen se observa que, tanto en el campo
tamaño, color, y en la ciudad las personas usan materiales para construir y
durabilidad, 1.12.1.0.3. 1.12.1.0.3.1. Identifica y explica que herramientas.
textura, Propositivo algunas cosas pesan más y otras menos ¿De los materiales y herramientas que usan que pesa más?:
ubicación, y distingue también texturas. En las ¿El martillo o los clavos?
peso, densidad piedras, en las paredes, en lo que toca. ¿Un ladrillo o un costal de cemento?
y uso.
1.12.1.0.4.1.1. Si en la escuela o en tu casa cada vez que llueve
el camino se llena de lodo y charcos ¿Qué materiales debes usar
1.12.1.0.4. 1.12.1.0.4.1. Propone que materiales para que ya no pase?
Estratégico deben usarse, según sus características;
para resolver un problema en la escuela o
en la casa.
1.13. Distingue 1.13.1. Describe 1.13.1.0.1. 1.13.1.0.1.1. Conoce que un ser vivo: Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
entre objetos características de los Inicial planta, insecto, pez u otro animal respira, Se presenta una fotografía con elementos naturales y artificiales
naturales y seres vivos (partes se mueve y se alimenta. con la que se pueda seleccionar y separar a los seres vivos de
artificiales, e que conforman los no vivos por sus características.
identifica las una planta o un Con las mismas fotografías se le pide que nombre las
diferencias animal) y el color, 1.13.1.0.2. 1.13.1.0.2.1. Identifica cuando un ser características de un ser no vivo, por ejemplo: una llanta, una lata,
entre ellos. tamaño, textura Básico vivo como una planta es natural (está un sombrero.
y consistencia de viva) y cuando es artificial (no está viva).
elementos no vivos. Comprende que un ser no vivo: una roca, 1.13.1.0.1.1.1. Señala y di el nombre de los seres vivos que
una lata, un sombrero, no respira, no se conozcas.
mueven solos y no se alimentan.
1.13.1.0.2.1.1. Pon una ficha roja arriba de todos los seres no
vivos, los que no respiran, ni se mueven.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.1. Clasifica 2.1.1. Elabora 2.1.1.0.1. Inicial 2.1.1.0.1.1. Conoce y examina como son Casos que evalúan cada uno de los niveles:
recursos explicaciones los recursos naturales comunes: el agua, Con fotografías del agua en las que se llevan a cabo varias
naturales propias para el sol, el bosque, los peces, los animales. acciones como: lavando trastes, bañándose, tomando agua,
comunes preguntas que nadando en un río, en una alberca, se pregunta.
en tipos, y surgen de sus
relaciona su reflexiones, de las 2.1.1.0.2. Básico 2.1.1.0.2.1. Comprende que los recursos 2.1.1.0.1.1.1. ¿Cómo es el agua y para qué sirve?
forma con su de sus compañeros naturales se usan y son útiles para
función. o de otros adultos, muchas cosas, como hacer jugos con las 2.1.1.0.2.1.1. Una fotografía de una planta de tomate y tarjetas
sobre el mundo frutas y verduras. con acciones como: niños poniendo salsa de tomate a sus
que le rodea, cómo alimentos, niñas tomando jugo de tomate.
funcionan y de qué ¿En qué se transformaron los tomates de la planta?
están hechas las 2.1.1.0.3. 2.1.1.0.3.1. Explica para qué sirven
cosas. Propositivo algunos recursos según su tipo, los 2.1.1.0.3.1.1. Explica cómo las personas aprovechan los recursos
animales y plantas para hacer alimentos naturales, como las aves.
diversos. Una fotografía de una gallina y tarjetas con acciones como: una
mamá cocinando huevos estrellados, una niña comiendo una
pierna de pollo, un niño con un penacho de plumas de colores.
2.4. Hace 2.4.1. Identifica 2.4.1.0.1. 2.4.1.0.1.1. Casos integrados que evalúa los cuatro niveles:
conexiones circunstancias 2.4.2.0.1. 2.4.2.0.1.1.
mentales ambientales que 2.4.3.0.1. 2.4.3.0.1.1. Mostrar dos escenarios con problemas ambientales en su
entre lo visto y afectan la vida en la 2.4.4.0.1. 2.4.4.0.1.1. escuela y en su localidad por ejemplo pueden ser de la basura.
experimentado escuela. 2.4.5.0.1. 2.4.5.0.1.1. Conoce y dice lo que
en la Inicial está dañando el medio ambiente en su 2.4.1.0.1.1.1. / 2.4.2.0.1.1.1. / 2.4.3.0.1.1.1., 2.4.4.0.1.1.1. /
escuela, y las 2.4.2. Busca escuela. (La basura, por ejemplo). 2.4.5.0.1.1.1. ¿Qué problema observas en la escuela y en las
observaciones soluciones calles de tu comunidad?
y experiencias a problemas
fuera de la ambientales de 2.4.1.0.2. 2.4.1.0.2.1. 2.4.1.0.2.1.1. / 2.4.2.0.2.1.1. / 2.4.3.0.2.1.1.
escuela, ya sea su escuela y 2.4.2.0.2. 2.4.2.0.2.1. 2.4.4.0.2.1.1. / 2.4.5.0.2.1.1. ¿Qué crees que paso primero y qué
en casa o en comunidad. 2.4.3.0.2. 2.4.3.0.2.1. paso después para que sucediera este problema que nombraste?
la comunidad 2.4.4.0.2. 2.4.4.0.2.1.
en un sentido 2.4.3. Propone 2.4.5.0.2. 2.4.5.0.2.1. Comprende qué pasa con la 2.4.1.0.3.1.1. / 2.4.2.0.3.1.1. / 2.4.3.0.3.1.1. /
amplio. y participa en Básico basura. Asocia qué pasa primero y qué 2.4.4.0.3.1.1. / 2.4.5.0.3.1.1. Explica ¿Qué puede pasar si el
acciones para pasa después. problema sigue aumentando en tu escuela y en las calles del lugar
cuidar y mejorar en donde vives?
los espacios
disponibles para 2.4.1.0.3. 2.4.1.0.3.1. 2.4.1.0.4.1.1. / 2.4.2.0.4.1.1. / 2.4.3.0.4.1.1.
la recreación y la 2.4.2.0.3. 2.4.2.0.3.1. 2.4.4.0.4.1.1. / 2.4.5.0.4.1.1. ¿Cuáles serían las soluciones para
convivencia. 2.4.3.0.3. 2.4.3.0.3.1. no tirar basura y enseñar a las personas que viven ahí a cuidar el
2.4.4.0.3. 2.4.4.0.3.1. ambiente?
2.4.4. Reconoce 2.4.5.0.3. 2.4.5.0.3.1. Explica lo que puede
que pertenece a Propositivo causar la basura en la escuela y en su Otro caso:
grupos sociales comunidad.
de familia, En una imagen fotográfica de tradiciones o de festividades
escuela, amigos y 2.4.1.0.4. 2.4.1.0.4.1. nacionales, como la Independencia de México, mostrar las
comunidad. 2.4.2.0.4. 2.4.2.0.4.1. acciones que hacen dos familias mexicanas en dos comunidades,
2.4.5. Conversa 2.4.3.0.4. 2.4.3.0.4.1. una rural y otra urbana. Se puede poner una familia frente a la
sobre las tareas- 2.4.4.0.4. 2.4.4.0.4.1. Presidencia Municipal dando el grito en respuesta al presidente
responsabilidades 2.4.5.0.4. 2.4.5.0.4.1. Propone soluciones, como municipal del lugar.
que le toca cumplir Estratégico poner más botes de basura, hacer
en casa y en la carteles y otros. Sabe que debe participar
escuela, y por qué en la escuela y en la casa. 2.4.6.0.1.1.1. / 2.4.7.0.1.1.1. / 2.4.8.0.1.1.1./
es importante su 2.4.9.0.1.1.1. / 2.4.10.0.1.1.1. ¿Conoces palabras o expresiones
participación en que dicen solo en este lugar y en otros lados del país durante las
ellas. fiestas?
2.5. Comprende 2.5.1. Reconoce 2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1. Identifica algunos aparatos y Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunas los recursos herramientas tecnológicas. Un escenario donde señala y menciona donde encontramos
características tecnológicos, tecnología.
elementales de como aparatos, 2.5.1.0.2. Básico 2.5.1.0.2.1. Reconoce la utilidad de Tarjetas de instrumentos científicos y aparatos tecnológicos con
la ciencia y la herramientas de la ciencia y la tecnología en su vida sus ventajas y desventajas, por ejemplo puede ser una cocina que
tecnología, y trabajo y medios cotidiana. tiene: licuadora, tostadora, horno de microndas, refrigerador, radio,
las diferencias de comunicación televisión.
entre una y otra. de su entorno y
explica su función, 2.5.1.0.1.1.1. ¿Qué aparatos tecnológicos hay en la fotografía?
sus ventajas y sus
riesgos.
2.5.1.0.3. 2.5.1.0.3.1. Explica la función de 2.5.1.0.2.1.1. ¿Cuál puedes utilizar para tostar un pan? ¿Cuál
Propositivo aparatos, herramientas y medios de para moler un alimento? ¿Cuál para que este frío y no se heche
comunicación comunes, y qué es la a perder?
tecnología.
2.5.1.0.3.1.1. ¿Si no tienes una licuadora, ¿qué debes hacer,
2.5.1.0.4. 2.5.1.0.4.1. Identifica que la tecnología cómo puedes moler algo sin ella?
Estratégico es lo que construyen las personas, dice
ventajas y desventajas. 2.5.1.0.4.1.1. En la foto se ve una licuadora, mucha gente tiene
una porque es muy útil, pero puede ser peligrosa ¿ por qué? ¿qué
te puede pasar si no lo sabes usar?
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Habilidades asociadas a las ciencias
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
3.1. Clasifica 3.1.1. Recolecta 3.1.1.0.1. 3.1.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
observaciones muestras de hojas, 3.1.2.0.1. 3.1.2.0.1.1. Conoce fenómenos y En contextos reales con fotografías de fenómenos y eventos
de fenómenos semillas, insectos o Inicial eventos de la naturaleza y señala los naturales. En el mismo lugar 2 contrastes:
naturales y tierra para observar cambios: hace frío, está lloviendo, se caen Bosque con viento y hojas cayéndose de los árboles. Y bosque
eventos. e identificar algunas las hojas de los árboles. con árboles con muchas hojas y sin viento.
características del El campo lloviendo, la tierra mojada, un poco de lodo. Y el campo
objeto o proceso en un día soleado, la tierra seca.
que analiza. 3.1.1.0.2. 3.1.1.0.2.1. La montaña con frio y nieve. La montaña en un día soleado.
3.1.2.0.2. 3.1.2.0.2.1. Expresa el tamaño, color,
3.1.2. Observa con Básico forma, como cambian, qué hacen, etc. los 3.1.1.0.1.1.1. / 3.1.2.0.1.1.1. ¿Dónde hace calor y en dónde hace
atención creciente insectos, las semillas, las hojas, tierra u frio?
el objeto o proceso otro proceso que analiza. Separa las tarjetas.
que es motivo de
análisis. 3.1.1.0.2.1.1. / 3.1.2.0.2.1.1. ¿Cuándo llueve o hace mucho viento
que hacen las personas y los animales?
3.1.1.0.3. 3.1.1.0.3.1.
3.1.2.0.3. 3.1.2.0.3.1. Explica que los fenómenos 3.1.1.0.3.1.1. / 3.1.2.0.3.1.1. ¿Cuándo llueve o hace mucho viento
Propositivo naturales como la lluvia, hacen cambios qué cosas cambian?
en los lugares, en las plantas, insectos u
otros animales. Por ejemplo: la tierra se
ve más obscura, se moja; los animales 3.1.1.0.4.1.1. / 3.1.2.0.4.1.1. Que acomode las tarjetas que se le
buscan refugio. dan en desorden.
¿Qué pasó primero y qué pasó después?
3.1.1.0.4. 3.1.1.0.4.1.
3.1.2.0.4. 3.1.2.0.4.1. Identifica y dice lo que
Estratégico pasa en lugares en los que se han dado
eventos climatológicos. (Un antecedente
con su consecuente).
3.2. Formula 3.2.1. Plantea 3.2.1.0.1. 3.2.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los dos primeros niveles inicial y
preguntas preguntas que 3.2.2.0.1. 3.2.2.0.1.1. Nombra todo lo que quiere básico:
que expresan pueden responderse Inicial conocer, acerca de lo que le rodea. Con imágenes de niños y niñas realizando experimentos.
su curiosidad mediante Con la imagen de una niña y un niño que están en un jardín,
e interés en actividades de tienen una lupa, una cubeta, un lápiz y una hoja en una mesita;
conocer más indagación: ¿qué la niña está agachada viendo a las hormigas, que caminan en una
acerca del pasa cuando se fila hacia su hormiguero cargando hojitas. Y su hermano las está
mundo natural, deja una fruta en un dibujando en una hoja de papel.
y que pueden lugar seco/caluroso/ 3.2.1.0.2. 3.2.1.0.2.1. 3.2.1.0.1.1.1. / 3.2.2.0.1.1.1. ¿De los instrumentos que tiene en
ser respondidas húmedo por varios 3.2.2.0.2. 3.2.2.0.2.1. Comprende que puede tener la mesita la niña, cuál puede usar para ver más grandes a las
mediante días?, ¿cómo Básico información preguntando y que puede hormigas?
el trabajo podemos hacer que registrar lo que hace y decir a los demás
experimental, de esta semilla de los resultados de sus experimentos. 3.2.1.0.2.1.1. / 3.2.2.0.2.1.1.
o preguntar frijol salgan más ¿Al niño para qué le va a servir dibujar lo que hacen las hormigas?
a otros con frijoles?
la ayuda 3.2.2. Pregunta
de algunas para saber más 3.2.1.0.3. 3.2.1.0.3.1.
personas (¿Qué y escucha con 3.2.2.0.3. 3.2.2.0.3.1. Expresa lo que desea saber, Caso integrado que evalúa los niveles propositivo y estratégico:
sucede si…?, atención a quien le Propositivo cómo: ¿cuáles cosas flotan y cuáles se En una imagen o fotografía de un grupo de tres niños
¿qué sucede informa. hunden en el agua? ¿En dónde guardan experimentando con cosas que flotan y cosas que no flotan en una
cuando…?, las hojas que cargan las hormigas? palangana o cubeta llena de agua.
¿Cómo ¿Cómo crecen las semillas? Y luego ¿Qué Cosas: esponja, patito de hule, piedra, unas tijeras, un carrito de
podemos saber pasa? etc. fierro, un globo inflado.
más sobre…?).
3.2.1.0.4. 3.2.1.0.4.1. 3.2.1.0.3.1.1. / 3.2.2.0.3.1.1. Explica de las cosas que van a poner
3.2.2.0.4. 3.2.2.0.4.1. Utiliza experimentos y en el agua ¿Cuáles se van a hundir y cuáles van a flotar?
Estratégico propone crear otros.
3.2.1.0.4.1.1. / 3.2.2.0.4.1.1. ¿En dónde podemos saber más
acerca de estas cosas y lo que hacen, además de preguntar?
3.3. Desarrolla 3.3.1. Expresa 3.3.1.0.1. Inicial3.3.1.0.1.1. Pregunta y conoce cómo Casos que evalúan cada uno de los niveles.
procedimientos con sus ideas ocurren algunos fenómenos naturales. Se presentan imágenes de fenómenos naturales, como un
elementales cómo y por qué 3.3.1.0.2. Básico 3.3.1.0.2.1. Comprende que puede huracán, un temblor, un volcán en erupción, etcétera. Se le
para responder cree que ocurren responder preguntas y sus dudas con las presentan al niño o niña y se le dice: obsérvalas y se identifica su
preguntas algunos fenómenos opiniones de sus compañeros y medios de comportamiento al observarlas.
y/o resolver naturales, por qué comunicación.
problemas. se caen las hojas 3.3.1.0.1.1.1. Pregunta que son las imágenes o identifica que
de los árboles, qué 3.3.1.0.3. 3.3.1.0.3.1. Explica lo que sabe, contrasta sucede y hace más preguntas.
sucede cuando Propositivo sus dibujos y lo que sabe acerca de ellos
llueve, y las en textos (cuentos y libros informativos). 3.3.1.0.2.1.1. Advierte en dónde ha visto imágenes similares y si
contrasta con las de 3.3.1.0.4. 3.3.1.0.4.1. Propone (desde su no lo comenta se le pregunta: ¿dónde las has visto?
sus compañeros y/o Estratégico experiencia y lo que ha escuchado) que
con información de hacer cuando tiene un problema. 3.3.1.0.3.1.1. Se le pregunta: ¿en dónde puedo saber más sobre
otras fuentes. lo que pasa en las imágenes?
3.4. Usa 3.4.1. Distingue 3.4.1.0.1. 3.4.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
información entre revistas 3.4.2.0.1. 3.4.2.0.1.1. Se presentan las imágenes o dibujos de toda la secuencia:
para resolver de divulgación 3.4.3.0.1. 3.4.3.0.1.1. Conoce donde encontrar Pancho va a salir en la escolta llevando la bandera el próximo
problemas, científica, libros o Inicial información. Enlista datos. lunes, está preocupado porque su uniforme blanco lo lavaron para
basándose en videos, las fuentes quitarle lo sucio pero no se puede secar porque está lloviendo.
observación, en las que puede 3.4.1.0.2. 3.4.1.0.2.1. Decidió hacer algo poner a secar su uniforme un poco todos los
registro obtener información 3.4.2.0.2. 3.4.2.0.2.1. días, si está nublado y lloviendo lo pondrá bajo un techo, si hay
de datos, acerca del objeto 3.4.3.0.2. 3.4.3.0.2.1. Comprende que los viento lo sacará al patio, y ¡si hay sol también! Y va a dibujar y
recolección o proceso que Básico materiales, escritos, de audio o video registrar como se secó más rápido.
de muestras, estudia. proporcionan información. Recolecta Material: En una imagen en donde esté la ropa tendida: en el sol,
dibujos, 3.4.2. Contrasta muestras. cuando hay viento, y cuando está nublado y bajo el techo.
entrevistas sus ideas iniciales Un cuadro de registro con tres columnas: arriba de cada una
y recursos con lo que observa 3.4.1.0.3. 3.4.1.0.3.1. de estas las condiciones del clima y abajo en cada columna las
escritos. durante un 3.4.2.0.3. 3.4.2.0.3.1. piezas del uniforme blanco de Pancho.
fenómeno natural 3.4.3.0.3. 3.4.3.0.3.1. Utiliza dibujos, entrevistas,
o una situación de Propositivo marcas propias u otros recursos escritos 3.4.1.0.1.1.1. / 3.4.2.0.1.1.1. / 3.4.3.0.1.1.1. ¿Cuál es el problema
experimentación, y para informar; para explicar lo que hace de Pancho?
las modifica como en los experimentos y lo que pasa.
consecuencia de 3.4.1.0.2.1.1. / 3.4.2.0.2.1.1. / 3.4.3.0.2.1.1. ¿En dónde o con
esa experiencia. quién puede investigar Pancho cómo se seca la ropa más rápido?
3.4.3. Registra, 3.4.1.0.4. 3.4.1.0.4.1.
mediante marcas 3.4.2.0.4. 3.4.2.0.4.1. 3.4.1.0.3.1.1. / 3.4.2.0.3.1.1. / 3.4.3.0.3.1.1. Pancho hizo un
propias o dibujos, lo 3.4.3.0.4. 3.4.3.0.4.1. Propone soluciones usando experimento tendió la ropa con diferentes climas, quiere saber
que observa durante Estratégico información, dibujos y otros medios de cómo se seca más rápido.
la experiencia y se comunicación. Tú qué piensas: Si tiendes un calcetín cuando hay sol y el otro
apoya en dichos calcetín cuando está nublado.
registros para ¿Cuál se secará antes? ¿Por qué?.
explicar lo que
ocurrió. 3.4.1.0.4.1.1./ 3.4.2.0.4.1.1./ 3.4.3.0.4.1.1. ¿Para qué crees que
sirva que Pancho anote y registre lo que pasa?
3.5. 3.5.1. Explica lo 3.5.1.0.1. 3.5.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
Comunica los que sucede cuando 3.5.2.0.1. 3.5.2.0.1.1. Conoce que después de un En una imagen en el que los niños y las niñas hacen un
resultados de se modifican las Inicial experimento hay que decir lo que pasó. experimento: siembran una semilla de frijol en tierra, en agua y en
observaciones condiciones de arena.
y experimentos luz o agua en un 3.5.1.0.2. 3.5.1.0.2.1. Se muestran en tarjetas las secuencias:
en forma oral. proceso que se está 3.5.2.0.2. 3.5.2.0.2.1. Comprende que si hay 1- El que creció en una maceta con tierra, bajo el sol y la regaban
observando. Básico cambios en un proceso, cambia el con agua.
3.5.2. Comunica resultado. 2- La que se cuarteó y se quedó en el fondo del agua, en un vaso
los resultados lleno con agua y en la sombra. Y
de experiencias 3.5.1.0.3. 3.5.1.0.3.1. 3- La que pusieron en un algodón mojado, que sí creció, pero
realizadas. 3.5.2.0.3. 3.5.2.0.3.1. Hace experimentos y explica cómo estaba bajo la sombra se marchito.
Propositivo lo que pasa. Utiliza agua, luz, tierra,
semillas y recipientes. 3.5.1.0.1.1.1. / 3.5.2.0.1.1.1. ¿Cuál fue la semilla que sí creció, por
qué?
3.7. Aplica el 3.7.1. Propone 3.7.1.0.1. 3.7.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
conocimiento qué hacer, cómo 3.7.2.0.1. 3.7.2.0.1.1 Tarjetas con fotografías de diversos instrumentos:
científico para proceder para 3.7.3.0.1. 3.7.3.0.1.1. Identifica instrumentos que Microscopio, lupa, esponja, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
el cuidado de llevar a cabo un Inicial se utilizan para hacer experimentos. Y lámpara, cernidores o coladeras, de acuerdo con la situación
sí mismo, en experimento y utiliza conoce medidas de higiene y cuidado. experimental concreta.
relación con los instrumentos 1 Cartel con 5 normal de seguridad e higiene escritas y
su higiene o recursos representadas con fotografías o dibujos claros.
personal y la convenientes, Y luego decir estos instrumentos se deben usar con cuidado, en
preparación como microscopio, 3.7.1.0.2. 3.7.1.0.2.1. este cartel se nos dice cómo.
de alimentos, lupa, termómetro, 3.7.2.0.2. 3.7.2.0.2.1.
evitando riesgos balanza, regla, 3.7.3.0.2. 3.7.3.0.2.1. Comprende el uso de los 3.7.1.0.1.1.1. / 3.7.2.0.1.1.1./ 3.7.3.0.1.1.1. ¿Qué instrumentos
y protegiéndose tijeras, goteros, Básico instrumentos en los experimentos y la conoces?
de pinzas, lámpara, importancia de seguir las reglas.
enfermedades cernidores, de 3.7.1.0.2.1.1./ 3.7.2.0.2.1.1./ 3.7.3.0.2.1.1. Completa las siguientes
contagiosas. acuerdo con reglas de higiene:
la situación 3.7.1.0.3. 3.7.1.0.3.1. Si lo ensucio lo…
experimental 3.7.2.0.3. 3.7.2.0.3.1. Si se caen las tijeras….las
concreta. 3.7.3.0.3. 3.7.3.0.3.1. Utiliza instrumentos y explica Si pierdo algo con la lupa lo…
Propositivo para qué sirven. Aplica las reglas de Señala en el letrero estas reglas de seguridad.
3.7.2. Sigue normas seguridad e higiene al usar materiales,
de seguridad al herramientas y alimentos. 3.7.1.0.3.1.1./ 3.7.2.0.3.1.1./ 3.7.3.0.3.1.1. De los instrumentos que
utilizar materiales, se ven en las láminas, explícame ¿para qué sirven?
herramientas e
instrumentos al 3.7.1.0.4. 3.7.1.0.4.1.
experimentar. 3.7.2.0.4. 3.7.2.0.4.1. 3.7.1.0.4.1.1./ 3.7.2.0.4.1.1./ 3.7.3.0.4.1.1. ¿Qué experimentos
3.7.3.0.4. 3.7.3.0.4.1. Propone resolver problemas que conoces se pueden hacer con estos instrumentos que te
3.7.3. Conversa Estratégico que afectan su salud, usando medidas de mostré y cómo te debes cuidar?
sobre algunos higiene. Y protegiendo a los elementos de
problemas la naturaleza.
ambientales de la
comunidad y sus
repercusiones en la
salud.
M AT R I Z A N A L I T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Procesos de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro evaluación
1.1. Lee 1.1.1. Identifica 1.1.1.1. 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Reconoce las 1.1.1.1.1.1.1. Se presenta la historia de unos novios los cuales se
de manera las características Estructura de los Inicial características generales de escriben cartas y en ella siempre incluían un poema. Exponer
autónoma generales de un poemas (versos un poema con relación a diversos poemas breves y sencillos.
una variedad poema. y estrofas). otros estilos literarios.
de textos
con diversos 1.1.1.1.2. 1.1.1.1.2.1. Analiza las
propósitos: Básico características de la
aprender, organización gráfica de los
informarse, poemas para comprender
divertirse. diferencias entre prosa y
verso.
1.1.5. Identifica la 1.1.5.1. 1.1.5.1.1. 1.1.5.1.1.1. Relaciona los 1.1.5.1.1.1.1. Se presenta los resultados de una encuesta que
correspondencia Correspondencia Inicial datos de un texto en una se aplicó a las amas de casa sobre el empleo del tiempo en las
entre datos entre el cuerpo tabla y los interpreta. diferentes tareas del hogar, incluir gráficas e interpretación, así
presentados en del texto y las como las conclusiones correspondientes.
el cuerpo del tablas o gráficas. 1.1.5.1.2. 1.1.5.1.2.1. Analiza una
texto y los datos Básico lista con las características
incluidos en una de los reportes de una
tabla o gráfica y los encuesta para ubicarlos en
interpreta. una tabla.
1.1.5.1.3. 1.1.5.1.3.1. Infiere la
Propositivo hipótesis que se origina a
partir de los resultados de
una encuesta.
1.1.5.1.4. 1.1.5.1.4.1. Genera nuevas
Estratégico hipótesis para explicar los
resultados de las encuestas
para su difusión.
1.1.6. Identifica 1.1.6.1. 1.1.6.1.1. 1.1.6.1.1.1. Señala las 1.1.6.1.1.1.1. Se le presenta al niño un concurso televisivo,
la función y las Características Inicial características generales de donde los equipos deben de sumar puntos a partir del número de
características y función de las las adivinanzas. adivinanzas que resuelva correctamente.
generales de las adivinanzas. 1.1.6.1.2. 1.1.6.1.2.1. Identifica la
adivinanzas. Básico función de las adivinanzas
como estilo literario.
1.4. 1.4.1. Conoce la 1.4.1.1. Tipos de 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Señala en 1.4.1.1.1.1.1. Se presenta un acontecimiento político importante
Identifica las función y los tipos texto contenidos Inicial un periódico los diversos del país, en diferentes estilos literarios.
características de texto empleados en un periódico. tipos de estilos: literario,
generales de los en un periódico. informativo y narrativos que
textos literarios, puede encontrar en sus
informativos secciones.
y narrativos, 1.4.1.1.2. 1.4.1.1.2.1. Analiza las
considerando Básico secciones que conforman
su distribución un periódico identificando
gráfica y entre diversos textos
su función literarios, informativos y
comunicativa. narrativos.
1.4.1.1.3. 1.4.1.1.3.1. Relaciona los
Propositivo diversos estilos: literario,
informativo y narrativos con
su distribución gráfica.
1.4.1.1.4. 1.4.1.1.4.1. Identifica las
Estratégico semejanzas y diferencias
que existen entre el estilo
literario, informativo y
narrativo.
1.5. Distingue 1.5.1. Interpreta el 1.5.1.1. 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Identifica las 1.5.1.1.2.1.1.
elementos de contenido de una Interpreta el Inicial características de una Presentar el desarrollo de alguna temática actual donde se maneje
la realidad y de fábula. significado de fábula. información en diferentes estilos incluyendo una fábula.
la fantasía en una fábula.
textos literarios. 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.2.1. Analiza las
Básico características de una
fábula para diferenciarla de
otro tipo de textos.
1.5.1.1.3. 1.5.1.1.3.1. Infiere el final de
Propositivo una fábula.
1.5.1.1.4. 1.5.1.1.4.1. Sugiere otras
Estratégico opciones de moraleja para
proporcionarle un final
diferente a una misma
fábula.
1.6. Identifica 1.6.1. Selecciona 1.6.1.1. 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1. Identifica las 1.6.1.1.1.1.1. Se presenta un texto con información sobre
los textos información Selección de Inicial temáticas abordadas en diversos tópicos.
adecuados y para ampliar su información textos multitemáticos.
los fragmentos conocimiento de un relevante sobre
específicos tema. un tema. 1.6.1.1.2. 1.6.1.1.2.1. Determina
para obtener, Básico ideas claves sobre
corroborar temáticas de información
o contrastar complementaria.
información
sobre un tema 1.6.1.1.3. 1.6.1.1.3.1. Contrasta dos
determinado. Propositivo fuentes de información para
inferir información sobre un
mismo tema.
1.6.1.1.4. 1.6.1.1.4.1. Genera nuevas
Estratégico propuestas de fuentes de
información para localizar
un contenido específico.
1.6.2. Discrimina 1.6.2.1. Notas 1.6.2.1.1. 1.6.2.1.1.1. Consulta en 1.6.2.1.2.1.1. De un texto con información discrimina la que le será
información a partir informativas para Inicial un catálogo los títulos que útil para elaborar una nota informativa.
de un propósito difundir. considera adecuados para
definido. su investigación.
1.6.2.1.2. 1.6.2.1.2.1. Al investigar
Básico selecciona la información
relevante de un texto para
enriquecerla.
1.6.2.1.3. 1.6.2.1.3.1.
Propositivo Argumenta sobre un tema
determinado con base en la
información recuperada que
consideró relevante.
1.6.2.1.4. 1.6.2.1.4.1. Analiza e
Estratégico identifica la diversidad de
información que puede
obtener en diversas fuentes.
1.7. Plantea 1.7.1. Elabora 1.7.1.1. 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. Reconoce la 1.7.1.1.2.1.1. Se le presenta un texto sobre un tema determinado.
preguntas preguntas para Información Inicial importancia de plantear
para guiar la recabar información adecuada y preguntas para guiar la
búsqueda de sobre un tema pertinente para búsqueda de información.
información específico. responder 1.7.1.1.2. 1.7.1.1.2.1. Identifica el
e identifica a preguntas Básico tipo de pregunta pertinente
fragmentos concretas. para localizar información
del texto para relevante sobre un tema en
responder a particular.
éstas.
1.7.1.1.3. 1.7.1.1.3.1. Infiere el tipo
Propositivo de información que quiere
localizar de acuerdo al tipo
de pregunta.
1.7.1.1.4. 1.7.1.1.4.1. Elabora nuevas
Estratégico preguntas sobre un tema
para obtener información
detallada del mismo.
1.8. Investiga, 1.8.1. Escribe notas 1.8.1.1. 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1. Identifica la 1.8.1.1.3.1.1. Se presentan diversas ideas sobre un mismo tema,
selecciona para comunicar Selección de Inicial información relevante de cada párrafo expone una idea completa pero con información
y organiza información. información un texto. diferente al siguiente párrafo.
información relevante sobre
para comunicar un tema.
a otros, acerca 1.8.1.1.2. 1.8.1.1.2.1. Selecciona
de diversos Básico ideas primarias de las
temas. secundarias sobre un tema.
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.3.1. Identifica la
Propósito mejor alternativa para
presentar organizar
información y comunicarla
a otros.
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.4.1. Propone
Estratégico nuevas estrategias para
recopilar información
de manera eficaz para
optimizar el trabajo
realizado.
1.9. Lee una 1.9.0. 1.9.0.1. 1.9.0.1.1. 1.9.0.1.1.1. Reconoce los
variedad de Recursos Inicial tipos de textos literarios.
textos literarios literarios
y distingue empleados en 1.9.0.1.2. 1.9.0.1.2.1. Relaciona 1.9.0.1.2.1.1. Se presentan fragmentos de diversos estilos
algunas la poesía (Rima, Básico cada texto literario con sus literarios.
diferencias: metáfora, símil y características estructurales.
poesía, obras comparación).
de teatro, 1.9.0.1.3. 1.9.0.1.3.1. Infiere
novelas y Propositivo diferencias y semejanzas
cuentos cortos. entre diversos estilos
literarios.
1.9.0.1.4. 1.9.0.1.4.1. Identifica
Estratégico los patrones utilizados
en la elaboración de los
diferentes estilos literarios.
1.10. Desarrolla 1.10.1. Argumenta 1.10.1.1. 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1. Identifica
criterios sus criterios al Argumentos para Inicial criterios personales para
personales para elegir y recomendar recomendar un determinar la preferencia
la elección o un cuento. cuento. por un tipo de texto.
recomendación 1.10.1.1.2. 1.10.1.1.2.1. Analiza
de un texto de Básico determinantes personales
su preferencia. para recomendar un texto
M AT R I Z A N A L I T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Producción de textos escritos
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro evaluación
2.1. Emplea la 2.1.1. Identifica el 2.1.1.1. Lenguaje 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1. Comprende la
escritura para uso de oraciones empleado en Inicial estructura gramatical de las
comunicar impersonales en la redacción de oraciones impersonales.
sus ideas los reglamentos reglamentos
y organizar y las emplea al (oraciones
información redactar reglas. impersonales).
sobre temas
diversos
de manera
autónoma.
2.1.1.1.2. 2.1.1.1.2.1. Identifica 2.1.1.1.1.2.1. Se presenta un texto narrativo donde posteriormente
Básico oraciones impersonales en se enuncian reglas a seguir dentro de la escuela.
un texto.
2.1.1.1.3. 2.1.1.1.3.1. Argumenta la
Propositivo utilidad de redactar textos
con oraciones impersonales.
2.1.1.1.4. 2.1.1.1.4.1. Propone
Estratégico alternativas para emplear
adecuadamente las
oraciones impersonales.
2.1.2. Identifica 2.1.2.1. Recursos 2.1.2.1.1. 2.1.2.1.1.1. Identificar el 2.1.2.1.1.1. Se presenta un texto alternando escritura de
diferencias entre gráficos para Inicial significado de señales expresiones verbales con imágenes como sustituto.
oralidad y escritura representar de seguridad escolar (no
y el empleo de expresiones empujo, no grito, no corro).
algunos recursos verbales al 2.1.2.1.2. 2.1.2.1.2.1. Comprende
gráficos para escribir. Básico la importancia de emplear
dar sentido a la expresiones verbales para
expresión. redactar un texto.
2.1.2.1.3. 2.1.2.1.3.1. Establece
Propositivo relaciones entre expresiones
orales y su representación a
través de recursos gráfico.
2.1.2.1.4. 2.1.2.1.4.1. Sugiere el uso
Estratégico gráficos para representar
expresiones verbales dentro
de un texto.
2.1.3. Emplea 2.1.3.1. Guiones 2.1.3.1.1. 2.1.3.1.1.1. Conoce la 2.1.3.1.2.1.1. Se presenta un texto descriptivo con énfasis en
signos de para indicar Inicial función de los signos de exclamaciones interrogativas, exclamativas así como enunciación
interrogación discurso directo. interrogación, admiración y de aspectos con guiones.
y admiración y guiones.
guiones. 2.1.3.1.2. 2.1.3.1.2.1. Identifica
Básico el uso de los signos de
interrogación, admiración y
guiones dentro de un texto.
2.1.3.1.3. 2.1.3.1.3.1. Establece
Propositivo el orden de un texto
empleando los signos de de
interrogación, admiración
y guiones para jerarquizar
las ideas principales y las
secundarias.
2.1.3.1.4. 2.1.3.1.4.1. Sugiere reglas
Estratégico para el uso de los signos de
interrogación, admiración y
guiones.
2.1.4. Emplea 2.1.4.1. Utiliza 2.1.4.1.1. 2.1.4.1.1.1. Conoce las
directorios para el los directorios Inicial funciones de un directorio.
registro y manejo para organizar la
de la información. información por
escrito.
2.1.4.1.2. 2.1.4.1.2.1. Infiere las 2.1.4.1.2.1.1. Se presentan diversos directorios con formas
Básico formas de organización de la diferentes de organización de la información.
información de acuerdo a la
finalidad del directorio.
2.10.1.1.2. 2.10.1.1.2.1. Identifica el uso 2.10.1.1.2.1.1. Se presentan dos textos, uno que tenga errores
Básico de mayúsculas y minúsculas ortográficos en cuanto al uso de mayúsculas y signos de
con relación a los signos de puntuación y el otro sin errores.
puntuación.
2.10.1.1.3. 2.10.1.1.3.1. Infiere
Propositivo diferencias semánticas a
partir de la escritura de
palabras iguales pero con
mayúscula y minúscula.
2.10.1.1.4. 2.10.1.1.4.1. Usa la
Estratégico escritura de palabras con
mayúsculas y minúsculas
de acuerdo a la intención
comunicativa.
2.11. Emplea 2.11.1. Identifica 2.11.1.1. 2.11.1.1.1. 2.11.1.1.1.1. Comprende el
juegos del y usa juegos de Significado Inicial juego del lenguaje a través
lenguaje para palabras. de los juegos de emplear palabras en
introducir de palabras doble sentido o fuera de
elementos de presentes en los contexto.
humor en textos chistes.
escritos con
dicho propósito.
2.12.0.0.2. 2.12.0.0.2.1. Escribe los 2.12.0.0.2.1.1. Se presenta un juego de formularios para autorizar
Básico datos que se le solicitan en que el estudiante realice un viaje por ser el estudiante con mejor
un formulario. desempeño escolar; para autorizar se solicitan diferentes datos
según quien lo complemente: docente, estudiante o los padres de
2.12.0.0.3. 2.12.0.0.3.1. Contrasta los familia.
Propositivo datos que se solicitan según
el destinatario.
2.12.0.0.4. 2.12.0.0.4.1. Propone
Estratégico información adicional que
puede incluirse en un
formulario para que sea más
funcional.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Participación en eventos comunicativos orales
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro evaluación
3.1. Comunica 3.1.1. Expone 3.1.1.1. 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Escucha la
sus ideas y su opinión y Reglas para la Inicial opinión de sus compañeros
escucha a sus escucha la de sus convivencia en el para elaborar el reglamento
compañeros compañeros. aula. del aula.
con atención, y
respeta turnos 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.2.1. Participa en la 3.1.1.1.2.1.1. Que seleccione de un listado de acciones las que
al hablar. Básico toma de decisiones para considere que son factibles para incluir en un reglamento de aula.
elaborar el reglamento del
aula.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.3.1. Abstraer
Propositivo conclusiones del reglamento
del aula para reelaborar
algunas reglas que contiene
el mismo.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.4.1. Sugiere nuevas
Estratégico reglas en el reglamento
del aula para resolver
situaciones que so se
contemplaron.
3.2. Expone 3.2.1. Escucha a 3.2.1.1. Selección 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Menciona las
información de otros con atención de información Inicial características que debe
manera oral y y complementa su sobre un suceso. tener una población para
considera la información. tener paz social.
que otros le 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.2.1. Comprende la
proporcionan Básico importancia de vivir en una
para sociedad que promueve la
enriquecer su paz social para elaborar un
conocimiento. texto al respecto.
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.3.1. Argumenta 3.2.1.1.3.1.1. Seleccione de varios textos la información que
Propositivo sobre la importancia de vivir propone acciones a favor de tener paz social.
respetando la diversidad
cultural para tener paz
social.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.4.1. Analiza e
Estratégico identifica el estado actual de
su comunidad con relación
a la paz social para emitir un
juicio al respecto.
3.3. Comprende 3.3.1. Argumenta 3.3.1.1. 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Reconoce
la importancia oralmente sus Redacción de Inicial los principales usos que
de comunicarse preferencias o una noticia a se le dan al agua en su
eficientemente puntos de vista. partir de sucesos comunidad para contar con
al exponer recientes en la información al respecto.
sus ideas, localidad.
argumentos 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.2.1. Comprende los
y presentar Básico diversos fenómenos que
información. ocasionan el desperdicio del
agua para compartirlos con
sus compañeros.
3.5. Describe 3.5.1. Usa palabras 3.5.1.1. Palabras 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Reconoce
de forma oral y frases adjetivas y frases adjetivas Inicial palabras adjetivas y
situaciones, y adverbiales para y adverbiales adverbiales que son útiles
personas, describir personas, para describir para describir.
objetos, lugares y acciones. personas, lugares 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.2.1. Describe 3.5.1.1.2.1.1. Se le proporciona una descripción que carece de
lugares, y acciones. Básico un paisaje empleando adjetivos y adverbios y tendrá que seleccionar de entre varias
acontecimientos palabras y frases adjetivas opciones la que reúne las características deseadas.
y escenarios y adverbiales en una
simples de exposición grupal.
manera
efectiva. 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.3.1. Argumenta la
Propositivo elección de ciertos adjetivos
para realizar su texto
descriptivo.
3.5.1.1.4. 3.5.1.1.4.1. Sugiere para un
Estratégico texto determinado nuevos
adjetivos que enriquezcan su
descripción para publicarla
en el periódico mural.
3.6. Sostiene 3.6.1. Argumenta 3.6.1.1. Tiempos 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1. Conoce cuales
una oralmente sus y modos verbales Inicial son los tiempos y modos
conversación en preferencias o empleados verbales empleados para
la que explica y puntos de vista. para reportar un reportar un suceso.
argumenta sus suceso. 3.6.1.1.2. 3.6.1.1.2.1. Analiza los
preferencias o Básico tiempos y modos verbales
puntos de vista. comunes para incorporarlos
a sus producciones.
3.6.1.1.3. 3.6.1.1.3.1. Participa en un 3.6.1.1.3.1.1. El aplicador lo cuestiona en relación a un tema
Propositivo foro donde exponga sus determinado y el alumno deberá argumentar su punto de vista al
puntos de vista en relación respecto.
a un tema preestablecido
para obtener conclusiones
respecto al mismo.
3.6.1.1.4. 3.6.1.1.4.1. Propone formas
Estratégico prácticas para utilizar los
modos verbales de manera
que enriquezcan sus
escritos.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles J. Estándares de K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro evaluación
4.1. Utiliza la 4.1.1. Identifica 4.1.1.1. Recursos 4.1.1.1.1. 4.1.1.1.1.1. Describe los
lectura y la diferencias entre gráficos para Inicial elementos en una leyenda
escritura con oralidad y escritura representar para compartir con sus
fines específicos y el empleo de expresiones compañeros.
dentro y fuera algunos recursos verbales al 4.1.1.1.2. 4.1.1.1.2.1. Comprende los 4.1.1.1.2.1.1. Se lee un texto y se le solicita que reproduzca el
de la escuela. gráficos para escribir. Básico elementos de una leyenda mismo de manera escrita (empleará los ajustes gramaticales
dar sentido a la para utilizar el lenguaje propios para pasar de la oralidad a la escritura).
expresión. propio de este texto.
4.1.1.1.3. 4.1.1.1.3.1. Redacta un
Propositivo texto de una leyenda que
ha escuchado previamente
para que posteriormente lo
comparta con su equipo.
4.1.1.1.4. 4.1.1.1.4.1. Clasifica por
Estratégico categorías las leyendas
para formar una antología
tomando en cuenta un
organizador específico.
4.2. Conoce 4.2.1. Emplea 4.2.1.1. Escritura 4.2.1.1.1. 4.2.1.1.1.1. Identifica las
y aplica las escritura convencional Inicial letras que componen
convenciones convencional de palabras con un dígrafo y una silaba
ortográficas al de palabras con dígrafos (ch, trabada por su sonido para
escribir palabras dígrafos y sílabas qu, ll) o sílabas emplearlo en la producción
con dígrafos trabadas. trabadas. de textos.
y sílabas 4.2.1.1.2. 4.2.1.1.2.1. Escribe un 4.2.1.1.2.1.1. Se le proporciona un texto que ha empleado
complejas. Básico texto considerando el uso incorrectamente los dígrafos y las silabas trabadas, localizará
adecuado de los dígrafos entre varias opciones de textos en el que los empleó
y silabas trabadas para adecuadamente.
que posteriormente sea
analizado en el grupo.
4.2.1.1.3. 4.2.1.1.3.1. Identifica
Propositivo palabras con dígrafos
y silabas trabadas en
un texto seleccionado
para enriquecer sus
producciones.
4.2.1.1.4. 4.2.1.1.4.1. Escriba un
Estratégico texto considerando el uso
adecuado de los dígrafos
y silabas trabadas para
que posteriormente sea
analizado por su equipo.
4.3. Conoce el 4.3.1. Utiliza 4.3.1.1. 4.3.1.1.1. 4.3.1.1.1.1. Identifica
uso de las letras mayúsculas y Ortografía Inicial nombres propios con
mayúsculas al puntos en la convencional, sus características
escribir nombres escritura de una empleo de correspondientes para
propios, e oración o párrafo. mayúsculas y diferenciarlos de los
identifica los puntuación. nombres comunes.
párrafos a partir 4.3.1.1.2. 4.3.1.1.2.1. Utiliza las 4.3.1.1.2.1.1. Se le presenta un texto y se le pide que elija cuales
de marcadores Básico reglas ortográficas con signos de puntuación podrían ser utilizados en el mismo, para que
textuales, como propiedad para redactar su tenga un sentido correcto.
mayúsculas y autobiografía.
punto final.
4.3.1.1.3. 4.3.1.1.3.1. Redacta
Propositivo textos breves en donde
utiliza las mayúsculas en
nombres propios en un texto
determinado.
4.3.1.1.4. 4.3.1.1.4.1. Selecciona e
Estratégico identifica nombre propios
en diferentes textos para
enfatizar el uso correcto de
los mismos.
4.4. Comprende 4.4.1. Identifica 4.4.1.1. 4.4.1.1.1. 4.4.1.1.1.1. Describa las 4.4.1.1.1.1.1. Presentarle varios textos que contengan
la función la función y las Interpretación de Inicial características principales informaciones diversas para que seleccione la que contiene los
de los textos características la información de un instructivo para elementos del instructivo.
instructivos principales de contenida en comentarlo en plenaria.
al seguir instructivos. instructivos. 4.4.1.1.2. 4.4.1.1.2.1. Describe
instrucciones Básico características principales
para resolver de un instructivo para
tareas comentarlo en plenaria.
cotidianas.
4.4.1.1.3. 4.4.1.1.3.1. Redacta un
Propositivo instructivo atendiendo a
su estructura y lenguaje
para compartirlo con sus
compañeros.
4.4.1.1.4. 4.4.1.1.4.1. Utiliza el
Estratégico instructivo para elaborar
actividades de su vida
cotidiana, ejemplo: un
platillo, armar un juguete
etc.
4.5. Identifica 4.5.1. Encuentra 4.5.1.1. Patrones 4.5.1.1.1. 4.5.1.1.1.1. Reproduce 4.5.1.1.1.1.1. De un listado de palabras, selecciona las que se
pistas para patrones ortográficos Inicial palabras de una misma derivan de una misma familia léxica.
precisar la ortográficos en en palabras familia léxica para asociarlo
ortografía de familias derivadas derivadas de una a campos semánticos en
palabras de de una misma misma familia una redacción.
una misma familia léxica. léxica. 4.5.1.1.2. 4.5.1.1.2.1. Comprende
familia léxica, Básico la relación léxica para la
con ayuda del reproducción de palabras
docente. considerando la estructura
de las mismas.
4.5.1.1.3. 4.5.1.1.3.1. Contrasta
Propósito palabras de aparente
pertinencia léxica y abstrae
conclusiones de criterio para
argumentar su diferencia.
4.5.1.1.4. 4.5.1.1.4.1. Plantea el
Estratégico principio para determinar
la pertinencia léxica de las
palabras considerando como
base la familia, y oralidad
de donde se derivan.
4.6. Emplea el 4.6.1. Emplea 4.6.1.1. Utilidad 4.6.1.1.1. 4.6.1.1.1.1. Localiza en 4.6.1.1.1.1.1. De un registro de datos, seleccione los que puede
orden alfabético directorios para el de los directorios Inicial el directorio un número encontrar en un directorio telefónico.
en índices y registro y manejo para organizar telefónico para contratar un
diccionarios de la información. información por servicio.
para localizar escrito. 4.6.1.1.2. 4.6.1.1.2.1. Comprende la
información. Básico relación que existe entre el
orden alfabético y las letras
iniciales del nombre oficial
del objeto de búsqueda para
clarificar su conocimiento al
respecto.
4.6.1.1.3. 4.6.1.1.3.1. Argumenta con
Propositivo ejemplos la relación entre el
orden alfabético y las letras
iniciales del nombre oficial
del objeto de búsqueda
como el método para facilitar
el manejo del directorio
telefónico para utilizarlo en
la vida diaria.
4.6.1.1.4. 4.6.1.1.4.1. Basado en
Estratégico el patrón de los ejemplos
replantea como definitiva
el método, orden alfabético
para eficientar el manejo del
directorio telefónico.
4.7. Introduce 4.7.1. Respeta 4.7.1.1. 4.7.1.1.1. 4.7.1.1.1.1. Planea la
la puntuación la ortografía y la Ortografía y Inicial producción de un texto
adecuada puntuación de puntuación identificando modelos
(puntos y palabras al escribir convencionales textuales, sintácticos,
comas) para un texto. semánticos y ortográficos
delimitar para identificar sus
oraciones o características.
elementos de 4.7.1.1.2. 4.7.1.1.2.1. Reproduce 4.7.1.1.2.1.1. Presentar un texto para que identifique y seleccione
un listado. Básico un texto considerando la los signos de puntuación que contiene.
ortografía y puntuación
convencionales para que las
aplique cotidianamente.
4.7.1.1.3. 4.7.1.1.3.1. Contrasta sus
Propósito producciones estableciendo
la relación de estos con los
diferentes modelos. Registra
observaciones y propone
un pequeño prontuario para
la producción y revisión de
textos.
4.7.1.1.4. 4.7.1.1.4.1. Resuelve la
Estratégico escritura de textos apoyado
en una guía para la
producción y la revisión para
enriquecer sus producciones
escritas.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión oral
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
H. Contenidos J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.1.1. Reconocer 1.1.1.1. Completa de 1.1.1.1.1. Reconoce 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Oye expresiones 1.1.1.1.1.1.1.1. Realizarle
palabras y expresiones forma oral preguntas datos personales Inicial familiares y cotidianas para cuestionamientos de información
básicas que se usan para tener información (nombre, edad, fecha comunicarse. personal (nombre, dirección,
habitualmente relativas a sobre datos de nacimiento), teléfono etc.) a los que el alumno
uno mismo, la familia y el personales. propios y de otros. 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2.1. Entiende enunciados deberá responder de manera oral
entorno inmediato. Básico orales adquiriendo información sobre a dichos cuestionamientos.
datos personales.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
H. Contenidos J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.2.1. Comprender 1.2.1.1. Reconoce 1.2.1.1.1. Predecir 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1. Identifica palabras y
palabras conocidas y de forma oral y tipos de actividades Inicial expresiones relativas al ambiente
expresiones cortas y escrita palabras que rutinarias. familiar en una asamblea de grupo.
rutinarias propias de describen actividades
ambientes familiares y rutinarias.
cotidianos. 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.2.1. Reconocer expresiones 1.2.1.1.1.2.1.1.
Básico cortas rutinarias de las que no Se le proporcionan dos textos
lo son para que comprenda la uno que describe expresiones
intencionalidad del texto. rutinarias y otro que describa
actividades poco usuales para que
1.2.1.1.1.3. 1.2.1.1.1.3.1. Interpreta el significado elija cuál es la que se apega a su
Propositivo de las expresiones cortas para cotidianidad.
elaborar una frase.
1.2.1.1.1.1.4. 1.2.1.1.1.4.1. Complete un texto
Estratégico a partir de la comprensión de un
primer párrafo para describir alguna
actividad rutinaria.
1.2.2. Identificar palabras 1.2.2.1. 1.2.2.1.1. 1.2.2.1.1.1. 1.2.2.1.1.1.1. Distingue las palabras 1.2.2.1.1.1.1.1. Se le presentan
específicas usadas para Identifica palabras en Identificar palabras Inicial de interrogación de las que no lo son varias oraciones para que señale
preguntar. preguntas. en escritura de en textos comunes. dentro de ellas las palabras que
preguntas. específicamente se utilizan para
preguntar.
1.2.2.1.1.2. 1.2.2.1.1.2.1. Reconoce las
Básico palabras que implican pregunta para
clarificarlas.
1.2.2.1.1.3. 1.2.2.1.1.3.1. Encuentre nuevas
Propositivo palabras de interrogación para crear
sus preguntas.
1.2.2.1.1.4. 1.2.2.1.1.4.1. Proponga preguntas
Estratégico concretas para la elaboración de un
cuestionario grupal.
1.2.3. Emplear estrategias 1.2.3.0. 1.2.3.0.0. 1.2.3.0.0.1. 1.2.3.0.0.1.1. Recupere la lectura de
como la relectura para Inicial un texto para obtener información.
apoyar la comprensión.
1.2.3.0.0.2. 1.2.3.0.0.2.1. Relee un texto para 1.2.3.0.0.2.1.1. Se le proporciona
Básico afirmar su conocimiento sobre el un texto narrativo y se le solicita
contenido del mismo que realice inferencias con relación
a él. Posteriormente tendrá que
1.2.3.0.0.3. 1.2.3.0.0.3.1. Reconozca la reconocer las nociones que posee
Propositivo información en un texto a partir de lo al respecto para lo cual tendrá
que leyó para obtener información que remitirse al texto original
releyéndolo.
1.2.3.0.0.4. 1.2.3.0.0.4.1. Interpreta la
Estratégico información de un texto a partir de
las lecturas investigadas para la
elaboración de un reporte.
1.2.4. Comprender 1.2.4.1. Comprende y 1.2.4.1.1. Compara 1.2.4.1.1.1. 1.2.4.1.1.1.1. Distingue diferencias
indicaciones escritas sigue indicaciones. semejanzas y Inicial en la escritura de palabras para
breves. diferencias en la escribir indicaciones.
escritura de palabras
(cuántas y cuáles
letras tiene). 1.2.4.1.1.2. 1.2.4.1.1.2.1. Participe en la 1.2.4.1.1.2.1.1
Básico selección de palabras para construir Se le presentan por escrito
indicaciones. consignas sencillas para que
ejecute lo que le solicita.
1.2.4.1.1.3. 1.2.4.1.1.3.1. Encuentra el
Propositivo seguimiento de indicaciones
breves en los textos para resolver
situaciones cotidianas.
1.2.4.1.1.4. 1.2.4.1.1.4.1. Interpreta la diferencia
Estratégico y semejanza en la escritura de un
texto para dar un reporte.
1.2.5. Reconocer 1.2.5.1. Reconoce 1.2.5.1.1. 1.2.5.1.1.1. 1.2.5.1.1.1.1. Identifica un repertorio 1.2.5.1.1.1.1.1. Se le proporcionan
escritura convencional propósito y Repertorio de Inicial de palabras en lengua inglesa para palabras en inglés con una sintaxis
de palabras en lengua destinatario. palabras necesarias expresarse. correcta u otras que tengan
inglesa. para esta práctica desaciertos para que elija las
social de lenguaje. 1.2.5.1.1.2. 1.2.5.1.1.2.1. Encuentra palabras que estén escritas de manera
Básico en lengua inglesa que practica de convencional.
manera cotidiana en diferentes
momentos de clase.
1.2.5.1.1.3. 1.2.5.1.1.3.1. Reconoce la escritura
Propositivo de palabras en inglés para redactar
un mensaje.
1.2.5.1.1.4. 1.2.5.1.1.4.1. Comprende el
Estratégico significado de un texto para elaborar
un párrafo.
1.2.6. Identificar que la 1.2.6.0. 1.2.6.0.1. Reconocer 1.2.6.0.1.1. 1.2.6.0.1.1.1. Lee mensajes escritos 1.2.6.0.1.1.1.1. Se le presentan
escritura y el mensaje que enunciados Inicial para mensajes con diversa
comunica es constante que expresan para comunicar intencionalidad para que identifique
en diversos soportes y expectativas. Situaciones diversas. de entre estos la situación que se
tipografías. 1.2.6.0.1.2. 1.2.6.0.1.2.1. Reconoce enunciados le solicite.
Básico que expresan expectativas para
comunicarlos.
1.2.6.0.1.3. 1.2.6.0.1.3.1. Encuentra nuevos
Propositivo mensajes en los textos para usarlos
en la comunicación escrita.
1.2.6.0.1.4. 1.2.6.0.1.4.1. Interpreta diversos
Estratégico mensajes para utilizarlos en la
redacción de uno nuevo.
1.2.7. 1.2.7.1. 1.2.7.1.1. 1.2.7.1.1.1. 1.2.7.1.1.1.1. Escucha y diferencia
Comprender elementos Compara la Diferencias en el Inicial el sonido de las letras en lengua
y convenciones de la composición de valor sonoro de las materna e inglés.
escritura. palabras letras en lengua
materna e inglés. 1.2.7.1.1.2. 1.2.7.1.1.2.1. Relaciona el sonido 1.2.7.1.1.2.1.1.
Básico con las letras para escribirlas en su Se le dicen palabras en inglés
escritura formal. para que las relacione con la
escritura convencional de la lengua
1.2.7.1.1.3. 1.2.7.1.1.3.1. Encuentra semejanzas materna.
Propositivo en mensajes escritos en su lengua
materna e inglés.
1.2.7.1.1.4. 1.2.7.1.1.4.1. Interpreta y utiliza
Estratégico mensajes escritos aplicables a su
lengua materna e inglés.
1.2.8. 1.2.8.0. 1.2.8.0.1. 1.2.8.0.1.1. 1.2.8.0.1.1.1. Identifica palabras 1.2.8.0.1.1.1.1. Se le proporcionan
Reconocer las palabras Seleccionar temas Inicial en inglés para formar enunciados palabras relacionadas con un tema
gráficas como unidades y elegir palabras completos determinado par que resuelvan un
entre espacios en blanco. para resolver un 1.2.8.0.1.2. 1.2.8.0.1.2.1. Reconoce palabras crucigrama.
crucigrama. Básico gráficas como componentes en una
oración.
1.2.8.0.1.3. 1.2.8.0.1.3.1. Encuentre palabras
Propositivo gráficas necesarias para
complementar una frase.
1.2.8.0.1.4. 1.2.8.0.1.4.1. Interpreta y realiza
Estratégico ajustes gramaticales que le permitan
reconocer palabras como unidades
gráficas.
1.2.9. 1.2.9.0. 1.2.9.0.0. 1.2.9.0.0.1. 1.2.9.0.0.1.1. Lee material impreso 1.2.9.0.0.1.1.1. Se le presenta un
Identificar la función Inicial para identificar las funciones de fragmento de un cuento para que
de algunos elementos elementos tipográficos. analice el contenido del mismo.
tipográficos. 1.2.9.0.0.2. 1.2.9.0.0.2.1. Distingue las funciones
Básico necesarias en la lectura de un texto.
1.2.9.0.0.3. 1.2.9.0.0.3.1. Obtiene elementos
Propositivo tipográficos de los textos para
contestar preguntas sencillas con
respecto a ellos.
1.2.9.0.0.4. 1.2.9.0.0.4.1. Interpreta diversas
Estratégico situaciones de las funciones para
aplicarlos en los textos tipográficos.
1.2.10. 1.2.10.0. 1.2.10.0.0. 1.2.10.0.0.1. 1.2.10.0.0.1.1. Identifica palabras en
Demostrar comprensión Inicial lengua inglesa para comprender el
del principio alfabético en principio alfabético en una lectura.
la lectura de palabras en 1.2.10.0.0.2. 1.2.10.0.0.2.1. Lee palabras en 1.2.10.0.0.2.1.1. Se le presentan
lengua inglesa. Básico inglés para corroborar el principio palabras en inglés incluidas en
alfabético que posee de las mismas. situaciones diversas para que
las identifique y contextualice
1.2.10.0.0.3. 1.2.10.0.0.3.1. Encuentra relación posteriormente atendiendo al
Propositivo entre las palabras de lengua inglesa principio alfabético propio de esa
para asociarlas a situaciones lengua.
cotidianas.
1.2.10.0.0.4. 1.2.10.0.0.4.1. Entiende el uso del
Estratégico principio alfabético y lo pone en
práctica al leer un texto.
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A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: INGLES
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión oral
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
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2.1.1. Emplear textos 2.1.1.1. Lee 2.1.1.1.1. Leer 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. Lee expresiones en 2.1.1.1.1.1.1.1. Observa
escritos como estímulo expresiones en voz enunciados en voz Inicial voz alta en portadores de texto en diferentes portadores de texto
para producir textos alta. alta. su casa, la escuela, la calle. en la calle y repite oralmente los
orales breves y textos.
familiares. 2.1.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.2.1. Reconoce distintos En el camino a su casa repite los
Básico contextos para producir textos letreros que encuentra.
orales breves y leer en voz alta.
2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.3.1. Interpreta sus
Propositivo producciones en textos orales para
exponer en clase.
2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.4.1. Argumenta y propone
Estratégico alternativas para exponer oralmente
textos breves y familiares.
2.1.2. Completar con 2.1.2.1. Asume el 2.1.2.1. 2.1.2.1.1.1. 2.1.2.1.1.1.1. Identifica el receptor 2.1.2.1.1.1.1.1. Dos niños
expresiones conocidas papel de receptor Intercambiar Inicial y el emisor como componentes del entablando una conversación en
las participaciones y de emisor en expresiones de habla en situaciones cotidianas. la cual es necesario completar
orales de otros. expresiones de saludo, despedida y con palabras sencillas de uso
saludo, despedida y cortesía. común.
cortesía. 2.1.2.1.1.2. 2.1.2.1.1.2.1. Comprende que
Básico existen diferentes expresiones
de acuerdo al papel que juega el
emisor o el receptor.
2.1.2.1.1.3. 2.1.2.1.1.3.1. Interpreta su papel de
Propositivo receptor o emisor en expresiones
de saludo, despedida y cortesía.
2.1.2.1.1.4. 2.1.2.1.1.4.1. Replantea la forma
Estratégico en que expresa el saludo y la
despedida de acuerdo a la situación
2.1.3. Formular y 2.1.3.1. Completa 2.1.3.1.1. 2.1.3.1.1.1.1. 2.1.3.1.1.1.1. Elabora preguntas
responder preguntas enunciados Completar Inicial sencillas usando enunciados
familiares sobre temas interrogativos con enunciados interrogativos con palabras de
de necesidad inmediata palabras de pregunta. interrogativos pregunta.
o asuntos muy con palabras de
habituales. pregunta. 2.1.3.1.1.2. 2.1.3.1.1.2.1. Emplea enunciados 2.1.3.1.1.2.1.1. En un texto se
Básico interrogativos para resolver le formulan cuestionamientos
cuestionamientos. de diversos temas, de donde
tendrá que seleccionar los que
2.1.3.1.1.3. 2.1.3.1.1.3.1. Completa enunciados satisfacen sus necesidades
Propositivo interrogativos sobre algún tema de básicas: comer, dormir, etc.
su vida cotidiana.
2.1.3.1.1.4. 2.1.3.1.1.4.1. Infiere una
Estratégico respuesta a partir de un enunciado
interrogativo con palabras de
lectura.
2.1.4. Participar con 2.1.4.1. Utiliza el 2.1.4.1.1. Distinguir 2.1.4.1.1.1. 2.1.4.1.1.1.1. Responde con
algunas expresiones lenguaje no verbal lenguaje no verbal. Inicial lenguaje corporal a situaciones de
y lenguaje corporal en para reconocer su vida cotidiana.
intercambios propios de necesidades o 2.1.4.1.1.2.1.1. Plantearle
situaciones familiares, peticiones expresadas 2.1.4.1.1.2. 2.1.4.1.1.2.1. Al plantear una situaciones relacionadas con
habituales y conocidas. por otros. Básico pregunta sobre algún hecho en el cuidado personal y que para
especial aplica el lenguaje corporal. identificarlas tenga que recurrir a
apoyos no verbales: posturales,
2.1.4.1.1.3. 2.1.4.1.1.3.1. Al intercambiar mímica, etc.
Propositivo información con sus pares,
interpreta la información y responde
a sus compañeros haciendo uso del
lenguaje corporal.
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A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión escrita
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados
2.2.1. Escribir palabras 2.2.1.1. Escribe 2.2.1.1.1. Reconocer 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Describe con 2.2.1.1.1.1.1.1.
y expresiones breves expresiones y frases las palabras que Inicial expresiones breves algún hecho de “Al pie de foto”
sobre personas o hechos cortas. componen los de su vida cotidiana. Elaboran un álbum de fotografías
rutinarios, conocidos enunciados a partir familiares y acompañan con la
y cercanos a la propia de alguna de sus redacción de un pie de foto.
realidad. partes escritas. 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.2.1. Utiliza la escritura para
Básico la rotulación de algunos objetos de
su propiedad.
2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.3.1. Participa
Propositivo En la elaboración de enunciados
relativos al los muebles del salón.
2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.4.1. Propone la rotulación
Estratégico de diversos carteles para identificar
algunos espacios del salón.
2.2.2. Escribir algunos 2.2.2.1. Escribe grafías 2.2.2.1.1. Escribir 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1. Elabore y llene 2.2.2.1.1.1.1.1. Revisar
datos personales usando y nombres de números números ordinales y Inicial formularios de uso cotidiano y documentos personales de uso
letras y números de ordinales y cardinales. cardinales. escolar: credencial, ficha personal. escolar, familiar: identificar su
manera convencional. contenido y diseñar la ficha
personal de identidad para
personalizar sus pertenencias
como preparativos para una
excursión.
2.2.5. Emplear palabras 2.2.5.1. Compara 2.2.5.1.1. 2.2.5.1.1.1. 2.2.5.1.1.1.1. Distinguir palabras
del entorno como modelo la composición de Reconocer Inicial a partir de referentes de la vida
para su escritura. palabras. información aportada cotidiana para escribirlas.
por “claves” para
descubrir las 2.2.5.1.1.2. 2.2.5.1.1.2.1. Adapta palabras 2.2.5.1.1.2.1.1. Completar
palabras. Básico nuevas sobre el entorno para escribir crucigramas o localizar palabras
un texto. en sopa de letras a partir de
ilustraciones.
2.2.5.1.1.3. 2.2.5.1.1.3.1. Interviene en la
Propositivo elaboración de textos relacionados al
entorno utilizando palabras claves.
2.2.5.1.1.4. 2.2.5.1.1.4.1. Propone diferentes
Estratégico formas de organizar palabras en un
texto.
2.2.6. Usar modelos de 2.2.6.1. Escribe 2.2.6.1.1. Identificar 2.2.6.1.1.1. 2.2.6.1.1.1.1. Encuentra semejanzas
construcciones para palabras respetando semejanzas y Inicial y diferencias en textos escritos para
crear escritura propia. su convencionalidad. diferencias en diferenciarlos.
escritura de
palabras.
2.2.6.1.1.2. 2.2.6.1.1.2.1. Escribe palabras 2.2.6.1.1.2.1.1. Hacer listado de
Básico comunes de manera convencional palabras teniendo como referente
para expresar un modelo de una imagen, se pone una línea
escritura propia. para cada letra que compone la
palabra, de manera que falten
2.2.6.1.1.3. 2.2.6.1.1.3.1. Participe en la algunas letras por poner. El alumno
Propositivo elaboración de un texto a partir de un debe completar las palabras.
modelo para exponer en clase.
2.2.6.1.1.4. 2.2.6.1.1.4.1. Redacte un texto con
Estratégico escritura propia tomando como base
un modelo.
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A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Multimodalidad
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados
3.1. Entender el tema 3.1.1. Identifica 3.1.1.1. Clasificar 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Identifica el tema a 3.1.1.1.1.1.1. “EL COLLAGE”
de textos informativos e temas a partir de ilustraciones de Inicial partir de ilustraciones en carteles, Reúne diferentes portadores
insurreccionales breves a ilustraciones. acuerdo con el tema. productos, estampas, propaganda de texto para armar un collage,
partir de ilustraciones. de origen en ingles, para predecir define un tema, (de ciencia, de
algún contenido en específico. arte, historia), elige imágenes
3.1.1.1.2. 3.1.1.1.2.1. Encuentra en diverso relacionadas con un tema
Básico material ilustrativo las imágenes que especifico.
identifiquen un tema para elaborar En familia conforma el tema
un cartel. a partir de las imágenes en
secuencias.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.3.1. Clasifica las
Propositivo ilustraciones que correspondan a
los temas de textos informativos
e insurreccionales breves para la
exposición en clase.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.4.1. Comprende el contenido
Estratégico del tema con base a las ilustraciones
propuestas para dar interpretar la
secuencia en un cartel.
3.2. Identificar distintos 3.2.1. Comprende 3.2.1.1. Identificar 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica esquemas
gráficos para presentar algunos usos que se partes de esquemas Inicial gráficos para reconocer sus partes.
textos escritos. les da a los gráficos. ilustrados.
3.2.1.1.2. 3.2.1.1.2.1. Distingue las 3.2.1.1.2.1.1.
Básico particularidades de algunos gráficos “EL ANUNCIO”
para diferenciarlos de los textos Fidel quiere anunciar lo que
escritos. produce su mamá, (reparación
de ropa) se da la tarea de reunir
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.3.1. Recupera los gráficos diferentes anuncios, los analiza,
Propositivo que le sean útiles para diferenciarlos reconoce sus partes, comprende
de los textos escritos. que los anuncios tienen por lo
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.4.1. Emplea diferentes general las mismas partes y
Estratégico gráficos para indicar las partes del decide diseñar un esquema para
texto escrito. presentar la información.
3.3. Reconocer las 3.3.1. Distingue 3.3.1.1. Distinguir 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Encuentra los elementos
diferencias en tipografía, algunas características tipografía, colores, Inicial necesarios para la creación de un
colores e imágenes en de los recursos puntuación, orden y texto multimodal para identificar los
la creación de textos gráficos y textuales. proporción. más útiles.
multimodales.
3.3.1.1.2. 3.3.1.1.2.1. Participa en la selección 3.3.1.1.2.1.1. “EL ANUNCIO”
Básico de textos multimodales para una Fidel y Tonatiu quieren anunciar
producción en grupo. lo que produce su mamá,
(reparación de ropa) se dan
3.3.1.1.3. 3.3.1.1.3.1. Adapta y corrige textos la tarea de reunir diferentes
Propositivo multimodales útiles para expresarlo anuncios, los analizan, reconocen
de manera escrita. sus partes, comprenden que los
anuncios tiene por lo general las
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.4.1. Integra las diferencias en mismas partes y deciden diseñar
Estratégico tipografía al crear sus propios textos un esquema para presentar la
multimodales. información
3.5. Utilizar lenguaje 3.5.0. 3.5.0.0. 3.5.0.0.1. 3.5.0.0.1.1. Utiliza el lenguaje 3.5.0.0.1.1.1.
corporal para Inicial corporal en situaciones en las que “EL JUEGO DE LA BOTELLA”
complementar mensajes se requiera completar mensajes. Xana y su familia deciden jugar a
orales. la botella para completar refranes,
su abuelito les compartió su
3.5.0.0.2. 3.5.0.0.2.1. Reconoce en las repertorio.
Básico expresiones corporales de sus Entre todos los escribieron en tiras
compañeros palabras para completar de papel y los colocaron en el
mensajes orales. centro del círculo que formaron al
sentarse para jugar.
3.5.0.0.3. 3.5.0.0.3.1. Comprende e interpreta
Propositivo mensajes de manera oral, utilizando Por turnos cada participante gira la
el lenguaje corporal. botella y al que le señala el cuello
de la botella toma uno de los
3.5.0.0.4. 3.5.0.0.4.1. Interviene en una refranes y lee la primera parte,
Estratégico conversación utilizando el lenguaje
corporal para completar mensajes Al que le señala el extremo
opuesto al cuello, complementa el
refrán con mímica.
Se repite la dinámica hasta que
se agoten los refranes o el grupo
lo decida.
3.6. Vincular imágenes 3.6.0.0. 3.6.0.0. 3.6.0.0.1. 3.6.0.0.1.1. Identifica imágenes 3.6.0.0.1.1.1.
con palabras, mediante Inicial para expresar palabras y frases de “EL MEMORAMA”
su recitación oral. manera oral. Pedro y Jimena se apoyan en la
realización de la tarea en casa,
3.6.0.0.2. 3.6.0.0.2.1. Reconoce imágenes u la cual consiste en correlacionar
Básico objetos mediante su recitación oral imágenes con palabras cotidianas
para seleccionar la acción que se de su comunidad (región).
infiere en ellos. Deciden jugar memorama.
Para elaborarlo reúnen diversas
3.6.0.0.3. 3.6.0.0.3.1. Contrasta imágenes para imágenes, las pegan en pedacitos
Propositivo responder a recitaciones orales en de cartulinas, en otro igual
un aula escolar. número de pedacitos de cartulinas
3.6.0.0.4. 3.6.0.0.4.1. Propone diversas escriben cada uno de los nombres
Estratégico maneras de presentar imágenes correspondientes.
para recitarlos de manera oral.
Invitan a sus amigos para jugarlo.
La condición es que cada palabra
la tienen que pronunciar toda vez
que la levanten con su par.
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A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Sentido numérico y pensamiento algebraico
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro
1.1.1. Lee, 1.1.1.1 Produce, 1.1.1.1.1. Relación 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Aplica la 1.1.1.1.1.1.1.1. Se presenta la situación de un niño o
escribe y lee y escribe de la escritura de los Inicial descomposición de números niña que rompe su alcancía y cuenta sus ahorros. Al
compara números hasta de números con cifras y su para resolver diversos contar se da cuenta que tiene x cantidad de monedas y
números cuatro cifras. nombre, a través de su problemas. billetes de las diferentes denominaciones, (de 100, de
naturales de descomposición aditiva. 10, de 2, de 5, etc.).
hasta cuatro La pregunta irá encaminada a la cantidad que ha
cifras. logrado ahorrar. (Se sugiere el nombre de Biaani,
nombre zapoteco, para la niña).
1.1.1.1.2. Uso de la 1.1.1.1.2.2. 1.1.1.1.2.2.1. Identifica la 1.1.1.1.2.2.1.1. Tomando en cuenta el caso anterior,
descomposición de Básico escritura de las cifras para su describe otra forma en la que Biaani puede tener la
números en unidades, descomposición aditiva. misma cantidad de dinero, pero con menos monedas.
decenas, centenas
y unidades de millar 1.1.1.1.2.3. 1.1.1.1.2.3.1. Contrasta dos o 1.1.1.1.2.3.1.1. Se pueden proponer varias cantidades
para resolver diversos Propositivo más números de cuatro cifras de cuatro cifras con los precios de los productos en una
problemas. en su descomposición en tienda para su descomposición aditiva en su estructura
Unidades, Decenas, Centenas común para que el muchacho compare y pueda
y Unidades de Millar. relacionar cada par de cantidades iguales.
1.1.2.1.3. Identificación 1.1.2.1.3.1. 1.1.2.1.3.1.1. Identifica 1.1.2.1.3.1.1.1. Un niño compra 30 canicas y entrega
de escrituras Inicial facciones equivalentes a 15 a su hermano diciendo que le ha dado 2/4 partes,
equivalentes (aditivas, partir de su escritura gráfica y sin embargo el hermano insiste en que le ha dado la
mixtas) con fracciones. numérica en su entorno. mitad.
Comparación de
fracciones en casos ¿Quién tiene la razón?
sencillos (con igual
numerador o igual Argumentar la respuesta.
denominador).
1.1.2.1.4. Elaboración 1.1.2.1.4.2. 1.1.2.1.4.2.1. Representa 1.1.2.1.4.2.1.1. En el caso, anterior representa
e interpretación de Básico gráficamente una fracción gráficamente la fracción que le tocó a Luis y la que le
representaciones considerando diferentes tocó a Oscar.
gráficas de las unidades que usa
fracciones. Reflexión cotidianamente.
acerca de la unidad de
referencia.
1.1.2.1.5. Comparación 1.1.2.1.5.3. 1.1.2.1.5.3.1. Compara 1.1.2.1.5.3.1.1. Presentar la imagen de una pastelería
de fracciones en casos Propositivo fracciones sencillas a partir con productos que se pueden encontrar en ese
sencillos (con igual de su representación gráfica establecimiento.
numerador o igual y numérica en diferentes Los productos se presentarán divididos en medios,
denominador). contextos. cuartos, tercios y octavos para que el alumno
identifique y agrupe los que representan una misma
fracción.
1.1.2.1.6. Resolución 1.1.2.1.6.3. 1.1.2.1.6.3.1. Infiere 1.1.2.1.6.3.1.1. En un supermercado se compran
de problemas sencillos Propositivo soluciones de problemas diferentes fracciones de kilo de una variedad de carnes
de suma y restas de sencillos de sumas y restas de frías, (por ejemplo: ¾ de jamón de puerco, 2/8 de
fracciones. fracciones para su utilización jamón de pavo, ½ kilo de salchicha y 1/8 de pechuga
en la vida cotidiana. de pavo).
1.2.1. Resuelve 1.2.1.1. Utiliza 1.2.1.1.1. Desarrollo 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1. Utiliza 1.2.1.1.1.2.1.1. Leer un problema y relacionar cada
problemas el algoritmo de procedimientos Inicial procedimientos escritos que le pregunta con la respuesta correcta:
que impliquen convencional para mentales de resta de faciliten emplear los algoritmos La maestra del grupo de 3° “A” pidió como tarea
sumar o restar resolver sumas o dígitos y múltiplos de 10 convencionales de la suma y hacer una investigación sobre el costo de diferentes
números restas con números menos un dígito, etc., la resta. productos: manzanas, sandía, melón y plátano para
naturales, Naturales. que faciliten los cálculos hacer una ensalada de frutas en el salón.
utilizando los de operaciones más 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.2.1. Aplica Al día siguiente trajeron los siguientes resultados:
algoritmos complejas. Básico procedimientos mentales
convencionales. para facilitar los cálculos de PEDRO INVESTIGÓ:
operaciones más complejas. Manzanas $ 17 Kg
Plátano $ 5 Kg
Sandía $ 3 kg
Melón $ 11 pieza
JUAN INVESTIGÓ:
Manzanas $ 19 Kg
Plátano $ 8 Kg
Sandía $ 5 kg
Melón $ 7 pieza
1.3.1.3. Resuelve 1.3.1.2.1. Desarrollo 1.3.1.2.1.1. 1.3.1.2.1.1.1. Utiliza las 1.3.1.2.1.1.1.1. Javier tiene X tarjetas que quiere
problemas que y ejercitación de un Inicial tablas de multiplicar como una acomodar en sobrecitos de X.
impliquen dividir algoritmo para la división herramienta para la resolución
mediante diversos entre un dígito. Uso del de divisiones entre un dígito. ¿Cuántos sobres necesita?
procedimientos. repertorio multiplicativo 1.3.1.2.2.2.1.1. Amelia hace chocolates en su casa.
para resolver divisiones Esta semana elaboró 120. Para su venta los acomoda
(cuántas veces está en paquetes de 5, 8 y 4. Esta semana hará todos los
contenido el divisor en el paquetes con el mismo número de chocolates.
dividendo). ¿Cuántos paquetes formará si los hace de 8?
1.3.1.2.2. Identificación 1.3.1.2.2.2. 1.3.1.2.2.2.1. Aplica la 1.3.1.2.3.3.1.1. En relación a la situación anterior,
y uso de la división para Básico división al resolver un contesta lo siguiente:
resolver problemas problema multiplicativo sencillo
multiplicativos, a partir y se aproxima a la estructura ¿De qué otra manera le sugieres empaquetar los
de los procedimientos convencional del algoritmo chocolates para que no le sobre ninguno?
ya utilizados (suma, división.
resta, multiplicación).
Representación
convencional de la
división: a ÷ b = c.
1.3.1.2.3. Resolución de 1.3.1.2.3.3. 1.3.1.2.3.3.1. Resuelve
problemas de división Propositivo problemas multiplicativos
(reparto y agrupamiento) usando diversos
mediante diversos procedimientos especialmente
procedimientos, en el recurso de la multiplicación.
particular el recurso de la
multiplicación. 1.3.1.2.3.4. 1.3.1.2.3.4.1. Selecciona el
Estratégico algoritmo convencional de la
división, de un dígito afuera,
para resolver problemas de
repartos sencillos.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Forma espacio y medida
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles K. Evidencias
H. Contenidos J. Estándares de evaluación
curriculares esperados de logro de producto
2.2.1. Mide 2.2.1.1. Resuelve 2.2.1.1.1. Lectura y uso 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Identifica el
y compara problemas que del reloj para verificar Inicial reloj como un instrumento de
longitudes implican la lectura y estimaciones de tiempo. medición de tiempo.
utilizando el uso del reloj. Comparación del tiempo
unidades no con base en diversas 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.2.1. Usa el reloj 2.2.1.1.1.2.1.1. Presentar una historia en donde se
convencionales actividades. Básico como un instrumento de narren las actividades comunes de un niño de primaria
y algunas medición de tiempo. durante un día normal de clases y pedir que identifique
convencionales los diferentes horarios señalados en la historia.
comunes (m,
cm). 2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.3.1. 2.2.1.1.1.3.1.1. En un museo hay una exposición de
Propositivo Interpreta los horarios relojes de diferentes tipos y épocas. El alumno lee los
señalados en diferentes tipos horarios señalados en los diferentes relojes.
de reloj.
2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.4.1. Resuelve 2.2.1.1.1.4.1.1. En la escuela va a haber un desfile y
Estratégico problemas que impliquen el uso Carlos está muy emocionado por asistir. Faltan 3 días
del reloj como instrumento de y su papá le pregunta:
medición del tiempo. Si cada día tiene 24 horas, ¿Cuántas horas faltan para
que sea el desfile?
2.2.1.2. Utiliza 2.2.1.2.1. Trazo de 2.2.1.2.1.1. 2.2.1.2.1.1.1. Reproduce 2.2.1.2.1.1.1.1. Se presenta la imagen de una cabaña
unidades de medida segmentos a partir de Inicial segmentos de diferentes en donde falten 3 segmentos, se presentan los
estándar para una longitud dada. tamaños usando la regla. segmentos por separado para que los mida y los trace
estimar y medir en el espacio que le corresponde a cada uno.
longitudes. 2.2.1.2.2. Estimación de 2.2.1.2.2.2. 2.2.1.2.2.2.1. Realiza 2.2.1.2.2.2.1.1. Se representarán varios objetos para
longitudes y su Básico estimaciones de medidas de que mida con su regla y seleccione cuál o cuáles
verificación usando la longitud y las comprueba miden X cantidad de centímetros, por ejemplo,
regla usando la regla seleccione los que miden 5 cm.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Conocimiento científico
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencia de producto
curriculares esperados logro evaluación
1.1. Identifica las 1.1.1. Compara sus 1.1.1.1. A quién me 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Identifica y 1.1.1.1.1.1.1.
características físicas características físicas parezco. Inicial enumera características “TE PARECES A TU ABUELO”
personales y las con las de sus hermanos, físicas propias, familiares En una reunión familiar llegaron los abuelitos
de otros, así como padres y abuelos para y de compañeros a través de Oscar., y la abuela comentó,_ ¡mira!,
aquellas que son reconocer cuáles son de fotografías en una Oscar sacó los ojos enormes, de tu papá,
heredadas. heredadas. exposición escolar. los cabellos rizados y las manos de “pianista”
1.1.1.1.2. 1.1.1.1.2.1. Analiza las como las tuyas, si, respondió el abuelo
Básico características físicas y agregó:_ y de ti sacó lo “alborotero, lo
familiares y la relación con caprichoso y lo cariñoso”
su genética.
¿Cuál de los dos abuelos se refiere a
1.1.1.1.3. 1.1.1.1.3.1. Concluye características físicas heredables?
Propositivo que su parecido está
relacionado con las
características de la
herencia familiar.
1.1.1.1.4. 1.1.1.1.4.1. Organiza
Estratégico y realiza el árbol
genealógico de las
características de genéticas
de su familia
1.2. Comprende 1.2.1. Identifica distintas 1.2.1.1. Nutrición 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1. Identifica las
las relaciones entre formas de nutrición de autótrofa en plantas: Inicial características de las
plantas y animales plantas y animales y su proceso general en que plantas de acuerdo a
y el lugar donde Relación. las plantas aprovechan sus formas de nutrición y
viven en términos la luz del Sol, agua, respiración en una visita al
de su nutrición y sales minerales y dióxido campo, parque.
respiración. de carbono del medio 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.2.1. Identifica y 1.2.1.1.2.1.1.
para nutrirse y producir Básico compara las características “EN EL MERCADO”
oxígeno. de las plantas y de los Lucía y Nicéforo visitaron el mercado y
seres humanos de acuerdo se dieron cuenta que las lechugas, las
a su nutrición y respiración verdolagas y el cilantro estaban marchitos y
en una visita al campo, amarillentos, mientras que los rábanos, las
parque y museo de la jícamas y zanahorias mantienen frescura y
ciencia. color. También observaron que en la bolsa de
1.2.1.1.3. 1.2.1.1.3.1. Argumenta plástico estaba sudando una lechuga.
Propositivo como respira cada
uno de los animales ¿A qué se debe el estado de las primeras
acuático, terrestre y el verduras en relación con la segundas?
tipo de alimento que ¿Qué sucede en la bolsa de plástico?
requieren para su buen
funcionamiento.
1.2.1.1.4. 1.2.1.1.4.1. Analiza e
Estratégico identifica las características
de respiración de los
animales y de los seres
humanos en diferentes
actividades donde se
observa el ritmo de
respiración y de la
importancia de tener una
alimentación balanceada.
1.2.2. Identifica la 1.2.2.1. Nutrición 1.2.2.1.1. 1.2.2.1.1.1. Identifica que
respiración en animales, heterótrofa en animales: Inicial animales son carnívoros
las estructuras asociadas forma en que lo y omnívoros en la granja,
y su relación con el medio carnívoros y omnívoros campo.
natural en el que viven. se alimentan de otros 1.2.2.1.2. 1.2.2.1.2.1. Analiza
organismos para nutrirse. Básico y comprende que los
animales carnívoros se
alimentan además de
yerbas y los ovíparos de
granos y algunas yerbas.
1.2.2.1.3. 1.2.2.1.3.1. Infiere que no
Propositivo todos los animales ovíparos
se alimentan con yerbas
y de carne cuando se le
presentan en una gráfica.
1.2.2.1.4. 1.2.2.1.4.1. Analiza e
Estratégico identifica que el ser
humano requiere
alimentación de carnes,
vegetales, y leguminosas y
que los obtenemos de otros
seres vivos.
1.3. Identifica 1.3.1. Explica la 1.3.1.1. Proceso general 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1. Identifica 1.3.1.1.1.1.1
algunas partes del interacción de los de la nutrición: ingestión Inicial las partes que conforma
cuerpo humano y sistemas digestivo, y digestión de alimentos, el sistema digestivo, “CONFERENCIA”
funciones asociadas circulatorio y excretor en absorción y transporte de circulatorio y excretor
con el movimiento, la nutrición. nutrimentos, y eliminación en imágenes que se le En una visita al hospital el grupo de 3°
la nutrición y su de desechos. presenten. participó en una exposición dada por la
relación con el doctora Alicia y el doctor Juan acerca del
entorno, así como tema:
las necesidades
nutrimentales Interacción de los sistemas digestivo,
básicas. circulatorio y excretor en la nutrición
1.3.1.1.2. 1.3.1.1.2.1. Comprende la Rosy preguntó ¿Qué es un sistema?
Básico función de cada órgano que
compone cada sistema y Juan ¿Qué significa excretor?
su importancia para el ser Luis: ¿Qué partes son las que realizan la
humano, cuando lo explica circulación de la sangre y como se lleva a
en la clase. cabo?
El grupo tomó notas y con ello realizaron un
1.3.1.1.3. 1.3.1.1.3.1. Argumenta la texto informativo destacando la interacción
Propositivo importancia de la relación entre estos tres sistemas.
entre los sistemas para el
adecuado funcionamiento
del cuerpo humano.
1.3.1.1.4. 1.3.1.1.4.1. Analiza,
Estratégico argumenta, replantea la
relación que existe entre
el sistema digestivo,
circulatorio y excretor en
el proceso de nutrición;
después de una charla con
personal especializado del
hospital (centro de salud).
1.3.1.2. 1.3.1.2.1. 1.3.1.2.1.1.
Participación en la Inicial Describe las funciones
nutrición del sistema y su participación en el
digestivo: ingestión, funcionamiento del cuerpo
digestión, absorción y humano al dar una clase en
eliminación; el sistema el grupo.
circulatorio: absorción y 1.3.1.2.2. 1.3.1.2.2.1.
transporte, y el sistema Básico Comprende las funciones
excretor: eliminación. y su relación en el proceso
de ingestión, digestión,
absorción y eliminación de
los nutrientes que requiere
el cuerpo en una asamblea
general al inicio de clase.
1.3.1.2.3. 1.3.1.2.3.1.
Propositivo Argumenta la importancia
de las funciones de cada
sistema para que logre el
cuerpo adquirir y eliminar
los nutrientes que requiere
su cuerpo y las explica
ante una lamina.
1.3.1.2.4. 1.3.1.2.4.1.
Estratégico Analiza e identifica que
cuando un sistema no está
en condiciones óptimas
afecta el funcionamiento
en menor o mayor grado
a los otros sistemas y lo
explica con sus propias
palabras.
1.3.2. Explica algunas 1.3.2.1. Medidas para 1.3.2.1.1. 1.3.2.1.1.1. Identifica que 1.3.2.1.1.1.1
medidas para prevenir fortalecer el sistema Inicial el aparato locomotor está “EL NOTICIERO”
accidentes que pueden locomotor: realizar formado por el sistema En el noticiero deportivo un reportero
lesionar actividad física de osteoarticular y sistema entrevista a un deportista sobre el secreto de
el sistema locomotor. manera frecuente, muscular en los esquemas su éxito, el respondió: _mantener un buen
consumir alimentos de los del cuerpo humano. estado físico y una excelente alimentación.
tres grupos y agua simple 1.3.2.1.2. 1.3.2.1.2.1.
potable. Básico Comprende la interacción ¿Qué rutina de activación física le puedes
que existe entre sistema sugerir al deportista para lograr su físico
osteoarticular y muscular óptimo?
en la realización del
movimiento como es ¿Qué tipo de alimentación le sugieres al
caminar, correr, brincar etc. deportista?
1.3.2.1.3. 1.3.2.1.3.1.
Propositivo Infiere que los huesos,
articulaciones, ligamientos
y los músculos nos sirven
de sostén y protección
al resto de órganos del
cuerpo.
1.3.2.1.4. 1.3.2.1.4.1. Sugiere
Estratégico alternativas deportivas para
el cuidado y fortalecimiento
de los músculos, hueso y
para la salud del cuerpo
cuando se organiza algún
evento deportivo en la
escuela.
1.3.3. Relaciona 1.3.3.1. Relación de 1.3.3.1.1. 1.3.3.1.1.1.
los movimientos de huesos con músculos Inicial Identifica que los huesos
su cuerpo con el en el soporte y los cambian de acuerdo a
funcionamiento de movimientos del cuerpo. la edad y la estatura de
los sistemas nervioso, cada persona cuando se
óseo y muscular. le presentan imágenes de
personas en diferente edad.
1.3.3.1.2. 1.3.3.1.2.1. Comprende
Básico la importancia de los
huesos y músculos
para mantenernos
fijos y al mismo tiempo
realizar cualquier tipo de
movimiento y postura.
1.3.3.1.3. 1.3.3.1.3.1. 1.3.3.1.1.1.1
Propositivo Infiere que no todos “DE REVISTA”
tenemos la misma agilidad Germán y su papá visitan la peluquería y
para movernos debido a mientras esperan toman revistas de las que
la masa muscular de cada ahí se exhiben.
persona. Germán observa las diferentes actitudes,
1.3.3.1.4. 1.3.3.1.4.1. posiciones y acciones de diversos personajes
Estratégico Propone una exposición ilustrados en las imágenes.
de carteles del sistema
locomotor; su importancia Describir: ¿qué músculos y huesos
para el movimiento del intervienen en cada una de las actitudes,
cuerpo y su cuidado. posiciones y acciones identificadas?
Para su publicación en el
periódico escolar.
1.3.3.2. El sistema 1.3.3.2.1. 1.3.3.2.1.1.
nervioso como Inicial Identifica las funciones
coordinador de los básicas: sensitiva, la
sistemas muscular y integradora y motora
óseo en la realización de a partir de diferentes
movimientos: caminar, estímulos en diferentes
correr, saltar y bailar movimientos.
1.3.3.2.2. 1.3.3.2.2.1. Aplica
Básico diferentes experiencias o
ejemplos para identificar
las diferentes sensaciones
del sistema nervioso.
1.3.3.2.3. 1.3.3.2.3.1. Argumenta
Propositivo la relación de huesos
con los músculos y el
sistema nervioso ante
una variedad de estímulos
externos e internos.
1.3.3.2.4. 1.3.3.2.4.1. Analiza el
Estratégico sistema nervioso como el
coordinador de los sistemas
muscular y óseo en una
exhibición de carteles /
esculturas; en una visita al
museo/en una colección de
fotografías de revistas.
1.4. Describe 1.4.1. Describe cambios 1.4.1.1. He cambiado 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Identifica los 1.4.1.1.1.1.1.
cambios en el físicos de su persona Inicial diferentes cambios que “DE COLECCIÓN”
desarrollo y y los relaciona con el se han dado en su físico En una colección de fotografías y videos
crecimiento de los proceso de desarrollo de al observar fotografías personales propuesta por el grupo de tercer
seres vivos, incluido los seres humanos. o vídeos personales de grado se realiza el evento “nuestro pasado”
el ser humano. diferentes etapas de su Destacar;
vida. ¿Qué rasgos permanecen?
¿Qué han cambiado?
1.4.1.1.2. 1.4.1.1.2.1.
Básico Comprende que ha sufrido
cambios en su cuerpo, que
son independiente para
realizar el cuidado de su
persona.
1.4.1.1.3. 1.4.1.1.3.1. Contrasta
Propositivo las características físicas
entres sus hermanos
mayores y menores.
1.4.1.1.4 1.4.1.1.4.1. Genera
Estratégico hipótesis sobre los cambios
que sufrirá cuando sea
mayor de edad.
1.5. Identifica 1.5.1. Relaciona los 1.5.1.1. Experimentación 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Identifica el 1.5.1.1.1.1.1.
cambios en cambios de estado de los cambios de Inicial agua en sus tres estados “EXPERIMENTANDO”
fenómenos naturales físico (líquido, sólido y estado de diversos físicos fría caliente Los diferentes equipos del grupo de 3°
como estados físicos gas) de los materiales materiales con aumento y congelada cuando se propusieron realizar los siguientes
en función de la con la variación de la o disminución de la experimenta con ello en el experimentos:
temperatura−, la temperatura temperatura. salón de clase. Exponer al sol un trozo de hielo.
sucesión del día y la 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.2.1. Compara en
noche, y las fases de Básico los diferentes recipientes
la Luna. con agua sus tres estados 1.5.1.1.2.1.1.
físicos en su casa. Colocar al fuego un recipiente con agua hasta
que esta desaparezca sin vaciar el recipiente.
1.5.1.1.3. 1.5.1.1.3.1. Identifica y Colocar en el congelador moldes con agua de
Propositivo compara el estado físico sabor con el propósito fabricar paletas.
del agua, el enfriamiento Explicar ¿qué sucedió en cada experimento
la congelación y el y porqué?
calentamiento del agua
para compartir el proceso
con sus compañeros.
1.5.1.1.4. 1.5.1.1.4.1. Emplea un
Estratégico experimento basado en el
consumo de la temperatura
para relacionar los tres
diferentes estados físicos,
al visitar una fábrica o
peletería o el refrigerador
en casa.
1.5.1.2. Movimientos de 1.5.1.2.1.1.1.1.
rotación y traslación de la “EL NIÑO ASTRONOMO”
Tierra, y el movimiento de En un juego de roles; Los “astrónomos”
rotación de la Luna. registran durante un mes y medio los
cambios de la luna, ilustran cada uno de
ellos, basados en un calendario, relacionan
la repetición periódica de este fenómeno, y
argumentan
En torno a: ¿Cómo se da el día y la noche?
y ¿qué explican los movimientos de la tierra
y la luna.?
Apoyarse en las aportaciones de otras
culturas.
1.5.1.3. Explicación con 1.5.1.3.1.1.1.1.
modelos de las fases ¿Cómo se le llama al movimiento de la tierra
lunares y la sucesión del que da origen al día y la noche?
día y la noche.
¿Qué movimiento realizan la tierra y la luna?
1.7. Describe efectos 1.7.1. Relaciona la fuerza 1.7.1.1. Experimentación 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. 1.7.1.1.1.1.
de la interacción de aplicada sobre los objetos con los efectos de la Inicial Describe las características “AHÍ VA EL TIRO”
objetos relacionados con algunos cambios aplicación de una fuerza: de la fuerza aplicada Otro juego de roles “experimento con
con la aplicación producidos en ellos; cambio en el movimiento cuando lanza una piedra resorteras“ (tirador, hulera, tira hule )
de fuerzas, el movimiento, reposo y y deformación. con una resortera. Las niñas y niños fabrican resorteras de
magnetismo y el deformación diferentes medidas, materiales: hilaza,
sonido. 1.7.1.2. Fuerza: 1.7.1.2.2. 1.7.1.2.2.1. Comprende el cuerda, alambre y hule para el cuerpo de
interacción de objetos y Básico efecto de la intervención la resortera, horqueta de madera o plástico
sus efectos. de la fuerza en el cambio para la base y piel o tela para la “onda “ o
físico de algunos materiales recipiente para soporte del proyectil (piedras,
en casa. canicas, o semillas).
Se definen puntos a diferentes distancias
1.7.1.3. Aplicación 1.7.1.3.3. 1.7.1.3.3.1. Contrasta la y los niños disparan sus resorteras para
de fuerzas en el Propositivo aplicación de la fuerza comparar que pasa con cada uno de los tiros
funcionamiento de como el resultado de la en cuanto a: cuerpo de resortera y proyectil.
utensilios de uso interacción de objetos en Relaciona objetos de casa que demuestran
cotidiano. experimentos sencillos. la aplicación de este fenómeno (fuerza
resistencia).
1.7.1.4. Identificación de 1.7.1.4.4. 1.7.1.4.4.1. Explica el
las características del Estratégico movimiento, reposo, o la
sonido: tono, timbre e deformación de los cuerpos 1.7.1.4.4.1.1.
intensidad. como consecuencia de la “LA GALLINITA CIEGA”
aplicación de una fuerza El juego de la gallinita ciega, en el patio se
en un juego de fútbol, reúnen niños, adultos y niñas.
(infantil, tradicional o En una caja se deposita diferentes objetos.
juguete popular).
Por turnos un niño es vendado de sus ojos
y otro producirá un sonido con alguno o
algunos objetos de la caja.
1.9. Describe 1.9.1. Describe y registra 1.9.1.1. Qué hay en el 1.9.1.1.1. 1.9.1.1.1.1. 1.9.1.1.1.1.
algunas algunas características cielo. Inicial Describe características del “EL NIÑO ASTRÓNOMO”
características del que percibe del Sol, las sol, las estrellas y la luna En un juego de roles; Los “astrónomos”
Sol, las estrellas y la estrellas y la Luna, como En un juego de rol “los registran durante una semana observaciones
Luna, así como los forma, color, lejanía, astrónomos”. hechas al sol (observación indirecta en
movimientos de la brillo, cambio de posición, 1.9.1.1.2. 1.9.1.1.2.1. diferentes horas del día) la luna, y las
Tierra y la Luna. visible en el día o la Básico Comprende las estrellas en una velada familiar
noche, emisión de luz y características generales
calor. del sol, estrellas, y la luna Ilustran cada una de las observaciones.
para compartir son sus Basados en el registro, relacionan: color,
compañeros. lejanía, brillo, cambio de posición, emisión de
luz y calor.
1.9.1.1.3. 1.9.1.1.3.1.
Propositivo Contrasta con sus
compañeros la información
que posee del sol, las
estrellas y la luna con la
finalidad de organizar una
exposición al respecto.
1.9.1.1.4. 1.9.1.1.4.1.
Estratégico Genera nuevas hipótesis en
un proceso de investigación
para profundizar en el
estudio de las estrellas, el
sol y la luna como parte de
su proyecto escolar.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro evaluación
2.1. Relaciona 2.1.1. Reconoce la 2.1.1.1. Evaluación de 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1. Identifica el
las fuerzas, el importancia del uso los beneficios de los Inicial magnetismo, la electricidad,
magnetismo, la de los termómetros en termómetros para medir la la luz, el calor y el sonido
electricidad, la luz, diversas actividades. temperatura de diversos como elementos de la
el calor y el sonido materiales en el hogar, la naturaleza.
con su aplicación en industria, la medicina y la
diversos aparatos de investigación. 2.1.1.1.2. 2.1.1.1.2.1. Comprende
uso cotidiano. Básico que muchos fenómenos de
la naturaleza evidencian la
presencia del magnetismo,
la electricidad, la luz,
el calor y el sonido en
diferentes manifestaciones
del contexto.
2.1.1.1.3.1.1.
2.1.1.1.3. 2.1.1.1.3.1. Contrasta la “EL BAZAR”
Propositivo utilidad en la cotidianeidad En un bazar se presentan diferentes artículos
de los principios físicos; en donde la fuerza, magnetismo, electricidad,
fuerza, magnetismo, luz, calor y sonido son su fuente generadora,
electricidad, luz, calor y concluye la importancia de estos productos
y sonido para beneficio en el beneficio del ser humano, mediante
humano en actividades juicios valorativos para cada objeto por
de casa, escuela, salud y medio de una ficha técnica.
ocupacional.
2.1.1.1.4. 2.1.1.1.4.1. Aplica la
Estratégic0 importancia de estos
principios en la resolución
de situaciones cotidianas.
2.1.2. Identifica el 2.1.2.1. Aprovechamiento 2.1.2.1.1. 2.1.2.1.1.1. Identifica las 2.1.2.1.2.1.1.
aprovechamiento del de las características Inicial características del sonido “LA CAMPAÑA SONORA”
sonido en diversos del sonido: tono, timbre en el paisaje sonoro “Los alumnos de 3° desarrollan una campaña
aparatos para e intensidad en diversos inmediato. de codificación sonora para comunicar
satisfacer necesidades aparatos, como sirenas, 2.1.2.1.2. 2.1.2.1.2.1. Comprende diversos acontecimientos en el entorno
alarmas, campanas, radio Básico la utilidad del sonido por escolar.
y altavoces. sus características para
su aplicación en aparatos Entrada
portadores de un código Salida
sonoro funcional a las Recreo
necesidades humanas. Simulacro de evacuación
Activación física
2.1.2.1.3. 2.1.2.1.3.1. Argumenta Visita cultural
Propositivo los cambios sonoros Evento especial
en su relación con las
características del sonido.
2.1.2.1.4. 2.1.2.1.4.1.
Estratégic0 Aplica el conocimiento
de las características
del sonido para situar la
emisión con el objeto que
lo produce y el código que
representa.
2.1.3. Identifica el 2.1.3.1. Beneficios del 2.1.3.1.1. 2.1.3.1.1.1. Describe la 2.1.3.1.1.1.1.
aprovechamiento de los uso de imanes en la vida Inicial utilidad de los imanes “ENCUENTRO IMANES EN CASA”
imanes en situaciones y cotidiana en algunos aparatos El grupo de 3° promueve la identificación
aparatos domésticos para destacar el del uso de imanes en la, casa, oficinas,
de uso cotidiano beneficio de los mismos en campo, y elabora un catálogo muestra de su
el hogar. aplicación.
2.1.3.1.2. 2.1.3.1.2.1.
Básico Analiza el comportamiento
de imanes en diferentes
contextos.
2.1.3.1.3. 2.1.3.1.3.1.
Propositivo Abstrae conclusiones a
partir del comportamiento
de imanes en contextos
diferenciados.
2.1.3.1.4. 2.1.3.1.4.1.
Estratégic0 Analiza e identifica el
comportamiento de los
imanes con la condición de
su polaridad.
2.2. Relaciona las 2.2.1. Identifica que 2.2.1.1. Materiales: aire, 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1. Identifica las 2.2.1.1.1.1.1.
características de los materiales son agua, madera, leche, Inicial características de diversos “DE COMPRAS EN EL MERCADO”
los materiales con todo lo que le rodea, gelatina, harina, azúcar, materiales en diferentes Carlos y Maricarmen acompañan a su mamá
las formas en que se independientemente de aceite, entre otros. presentaciones en una al mercado (tianguis, sobre ruedas, etc.)
pueden utilizar. su estado físico. visita a la tienda, mercado, identifican de que están hechos algunos de
granja, etc. los productos que ahí se ofrecen.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Habilidades asociadas a la ciencia
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro evaluación
3.1. Planea y 3.1.1. Participa en 3.1.1.1. Proyecto: 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Identifica
lleva a cabo una acciones que contribuyen “Mejoremos el lugar Inicial problemáticas a partir de un
investigación en el a mejorar el lugar donde donde vivo” tema específico, de índole
medio local, con un vive”. natural o social relacionado
propósito definido. con el bienestar, personal,
familiar, escolar y
comunitario.
3.1.1.1.2. 3.1.1.1.2.1. Analiza los
Básico diferentes componentes de
la problemática en relación
al tema para determinar la
naturaleza de la misma.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.3.1. Propone
Propositivo algunas fuentes
informativas relacionadas
con el problema y el tema,
tras inferir soluciones y
argumentar conclusiones
partiendo de evidencias.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.4.1. 3.1.1.1.4.1.1.
Estratégico Desarrolla una investigación “EL NIÑO INVESTIGADOR”
para aplicar los resultados El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
en la solución de una Plantea el problema, se conceptualiza,
problemática específica en acercan posibles fuentes de indagación con
su comunidad. información inherente al mismo.
Identifican costos y recursos para resolver
el problema.
Se plantean tareas y responsables.
Se hipotetiza la solución.
Se experimenta en torno al problema.
Se evalúa en torno a los puntos de mejora.
Se rediseña y desarrolla el prototipo de
solución.
Se emite la evaluación definitiva.
Se publican resultados.
3.2. Aplica 3.2.1. Aplica habilidades, 3.2.1.1. Cómo construir 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica
habilidades actitudes y valores de la un brazo o una pierna Inicial problemáticas a partir de un 3.2.1.1.1.1.1.
necesarias para formación científica artificial que imite el tema específico, de índole
la investigación básica durante la movimiento del cuerpo natural o social relacionado “EL NIÑO INVESTIGADOR I”
científica: identifica planeación, el desarrollo, humano? con el bienestar, personal,
problemas, plantea la comunicación y la familiar, escolar y El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
preguntas, realiza evaluación de un comunitario. Plantea el problema,
experimentos, proyecto de su interés en 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.2.1. Analiza los Conceptualizan el problema.
recaba datos, el que integra contenidos Básico diferentes componentes de Acercan posible fuentes de indagación
realiza y registra del bloque. la problemática en relación acerca de información inherente al problema.
observaciones de al tema para determinar la Identifican costos y recursos para resolver
campo, resuelve naturaleza del problema. el problema.
preguntas y Se plantean tareas y responsables
comunica resultados. 3.2.1.1.3. 3.2.1.1.3.1. Se hipotetiza la solución
Propositivo Propone algunas fuentes Se experimenta en torno al problema
informativas relacionadas Se evalúa en torno a los puntos de mejora
con el problema y el tema, Se rediseña y desarrolla el prototipo de
tras inferir soluciones y solución
argumentar conclusiones Se emite la evaluación definitiva.
partiendo de evidencias. Y se publican conclusiones.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.4.1. Aplica
Estratégico integralmente los
resultados de aprendizaje
en la solución de una
problemática específica
a sus necesidades,
intereses o en atención a la
comunidad.
3.2.2. Aplica habilidades, 3.2.2.1. ¿Qué acciones 3.2.2.1.1. 3.2.2.1.1.1. Identifica 3.2.2.1.1.1.1
actitudes y valores de la de reducción y rehúso Inicial problemáticas a partir de un “EL NIÑO INVESTIGADOR II”
formación científica de materiales podemos tema específico, de índole El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
básica durante la aplicar en el salón de natural o social relacionado Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, clases, la escuela y el con el bienestar, personal, Conceptualizan el problema.
la comunicación y hogar? familiar, escolar y Acercan posible fuentes de indagación
la evaluación de un comunitario. acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en 3.2.2.1.2. 3.2.2.1.2.1. Analiza los Identifican costos y recursos para resolver
el que integra contenidos Básico diferentes componentes de el problema.
del bloque. la problemática en relación Se plantean tareas y responsables
al tema para determinar la Se hipotetiza la solución
naturaleza del problema. Se experimenta en torno al problema
Se evalúa en torno a los puntos de mejora
3.2.2.1.3. 3.2.2.1.3.1. Propone Se rediseña y desarrolla el prototipo de
Propositivo algunas fuentes solución
informativas relacionadas Se emite la evaluación definitiva. Se
con el problema y el tema, publican resultados
tras inferir soluciones y
argumentar conclusiones
partiendo de evidencias.
3.2.2.1.4. 3.2.2.1.4.1. Aplica
Estratégico integralmente los
resultados de aprendizaje
en la solución de una
problemática específica
a sus necesidades,
intereses o en atención a la
comunidad.
3.2.3. Aplica habilidades, 3.2.3.1. ¿Cuáles son 3.2.3.1.1.1.1
actitudes y valores de los materiales que “EL NIÑO INVESTIGADOR III”
la formación científica contaminan más el agua? El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
básica durante la y ¿por qué? Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, Conceptualizan el problema.
la comunicación y Acercan posible fuentes de indagación
la evaluación de un acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en Identifican costos y recursos para resolver
el que integra contenidos el problema.
del bloque. Se plantean tareas y responsables
Se hipotetiza la solución
Se experimenta en torno al problema
Se evalúa en torno a los puntos de mejora
Se rediseña y desarrolla el prototipo de
solución
Se emite la evaluación definitiva. Se
publican resultados.
3.2.4. Aplica habilidades, 3.2.4.1. ¿Cómo podemos 3.2.4.1.1. 3.2.4.1.1.1. Identifica 3.2.4.1.1.1.1
actitudes y valores de la elaborar instrumentos Inicial problemáticas a partir de un “EL NIÑO INVESTIGADOR IV”
formación científica musicales para producir tema específico, de índole El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
básica durante la diferentes sonidos? natural o social relacionado Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, con el bienestar, personal, Conceptualizan el problema.
la comunicación y la familiar, escolar y Acercan posible fuentes de indagación
evaluación de un comunitario. acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en 3.2.4.1.2. 3.2.4.1.2.1. Analiza los Identifican costos y recursos para resolver
el que integra contenidos Básico diferentes componentes de el problema.
del bloque. la problemática en relación Se plantean tareas y responsables
al tema para determinar la Se hipotetiza la solución
naturaleza del problema. Se experimenta en torno al problema
Se evalúa en torno a los puntos de mejora
3.2.4.1.3. 3.2.4.1.3.1. Propone Se rediseña y desarrolla el prototipo de
Propositivo algunas fuentes solución
informativas relacionadas Se emite la evaluación definitiva. Comunica
con el problema y el tema, resultados
trasfiere soluciones y
argumenta conclusiones
partiendo de evidencias.
3.2.4.1.4. 3.2.4.1.4.1. Aplica
Estratégico integralmente los
resultados de aprendizaje
en la solución de una
problemática específica
a sus necesidades,
intereses o en atención a la
comunidad.
3.2.5. Aplica habilidades, 3.2.5.1. Cuáles son las 3.2.5.1.1. 3.2.5.1.1.1. Identifica 3.2.5.1.1.1.1
actitudes y valores de acciones de cuidado de Inicial problemáticas de un “EL NIÑO INVESTIGADOR V”
la formación científica la riqueza natural que se tema específico, natural o El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
básica durante la pueden llevar a la práctica social y lo relaciona con el Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, de manera cotidiana en el bienestar, personal, familiar, Conceptualizan el problema.
la comunicación y lugar donde vivo? escolar y comunitario. Acercan posible fuentes de indagación
la evaluación de un acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en 3.2.5.1.2. 3.2.5.1.2.1. Analiza Identifican costos y recursos para resolver
el que integra contenidos Básico diferentes componentes de el problema.
del curso. problemáticas presentadas Se plantean tareas y responsables
en relación al tema para Se hipotetiza la solución
determinar la naturaleza del Se experimenta en torno al problema
problema. Se evalúa en torno a los puntos de mejora
3.2.5.1.3. 3.2.5.1.3.1. Propone Se rediseña y desarrolla el prototipo de
Propositivo fuentes informativas solución
relacionadas con el Se emite la evaluación definitiva. Comunica
problema argumentando resultados
conclusiones.
3.2.5.2. ¿Cómo afectan 3.2.5.2.4. 3.2.5.2.4.1. Se interesa en
los residuos producidos Estratégico la atención a la comunidad,
en la casa y la escuela aplicado integralmente los
al medio natural de la resultados de aprendizaje
localidad y la salud de las en la solución de problemas
personas? específicos a sus
necesidades, intereses o en
atención a la comunidad.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Procesos de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Nivel de logro K. Evidencia de producto
curriculares esperados evaluación
1.1. Identifica y usa 1.1.1. Identifica 1.1.1.1. Mensajes 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Identifica las Una de las primeras actividades
información específica la utilidad de los publicitarios. Inicial fuentes para rescatar que realizarán será seleccionar la
de un texto para diferentes tipos de información general. información para saber más sobre el
resolver problemas información que tema de la obesidad.
concretos. proveen las etiquetas Se le presentará una lista de fuentes
y los envases de información que corresponda o
comerciales. no al tema para que como respuesta
correcta seleccione las adecuadas para
1.1.2. Identifica los 1.1.2.1. Similitudes y investigar sobre la obesidad.
recursos de los textos diferencias entre la
publicitarios y toma publicidad escrita y la
una postura crítica información contenida
frente a ellos. en etiquetas y envases
comerciales.
1.2. Formula preguntas 1.2.1. Formula 1.2.1.1. Elaboración de 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1. Identifica a las Se le presentan 2 o 3 listas que
precisas para guiar preguntas para preguntas para guiar la Inicial preguntas como forma que contienen enunciados con preguntas,
su búsqueda de guiar la búsqueda búsqueda de información. facilita y orienta la búsqueda temas, contenidos, comentarios, etc.
información. de información e 1.2.1.2. Correspondencia de información. todo relacionado con el tema pero sólo
identifica aquella entre la forma en que está una de ellas contiene preguntas.
que es repetida, redactada una pregunta y EL alumno deberá identificar la lista
complementaria o el tipo de información que que solo tiene preguntas.
irrelevante sobre un le da respuesta.
tema. 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.1.2. Distingue las Se plantea que un maestro organiza
Básico preguntas para recabar una visita al centro médico más
información específica cercano para presenciar una plática
1.2.2. Elabora 1.2.2.1. Preguntas para acerca de un tema. especializada sobre el tema de la
preguntas que obtener la información (especificidad de un tema o obesidad, pero también acudirán los
recaben el máximo deseada (preguntas contenido) padres de familia.
de información abiertas vs. Preguntas Se le presentan varias listas de
deseada, y evita cerradas). preguntas. Solo una contendrá la
hacer preguntas 1.2.2.2. Formas de información específica acerca de la
redundantes. redactar preguntas y conferencia.
respuestas (uso de signos Los alumnos responderán cual lista
de puntuación). contiene las preguntas adecuadas para
recabar la información necesaria para
1.2.3. Elabora guías 1.2.3.1. Estrategias para invitar a los padres.
de estudio con base resolver ambigüedades en 1.2.1.1.3. 1.2.1.1.1.3. Diferencia el tipo Se le presentan cuando menos tres
en las características preguntas y respuestas. Propositivo de preguntas de acuerdo a tipos de pregunta y tres tipos de
que identifica propósitos diversos (afirmar, formas de recabar información sobre la
en exámenes y juzgar, opinar, describir, obesidad para que las relacione.
cuestionarios. explicar). Los alumnos identificarán cuáles son
las preguntas más adecuadas de
1.2.4. Identifica 1.2.4.1. Propósitos de las acuerdo al tipo de respuesta que se
distintos formatos preguntas en exámenes y busca.
de preguntas cuestionarios.
en exámenes y Formatos de cuestionarios 1.2.1.1.4. 1.2.1.1.1.4. Aplica aspectos Se enlista una serie de datos sobre la
cuestionarios. y exámenes. Estratégico formales para el diseño obesidad de los cuales algunos son
de preguntas (datos pertinentes y otros no.
bibliográficos, estructura de Se le pregunta a los alumnos cuáles
1.2.5. Identifica las 1.2.5.1. Preguntas abiertas una entrevista o encuesta, son datos que deberá incluir la
formas de responder para obtener información investigación formal, etc.). pregunta y cuáles no.
más adecuadas en en una entrevista.
función del tipo de
información que se
solicita.
1.3. Comprende los 1.3.1. Identifica 1.3.1.1. Características de 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1. Identifica Se presenta información sobre algunos
aspectos centrales aspectos relevantes los relatos en la literatura Inicial algunos aspectos generales platillos típicos saludables de diferentes
de un texto (tema, de los escenarios mexicana: cuento, fábula y del contenido de un texto. regiones geográficas.
eventos, trama y personajes leyenda. Se le pregunta al alumno por
y personajes de narraciones 1.3.1.2. Escenarios y información general relacionada con
involucrados). mexicanas. personajes de narraciones el texto.
tradicionales.
1.3.3. Identifica datos 1.3.3.1. Lectura para 1.3.1.1.3. 1.3.1.1.1.3. Analiza la Un alumno contó cómo es la
específicos a partir de localizar información en Propositivo estructura y contenido de alimentación en su familia, y en
la lectura. textos. un texto. equipo varios escribieron el relato. Se
presentan fragmentos escritos por cada
1.3.4. Identifica el 1.3.4.1. Puntos de vista del alumno(a).
punto de vista del autor en un texto. En este caso identificarán la estructura
autor en un texto. y contenido de los fragmentos. (Título,
personaje, autores, inicio, conflicto,
1.3.5. Identifica las 1.3.5.1. Fundamentación solución).
características de de los argumentos a partir 1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.4. Aplica la Se le presenta una narración (ej.
un personaje a partir de datos. Estratégico información obtenida a “Como agua para chocolate”) donde
de descripciones, través de la lectura de un describe cómo elaborar un platillo
diálogos y su texto. saludable. Posteriormente, se le
participación en la presenta una serie de recetas que
trama. podrían derivarse de la narración
anterior.
1.3.6. Comprende e 1.3.6.1. Información El alumno identificará cual receta
interpreta reportajes. contenida en reportajes. obedece al procedimiento, ingredientes
1.3.6.2. Distinción entre y recomendaciones enunciadas en la
información relevante e narración.
irrelevante para resolver
dudas específicas.
1.4. Identifica el orden 1.4.1. Establece 1.4.1.1. Estructura de las 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Identifica la Algunos alumnos encontraron libros
y establece relaciones relaciones de causa y narraciones: estado inicial, Inicial estructura básica de una donde se habla de la alimentación en
de causa y efecto en la efecto entre las partes aparición de un conflicto y narración: inicio, conflicto y las culturas indígenas. Seleccionaron
trama de una variedad de una narración. resolución del conflicto. solución. el siguiente texto y lo copiaron entre
de tipos textuales. varios para compartirlo con el grupo.
1.4.2. Identifica 1.4.2.1. Sucesión y Se presentan fragmentos con el
la relación entre simultaneidad en los nombre del alumno que lo escribió.
los datos y los relatos históricos. El alumno identificará lo que representa
argumentos de un 1.4.2.2. Relaciones el texto que escribió cada uno (inicio
texto expositivo. antecedente-consecuente conflicto y solución).
en los sucesos relatados. 1.4.1.1.2. Básico 1.4.1.1.1.2. Determina entre Con los mismos textos anteriores:
1.4.2.3. Información sí algunos de los elementos Se plantea una confusión en la
complementaria de dos de un texto (personajes, información que es necesaria aclarar.
textos que relatan sucesos acciones, escenario). Se plantean entonces enunciados
relacionados. que relacionan personajes, acciones y
1.4.2.4. Palabras que escenarios.
indican tiempo para El alumno identificará los enunciados
establecer el orden de los que expresan las relaciones correctas.
sucesos. 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.3. Contrasta Con el mismo texto anterior, se
1.4.2.5. Palabras y frases Propositivo la relación temporal de pregunta ahora por la relación temporal
que indican relación acontecimientos (sucesión, de acontecimientos: qué se hizo
antecedente-consecuente. simultaneidad) a partir de primero, qué se hizo después o qué se
un relato. hizo al mismo tiempo, quién lo hizo etc.
1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.4. Utiliza relaciones Probablemente sea necesario
Estratégico de causa y efecto en la incorporar un nuevo texto que aborde
trama de diferentes tipos el tema de las consecuencias de una
textuales. alimentación y estilo de vida saludable.
Se le preguntará acerca de las
causas y consecuencias según los
planteamientos del texto.
1.5. Infiere información 1.5.1. Identifica 1.5.1.1. Características de 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Identifica Se presentan textos breves para este
en un texto para e infiere las los personajes a partir de Inicial acontecimientos sencillos nivel o un poco más amplios para los
recuperar aquella que características la información que brinda (más o menos evidentes) de 4 niveles relacionados con el estándar,
no se explicita. del personaje a el texto. información no explicitada. que aborden el tema de la alimentación
través de la lectura y estilo de vida saludable y se pregunta
de biografías y por las inferencias más adecuadas
autobiografías. según el caso.
1.5.1.1.2. Básico 1.5.1.1.1.2. Infiere Mismo texto y situación anterior
1.5.2. Infiere las 1.5.2.1. Características, características no explícitas con otro nivel de abstracción en la
características, los sentimientos y de los elementos de un inferencia. Ahora referido al personaje
sentimientos y las motivaciones de los texto. (Personaje, lugar). y/o lugar.
motivaciones de los personajes de un cuento.
personajes de un 1.5.2.2. La descripción en 1.5.1.1.3. 1.5.1.1.1.3. Determina Mismo texto y situación anterior
cuento a partir de sus las narraciones de misterio Propositivo causas y consecuencias referidos ahora a la inferencia en
acciones. o terror. a partir de la información relación a causas y consecuencias.
parcial de un texto.
1.5.1.1.4. 1.5.1.1.1.4. Reconstruye los Mismo texto y situación anterior.
1.5.3. Infiere fechas 1.5.3.1. Inferencia de
Estratégico sentimientos o motivaciones Buscar que los estudiantes determinen
y lugares cuando la fechas y lugares a partir
de un personaje o autor y/o la mejor inferencia respecto a los
información no es de las pistas que ofrece el
época o circunstancia de un sentimientos y motivaciones de los
explícita, usando las propio texto.
acontecimiento. personajes.
pistas que el texto 1.5.3.2. Sucesión y
ofrece. simultaneidad, y relaciones
causa y consecuencia en
relatos históricos.
1.6. Lee y comprende 1.6.1. Identifica la 1.6.1.1. Características 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1. Identifica Proporcionar un texto sencillo en
una variedad de utilidad de relatos de los personajes, trama, Inicial información sobre un líder en torno a una persona que promueva
textos de mediana biográficos para escenarios y ambiente de el campo del estilo de vida el estilo de vida saludable y pedir que
dificultad y puede conocer la vida la obra leída. saludable, contenida en un identifique información de la persona.
notar contradicciones, de personajes 1.6.1.2. Semejanzas y texto sencillo.
semejanzas y interesantes. diferencias en la obra de
diferencias entre los un mismo autor. 1.6.1.1.2. 1.6.1.1.1.2. Distingue Con la misma secuencia del nivel
que abordan un mismo Básico información contenida en anterior, se presenta ahora otro texto,
tema. 1.6.2. Recupera los 1.6.2.1. Lectura para textos de mediana dificultad. de preferencia informativo sobre cómo
datos relevantes localizar información en tener un estilo de vida saludable en la
sobre la vida de un textos. escuela. El alumno seleccionará las
autor en un texto y las respuestas a partir de la lectura del
relaciona con su obra. texto.
1.7. Identifica las 1.7.1. Verifica sus 1.7.1.1. Información 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. Identifica las Se plantea ahora la iniciativa de
ideas principales de interpretaciones relevante contenida en Inicial ideas principales de un texto. elaborar un tríptico informativo para
un texto y selecciona constatando la textos expositivos. recomendar un platillo saludable. El
información para información provista problema es el debate (supuesto)
resolver necesidades por el texto. 1.7.1.2. Relación entre acerca de los estilos vegetarianos de
específicas y sustentar el contenido del texto alimentación. Los alumnos deciden
sus argumentos. central y los recursos acudir a la biblioteca para decidir si
complementarios la recomendación incluirá la dieta
(recuadros, tablas, gráficas vegetariana, carnívora u omnívora.
e imágenes). Se presenta el texto y se preguntan
generalidades de acuerdo a la
situación planteada.
1.7.1.1.2. 1.7.1.1.1.2. Distingue en Con la misma secuencia se pregunta
Básico un texto ideas principales ahora por información complementaria
e información secundaria o incluida en el texto.
elementos de apoyo.
1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.3. Analiza la En este nivel se responderá a las
Propositivo información de un texto para conclusiones principales derivadas del
dar respuesta a problemas texto y en relación con el problema
específicos. planteado sobre cómo será la dieta o
platillo recomendado.
1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.4. Utiliza la A partir del texto se derivan
Estratégico información obtenida en sugerencias específicas (no
un texto para generar necesariamente explícitas) para ser
diversidad de estrategias incluidas en el tríptico.
dirigidas a la solución de El alumno determinará si las
problemas y para sustentar sugerencias son adecuadas o no.
sus argumentos.
1.8. Comprende el 1.8.1. Interpreta el 1.8.1.1. Significado de 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1. Identifica Se incorporan ejemplos de la literatura
lenguaje figurado y es significado de las las figuras retóricas Inicial elementos de realidad y sobre alimentos (cuentos, canciones,
capaz de identificarlo figuras retóricas (comparación, analogías, fantasía en diferentes textos. adivinanzas, novelas, teatro, poesía),
en diversos géneros: empleadas en los metáforas) y los como “las habichuelas mágicas”,
cuento, novela, teatro y poemas. sentimientos que provocan “la calabaza y el melón”, etc. y las
poesía. o las imágenes que preguntas girarán en torno a la base de
evocan. realidad o fantasía de los fragmentos
expuestos.
1.8.2. Identifica 1.8.2.1. Recursos literarios 1.8.1.1.2. Básico 1.8.1.1.1.2. Distingue los Se propondrán fábulas y refranes
las características empleados en fábulas y recursos literarios utilizados preferentemente relacionados con
de las fábulas, y refranes. en las fábulas y los refranes. la alimentación o estilo de vida
sus semejanzas y 1.8.2.2. Diferencias y saludable, para preguntar acerca de las
diferencias con los similitudes entre fábulas y características específicas de la fábula
refranes. refranes. y los refranes (extensión, personajes,
1.8.2.3. Expresiones moraleja, etc.).
coloquiales en refranes y 1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Argumenta el Se retoman las fábulas y refranes
fábulas. Propositivo significado implícito de anteriores y ahora se presentan
fábulas y refranes. significados o moralejas para pedirle
1.8.3. Comprende la 1.8.3.1. Características y al alumno que identifique la relación
función de fábulas y función de las fábulas. entre ellos.
refranes. 1.8.3.2. Características y
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Utiliza el Se reincorporan algunos ejemplos de
función de los refranes.
Estratégico lenguaje figurado y es capaz la literatura del estándar del nivel inicial
de identificarlo en diversos - cuento, novela, teatro y poesía – y las
1.8.4. Interpreta el 1.8.4.1. Significado
géneros: cuento, novela, preguntas se referirán ahora en torno
significado de fábulas implícito de fábulas y
teatro y poesía. al lenguaje figurado en estos géneros
y refranes. refranes.
literarios.
1.8.4.2. Significado de las
moralejas.
1.9. Identifica las 1.9.1. Emplea el 1.9.1.1. Características 1.9.1.1.1. 1.9.1.1.1.1. Identifica Se presentan figuras de textos
características de los ritmo, la modulación y función de las notas Inicial diferentes tipos de texto sencillos en torno a necesidad de
textos descriptivos, y la entonación al enciclopédicas. (descriptivos, narrativos, manejar el estrés. Se les pide a los
narrativos, informativos leer poemas en voz informativos y explicativos) estudiantes identificar qué tipo de texto
y explicativos, a partir alta, para darles la por la información que es (texto informativo, texto poético, una
de su distribución intención deseada. contienen y el portador de leyenda, una encuesta, publicidad).
gráfica y su función los mismos (libro, periódico,
comunicativa, y 1.9.2. Identifica la etc.) Los textos a presentar son:
adapta su lectura a organización de una 1.9.2.1. Información
las características del enciclopedia para relevante contenida en -Poesía
mismo. localizar información. textos expositivos. -Biografía
-Enciclopedia
1.9.3. Identifica 1.9.3.1. Relación entre -Anuncio
la función de las el contenido del texto
distintas partes de un central y los recursos
texto expositivo. complementarios
(recuadros, tablas, gráficas
e imágenes).
1.9.11. Conoce la
estructura y función
de un reporte de
encuesta.
1.10. Emplea la cita 1.10.1. Emplea citas 1.10.1.1. Función y 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1. Identifica Se plantea que hay que registrar en el
textual para explicar y textuales para referir características de las citas Inicial fuentes de información boletín sobre el manejo del estrés las
argumentar sus propias información de otros y referencias bibliográficas relacionadas con temas fuentes de información consultadas y
ideas. en sus escritos. (en el cuerpo del texto y al específicos. se proponen una lista de títulos.
final de éste). Los alumnos identificarán, de acuerdo
1.10.1.2. Función y al tema, cuáles sí corresponden a los
características de las citas documentos consultados.
bibliográficas. 1.10.1.1.2. Básico 1.10.1.1.1.2. Determina Con el mismo planteamiento anterior
1.10.1.3. Uso de las citas información específica y las ahora en lugar del título aparecerán
textuales. fuentes de donde proviene. fragmentos (citas textuales) y el
alumno identificará a qué fuente
pertenece.
1.10.1.1.3. 1.10.1.1.1.3. Analiza Continúa el mismo planteamiento
Propositivo diversos datos relacionados anterior ahora se incluirán datos para
con las fuentes de identificar las fuentes.
información que utiliza para
plantear sus ideas. (Autor,
texto, lugar).
1.10.1.1.4. 1.10.1.1.1.4. Utiliza la Finalmente se incluyen algunas
Estratégico cita textual de manera citas textuales con referencias para
convencional para explicar seleccionar las más adecuadas
y argumentar sus propias respecto al tema abordado.
ideas.
1.11. Interpreta la 1.11.1. Interpreta la 1.11.1.1. Relación entre 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1. Identifica Se plantea ahora la posibilidad de
información contenida información contenida el contenido del texto Inicial diferentes recursos gráficos otras fuentes de información: las
en cuadros y tablas. en gráficas y tablas central y los recursos como formas de presentar la tablas y gráficos en torno al estrés. Se
de datos. complementarios información. presentan algunas relacionadas con el
(recuadros, tablas, gráficas tema y se preguntará por la pertinencia
e imágenes). de las mismas para considerarlas como
información complementaria válida.
Ejemplo. Un alumno encontró la
1.11.2. Emplea tablas 1.11.1.2. Recursos de siguiente información en internet pero
de datos y gráficas apoyo empleados en los no se sabe si contiene información
de frecuencia simple artículos de divulgación: válida en torno al estrés. ¿Tú qué
para complementar la tablas y gráficas de datos, piensas?
información escrita. ilustraciones, pies de 1.11.1.1.2. 1.11.1.1.1.2. Distingue los Las mismas gráficas y/o tablas
ilustración y recuadros. Básico recursos gráficos como anteriores se presentan y se pregunta
cuadros y tablas con el ahora por el tema-contenido específico
contenido del texto central. que abordan las mismas.
1.11.1.1.3. 1.11.1.1.1.3. Argumenta Se continúa con el material anterior
Propositivo los recursos gráficos y ahora se plantean preguntas
complementarios (cuadros, específicas (literales) para ser
tablas, gráficas) para respondidas consultando las tablas o
responder a preguntas gráficas.
específicas.
1.11.1.1.4. 1.11.1.1.1.4. Utiliza la Se continúa con el planteamiento
Estratégico información contenida en anterior pero las preguntas ahora no
cuadros y tabla para la toma serán literales sino que demandarán
de decisiones o solución de una respuesta interpretativa. Ej. Según
problemas. la información presentada, ¿cuáles son
las mayores causas del estrés?
1.12. Selecciona datos 1.12.1. Localiza 1.12.1.1. Localización de 1.12.1.1.1. 1.12.1.1.1.1. Identifica Se plantea que al revisar el boletín
presentados en dos información específica información en textos. Inicial fuentes de información que sobre manejo del estrés observan
fuentes distintas y los a partir de la lectura abordan un mismo tema. que hay un tema que no ha sido
integra en un texto. de diversos textos contemplado (ej. la importancia del
sobre un tema. ejercicio). La pregunta llevará al
alumno a seleccionar varias fuentes
1.12.2. Identifica adecuadas para abordar el tema.
información 1.12.1.1.2. 1.12.1.1.1.2. Determina Ahora se presentarán tablas de
complementaria en 1.12.2.1. Mapas Básico información específica contenido para que los alumnos
dos textos que relatan conceptuales para resumir a partir de la lectura de localicen la información más adecuada
sucesos relacionados. información. diversos textos sobre un (específica) para el tema del
tema. manejo del estrés. También pueden
1.12.3. Selecciona presentarse fragmentos de los textos
información relevante (numerando los párrafos) para que el
de diversas fuentes alumno seleccione la información útil
para elaborar un para abordar el tema.
reportaje. 1.12.3.1. Cuadros de 1.12.1.1.3. 1.12.1.1.1.3. Identifica Con el mismo planteamiento y
datos para clasificar Propositivo información complementaria materiales anteriores, (aunque pueden
1.12.4. Recupera información. en diversas fuentes ser diferentes) ahora se preguntará
información de por información complementaria para
diversas fuentes para publicar en el boletín sobre manejo del
explicar un tema. estrés.
1.12.1.1.4 1.12.1.1.1.4. Analiza Se presentan varios textos breves
1.12.4.1. Distinción entre
Estratégico información de diversas para seleccionar cuál representa de
información relevante e
fuentes para explicar un mejor forma el rescate de información
irrelevante para resolver
tema de las diversas fuentes (anteriores)
dudas específicas.
consultadas.
1.12.4.2. Diferencias
y semejanzas en el
tratamiento de un mismo
tema.
1.13. Diferencia entre 1.13.1. Identifica 1.13.1.1. Formas de 1.13.1.1.1. 1.13.1.1.1.1. Identifica la Se presenta una conversación con
hechos y opiniones al las diferencias entre redactar una opinión Inicial diferencia entre hechos y mitos al respecto de la obesidad, de
leer diferentes tipos de expresar una opinión fundamentada en opiniones en textos simples la nutrición o el estrés, donde alguien
textos. y referir un hecho. argumentos. intente contradecir con argumentos
más o menos científicos.
La respuesta del alumno deberá
evidenciar la relatividad de los mitos u
opiniones por carecer de argumentos
válidos.
1.13.1.2. Características 1.13.1.1.2. 1.13.1.1.1.2. Distingue los En continuidad con la situación anterior
y función de las cartas Básico argumentos que sustentan se presentan argumentos (fragmentos)
formales y de opinión. opiniones y hechos científicos que contradigan los mitos
y/u otros que confirmen las opiniones.
Se le preguntará al alumno por la
relación entre argumento y opinión,
mito o hecho.
1.13.1.1.3. 1.13.1.1.1.3. Diferencia Sea verdad o mentira hay personas
Propositivo categorías o grupos de que manifiestan cosas parecidas. Se
acuerdo a coincidencias plantearán fragmentos de diferentes
o divergencias de opinión tipos de texto para preguntar al alumno
respecto a temas diversos. la coincidencia en el tema a pesar de
las diferencias en el tipo de texto.
1.13.1.1.4. 1.13.1.1.1.4. Utiliza Finalmente, el alumno seleccionará
Estratégico información basada en de entre algunos fragmentos sobre
hechos u (garantía o obesidad, alimentación, ejercicio,
relatividad de la veracidad estrés, etc. el más adecuado (por la
de la información) para mayor garantía de su veracidad) para
argumentar, resolver publicarlo en un boletín.
problemas o exponer un
tema.
1.14. Sintetiza 1.14.1. Resume 1.14.1.1. Diferencia entre 1.14.1.1.1. 1.14.1.1.1.1. Identifica de Con la misma explicación de
información sin perder información para copia y paráfrasis. Inicial forma básica la paráfrasis estándares anteriores se plantea la
el sentido central del redactar textos de Formas de parafrasear al realizar pequeños necesidad de reducir la información
texto. apoyo para una información. resúmenes (evitando la en torno al estrés sin que se pierda el
exposición. copia textual). sentido central del texto.
1.14.2.1. Estrategias 1.14.1.1.2. 1.14.1.1.1.2. Distingue Se comenta que en el proceso de
para la organización y Básico diferentes recursos síntesis se pueden seguir algunas
1.14.2. Resume difusión de la información para presentar un estrategias, que seleccione algunas
información (seleccionar, jerarquizar, resumen (paráfrasis, que sean adecuadas para ello
conservando los organizar, resumir, entre selección, jerarquización, (selección, jerarquización, cuadro
datos esenciales al otras). organización). sinóptico, mapa conceptual, etc.)
elaborar un boletín 1.14.1.1.3. 1.14.1.1.1.3. Analiza un Se expone un texto en torno a
informativo. 1.14.3.1. Análisis, Propositivo texto rescatando las ideas experiencias de niños en el manejo del
selección y síntesis de centrales del mismo. estrés y varias opciones de síntesis
información de diversas para que el alumno seleccione la más
fuentes. adecuada.
1.14.1.1.4. 1.14.1.1.1.4. Reconstruye Finalmente, se proponen varias
1.14.3. Resume
Estratégico información de diversas versiones de síntesis final y el texto
información de
fuentes conservando el de los cuales se elaboró. Con ello se
diversas fuentes,
sentido central del texto. preguntará a los alumnos cuál de las
conservando los
síntesis respeta de mejor forma el
datos esenciales.
contenido original.
1.15. Identifica y 1.15.1. Redacta un 1.15.1.1. Ortografía y 1.15.1.1.1. 1.15.1.1.1.1. Identifica valor Se comenta la polémica entre los
emplea la función texto en párrafos, con puntuación convencionales Inicial comunicativo a los signos de alumnos en cuanto a la importancia
de los signos de cohesión, ortografía en la escritura de párrafos. puntuación. de corregir también los signos de
puntuación al leer: y puntuación puntuación de un boletín sobre salud
punto, coma, dos convencionales. integral. Se presentan algunos de los
puntos, punto y coma, argumentos y el alumno seleccionará
signos de exclamación, aquél que señale la importancia de los
signos de interrogación signos por su valor comunicativo.
y acentuación. 1.15.1.1.2. 1.15.1.1.1.2. Identifica por Se plantea una situación específica por
Básico su función comunicativa ejemplo enlistar cosas, enunciados,
algunos signos de etc. y se preguntará por los signos más
puntuación. adecuados para hacerlo (punto, coma,
etc.).
1.15.1.1.3. 1.15.1.1.1.3. Distingue el En este caso se plantan dudas
Propositivo significado de frases de específicas respecto al uso de los
acuerdo a la aplicación de signos. Se explica la idea que se quiere
signos de puntuación. trasmitir y diversas formas de emplear
los signos donde éstos afecten el
significado. Seleccionará la opción que
corresponda a la idea que se quiere
trasmitir.
1.15.1.4. 1.15.1.1.1.4. Diferencia Se incluyen cuando menos unos 3
Estratégico la función de los signos párrafos con igual texto pero con
de puntuación al leer: diferentes signos. En un caso con
punto, coma, dos puntos, los signos adecuados, en otro con
punto y coma, signos de signos donde no corresponde y otro
exclamación, signos de con ausencia de ellos. (ej. “el doctor
interrogación y acentuación. preguntó: cómo se siente?” y “el doctor:
pregunto ¡cómo se siente! etc.
Seleccionará la opción u opciones
adecuadas.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo Escolar: Primaria
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Producción de textos escritos
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenido I. Nivel de logro J. Estándares de K. Evidencia de producto
curriculares esperados evaluación:
2.1. Comunica por 2.1.1. Establece 2.1.1.1. Relaciones 2.1.1.1.1. Inicial 2.1.1.1.1.1. Identifica Un grupo de estudiantes necesitan
escrito conocimientos relaciones de causa y antecedente-consecuente relaciones de causa y efecto elaborar un reporte sobre un conflicto
e ideas de manera efecto entre las partes en los sucesos relatados. entre las partes de una entre personas, el cual se origina en una
clara, estableciendo el de una narración. 2.1.1.2. Relaciones de narración. inadecuada comunicación.
orden de los mismos, causa y efecto para narrar Con base en esto, pedir al estudiante
y explicitando las eventos. que identifique dónde aparece una
relaciones de causa y 2.1.1.3. Forma de relación de causa-efecto.
efecto al redactar. respuesta requerida en 2.1.1.1.2. Básico 2.1.1.1.1.2. Determina las A partir del texto, pedir al estudiante que
exámenes y cuestionarios relaciones causa y efecto determine la causa del conflicto que se
(explicaciones, para narrar eventos. describe.
descripciones, relaciones
causa-efecto). 2.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.3. Analiza la Se muestra una lista de preguntas para
Propositivo correspondencia entre un que el estudiante determine cuáles son
2.1.2. Elabora guías 2.1.2.1. Elaboración de reporte de un suceso y las pertinentes para elaborar el reporte del
de estudio con base preguntas para guiar la preguntas empleadas en su conflicto.
en las características búsqueda de información. elaboración.
que identifica 2.1.2.2. Correspondencia 2.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.4. Elabora el Mostrar el reporte del conflicto
en exámenes y entre la forma en que está Estratégico reporte escrito de un interpersonal con los párrafos en
cuestionarios. redactada una pregunta y fenómeno con coherencia desorden.
el tipo de información que en las relaciones de causa- A partir del texto, pedir al estudiante que
le da respuesta. efecto. elija la alternativa que contenga el orden
2.1.2.3. Características y correcto de los párrafos conforme a la
funciones de los diferentes causa y el efecto de los acontecimientos
tipos de exámenes. o de la información.
2.1.2.4. Propósitos de las
preguntas en exámenes y
cuestionarios.
2.1.2.5. Formatos de
cuestionarios y exámenes.
2.2. Escribe una 2.2.1. Redacta notas 2.2.1.1. Estructura de las 2.2.1.1.1. Inicial 2.2.1.1.1.1. Identifica la Mostrar de forma breve una nota
variedad de textos periodísticas breves. notas periodísticas. estructura de las notas periodística, un poema y una leyenda en
para una audiencia 2.2.1.2. Información periodísticas. torno a la violencia de pareja. A partir de
específica con que aportan las notas la situación, solicitar al estudiante que
diferentes propósitos periodísticas. identifique cuál de los tres textos es una
comunicativos. nota periodística.
2.2.2. Jerarquiza 2.2.2.1. Uso de tercera 2.2.1.1.2. Básico 2.2.1.1.1.2. Distingue los Mostrar a los estudiantes dos notas
la información al persona para redactar elementos mínimos de periodísticas y pedirles que determinen
redactar una nota notas periodísticas. una nota periodística para cuál está estructurada de acuerdo a los
periodística. 2.2.2.2. Organización de comunicar un suceso. elementos de una nota de este tipo.
la información en forma
de pirámide invertida 2 . 2 . 1 . 1 . 3 . 2.2.1.1.1.3. Redacta un Se le muestra al estudiante un cuadro
(estructura para escribir Propositivo texto a partir de un cuadro estadístico sobre el índice de violencia
organizando la información de datos estadísticos sobre entre las parejas junto con una nota
con datos de mayor un suceso. periodística sobre dicho cuadro.
a menor importancia, Se le muestran al estudiante diferentes
responde al qué, quién, opciones de análisis entre el cuadro
cuándo, dónde, por qué y estadístico y la nota periodística
cómo). explicativa para que determine cuál
opción es la más coherente.
2.2.3. Produce 2.2.3.1. Características y 2.2.1.1.4. 2.2.1.1.1.4. Elabora un mapa Se le presenta al estudiante un
textos para difundir función de los reportajes. Estratégico conceptual de un texto para mapa conceptual en torno a la nota
información en su 2.2.3.2. Información dar cuenta de sus ideas periodística presentada anteriormente.
comunidad. contenida en reportajes. claves y relaciones. Se le dan varias opciones de análisis en
torno a la forma cómo está elaborado el
2.2.4. Elabora 2.2.4.1. Características mapa conceptual para que determine la
cuadros sinópticos y y función de cuadros opción más coherente.
mapas conceptuales sinópticos y mapas
para resumir conceptuales.
información. 2.2.4.2. Mapas
conceptuales para resumir
información.
2.2.4.3. Información que
se presenta en cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales.
2.2.4.4. Organización
de textos que implican
clasificación.
2.2.4.5. Cuadros de datos
para clasificar información.
2.3. Distingue entre 2.3.1. Comunica 2.3.1.1. Características 2.3.1.1.1. Inicial 2.3.1.1.1.1. Identifica las Un grupo de alumnos necesita elaborar
lenguaje formal e ideas, sentimientos y función de las cartas diferencias entre cartas una carta para hacer una solicitud en
informal y los usa y sucesos a otros a personales. personales y formales torno a que la autoridad competente
adecuadamente al través de cartas. solucione el problema de contaminación
escribir diferentes 2.3.2.1. Información de un rio por parte de una empresa
tipos de textos. 2.3.2. Identifica necesaria para la industrial.
palabras y interpretación de las cartas Presentarle al estudiante dos cartas
expresiones que personales (nombres, para que identifique la carta formal.
indican tiempo y tiempo y lugar).
espacio en las cartas
personales. 2.3.3.1. Características
y función de las cartas
formales y de opinión.
2.3.3. Adapta el 2.3.3.2. Producción
lenguaje para dirigirse de textos escritos
a destinatarios considerando al 2.3.1.1.2. Básico 2.3.1.1.1.2. Describe las Con base en la carta formal del caso
conocidos. destinatario. características y función de anterior, presentarle al estudiante varias
las cartas. opciones para que determine la opción
2.3.4.1. Importancia que mejor describa las características de
de las tecnologías una carta.
de la información y la
comunicación. 2.3.1.1.3. 2.3.1.1.1.3. Argumenta Presentar el e-mail con la carta a
2.3.4.2. Estructura de Propositivo las características de la ser enviada. Mostrarle al estudiante
2.3.4. Conoce datos de las direcciones comunicación a través del opciones con posibles errores en el
la estructura de convencionales y/o correo electrónico. e-mail para que determine los errores
los datos de las electrónicas del pertinentes (por ejemplo, error en la
direcciones postales destinatario y remitente. dirección electrónica, no se describe el
y/o electrónicas 2.3.4.3. Uso de signos asunto,
del destinatario y gráficos en el correo 2.3.1.1.4. 2.3.1.1.1.4. Diversifica Se le presentan al estudiante varias
remitente. electrónico. Estratégico el lenguaje en sus opciones de diversificación de la carta
2.3.4.4. Características producciones textuales, formal para que determine cuál de
de los formularios para la con base en un propósito las opciones es pertinente en torno al
apertura de una cuenta de determinado. propósito que se presenta.
correo electrónico.
2.5.1.1.2. Básico 2.5.1.1.1.2. Distingue los En el reportaje formal del caso anterior,
elementos claves de un pedirles a los estudiantes que localicen
reportaje formal sobre un los verbos que dan sentido al estilo
determinado suceso de la impersonal.
realidad.
2.5.1.1.3. 2.5.1.1.1.3. Analiza en un En el reportaje formal, mostrarles a los
Propositivo texto los tiempos verbales estudiantes varios párrafos para que
de acuerdo con un propósito identifiquen incoherencias en el empleo
comunicativo. de los tiempos verbales.
2.5.1.1.4. 2.5.1.1.1.4. Plantea mejoras Se le muestran al estudiante opciones
Estratégico en la redacción de un texto para mejorar el texto anterior, y
formal, de acuerdo con el el estudiante debe seleccionar la
propósito comunicativo que opción que mejor ayude al propósito
se tenga. comunicativo que se tenga, buscando el
estilo impersonal.
2.6. Organiza su 2.6.1. Organiza un 2.6.1.1. Ortografía y 2.6.1.1.1. Inicial 2.6.1.1.1.1. Identifica la Se les presenta a los estudiantes
escritura en párrafos texto en párrafos puntuación convencionales estructura de un texto en una noticia en torno a los beneficios
estructurados, con oración tópico en la escritura de párrafos. párrafos, de acuerdo con el y peligros de los video-juegos. Luego
usando la puntuación y oraciones de 2.6.1.2. Organización de tipo de texto que se trate. se les brindan varias opciones para
de manera apoyo, empleando párrafos con oración tópico que identifiquen cuál corresponde a un
convencional. puntuación y ortografía y oraciones de apoyo. párrafo.
convencionales.
2.6.1.1.2. Básico 2.6.1.1.1.2. Determina el En el mismo texto, el alumno señala
uso de signos de puntuación los signos de puntuación necesarios
convencionales en un texto para darle sentido entre varias opciones
y brinda sugerencias de presentadas.
mejora.
2 . 6 . 1 . 1 . 3 . 2.6.1.1.1.3. Analiza la En el mismo texto, el alumno señala,
Propositivo estructura de un texto entre varias opciones, la falta de oración
buscando que haya oración tópico o de oraciones de apoyo.
tópico y oraciones de apoyo,
considerando el tipo de texto
de que se trate.
2.6.1.1.4. 2.6.1.1.1.4. Plantea acciones Con base en el mismo texto, el alumno
Estratégico concretas para mejorar un determina, entre varias opciones, cuál
texto con respecto a su opción representa una mejora de la
ortografía. ortografía general del texto.
2.7. Emplea diversos 2.7.1. Identifica y 2.7.1.1. Diferencia entre 2.7.1.1.1. Inicial 2.7.1.1.1.1. Identifica Se les presenta a los estudiantes un
recursos lingüísticos usa recursos para copia y paráfrasis. recursos lingüísticos en un texto sobre la importancia de ahorrar
y literarios en mantener la cohesión texto, de acuerdo con el tipo agua, luz, gas, etc. como una medida
oraciones, y los usa y coherencia al escribir de texto. para hacer frente al calentamiento
al redactar. párrafos. global. Este texto debe tener recursos
tales como: poesía, analogías y
2.7.2. Emplea la 2.7.2.1. Formas de paráfrasis
paráfrasis al exponer parafrasear información
un tema. En el texto, se les pide que indiquen en
2.7.3.1. Recursos literarios qué parte hay un recurso poético.
2.7.3. Identifica los (analogías, metáforas,
recursos literarios rimas y juegos de 2.7.1.1.2. Básica 2.7.1.1.1.3. Diferencia Se solicita al alumno, con base en el
empleados en los palabras), empleados en distintos textos de acuerdo texto anterior, que seleccione la opción
refranes. los refranes. con los recursos lingüísticos que mejor explique la diferencia entre
y literarios empleados. un recurso poético y un recurso de
2.7.4. Identifica 2.7.4.1. Recursos literarios analogía.
algunos de los para crear un efecto
recursos literarios de poético (rima, métrica,
la poesía. adjetivos y adverbios). 2.7.1.1.3. 2.7.1.1.1.4. Argumenta las Con el mismo texto anterior, se pide al
Propositivo diferencias entre recursos alumno que diferencie entre analogía
2.7.5. Interpreta el 2.7.5.1. Significado de literarios y lingüísticos. y paráfrasis, con los correspondientes
significado de las las figuras retóricas argumentos.
figuras retóricas (comparación, analogías, 2.7.1.1.4. 2.7.1.1.1.5. Utiliza los Se le muestra al estudiante otro texto
empleadas en los metáforas) y los Estratégico recursos literarios y relacionado con el calentamiento global
poemas. sentimientos que provocan lingüísticos en diversos y se le pide que indique la opción
o las imágenes que textos, de acuerdo con un que muestre el empleo correcto de la
evocan. determinado propósito. paráfrasis.
2.8. Recupera ideas 2.8.1. Localiza 2.8.1.1. Información 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1. Identifica una Se le muestra al estudiante una nota
centrales al tomar información específica relevante contenida en Inicial nota como una síntesis de sobre una síntesis de la situación
notas en la revisión a partir de la lectura de textos expositivos. ideas de un texto escrito. económica de México y se le pide que
de materiales diversos textos sobre identifique, entre varias opciones, la
escritos o de una un tema. 2.8.2.1. Elaboración de función de dicha nota.
exposición oral de preguntas para guiar
temas estudiados 2.8.2. Formula correspondencia entre
previamente. preguntas para la forma en que está
guiar la búsqueda redactada una pregunta y
de información e el tipo de información que
identifica aquella le da respuesta.
que es repetida, 2.8.1.1.2. 2.8.1.1.1.2. Determina Con base en la nota anterior, se le
complementaria o Básico preguntas orales y escritas muestra al estudiante varias preguntas
2.8.3.1. Preguntas para
irrelevante sobre un precisas para buscar para que determine cuáles fueron
obtener la información
tema. información relevante. tenidas en cuenta en la elaboración de
deseada (preguntas la nota.
2.8.3. Elabora abiertas vs. Preguntas
preguntas que cerradas). 2.8.1.1.3. 2.8.1.1.1.3. Diseña Se le muestra al estudiante un texto
recaben el máximo de Propositivo preguntas para recuperar la extenso en torno a la situación
información deseada, y 2.8.4.1. Lectura para información de deseada en económica de México y se le pide que
evita hacer preguntas localizar información en textos y exposiciones. seleccione la opción de preguntas que
redundantes. textos. mejor ayude a realizar una síntesis de
dicho texto.
2.8.4. Identifica 2.8.1.1.4. 2.8.1.1.1.4. Construye Con base en el texto anterior, se le
información Estratégico criterios para clasificar y muestran opciones de notas que
complementaria en 2.8.5.1. Formas de ordenar la información, así hacen una síntesis de dicho texto, para
dos textos que relatan recuperar información como para usar recursos seleccionar la nota que responda a unos
sucesos relacionados. sin perder el significado gráficos en torno a la determinados criterios.
2.8.5. Registra, en original. búsqueda de información.
notas, los aspectos
centrales de una 2.8.6.1. Criterios de
exposición oral. clasificación de un
conjunto de informaciones.
2.8.6. Establece
criterios de
clasificación al 2.8.7.1. Organización
organizar información de textos que implican
de diversas fuentes. clasificación.
2.8.7. Elabora cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales para
resumir información. 2.8.8.1. Recopilación y
selección de información.
2.8.8. Integra
información de
diversas fuentes para 2.8.9.1. Notas y diagramas
elaborar un texto. para guiar la escritura.
2.8.9. Recupera
información de
diversas fuentes para
explicar un tema.
2.9. Realiza 2.9.1. Emplea 2.9.1.1. Tiempos verbales 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1. Identifica los Siguiendo con el trabajo anterior, se
correcciones a sus verbos y tiempos usados en descripciones Inicial tiempos verbales en sus retoma la nota de síntesis sobre la
producciones con verbales para narrar y narraciones, para crear escritos. situación económica de México y se
el fin de garantizar acciones sucesivas y sucesión y simultaneidad le pide al estudiante que identifique
el propósito simultáneas. para describir acciones, si los tiempos verbales están bien
comunicativo y su pensamientos y establecidos.
comprensión por sentimientos. 2.9.1.1.2. 2.9.1.1.1.3. Determina en Con relación a la misma nota anterior,
otros lectores. Básico sus producciones escritas se le pide al estudiante que seleccione
2.9.2. Emplea 2.9.2.1. Uso de la coma, los signos ortográficos y de la opción que tenga un mejor uso de los
la ortografía del punto y coma, punto y puntuación convencionales. signos de puntuación.
convencional de paréntesis.
palabras relacionadas 2.9.2.2. Ortografía de 2.9.1.1.3. 2.9.1.1.1.4. Redacta textos Se le presenta al estudiante otra
con medidas de palabras relacionadas Propositivo utilizando oraciones tópicas nota sintética sobre las proyecciones
longitud, peso y con las medidas de y de apoyo. económicas de México para los
volumen. longitud, peso y volumen próximos años, dividida en fragmentos.
(centímetros, gramos, Debe señalar la opción que mejor
mililitros). articule oraciones tópicas y de apoyo.
2.9.1.1.4. 2.9.1.1.1.5. Utiliza Se le presenta otra nota sobre las
2.9.3. Escribe un 2.9.3.1. Diferencia entre Estratégico elementos semánticos y acciones necesarias para combatir la
texto monográfico que oraciones tópicas y de sintácticos como nexos, pobreza en México. En esta nota debe
muestra coherencia. apoyo en la escritura de adverbios, adjetivos en señalar la opción que mejor represente
párrafos. la producción de sus el uso de nexos, adverbios y adjetivos.
2.9.3.1.2. Oraciones escritos para garantizar el
tópicas para introducir propósito comunicativo y la
párrafos. compresión por los lectores.
2.10. Emplea 2.10.1. Comprende el 2.10.1.1. Ortografía 2.10.1.1.1. 2.10.1.1.1.1. Identifica Se les presenta a los estudiantes una
ortografía significado de siglas y convencional. Siglas y Inicial los signos ortográficos noticia en torno a cómo se puede
convencional al abreviaturas comunes abreviaturas empleadas convencionales en los disminuir la contaminación del ambiente.
escribir. usadas en formularios. en formularios. textos. Se le pide al estudiante identificar un
error ortográfico en el empleo del punto.
2.10.2.1. Integra
2.10.2. Integra información de diversas
información de fuentes para elaborar un
diversas fuentes para texto.
elaborar un texto.
2.10.3.1. Ortografía y 2.10.1.1.2. 2.10.1.1.1.2. Distingue los En la misma noticia anterior, se les pide
2.10.3. Organiza un puntuación convencionales Básico signos ortográficos y su a los estudiantes identificar un error en
texto en párrafos en la escritura de párrafos. función los diversos en las el empleo de la coma.
con oración tópico producciones escritas.
y oraciones de
apoyo, empleando 2.10.1.1.3. 2.10.1.1.1.3. Argumenta En la misma noticia anterior, se les
puntuación y ortografía Propositivo los signos ortográficos presenta a los estudiantes varios
convencionales. convencionales en sus argumentos sobre el empleo de
2.10.4.1. Ortografía y producciones escritas. los signos de puntuación para que
2.10.4. Emplea puntuación convencionales seleccionen el argumento más
diferentes estrategias pertinente.
textuales para 2.10.1.1.4. 2.10.1.1.1.4. Plantea En la misma noticia anterior selecciona
persuadir a un público Estratégico correcciones ortográficas la opción que mejor emplea los signos
determinado al basadas en fuentes de de puntuación: coma, punto y coma,
elaborar un anuncio. consulta y derivaciones punto aparte, siglas y abreviaturas.
léxicas.
2.10.5. Produce 2.10.5.1. Ortografía
textos para difundir y puntuación
información en su convencionales.
comunidad.
2.11. Utiliza 2.11.1. Identifica la 2.11.1.1. Información 2.11.1.1.1. 2.11.1.1.1.1. Identifica Carlos es un niño que está haciendo un
diversas fuentes organización de una relevante contenida en Inicial diversas fuentes de trabajo en torno a la siguiente pregunta:
de consulta para enciclopedia para textos expositivos. consulta que proporcionan ¿Por qué hay niños que viven en la calle
hacer correcciones localizar información. 2.11.1.2. Relación entre información confiable. y piden limosna? Para responder esta
ortográficas el contenido del texto 2.11.1.1.1.2. Discriminan pregunta, debería utilizar (se muestran
(diccionarios, central y los recursos información relevante varias opciones con fuentes de consulta
glosarios y derivación complementarios en diferentes fuentes de y una opción pertinente).
léxica en diversos (recuadros, tablas, gráficas información.
materiales). e imágenes).
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Participación en eventos comunicativos orales
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
3.1. Distingue el 3.1.1. Interpreta un 3.1.1.1. Voces narrativas 3.1.1.1.1. Inicial 3.1.1.1.1.1. Identifica las Una escuela organizó la semana
estilo, registro y tono texto adecuadamente del relato. diferentes navarritas al cultural sobre literatura, para lo cual se
de acuerdo con el al leerlo en voz alta. leer un texto en voz alta de presenta una obra dramática y recitales
contexto, la audiencia 3.1.2.1. Acentuación de acuerdo al tipo de audiencia. poéticos.
y las necesidades. 3.1.2. Emplea el ritmo, verbos pasados simples Partiendo del texto anterior, se le pide
la modulación y la en tercera y primera al estudiante, que identifique el tipo de
entonación al leer personas. texto utilizado en los poemas.
poemas en voz alta, 3.1.2.2. Acentos gráficos 3.1.1.1.2. Básico 3.1.1.1.1.2. Distingue las Partiendo del texto anterior, se pide
para darles la intención en palabras que se usan reglas de acentuación y a los alumnos, identificar uno de los
deseada. para preguntar (qué, ortografía convencionales al parlamentos de la obra dramática.
cómo, cuándo, dónde). leer en voz alta.
3.1.3. Incrementa sus 3.1.3.1. Puntos para 3.1.1.1.3. 3.1.1. 1.1.3. Aplica el Partiendo del texto anterior, pedir a los
recursos para narrar separar oraciones. Propositivo ritmo, la modulación y la estudiantes, que infiera el contraste de
de manera oral. entonación de voz al leer o la organización gráfica entre una obra
narrar de manera oral de dramática y un poema.
3.1.4. Adapta el 3.1.4.1. Tipos de lenguaje acuerdo al tipo de audiencia.
lenguaje para una empleado en función de la 3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Utiliza Partiendo del texto original, pedir al
audiencia determinada. audiencia. Estratégico alternativas de expresión estudiante que identifique la alternativa
3.1.4.2. Uso del lenguaje de acuerdo al propósito que contiene las características del
en los programas de radio. del dialogo y al tipo de lenguaje figurado en las producciones
audiencia. literarias.
3.1.5. Adapta la 3.1.5.1. Diálogos y formas
expresión de sus de intervención de un
diálogos, de acuerdo personaje en la trama.
con las intenciones o
características de un
personaje.
3.2. Expone, 3.2.1. Incrementa sus 3.2.1.1. Acentuación de 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica el Mostrar un texto, en el que se narre
de manera oral, recursos para narrar verbos pasado simple en Inicial acento en los verbos en un evento de clausura de cursos
conocimientos, ideas de manera oral. primera y tercera persona. tiempo pasado. escolares, así como la exposición de
y sentimientos. 3.2.1.1.1.2. Identifica las las características de las muestras
3.2.2. Emplea el 3.2.2.1. Uso del lenguaje formas de expresión oral y didácticas exhibidas.
lenguaje de acuerdo en los programas de radio los relaciona con un tipo de
con el tipo de audiencia. A partir del texto, se le pide al estudiante
audiencia. que identifique el tipo de lenguaje,
formal o informal que se utiliza en la
3.2.3. Emplea la 3.2.3.1. Formas de exposición.
paráfrasis al exponer parafrasear información.
un tema.
3.2.4. Emplea el ritmo, 3.2.4.1. Características y 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.3. Parafrasea A partir del texto, el estudiante, identifica
la modulación y la función de los poemas. Básico los textos y trasmite lo al alumno que usó una paráfrasis para
entonación al leer aprendido. exponer sus ideas.
poemas en voz alta,
para darles la intención
deseada. 3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.4. Argumenta la Se le pide al estudiante que identifique
Propositivo paráfrasis al exponer un el argumento que señale las diferencia
3.2.5. Adapta el 3.1.5.1. Tipos de lenguaje tema. entre una paráfrasis y guión de
lenguaje para una empleado en función de la 3.2.1.1.1.5. Compara el exposición.
audiencia determinada. audiencia ritmo, la modulación y la
entonación al leer poemas
3.2.6. Adapta el 3.2.6.1. Tipos de lenguaje en voz alta, para darles la
lenguaje para dirigirse empleado en función de la intención deseada.
a destinatarios audiencia. 3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.6. Adapta el A partir del texto, se le pide al estudiante
conocidos. Estratégico lenguaje para una audiencia que, identifique la hipótesis que
determinada. contenga los rasgos en el estilo del
3.2.7. Adapta la 3.2.7.1. Diálogos y formas 3.2.1.1.1.7. Aplica las discurso oral.
expresión de sus de intervención de un características del lenguaje,
diálogos, de acuerdo personaje en la trama. sus conocimientos, ideas y
con las intenciones o sentimientos al expresarse
características de un y leer con una intención
personaje. deseada, adecuándose al
contexto.
3.3. Emplea el 3.3.1. Contrasta 3.3.1.1. Diferencias 3.3.1.1.1. Inicial 3.3.1.1.1.1. Identifica la Texto en el que se muestre una reunión
conocimiento que información de textos y semejanzas en el información de un mismo de alumnos para discutir acerca de las
tiene sobre un sobre un mismo tema. tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes de normas de convivencia.
tema para tomar tema. información.
decisiones y A partir del texto, pedir al estudiante,
expresar su opinión 3.3.2. Emplea la 3.3.2.1. Formas de que identifique otras fuentes de
fundamentada. paráfrasis al exponer parafrasear información. consulta, relacionadas con el tema.
un tema.
3.3.8. Reportaje 3.3.8.1. Formas de 3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.7. Genera escritos A partir del texto, pedir al estudiante,
sobre su localidad redactar una opinión Estratégico fundamentados. que indique la hipótesis que exprese
para compartir con la fundamentada en 3.3.1.1.1.8. Utiliza sus una opinión que permita mantener
comunidad. argumentos. conocimientos para una convivencia pacífica basada en la
fundamentar sus opiniones tolerancia.
3.3.9. Expresa por 3.3.9.1. Formas de adaptar orales o escritas y tomar las
escrito su opinión el lenguaje según el decisiones que generen
sobre hechos. destinatario. soluciones a los sucesos de
su entorno.
3.3.10. Emplea 3.3.10.1. Palabras y frases 3.3.1.1.1.9. Aplica los
adjetivos y adverbios para describir personas, adjetivos y adverbios
al describir personajes, lugares y acciones al describir situaciones
escenarios y (adjetivos, adverbios y diversas.
situaciones en una frases adverbiales).
narración. Tiempos verbales
presentes y pasados en la
descripción de sucesos.
3.4. Escucha y aporta 3.4.1. Respeta turnos 3.4.1.1. Características y En una sesión en el salón de clases, un
sus ideas de manera de intervención en un función de las entrevistas. 3.4.1.1.1. Inicial 3.4.1.1.1.1. Identifica profesor organiza un debate para tratar
crítica. diálogo. turnos de intervención el tema del consumo de licor en jóvenes
en situaciones que lo y adultos.
3.4.2. Identifica las 3.4.2.1. Formas de requieran.
diferencias entre redactar una opinión A partir del texto, pedir al estudiante,
expresar una opinión y fundamentada en que identifique al debate como un
referir un hecho. argumentos. recurso para compartir ideas.
3.4.3. Expresa por 3.4.3.1. Producción
escrito su opinión de textos escritos
sobre hechos. considerando al 3.4.1.1.2. Básico 3.4.1.1.1.2. Determina A partir del texto, pedir al estudiante,
destinatario. sus conocimientos al que identifique una opinión con
intercambiar opiniones intención crítica.
3.4.4. Identifica las 3.4.4.1. Forma de fundamentadas por escrito
formas de responder respuesta requerida en en un tema de interés.
más adecuadas en exámenes y cuestionarios
función del tipo de (explicaciones,
información que se descripciones, relaciones 3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Argumenta A partir del texto, se pide al estudiante,
solicita. causa-efecto). Propósitos Propositivo su opinión sobre hecho identificar el contraste entre una opinión
de las preguntas en considerando al destinatario. y un comentario especializado.
exámenes y cuestionarios. 3.4.1.1.1.4. Argumenta y
estructura sus respuestas
3.4.5. Fundamenta sus 3.4.5.1. Fundamentación acordes al tipo de
opiniones al participar de los argumentos a partir información que se le
en un debate. de datos. solicita.
3.5. Emplea 3.5.1. Adapta el 3.5.1.1. Producción 3.5.1.1.1. Inicial 3.5.1.1.1.1. Identifica En el texto, los alumnos de una
diferentes estrategias lenguaje para dirigirse de textos escritos textos simples con las escuela, acuden a una conferencia
para persuadir de a destinatarios considerando el características de un objeto de un personaje famoso en torno a
manera oral a una conocidos. destinatario potencial. o suceso. la prevención de fumar cigarrillo y
audiencia. lo comparan con algunos anuncios
3.5.2. Identifica las 3.5.2.1. Estrategias para publicitarios.
formas de responder resolver ambigüedades en
más adecuadas en preguntas y respuestas. A partir del texto, solicitar al estudiante
función del tipo de que identifique las diferencias del
información que se lenguaje utilizados en los discursos
solicita. contenidos en el texto.
3.5.3.1. Estereotipos en la 3.5.1.1.2. Básico 3.5.1.1.1.2. Determina Solicitar al estudiante que identifique
3.5.3. Identifica las publicidad. estrategias para resolver la intención subliminal de los anuncios
características y la 3.5.3.2. Función sugestiva ambigüedades en preguntas publicitarios sobre fumar cigarrillo.
función de las frases de las frases publicitarias. y respuestas.
publicitarias. 3.5.3.3. Estrategias para 3.5.1.1.1.3. Distingue los
persuadir. anuncios publicitarios, su
función sugestiva e identifica
3.5.4. Fundamenta sus 3.5.4.1. Fundamentación las características.
opiniones al participar de los argumentos a partir
en un debate. de datos. 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.4. Argumenta A partir del texto, se le pide al
Propositivo su opinión en base a sus estudiante, que localice el argumento
3.5.5. Emplea el 3.5.4.2. Uso del lenguaje conocimientos y lo adecua a que sustenta el ideal de convicción de
lenguaje de acuerdo en los programas de radio. un tipo de audiencia. la audiencia.
con el tipo de
audiencia.
3.5.6. Participa en 3.5.6.1. Relación entre el 3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.5. Aplica el lenguaje A partir del texto, se pide al estudiante,
el intercambio de contenido de expresión Estratégico oral estratégicamente para que localice los recursos necesarios
opiniones con otros, de oral y los recursos persuadir a un público para persuadir a la audiencia a favor de
manera asertiva. complementarios determinado utilizando prevenir el consumo de cigarrillo y dejar
(recuadros, tablas, diversos apoyos. de fumar.
gráficas e imágenes) para
persuadir.
3.6. Identifica 3.6.1. Respeta turnos 3.6.1.1. Características y 3.6.1.1.1. Inicial 3.6.1.1.1.1. Respeta Texto en el que se expongan
diferentes formas de de intervención en un función de las entrevistas. turnos de intervención varios análisis críticos en torno a la
criticar de manera diálogo. en situaciones que lo contaminación del agua.
constructiva y de 3.6.2.1. Formas de requieran.
responder a la crítica. 3.6.2. Identifica las redactar una opinión 3.6.1.1.1.2. Identifica las A partir del texto, se pide al estudiante
diferencias entre fundamentada en diferencias entre la expresar que identifique un hecho en el análisis,
expresar una opinión y argumentos. la opinión y un hecho. como diferente a una opinión.
referir un hecho.
3.6.3.1. Formas de
3.6.3. Expresa por redactar una opinión
escrito su opinión fundamentada con
sobre hechos. argumentos.
3.7. Toma notas de 3.7.1. Identifica datos 3.7.1.1. Lectura para 3.7.1.1.1. Inicial 3.7.1.1.1.1. Localiza la Texto en el que se narre la importancia
una exposición oral. específicos a partir de localizar información en información relevante de del deporte para tener una mejor salud
la lectura. textos. textos y exposiciones orales. y desarrollo físico y emocional. Debe
3.7.3.1.1.2. Identifica los contener cuadros y tablas.
3.7.2. Recupera los 3.7.2.1. Lectura para datos incluidos en una nota
datos relevantes sobre localizar información en periodística (sucesos y A partir del texto, pedir al estudiante que
la vida de un autor en textos. agentes involucrados). identifique la temática del artículo.
un texto y las relaciona
con su obra. A partir del texto, pedir al estudiante,
que identifique las ideas principales del
3.7.3. Identifica los 3.7.3.1. Información mismo.
datos incluidos en que aportan las notas 3.7.1.1.2. Básico 3.7.1.1.1.3. Determina A partir del texto, pedir al estudiante que
una nota periodística periodísticas. información específica infiera el contenido de las tablas en el
(sucesos y agentes a partir de la lectura de artículo.
involucrados). diversos textos sobre un
tema
3.7.4. Localiza 3.7.4.1. Localización de 3.7.1.1.1.4. Formula
información específica información en textos preguntas para obtener
a partir de la lectura de la información específica
diversos textos sobre deseada y la localiza en
un tema. textos.
3.7.1.1.1.5. Formula
3.7.5. Formula 3.7.5.1. Elaboración de preguntas para obtener
preguntas para preguntas para guiar la la información deseada
guiar la búsqueda búsqueda de información. (preguntas abiertas vs.
de información e 3.7.5.2. Correspondencia Preguntas cerradas).
identifica aquella entre la forma en que está
que es repetida, redactada una pregunta y 3.7.1.1.3. 3.7.1.1.1.6. Elabora cuadros Plantear varias opciones de cuadros
complementaria o el tipo de información que Propositivo sinópticos para sintetizar sinópticos para dar cuenta del texto
irrelevante sobre un le da respuesta. las exposiciones orales, de y pedirles a los estudiantes que
tema. acuerdo con un propósito. seleccionen el cuadro sinóptico que sea
más pertinente al texto original.
3.7.6.1. Preguntas para
3.7.6.Elabora obtener la información
preguntas que deseada (preguntas 3.7.1.1.4. 3.7.1.1.1.7. Utiliza mapas A partir del texto, pedir al estudiante
recaben el máximo de abiertas vs. Preguntas Estratégico conceptuales para resumir que identifique el mapa conceptual que
información deseada, y cerradas). información de una coincida con la información del artículo
evita hacer preguntas exposición oral. de divulgación.
redundantes
3.8. Usa la discusión 3.8.1. Identifica el 3.8.1.1. Puntos de vista del 3.8.1.1.1. Inicial 3.8.1.1.1.1. Identifica los Los alumnos de una escuela primaria
para explorar ideas y punto de vista del autor autor en un texto. puntos de vista de los otros. participan en un debate en torno a la
temas. en un texto. 3.8.1.1.1.2. Descubre el violencia en los programas de televisión.
significado de palabras ¿Se debe o no se debe permitir la
3.8.2. Comprende 3.8.2.1. Significado de usando el contexto. violencia en los programas de televisión
el significado de palabras desconocidas a 3.8.1.1.1.3. Identifica la que ven los niños?
palabras desconocidas través del contexto. estructura y función del En este debate se dan diferentes puntos
mediante el contexto debate. de vista.
en el que se emplean.
A partir de esto, pedirles a los
3.8.3. Conoce la 3.8.3.1. Características y estudiantes que identifiquen el niño
función y organización función del debate. que tiene un determinado punto de
del debate. vista (por ejemplo, que se oponga a los
programas violentos en la tele).
3.8.4. Identifica 3.8.4.1. Prefijos y sufijos
la función de los usados en la construcción
nexos en textos de las palabras.
argumentativos. 3.8.4.2. Oraciones
complejas y nexos de
subordinación.
3.8.4.3. Conectivos
causales, temporales y
lógicos.
3.8.7. Identifica las 3.8.7.1. Forma de 3.8.1.1.4. 3.8.1.1.1.6. Usa el debate A partir del texto, pedir al estudiante
formas de responder respuesta requerida en Estratégico como herramienta para que localice el argumento que sea más
más adecuadas en exámenes y cuestionarios explorar ideas y temas integral y positivo en torno a la violencia
función del tipo de (Explicaciones, diversos acorde a sus en los programas de televisión para
información que se descripciones, relaciones necesidades. niños.
solicita. causa-efecto). 3.8.1.1.1.7. Genera
respuestas más adecuadas
en función del tipo de
información que se solicita.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: Primaria alta
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
4.1. Usa convencional 4.1.1. Redacta notas 4.1.1.1. Mayúsculas, 4.1.1.1.1. 4.1.1.1.1 1. Identifica Fragmento de un texto en el que
mente signos de periodísticas breves. puntos y comas Inicial diversos signos ortográficos se muestre el análisis del siguiente
interrogación y enumerativas. y de puntuación en textos. problema ¿Cómo prevenir la violencia
admiración, guiones 4.1.2. Escribe un de género?
para introducir texto monográfico que 4.1.2.1. Puntos para Asegurar que contemple en uso de
diálogos, así como muestra coherencia. separar oraciones en un signos de interrogación, admiración,
puntos y comas en párrafo. guión largo, comas y puntos.
sus escritos. 4.1.2.2.Uso de la coma,
del punto y coma, punto y A partir del texto, pedir al estudiante
paréntesis que indique dónde hay signos de
4.1.3. Elabora admiración, guión corto y guión largo.
preguntas que 4.1.3.1. Formas de
recaben el máximo de redactar preguntas y
información deseada, y respuestas (uso de signos
evita hacer preguntas de puntuación).
redundantes.
4.1.15. Escribe 4.1.15.1. Ortografía 4.1.1.1.4. 4.1.1.1.1.4. Aplica diferentes A partir del texto, pedir al estudiante
cuentos de terror o y puntuación Estratégico signos ortográficos y de que localice el argumento que sustente
suspenso empleando convencionales. puntuación con un propósito la correcta aplicación de los signos de
conectivos para dar específico en sus textos. interrogación y admiración en un texto
suspenso. determinado.
4.3. Usa palabras 4.3.1. Emplea la sílaba 4.3.1.1. Ortografía de 4.3.1.1.1. 4.3.1.1.1.1. Identifica Presentar un texto sobre “Qué profesión
de la misma familia o la letra inicial de una palabras de las mismas Inicial derivaciones de palabras de seguir” que involucre palabras de una
léxica para hacer serie de palabras para familias léxicas. un texto. misma familia lingüística:
correcciones a su crear un efecto sonoro.
ortografía. -Profesión, profesional, profesionalismo,
4.3.2. Respeta y valora 4.3.2.1. Ortografía profesionista.
la diversidad cultural convencional de palabras -Hacer, haz, haces, hará.
y lingüística de los que pertenecen a una -Haber, has.
pueblos indígenas. misma familia léxica.
A partir del texto, pedir al estudiante que
identifique la forma correcta de escribir
4.3.3. Identifica los 4.3.3.1. Ortografía de una palabra derivada de la que da
recursos literarios palabras de la misma origen (hacer, haz).
empleados en los familia léxica 4.3.1.1.2. 4.3.1.1.1.2. Determina la A partir del texto, pedir al estudiante
refranes. Básico utilidad de las derivaciones que señale la pertinencia de escribir
de palabras. correctamente las palabras derivadas
4.3.4. Redacta un texto 4.3.4.1. Ortografía de de una misma familia léxica.
empleando párrafos palabras de una misma
temáticos delimitados familia léxica.
convencionalmente
4.3.1.1.3. 4.3.1.1.1.3. Analiza las A partir del texto, pedir al estudiante que
4.3.5. Integra varios 4.3.5.1. Palabras de Propositivo derivaciones léxicas de localice la familia léxica de palabras que
párrafos en un solo la misma familia léxica palabras para producciones. muden de z a c (o viceversa) en una
texto, manteniendo su para guiar las decisiones familia léxica.
coherencia y cohesión. ortográficas.
4.4. Reflexiona 4.4.1. Resume 4.4.1.1. Acentos gráficos 4.4.1.1.1. 4.4.1.1.1.1. Identifica los Presentar la biografía de un futbolista
consistentemente información para en palabras que se usan Inicial signos ortográficos y de famoso de la selección mexicana que
acerca del redactar textos de para preguntar (qué, cómo, puntuación convencionales. sea un ejemplo de superación personal.
funcionamiento de apoyo para una cuándo, dónde).
la ortografía y la exposición. 4.4.1.2. Acentuación de En el texto colocar y subrayar:
puntuación en los palabras.
textos. 4.4.1.3. Puntos para Palabras con tilde y sin tilde.
separar oraciones.
4.4.1.4. Mayúsculas en A partir del texto, se le pide al estudiante
nombres propios e inicio identificar las palabras que presenten
de oración. una determinada función ortográfica
4.4.1.5. Ortografía de como la acentuación y uso de grafías.
palabras de la misma
familia léxica.
4.5. Identifica las 4.5.1. Identifica las 4.5.1.1. Características y 4.5.1.1.1. 4.5.1.1.1.1. Identifica los Se muestran cuatro textos diversos
características y la características y función de las invitaciones. Inicial diferentes tipos de texto. (literario, periodístico, científico y
función de diferentes la función de las narrativo) que aborde el siguiente
tipos textuales. invitaciones. problema del contexto: ¿Cómo tener un
mejor rendimiento en el estudio?
4.5.2. Conoce las 4.5.2.1. Características
características de los y función de los A partir de lo anterior, se le pide al
trabalenguas y juegos trabalenguas y juegos alumno que identifique cada tipo de
de palabras. de palabras (similitud texto.
y complejidad de las
palabras, repetición, rima,
entre otras).
4.6. Identifica 4.6.1. Identifica 4.6.1.1. Inicial Información 4.6.1.1.1. 4.6.1.1.1.1. Identifica las Plantear una situación en la que un
información información complementaria de dos Inicial fuentes de información para grupo de alumnos requiere responder
y sus fuentes complementaria en textos que relatan sucesos localizar un tema específico. a preguntas planteadas por el
para responder dos textos que relatan relacionados. profesor sobre la importancia de las
a preguntas sucesos relacionados. matemáticas en la vida cotidiana. Para
específicas. ello deben consultar diversas fuentes
4.6.2. Elabora 4.6.1.2. Formas de hemerográficas, bibliográficas, internet,
preguntas que recuperar información videos e imágenes.
recaben el máximo de sin perder el significado
información deseada, y original. A partir de la situación pedir a los
evita hacer preguntas alumnos que identifique la fuente que le
redundantes. 4.6.2.1. Información que le aporta mayor información de acuerdo a
da respuesta. las características de las preguntas.
4.6.2.2. Preguntas para
obtener la información
deseada (preguntas
abiertas vs. Preguntas
cerradas).
4.6.7. Produce 4.6.7.1. Lectura en voz alta 4.6.1.1.4. 4.6.1.1.1.4. Genera un A partir de la situación, pedir al
textos para difundir de leyendas de diferentes Estratégico documento Integra la estudiante, que identifique la hipótesis
información en su culturas y discusión sobre información de diversas que contenga la alternativa para referir
comunidad. su significado. fuentes para responder bibliográficamente la información de las
preguntas específicas. diferentes fuentes consultadas
4.6.8. Establece 4.6.8.1. Información que
criterios de se presenta en cuadros
clasificación al sinópticos y mapas
organizar información conceptuales.
de diversas fuentes.
4.6.24. Identifica
palabras y expresiones 4.6.24.1. Palabras y
que indican tiempo y expresiones que denotan
espacio en las cartas tiempo y espacio en las
personales. cartas personales a partir
de la fecha de la carta y
los datos del remitente.
4.7. Incluye 4.7.1. Emplea 4.7.1.1. Función y 4.7.1.1.1. 4.7.1.1.1.1. Identifica las Se presenta un texto en torno a la
citas textuales referencias características de las citas Inicial referencias bibliográficas. importancia de vivir con responsabilidad
y referencias bibliográficas para bibliográficas. 4.7.1.1.1.2. Identifica las y los beneficios de esto. Este texto
bibliográficas en sus ubicar fuentes de citas textuales. debe tener citas textuales y referencias
textos consulta. 4.7.2.1. Formas de referir bibliográficas.
citas textuales.
4.7.2. Emplea citas El texto se debe presentar con las
textuales para referir partes en desorden (por ejemplo, la
información de otros introducción al final).
en sus escritos.
A partir del texto, pedir al estudiante
4.7.3. Emplea citas y que identifique las citas textuales y las
paráfrasis 4.7.3.1. Función y referencias bibliográficas.
en la construcción de características de las citas
un texto propio y referencias bibliográficas
(en el cuerpo del texto y al 4.7.1.1.2. 4.7.1.1.1.3. Determina Posteriormente, pedir al estudiante
final de éste). Básico el uso de las referencias que acomode las partes del texto como
4.7.3.2. Formas de citar, bibliográficas. deben presentarse.
referir y parafrasear 4.7.1.1.1.4. Distingue el uso
información. de las citas textuales.
4.7.4.1. Función y
características de las citas 4.7.1.1.3. 4.7.1.1.1.5. Argumenta las A partir del texto, pedir al estudiante que
4.7.4. Valora la y referencias bibliográficas Propositivo referencias bibliográficas en señale la referencia bibliográfica escrita
importancia de (en el cuerpo del texto y al su trabajo. de forma correcta y completa.
incluir referencias final de éste). 4.7.1.1.1.6. Incluye citas
bibliográficas en sus 4.7.4.2. Formas de citar, textuales en su trabajo.
textos. referir y parafrasear
información.
4.7.1.1.4. 4.7.1.1.1.7. Relaciona el por Pedir al estudiante que indique la
4.7.5.1. Uso de las citas Estratégico qué de las citas y referencias función de las citas textuales y de las
textuales bibliográficas en su trabajo. referencias bibliográficas señalando la
opción correcta.
Buscar que relacione al menos una
cita con su correspondiente referencia
4.7.5. Emplea notas bibliográfica.
que sirvan de guía
para la escritura
de textos propios,
refiriendo los datos
de las fuentes
consultadas.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión Auditiva
F. Estándares I. Niveles de J. Estándares de
G. Aprendizajes H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares logro evaluación
1.1.1. Detectar la idea 1.1.1.1. Identifica 1.1.1.1.1. Predecir el 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Identifica Se les presenta a los estudiantes un
principal de mensajes interlocutores en un sentido general. Inicial de manera general el caso en el cual Sebastián llega al colegio
orales breves y claros. diálogo y su turno de sentido de un saludo y otro niño le saluda en inglés. Él, a su
participación. considerando el contexto. vez responde el saludo en inglés.
A continuación se muestra el diálogo y
1.1.1.2. Usa pistas 1.1.1.2.1. Usar pistas se les pide a los estudiantes identificar la
contextuales para contextuales para inferir frase no pertinente.
comprender el significado. el significado global. A partir del caso anterior, pedirles a los
1.1.1.2.2. Anticipar tema estudiantes que señalen los aspectos
de canciones. faltantes en el saludo.
1.1.1.3. Reconoce 1.1.1.3.1. Reconocer 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.1.2. Comprende En el mismo caso anterior, mostrar cómo
situaciones sociales en situaciones sociales Básico de forma general algunos los dos estudiantes dialogan en torno
las que se interpretan en que se entonan aspectos sobre sucesos al clima.
canciones. canciones. cotidianos, como el Pedir que identifiquen el sentido de la
tiempo, el clima, etc. comunicación
1.1.1.4. Identificar tema, 1.1.1.4.1. Deducir el 1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.1.3. Comprende A partir del caso anterior, agregar que los
propósito, destinatario (al sentido general de los Propositivo instrucciones en torno dos estudiantes comenzaron a dialogar
escuchar canciones). diálogos. a cómo llegar a un en torno al lugar donde se va a dar un
1.1.1.4.2. Detectar tema y determinado lugar, partido de futbol. Uno de los niños da
propósito. considerando el contexto. instrucciones de cómo llegar al lugar.
Dar opciones en torno al sentido de esto,
1.1.1.5. Comprende 1.1.1.5.1. Interpretar para que el estudiante seleccione la
expresiones para ofrecer el mensaje a partir de opción más pertinente.
y pedir ayuda. pistas contextuales y
conocimientos previos. 1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.1.4. Comprende Con base en el mismo caso anterior,
Estratégico una situación cotidiana en agregar un diálogo en torno a cómo les
1.1.1.6. Identifica función, 1.1.1.6.1. Identificar pasado siguiendo el hilo fue en la evaluación de matemáticas
propósito y destinatario productos anunciados. de la comunicación. realizada la semana pasada. Un
(al escuchar anuncios 1.1.1.6.2. Predecir el compañero comparte cómo le fue y otro
publicitarios) tema. le da su reacción.
Pedirle al estudiante, entre varias
1.1.1.7. Entiende función, 1.1.1.7.1. Identificar opciones, que determine el sentido del
propósito y estructura de función, propósito y diálogo.
una noticia. destinatario.
1.1.1.7.2. Identificar y
expresar la idea general.
1.1.2. Comprender 1.1.2.1. Identifica 1.1.2.1.1. Predecir el 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1. Identifica A partir de un caso sobre su contexto
expresiones y interlocutores en un sentido general. Inicial interlocutores, turnos social pedirle al alumno identifique los
repertorios de palabras diálogo y su turno de y entiende el sentido interlocutores, diálogos de estos y las
habituales sobre temas participación. general de un diálogo y su palabras que expresan frases comunes,
de interés personal y 1.1.2.2.1. Anticipar tema estructura. de saludo y preocupación.
ambientes conocidos. 1.1.2.2. Utiliza pistas de canciones. 1.1.2.1.1.1.2. Identifica
contextuales y 1.1.2.2.2. Identificar palabras y frases
diccionarios bilingües tema, propósito, cotidianas y comunes
para aclarar el significado destinatario. para saludar y expresar
de palabras. preocupaciones.
1.1.2.1.1.2. 1.1.2.1.1.1.3. Distingue A partir de imágenes relacionadas con
1.1.2.3. Entiende el 1.1.2.2.3. Reconocer Básico pistas contextuales para el caso anterior pedirle al alumno escriba
sentido general del situaciones sociales aclarar el significado de el significado de algunas palabras
contenido de un diálogo. en que se entonan palabras remarcadas.
canciones. 1.1.2.1.1.1.4. Distingue
1.1.2.2.4. Identificar el sentido general del
estructura de una contenido de un diálogo.
canción.
1.1.2.2.5. Deducir el 1.1.2.1.1.3. 1.1.2.1.1.1.5. Analiza A partir del caso anterior pedirle al
significado de palabras. Propositivo sonidos cercanos en listas alumno elabore una invitación en la
1.1.2.2.6. Distinguir de palabras y expresiones que exprese su deseo por realizar una
aspectos fonéticos y planteadas en una reunión social.
efectos emotivos. situación.
1.1.2.1.1.4. 1.1.2.1.1.1.6. Aplica A partir de un listado de varios
1.1.2.3.1. Inferir el Estratégico sonidos cercanos y trabalenguas pedir al alumno reconozca
sentido general de los reconoce el número de las palabras conocidas y las registre.
diálogos. palabras en trabalenguas
1.1.2.3.2. Reconocer en que le permiten
un diálogo expresiones comprender el significado
de saludo y despedida, del mismo.
así como enunciados que
expresan experiencias
personales.
1.1.2.4. Reconocer 1.1.2.4.1. Reconocer
palabras contenidas en el palabras contenidas en el
nombre del juego tongue- nombre del juego tongue-
twister. twister.
1.1.3. Comprender 1.1.3.1. Reconoce los 1.1.3.1.1. Reconocer 1.1.3.1.1.1. 1.1.3.1.1.1.1. Identifica A partir de un caso que trate sobre viajes
instrucciones para nombres de los puntos palabras y/o frases que Inicial sonidos específicos pedirle al alumno identifique los puntos
actuar y desenvolverse cardinales y otros puntos señalan lugares y puntos en palabras familiares, cardinales y otros puntos de orientación
en entornos de orientación, cuando se de referencia cercanos. nombres, lugares y como delante atrás, izquierda, derecha
comunitarios dicen o escriben. 1.1.3.1.2. Reconocer los medios de transportes. que se dicen en el caso.
nombres de los puntos
cardinales y de referencia 1.1.3.1.1.2. 1.1.3.1.1.1.2. Discrimina Solicitar al alumno en el caso arriba
(adelante, atrás, Básico sonidos específicos mencionado, separe y registre los
izquierda, derecha). en palabras familiares, lugares mencionados a los cuales se
1.1.3.1.3. Discriminar nombres, lugares y pretende viajar.
palabras que indican medios de transportes.
desplazamiento.
1.1.3.1.1. 3. 1.1.3.1.1.1.3. Completa A partir del caso anterior pedir al alumno
1.1.3.2. Discrimina, al 1.1.3.2.1. Identificar el Propositivo enunciados para describir elabore enunciados en donde describa
escuchar y leer, nombres nombre del lugar al que la posición de una la posición de los viajeros con respecto
de lugares y medios de se pretende llegar, al persona respecto de un a lugares.
transporte. escucharlo. punto de referencia.
1.1.3.2.2. Distinguir
palabras que indican 1.1.3.1.1.4. 1.1.3.1.1.1.4. Utiliza A partir del caso anterior pedirle al
desplazamiento Estratégico indicaciones para alumno de respuesta a las indicaciones
1.1.3.2.3. Identificar trasladarse de un lugar a solicitadas para trasladarse de un lugar
palabras que señalan otro en transporte público. a otro registrando sus respuestas.
distancia a un lugar. Se solicita al alumno en secuencia con
1.1.3.2.4. Discriminar, al el caso arriba mencionado complemente
escuchar y leer, nombre, enunciados para describir la posición de
lugar o medios de una persona respecto a otro lugar.
transporte incluidos en A partir del caso arriba mencionado
instrucciones. pedirle al alumno lea las indicaciones
1.1.3.2.5. Reconocer y de respuesta como se trasladaría de
expresiones que indican un lugar a otro por medio del transporte
el destino y el medio de público.
transporte para llegar
a él.
1.1.3.2.6. Identificar
cuántos y cuáles medios
de transporte se usan
para llegar a un destino
final.
1.1.4.1.6. Repertorio de
palabras necesarias para
esta práctica social del
lenguaje.
1.1.5. Comprender 1.1.5.1. Identifica 1.1.5.1.1. Predecir 1.1.5.1.1.1. 1.1.5.1.1.1.1. Identifica los A partir de una lectura sobre el cuidado
distintos propósitos de el contenido de las el contenido de las Inicial enunciados interrogativos. del medio ambiente pedir al alumno que
textos orales. preguntas. preguntas. identifique los enunciados interrogativos
1.1.5.1.2. Reconocer del texto.
estructura de enunciados
interrogativos. 1.1.5.1.1.2. 1.1.5.1.1.1.2. Describe A partir del texto anterior y de las
Básico las características de los oraciones interrogativas encontradas,
1.1.5.2. Comprende 1.1.5.2.1. Distinguir enunciados interrogativos. pedir al alumno que describa cada una
el propósito de las propósito de preguntas. de las oraciones de acuerdo con las
preguntas. 1.1.5.2.2. Aclarar características de estas.
significado de palabras
desconocidas. 1.1.5.1.1.3. 1.1.5.1.1.1.3. Argumenta A partir del texto anterior pedir al alumno
1.1.5.2.3. Escuchar la Propositivo preguntas planteadas responda algunas de las preguntas
lectura en voz alta de plantadas que no tienen respuesta en
preguntas. el texto.
1.1.5.2.4. Identificar 1.1.5.1.1.4. 1.1.5.1.1.1.4. Utiliza A partir del texto anterior pedir al alumno
palabras utilizadas para Estratégico preguntas sobre un tema elabore algunas preguntas que den
formular preguntas. dado. respuesta a situaciones planteadas en
1.1.5.2.5. Identificar tema, el texto.
propósito, destinatario (en
una canción).
1.1.6. Distinguir partes 1.1.6.1. Reconoce, por su 1.1.6.1.1. Localizar 1.1.6.1.1.1. 1.1.6.1.1.1.1. Identifica un Presentarle al estudiante un cuento y
de un texto oral nombre, los escenarios partes de un cuento. Inicial cuento y una noticia sobre una noticia sobre una fecha especial en
del cuento. 1.1.6.1.2. Identificar un hecho del contexto en Estados Unidos, como por ejemplo el
narrador, protagonista y idioma inglés. día de Acción de Gracias. Pedirle que
personajes. identifique, entre una lista de opciones,
1.1.6.1.3. Reconocer el cuento.
diálogos entre 1.1.6.1.1.2. 1.1.6.1.1.1.2. Diferencia Solicitar al alumno que determine, entre
protagonistas y Básico un cuento y una noticia diferentes opciones, una característica
personajes. sobre un hecho del que diferencie cada uno de los textos
1.1.6.1.4. Reconocer contexto. arriba mencionados.
escenarios del cuento.
1.1.6.1.1.3. 1.1.6.1.1.1.3.. Distingue A partir de los textos arriba presentados
1.1.6.2. Responde 1.1.6.2.1. Completar Propositivo las partes del cuento y de pedir al alumno que seleccione, entre
a preguntas sobre enunciados que expresen la noticia. diferentes opciones, las partes que
relaciones familiares y de experiencias personales conforman una noticia o un cuento.
amistad entre personajes. propias.
1.1.6.4. Reconoce pistas 1.1.6.4.1. Tema, propósito 1.1.6.1.1.4. 1.1.6.1.1.1.4. Organiza las A partir del texto arriba presentado
contextuales al escuchar y destinatario. Estratégico partes claves de un cuento sobre una noticia, pedirle al estudiante
noticias. 1.1.6.4.2. Registro de o de una noticia sobre un que organice las partes de un cuento
habla. hecho del contexto. en orden, dándole diferentes opciones
1.1.6.4.3. Repertorio de para ello.
palabras necesarias para
esta práctica social del
lenguaje.
1.1.6.4.4. Sinónimos.
1.1.7. Reconoce 1.1.7.1. Detecta 1.1.7.1.1. Detectar 1.1.7.1.1.1. 1.1.7.1.1.1.1. Identifica Presentarle al estudiante sonidos sobre
sonidos específicos de sonidos específicos tono, fluidez, pausas y Inicial tipos de discurso oral de chistes, trabalenguas y adivinanzas en
un texto oral en la pronunciación de entonación. acuerdo con el sonido, torno a situaciones escolares y pedirle
palabras. 1.1.7.1.2. Distinguir expresión y los elementos que identifique cada uno dentro de una
aspectos fonéticos y del contexto. lista de opciones.
efectos emotivos. 1.1.7.1.1.2. 1.1.7.1.1.1.2. Determina Sobre el chiste anterior, pedirle que
1.1.7.1.3. Reconocer Básico palabras claves en un determine algunas palabras claves,
cambios de entonación. discurso oral. dentro de una lista de opciones.
1.1.7.1.4. Distinguir ritmo,
acentuación y entonación
de palabras y frases de 1.1.7.1.1.3. 1.1.7.1.1.1.3. Determina A partir del chiste anterior, pedirle al
canciones. Propositivo el uso de palabras en un estudiante que determine la presencia
1.1.7.1.5. Sonidos texto oral que tienen una de algunas palabras que se pronuncian
vocálicos ausentes o pronunciación parecida, de manera parecida pero tienen un
poco frecuentes en teniendo en cuenta el sentido diferente.
lengua materna. contexto.
1.1.7.1.6. Detectar tono, 1.1.7.1.1.4. 1.1.7.1.1.1.4. Construye Darle al estudiante diferentes opciones
ritmo, velocidad, pausas Estratégico el sentido de un texto oral sobre el sentido del chiste anteriormente
y entonación (en un teniendo en cuenta el escuchado, para que seleccione la
diálogo). contexto. opción más pertinente.
1.1.7.2. Determina el 1.1.7.2.1. Determinar el
número de palabras en número de palabras en
un trabalenguas. un trabalenguas.
1.1.7.2.2. Reconocer las
palabras que componen
el nombre del juego para
predecir de qué se trata
(por ejemplo, hangman).
1.1.7.2.3. Distinguir y
enunciar la distribución
de componentes gráficos
y textuales.
1.1.7.2.4. Reconocer la
función que desempeñan
los componentes
gráficos y textuales en la
mecánica de juegos.
1.1.7.2.5. Comprender
propósitos de un juego.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro evaluación
1.2.1. Comprender 1.2.1.1. Identifica 1.2.1.1.1. Predecir 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1. Identifica, A partir del título de una carta familiar pedir
textos breves a partir propósito, función, el asunto, a partir de Inicial anticipa y predice al alumno que identifique el propósito, los
de un repertorio de destinatario y remitente. conocimientos previos y propósito función, destinatarios, el remitente y la función de
palabras frecuente, palabras conocidas. destinatario, estructura este tipo de texto.
conocido y sobre 1.21.1. 2. Identificar general y situación de
temas familiares. propósito, función, diversos textos relativos a
destinatario y remitente. contextos familiares.
1.21.1.3. Reconocer 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.1.2. Distingue A partir de un recado se le pide al alumno
situaciones en que se Básico el orden de los textos y escriba las partes faltantes del texto y
emplean. aclara palabras o frases escriba las partes que lo componen.
que le permiten reconocer
lugares y tiempos en que
se desarrollan acciones
y comprende estructura y
puntuación en versos de
canciones relacionadas
con experiencias
personales.
1.2.1.1.1.3. 1.2.1.1.1.1.3. Analiza A partir de la redacción de otro recado se
Propositivo rasgos específicos como le pide al alumno lo reordene ya que las
combinación de letras partes han sido desorganizadas y lo tiene
de uso poco frecuente que estructurar textualmente de manera
y aquellas parecidas al correcta.
español en la escritura
de algunos enunciados
y palabras en letras de
canciones.
1.2.1.1.1.4. 1.2.1.1.1.1.4. Utiliza A partir del recado reestructurado
Estratégico información de distintas anterior se le pide al alumno localice las
fuentes de consulta para expresiones que indican lo que se espera
obtener información y del remitente.
documentarse sobre A partir del recado anterior se le pide al
un tema de estudio a alumno identifique las expresiones de
partir de formulación de saludo así como el mensaje que tiene
preguntas precisas y este para que dé respuesta de manera
estructuradas. breve al contenido del texto
1.2.5. Utilizar el 1.2.5.1. Aclara el 1.2.5.1.1. Deducir el 1.2.5.1.1.1. 1.2.5.1.1.1.1. Identifica A partir de un texto sobre un evento
significado general y significado de palabras significado de palabras. Inicial la forma en que está especial de la vida de un niño, pedirle
expresiones conocidos mediante pistas organizada la información al alumno deduzca el significado de
para inferir el contextuales o un 1.2.5.1.2. Explorar en un diccionario y palabras a partir de pistas contextuales
significado de palabras diccionario bilingüe. índices de fuentes sabe cómo usarlo para y las registre.
desconocidas. impresas para encontrar comprender el significado
información. de nuevas palabras de la
lengua meta en su lengua
1.2.5.1.3. Aclarar el materna.
significado de palabras 1.2.5.1.1.2. 1.2.5.1.1.1.2. Distingue A partir del texto arriba mencionado
y frases. Básico información de un texto pedirle al alumno interprete el significado
que contiene nuevas de frases para interpretar el mensaje.
1.2.5.1.4. Interpretar palabras que le permite
el mensaje a partir de inferir el significado
pistas contextuales y de palabras y frases e
conocimientos previos. interpretar el mensaje
1.2.5.1.1.3. 1.2.5.1.1.1.3. Argumenta A partir del texto arriba mencionado
Propositivo el uso de nuevas pedirle al alumno, reestructure el texto
palabras y su significado. utilizando algunas palabras nuevas para
cambiar el texto.
1.2.5.1.1.4. 1.2.5.1.1.1.4. Genera A partir de la situación arriba mencionada
Estratégico textos con nuevas en su pedirle al alumno escriba un texto breve
vocabulario. en el cual exprese un evento importante
de su vida utilizando palabras nuevas.
1.2.6. Comprender un 1.2.6.1. Identifica tema, 1.2.6.1.1. Identificar 1.2.6.1.1.1. 1.2.6.1.1.1.1. Identifica A partir de la lectura de un texto (invitación
rango de propósitos de propósito y destinatario. tema, propósito y Inicial tema, función, propósito y y/o anuncio impreso) pedirle al alumno
textos escritos. destinatario a partir de destinatario de cartas de identifique destinatarios, propósito, tema,
preguntas. invitación y de anuncios así como identifique las partes que las
1.2.6.1.1.2. Identificar impresos. Distingue las conforman.
productos anunciados. partes de la carta y al
remitente
1.2.6.1.1.2. 1.2.6.1.1.1.2. Determina A partir de los textos arriba sugeridos,
Básico la naturaleza de eventos solicitarle al alumno complemente el texto
en invitaciones y revisa a partir de las palabras faltantes dándole
su respuesta al leerla en sentido al contenido.
voz alta.
1.2.6.1.1.3. 1.2.6.1.1.1.3. A partir de la lectura de un texto solicitarle
Propositivo Compara diversa al alumno extraiga las ideas principales
información y rasgos para redactar de manera breve una
de medios en anuncios invitación y/o anuncio impreso.
impresos y argumenta A partir de la lectura de una carta familiar
invitaciones a partir de la pedirle al alumno reordenar el contenido
formalidad o informalidad para darle coherencia y sentido.
de un evento. A partir de un texto pedirle al alumno
registre las partes faltantes como
precios, números telefónicos, direcciones
electrónicas, códigos postales para darle
sentido.
A partir de varios textos (invitaciones)
pedirle al alumno clasificarlas a partir
de su formalidad o informalidad de los
eventos.
A partir de un caso sobre las ventas de la
época navideña pedirle al alumno registre
las características de los productos que
ahí se explican.
1.2.6.1.1.4. 1.2.6.1.1.1.4. Aplica A continuación con el mismo caso
Estratégico características de los arriba mencionado solicitarle al alumno
productos y comprueba elabore los anuncios de acuerdo a los
la veracidad de lo que diferentes productos que ahí se venden y
ofrecen. lo argumente.
1.2.6.2. Entiende el 1.2.6.2.1. Seleccionar
sentido general de la anuncios e identificar
información textual de los productos comerciales en
eslóganes. anuncios.
1.2.6.2.2. Predecir
sentido general a
partir de componentes
gráficos.
1.2.6.3. Identifica 1.2.6.3.1. Inferir propósito
propósito, función, 1.2.6.3.2. Identificar
destinatario y remitente de características de
distintas invitaciones. productos anunciados.
1.2.6.3.3. Aclarar el
significado de palabras
nuevas.
1.2.6.4. Distingue las 1.2.6.4.1. Distinguir
partes que componen las partes.
cartas de invitación. 1.2.6.4.2. Reordenar una
carta.
1.2.6.4.3. Identificar
destinatario.
1.2.6.4.4. Reconocer
situaciones en que se
emplean cartas.
1.2.6.4.5. Identificar
función, propósito y
destinatario.
1.2.8. Reconocer 1.2.8.1. Lee en voz alta 1.2.8.1.1. Leer en voz 1.2.8.1.1.1. 1.2.8.1.1.1.1. Identifica A partir de la lectura de un relato se le
que una letra puede listas de alta una lista de palabras. Inicial listas de palabras con pide al alumno escriba las palabras con
representar diferentes palabras 1.2.8.1.2. Leer en sonidos cercanos para sonidos cercanos.
sonidos y que un preseleccionadas voz alta palabras familiarizarse con ellas.
mismo sonido puede con terminaciones 1.2.8.1.1.2. 1.2.8.1.1.1.2. Distingue A partir del texto literario anterior pedirle
representarse por específicas para practicar Básico patrones en la escritura al alumno clasifique palabras de acuerdo
varias letras. su pronunciación. de palabras de acuerdo a a su terminación.
terminaciones en familias
de palabras como verbos
regulares y clasificarlas.
1.2.8.1.1.3. 1.2.8.1.1.1.3. Diferencia A partir del texto literario anterior pedirle al
Propositivo las letras que componen alumno identifique y escriba las palabras
palabras comunes con con dos, tres o más sílabas, en la que
distinto número de haga varias listas de acuerdo al número
sílabas y ser capaz de de sílabas.
deletrearlas, asimismo lee
trabalenguas e identifica
los sonidos cercanos
entre palabras escritas
de manera semejante o
cercana.
1.2.8.1.1.4. 1.2.8.1.1.1.4. Utiliza A partir del mismo texto arriba señalado
Estratégico sonidos específicos al descomponer algunas palabras en
descomponer palabras en sílabas que se indiquen para identificar su
sílabas para identificar su acentuación y marcar la sílaba tónica.
acentuación e identificar
con una marca la sílaba
tónica.
1.2.8.2. Reconoce 1.2.8.2.1. Clasificar
patrones regulares en la palabras de acuerdo con
escritura de palabras. su terminación.
1.2.9.2. Reconoce, por su 1.2.9.4.1. Anticipar el 1.2.9.1.1.4. 1.2.9.1.1.1.4. Utiliza el A partir de un cuento pedirle al alumno
nombre, los escenarios tema. Estratégico planteamiento nudo, complemente las partes que faltan como
del cuento. 1.2.9.4.2. Identificar desarrollo y desenlace el planteamiento, nudo, desarrollo y
1.2.9.3. Reconoce tema, propósito y destinatario. de una narración y desenlace.
propósito y destinatario. Comprender el tema y la comprende el contenido A partir de algunos datos proporcionados
(relato histórico) idea general. general de una noticia. pedirle al alumno redacte un anoticia breve
1.2.9.4. Identifica tema, 1.2.9.4.3. Activar sobre el cuidado del medio ambiente.
propósito y destinatario de conocimientos previos A partir de un texto literario pedir al
una noticia. para anticipar tema. alumno complemente partes breves en
1.2.9.5. Aclara frases 1.2.9.4.4. Identificar las cuales tienen que ver con el narrador,
y palabras nuevas con tema, destinatario y personajes protagonistas y secundarios.
ayuda de diccionarios propósito. En continuación con el mismo texto
bilingües. 1.2.9.5.1. Distinguir, literario arriba mencionado solicitar al
1.2.9.6. Diferencia definir y aclarar frases y alumno describa características de los
al narrador de los palabras nuevas. personajes.
personajes 1.2.9.5.2. Reorganizar A partir de un texto informativo como
1.2.9.7. Diferencia párrafos de un la noticia solicitarle al alumno escriba
narrador, protagonista y relato previamente palabra que puedan reemplazar a otras.
personajes. desordenado.
1.2.9.8. Reconoce partes 1.2.9.5.3. Leer en
de una noticia. voz alta información
1.2.9.9. Comprende la contenida en un gráfico.
idea general de una 1.2.9.6. Diferenciar
noticia. protagonistas de
1.2.9.10. Reconoce personajes secundarios.
algunas de las partes de 1.2.9.7.1. Identificar
una leyenda. narrador, protagonista y
1.2.9.11. Establece personajes.
semejanzas y diferencias 1.2.9.7.2. Reconocer y
en las conductas y los describir características
valores de los personajes de personajes.
del cuento, de personas 1.2.9.8.1. Identificar
conocidas y los propios. relaciones entre palabras
1.2.9.12. Identifica tema, que reemplazan a otras
propósito y destinatario. (pronombres).
1.2.9.13. Asocia 1.2.9.8.2. Reconocer
elementos de leyendas y leer en voz alta
con experiencias contracciones (he’s, I’m,
personales. don’t,
1.2.9.14. Compara etcétera).
aspectos naturales y 1.2.9.8.3. Diferenciar
expresiones culturales discurso directo del
de un relato histórico con indirecto.
los contemporáneos en 1.2.9.8.4. Examinar
México y en países donde la distribución de
se habla inglés. componentes gráficos
1.2.9.15. Identifica y textuales. Reconocer
planteamiento, nudo, la sección en que se
desarrollo y desenlace. localiza.
1.2.9.16. Localiza 1.2.9.9.1. Aclarar el
información que responde significado de palabras.
a las preguntas: quién, 1.2.9.10.1. Leer nombres
qué, cuándo, dónde, de objetos mágicos.
cómo y por qué. 1.2.9.10.2. Distinguir y
1.2.9.17. Compara definir frases y palabras
aspectos naturales y nuevas.
elementos culturales 1.2.9.10.3. Identificar
semejantes y diferentes a propiedades,
los propios. usos, funciones y
características de objetos
mágicos.
1.2.9.10.4. Componentes
gráficos y textuales.
1.2.9.10.5. Elementos de
leyendas.
1.2.9.10.6. Predecir un
sentido general a partir
de componentes gráficos
y textuales.
1.2.9.10.7. Localizar
partes de un cuento.
1.2.9.10.8. Reconocer
diálogos entre
protagonistas y
personajes.
1.2.9.10.9. Reconocer
escenarios del cuento.
1.2.9.11.1. Relacionar
relatos con experiencias
personales.
1.2.9.11.2. Relacionar un
cuento con experiencias
personales.
1.2.9.11.3. Responder
a preguntas sobre
relaciones familiares
y de amistad entre
personajes.
1.2.9.11.4. Comparar
semejanzas y diferencias
de conductas, valores y
escenarios propios con
los de países donde se
habla inglés.
1.2.9.11.5. Establecer
semejanzas en
conductas y valores de
personajes de un cuento,
de personas conocidas y
propias.
1.2.9.11.6. Contrastar
escenarios de leyendas
con escenarios
conocidos.
1.2.9.11.7. Determinar
diferencias entre
escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
1.2.9.12.1. Activar
conocimientos previos
para predecir el tema.
1.2.9.12.2. Identificar
tema, propósito y
destinatario.
1.2.9.12.3. Tema,
propósito y destinatario.
1.2.9.12.4. Activar
conocimientos previos
para anticipar tema.
1.2.9.12.5. Identificar
propósito y destinatario.
1.2.9.13.1. Asociar
leyendas con
experiencias personales.
1.2.9.14.1. Identificar
ideas principales e
información que las
complementa, amplía o
ejemplifica.
1.2.9.14.2. Distinguir,
definir y aclarar frases y
palabras nuevas.
1.2.9.14.3. Leer en
voz alta para practicar
pronunciación.
1.2.9.14.4. Reconocer
aspectos naturales (flora,
fauna, clima, etc.) y
expresiones culturales
(horarios, música, formas
de relacionarse, vestirse
y comer en diversos
eventos, entre otros)
de la época histórica
mencionados en el
relato.
1.2.9.14.5. Comparar
aspectos naturales y
expresiones culturales
de un relato histórico con
los contemporáneos en
México y en los países
donde se habla inglés.
1.2.9.14.6. Identificar
acciones de personas.
1.2.9.14.7. Reconocer
diferencias con acciones
que se realizan en la
actualidad.
1.2.9.15.1. Estructura
de leyendas: inicio,
desarrollo, desenlace.
1.2.9.16.1. Ubicar
información que
responde preguntas
críticas (quién, qué,
cuándo, dónde, cómo y
por qué).
1.2.9.17.1. Revisar
información para
corroborar su pertinencia.
1.2.9.17.2. Distinguir
puntuación utilizada para
marcar diálogos.
1.2.9.17.3. Diferenciar
discurso directo del
indirecto.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión oral
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
2.1.1. Responder 2.1.1.1. Utiliza lenguaje no 2.1.1.1.1. Proponer 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. Identifica Se le presenta una situación en donde
a mensajes orales verbal al ofrecer y pedir situaciones en las que Inicial las expresiones no un niño y su familia salen de viaje,
siguiendo algunas ayuda. es conveniente ofrecer y verbales para solicitar llevando consigo un plano.
rutinas convencionales pedir ayuda. ayuda.
de la oralidad. Se le plantea al alumno que ellos
2.1.1.2. Responde 2.1.1.2.1. Completa requieren que alguien les indique como
a preguntas sobre preguntas abiertas y llegar a su destino y que describa las
relaciones familiares y de cerradas sobre ideas expresiones no verbales que pondrían en
amistad entre personajes. principales de un tema. práctica para pedir la ayuda
2.1.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.1.2. Responde El alumno debe reconocer quienes son
2.1.1.3. Responde Básica preguntas sobre las personas que viajen con el niño y su
preguntas sobre la parentesco con otras parentesco.
sucesión o simultaneidad personas.
de acciones. 2.1.1.3.1. Responder 2.1.1.1.1.1.3. Completa Se pedirá a alumno que distinga la ruta
preguntas sobre enunciados que ofrecen más adecuada que les daría al niño y su
la sucesión y/o indicaciones para seguir familia pare llegar a su destino.
simultaneidad de una ruta y desplazarse de
acciones. un lugar a otro. Se pedirá al alumno que identifique el
2.1.1.1.1.1.4 Distingue párrafo que de manera correcta relate
situaciones en que se las experiencias del viaje del niño y su
relatan experiencias de familia.
viaje.
2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.1.5. Analiza A partir del texto, se pedirá al alumno
Propositivo preguntas sobre acciones que responda que acciones se llevaron
y fenómenos que se dan a acabo de forma simultánea o sucesiva
de forma sucesiva. en el viaje del niño y su familia.
2.1.1.1.1.1.6. Responde
preguntas sobre
situaciones que se dan de
forma simultánea.
2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.1.7. Relata Se pedirá al niño que narré el viaje de la
Estratégico experiencias de viaje situación planteada.
dando detalles.
2.1.2. Realizar ajustes 2.1.2.1. Lee en voz alta 2.1.2.1.1. Leer en 2.1.2.1.1.1. 2.1.2.1.1.1.1. Lee en voz Se presenta al alumno un texto que
de tono y entonación enunciados utilizados para voz alta una lista de Inicial alta palabras sencillas representa una canción a partir de la cual
para transmitir la compra de artículos. palabras. sobre compra de se harán los ejercicios.
significado. productos. Se le pide al niño subraye palabras
2.1.2.2. Entona partes de conocidas.
una canción. 2.1.2.1.1.2. 2.1.2.1.1.1.2. Entona A partir de la canción el alumno marca
Básica partes de una canción. donde hace falta una pausa.
2.1.2.2.1 Distinguir 2.1.2.1.1.1.3. Detecta
ritmo, acentuación y tono, fluidez, pausas A partir de la canción seleccionar
2.1.2.3. Descompone entonación de palabras y y entonación en su la opción donde las palabras están
palabras en sílabas para frases de canciones. expresión oral. separadas en sílabas y marcada la
identificar su acentuación. 2.1.2.1.1.1.4 Marcar, acentuación de manera correcta.
2.1.2.3.1 Deletrear, con un aplauso, la
pronunciar y acentuación de palabras
acentuar palabras que contrastan
preseleccionadas. 2.1.2.1.1.1.5.
Descompone palabras en
sílabas para identificar su
acentuación.
2.1.2.1.1.3. 2.1.2.1.1.1.6. A partir de la canción y de una lista de
Propositivo Deletrear, pronunciar palabras preseleccionadas, el alumno
y acentuar palabras debe seleccionar la opción donde estén
preseleccionadas. deletreadas correctamente.
2.1.2.1.1.4. 2.1.2.1.1.1.7. Utilizar Con los enunciados de la canción en
Estratégico ajustes de tono y desorden el alumno la reconstruye.
entonación para transmitir
significado.
2.1.3. Interactuar y 2.1.3.1 Reconoce la 2.1.3.1.1. Reconocer 2.1.3.1.1.1. Inicial 2.1.3.1.1.1.1. Responde a Se presenta un texto donde dos
seguir el hilo de actos estructura de un diálogo. estructura de diálogos. preguntas sencillas sobre personas se están conociendo y
de comunicación sí mismo. mantiene una conversación sobre sus
habituales sobre 2.1.3.2 Identifica gustos.
actividades y asuntos interlocutores en un 2.1.3.2.1. Reconocer
cotidianos. diálogo y su turno de interlocutores y A partir del texto, pedir al estudiante
participación. diferenciar los turnos de responda las preguntas sobre cada uno
intervención. de los personajes.
2.1.3.3 Respeta normas 2.1.3.1.1.2. Básica 2.1.3.1.1.1.2. Determina Distingue en el texto los diálogos.
básicas al intercambiar diálogo sobre aspectos
expresiones en un 2.1.3.3.1. Señalar muy conocidos.
diálogo. interlocutores y
diferenciar turnos de 2.1.3.1.1.3. 2.1.3.1.1.1.3. Compara A partir del texto, el estudiante
2.1.3.4 Asume el papel de intervención. Propositivo diálogos con otros seleccionará la opción que mejor
interlocutor. cumpliendo las normas demuestre el uso de las normas
básicas de intercambio de conversacionales.
expresiones.
2.1.3.1.1.4. 2.1.3.1.1.1.4. Utiliza A partir del texto, el estudiante
Estratégico el dialogo con otras selecciona la opción que mejor continúe
personas en torno a la conversación propuesta.
situaciones cotidianas
siguiendo el hilo.
2.1.4. Utilizar expresio- 2.1.4.1. Lee en voz alta 2.1.4.1.1. Leer en voz 2.1.4.1.1.1. Inicial 2.1.4.1.1.1.1. Lee en Se presenta un texto donde una señora
nes para dar descrip- precios, números de telé- alta precios, números de voz alta precios, números asiste a la tienda para realizar las com-
ciones básicas de uno fono y direcciones electró- teléfono y direcciones de teléfono y direcciones pras y debe proporcionar información
mismo, de las perso- nicas y/o postales. electrónicas y/o postales. electrónicas y/o postales. para que le lleven los objetos a domicilio.
nas que lo rodean y del 2.1.4.1.2. Dictar y enlis- A partir del texto, pedir al estudiante que
entorno. tar nombres y caracterís- señale la opción donde el precio este
ticas de productos. bien escrito en letra.
2.1.4.1.3. Leer a los 2.1.4.1.1.2. 2.1.4.1.1.1.2. Enlista A partir del texto, el estudiante distingue
compañeros la descrip- Básica nombres y características la opción donde se enlista de manera
ción del objeto mágico. de productos. correcta los productos que compró la
señora.
2.1.4.1.1.3. Propo- 2.1.4.1.1.1.3. Describe A partir del texto, el estudiante analiza
2.1.4.2. Lee, en voz alta, sitivo con detalle las cualidades las descripciones del producto comprado
horarios de salida y llega- de una persona u objeto. y selecciona la mejor opción.
da de un punto a otro. 2.1.4.1.1.4. Estra- 2.1.4.1.1.1.4. Utiliza la A partir del texto el alumno inventa una
tégico descripción para referirse nueva situación.
a personas, un objeto o
situación mágica.
2.1.5. Contestar pre- 2.1.5.1. Responde pre- 2.1.5.1.1 Responder, de 2.1.5.1.1.1. Inicial 2.1.5.1.1.1.1. Identifica Se presenta un cuento a partir del cual
guntas y responder a guntas relacionadas con manera oral, preguntas preguntas con una res- se contestarán las preguntas de com-
declaraciones breves y ideas principales. relacionadas con ideas puesta cerrada de si, prensión según sea el caso.
sobre temas familiares. principales. no, etc. En este primero caso responder si o no a
cada pregunta en función de lo leído en
2.1.5.2. Responde pre- el cuento.
guntas sobre la sucesión 2.1.5.1.1.2. Básica 2.1.5.1.1.1.2. Distingue A partir del cuento, el estudiante respon-
o simultaneidad de ac- 2.1.5.2.1 Responder pre- preguntas sobre temas de a las preguntas utilizando el sustanti-
ciones. guntas sobre la sucesión muy familiares con pala- vo correcto.
y/o simultaneidad de bras simples que repre-
acciones. sentan sustantivos.
2.1.5.1.1.3. Propo- 2.1.5.1.1.1.3. Analiza A partir del cuento, el estudiante respon-
sitivo preguntas con oraciones de a las preguntas utilizando el verbo
que implican verbos y correcto.
sustantivos
2.1.5.1.1.4. Estra- 2.1.5.1.1.1.4. Utiliza A partir del cuento, el estudiante respon-
tégico preguntas sobre la suce- de a las preguntas sobre el orden correc-
sión y/o simultaneidad de to de los hechos suscitados en el cuento.
acciones, con ilación de
varias oraciones.
2.1.6. Usar algunos 2.1.6.1. Enuncia los pasos 2.1.6.1.1. Relacionar en- 2.1.6.1.1.1. Inicial 2.1.6.1.1.1.1. Une dos Se presenta al estudiante el texto de un
conectores para enla- de una guía. tre sí los pasos utilizando cosas con un conector discurso de un político.
zar construcciones en conectores, y ordenarlos sencillo como “and”. Se le pide coloque algunos conectores
el discurso propio. en una secuencia. según corresponda.
2.1.8. Utilizar algunas 2.1.8.0. 2.1.8.0.1. 2.1.8.0.1.1. 2.1.8.0.1.1.1. Identifica A partir de un texto donde se muestra
estrategias conocidas Inicial alguna estrategia para una conversación entre dos amigos
para iniciar o terminar iniciar o terminar una que hace mucho no se veían, pedir al
una conversación conversación. estudiante que localice las estrategias
que cada personaje utilizó para iniciar y
terminar la conversación.
2.1.8.0.1.2. 2.1.8.0.1.1.2. Distingue Pedir al estudiante que elija una estra-
Básica una estrategia para iniciar tegia distinta para iniciar y terminar esa
o terminar una conversa- conversación.
ción, como por ejemplo
saludar.
2.1.8.0.1.3. 2.1.8.0.1.1.3. Argumenta A partir del texto, pedir al estudiante que
Propositivo frases para romper el señale las frases que el personaje utilizó
hielo. para “romper el hielo”
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: 2BExpresión escrita
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
H. Contenidos K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro evaluación
2.2.1. Usar textos 2.2.1.1. Busca información 2.2.1.1.1. Escribir 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Identifica el A partir de un guión de preguntas mal
orales y escritos para que responda a un preguntas. Inicial orden de las palabras al estructuradas pedir al alumno organice el
reescribir información. conjunto de preguntas formular preguntas. orden para que queden estructuradas.
previamente formuladas 2.2.1.1.1.1.2. Describe A partir de un recado familiar pedir al
las características de un alumno identifique las partes de este.
2.2.1.2. Escribe anuncios 2.2.1.2.1. Escribir anuncio. A partir de una nota escolar pedir al
clasificados. información. 2.2.1.1.1.1.3. Identifica las alumno identifique las partes de esta.
partes de un recado.
2.2.1.3. Redacta un 2.2.1.3.1. Escribir 2.2.1.1.1.1.4. Identifica las
recado completo. recados, a partir de un partes de una nota.
modelo y con ayuda del 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.1.5. Distingue A partir de cierta información presentada
docente. Básica anuncios clasificados. al alumno en relación con la venta de
2.2.1.1.1.1.6. Distingue un productos pedir al alumno escribir de
2.2.1.4. Redacta 2.2.1.4.1. Escribir recado completo. manera breve anuncios clasificados.
enunciados que describen información. 2.2.1.1.1.1.7. Determina A partir de cierta información
pasos a seguir. enunciados que describen proporcionada al alumno sobre la vida
pasos a seguir. escolar, pedirle que redacte un recado
2.2.1.5. Responde 2.2.1.5.1. Escribir breve.
preguntas sobre el evento respuestas a las
al que se refieren las invitaciones.
cartas.
2.2.3. Enlazar frases 2.2.3.1. Entiende el 2.2.3.1.1. Interpretar la Inicial 2.2.3.1.1. 1.1. Identifica A partir de un texto sobre la cultura de un
y enunciados con sentido general de la información escrita en los los conectores. país pedirle al alumno redacte frases o
algunos conectores. información visual y diagramas. enunciados.
escrita de diagramas 2.2.3.2.1. Revisar Básica 2.2.3.1.1.1.2. Comprende A partir del texto anterior pedir al alumno
2.2.3.2. Identifica ideas convenciones el uso de conectores analice las ideas principales y las
principales en párrafos. ortográficas y de dentro de un texto. registre.
2.2.3.3. Afirma sus puntuación.
conocimientos de 2.2.3.3. 1. Revisar Propositivo 2.2.3.1.1.1.3. Completa A partir del texto arriba mencionado
ortografía y usos de convenciones enunciados utilizando pedirle al alumno complete enunciados
signos de puntuación. ortográficas y de conectores. con la información proporcionada en el
2.2.3.4. Completa puntuación 2.2.3.1.1.1.4. Redacta texto.
enunciados para describir 2.2.3.4.1. Escribir enunciados que
la posición de una indicaciones para llegar describen pasos a seguir A partir del texto arriba mencionado
persona respecto de un de un lugar a otro. empleando conectores. pedir al alumno redacte enunciados que
punto de referencia. 2.2.3.5.1. Escribir describen los pasos a seguir al momento
2.2.3.5. Redacta información. de hacer un recorrido turístico.
enunciados que describen Estratégico 2.2.3.1.1.1.5 Propone A partir de un texto incompleto sobre
pasos a seguir. 2.2.3.6. 1. Escribir conectores para compra venta de basura electrónica
2.2.3.6. Escribe expresiones de un expresiones de un diálogo pedir al alumno redacte lo faltante en los
expresiones de un diálogo diálogo. de compra y venta. espacios que se da el intercambio de los
de compra y venta 2.2.3.7.1. Leer 2.2.3.1.1.1.6. Analiza el personajes.
2.2.3.7. Organiza información en fuentes uso de conectores dentro
información en mapas de consulta. de mapas conceptuales A partir de un texto breve sobre el
conceptuales. contenido de basura electrónica y un
mapa conceptual inconcluso pedirle al
alumno complemente con las palabras
enlace del mapa.
2.2.4. Seleccionar 2.2.4.1. Completa y 2.2.4.1.1. Describir por 2.2.4.1.1.1. 2.2.4.1.1.1.1. Identifica A partir de un listado de palabras pedir al
temas de su escribe enunciados para escrito objetos mágicos Inicial temas sobre los que alumno redacte un texto breve sobre su
experiencia para describir propiedades de una leyenda. puede escribir. vida personal.
generar textos breves. y características de un 2.2.4.1.1.2. 2.2.4.1.1.1.2. Completa y A partir del listado de palabras de algunos
objeto imaginado por ellos Básica escribe enunciados para objetos proporcionados en la situación
mismos. describir propiedades anterior, pedir al alumno complemente
y características de un enunciados y en otros casos los elabore
2.2.4.2. Escribe anuncios objeto imaginado por ellos a partir de las características imaginadas
clasificados. mismos. por ellos mismos.
2.2.4.2.1. Escribir
2.2.4.3. Escribe información. 2.2.4.1.1.3. 2.2.4.1.1.1.3. Escribe A partir de la lista de palabras
expresiones de un diálogo Propositivo anuncios clasificados. proporcionadas arriba pedir al alumno
de compra y venta. 2.2.4.1.1.1.4. Escribe escriba anuncios clasificados breves.
2.2.4.3.1. Escribir expresiones de un diálogo A partir de un texto incompleto pedir al
2.2.4.4. Redacta un expresiones de un de compra y venta. alumno escriba los diálogos faltantes en
recado completo. diálogo. la compra venta de video- juegos.
2.2.6.4. Dicta y escribe 2.2.6.4.1. División de 2.2.6.1.1.4. 2.2.6.1.1.1.6. Escribe A partir de una nota periodística sobre
palabras palabras en sílabas. Estratégico textos más elaborados la Música a que suena pedir al alumno
2.2.6.4.2. Pares mínimos donde expresa su escriba su opinión al respecto.
de fonemas. opinión.
2.2.6.4.3. Espacios entre 2.2.6.1.1.1.7. Escribe
palabras. textos donde muestra su
conocimientos de saberes
2.2.6.5. Escribe preguntas 2.2.6.5.1. Palabras para interdisciplinario vinculado
para buscar información. pregunta. a diversos tipos
2.2.6.5.2. Formas
verbales: auxiliares.
2.2.6.5.3. Repertorio de
palabras.
2.2.6.5.4. Puntuación:
signo de interrogación.
2.2.6.5.5. Mayúsculas.
2.2.6.12.1. Escribe
enunciados para armar 2.2.6.12.1. Redactar
una nota. enunciados con
información general para
armar una nota.
2.2.6.13.1. Dicta palabras.
2.2.6.13.1. Tiempo
verbal: pasado (con
terminación -ed).
2.2.6.13.2. Escritura
convencional de las
palabras.
2.2.6.14. Redacta
enunciados que describen 2.2.6.14.1. Revisar
pasos a seguir. convenciones
ortográficas y de
puntuación.
2.2.6.15. Redacta un 2.2.6.15.1. Revisar
recado completo. que la escritura esté
completa y cumpla
con las convenciones
ortográficas y de
puntuación.
2.2.7.5. Respeta normas 2.2.7.5.1. Dictar y 2.2.7.1.1.3. 2.2.7.1.1.1.4. Analiza A partir de un evento clave de la vida
básicas al intercambiar completar enunciados o Propositivo preguntas usando signos personal del alumno pedirle elabore
expresiones en un palabras. de interrogación. preguntas sobre este.
diálogo. 2.2.7.5.2. Reconocer 2.2.7.1.1.4. 2.2.7.1.1.1.5. Aplica A partir de un evento clave en la vida
espacios entre palabras Estratégico las normas básicas del alumno pedirle escriba en un texto
y signos de puntuación. de puntuación al este aplicando las normas básicas de
2.2.7.6. Escribe anuncios comunicarse de manera puntuación.
clasificados 2.2.7.6.1. Puntuación: oral y escrito.
mayúsculas, signo de
admiración, punto, coma,
guión corto, guión bajo.
M AT R I Z A N A L Í T I C A C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: 3 Multimodalidad
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenido I. Nivel de logro J. Estándares de K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
3.1. Reproducir can- 3.1.1. Sigue el ritmo de 3.1.1.1. Detectar registro 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Identifica los Fragmento de una canción escrita
ciones con apoyo de una canción con apoyo de 3.1.1.2. Seguir el ritmo Inicial sonidos de las letras de conocida en la que se muestren frases
textos escritos. un texto. de una canción con las canciones con la letra y estrofas repetitivas como los coros en
apoyo de un texto. escrita usando los signos una canción. Asegurar que contemple
3.1.1.3. Hacer corres- de puntuación al leer y la división de estrofas y el uso de signos
pondencias entre lectura entonarla. como comas y puntos.
y escritura de versos y
frases. En del fragmento de canción se pide al
3.1.1.4. Utilizar signos de alumno señale los signos de puntuación.
puntuación para leer y 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Distingue la A partir del fragmento de la canción el
entonar una canción. Básico estructura de versos y alumno enumerará las estrofas y versos.
3.1.1.5. Estructura de estrofas así como de los
canciones: versos, es- signos de puntuación que
trofas. marcan pausas.
3.1.1.6. Tema, propósito
y destinatario de can- 3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Contrasta Se pide al alumno que explique qué
ciones. Propositivo correspondencia entre significan determinados versos de las
3.1.1.7. Componentes lectura y escritura de estrofas.
textuales. versos y frases.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Aplica la Con base en el fragmento el alumno dirá
Estratégico estructura de canciones: que sentimientos transmite el autor
versos, estrofas.
3.2. Entender la distri- 3.2.1. Identifica algunos 3.2.1.1. Reconocer 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica En el grupo de 6to.A se están organi-
bución de componen- usos que se le da a los componentes gráficos Inicial algunos usos que se le zando para festejar las fechas importan-
tes gráficos y textuales calendarios. y textuales de diversos da a los componentes tes para la escuela, los días de vacacio-
en textos propios de calendarios. gráficos y textuales de nes y los cumpleaños. La maestra va
ambientes familiares y 3.2.1.2. Identificar usos diversos diagramas como tomando nota del cumpleaños de cada
comunitarios. y propósitos de calen- calendarios y guías bre- niño y le pide a Sofía que los anote en
darios. ves ilustradas. el calendario.
3.2.1.3. Utilizar cono- Se le pide al alumno que apoye a Sofía
cimientos previos para distribuyendo las fechas por mes.
reconocer unidades de
tiempo. 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.2. Determina A partir del caso anterior pedir a los
3.2.1.4. Reconocer por Básico el tema y propósito de alumnos vean en que mes habrá más
su nombre los números diagramas ilustrados en fechas por festejar y qué mes es el más
de los días que tienen los distintos objetos informa- libre.
meses del año. tivos de carácter instruc-
3.2.1.5. Identificar por su cionales.
nombre días de la se-
mana y meses del año.
Comprender, al escu- 3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.3. Analiza los Siguiendo con el caso.
char, días y meses de un Propositivo componentes gráficos y Pedirles a los alumnos que con los
calendario. textuales como acciones datos obtenidos que identifique que
3.2.1.6. Leer fechas a e indicaciones de pasos y actividad se está ejecutando entre una
partir de preguntas. secuencias de documen- y otra fecha.
tos de carácter instructivo.
3.2.2. Distingue compo- 3.2.2.1. Predecir tema
nentes gráficos y textua- y propósito a partir de
les. (guías breves) componentes gráficos y
textuales. 3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.4. Utiliza los Continuando con el caso.
3.2.2.2. Examinar el Estratégico componentes gráficos y Se les pide a los alumnos ayuden a
orden en que se presen- textuales en sus textos. Sofía a distinguir símbolos para cada
ta la información. actividad en el calendario así como la
3.2.2.3. Discriminar pala- finalidad de realizar las actividades.
bras semejantes a las de
la lengua materna.
3.2.2.4. Distinguir com-
ponentes gráficos y
textuales.
3.2.2.5. Interpretar ac-
ciones representadas en
componentes gráficos.
3.2.2.6. Asociar pasos
con sus ilustraciones.
3.3. Vincular signos 3.3.1. Comprende indica- 3.3.1.1. Discernir apoyos 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Identifica apo- Lorena quiere ir a la tienda de cho-
y símbolos del entor- ciones para trasladarse de gráficos para indicar Inicial yos gráficos en croquis colates que está alejada de su casa.
no con su función y un lugar a otro en trans- localización (croquis, y mapas que le permiten Su mamá le hace un croquis utilizado
significado. porte público. mapas, entre otros). comprender indicaciones signos y símbolos y le dice que tomé el
y desplazarse de un metro. Lorena no sabe leer los croquis
3.3.1.2. Leer horarios de lugar a otro en transporte ni utilizar el metro. Se agrega el croquis
salida y llegada de un público. y las estaciones del metro con horarios.
punto a otro. Se pide al alumno ayude a Lorena
a identificar la hora de salida hacia la
3.3.1.3. Identificar cuán- estación que necesita.
tos y cuáles medios de 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Determina Continuando con el ejemplo anterior,
transporte se usan para Básico tablas y gráficos con pedir al alumno determine el tiempo del
llegar a un destino final. horarios de llegadas y recorrido.
salidas.
3.3.1.1.3. Propo- 3.3.1.1.1.3. Compara el Mientras Lorena viaja en el metro platica
sitivo tipo y cantidad de trans- con la señora que se sienta junta a ella
portes, tiempos y destinos y le pregunta cuánto tiempo tardaría en
para llegar a un destino camión y en carro en llegar a la tienda
final. de chocolates desde su casa.
Se le pide al alumno que con los datos
que le da la señora a Lorena señale cuál
transporte es más rápido y el más lento.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Utiliza signos Siguiendo con el caso de Lorena y utili-
Estratégico y símbolos al elaborar cro- zado el croquis que le dio la mamá.
quis, mapas, entre otros. Se le pide al alumno identifique por
medio de símbolos por cuales estacio-
nes pasará.
3.4. Distinguir fun- 3.4.1. Entiende el sentido 3.4.1.1. Reconocer 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1. Identifica el Se le plantea el caso de Pablo que se
ciones de algunos general de la información información visual. Inicial sentido general de infor- encuentra cursando el sexto grado y
elementos gráficos visual y escrita de diagra- 3.4.1.2. Aclarar significa- mación visual en diagra- la maestra les deja el análisis de un
y textuales dentro mas do de las palabras o los mas que le permiten organizador sobre los fósiles. Pablo no
de diagramas con términos desconocidos. predecir tema y propósito sabe interpretar los mapas mentales. Se
información básica y 3.4.1.3. Ubicar conecto- al relacionar información anexa un mapa mental.
conocida. res y determinar informa- textual y gráfica. Se le pide al alumno que ayude a Pablo
ción visual y escrita que a identificar el nombre del mapa, el
vinculan. propósito, y el contenido.
3.4.2. Reconoce el tema 3.4.2.1. Predecir tema 3.4.1.1.2. 3.4.1.1.1.2. Determina Siguiendo con el caso de Pablito.
de diagramas ilustrados. y propósito a partir de Básico palabras o términos Se le pide al alumno identifique sinóni-
componentes gráficos y desconocidos al relacio- mos dentro del mapa mental.
textuales. nar información visual y
3.4.2.2. Distinguir la re- escrita en un diagrama
lación entre información como mapas, guías
visual y escrita a partir de instruccionales y croquis
los conectores. que le permite una mayor
comprensión de la infor-
3.4.3. Discernir apoyos 3.4.3.1. Recursos gráfi- mación textual.
gráficos para indicar loca- cos: mapas y croquis.
lización (croquis, mapas, 3.4.3.2. Interpretar ac-
entre otros). ciones representadas en
componentes gráficos.
3.4.1.1.3. Propo- 3.4.1.1.1.3. Contrasta Continuando con el caso de Pablito, se
3.4.4. Entiende el sentido 3.4.4.1. Distinguir la re- sitivo información gráfica con la les pide a los alumnos localice los temas
general de la información lación entre información textual para tener la idea que no se han abordado.
visual y escrita de diagra- visual y escrita a partir de general del diagrama con
mas. los conectores. apoyo de la información
3.4.4.2. Reconocer infor- visual.
mación visual.
3.4.4.3. Aclarar significa-
do de las palabras o los
términos desconocidos. 3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.4. Utiliza los Siguiendo con el caso de Pablito.
3.4.4.4. Ubicar conecto- Estratégico elementos gráficos dentro Pedirles a los alumnos lo apoyen a iden-
res y determinar informa- del diagrama y la relación tificar los subtemas que existen en él.
ción visual y escrita que con la información textual
vinculan. integrada en el diagrama.
3.4.4.5. Escuchar la
lectura de información
textual establecer corres-
pondencias con informa-
ción visual.
3.5. Discriminar 3.5.1 Emplea la sílaba o 3.5.1.1 Producir los 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Identifica Se le presenta una situación que vive
función de pausas la letra inicial de una serie efectos sonoros o los Inicial un efecto sonoro en una Rosy, ella está aprendiendo inglés pero
y efectos sonoros de palabras para crear un recursos gráficos que comunicación en inglés. no identifica los efectos sonoros que
en textos orales efecto sonoro. acompañan la grabación existen en las lecturas que le dio la
transmitidos en audio. o presentación de las maestra para leer.
rimas o cuentos en
verso. Se le pide al niño que ayude a Rosy
3.5.2 Sigue el ritmo en identificando las palabras con efecto
la lectura en voz alta de 3.5.2.1 Recursos para sonoro.
rimas y cuentos en verso. crear efectos sonoros en 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Distingue un A partir del las lecturas que dieron a
trabalenguas y juegos de Básico efecto sonoro con una Rosy, los alumnos identifican en un
palabras. silaba en inglés. texto palabras que riman.
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A. Campo de formación: Pensamiento Matemático
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Sentido numérico y pensamiento algebraico
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de J. Estándares de K. Evidencia de producto
curriculares esperados logro evaluación
1.1.1. Lee, 1.1.1.1. Compara 1.1.1.1.1 Lectura, 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Situación: A partir de un texto informativo
escribe y compara y ordena números escritura y comparación Inicial Ordena números naturales que aborde la temática del cuidado de la
números naturales, naturales de cuatro cifras de números naturales, de cuatro cifras a partir Salud.
fraccionarios y a partir de sus nombres o fraccionarios y de sus nombres o de su El estudiante a partir del texto, se le solicita
decimales. de su escritura con cifras. decimales. Explicitación escritura con cifras que identifique y ordene números de cuatro
de los criterios de 1.1.1.1.1.1.2. cifras.
comparación. Identifica fracciones
equivalentes, mayores o El alumno identifica fracciones en el texto
1.1.1.2. Identifica 1.1.1.2.1. Identificación menores que la unidad. dado y a partir de ellas obtiene fracciones
fracciones equivalentes, de la regularidad equivalentes.
mayores o menores que en sucesiones con
la unidad. números (incluyendo
números fraccionarios)
que tengan progresión
aritmética, para
encontrar términos
faltantes o continuar la
sucesión.
1.3.1. Resuelve 1.3.1.1. Resuelve 1.3.1.1.1. Exploración 1.3.1.1.1.1. Inicial 1.3.1.1.1.1.1. Identifica en Situación: A partir de la problemática que
problemas que problemas que implican de distintos significados qué consiste multiplicar y tiene un agricultor para recoger la cosecha
implican multiplicar multiplicar números de la multiplicación dividir. de sus parcelas.
o dividir números decimales por números (relación proporcional 1.3.1.1.1.1.2.
naturales, usando naturales. entre medidas, Identifica el cociente y Propondrá que operaciones tendrá que
los algoritmos producto de medidas, residuo en la división realizar el agricultor para saber cuántos
convencionales. combinatoria) árboles frutales tiene en sus parcelas, las
y desarrollo de cuales son de diferentes formas y tamaños.
procedimientos para
el cálculo mental o
escrito.
1.3.1.1.2 Construcción
de reglas prácticas
para multiplicar
rápidamente por 10,
100, 1 000, etcétera.
1.3.1.1.3.
Desarrollo de
un algoritmo de
multiplicación de 1.3.1.1.1.2. Básico 1.3.1.1.1.1.3. Determina Resolverá problemas analizando croquis
números hasta de tres cuando multiplicar por 10, de parcelas de cultivos diferentes que
cifras por números 100, 1000 rápidamente. impliquen la multiplicación por 10,100 y
de dos o tres cifras. 1000
Vinculación con los
procedimientos 1.3.1.1.1.3. 1.3.1.1.1.1.4. Obtendrá totales de cantidades de cultivos y
puestos en práctica Propositivo Analiza problemas en cuántos jornaleros se tendrán que contratar
anteriormente, en los que sea necesario para cosechar los cultivos de sus diferentes
particular, diversas relacionar operaciones de parcelas.
descomposiciones de multiplicación y adición para
uno de los factores resolver
1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.4. 1.3.1.1.1.1.5. El estudiante planteará la solución
Determinación Estratégico Aplica soluciones para de problemas en donde se obtengan
de múltiplos y resolver problemas resultados del total de ganancias al vender
divisores de números que implican multiplicar el agricultor la cosecha de cada una de
naturales. Análisis números decimales por sus parcelas y de cuánto pagará a cada
de regularidades al números naturales. jornalero de acuerdo al total de la cosecha
obtener los múltiplos de 1.3.1.1.1.1.6. Aplica levantada
dos, tres y cinco. soluciones para resolver
1.3.1.1.5. para dividir números de
Resolución de hasta tres cifras entre un
problemas en los número de una o dos cifras.
que sea necesario
relacionar operaciones
de multiplicación y
adición para darles
respuesta
1.3.1.1.6.
Análisis del residuo en
problemas de división
que impliquen reparto.
1.3.1.1.7.
Conocimiento y uso
de las relaciones entre
los elementos de la
división de números
naturales.
1.3.1.1.8.
Anticipación del
número de cifras
del cociente de una
división con números
naturales.
1.3.1.1.9. Análisis de
las relaciones entre
la multiplicación y
la división como
operaciones inversas.
1.3.1.1.10. Desarrollo
y ejercitación de un
algoritmo para dividir
números de hasta tres
cifras entre un número
de una o dos cifras.
1.4.1 Resuelve 1.4.1.1 Resuelve 1.4.1.1.1. Resolución 1.4.1.1.1.1. Inicial 1.4.1.1.1.1.1. Identifica la
Situación: Se mostrarán las cantidades del
problemas que problemas que implican de problemas multiplicación entre valores
valor nutricional de diferentes productos
implican multiplicar multiplicar o dividir multiplicativos con fraccionarios y decimales alimenticios que consumimos en los
o dividir números números fraccionarios o valores fraccionarios supermercados.
fraccionarios decimales con números o decimales mediante A partir del análisis de tablas de información
o decimales naturales. procedimientos no sobre el valor nutricional de productos
entre números formales. alimenticios, el estudiante propondrá qué
naturales, utilizando 1.4.1.1.2. Resolución operaciones tendrá que realizar para
los algoritmos de problemas conocer cuántos carbohidratos, vitaminas,
convencionales. que impliquen grasa, proteínas, se consumen en 6, 8, 3,
multiplicaciones de etc.; porciones de alimentos.
números decimales por 1.4.1.1.1.2. Básica 1.4.1.1.1.1.2. Resuelve Con base en las listas anteriormente
números naturales, con problemas que impliquen mostradas el alumno resolverá problemas
el apoyo de la suma multiplicaciones de que impliquen la multiplicación de números
iterada. números decimales por naturales por decimales de acuerdo a las
1.4.1.1.3. Resolución números naturales. recomendaciones de un médico de llevar
de problemas que una dieta balanceada con los datos de las
impliquen una división tablas de valor nutricional
de número fraccionario
o decimal entre un 1.4.1.1.1.3. 1.4.1.1.1.1.3. Analiza Los estudiantes propondrán procedimientos
número natural. Propositivo problemas que impliquen para obtener diferentes menús y con
1.4.1.1.4. Resolución una división de número diferentes porciones en atención a una dieta
de problemas que fraccionario o decimal entre balanceada con las listas presentadas con
impliquen una división un número natural. anterioridad.
de números naturales 1.4.1.1.1.4. 1.4.1.1.1.1.4. Utiliza los Se les presentarán varios menús a
con cociente decimal Estratégico algoritmos convencionales los alumnos para que determinen las
para resolver problemas cantidades de carbohidratos, vitaminas,
que implican multiplicar grasa, proteínas, por medio de por medio
o dividir números de la división y la multiplicación.
fraccionarios o decimales
entre números naturales.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Pensamiento Matemático
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: 2 Forma, espacio y medida
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
H. Contenidos J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
2.1.1. Explica las 2.1.1.1. Identifica 2.1.1.1.1. Identificación de 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. Identifica Situación: Se muestra
características de rectas paralelas, rectas paralelas, secantes y rectas paralelas, secantes y un dibujo de “La Feria” la
diferentes tipos de perpendiculares y perpendiculares en el plano, así Inicial perpendiculares en el plano, así cual está hecha por varios
rectas, ángulos, secantes, así como como de ángulos rectos, agudos como de ángulos rectos, agudos cuerpos geométricos.
polígonos y cuerpos ángulos agudos, rectos y y obtusos. y obtusos.
geométricos. obtusos.
2.1.1.1.1.1.2. Identifica los
ejes de simetría de una figura Se le pide al alumno que
2.1.1.2.1. Uso del grado como (poligonal o no) y figuras enumere los diferentes
2.1.1.2. Identifica ángulos unidad de medida de ángulos. simétricas entre sí. objetos que encontramos
mayores o menores que Medición de ángulos con el en unan feria.
un ángulo recto. Utiliza el transportador. 2.1.1.1.1.1.3. Identifica entre el
transportador para medir círculo y la circunferencia
ángulos. 2.1.1.2.2. Construcción y trazo con
transportador de ángulos dada su 2.1.1.1.1.1.4. El alumno describe los
amplitud, o que sean congruentes elementos de las diferentes
con otro. Identifica algunos elementos líneas encontradas en
importantes como radio, un dibujo de “La Feria”,
diámetro y centro. registrándolo en un cuadro
de información.
2.1.1.3.1. Clasificación de 2.1.1.1.1.2. Básica 2.1.1.2.1.1.5. Distingue los Se le pide al alumno
triángulos con base en la ángulos mayores o menores en que distinga en la feria
2.1.1.3. Resuelve un ángulo recto. triángulos y cuadriláteros
problemas que medida de sus lados y ángulos.
Identificación de cuadriláteros que remarcándolos con colores
implican el uso de diferentes.
las características y se forman al unir dos triángulos. 2.1.1.2.1.1.6. Emplea el
propiedades de triángulos transportador para medir
y cuadriláteros. 2.1.1.3.2. Localización y trazo de ángulos.
las alturas en diferentes triángulos.
2.1.1.1.1.1.7.
2.1.1.3.3. Identificación de los ejes
de simetría de una figura (poligonal Traza triángulos de diferentes
o no) y figuras simétricas entre sí, alturas.
mediante diferentes recursos.
2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.1.8. Compara Se le pide al alumno
Propositivo triángulos con base en la que con el dibujo que
medida de sus lados y ángulos. se le presento explique
el uso de los cuerpos
2.1.1.4.1. Identificación de las 2.1.1.1.1.1.9. Contrasta de geométricos y argumente
caras de objetos y cuerpos manera plana los cuerpos vistos sus características.
geométricos, a partir de sus desde diferentes puntos de
representaciones planas y referencia.
viceversa
2.1.1.4. Identifica y 2.1.1.1.1.1.10.
representa la forma de 2.1.1.4.2. Representación plana
las caras de un cuerpo de cuerpos vistos desde diferentes
puntos de referencia. Construye cuerpos geométricos
geométrico. con distintos materiales
(incluyendo cono, cilindro y
esfera).
2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.1.11. Se le pide al alumno
2.1.1.5.1. Anticipación y Estratégico relacione un cuerpo
comprobación de configuraciones Relaciona las características geométrico de “La
geométricas que permiten referentes a la forma y al Feria” con la plantilla
construir un cuerpo geométrico. número de caras, vértices y correspondiente a sus caras
aristas. y forma.
2.1.1.5.2. Distinción entre círculo
y circunferencia; su definición y 2.1.1.5.1.1.12. Aplica por
diversas formas de trazo. medio del lenguaje formal las
características de diversos
2.1.1.5. Explica las Identificación de algunos cuerpos geométricos (número
características de elementos importantes como radio, de caras, aristas, etc.).
diversos cuerpos diámetro y centro.
geométricos (número de
caras, aristas, etc.) y usa 2.1.1.5.3. Definición y distinción
el lenguaje formal. entre prismas y pirámides; su
clasificación y la ubicación de sus
alturas.
2.1.1.5.4. Construcción de
cuerpos geométricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Análisis de
sus características referentes a
la forma y al número de caras,
vértices y aristas.
2.2.1. Utiliza 2.2.1.1 Describe rutas y 2.2.1.1.1. Lectura de planos y 2.2.1.1.1.1. Inicial 2.2.1.1.1.1.1. Identifica sistemas Situación: Se presenta una
sistemas de ubica lugares utilizando mapas viales. Interpretación y de referencia convencionales narración de la visita de un
referencia sistemas de referencia diseño de trayectorias. para ubicar puntos en planos, niño a varios amigos en
convencionales convencionales que mapas. diversos lugares del mundo.
para ubicar puntos aparecen en planos o Se muestran un plano, un
o describir su mapas. 2.2.1.1.1.1.2. croquis y un mapa con sus
ubicación en planos, señalamientos.
mapas y en el primer
cuadrante del plano Identifica rutas para ir de un Se pide al alumno que
cartesiano. lugar a otro relacione un plano, croquis
y mapa con su nombre
respectivo.
2.2.1.2. Describe rutas y 2.2.1.1.1.2. Básica 2.2.1.1.1.1.3. Diseña de El alumno marcará
calcula la distancia real trayectorias. símbolos para la lectura e
de un punto a otro en interpretación de mapas,
mapas. 2.2.1.1.1.1.4. Describe rutas y planos y croquis de acuerdo
2.2.1.2.1. Descripción oral o calcula la distancia real de un a las características que
escrita de rutas para ir de un lugar punto a otro en mapas. los definen.
a otro.
2.2.1.3. Utiliza el 2.2.1.1.1.1.5.
sistema de coordenadas
cartesianas para ubicar Distingue sistemas de referencia
puntos o trazar figuras en distintos a las coordenadas
el primer cuadrante. cartesianas.
2.2.1.3.1. Reproducción de 2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.1.6. Analiza la En base al planteamiento
figuras usando una cuadrícula Propositivo ubicación de objetos en el de problemas localiza
en diferentes posiciones como espacio, especificando dos o sitios en mapas, croquis o
sistema de referencia. más puntos de referencia. planos, utilizando símbolos
convencionales (capital,
lago, ciudad, río, puente,
2.2.1.3.2. Interpretación y etc.).
descripción de la ubicación
de objetos en el espacio, 2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.1.7. Utiliza el sistema De acuerdo a la
especificando dos o más puntos Estratégico de coordenadas cartesianas narración ubica puntos
de referencia. para ubicar puntos o trazar de diferentes lugares
figuras en el primer cuadrante. del mundo utilizando el
sistema de coordenadas
2.2.1.3.3. Interpretación de cartesianas que se utilizan
sistemas de referencia distintos a 2.2.1.1.1.1.8. Reconstruye de
las coordenadas cartesianas. manera gráfica pares ordenados en la navegación aérea y
en el primer cuadrante de marítima.
un sistema de coordenadas
2.2.1.3.4. Elección de un código cartesianas.
para comunicar la ubicación
de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
2.3.2. Usa fórmulas 2.3.2.1. Resuelve 2.3.2.1.1. Comparación de 2.3.2.1.1.1. Inicial 2.3.2.1.1.1.1. Identifica Partiendo del mismo
para calcular problemas que impliquen superficies mediante unidades superficies mediante unidades caso del ingeniero. El
perímetros y áreas calcular el perímetro y de medida no convencionales de medida no convencionales. alumno reproducirá
de triángulos y el área de un rectángulo (reticulados, cuadrados o triángulos y cuadriláteros
cuadriláteros cualquiera, con base en triangulares, por recubrimiento con procedimientos
la medida de sus lados. de la superficie con una misma convencionales e identifica
unidad no necesariamente de ellos su perímetro y
cuadrada, etcétera). área para el diseño de los
parques.
2.3.2.1.2. Cálculo aproximado del 2.3.2.1.1.2. Básica 2.3.2.1.1.1.2. Calcula Se le pide al alumno que
perímetro y del área de figuras aproximado del perímetro distinga procedimientos
poligonales mediante diversos y del área de figuras para el cálculo de perímetro
procedimientos, como reticulados, poligonales mediante diversos y área de triángulos y
yuxtaponiendo los lados sobre una procedimientos, como cuadriláteros, estarán
recta numérica, etcétera. reticulados, yuxtaponiendo los planteados en el caso
lados sobre una recta numérica,
etcétera.
2.3.2.1.3. Construcción y uso
de las fórmulas para calcular el 2.3.2.1.1.3. 2.3.2.1.1.1.3. Analiza las Para mejores resultados el
perímetro y el área del rectángulo. Propositivo fórmulas para calcular el alumno resolverá problemas
perímetro y el área del utilizando de fórmulas
rectángulo. convencionales
2.3.2.1.4. Construcción y uso
de una fórmula para calcular el
perímetro de polígonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto. 2.3.2.1.1.4. 2.3.2.1.1.1.4. Replantea El alumno replantea la
Estratégico problemas que impliquen solución de problemas de
calcular el perímetro y el área cálculo de perímetro y área.
de un rectángulo cualquiera, con
base en la medida de sus lados.
2.3.3. Utiliza y 2.3.3.1. Resuelve 2.3.3.1.1. Análisis de las 2.3.3.1.1.1. Inicial 2.3.3.1.1.1.1. Identifica Situaciones: Se presenta
relaciona unidades problemas que implican relaciones entre unidades de las relaciones entre unidades un texto sobre la línea
de tiempo (milenios, conversiones entre tiempo de tiempo. del tiempo sobre culturas
siglos, décadas, unidades de medida de antiguas, se manejarán
años, meses, longitud, capacidad, peso 2.3.3.1.2. Resolución de unidades de tiempo.
semanas, días, y tiempo. problemas vinculados al uso del
horas y minutos) reloj y del calendario. Se le pide a alumno
para establecer la Identifique las unidades de
duración de diversos tiempo convencionales y
sucesos. describirá sus relaciones.
2.3.3.1.1.2. Básica 2.3.3.1.1.1.2. Distingue las El alumno resolverá
relaciones entre las unidades de problemas que impliquen
tiempo. conversiones de unidades
de tiempo, para establecer
duración de diversos
sucesos.
2.3.3.1.1.3. 2.3.3.1.1.1.3. Argumenta El alumno seleccionará
Propositivo y argumenta problemas soluciones a situaciones
vinculados al uso del reloj y del problemáticas a partir del
calendario. análisis de unidades de
tiempo.
2.3.3.1.1.4. 2.3.3.1.1.1.4. Utiliza problemas El alumno resolverá
Estratégico que implican conversiones entre problemas que implican
unidades de medida de tiempo. conversiones de unidades
de tiempo
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Pensamiento Matemático
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6º
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: 3 Manejo de la información
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
H. Contenidos J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
3.1.1. Calcula 3.1.1.1. Calcula 3.1.1.1.1. Resolución, mediante 3.1.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.1. Calcula Situación: Se le presenta
porcentajes y utiliza porcentajes e identifica diferentes procedimientos, de Inicial porcentajes. una lista y un dibujo del
esta herramienta distintas formas de problemas que impliquen la 3.1.1.1.1.1.2. supermercado, en donde
para la resolución representación (fracción noción de porcentaje: aplicación Identifica distintas formas de aparecen las ofertas en
de otros problemas, común, decimal, %). de porcentajes, determinación, en representación algunas ocasiones con
como la comparación casos sencillos, del porcentaje que porcentaje y otras con
de razones representa una cantidad (10%, fracciones.
20%, 50%, 75%); aplicación de
porcentajes mayores que 100%). Se le pide al alumno que
señale la publicidad de
3.1.1.2. Usa fracciones 3.1.1.2.1. Relación del tanto por tiendas departamentales
para expresar cocientes ciento con la expresión “n de cada ofertas expresadas en
de divisiones entre dos 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, porcentajes.
números naturales. 10% con las fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, respectivamente. 3.1.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.1.3. Distingue la Une por medio de líneas
Básico relación entre del tanto por los costos o cantidades que
3.1.1.3. Resuelve 3.1.1.3.1. Resolución de ciento con la expresión “n de tienen relación entre el tanto
problemas que implican problemas de comparación cada 100”. por ciento y fracciones.
comparar dos o más de razones, con base en la 3.1.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.1.4. Analiza problemas El alumno resuelve
razones. equivalencia. Propositivo de comparación de razones, con problemas de ofertas
base en la equivalencia. aplicando sus
3.1.1.4. Resuelve 3.1.1.4.1. Cálculo del tanto por procedimientos y lo s
problemas aditivos con ciento de cantidades mediante explica.
números naturales, diversos procedimientos 3.1.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.1.5. Replantea El alumno resuelve casos
decimales y fraccionarios (aplicación de la correspondencia Estratégico problemas aditivos con de ofertas de descuento e
que implican dos o más “por cada 100, n”, aplicación de números naturales, decimales y incremento.
transformaciones. una fracción común o decimal, uso fraccionarios que implican dos o
de 10% como base). más transformaciones.
3.2.1. Resuelve 3.2.1.1. Resuelve 3.2.1.1.1. Lectura de datos 3.2.1.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.1. Situación: Se le presenta
problemas al utilizar problemas que implican contenidos en tablas y gráficas Inicial Identifica datos contenidos en un texto sobre los censos
la información leer o representar circulares, para responder tablas y gráficas circulares. y algunas gráficas de
representada en información en gráficas diversos cuestionamientos 3.2.1.1.1.1.2. información del INEGI.
tablas, pictogramas o de barras. 3.2.1.1.2. Análisis de las Identifica las medidas de
gráficas de barras, e convenciones para la construcción tendencia central. El alumno interpreta
identifica las medidas de gráficas de barras. 3.2.1.1.1.1.3. Cálculo de la información de tablas y
de tendencia central 3.2.1.1.3. media. gráficas del último censo
de un conjunto de Resolución de problemas en 3.2.1.1.1.1.4. realizado por INEGI e
datos. los cuales es necesario extraer Identifica la media, mediana y identifica las medidas de
información de tablas o gráficas moda tendencia central (media.
de barras. Mediana y moda) y contesta
preguntas que se le
3.2.1.2. Resuelve 3.2.1.2.1. Identificación y análisis plantean al respecto
problemas que involucran de la utilidad del dato más
el uso de medidas de frecuente de un conjunto de datos 3.2.1.1.1.2. 3.2.1.1.1.1.5. Se le pide al alumno que
tendencia central (media, (moda). Básico Distingue las reglas de la en base a las gráficas
mediana y moda). 3.2.1.2.2. Cálculo de la media construcción de gráficas, tablas presentadas seleccione la
(promedio). y pictogramas moda del censo del INEGI.
Análisis de su pertinencia 3.2.1.1.1.1.6.
respecto a la moda como dato Determina la utilidad de datos
representativo en situaciones más frecuentes de un conjunto
diversas. de datos (moda).
3.2.1.2.3. 3.2.1.1.1.3. 3.2.1.1.1.1.7. Resuelve En base al texto resuelve
Uso de la media (promedio), Propositivo problemas que implican leer problemas para obtener
la mediana y la moda en la o representar información en medidas de tendencia
resolución de problemas. gráficas de barras. central (media, mediana
3.2.1.1.1.1.8. Analiza la media y moda) extrayendo
(promedio), la mediana y la información de tablas o
moda en la resolución de gráficas de barras, con la
problemas. temática del censo del
INEGI.
3.2.1.1.1.4. 3.2.1.1.1.1.9. Aplica problemas Se le pide al alumno que
Estratégico que involucran el uso de resuelva problemas de
medidas de tendencia central tendencia central.
(media, mediana y moda).
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6°
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Conocimiento científico
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
1.1. Explica el 1.1.1. Explica los 1.1.1.1. Relación entre el 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Identifica Planteamiento de un caso
funcionamiento integral daños en los sistemas consumo de sustancias Inicial cuando se presenta un sobre problemas de adicciones,
del cuerpo humano a respiratorio, nervioso y adictivas y los trastornos problema de adicción en en donde intervengan niños,
partir de la interrelación circulatorio generados eventuales y permanentes un niño y/o adolescente, jóvenes y los padres de familia.
de los sistemas que lo por el consumo de en el funcionamiento de los tomando en cuenta sus Ponerlos en situación.
conforman, e identifica sustancias adictivas, sistemas respiratorio, nervioso y manifestaciones.
causas que afectan la como tabaco, inhalables circulatorio. Plantear varios casos y el niño
salud. y bebidas alcohólicas. identifica marcándolos con
una cruz donde se maneja el
problema de adicciones.
1.1.2. Argumenta 1.1.2.1. Toma de decisiones 1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2. Distingue los Planteamiento del mismo
la importancia de respecto a evitar el consumo de Básico efectos de las adicciones caso en donde se consideren
prevenir situaciones de sustancias adictivas. en el sistema nervioso, niños y jóvenes con algunas
riesgo asociadas a las 1.1.2.2. Situaciones de riesgo en considerando los tipos enfermedades derivadas del
adicciones accidentales, la adolescencia asociadas a las de drogas más comunes, consumo de alguna droga,
violencia de género y adicciones: accidentes, violencia como tabaco, inhalables y haciendo énfasis en efectos en
abuso sexual. de género y abuso sexual. bebidas alcohólicas. el sistema nervioso.
1.1.2.3. Prevención de 1.1.1.1.1.3. Determina su
situaciones de riesgo en la postura respecto a evitar Preguntas sobre ¿cuál sería la
adolescencia. el consumo de sustancias posición que permitiera evitar el
adictivas tanto en la consumo de drogas?
escuela, en el hogar y la
comunidad.
1.1.3. Explica el 1.1.3.1.Participación de distintos 1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.4. Analiza Siguiendo con el mismo caso
funcionamiento sistemas en el funcionamiento Propositivo la forma de afrontar presentar una serie de eventos
integral del cuerpo integral del cuerpo : el la presión social para que evidencien la influencia
humano a partir de las nervioso en la coordinación; el no consumir droga, externa (amigos, medios de
interacciones entre inmunológico en la defensa; el considerando el contexto, comunicación) del consumo de
diferentes sistemas respiratorio en el intercambio la convivencia con los drogas y cuestionar sobre la
de gases; el digestivo en la otros y la influencia de los postura que tomará ante esta
nutrición; el circulatorio en el medios de comunicación. situación que le permita evitar
transporte; el excretor en la 1.1.1.1.1.5. Interpreta accidentes, violencia de género
eliminación, y el locomotor en el las situaciones de riesgo y abuso sexual.
movimiento asociadas a evitar
accidentes, violencia de
género y abuso sexual.
1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.6. Aplica Siguiendo con el caso, hacer
Estratégico acciones para prevenir un planteamiento de varias
de forma integral las opciones como: búsqueda de
adicciones en la familia ayuda con personas mayores,
considerando el contexto. instituciones, investigaciones,
1.1.1.1.1.7. Relaciona el que permita obtener elementos
funcionamiento integral para apoyar a familiares
del cuerpo humano a partir y/o amigos. Así como elegir
de las interacciones entre algunas propuestas para hacer
diferentes sistemas. llegar información de manera
pertinente a niños, jóvenes
y padres de familia sobre el
funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes
sistemas.
1.2. Describe los 1.2.1. Describe las 1.2.1.1. Aparatos sexuales de 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1. Describe las Presentar a los estudiantes
principales cambios en funciones de los la mujer y del hombre: órganos Inicial funciones de los aparatos el caso de Diana. Ella es una
la pubertad, así como el aparatos sexuales de internos, y producción de óvulos sexuales de la mujer y el chica de 12 años y comienza a
proceso de reproducción la mujer y del hombre, y espermatozoides. hombre en la producción experimentar la menstruación,
y su relación con la y practica hábitos de 1.2.1.2. Toma de decisiones de óvulos y espermatozoi- el interés por los chicos y
herencia. higiene para su cuidado. conscientes para fortalecer des. cambios en los senos y todo
hábitos de higiene. 1.2.1.1.1.2. Posee ideas el cuerpo. Dialoga con sus
relacionadas con la amigas de la misma edad y
1.2.2. Explica los 1.2.2.1. Cambios en el cuerpo importancia de practicar ellas le expresan que también
cambios que ocurren generados por el sistema hábitos de higiene. están viviendo estos cambios,
en el cuerpo durante la glandular en la pubertad. y que son normales. Su amiga
pubertad y su relación 1.2.2.2. Participación del sistema Patricia además agrega que
con el sistema glandular. glandular en la producción los chicos también tienen estos
de hormonas: testosterona, cambios respecto a su voz,
estrógenos y progesterona. la producción de semen, les
empieza a salir barba, etc.
1.2.3.1. Etapas del proceso
1.2.3. Explica la de reproducción humana:
periodicidad, la fecundación, embarazo y parto.
duración, los cambios
en el cuerpo y el periodo
fértil del ciclo menstrual,
así como su relación
con la concepción
y la prevención de
embarazos.
1.3. Identifica las 1.3.1. Compara los 1.3.1.1. Plato del Bien Comer, 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1. Identifica los Se plantea la situación de un
características de alimentos que consume los grupos de alimentos y su Inicial alimentos que consume niño llamado Jaime que sufre
una dieta correcta con los de cada grupo aporte nutrimental. con los de cada grupo del de desnutrición y su estilo de
y su relación con el del Plato del Bien 1.3.1.2. Dieta equilibrada e Plato del Bien Comer, y vida es sedentario.
funcionamiento del Comer, y su aporte inocua: consumo moderado de su aporte nutrimental para
cuerpo humano. nutrimental para mejorar alimentos con una proporción mejorar su alimentación. Se le presentan al alumno
su alimentación. adecuada de nutrimentos, y libre varios alimentos del Plato
de microorganismos, toxinas y del Bien Comer para que
contaminantes que afectan la seleccione el menú que
salud. ayude a Jaime a superar la
desnutrición.
1.3.2. Explica las 1.3.2.1. Características del agua 1.3.1.1.2. 1.3.1.1.1.2. Determina sus Resuelve un caso en el que
características simple potable: libre de sabor, Básico necesidades nutrimentales se presentan situaciones de
equilibrada e inocua de color, olor y microorganismos. en relación con las su contexto en relación a la
la dieta, así como las del características de la dieta alimentación, dando soluciones
agua simple potable correcta y las costumbres para propiciarlas entre sus
alimentarias de su pares.
1.3.3. Analiza 1.3.3.1. Características de comunidad para propiciar
sus necesidades la dieta correcta: suficiente, la toma de decisiones Analiza las causas y
nutrimentales en equilibrada, inocua, variada, que impliquen mejorar su consecuencias del sobrepeso
relación con las completa y adecuada. alimentación. por medio de un caso, las
características de la 1.3.3.2. Toma de decisiones 1.3.1.1.1.3. Distingue las identifica.
dieta correcta y las conscientes para mejorar su causas y consecuencias
costumbres alimentarias alimentación respecto a los del sobrepeso y de la
de su comunidad beneficios del consumo de una obesidad.
para propiciar la toma dieta correcta.
de decisiones que 1.3.1.1.3. 1.3.1.1.1.4. Infiere las Siguiendo el caso argumenta
impliquen mejorar su Propositivo ventajas de preferir los beneficios del consumo
alimentación. el consumo de agua de una dieta, contrastando
simple potable en lugar diferentes estrategias que
1.3.4. Describe causas 1.3.4.1. Causas y consecuencias de bebidas azucaradas permiten llevar una vida
y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. y de la prevención del saludable.
del sobrepeso y de 1.3.4.2. Valoración del consumo sobrepeso y la obesidad,
la obesidad, y su de alimentos nutritivos, de agua mediante una dieta
prevención mediante simple potable y la actividad correcta, el consumo de
una dieta correcta, física para prevenir el sobrepeso agua simple potable y la
el consumo de agua y la obesidad. actividad física.
simple potable y la 1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.5. Propone Se continúa con el caso de
actividad física. Estratégico alternativas que Jaime.
coadyuven a la
1.3.5. Analiza las 1.3.5.1. Funciones del agua en importancia de la dieta, del Se le pide al alumno que ayude
ventajas de preferir nuestro cuerpo. consumo de agua simple a mejorar el estilo de vida a
el consumo de agua 1.3.5.2. Valoración de la potable, la activación Jaime, seleccionado la opción
simple potable en lugar cantidad de agua, bebidas física, el descanso y más conveniente.
de bebidas azucaradas. azucaradas, como jugo el esparcimiento para
y refresco, que se ingieren promover un estilo de vida
en relación con las saludable.
recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas
para una Vida Saludable para la
Población Mexicana.
1.4. Reconoce la 1.4.1. Identifica que los 1.4.1.1. Comparación del 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Identifica Un niño llamado Camilo
diversidad de los seres hongos y las bacterias crecimiento, de la nutrición Inicial que los hongos y las comienza a notar que entre
vivos, incluidos hongos crecen, se nutren y y la reproducción de hongos bacterias crecen, se nutren los dedos de su pie nota una
y bacterias, en términos reproducen al igual que y bacterias con las mismas y reproducen al igual pequeña inflamación que le
de la nutrición y la otros seres vivos. funciones vitales de plantas y que otros seres vivos, produce irritación. La madre
reproducción. animales. considerando su impacto lleva al niño al médico y le
1.4.1.2. Hongos y bacterias en la salud. dice que tiene una inflamación
como seres vivos. causada por un hongo. Para
ello le recomienda aplicarse
1.4.2. Explica la 1.4.2.1. Evaluación de los una medicina.
importancia de los beneficios y riesgos de las
hongos y las bacterias interacciones de hongos y Se les pide a los estudiantes
en la interacción con bacterias con otros seres vivos y que identifiquen la función de
otros seres vivos y el el medio natural en la estabilidad los hongos.
medio natural. de las cadenas alimentarias y en
la salud de las personas.
1.4.2.2. Evaluación de los
beneficios y riesgos de hongos
y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacéutica.
1.4.4. Identifica 1.4.4.1. Características de 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.4. Relaciona que Se analiza este caso: ¿Cómo
algunas especies especies endémicas, y ejemplos Propositivo los seres vivos y el medio llegó a tener una vaca sus
endémicas del país y de endemismos en el país. natural han cambiado características actuales?
las consecuencias de su 1.4.4.2. Causas y consecuencias a través del tiempo y la Plantear que la vaca ha tenido
pérdida. de la pérdida de especies en importancia de los fósiles un proceso evolutivo y esto
el país. en la reconstrucción de la posibilita que actualmente
vida en el pasado. sea fundamental para el ser
1.4.5. Explica que los 1.4.5.1. Cambios en los seres humano en el proceso de
seres vivos y el medio vivos y en el medio natural a alimentación. Mostrar los
natural han cambiado través de millones de años. cambios de la evolución a
a través del tiempo, 1.4.5.2. Uso de los fósiles para través del tiempo de la vaca.
y la importancia reconstruir cómo eran los seres Preguntarles a los estudiantes
de los fósiles en la vivos en la Tierra hace miles y en torno a la opción correcta
reconstrucción de la millones de años. que explica los cambios
vida en el pasado. evolutivos en la vaca.
1.4.1.1.4. 1.4.1.1.1.5. Propone Replantea la solución dada
1.4.6. Propone acciones 1.4.6.1. Causas y Estratégico acciones para cuidar a los a un problema presentado
para cuidar a los seres consecuencias de la extinción seres vivos al valorar las en su contexto, registrando
vivos al valorar las de los seres vivos hace más de causas y consecuencias estrategias para difundirlas
causas y consecuencias 10 000 años y en la actualidad. de su extinción en el entre la comunidad y proponer
de su extinción en 1.4.6.2. Valoración de las pasado y en la actualidad. alternativas del cuidado del
el pasado y en la acciones para cuidar a los seres medio ambiente.
actualidad. vivos actuales.
Enlista una serie de propuestas
para la conservación y cuidado
de seres vivos en peligro de
extinción en donde se vea
involucrado.
1.5. Explica los 1.5.1. Explica que 1.5.1.1. Ecosistema: relación 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Identifica que Se presenta el caso de
conceptos de las relaciones entre entre los factores físicos y Inicial las relaciones entre los contaminación de un pequeño
biodiversidad, los factores físicos biológicos de la naturaleza. factores físicos (agua, lago en un barrio. Se le brindan
ecosistema, cadenas (agua, suelo, aire y 1.5.1.2. Alteración de la suelo, aire y Sol) y a los estudiantes opciones para
alimentarias y ambiente. Sol) y biológicos (seres estabilidad del ecosistema por biológicos (seres vivos) analizar las implicaciones de
vivos) conforman el la modificación de alguno de los conforman el ecosistema y esto en el ecosistema.
ecosistema y mantienen factores que lo conforman. mantienen su estabilidad.
su estabilidad. 1.5.1.3. Valoración de 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.1.2. Determina la Con el mismo caso, se
estrategias locales o nacionales Básico estructura general de las presenta el caso de daño de
orientadas a mantener la cadenas alimentarias y una cadena alimenticia en el
estabilidad de los ecosistemas. las consecuencias de su lago, implicando los peces. Se
alteración por las le brindan opciones de análisis
1.5.2. Explica la 1.5.2.1. Estructura y 1.5.1.1.1.3. Distingue para que el estudiante señale la
estructura general de las funcionamiento de las que la biodiversidad opción más pertinente.
cadenas alimentarias y cadenas alimentarias: está conformada por la
las consecuencias de productores, consumidores y variedad de seres vivos y Analiza a partir del caso la
su alteración por las descomponedores. de ecosistemas variedad de ecosistemas y las
actividades humanas. 1.5.2.2. Evaluación de diferencias genéticas dentro
las consecuencias de las de cada especie que permiten
actividades humanas en la la combinación de múltiples
alteración de las cadenas formas de vida y cuyas mutuas
alimentarias. interacciones con el resto
1.5.2.3. Reflexión acerca de que del entorno fundamentan el
las personas somos parte de los sustento de la vida sobre el
ecosistemas y la naturaleza. planeta.
1.5.3. Reconoce que 1.5.3.1. Biodiversidad: cantidad 1.5.1.1.3. 1.5.1.1.1.4. Analiza Siguiendo con el caso,
la biodiversidad está y variedad de grupos de seres Propositivo el deterioro de los relaciona situaciones que tiene
conformada por la vivos y de ecosistemas. ecosistemas a partir del que ver con el deterioro de los
variedad de seres vivos 1.5.3.2. Variedad de grupos de aprovechamiento de ecosistemas, argumentando
y de ecosistemas. seres vivos y diferencias en sus recursos y de los avances sus puntos de vista a los
características físicas. técnicos en diferentes problemas presentados,
1.5.3.3. Identificación de las etapas del desarrollo de la valorando el contexto de su
personas como parte de los humanidad: recolectora- país al abstraer conclusiones.
seres vivos, la naturaleza y la cazadora, agrícola e
biodiversidad. industrial, compara las
características básicas de
1.5.4. Identifica 1. 5.4.1.Características de los diversos ecosistemas
algunas especies especies endémicas, y ejemplos del país para valorar
endémicas del país y de endemismos en el país. nuestra riqueza natural.
las consecuencias de su 1. 5.4.2. Causas y 1.5.1.1.4. 1.5.1.1.1.5. Propone Analiza y sugiere alternativas
pérdida. consecuencias de la pérdida de Estratégico acciones para evitar de solución con el mismo caso
especies en el país. el deterioro de los para el aprovechamiento de
ecosistemas a partir del los recursos y de los avances
1.5.5.1. Relación entre la aprovechamiento de técnicos dentro del contexto en
1.5.5. Analiza el satisfacción de necesidades recursos y de los avances que está inmerso su país.
deterioro de los básicas, los estilos de vida, técnicos en diferentes
ecosistemas a partir el desarrollo técnico y el etapas del desarrollo de la Selecciona el método que
del aprovechamiento deterioro de la riqueza natural humanidad: recolectora- responde a la necesidad
de recursos y de los en sociedades recolectora- cazadora, agrícola e planteada en el problema de
avances técnicos en cazadora, agrícola e industrial. industrial caso registrándolo.
diferentes etapas 1.5.5.2. Evaluación de los
del desarrollo de la estilos de vida y del consumo Promueve registrando el uso de
humanidad: recolectora- de recursos para la satisfacción estrategias planteadas para el
cazadora, agrícola e de las necesidades de las cuidado, prevención y pérdida
industrial. sociedades humanas en función de la biodiversidad.
del deterioro de la riqueza
natural. Replantea la solución registrada
en el caso para proponer
1.5.6 Compara las 1.5.6.1. Ecosistemas terrestres y alternativas para el cuidado del
características básicas acuáticos del país. agua en los ecosistemas.
de los diversos 1.5.6.2. Valoración de la riqueza
ecosistemas del país natural del país.
para valorar nuestra
riqueza natural.
1.6. Explica la 1.6.1. Explica que los 1.6.1.1. Cambios en los seres 1.6.1.1.1. Inicial 1.6.1.1.1.1. Identifica que Se presenta el caso de Lalito,
importancia de la seres vivos y el medio vivos y en el medio natural a los seres vivos y el medio un niño que fue con sus padres
evidencia fósil para natural han cambiado través de millones de años. natural han cambiado a al museo, Lalito narra lo que
el conocimiento del a través del tiempo, 1.6.1.2. Uso de los fósiles para través del tiempo. ve en el museo, esqueletos
desarrollo de la vida a y la importancia reconstruir cómo eran los seres de varios animales como los
lo largo del tiempo y los de los fósiles en la vivos en la tierra hace miles y dinosaurios y los caballos.
cambios en el ambiente. reconstrucción de la millones de años. También ve fósiles de hojas y
vida en el pasado. pequeños insectos convertidos
en roca.
1.6.2. Propone acciones 1.6.2.1. Causas y
para cuidar a los seres consecuencias de la extinción Se le pide al alumno que
vivos al valorar las de los seres vivos hace más de ayude a Lalito a seleccionar
causas y consecuencias 10 000 años y en la actualidad. los enunciados acordes a los
de su extinción en 1.6.2.2. Valoración de las cambios que sufren los seres
el pasado y en la acciones para cuidar a los seres vivos y el medio natural con el
actualidad. vivos actuales. paso del tiempo.
1.6.1.1.2. Básico 1.6.1.1.1.2. Distingue Utilizando el caso anterior
los cambios a través del distingue los fenómenos
tiempo y la importancia naturales que se han
de los fósiles en la presentado a través del tiempo
reconstrucción de la vida y analiza sus posibles causas.
en el pasado.
1.6.1.1.3. 1.6.1.1.1.3. Interpreta las Contrasta dos o más
Propositivo causas y consecuencias situaciones de casos,
de la extinción de los seres para determinar causas
vivos hace más de 10 000 y consecuencias con lo
años y en la actualidad. acontecido hace miles de años
con la época actual.
1.6.1.1.4. 1.6.1.1.1.4. Propone A partir del mismo caso sugiere
Estratégico acciones para cuidar a los alternativas para detener la
seres vivos al valorar las degradación al medio ambiente
causas y consecuencias y los seres vivos registrándolas.
de su extinción en el
pasado y en la actualidad
1.7. Identifica algunas 1.7.1. Compara las 1.7.1.1. Ecosistemas terrestres y 1.7.1.1.1. Inicial 1.7.1.1.1.1. Identifica las Identifica a partir de un caso
causas y con secuencias características básicas acuáticos del país. características básicas de sobre calentamiento global
del deterioro de los de los diversos 1.7.1.2. Valoración de la riqueza los diversos ecosistemas las características básicas
ecosistemas, así como ecosistemas del país natural del país. del país para valorar de los diversos ecosistemas
del calentamiento global. para valorar nuestra 1.7.1.3. Relación entre la nuestra riqueza natural y describe registrando los
riqueza natural. satisfacción de necesidades 1.7.1.1.1.2. Identifica que componentes sociales,
básicas, los estilos de vida, es parte del ambiente naturales y sus interacciones.
el desarrollo técnico y el y que éste se conforma
deterioro de la riqueza natural por los componentes
en sociedades recolectora- sociales, naturales y sus
cazadora, agrícola e industrial. interacciones.
1.7.1.1.2. Básico 1.7.1.1.1.3. Determina Siguiendo con el caso identifica
1.7.2. Identifica que es 1.7.2.1. Ambiente: componentes el deterioro de los el deterioro de los ecosistemas
parte del ambiente y naturales –físicos y biológicos–, ecosistemas a partir del y describe el aprovechamiento
que éste se conforma sociales–económicos, políticos y aprovechamiento de de los recursos y los avances
por los componentes culturales–, y sus interacciones. recursos y de los avances técnicos
sociales, naturales y sus 1.7.2.2. Valoración de sí mismo técnicos en diferentes
interacciones. como parte del ambiente. etapas del desarrollo de la
humanidad: recolectora-
1.7.3. Analiza el 1.7.3.1. Evaluación de los cazadora, agrícola e
deterioro de los estilos de vida y del consumo industrial.
ecosistemas a partir de recursos para la satisfacción
del aprovechamiento de las necesidades de las 1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.4. Concluye Continuando con el caso
de recursos y de los sociedades humanas en función Propositivo sobre las causas del selecciona las causas del
avances técnicos en del deterioro de la riqueza calentamiento global: calentamiento global.
diferentes etapas natural. relación entre la
del desarrollo de la contaminación del aire y el
humanidad: recolectora- efecto invernadero; efectos
cazadora, agrícola e del calentamiento global
industrial. en el ambiente: cambio
climático y riesgos en la
1.7.4. Identifica qué es 1.7.4.1. Causas del salud.
y cómo se generó el calentamiento global: relación 1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.5. Aplica A partir del caso anterior
calentamiento global en entre la contaminación del aire Estratégico acciones de consumo genera hipótesis para explicar
las últimas décadas, sus y el efecto invernadero; efectos sustentable con base la solución a los problemas
efectos en el ambiente y del calentamiento global en el en la valoración de su planteados para obtener una
las acciones nacionales ambiente: cambio climático y importancia en la mejora calidad de vida y propone
para disminuirlo. riesgos en la salud. Evaluación de las condiciones alternativas de solución de
de alcances y limitaciones de naturales del ambiente y la acuerdo a los contextos en que
diferentes acciones nacionales calidad de vida. se presenten las diferentes
para mitigar el calentamiento 1.7.1.1.1.6. Propone la dificultades.
global. evaluación de alcances y
limitaciones de diferentes Valora por medio de un escrito
1.7.5. Propone acciones 1.7.5.1. Causas y efectos de acciones nacionales para las acciones implementadas
para disminuir la la contaminación del aire en el mitigar el calentamiento desde las autoridades para el
contaminación del aire a ambiente y la salud humana. global. cuidado de la contaminación del
partir del análisis de las 1.7.5.2. Valoración de las aire, estructurando propaganda
principales causas y sus acciones personales para que lleve a la concientización
efectos en el ambiente y contribuir a la mitigación de la de los ciudadanos.
la salud. contaminación del aire.
1.8. Identifica las 1.8.1. Explica que los 1.8.1.1. Cambios en los seres 1.8.1.1.1. Inicial 1.8.1.1.1.1. Identifica que Se presenta el caso de Lalito,
transformaciones seres vivos y el medio vivos y en el medio natural a los seres vivos y el medio un niño que fue con sus padres
temporales y natural han cambiado través de millones de años. natural han cambiado a al museo.
permanentes en a través del tiempo, través del tiempo. Entre las cosas que vio le llamó
procesos del entorno y y la importancia la atención varios esqueletos
en fenómenos naturales, de los fósiles en la de caballos que tenían en
así como algunas de las reconstrucción de la exhibición.
causas que la producen. vida en el pasado.
Se pide al alumno ayude a
1.8.2. Caracteriza 1.8.2.1. Características y Lalito identificando la Era
e identifica las ejemplos de transformaciones en que vivió cada caballo y
transformaciones temporales –cambio de estado seleccione el dibujo acorde a
temporales y y formación de mezclas– y como luciría el medio natural de
permanentes en algunos permanentes –cocción y ese momento.
materiales y fenómenos descomposición de los 1.8.1.1.2. Básico 1.8.1.1.1.2. Distingue A partir del caso a analiza
naturales del entorno. alimentos, y combustión y las transformaciones diversas situaciones temporales
oxidación. temporales y permanentes de algunos fenómenos
en algunos materiales y naturales y del entorno
1.8.3. Explica los 1.8.3.1. Diferenciación entre fenómenos naturales del que le permiten aplicar
beneficios y riesgos de transformaciones temporales y entorno. procedimientos formales en las
las transformaciones permanentes. transformaciones de estos.
temporales y 1.8.3.2. Evaluación de
permanentes en la beneficios y riesgos de las 1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Contrasta Contrasta dos o
naturaleza y en su vida transformaciones temporales Propositivo características y ejemplos más situaciones en
diaria. –ciclo del agua– y permanentes de transformaciones contextos diversos sobre
–combustión– en la naturaleza. temporales –cambio transformaciones temporales,
de estado y formación del caso anterior.
de mezclas– y
permanentes –cocción y
descomposición de los
alimentos, y combustión y
oxidación.
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Explica los Replantea la solución dada
Estratégico beneficios y riesgos de a las situaciones anteriores
las transformaciones seleccionando los beneficios y
temporales y permanentes riesgos de las transformaciones
en la naturaleza y en su temporales y permanentes en
vida diaria. la naturaleza y la vida diaria.
1.9. Identifica algunos 1.9.1. Identifica que la 1.9.1.1. Experimentación con 1.9.1.1.1. Inicial 1.9.1.1.1.1. Posee Se le presenta un texto que
efectos de la interacción temperatura y el tiempo la temperatura y el tiempo en ideas relacionadas con hable sobre la locomotora.
de objetos relacionados influyen en la cocción de la cocción de los alimentos. conceptos como: la fuerza, Se le pide al estudiante que
con la fuerza, el los alimentos. 1.9.1.2. Relación de la cocción el movimiento, la luz, el identifique los párrafos donde
movimiento, la luz, el de los alimentos con la sonido, la electricidad y se hable sobre: la fuerza, el
sonido, la electricidad y temperatura y el tiempo. el calor. movimiento, la luz, el sonido,
el calor. la electricidad y el calor. Se
1.9.2. Identifica que 1.9.2.1. Experimentación con indicará un color para cada
la temperatura, el la temperatura, el tiempo y la cosa.
tiempo y la acción de acción de los microorganismos 1.9.1.1.2. Básico 1.9.1.1.1.2. Distingue Con los datos anteriores y
los microorganismos en la descomposición de los algunos efectos de la una hoja con diferentes
influyen en la alimentos. interacción de objetos dibujos escribirá debajo de
descomposición de los 1.9.2.2. Relación de la relacionados con la fuerza, ellos el nombre de lo que se
alimentos. descomposición de los el movimiento, la luz, el esté realizando: la fuerza, el
alimentos con la temperatura, sonido, la electricidad y movimiento, la luz, el sonido, la
el tiempo y la acción de los el calor. electricidad y el calor.
microorganismos.
1.9.1.1.3. 1.9.1.1.1.3. Interpreta Basándose en el texto
1.9.3. Reconoce 1.9.3.1. Experimentación con Propositivo las transformaciones de relacionará la transformación
algunas formas de algunas formas de generar la electricidad, la fuerza, de la fuerza, el movimiento, la
generar calor, así como calor: fricción y contacto. el movimiento, la luz, el luz, el sonido, la electricidad y
su importancia en la 1.9.3.2. Aplicaciones del calor en sonido y el calor en la vida el calor en una locomotora.
vida cotidiana. la vida cotidiana. cotidiana.
1.9.1.1.4. 1.9.1.1.1.4. Genera Elaborará un ejemplo de la
1.9.4. Describe algunos 1.9.4.1. Experimentación con el Estratégico hipótesis sobre algunos transformación de la fuerza, el
efectos del calor en calor en algunos materiales para efectos de la interacción movimiento, la luz, el sonido, la
los materiales y su identificar sus efectos. de objetos relacionados electricidad y el calor.
aprovechamiento en 1.9.4.2. Aprovechamiento de con la fuerza, el
diversas actividades. los efectos del calor en diversas movimiento, la luz, el
actividades. sonido, la electricidad y
el calor
1.9.5. Relaciona la 1.9.5.1Causas y efectos de la
fricción con la fuerza y fricción.
describe sus efectos en 1.9.5.2. Importancia de la
los objetos. fricción en el funcionamiento de
máquinas.
1.10. Identifica algunas 1.10.1. Explica el 1.10.1.1. Funcionamiento 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1. Identifica A Lupita su maestra le encargo
manifestaciones y funcionamiento de un de un circuito eléctrico y sus Inicial el funcionamiento de un de tarea hacer un circuito
transformaciones de la circuito eléctrico a partir componentes –pila, cable y foco. circuito eléctrico a partir de eléctrico y le entregó una
energía. de sus componentes, 1.10.1.2. Materiales conductores sus componentes, como pila, un foco, cable, moneda,
como conductores o y aislantes de la corriente conductores o aislantes de madera, cartón y trozo de
aislantes de la energía eléctrica. la energía eléctrica. plástico.
eléctrica. 1.10.1.3. Aplicaciones del
circuito eléctrico. El alumno seleccionará cuáles
materiales puede utilizar para
1.10.2. Identifica las 1.10.2.1. Transformaciones de la formar el circuito eléctrico.
transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. También identificará cuales son
electricidad en la vida materiales conductores y no
cotidiana. conductores.
1.10.3. Analiza las 1.10.3.1. La energía y sus 1.10.1.1.2. Básico 1.10.1.1.1.2. Determina Mientras Lupita hace la tarea
implicaciones en transformaciones en la escuela, las implicaciones en el siente frío, opta por frotarse las
el ambiente de los la casa y la comunidad. ambiente de los procesos manos, ponerse al sol y pide a
procesos para la 1.10.3.2. Procesos de para la obtención de su mamá prenda el calentón.
obtención de energía obtención de energía térmica energía térmica a partir de
térmica a partir de a partir de fuentes como el fuentes diversas y de su Pedirle al alumno que
fuentes diversas y de su Sol, combustibles fósiles y consumo. seleccione las fuentes de
consumo. geotermia. energía que utilizó Lupita para
1.10.3.3. Evaluación de calentarse.
beneficios y riesgos generados
en el ambiente por los procesos 1.10.1.1.3. 1.10.1.1.1.3. Argumenta la Por la noche Lupita estuvo
de obtención y el consumo de Propositivo importancia de la energía pensando en lo sucedido y
energía térmica. y sus transformaciones se preguntó qué pasaría si no
en el mantenimiento de la hubiera fuentes de energía.
1.10.4. Argumenta 1.10.4.2. Evaluación de los vida y en las actividades
la importancia de beneficios de la energía en las cotidianas Se pide al alumno que
la energía y sus actividades diarias y para los seleccione las respuestas para
transformaciones en seres vivos. contestar la duda de Lupita.
el mantenimiento de la 1.10.1.1.4. 1.10.1.1.1.4. Analiza La maestra de Lupita les
vida y en las actividades Estratégico el estado actual sobre comenta que una fuente de
cotidianas. las manifestaciones y energía se está agotando y de
transformaciones de la ella se extrae la gasolina y el
energía así como su diesel.
impacto en el momento
actual. Se le pide al alumno que
seleccione la fuente energía de
que se trata y los problemas
que se generan con el uso
excesivo del mismo.
1.11. Describe la 1.11.1. Explica la 1.11.1.1. Formación de eclipses 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1. Posee ideas Se le plantea al niño una
formación de eclipses y formación de eclipses de de Sol y de Luna: similitudes y Inicial relacionadas con la situación de un día soleado en
algunas características Sol y de Luna mediante diferencias. formación de eclipses de donde se ocultó el sol por 10
del Sistema Solar y del modelos. 1.11.1.2. Representación en Sol y de Luna mediante minutos.
Universo. modelos de la formación de modelos.
eclipses de Sol y de Luna. 1.11.1.1.1.2. Reproduce Se le pide al niño que
modelos de la formación seleccione la opción correcta
1.11.2. Describe las 1.11.2.1. Modelación del de eclipses de Sol y de de lo sucedido.
características de Sistema Solar: Sol, planetas, Luna.
los componentes del satélites y asteroides. 1.11.1.1.2. Básico 1.11.1.1.1.3. Determina En relación con el caso anterior
Sistema Solar. 1.11.2.2. Aportaciones en el las características de los se le pide al alumno identifique
conocimiento del Sistema componentes del sistema los componentes del sistema
Solar: modelos geocéntrico y solar. solar.
heliocéntrico.
1.11.1.1.3. 1.11.1.1.1.4. Analiza la Se le presenta un dibujo
1.11.3. Describe 1.11.3.1. Componentes básicos Propositivo modelación del Sistema con el sistema solar, el
los componentes del Universo: galaxias, estrellas, Solar: Sol, planetas, alumno localiza los planetas,
básicos del Universo planetas, satélites y cometas, satélites y asteroides. asteroides y satélites, explica la
y argumenta la y sus características: forma, importancia.
importancia de las ubicación y tamaño. 1.11.1.1.4. 1.11.1.1.1.5. Utiliza los Se le pide al alumno explique la
aportaciones del 1.11.3.2. Aportación del Estratégico componentes básicos del relación entre los componentes
desarrollo técnico en su desarrollo técnico para el Universo y argumenta del universo y su importancia
conocimiento. conocimiento del Universo: la importancia de para la ciencia.
telescopios, observatorios, las aportaciones del
estaciones y sondas espaciales. desarrollo técnico en su
conocimiento.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6°
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Habilidades asociadas a la ciencia
F. Estándares J. Estándares de K. Evidencias de
G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Nivel de logro
curriculares evaluación producto
3.1. Realiza y registra 3.1.1. Clasifica materiales de uso 3.1.1.1. Experimentación 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Describe los Se presenta el caso de
observaciones de común con base en sus estados y comparación de la forma Inicial fenómenos y procesos Cristina, su maestra
campo y analiza esta físicos, considerando características y fluidez de materiales de naturales en de acuerdo le pidió que realizara
información como parte como forma y fluidez. acuerdo con su estado con su estado físico: una investigación sobre
de una investigación físico: sólido, líquido y gas. sólido, líquido y gas. el ciclo del agua y los
científica. 3.1.1.2. Relación de los estados de la misma.
estados físicos con la
forma y fluidez de los Se le pide al alumno
materiales. que ayude a Cristina
identificando el
3.1.2. Describe el ciclo del agua y lo 3.2.2.1. Representación estado con su forma
relaciona con su distribución en el del ciclo del agua con física y reconozca las
planeta y su importancia para la vida. modelos: procesos características de los
de evaporación, fenómenos y procesos
condensación, naturales de acuerdo con
precipitación y filtración, su estado físico sólido,
y su relación con los líquido y gas.
cambios de temperatura. 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Distingue Siguiendo con el caso,
3.2.2.2. El ciclo del agua Básico la clasificación de Cristina hacer uso del
y su relación con la materiales: de uso común agua en sus estados
disponibilidad del agua con base en sus estados físicos.
para los seres vivos. físicos, considerando
características como forma Se le pide al alumno que
y fluidez y los registra. relacione el estado con
tres actividades: patinar
en el hielo, nadar y tomar
un baño sauna.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Analiza el ciclo Escoge soluciones a los
Propositivo del agua y lo relaciona problemas presentados
con su distribución en el en el texto referente al
planeta y su importancia ciclo del agua a partir del
para la vida. análisis de los mismos.
Resuelve casos y
problemas en contextos
diversos sobre el ciclo
del agua y su distribución
en el planeta.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Propone, Analiza e identifica el
Estratégico a partir del análisis del estado actual del ciclo
ciclo del agua, algunas del agua y el estado
consideraciones, para en el que se encuentra
lograr el uso responsable este ciclo, y diseña
del líquido vital. estrategias para resolver
el uso responsable del
líquido vital.
3.2. Aplica habilidades 3.2.1. Distingue que al mezclar 3.2.1.1. Diferenciación 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica Se le presenta un texto
necesarias para materiales cambian sus propiedades, entre las propiedades que Inicial la diferenciación entre donde se muestran
la investigación como olor, sabor, color y textura, cambian y la propiedad las propiedades que varias mezclas y los
científica: responde mientras que la masa permanece que permanece constante cambian y la propiedad ingredientes que las
preguntas o identifica constante. antes y después de que permanece constante componen.
problemas, revisa mezclar materiales. antes y después de
resultados, registra 3.2.1.2. Mezclas en la vida mezclar materiales. Se le pide al alumno
datos de observaciones cotidiana. describa los elementos
y experimentos, de las propiedades
construye, 3.2.2. Identifica mezclas de su entorno 3.2.2.1. Formas de que cambian y de
aprueba o rechaza y formas de separarlas: tamizado, separación de las mezclas: la propiedad que
hipótesis, desarrolla decantación o filtración. tamizado, decantación y permanece constante
explicaciones y filtración. antes y después de
comunica resultados. 3.2.2.2. Reflexión acerca hacer mezclas.
de que el aire es una 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.2. Determina A partir del texto explica
mezcla cuya composición Básico las mezclas en la vida los procedimientos
es vital para los seres cotidiana y registra formales que incluyen
vivos. resultados. el seguimiento de
acciones en un
orden preestablecido
registrando resultados.
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.3. Infiere la forma Dando continuidad con
Propositivo de separar las mezclas. el caso anterior abstrae
conclusiones en la forma
de separar las mezclas.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.4. Replantea Genera hipótesis al
Estratégico acerca de que el aire momento de plantearle
es una mezcla cuya que el aire es una mezcla
composición es vital para cuya composición es vital
los seres vivos. para los seres vivos.
3.3. Planifica y lleva a 3.3.1. Identifica a la masa y al volumen 3.3.1.1. Experimentación 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Identifica a la Se le presenta un texto
cabo experimentos que como propiedades medibles. con sólidos, líquidos y Inicial masa y al volumen como Identifica la masa
involucran el manejo de gases para construir propiedades medibles y y el volumen como
variables. representaciones de las experimenta con sólidos, propiedades medibles.
propiedades medibles de líquidos y gases para
masa y volumen. construir representaciones
3.3.1.2. Medición de la de dichas propiedades.
masa y del volumen de 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Distingue la Comprende los
diferentes sólidos, líquidos Básico medición de la masa y fenómenos propios
y gases. del volumen de diferentes de la medición de la
sólidos, líquidos y gases, masa y del volumen
3.3.2. Identifica la relación entre la 3.3.2.1. Relación de masa como punto de partida de diferentes sólidos,
masa y el volumen de objetos de y volumen con objetos para la planeación del líquidos y gases al
diferentes materiales. de diferentes materiales: experimento. plantearle un problema.
madera, cartón, unicel y
metal. 3.3.1.1.3. 3.3.1.1.1.3. Interpreta la A partir de un caso
3.3.2.2. Relación de Propositivo relación entre la masa y planteado interpreta
la masa y del volumen el volumen de objetos de situaciones con base en
con objetos del mismo diferentes materiales. los conceptos, reglas,
material. características de la
relación entre la masa y
el volumen de objetos de
diferentes materiales.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Propone Propone hipótesis
Estratégico alternativas para alternativas para resolver
planificar y llevar a una problemática en un
cabo experimentos que experimento.
involucran el manejo de
variables. Replantea la solución
dada a la problemática
anterior.
3.4.1. Describe que la luz se propaga 3.4.1.1. Relación entre la 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1. Describe que Se presenta un caso de
3.4. Explica cómo las en línea recta y atraviesa algunos posición de la fuente de Inicial la luz se propaga en línea un niño que vive en una
conclusiones de una materiales. luz, la forma del objeto y recta y atraviesa algunos ciudad donde todo traba-
investigación científica el tipo de material –opaco, materiales. ja con energía eléctrica.
son consistentes transparente y translúcido– El alumno subrayará en
con los datos y las en la formación de el texto donde diga cómo
evidencias. sombras. se propaga la luz de
3.4.1.2. Características acuerdo al texto
de la luz: propagación en 3.4.1.1.2. 3.4.1.1.1.2. Distingue A partir del texto analiza
línea recta, y atraviesa Básico las características de la diversas situaciones
ciertos materiales. luz: propagación en línea con respecto de la luz:
3.4.1.3. Efecto en la recta, y atraviesa ciertos propagación en línea
trayectoria de la luz al materiales. recta, y atraviesa ciertos
reflejarse y refractarse en materiales.
algunos materiales.
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Compara los Siguiendo el caso ante-
3.4.2. Explica fenómenos del entorno 3.4.2.1. Relación de los Propositivo fenómenos del entorno rior contrasta dos o más
a partir de la reflexión y la refracción fenómenos del entorno en los que intervenga la situaciones para determi-
de la luz. en los que intervenga la reflexión y la refracción de nar aspectos comunes y
reflexión y la refracción de la luz. diferenciadores relacio-
la luz. nados con la reflexión y
la refracción de la luz.
3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.4. Replantea Genera hipótesis para
Estratégico fenómenos del entorno a explicar fenómenos del
partir de la reflexión y la entorno a partir de la re-
refracción de la luz. flexión y refracción de la
luz con respecto al caso
arriba planteado.
3.5. Diseña, construye 3.5.2. Argumenta el uso de ciertos 3.5.2.1. Experimentación 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Identifica Se le presenta al alumno
y evalúa dispositivos materiales con base en sus con la dureza, flexibilidad Inicial ciertos materiales con un texto del rehusó de
o modelos aplicando propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad en base en sus propiedades: materiales.
los conocimientos y permeabilidad, con el fin de tomar materiales distintos. dureza, flexibilidad y Describe los elementos
necesarios y las decisiones sobre cuál es el más 3.5.2.2. Valoración del uso permeabilidad. de ciertos materiales con
propiedades de los adecuado para la satisfacción de de materiales diferentes en base en sus propieda-
materiales. algunas necesidades. la elaboración de objetos des: dureza, flexibilidad y
para la satisfacción de permeabilidad.
algunas necesidades de 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Determina el A partir de un caso
las personas. Básico uso de materiales diferen- aplica procedimientos
tes en la elaboración de formales que incluyen
3.5.3. Toma decisiones orientadas 3.5.3.1. Impacto en la objetos para la satisfacción el seguimiento de
a la revalorización, al rechazo, a la naturaleza y la sociedad de algunas necesidades de acciones en un orden
reducción, al reúso y al reciclado de la extracción de las persona. preestablecido.
de papel y plástico al analizar las materias primas, la
implicaciones naturales y sociales de producción, el uso y la 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.3. Toma deci- Dando continuidad con el
su uso. disposición final de papel y Propositivo siones orientadas a la caso arriba mencionado
plástico. revalorización, al rechazo, infiere soluciones al
3.5.3.2. Evaluación de los a la reducción, al reúso y al problema planteado a
alcances y las limitaciones reciclado de papel y plás- partir del análisis del
de las estrategias de tico al analizar las implica- mismo.
revalorización, rechazo, ciones naturales y sociales
reducción, reúso y de su uso.
reciclado de papel y 3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.4. Reconstruye el Sugiere alternativas para
plástico, en relación Estratégico diseño, la construcción y la resolver problemas en
con sus implicaciones evaluación de dispositivos los cuales se articulan
naturales y sociales. o modelos aplicando los diversas asignaturas de
conocimientos necesarios acuerdo con su contexto
y las propiedades de los para darles solución y
materiales. aplicación de manera
inmediata.
3.6. Comunica 3.6.1. Explica la reproducción de las 3.6.1.1. Diversidad en la 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1. Identifica Se le presentan varios
los resultados de plantas por semillas, tallos, hojas, reproducción de plantas: Inicial la diversidad en la dibujos al alumno de
observaciones e raíces y su interacción con otros seres mediante semillas, tallos, producción de plantas: plantas y animales.
investigaciones usando vivos y el medio natural. hojas, raíces y con la mediante semillas, tallos,
diversos recursos, participación de seres hojas, raíces y con la Describe los elementos
que incluyan formas vivos o el medio natural. participación de seres de las plantas, su
simbólicas como 3.6.1.2. Participación vivos o el medio natural. relación con seres vivos
esquemas, gráficas y de otros seres vivos y o el medio natural.
exposiciones, además el medio natural en la 3.6.1.1.2. 3.6.1.1.1.2. Distingue la Analiza diversas
de las tecnologías de reproducción de plantas Básico reproducción de las plantas situaciones del contexto
la comunicación y la con flores. por semillas, tallos, hojas, en la reproducción de
información. 3.6.1.3. Reflexión acerca raíces y su interacción plantas por semillas,
de que todas las plantas con otros seres vivos y el tallos, hojas, raíces y
se reproducen y lo hacen medio natural. su interacción con otros
de formas diversas. seres vivos y el medio
natural.
3.6.2. Explica la reproducción vivípara 3.6.2.1. Diversidad en la
y ovípara de los animales. reproducción de animales: 3.6.1.1.3. 3.6.1.1.1.3. Argumenta la A partir de un caso
vivípara y ovípara. Propositivo reproducción vivípara y contrasta dos o más
3.6.2.2. Ejemplos de ovípara de los animales, situaciones en la
animales vivíparos y así como ejemplos. reproducción vivípara y
animales ovíparos. ovípara de los animales,
3.6.2.3. Reflexión acerca y da ejemplos.
de que todos los animales 3.6.1.1.4. 3.6.1.1.1.4. Genera Genera hipótesis para
se reproducen y lo hacen Estratégico hipótesis acerca de la explicar la reproducción
de formas distintas. reproducción de todas las de los animales y plantas
plantas y animales. ante un problema
planteado.
Sugiere alternativas de
solución acerca de la
reproducción de todas
las plantas y animales,
ante un problema
planteado entrelazando
las diferentes
asignaturas.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Procesos de lectura
F. Estándares J. Estándares de
G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares evaluación
1.1. Emplea la lectura 1.1.1. Identifica diferencias entre 1.1.1.1. Diferencias 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Identifica la Situación: En un grupo de 3º
como herramienta para distintas versiones de un mismo entre las versiones Inicial lectura como un medio para grado de secundaria la maestra
seguir aprendiendo y mito o leyenda en función del de un mismo mito o aprender y comprender su presenta varios libros: cuentos,
comprender su entorno. grupo social al que pertenece. leyenda: lo que varía o entorno. mitos, leyendas, poesías,
lo que conserva según ciencia, deportes, etc.
la cultura.
A partir del texto se le pide
al alumno señale el libro que
les permitirá ampliar sus
conocimientos sobre el cuidado
del cuerpo.
1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2. Distingue los Se presenta una lista de libros
Básico diversos tipos de texto y descripciones para que
(cuento, mito, leyendas, la relacione.
1.1.2. Identifica las variantes 1.1.2.1. Lenguaje en el crónica, poesía, etc.). Se le pide al alumno identifique
sociales, culturales o dialectales cuento latinoamericano cada libro en función de la
utilizadas en los textos en (variantes del español, descripción de los mismos.
función de la época y lugares uso de extranjerismos e
descritos. indigenismos). 1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.3. Argumenta En función de cada libro se
Propositivo las variantes sociales, le pide al alumno marque el
culturales y dialécticas libro que presenta variantes
utilizadas en la lectura. dialécticas, culturales y sociales
respectivamente.
1.2. Selecciona de 1.2.1. Analiza diferentes 1.2.1.1. Relación entre 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1. Identifica las Situación: Eduardo está en 2º
manera adecuada las materiales de consulta con el título, subtítulo, apoyos Inicial diferentes fuentes de año de secundaria, su maestra
fuentes de consulta fin de obtener la información gráficos y el texto. consulta. le pidió presentar una exposición
de acuerdo con sus que requiere, considerando la 1.2.1.2. Información sobre el medioambiente. Tiene a
propósitos y temas de organización del texto y sus expuesta en gráficas, la mano varios libros (presentar
interés. componentes. tablas, diagramas, lista de libros).
mapas conceptuales,
mapas mentales y Se le pide alumno que
cuadros sinópticos entre seleccione los libros de consulta,
otros. de acuerdo al título, que traten
1.2.1.3. Selección de sobre el ambiente.
materiales diversos 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.1.2. Determina Se presentan varios párrafos de
sobre un tema de Básico que fuentes de consulta esos libros para que seleccione
interés. utilizará de acuerdo a sus los puedan apoyar a Eduardo en
1.2.1.4. Ubicación de propósitos y tema a tratar. su investigación.
las ideas centrales
y secundarias de un
tema en las fuentes de
consulta.
1.2.1.5. Maneras de 1.2.1.1.3. 1.2.1.1.1.3. Analiza la Decide presentar un mapa
organizar la información Propositivo información presentada en conceptual con cierta
en un texto. textos y selecciona la que información, pero no haya como
utilizará de acuerdo a sus acomodarla. Se agrega un
1.2.2. Selecciona información 1.2.2.1. Valoración de la propósitos y tema a tratar. esquema y conceptos sueltos.
de un tema para presentarla en información de distintas
una exposición. fuentes de consulta. Se le pide al alumno acomode
1.2.2.2. Información los conceptos en el lugar
pertinente para la correspondiente para formar su
presentación oral y los mapa conceptual.
apoyos visuales.
1.2.2.3. Información
necesaria para elaborar
un guión de apoyo. 1.2.1.1.4. 1.2.1.1.1.4. Utiliza la Comienza a armar sus
Estratégico información recabada en diapositivas para la
una exposición. presentación. (Se le agregan
diversas diapositivas para
ordenar).
1.5. Identifica la 1.5.1. Identifica las 1.5.1.1. Significado de 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Reconoce Situación: A Angélica le
estructura y los rasgos características de mitos y mitos y leyendas. Inicial que los poemas, gusta leer poemas y se junta
estilísticos de poemas, leyendas, establece semejanzas 1.5.1.2. Características novelas, obras de teatro y con Carmen y con Gilda
novelas, obras de teatro y diferencias entre ambos tipos y función del mito. autobiografías cuentan con que leen novelas y teatro
y autobiografías. de texto. 1.5.1.3. Características una estructura y rasgos respectivamente. Un día Carmen
y función de la leyenda. estilísticos. tomó el libro de Gilda y vio que
1.5.1.4. Temas y era diferente al suyo. Así que
personajes recurrentes cada una comentó de qué trata
en los mitos y leyendas. lo que lee.
1.7. Utiliza la 1.7.1. Identifica las 1.7.1.1. Formas de 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. Identifica los Situación: El equipo de Rosa
información de artículos características de la entrevista estructurar preguntas Inicial artículos de opinión. Emma realizó una entrevista a
de opinión para ampliar y su función como fuente de para obtener la un médico sobre el VH SIDA.
sus conocimientos y información. información requerida.
formar un punto de 1.7.1.2. Características De un texto con la entrevista
vista propio. y función de las realizada identifica las preguntas
entrevistas como fuente que aportan la información
de información. requerida.
1.7.1.1.2. 1.7.1.1.1.2. Distingue la De mismo texto selecciona
Básico información que se vierte los argumentos que contienen
en los artículos de opinión. la opinión de la persona
entrevistada
1.7.2. Identifica la función de los 1.7.2.1. Diferencias 1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.3. Analiza los Examina los puntos de vista
reportajes. entre cita textual y Propositivo artículos de opinión. del entrevistado para hacer un
paráfrasis. informe utilizando los recursos
1.7.2.2. Características para presentar un reportaje.
y función de los 1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.4. Expone su Agrega a su informe su punto de
reportajes. Estratégico punto de vista a partir del vista con argumentos de análisis.
1.7.2.3. Uso de análisis de los artículos de
marcas gráficas en los opinión.
reportajes (comillas,
paréntesis, puntos
suspensivos, títulos,
subtítulos).
1.7.3. Comprende el propósito 1.7.3.1. Postura del
comunicativo, el argumento y autor y formas de
la postura al leer artículos de validar los argumentos
opinión. (ejemplos, citas, datos
de investigación y de la
propia experiencia).
1.7.3.2. Características
y función de los artículos
de opinión.
1.8. Emplea 1.8.1. Interpreta el significado 1.8.1.1. Significado del 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1. Identifica los Situación: En una escuela
adecuadamente al leer de los textos de la lírica contenido de los textos Inicial signos de puntuación más publicarán un libro de cuentos
las formas comunes tradicional y emplea los de la lírica tradicional comunes: punto, coma, elaborados por los niños. Los
de puntuación: punto, recursos prosódicos para leerlos mexicana. dos puntos, punto y coma, alumnos se intercambian los
coma, dos puntos, en voz alta. 1.8.1.2. Recursos signos de exclamación, de trabajos para revisarlos.
punto y coma, signos prosódicos que se interrogación, apóstrofo,
de exclamación, requieren para leer en guión y tilde, empleados Identifican los signos de
de interrogación, voz alta. puntuación: punto, coma, dos
apóstrofo, guión y tilde. puntos, punto y coma, signos de
exclamación, de interrogación,
apóstrofo, guión y tilde.
1.8.1.1.2. 1.8.1.1.1.2. Determina Determinan la función de los
Básico cual es la utilidad de los signos: punto, coma, dos
signos de puntuación: puntos, punto y coma, signos de
1.8.2. Comprende la 1.8.2.1. Elementos punto, coma, dos puntos, exclamación, de interrogación,
importancia de la entonación prosódicos en la lectura punto y coma, signos apóstrofo, guión y tilde.
y la dramatización para darle dramática. de exclamación, de
sentido al lenguaje escrito en interrogación, apóstrofo, Relacionan el signo con su
obras dramáticas. guión y tilde. función.
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Contrasta Revisan los signos en varios
Propositivo el uso de los signos de trabajos detectando los que
puntuación en diversos tienen errores.
textos.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3º de secundaria
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Producción de textos escritos
F. Estándares J. Estándares de
G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares evaluación
2.1. Produce textos 2.1.1. Utiliza recursos 2.1.1.1. Estrategias 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1. Identifica los Situación: Realiza una reseña de
para expresarse. discursivos para generar el discursivas para Inicial recursos discursivos para la novela de Pedro Paramo y la
interés del lector. despertar el interés del generar interés en el lector. expone ante su grupo.
lector (qué decir, que
sugerir y qué callar De la reseña identifica las
para intrigar al lector e estrategias discursivas para
invitarlo a leer el texto despertar el interés del lector.
reseñado). 2.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.2. Distingue el Presenta extractos de la novela,
Básico lenguaje directo e indirecto en lenguaje directo.
2.1.2. Emplea algunos aspectos 2.1.2.1. Ortografía de acuerdo al lector.
clave de la historia y datos y puntuación El alumno los cambia a lenguaje
sobresalientes del autor al convencionales. indirecto según sea el caso.
redactar una reseña. 2.1.2.2. Formas de 2.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.3. Analiza el tipo Se interesa en conocer la
referirse a los autores Propositivo de texto que escribirá de temática de la novela, para
en textos y en las acuerdo al lector. ello vuelve a leer el texto para
reseñas. analizarlo.
2.1.3. Determina el lenguaje 2.1.3.1. Formas de Ayuda a Eunice a interpretar el
adecuado (directo o indirecto) dirigirse a los lectores contenido del texto.
para dirigirse a los lectores al en los prólogos (directa
redactar un prólogo. o indirectamente). 2.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.4. Produce En base a lo que ha leído
2.1.3.2. Uso de los Estratégico diversos textos para Eunice decide escribir un texto.
signos de puntuación expresarse considerando
para separar las ideas el lenguaje de acuerdo al El alumno escribe un texto
dentro de los párrafos lector. utilizando un lenguaje y recursos
(coma y punto y adecuados.
seguido)
2.1.3.3. Ortografía
y puntuación
convencionales
2.1.3.4. Uso de las
primera y tercera
personas verbal
(singular y plural) para
crear diferentes grados
de compromiso con lo
que se dice o escribe.
2.2. Produce textos 2.2.1. Elabora fichas de trabajo 2.2.1.1. Paráfrasis y 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1. Identifica Situación: Diana tiene discapa-
en los que analiza utilizando paráfrasis y recursos citas textuales. Inicial información en diversas cidad motriz y desea conocer a
información. gráficos. 2.2.1.2. Características fuentes. personajes de la historia que pa-
y función del resumen, decieron alguna discapacidad y
paráfrasis y citas. en qué consiste la discapacidad.
2.2.1.3. Uso Se presenta un listado de fuentes
de analogías y bibliográficas para elegir las que
comparaciones. puede consultar Diana para su
investigación.
2.5. Produce un texto 2.5.1. Emplea recursos 2.5.1.1. Recursos 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.1. Identifica la Situación: Un investigador
con lógica y cohesión. lingüísticos para describir lingüísticos para Inicial estructura de un texto: entregará un texto sobre
personajes, escenarios y describir personajes, cuento, descripciones, las plantas y tiene mucha
situaciones. escenarios en cuentos. informe, etc. información de estadísticas
2.5.1.1.1.2. Identifica el tipo y no sabe cómo organizarla :
de tablas y gráficas para tablas, cuadros de doble entrada,
organizar información. dibujos, gráficas, diarios, etc.
2.5.2. Describe los procesos 2.5.2.1. Orden 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.3. Determina Sabe que debe ser un texto y
observados y los presenta de y jerarquía de la Básico el tipo de texto que esta indeciso por cual utilizar:
manera organizada. información en elaborará de acuerdo a las narración, poesía, reporte,
la descripción de características del trabajo a diarios, etc.
procesos. presentar.
2.5.2.2. Organización 2.5.1.1.1.4. Determina el El alumno elije la opción acorde
de la información en el tipo de gráficas y tabla que a la pregunta
cuerpo del texto y en las empleará.
tablas gráficas.
2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.3. Analiza, ¿Cuál es la forma en que
Propositivo organiza y jerarquiza organizó el investigador su
información en el cuerpo información?
del texto, tablas y gráficas.
Se presentan varias tablas y
2.5.3. Emplea recursos 2.5.3.1. Información gráficas
gráficos para presentar datos y contenida en tablas y
resultados en un informe. gráficas.
2.7. Comprende la 2.7.1. Identifica las repeticiones 2.7.1.1. Sustitución 2.7.1.1.1. 2.7.1.1.1.1. Identifica la Situación: Se presenta el Diario
importancia de la excesivas y las evita, mediante léxica y pronominal Inicial repetición de palabras en de Ana.
corrección de textos la sustitución léxica y para evitar repeticiones textos.
para hacerlos claros pronominal. excesivas. El alumno señala las palabras
a los lectores y 2.7.1.2. Uso de repetidas.
mantener el propósito sinónimos, antónimos y 2.7.1.1.2. 2.7.1.1.1.2. Determina Busca sinónimos para suplir y no
comunicativo. polisemia. Básico que sinónimos, antónimos se repitan.
y polisemia utilizar para
evitarlas repeticiones en
el texto.
2.8. Usa oraciones 2.8.1. Sistematiza los pasajes 2.8.1.1. Tonos en la 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1. Identifica las Situación: Escribe su
subordinadas, más relevantes de su vida para escritura melodramático, Inicial oraciones en un texto. autobiografía para un trabajo en
compuestas y elaborar una autobiografía. irónico, heroico y la escuela.
coordinadas al producir nostálgico entre otros. Se presentan algunas oraciones
textos que lo requieran. 2.8.1.2. Función y de la biografía breve de
características de las Fernando.
autobiografías.
Se le pide al alumno identifique
por cuantas oraciones está
compuesta.
2.8.1.1.2. 2.8.1.1.1.2. Clasifica las Las clasifica en subordinadas,
Básico oraciones en oraciones compuestas y coordinadas.
subordinadas, compuestas
y coordinadas.
2.9. Corrige textos 2.9.1. Emplea los modos y 2.9.1.1. Ortografía 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1. Identifica Situación: Se presenta un texto
empleando manuales tiempos verbales apropiados y puntuación Inicial manuales de redacción y con problemas de redacción
de redacción y para indicar derechos y convencionales. ortografía. y ortografía. Además de
ortografía para resolver responsabilida-des al escribir ilustraciones de diferentes
dudas. reglamentos para destinatarios manuales (diccionario de lengua
específicos. española, diccionario semántico
sintáctico, etc.)
2.10. Emplea los 2.10.1. Emplea los modos y 2.10.1.1. Tipos de 2.10.1.1.1. 2.10.1.1.1.1. Identifica los Situación: Elabora una crónica
tiempos y modos tiempos verbales apropiados verbos, modos y Inicial tiempos verbales en un sobre el Holocausto.
verbales de manera para indicar derechos y tiempos verbales texto. Determina el tiempo en que
coherente. responsabilida-des al escribir (infinitivo, imperativo sucede.
reglamentos para destinatarios o verbos conjugados
específicos. en futuro de indicativo)
que se emplean en la
redacción de derechos 2.10.1.1.2. 2.10.1.1.1.2. Determina el Determina el tiempo, espacio
y responsabilidades en Básico uso tiempos verbales en y persona para elaborar una
los reglamentos. un texto. crónica.
2.10.1.2. Uso de
recursos gráficos para
organizar un reglamento
(numerales, viñetas,
letras y variantes
tipográficas).
2.10.1.3. Ortografía
y puntuación 2.10.1.1.3. 2.10.1.1.1.3. Contrasta el Se presentan los tiempos que
convencionales. Propositivo uso tiempos verbales en debe emplear y los contrasta.
varios textos.
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A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Participación en eventos comunicativos orales
F. Estándares J. Estándares de
G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares evaluación
3.1. Expresa y defiende 3.1.1. Argumenta sus puntos 3.1.1.1. Estrategias 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Identifica Situación: Se presenta un texto
opiniones e ideas de de vista y utiliza recursos discursivas que Inicial información para discutir sobre la despenalización de
una manera razonada discursivos al intervenir en se utilizan para y expresar ante un grupo la eutanasia, donde se den a
empleando el diálogo discusiones formales para argumentar puntos de personas. conocer las perspectivas de
como forma privilegiada defender sus opiniones. vista y persuadir a la los diferentes actores (enfermo
para resolver conflictos. audiencia. terminal, familiar, institución
penal)
3.3. Expone de manera 3.3.1. Expresa de manera clara 3.3.1.1. Selección de 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Identifica la Situación: El maestro Pedro
clara y lógica un tema sus argumentos y los sustenta información pertinente Inicial información necesaria para desarrollará con su grupo el tema
y utiliza un lenguaje en la información analizada al sobre un tema que se una exposición. de las eras geológicas con sus
adecuado a sus debatir sobre un tema. desarrollará en un panel alumnos de 1º.
interlocutores. de discusión.
A partir de la situación, qué
temas pueden abordarse en
la exposición entre varias
propuestas.
3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Determina las A partir de la situación, que
Básico fuentes de información que fuentes de información serían
utilizará en una exposición. útiles para desarrollar la
exposición.
3.3.1.1.3. 3.3.1.1.1.3. Analiza la A partir de la situación, presentar
Propositivo información que utilizará información del tema en forma
para la exposición y el de enunciados sobre lo que
lenguaje que empleará. encontraron los alumnos en las
diferentes fuentes de información
y, selecciona aquellos
enunciados que le servirán para
realizar su exposición de forma
coherente a un público escolar.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Expone de A partir de la situación, se
Estratégico manera clara y lógica presentan varios enunciados
un tema y utiliza un de la exposición de uno de los
lenguaje adecuado a sus alumnos, elegir que expresiones
interlocutores. serían correctas de acuerdo al
público escolar.
3.4. Utiliza diversos 3.4.1. Organiza la información 3.4.1.1. Ortografía 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1. Identifica los Situación: A partir de una
recursos discursivos para guiar su intervención. y puntuación Inicial recursos discursivos. ilustración se presenta
para elaborar una convencional. una escena que contenga,
exposición con una imágenes con lenguaje corporal
intención determinada. (expresiones, emociones),
diálogos (lenguaje textual),
incongruencia entre lenguajes.
3.5. Analiza las 3.5.1. Identifica la diferencia 3.5.1.1. Diferencia entre 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Identifica los Situación: Se presenta un
estrategias discursivas entre los argumentos basados la información que se Inicial argumentos basados en ensayo sobre una época de la
para seleccionar y en datos y los basados en sustenta en datos o datos. historia de México, que debe
aplicar las propias opiniones personales. hechos y la basada en 3.5.1.1.1.2. Identifica los presentarse en la clase.
al participar en opiniones personales. argumentos basados en
discusiones, análisis o 3.5.1.2. Características opiniones personales. A partir del ensayo identifica una
debates. y función de los textos 3.5.1.1.1.3. Identifica frase que exprese una opinión
argumentativos. el lenguaje formal del personal.
3.5.1.3. Empleo del informal.
lenguaje formal e
informal en función 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.4. Diferencia A partir del ensayo identifica
de la situación Básico entre argumentos basados un enunciado que proporcione
comunicativa. en datos y en opiniones información basa en datos (cita
3.5.1.4. Estrategias personales. textual, referencia histórica).
discursivas para 3.5.1.1.1.5. Distingue
persuadir a la lenguaje formal del
audiencia. informal.
3.6.2. Reconoce y respeta los 3.6.2.1. Importancia de 3.6.1.1.4. 3.6.1.1.1.4. Evalúa los A partir de todas las opiniones,
diferentes puntos de vista y la argumentación en un Estratégico diversos puntos de analiza cual debe ser la función
opiniones sobre un tema y los panel. vista para enriquecer su de los observadores ante la
turnos de participación al llevar conocimiento. exposición de ideas.
a cabo un panel de discusión.
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A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
F. Estándares J. Estándares de
G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Nivel de logro K. Evidencia de producto
curriculares evaluación:
4.1. Emplea la 4.1.1. Integra información de 4.1.1.1. Ortografía 4.1.1.1.1. 4.1.1.1.1.1. Identifica los Situación: Karen le escribe una
puntuación y la diversas fuentes para producir y puntuación Inicial signos de puntuación y carta a su novio que conoció por
ortografía de acuerdo un texto propio. convencionales. sus reglas. internet. Después de escribirla
con las normas la vuelve a revisar y tiene dudas
establecidas. con algunos acentos y escritura
de palabras. Se muestra una
carta breve con errores de
puntuación y ortografía.
4.3. Comprende el 4.3.1. Interpreta el contenido 4.3.1.1. Información 4.3.1.1.1. 4.3.1.1.1.1. Identifica Situación: Cristina quiere hacer
contenido de diversos de la carta poder y reconoce su que se requiere en Inicial documentos legales. su trámite para el pasaporte
documentos legales carácter legal. documentos legales y 4.3.1.1.1.2. Identifica americano. Le piden una
y administrativos administrativos y las documentos serie de documentos legales
para emplearlos en razones de su inclusión. administrativos. y administrativos para poder
situaciones específicas. extendérselo. No sabe para
qué sirve cada uno de los
documentos y comienza a
investigar.
Se le presenta dos conceptos
para que los identifique.
4.4.2. Emplea nexos para 4.4.2.1. Punto para 4.4.1.1.4. 4.4.1.1.1.5. Utiliza nexos y Se presenta un párrafo en el que
establecer relaciones separar las ideas en Estratégico adverbios al escribir o leer colocará los verbos y adverbios
temporales. párrafos y oraciones, textos. según corresponda.
punto y seguido y los
nexos coordinantes
dentro de los párrafos.
4.4.3. Emplea recursos 4.4.3.1. Coordinación
gramaticales que confieren como estrategia para
cohesión al texto. añadir elementos
gramaticalmente
equivalentes
(concordancia adjetiva
y verbal).
4.4.3.2. Recursos para
asegurar la coherencia
y cohesión de un texto.
4.5. Emplea las fuentes 4.5.1. Utiliza las tecnologías de 4.5.1.1. Uso de 4.5.1.1.1. 4.5.1.1.1.1. Identifica las Situación: A Jesús le gusta tocar
textuales adecuadas la información y comunicación las tecnologías de Inicial fuentes textuales física y guitarra, pero no tiene dinero
para obtener (TIC) como fuente de consulta. las información y digital. para comprar nuevos libros de
información de distintas comunicación (TIC) música. Se pregunta ¿Dónde
disciplinas. como fuente de más puedo conseguir las
consulta. partituras sin gastar dinero?
Se presentan varias opciones
entre ellas las TIC´S.
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A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Compresión
Subdimensión: Comprensión auditiva
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
1.1.1. Comprender las 1.1.1.1. Reconoce 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Identifica el Situación: Presenta varias
ideas principales en la composición de Intercambiar Inicial uso de la información en ilustraciones de textos: cartas
textos orales sobre expresiones en información sobre diferentes contextos para la informales, oficios, cuentos,
asuntos cotidianos y intercambios orales. la prestación de un prestación de un servicio. cartas formales; en ingles.
habituales. servicio comunitario.
1.1.1.1.2. Pistas A partir de las ilustraciones
contextuales: sonidos reconoce cuales son los dos
ambientales, ruido de textos que le pueden servir
fondo, relación entre para solicitar un servicio.
participantes, actitud, 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.1.2. Distingue Identifica de los dos textos
etcétera. Básico procedimientos formales y seleccionados, cual es el más
1.1.1.1.3. Registro de no formales para solicitar la adecuado para solicitar el
habla. prestación de un servicio. servicio de manera respetuosa
1.1.1.1.4. y formal.
Composición de
expresiones. 1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.1.3. Analiza Al recibir una respuesta
1.1.1.1.5. Propositivo soluciones ante situaciones negativa por parte del
Características que dificulten la prestación presidente municipal a su
acústicas: tono, de un servicio. petición de préstamo. Analizar
entonación y cuales de las soluciones dadas
pronunciación. por la maestra puede ser la
1.1.1.1.6. Tipo de más viable.
enunciados. 1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.1.4. Genera Escribe otra propuesta para
1.1.1.1.7. Conectores Estratégico nuevas alternativas para solicitar el préstamo.
(por ejemplo, if, then, solicitar un préstamo de
and, because). servicio negado, de manera
1.1.1.1.8. Verbos: respetuosa.
modales.
1.1.1.2. Reconoce formas 1.1.1.2.1.
verbales futuras en Comprender
enunciados. características de
tiempo futuro.
1.1.1.2.2. Grupos
de grafías poco
frecuentes o ausentes
en la lengua materna
(por ejemplo, sh, ll).
1.1.2. Comprender 1.1.2.1. Reconoce 1.1.2.1.1. 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1. Identifica las Situación: Quiere que uno de
indicaciones detalladas la composición de Intercambiar Inicial indicaciones dadas por sus alumnos vaya a solicitar un
para resolver problemas expresiones en información sobre un interlocutor al resolver libro a la biblioteca pública de la
relacionados con intercambios orales. la prestación de un problemas en situaciones localidad, por lo que el alumno
situaciones cotidianas y servicio comunitario. cotidianas. se traslada hacia la biblioteca,
habituales. 1.1.2.1.2. Pistas aconteciendo una serie de
contextuales: sonidos hechos.
ambientales, ruido de
fondo, relación entre A partir de la secuencia de
participantes, actitud, hechos, reconocer que hizo el
etcétera. alumno ante tal situación.
1.1.2.1.3. Registro de 1.1.2.1.1.2. 1.1.2.1.1.1.2. Distingue A partir de la secuencia de
habla. Básico situaciones verbales como hechos, cual fue la estrategia
1.1.2.1.4. no verbales que le indican más adecuada Cuando el
Composición de su posición en la resolución alumno se encontró con un
expresiones. de un problema. obstáculo (pidió ayuda).
1.1.2.1.5.
Características
acústicas: tono,
entonación y
pronunciación. 1.1.2.1.1.3. 1.1.2.1.1.1.3 Aplica A partir de la secuencia de
1.1.2.1.6. Tipo de Propositivo la comunicación para hechos cuales fueron los
enunciados. dar indicaciones ante momentos que estuvo en riesgo
1.1.2.1.7. Conectores situaciones de riesgo y el alumno.
(por ejemplo: if, then, emplea estrategias para
and, because). evitarlas.
1.1.2.1.8. Verbos:
modales 1.1.2.1.1.4. 1.1.2.1.1.1.4. Genera A partir de la secuencia de
1.2.2. Formula y responde 1.2.2.1. Escribir Estratégico estrategias de manejo hechos, propone una estrategia
preguntas para comprender enunciados que de situaciones que le para lograr el objetivo de una
pronósticos. expresan futuro permitirán lograr su objetivo forma menos riesgosa.
para componer un de manera eficiente a través
pronóstico. de indicaciones claras y
precisas.
1.1.3. Entender 1.1.3.1. Predice el sentido 1.1.3.1.1. Entender el 1.1.3.1.1.1. 1.1.3.1.1.1.1. Identifica Situación: En 2º año se
algunas expresiones general a partir de palabras sentido general sobre Inicial las palabras técnicas presenta un texto a los
y palabras de áreas y expresiones semejantes la prestación de un semejantes a la lengua alumnos.
de conocimiento a la lengua materna. servicio comunitario materna en un texto. A partir del texto el alumno
especializado 1.1.3.1.2. Repertorio reconoce de varias palabras
de palabras en ingles la que tiene una
necesarias para esta correspondencia afín al
práctica social del español gramaticalmente y su
lenguaje. significado. (Por ejemplo color).
1.1.3.1.3. Semejanzas 1.1.3.1.1.2. 1.1.3.1.1.1.2. Distingue el A partir del texto, inferir el
y diferencias entre Básico significado de las palabras significado de una palabra
inglés y lengua técnicas diferentes a la técnica diferente a la lengua
materna lengua materna en un texto materna (subrayada) por el
a través del contexto. contexto del párrafo.
1.1.3.2. Reconoce formas 1.1.3.2.1. 1.1.3.1.1.3. 1.1.3.1.1.1.3. Aplica A partir del texto, aplica una
verbales futuras en Comprender Propositivo algunas palabras técnicas de las palabras subrayadas
enunciados. características de en la realización de textos en un contexto diferente pero
tiempo futuro escritos, semejantes a los sin cambiar el significado de la
1.1.3.2.2. Grupo utilizados con anterioridad. palabra.
de grafías poco
frecuentes o ausentes 1.1.3.1.1.4. 1.1.3.1.1.1.4. Utiliza nuevas A partir del texto sustituye por
en la lengua materna Estratégico palabras técnicas en la una nueva palabra una de las
(por ejemplo, sh, II). redacción de un texto de palabra subrayadas que no
conocimiento especializado. modifique el contexto del texto.
1.1.4. Diferenciar 1.1.4.1. Identifica tema, 1.1.4.1.1. Escuchar 1.1.4.1.1.1. 1.1.4.1.1.1.1. Identifica Situación: En 3er grado de
funciones, contextos y propósito y destinatario. y revisar un diálogo Inicial los tiempos verbales que inglés presenta un texto a los
componentes de textos sobre la presentación expresan presente, pasado alumnos que lleve implícito
orales. de un servicio y futuro a través de los los tres tiempos verbales
comunitario auxiliares. (do, did, will, be básicos: presente, pasado y
1.1.4.1.2. Tema, going to) futuro, en párrafos o líneas
propósito y desorganizadas.
destinatario
A partir del texto de uno de los
auxiliares subrayados, identifica
cual es el que pertenece al
tiempo futuro.
1.1.4.1.1.2. 1.1.4.1.1.1.2. Distingue la A partir de unas líneas del texto
Básico relación de los auxiliares o de un párrafo, identifica el
con los tiempos verbales y tiempo verbal en que se esta
los contextos en los que se hablando.
desarrollan las situaciones
orales.
1.1.4.1.1.3. 1.1.4.1.1.1.3. Aplica de A partir del texto distingue
Propositivo manera congruente los el error cometido en una
tiempos verbales y los expresión entre el auxiliar y el
auxiliares en la construcción verbo en una línea del texto
de oraciones que expresen (She like eat).
situaciones pasadas,
presentes y futuras.
1.1.4.2. Compara 1.1.4.2.1. Revisar 1.1.4.1.1.4. 1.1.4.1.1.1.4. Utiliza sus Organiza el texto de acuerdo
enunciados que expresan ejemplos escritos de Estratégico ideas en textos en los a como deben ir los párrafos
situaciones futuras con las pronósticos cuales pueden expresar o líneas de acuerdo a los
que expresan situaciones 1.1.4.2.2. Tiempos relaciones de causa y sucesos que se plantean.
pasadas y/o presentes. verbales: presenta, efecto, en diferentes
pasado, futuro (will, tiempos verbales.
shall, be goin to).
1.1.4.3. Indica causas y 1.1.4.3.1. Revisar
efectos en advertencias. advertencias propias
de lugares públicos
1.1.4.3.2. Forma
verbal: imperativo.
1.1.5. Identificar 1.1.5.1. Reconoce 1.1.5.1.1. 1.1.5.1.1.1. Inicial 1.1.5.1.1.1.1. Identifica las Situación: En 3º grado se
expresiones, la composición de Intercambiar expresiones comunicativas muestra a los alumnos una
independientemente expresiones en información sobre que denotan los conectores receta de cocina en ingles
de las características intercambios orales. la prestación de un como: secuencia, adición, de una receta sencilla, con
acústicas con las que se servicio comunitario. explicación y confrontación espacios limpios donde van
transmiten. 1.1.5.1.2. Pistas (If, then, and, because) ciertos conectores y un paso
contextuales: sonidos completo de la misma.
ambientales, ruido de
fondo, relación entre A partir del texto, identifica
participantes, actitud, el conector subrayado que
etcétera. delimita una secuencia de
1.1.5.1.3. Registro de acciones (Then).
habla. 1.1.5.1.1.2. Básico 1.1.5.1.1.1.2. Distingue las A partir de la receta de
1.1.5.1.4. expresiones contextuales cocina, identifica la expresión
Composición de de un texto. subrayada que da una
expresiones. explicación.
1.1.5.1.5.
Características
acústicas: tono, 1.1.5.1.1.3. Propositivo 1.1.5.1.1.1.3. Aplica los A partir del texto, identifica los
entonación y conectores de manera conectores faltantes.
pronunciación. correcta en un texto
1.1.5.1.6. Tipo de pequeño.
enunciados.
1.1.5.1.7. Conectores
(por ejemplo, if, then, 1.1.5.1.1.4. Estratégico 1.1.5.1.1.1.4. Genera A partir del texto, selecciona la
and, because). expresiones contextuales indicación faltante dentro del
1.1.5.1.8. Verbos: en el desarrollo de textos. texto para completar la receta y
modales. sus pasos.
1.1.5.2. Clasifica 1.1.5.2.1. Tipo de
enunciados por el tipo de enunciados
forma verbal futura que 1.1.5.2.2. Escritura
contienen. convencional de
palabras.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Compresión
Subdimensión: Comprensión de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
1.2.1 Comprender 1.2.1 .1 Reconoce las 1.2.1 .1.1 Revisar 1.2.1.1.1 .1. 1.2.1.1.1.1.1. Identifica la Situación: En 3º grado se
textos redactados ideas principales del canciones que Inicial composición estructural lleva a sus alumnos una
en inglés habitual y contenido de canciones. resalten algún valor de una canción en versos, canción escrita de manera
cotidiano. humano. estrofas y estribillos, como desorganizada para realizar
1.2.1.1.2. Leer sus ideas principales. un análisis en clase. A partir
y comprender el de escucharla organizar
sentido general y las la canción, para que sus
ideas principales de alumnos puedan ver la
la letra de canciones diferencias entre gramática
1.2.1 .1.3. y pronunciación, así como
Distribución textual: reconocer los valores
versos, estrofas y expresadas en ellas y la toma
estribillos. de perspectiva.
A partir de la letra de la
canción, reconoce la idea
principal de una estrofa.
1.2.3. Identificar las 1.2.3.1. Ordena los 1.2.3.1.1. 1.2.3.1.1.1 1.2.3.1.1.1.1. Identifica Situación: En 3º grado
ideas significativas enunciados en una Componentes Inicial ideas implícitas y explicitas presenta a sus alumnos
y relevantes en secuencia de acciones. textuales. de un texto. diferentes textos pequeños
textos sobre temas en ingles donde se dan a
cotidianos. conocer diferentes tópicos
sobre un tema.
1.2.3.2. Reconoce las 1.2.3.2.1. Revisar
ideas principales del canciones que A partir de la información
contenido de canciones. resalten algún valor de los diferentes textos
humano. el alumno selecciona la
1.2.3.2.2. Leer temática principal de uno de
y comprender el ellos. Ejemplo: En el texto 1:
sentido general y ¿Cuál es el tema central que
las ideas principales se empresa?
de la letra de
canciones.
1.2.3.2.3.
Distribución textual:
versos, estrofas y
estribillos. 1.2.3.1.1.2. 1.2.3.1.1.1.2. Distingue A partir de una de las
Básico entre ejemplos e ideas afirmaciones expresadas
1.2.3.3. Anticipa el sentido 1.2.3.3.1. Leer principales de un texto. en uno de los párrafos de
general y las ideas narraciones un texto, selecciona los
principales a partir de fantásticas y ejemplos coherentes con
detalles. comprender el dicha expresión.
sentido general, las
ideas principales y 1.2.3.1.1.3. Propositivo 1.2.3.1.1.1.3. Aplica en A partir de una de las ideas
algunos detalles. textos u oraciones, ideas principales de un texto
principales y expone selecciona una expresión
ejemplos. que sea congruente con lo
expuesto.
1.2.3.4. Diferencia 1.2.3.4.1. Revisar 1.2.3.1.1.4. Estratégico 1.2.3.1.1.1.4. Construye A partir de los tópicos de
ejemplos y explicaciones ensayos literarios pequeños ensayos a partir los textos se presentan
de ideas principales. breves. de ideas claves. argumentos que constituirán
1.2.3.4.2. Palabras un pequeño ensayo.
clave. Organizarlos de forma
1.2.3.4.3. Tipos de lógica y coherente con los
enunciados argumentos presentados.
1.2.5. Identificar 1.2.5.1. Utiliza 1.2.5 .1 .1. 1.2.5.1.1.1. 1.2.5.1.1.1.1. Identifica Situación: En 3º grado se
palabras desconocidas estrategias conocidas de Elementos Inicial palabras desconocidas en muestra dos textos pequeños
con base en sus comprensión. personales, un texto, en base a textos en inglés a los alumnos del
conocimientos previos sucesos, narrador, previos. mismo tema, solo que el
en textos de interés etcétera. segundo contiene palabras
personal. nuevas que significan lo
1.2.5.2. Distingue 1.2.5.2.1. Tema, mismo y no cambian el
información explícita e propósito y sentido del texto.
implícita. destinatario.
1.2.5.2.2. Pie de A partir de los textos
imprenta: editorial, identifica las palabras que
año, lugar de han cambiado en el segundo
impresión, etcétera. texto.
1.2.5.1.1.2. 1.2.5.1.1.1.2. Distingue A partir del texto uno
Básico palabras desconocidas en identifica una de las palabras
un texto y las relaciona con subrayadas en el texto y la
otras similares (antonyms relaciona con su antonyms.
and synonyms).
1.2.7. Detectar puntos 1.2.7.1. Asocia 1.2.7.1.1. Entender 1.2.7.1.1.1. 1.2.7.1.1.1.1. Identifica Situación: Se presenta un
de vista en textos advertencias con sentido general e Inicial las palabras o frases en texto comunicativo (dialogo)
sobre temas familiares situaciones concretas. ideas principales de un texto que le dan algún entre dos personajes, sobre
y conocidos. advertencias. indicativo sobre puntos de situaciones cotidianas que
vista (so, what do you do?, impliquen puntos de vista a
then, sudennly, sure, of problemas, cómo la perdida
course) de equipaje en el aeropuerto.
1.2.9. Distinguir las 1.2.9.1. Recuenta sucesos 1.2.9.1.1. 1.2.9.1.1.1 1.2.9.1.1.1.1. Identifica Se presentan diferentes
ideas principales de a partir de ilustraciones. Seleccionar y revisar Inicial palabras o frases que ilustraciones de orden
ideas que las amplían, cuentos clásicos. ayudan a ampliar, explicar cronológico en desorden
explican o ejemplifican. 1.2.9.1.2. Expresar o ejemplificar un texto (for que muestre situaciones
de forma oral y example, cotidianas que impliquen
reescribir sucesos what happened? explicarlas o ejemplificarlas,
clave de un cuento can you tell me your como: solicitar una dirección,
clásico. example? etc.) compra de un producto, etc.
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A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: Tercero
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión oral
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados
2.1.1. Intervenir en 2.1.1.1. Compone 2.1.1.1.1. Modalidad 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. Identifica Situación: En 1º grado se
intercambios sobre expresiones para producir de comunicación. Inicial oraciones que expresan presenta un texto en ingles a
temas cotidianos y de opiniones. 2.1.1.1.2. opiniones sobre un tema. sus alumnos sobre un artículo
ambientes familiares. Conectores de opinión de marketing,
donde se da a conocer la
evaluación de dos productos
2.1.1.2. Compone 2.1.1.2.1. Registro (celulares), presentando
enunciados. del habla. sus ventajas, desventajas,
2.1.1.2.2. Tipo de características e imágenes,
enunciados. etc.
2.1.2. Poseer un rango 2.1.2.1. Detecta el registro 2.1.2.1.1. Escuchar y 2.1.2.1.1.1. Inicial 2.1.2.1.1.1.1. Identifica la Secuencia: En 3º grado se
de estrategias para de habla. revisar un programa estructura de un guión de presenta un texto en ingles
iniciar, mantener y de radio. radio sobre un guión de radio de
terminar interacciones 2.1.2.1.2. Estructura manera desorganizada, para
sencillas sobre temas de programas de que el alumno reflexione sobre
cotidianos o de interés radio sus características.
personal. 2.1.2.1.3. Registro
del habla. A partir del texto, reconoce
por su contexto a quien esta
dirigido el guión de radio
(artista, jugador, personaje
político).
2.1.2.1.1.2. Básico 2.1.2.1.1.1.2. Distingue los A partir del texto, se subrayan
cuantificadores como artículos diferentes palabras para que
en un guión de radio. identifique aquellas que son
2.1.2.2. Reconoce 2.1.2.2.1. Escuchar y únicamente cuantificadores
conductas de hablantes revisar preferencias como: some, any, few, etc.
y oyentes que apoyan la y animadversiones 2.1.2.1.1.3. Propositivo 2.1.2.1.1.1.3. Aplica A partir del texto se presenta
construcción de significado. sobre actividades de cuantificadores y artículos en una frase incompleta
ocio en un diálogo la construcción de un guión donde falten artículos como
2.1.2.2.2. Exponer de radio. cuantificadores, seleccione los
preferencias y correctos para completar la
animadversiones en frase correctamente.
un diálogo 2.1.2.1.1.4. Estratégico 2.1.2.1.1.1.4. Reconstruye A partir del texto, ordena
2.1.2.2.3. un guión de radio a partir del coherentemente la estructura
Características intercambio ora. del guión de radio presentado.
acústicas.
2.1.2.3. Produce 2.1.2.3.1. Expresar
expresiones para sugerencias en un
argumentar u objetar. diálogo, a partir de
un guión.
2.1.2.4. Reformula 2.1.2.4.1.
expresiones producidas en Características
un intercambio oral. acústicas
2.1.2.5. Ordena los 2.1.2.5.1.
enunciados en una Conectores.
secuencia.
2.1.2.6. Compone 2.1.2.6.1. Escuchar y
secuencias de enunciación revisar indicaciones
para dar indicaciones. para realizar
actividades.
2.1.2.6.2. Dar
indicaciones para
realizar actividades
de la vida cotidiana.
2.1.2.6.3.
Determinantes
cuantificadores (por
ejemplo, some, any,
few) artículos (a,
an, the)
2.1.2.7. Elabora 2.1.2.7.1. Ofrecer 2.1.3.1.1.1. Inicial 2.1.3.1.1.1.1. Identifica el uso Situación: En tercer grado
indicaciones. indicaciones para de las preguntas, como las presentan a los alumnos
planear un paseo. coletillas interrogativas, para una entrevista realizada a un
2.1.2.7.2. Verbos: intercambiar información. personaje de la política en
modales. inglés.
2.1.3. Usar estrategias 2.1.3.1. Responde 2.1.3.1.1.
de colaboración preguntas para manifestar Intercambiar A partir del texto el alumno
dialógica para resolver opiniones o puntos de vista opiniones sobre el identifica la pregunta
tareas cotidianas. sobre el contenido de un contenido. que no está utilizando
texto oral. adecuadamente la coletilla de
interrogación (en el ingles sólo
2.1.3.2. Formula preguntas 2.1.3.2.1. Coletillas se usa una coletilla al final de
para resolver dudas. interrogativas. la pregunta).
2.1.4. Emplear 2.1.4.1. Responde 2.1.4.1.1. 2.1.4.1.1.1. Inicial 2.1.4.1.1.1.1. Identifica Situación: En 2º grado se
estrategias para preguntas para manifestar Intercambiar diferencias sintácticas del presenta a los alumnos un
reformular, retomar la opiniones o puntos de vista opiniones sobre el inglés británico y el inglés texto comparativo sobre
conversación, confirmar sobre el contenido de un contenido. estadounidense en el tiempo costumbres británicas e
la comprensión y texto oral. 2.1.4.1.2. Turnos de verbal futuro. inglesas.
contribuir al desarrollo habla.
de la interacción. A partir del texto, seleccionar
2.1.4.2. Formula preguntas 2.1.4.2.1. Coletillas uno de los párrafos para
para resolver dudas. interrogativas. identificar el auxiliar del
tiempo futuro británico (shall).
2.1.4.3. Busca confirmación 2.1.4.3.1. Escuchar y Ejemplo: en el párrafo uno se
en un intercambio oral. revisar sugerencias da a conocer una referencia
sobre la adquisición o sintáctica del futuro en ingles
venta de un producto británico ¿Cuál es el auxiliar
(por ejemplo, prenda, usado en esta estructura
juego, aparato, gramatical?
etcétera).
2.1.4.3.2. Adjetivos: 2.1.4.1.1.2. Básico 2.1.4.1.1.1.2. Distingue a A partir del contexto global del
Calificativos, partir del contexto del texto en texto identificar en que tipo
comparativos, que país se sitúa el lenguaje de ingles esta redactado el
compuestos. comunicativo. texto (ingles estadounidense o
británico)
2.1.4.4. Reformula 2.1.4.4.1.
expresiones producidas en Características
un intercambio oral. acústicas. 2.1.4.1.1.3. Propositivo 2.1.4.1.1.1.3. Analiza la forma A partir del texto se
en que se llevan algunas selecciona frases de
2.1.4.5. Lee y compone 2.1.4.5.1. Usar el prácticas cotidianas diferentes diferentes párrafos sobre
enunciados para practicar juego del ahorcado en cada uno de los países. costumbres, tanto británicas
ritmo, acentuación y con enunciados como estadounidenses y
entonación. predeterminados a partir de ellas identificar
para practicar, las que pertenecen a las
ritmo, acentuación estadounidenses (llevar pareja
y entonación en a una fiesta, llevar un presente
enunciados cuando se es invitado,
2.1.4.5.2. anticipar cuando se va de
Comprender visita, etc.)
características de 2.1.4.1.1.4. Estratégico 2.1.4.1.1.1.4. Construye a A partir del texto plantear un
ritmo, acentuación partir de un texto la mejor supuesto de viaje al extranjero
y entonación alternativa para realizar un para que el alumno seleccione
de palabras viaje al extranjero. las recomendaciones
y enunciados más importantes antes
involucrados en un de emprender un viaje
juego. al extranjero (revisar tu
2.1.4.5.3. Escribir documentación migratoria,
enunciados para averiguar el teléfono y la
participar en el juego dirección de la embajada,
de lenguaje. cambiar divisas, etc.)
2.1.4.5.4.
Características
acústicas.
2.1.4.5.5. Escritura
convencional de
palabras.
2.1.4.6. Utiliza recursos 2.1.4.6.1.
lingüísticos para asegurar Preposiciones.
la comprensión de
indicaciones.
2.1.4.7. Utiliza estrategias 2.1.4.7.1. Componer
para influir en el significado. una queja oral.
2.1.4.8. Determina la 2.1.4.8.1. Escuchar y
función de las pausas, el revisar descripciones
ritmo y la entonación. sobre situaciones
inesperadas
compartidas en un
intercambio oral.
2.1.4.8.2. Describir
sucesos inesperados.
2.1.4.8.3. Registro
del habla.
2.1.4.8.4.
Características
acústicas.
2.1.4.9. Ofrece 2.1.4.9.1. Escuchar y
explicaciones para aclarar revisar indicaciones
indicaciones. para planear un
paseo.
2.1.4.9.2. Tema,
propósito y
destinatario.
2.1.4.9.3. Tiempo
verbal: futuro.
2.1.4.9.5. Diferencias
sintácticas entre las
variantes británica
y estadounidense:
formas verbales de
futuro (por ejemplo,
We shall leave, We
will leave).
2.1.5. Enlazar 2.1.5.1. Responde 2.1.5.1.1. 2.1.5.1.1.1 2.1.5.1.1.1.1. Identifica Situación: En 3º grado se
construcciones y preguntas para manifestar Intercambiar Inicial palabras que provocan presenta a los alumnos un
expresiones breves opiniones o puntos de vista opiniones sobre el animadversiones en un dialogo entre dos personajes
para formar secuencias sobre el contenido de un contenido. dialogo (hate, dislike, disgust, que discuten acerca de los
de ideas. texto oral. 2.1.5.1.2. Turnos de horror). inconvenientes de ejercer una
habla profesión como veterinario,
afanador, etc.
2.1.6. Ofrecer detalles 2.1.6.1. Compone 2.1.6.1.1. Registro 2.1.6.1.1.1. Inicial 2.1.6.1.1.1.1. Identifica Situación: Se presenta un
para enriquecer el enunciados. del habla. enunciados que contenga texto con ilustraciones sobre
mensaje. 2.1.6.1.2. Tipo de estructuras comparativas. diversos oficios profesionales,
enunciados. que dejen denotar esfuerzo,
2.1.6.1.3. ganancias económicas,
Particularidades tiempos, motivaciones entre
sintácticas del inglés: profesiones.
enunciados con
like, preposiciones A partir del texto, subrayar
colgantes (The man I diversas expresiones e
liked to). identificar aquellas que
denotan una estructura
comparativa (as…..as, is
lees interesting than, earns
more than…, has better hours
than…
2.1.6.1.1.2. Básico 2.1.6.1.1.1.2. Distingue A partir de las ilustraciones
enunciados comparativos identifica enunciados
con adjetivos, con verbos o comparativos con adjetivos
nombres. calificativos. Por ejemplo:
Una imagen de arrendador
contando su dinero se asocia
con la avaricia. Un chofer de
taxis se asocia con esfuerzo,
etc. A partir de la ilustración
1, con que adjetivo calificativo
se asocia.
2.1.6.1.1.3. Propositivo 2.1.6.1.1.1.3. Aplica los A partir de un enunciado
comparativos de acuerdo al incompleto, seleccionar las
contexto de un enunciado. estructuras comparativas
adecuadas.
2.1.6.2. Solicita 2.1.6.2.1. Tipo de 2.1.6.1.1.4. Estratégico 2.1.6.1.1.1.4. Construye A partir de las ilustraciones
información para confirmar enunciados. enunciados comparativos del texto, seleccionar dos de
la comprensión de de acuerdo a una actividad ellas y hacer una comparación
advertencias. cotidiana o de roles adecuada entre profesiones.
profesionales. Ejemplo: de la figura 1 (doctor)
y 2 (cashier) cual de ellos
gana más. A doctor earns
2.1.6.3. Produce 2.1.6.3.1. Expresar more than a cashier.
expresiones para sugerencias en un
argumentar u objetar. diálogo, a partir de
un guión.
2.16.3.2. Conectores.
2.1.6.3.3. Estructuras
comparativas (por
ejemplo: as…as…,
like; more slowly, less
quickly, the least…,
the most quickly)
2.1.6.3.4. Tipos de
enunciados
2.1.6.4. Ejemplifica 2.1.6.4.1. Proponer
ideas principales en un enunciados para
intercambio oral. componer diálogos e
intervenciones.
2.1.7. Utilizar paráfrasis 2.1.7.1. Identifica palabras 2.1.7.1.1. Entender el 2.1.7.1.1.1. Inicial 2.1.7.1.1.1.1. Identifica Situación: Se presenta un
para comunicar algunos utilizadas para conectar sentido general y las estructuras causativas en dialogo entre un cliente y un
conceptos abstractos ideas. ideas principales. ingles, para expresar que mecánico, con la intención de
o expresar significados 2.1.7.1.2. Repertorio alguien nos preste un servicio. que le preste su servicio.
cuyo término se de palabras
desconoce. necesarias para esta A partir del dialogo identifica
práctica social del la expresión donde se
lenguaje. esta llevando a acabo una
2.1.7.2. Formula preguntas 2.1.7.2.1. Coletillas estructura causativa.
para resolver dudas. interrogativas.
2.1.7.1.1.2. 2.1.7.1.1.1.2. Distingue entre A partir de dos frases
Básico la estructura causativa con get causativas del dialogo (una
2.1.7.3. Anticipa el sentido 2.1.7.3.1. Reconoce y have. con get y la otra con have),
general y las ideas tema, propósito y distingue la estructura que
principales a partir de destinatario. diferencia ambas expresiones
conocimientos previos y 2.1.7.3.2. Comprende (para el caso de get
lenguaje no verbal. el sentido general y (get+complemt+to+verb in
las ideas principales. infininitive) para el caso de
2.1.7.3.3. Lenguaje have (have+complemet+verb
no verbal. in infinitive).
2.1.7.4. Adapta conductas 2.1.7.4.1. Modalidad 2.1.7.1.1.3. Propositivo 2.1.7.1.1.1.3. Aplica de forma A partir de un enunciado
verbales y no verbales para de comunicación. correcta las estructuras incompleto con estructura
una audiencia específica. 2.1.7.4.2. Verbos: causativas en enunciados. causativa, aplica de forma
modales, causativos correcta la estructura
(por ejemplo, have, agregando los faltantes.
get)
2.1.7.4.3. Discurso
directo e indirecto.
2.1.8.5. Utiliza el discurso 2.1.8.5.1. Escuchar 2.1.8.1.1.4. Estratégico 2.1.8.1.1.1.4. Construye una A partir de una instrucción
directo y el indirecto para y revisar una oración de forma directa como dada en el dialogo de forma
compartir experiencias conversación indirecta. directa, construir una indirecta.
personales. sobre experiencias
personales
2.1.8.5.2. Compartir
experiencias
personales en una
conversación.
2.1.9. Formular 2.1.9.1. Compone 2.1.9.1.1.Modalidad 2.1.9.1.1.1. Inicial 2.1.9.1.1.1.1. Identifica las Situación: Se presenta a sus
preguntas para expresiones para producir de comunicación ideas principales de un alumnos un texto sobre la
obtener información opiniones. 2.1.9.1.2. Conectores programa de televisión. descripción de un programa
más detallada en un 2.1.9.2. Formula preguntas 2.1.9.2.1. Coletillas de televisión a sus alumnos
intercambio. para resolver dudas. interrogativas. desde la temática, horarios de
trasmisión, público dirigido,
2.1.9.3. Solicita 2.1.9.3.1. Tipo de etc.
información para confirmar enunciados.
la comprensión de A partir de la descripción del
advertencias. programa, reconoce cual es la
2.1.9.4. Produce 2.1.9.4.1. Expresar temática principal tratada en el
expresiones para sugerencias en un programa.
argumentar u objetar. diálogo, a partir de
un guión. 2.1.9.1.1.2. Básico 2.1.9.1.1.1.2. Distingue A partir de la descripción
2.1.9.4.2. Conectores las intenciones explicitas e identifica la causalidad entre
2.1.9.5. Reformula 2.1.9.5.1. implícitas del programa de el horario y el publico a quien
expresiones producidas en Características televisión. esta destinado.
un intercambio oral. acústicas. 2.1.9.1.1.3. Propositivo 2.1.9.1.1.1.3. Analiza A partir de la descripción, elige
diferentes preguntas una pregunta entre varias
2.1.9.6. Lee y compone 2.1.9.6.1. Usar el acerca de los programas de propuestas, para rescatar la
enunciados para practicar juego del ahorcado televisión. adecuada que permita ampliar
ritmo, acentuación y con enunciados información sobre algún
entonación. predeterminados aspecto del programa.
para practicar,
ritmo, acentuación
y entonación en
enunciados.
2.1.9.6.2.
Comprender
características de
ritmo, acentuación
y entonación 2.1.9.1.1.4. Estratégico 2.1.9.1.1.1.4. Evalúa los A partir de la descripción,
de palabras contenidos de un programa infiere los contenidos que se
y enunciados de televisión a través de ven en ese programa.
involucrados en un los temas y los valores
juego. manejados en ellos.
2.1.9.6.3. Escribir
enunciados para
participar en el juego
de lenguaje.
2.1.9.6.4.
Características
acústicas.
2.1.9.6.5. Escritura
convencional de
palabras.
2.1.9.7. Formula y responde 2.1.9.7.1. Compartir
preguntas para compartir emociones y
emociones y reacciones. reacciones
provocadas por un
programa.
2.1.9.8. Utiliza estrategias 2.1.9.8.1. Discursos
para reparar una directo e indirecto.
comunicación fallida.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: Tercero
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión escrita
F. Estándares G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares
2.2.1. Escribir textos 2.2.1.1. Completa y 2.2.1.1.1. Editar 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Identifica Situación: Presentar al
breves estructurados y compone enunciados, a instrucciones. Inicial enunciados para ordenarlos estudiante un artículo de las
enlazados sobre temas partir de un modelo, para 2.2.1.2.1. Patrones en una secuencia lógica. acciones que realizan los
conocidos o de interés ordenarlos en una secuencia de organización países desarrollados para
personal. lógica. textual: listados evitar la contaminación
2.2.1.2. Reescribe y redacta 2.2.1.2.1. Repertorio ambiental.
enunciados. de palabras Donde podrá identificar
necesarias para esta el listado de acciones; y
práctica social del propondrá una acción para
lenguaje. evitar este problema en su
2.2.1.2.2. Tiempo comunidad.
verbal: presente
simple. A partir del artículo ordena las
acciones de mayor prioridad
a menor prioridad.
2.2.1.4. Redacta párrafos 2.2.1.4.1. Redactar 2.2.1.1.1.4. Estratégico 2.2.1.1.1.1.4. Construye un A partir de texto selecciona
que expresan puntos de puntos de vista para texto breve donde pueda respuestas alternas
vista personales. participar en una expresar su punto de vista eficaces a desarrollar en
mesa redonda. acerca de la contaminación su comunidad a partir de
2.2.1.4.2. Editar ambiental. una serie de enunciados
puntos de vista. propuestos.
2.2.1.4.3.
Componentes
textuales y gráficos.
2.2.1.5. Compone y dicta 2.2.1.5 .1. Escribir
enunciados con formas enunciados para
verbales irregulares. armar un juego de
lenguaje.
2.1.1.5.2.
Componentes
gráficos y textuales.
2.2.1.6. Vincula enunciados 2.2.1.6.1. Patrones
para formar párrafos. de organización
textual.
2.2.2. Ofrecer 2.2.2.1. Quita y/o agrega 2.2.2.1.1. Escribir 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1. Identifica Situación: Presentar un
algunos detalles para información para editar un instrucciones Inicial las partes que integran un instructivo (la parte de
complementar el texto. instructivo. instructivo. procedimientos o pasos
2.2.2.2. Reescribe y redacta 2.2.2.2.1. Repertorio a seguir en desorden)
enunciados. de palabras sobre la instalación de una
necesarias para esta computadora de escritorio,
práctica social del donde los alumnos puedan
lenguaje. identificar las partes del
instructivo y editen la
información que ellos
consideren errónea a partir
de las imágenes presentadas.
2.2.4. Ajustar tono y 2.2.4.1. Quita y/o agrega 2.2.4.1.1. Escribir 2.2.4.1.1.1. 2.2.4.1.1.1.1. Identifica el Situación: Proponer dos
estilo al destinatario. información para editar un instrucciones. Inicial estilo del lenguaje de un correos electrónicos dirigidos
instructivo. correo electrónico a un jefe de personal y el otro
2.2.4.2. Aclara significado 2.2.4.2.1. a un compañero de clase,
de los términos Selecciona y revisa para que puedan identificar el
desconocidos para ampliar y instructivos de estilo de redacción para cada
afinar su vocabulario. emergencia. destinatario.
2.2.5.3. Redacta párrafos 2.2.5.3.1. Redactar 2.2.5.1.1.4. Estratégico 2.2.5.1.1.1.4. Gestiona 2.2.5.1.1.4.1.1. A partir
que expresan puntos de puntos de vista para enunciados para expresar las del enunciado anterior
vista personales. participar en una mismas ideas. seleccionado, elige una
mesa redonda frase similar que no afecte
2.2.5.3.2. Editar el contexto de una serie de
puntos de vista. propuestas.
2.2.6. Usar estrategias 2.2.6.1. Quita y/o agrega 2.2.6.1.1. Escribir 2.2.6.1.1.1. 2.2.6.1.1.1.1. Identifica el uso Situación: Presenta un
para planificar y editar información para editar un instrucciones. Inicial de los verbos regulares en dialogo entre dos personas,
los textos escritos. instructivo. textos escritos. que hablan sobre los que
hicieron el fin de semana o
en vacaciones.
2.2.7.3. Aclara significado 2.2.7.3.1. Seleccionar 2.2.7.1.1.4. Estratégico 2.2.7.1.1.1.4. Crea a partir A partir del texto, analiza
de los términos y revisar instructivos de esquemas gráficos la esquemas propuestos
desconocidos para ampliar y de emergencia. información proporcionada. de organización de la
afinar su vocabulario. 2.2.7.3.2. Patrones información, eligiendo el
de organización correcto de acuerdo a
textual: lista de pasos la claridad, coherencia,
o instrucciones. jerarquías, etc.
2.2.7.4. Usa tiempo 2.2.7.4.1. Tiempos
perfecto y pasado simple en verbales: presente
enunciados y textos. perfecto, pasado
perfecto, futuro
perfecto, pasado
simple.
2.2.8. Utilizar un rango 2.2.8.1. Completa y 2.2.8.1.1 Escribir 2.2.8.1.1.1. 2.2.8.1.1.1.1. Identifica los Situación: Presenta un texto
de estructuras para compone enunciados, a enunciados que Inicial tiempos verbales en una narrativo de Edgar Allan Poe
iniciar y concluir textos. partir de un modelo, para expresan futuro oración. incompleto, faltando la parte
ordenarlos en una secuencia para componer un introductoria del mismo.
lógica. pronóstico.
A partir de un párrafo del
texto, reconoce el tiempo
verbal en que esta escrito.
2.2.8.1.1.2. Básico 2.2.8.1.1.1.2. Distingue la A partir del contexto global
información principal de los del texto, reconoce el tema
textos. principal abordado por el
2.2.8.2. Organiza términos y 2.2.8.2.1. Seleccionar autor.
descripciones en una tabla. y revisar esquemas
de aparatos del
cuerpo humano.
2.2.8.2.2. Escribir
notas para describir 2.2.8.1.1.3. Propositivo 2.2.8.1.1.1.3. Aplica A partir del texto, selecciona
un esquema estructuras para iniciar y la estructura correcta para
2.2.8.2.3. Editar concluir textos. iniciarlo y terminarlo de forma
esquemas con la coherente (Finally, nearing
guía del docente. the end, I understood that,
I conclude, in conclusion,
before you start first, once
upon a time, etc.
2.2.8.3. Escribe y clasifica 2.2.8.3.1. Redactar 2.2.8.1.1.4. Estratégico 2.2.8.1.1.1.4. Utiliza el inicio y A partir del texto, se proponen
enunciados para crear instrucciones el final de un texto. varios enunciados para
secuencias de instrucciones. para elaborar iniciar el texto, selecciona
un instructivo el adecuado de acuerdo al
de emergencia contexto global del texto.
ambiental.
2.2.8.3.2. Patrones
de organización
textual: lista de pasos
o instrucciones.
2.2.8.3.3. Tipos de
enunciados.
2.2.8.4. Utiliza diversas 2.2.8.4.1. Revisa un
estrategias para señalar tema de Formación
información. Cívica y Ética.
2.2.8.4.2.
Comprender el
sentido general y las
ideas principales.
2.2.8.5. Clasifica enunciados 2.2.8.5.1. Revisar
con base en su tiempo juegos de palabras.
verbal. 2.2.8.5.2.
Comprender las
características de
las formas verbales
irregulares
2.2.8.5.3. Formas
verbales: pasado,
participio pasado.
2.2.9. Mostrar el 2.2.9.1. Comprende el uso 2.2.9.1.1. Seleccionar 2.2.9.1.1.1. 2.2.9.1.1.1.1. Identifica el uso Situación: Se presenta un
uso convencional de de mayúsculas, minúsculas y revisar diccionarios Inicial del diccionario para buscar texto sobre una emergencia
signos de puntuación y abreviaturas en un bilingües. información. ambiental “destrucción de
frecuentes. diccionario bilingüe. 2.2.9.1.2. Entender el la selva lacandona” a la par
uso de componentes de ilustraciones de una o
textuales de un dos hojas de un diccionario.
diccionario bilingüe En este texto se presenta
2.2.9.1.3. Signos información relacionada con
tipográficos el proceso histórico, turístico,
ambiental y propuestas de
conservación de la selva.
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Multimodal
F. Estándares G. Aprendizajes esperados H. Contenido I. Nivel de logro J. Estándar de evaluación K. Evidencia de producto
curriculares
3.1. Reconocer algunas 3.1.1. Utiliza diversas 3.1.1.1. Seleccionar 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Identifica los Situación: Presentar un
convenciones de los estrategias para señalar y revisar obras de Inicial medios audiovisuales más artículo sobre los medios
medios audiovisuales; información de interés. teatro breves para comunes para encontrar audiovisuales y sus
por ejemplo: efectos jóvenes. información de interés. convencionalidades como:
de sonido y ángulo de efectos de sonido, ángulos
cámara, entre otros. de cámara, entre otros.
Además de ejemplificarlo con
ilustraciones.
3.3. Emplear 3.3.1. Utiliza diversas 3.3.1.1. Revisa un 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Identifica los Se presenta un texto
recursos visuales estrategias para señalar tema de ciencias en Inicial recursos visuales en un texto. científico con tema de
para complementar información de interés. diversas fuentes. ciencias de preferencia ya
el sentido general de 3.3.2. Marca y resuelve 3.3.2.1. Editar notas, visto en años anteriores
textos orales y escritos. dudas para editar notas. con la guía del con ilustraciones, mapas
docente. conceptuales, etc.
3.3.3. Selecciona 3.3.3.1. Entender A partir del texto identifica el
información para reescribir y el sentido general y recurso visual que le permite
parafrasear enunciados. las ideas clave de sistematizar información a
diversos textos. través de conceptos claves.
3.3.3.2. Reescribir 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Distingue las ideas A partir del texto científico,
información Básico claves de un texto. seleccionar un párrafo,
para que identifique la idea
principal de este.
MATRIZ ANALÍTICA-CURRICULAR
1.2.1. Resuelve 1.2.1.1. Resuelve 1.2.1.1.1. Resolución 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1. Para abastecer varios
problemas aditivos problemas aditivos y planteamiento Inicial Identifica los algoritmos establecimientos que tiene
que implican efectuar que implican el uso de problemas que de la suma y resta de a su cargo en la región, un
cálculos con expresiones de números enteros, impliquen fracciones. comerciante de compra-
algebraicas. fraccionarios o decimales más de una operación venta de ganado, lleva
positivos y negativos. de registros de la cantidad de
suma y resta de ganado de cada especie
fracciones. que compra y vende, así
1.2.1.1.2 Resolución como su manutención.
de problemas Con base en uno de los
aditivos en los que se registros, calcula sumas
combinan números y restas de números
fraccionarios y fraccionarios.
decimales en 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.1.2. Determina Con base en el registro
distintos contextos, Básico problemas que implican de consumo por día de
empleando los sumas y restas. cada especie y el efectivo
algoritmos disponible para invertir.
convencionales. Obtiene monto de dinero
1.2.1.1.3 Resolución que le sobra después de
de problemas comprar la mayor cantidad
que implican el uso de alimento.
de sumas y restas de
números 1.2.1.1.1.3. 1.2.1.1.1.1.3. Representa la cantidad de
enteros. Propositivo Analiza problemas ganado de cierta especie
aritméticos con situaciones que el comerciante requiere
que requieran lenguaje adquirir y vender para
algebraico. incrementar su ganancia en
una cantidad fija.
1.2.1.2. Resuelve 1.2.1.2.1. Resolución 1.2.1.1.1.4. 1.2.1.1.1.1.4. El estudiante visualiza y
problemas aditivos con de problemas Estratégico Crea problemas algebraicos traslada los problemas del
monomios y polinomios. que impliquen adición que impliquen el cálculo de comerciante, para que elija
y sumas o restas de números de una serie de problemas
sustracción de fraccionarios, decimales o de su entorno próximo
monomios. enteros. problemas, aquellos que
1.2.1.2.2. Resolución requieran sumas o restas de
de problemas números.
que impliquen adición
y
sustracción de
polinomios.
1.3.1. Resuelve 1.3.1.1. Resuelve 1.3.1.1.1. Resolución 1.3.1.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.1. Una tienda departamental
problemas multiplicativos problemas que implican de problemas Inicial Identifica el algoritmo de la de la ciudad se unió al
con expresiones efectuar multiplicaciones o que impliquen la multiplicación y división de “buen fin” este año, por
algebraicas, a excepción divisiones con fracciones multiplicación y números enteros, decimales lo cual presentó varios
de la división entre y números decimales. división con y fraccionarios, tanto descuentos en todos sus
polinomios. números fraccionarios positivos como negativos. departamentos. A partir de
en un registro de descuentos,
distintos contextos, presenta los cálculos de
utilizando multiplicaciones y divisiones
los algoritmos de diferentes números.
usuales. 1.3.1.1.1.2. 1.3.1.1.1.1.2. Con base en la información
1.3.1.1.2. Resolución Básico Distingue la multiplicación y ofrecida por la tienda,
de problemas división de números enteros, determina los cálculos
que impliquen la decimales y fraccionarios, para establecer el ahorro
multiplicación de en situaciones diversas, de diferentes artículos
números así como la potencia y raíz comprados.
decimales en de números naturales y
distintos decimales. Si una persona desea
contextos, utilizando llevar varios artículos
el empaquetados en cajas,
algoritmo determina el volumen de
convencional. los paquetes y de la cajuela
1.3.1.1.3. Resolución para verificar si se puede
de problemas llevar la totalidad de los
que impliquen la paquetes.
división de
números decimales
en distintos contextos, 1.3.1.1.1.3. Propositivo 1.3.1.1.1.1.3. A partir de diversos
utilizando Argumenta la multiplicación y contextos como son: el
el algoritmo división de números enteros, sector agrícola, ganadero,
convencional. decimales y fraccionarios, económico, social y
1.3.1.1.4 así como la potencia y raíz fenómenos naturales,
Planteamiento y de un número natural y expresa por escrito las
resolución decimal. representaciones de las
de problemas que 1.3.1.1.1.1.4. expresiones algebraicas
impliquen analiza la jerarquización de que requieran de la
la utilización de las operaciones agrupadas multiplicación, división,
números de números enteros, potenciación y raíz, para su
enteros, fraccionarios decimales o fracciones de solución.
o problemas concretos.
decimales positivos y 1.3.1.1.1.1.5.
negativos. Analiza la solución de
1.3.1.1.5. Resolución problemas que implican
de la multiplicación de
multiplicaciones y expresiones algebraicas.
divisiones 1.3.1.1.1.4. Estratégico 1.3.1.1.1.1.6. A partir de un problema
con números enteros. Crea un nuevo problema a de mezclas de elementos
1.3.1.1.6. Resolución partir de la reconstrucción químicos cuya solución
de cálculos de una situación con errores es errónea debido a su
numéricos que para su solución, que planteamiento, el estudiante
implican usar impliquen la multiplicación presenta la redacción del
la jerarquía de las de términos algebraicos. problema que proporcione
operaciones y los una solución viable.
paréntesis,
si fuera necesario, en
problemas y cálculos
con
números enteros,
decimales
y fraccionarios.
1.4.1. Resuelve 1.4.1.1. Representa 1.4.1.1.1. Resolución 1.4.1.1.1.1. 1.4.1.1.1.1.1. Dos participantes de
problemas que implican sucesiones de números o de problemas Inicial Identifica una sucesión de ciclismo competirán por el
expresar y utilizar la de figuras a partir de una multiplicativos que números mediante una regla primer lugar en la etapa final
regla general lineal regla dada y viceversa. impliquen el uso lineal o cuadrática. de los Juegos Olímpicos.
o cuadrática de una de expresiones Al cabo del primer día
sucesión. algebraicas, a el segundo participante
excepción de avanzó una quinta parte
la división entre que el primero, por lo que
polinomios. los entrenadores tuvieron
1.4.1.2. Resuelve 1.4.1.2.1. Resolución que diseñar estrategias
problemas que impliquen de problemas para lograr la medalla de
el uso de ecuaciones de que impliquen el oro. Al primer participante le
las formas: x + a = b; ax = planteamiento y la indican que todos los días
b y ax + b = c, donde a, b resolución avance la misma cantidad
y c son números naturales de ecuaciones de que al inicio y al segundo, le
y/o decimales primer indican que cada día debe
grado de la forma: duplicar lo hecho el día
ax + b =cx + d y con anterior.
paréntesis en uno o
en ambos miembros En base a la situación
de la ecuación, anterior, determina el
utilizando coeficientes comportamiento de cada
enteros, fraccionarios uno de los jugadores,
o decimales, positivos completando una tabla de
y negativos. valores.
1.4.1.3. Resuelve 1.4.1.3.1. Cálculo de
problemas que implican productos y cocientes
el uso de las leyes de de potencias enteras
los exponentes y de la positivas de la misma
notación científica. base y potencias
1.4.1.4. Representa de una potencia.
sucesiones de números Significado de elevar
enteros a partir de una un número natural
regla dada y viceversa. a una potencia de
exponente.
1.4.1.4.1.
Construcción de
sucesiones de
números o de figuras
a partir de una regla
dada en Lenguaje
común. Formulación
en lenguaje común de
expresiones generales
que definen las reglas
de sucesiones con
progresión aritmética
o geométrica, de
Números y de figuras.
1.4.1.1.1.2. 1.4.1.1.1. 1.2. Con base en la situación
Básico Determina el lenguaje anterior y a partir de una
algebraico para obtener tabla de valores, determina
la regla de una sucesión la regla algebraica que
con progresión aritmética o describe los avances diarios
geométrica de ambos jugadores.
1.4.1.1.1.3. Propositivo 1.4.1.1.1. 1.3. Determina el avance de
Diferencia el comportamiento cierto día para cada uno de
de una sucesión con los competidores, a partir de
progresión aritmética de una las reglas algebraicas, así
geométrica. como el recorrido completo,
de tal manera que calcule
en qué momento el jugador
de menor avance en su
primer día puede alcanzar
y rebasar a su contrincante
antes de cruzar la meta.
1.4.1.3 Resuelve 1.4.1.3.1. Cálculo de 1.4.1.1.1.4. Estratégico 1.4.1.1.1. 1.4. Se presenta algunas
problemas que implican productos y cocientes Genera las series de situaciones como las
el uso de las leyes de de potencias enteras progresiones aritméticas siguientes: la construcción
los exponentes y de la positivas de la misma y geométricas con otros de un auditorio, la
notación científica. base y potencias contextos, para calcular el colocación de vitropiso,
de una potencia. n-ésimo término el acomodo de personas
Significado de elevar en un evento, entre otros.
un número natural Tomando en cuenta
a una potencia de alguno de éstos, soluciona
exponente. a problemas donde se
1.4.1.5. Utiliza en casos 1.4.1.5.1. Obtención desee encontrar el n-ésimo
sencillos expresiones de una expresión término.
generales cuadráticas general cuadrática
para definir el enésimo para definir el
término de una sucesión. enésimo término de
una sucesión.
1.4.2. Resuelve 1.4.2.1 Resuelve 1.4.2.1.1 Resolución 1.4.2.1.1.1. 1.4.2.1.1.1.1. Ante una diversidad de
problemas que involucran problemas que impliquen de problemas Inicial Identifica diferentes modelos modelos algebraicos que
el uso de ecuaciones el uso de ecuaciones de que impliquen el los diferentes modelos representan áreas de
lineales o cuadráticas. la forma: ax + b = cx + planteamiento y la algebraicos (ecuaciones terrenos, longitudes de
d, donde los coeficientes resolución lineales, sistemas de 2x2 y cercos, cantidad de cosecha
son números enteros, de ecuaciones de ecuaciones cuadráticas). de una variedad de frutos;
fraccionarios o decimales, primer identifica el nombre de
positivos y negativos. grado de la forma: la ecuación o sistema de
ax + b =cx + d y con ecuaciones.
paréntesis en uno o 1.4.2.1.1.2. 1.4.2.1.1.1.2. Un ejidatario desea
en ambos miembros Básico Distingue una ecuación determinar las dimensiones
de la ecuación, lineal, cuadrática o sistema de un terreno rectangular, si
utilizando coeficientes de ecuaciones. conoce su perímetro y área,
enteros, fraccionarios y además las relaciones
o decimales, positivos entre sus lados son del
y negativos. tipo ax+b y cx+d. También
1.4.2.2. Resuelve 1.4.2.2.1. Resolución encuentra cuántos árboles
problemas que implican de problemas de mango y limón tiene si
el uso de sistemas de dos que impliquen el se conoce el número total
ecuaciones lineales con planteamiento y la de árboles y el promedio
dos incógnitas. resolución de producción de cada tipo
de un sistema de de árbol.
ecuaciones Elige el modelo algebraico
2 × 2 con coeficientes que corresponde a las
enteros, utilizando diferentes situaciones que
el método más presenta el problema del
pertinente (suma y ejidatario.
resta, igualación o
sustitución).
• Representación
gráfica
1.4.2.3. Resuelve 1.4.2.3.1. Resolución 1.4.2.1.1.3. 1.4.2.1.1.1.3. Justifica de forma escrita
problemas que implican de problemas que Propositivo Argumenta la elección de las relaciones entre las
el uso de ecuaciones de implican el uso la ecuación o sistema de variables de problemas de
segundo grado. de ecuaciones ecuaciones. diferentes contextos para
cuadráticas. determinar el método de
Aplicación de la solución.
fórmula general 1.4.2.1.1.4. 1.4.2.1.1.1.4. Determina la solución de
para resolver dichas Estratégico Transversaliza problemas problemas que se puedan
ecuaciones. que involucren los tipos de resolver usando una
ecuaciones y sistemas de ecuación lineal, cuadrática o
ecuaciones. sistema de ecuaciones 2x2,
involucrando las diferentes
asignaturas.
MATRIZ ANALÍTICA-CURRICULAR
A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Nivel escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Forma, espacio y medida
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Niveles de logro K. Evidencias de producto
curriculares esperados evaluación
2.1.1. Resuelve 2.1.1.1. 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. El profesor de la clase de
problemas que implican Construye círculos y Construcción de Inicial Identifica el nombre de un arte pide a sus alumnos
construir círculos y polígonos regulares que círculos a partir de polígono regular con sus que presenten el proyecto
polígonos regulares con cumplan con ciertas diferentes datos, y componentes (número de una plaza con motivos
base en Condiciones polígonos que cumplan de lados, medida de matemáticos, condiciona
Información diversa y usa establecidas. condiciones dadas. los ángulos, medida del que utilicen un círculo
las relaciones entre sus ángulo central, número de y polígonos regulares.
puntos y rectas notables. diagonales, ejes de simetría) Como primera tarea deben
escoger tres polígonos
regulares e identificar
los elementos asociados
(número de lados, medida
de los ángulos centrales,
número de diagonales,
suma de la medida de sus
ángulos)
2.1.1.2. Resuelve 2.1.1.2.1. Justificación 2.1.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.1.2. Con la información anterior,
problemas que impliquen de las fórmulas Básico Distingue diversos diseñan la plaza con la
calcular el área y el de perímetro y área de procedimientos para figura de un polígono
perímetro del círculo. polígonos regulares, construir polígonos regular, con kiosco de la
con apoyo de la regulares, así como las misma forma, áreas de
construcción y fórmulas para calcular forma circular protegidas
transformación de el perímetro y el área de en su perímetro y cubiertas
figuras círculos. con material que amortigua
golpes para que los niños
puedan jugar con seguridad.
2.1.1.3. Justifica la suma2.1.1.3.1. Formulación 2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.1.3. Justifica en su proyecto las
de los ángulos internos de una regla que Propositivo Argumenta la medida de medidas de los espacios
de cualquier triángulo permita calcular la las áreas de recreación, de recreación con base al
o polígono y utiliza suma de los ángulos considerando los espacios confort de los usuarios.
esta propiedad en la interiores de cualquier necesarios para el confort de
resolución de problemas. polígono. los usuarios
2.1.1.4. Construye 2.1.1.4.1. Construcción
círculos y polígonos de círculos a partir de
regulares que cumplan diferentes datos (el 2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.1.4. El profesor pide que
con ciertas condiciones radio, una cuerda, tres Estratégico Crea opciones diferentes se consideren posibles
establecidas. puntos no alineados, considerando la modificación modificaciones dependiendo
etc.) o que cumplan de sus dimensiones de la densidad de población
condiciones dadas.
2.1.2. Utiliza la regla y 2.1.2.1 Construye figuras 2.1.2.1.1. Construcción 2.1.2.1.1.1. 2.1.2.1.1.1.1. Ante una serie de imágenes
el compás para realizar simétricas respecto de figuras simétricas Inicial Identifica las propiedades donde se observan figuras
diversos trazos, como de un eje e identifica respecto de un eje, de las transformaciones geométricas que han
alturas de triángulos, las propiedades de la análisis y explicitación (rotación, traslación, sido objeto de alguna
mediatrices rotaciones, figura original que se de las propiedades simetría) transformación. El alumno
simetrías, etcétera. conservan. que se conservan debe hacer una lista de los
en figuras como: elementos que cambiaron y
triángulos isósceles cuáles no
y equiláteros, 2.1.2.1.1.2. 2.1.2.1.1.1.2. Ante diseños de figuras y la
rombos, cuadrados y Básico Determina la combinación resultante de la aplicación
rectángulos. de las transformaciones de dos transformaciones,
presentes en diversos el alumno hace un relato
diseños del proceso a realizar para
obtenerla
2.1.2.1.1.3. Propositivo 2.1.2.1.1.1.3. El alumno hace una lista
Argumenta los valores de de los puntos clave para
las coordenadas al construir la construcción de la figura
figuras simétricas respecto simétrica a una dada,
a un eje de coordenadas del respecto a uno de los ejes
plano cartesiano. de coordenadas
2.1.2.1.1.4. Estratégico 2.1.2.1.1.1.4. Ante la imágenes de
Transversaliza sus procesos y fenómenos
conocimientos a situaciones naturales identifica
de su entorno y procesos de diseños donde se observa
la naturaleza transformaciones de figuras
2.1.3. Resuelve 2.1.3.1. Resuelve 2.1.3.1.1. Aplicación 2.1.3.1.1.1. 2.1.3.1.1.1.1. Reconoce cuales son los
problemas que implican problemas de de los criterios Inicial Identifica los criterios de elementos de un triangulo
aplicar las propiedades congruencia y semejanza de congruencia congruencia de triángulos en cada uno de los criterios
de la congruencia y que implican aplicar y semejanza de de congruencia
semejanza en diversos propiedades. triángulos en la
polígonos resolución de
problemas.
2.1.3.1.1.2. 2.1.3.1.1.1.2. Con trazos auxiliares
Básica Determina los criterios de en un cuadrilátero,
congruencia en la resolución establece algunas de sus
de problemas propiedades utilizando el
criterio de congruencia
que corresponde de
acuerdo a los datos que se
proporcionen.
2.1.3.1.1.3. 2.1.3.1.1.3. Justifica las propiedades
Propositivo Argumenta las propiedades de los cuadriláteros que
de cuadriláteros en base a determina con el uso de los
los criterios de congruencia y criterios de congruencia
de semejanza
2.2.1. Calcula cualquiera 2.2.1.1. Resuelve 2.2.1.1.1. Resolución 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Una señora que se dedica a
de las variables que problemas que implican de problemas que Inicial Nombra los polígonos la fabricación de cajas para
intervienen en las el cálculo de cualquiera impliquen calcular el regulares según el número joyería desea hacerlas con
fórmulas de perímetro, de las variables de las perímetro y el área de de lados y relaciona las el diseño de prismas rectos
área y volumen. fórmulas para calcular polígonos regulares. variables de los prismas que con bases de polígonos
el perímetro y el área de se forman con su cara. regulares.
triángulos, cuadriláteros
y polígonos regulares.
Explica la relación que 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.1.2. Una señora que se dedica a
existe entre el perímetro y Propositivo Nombra los polígonos la fabricación de cajas para
el área de las figuras. regulares según el número joyería desea hacerlas con
de lados y relaciona las el diseño de prismas rectos
variables de los prismas que con bases de polígonos
se forman con su cara. regulares.
2.2.2. Determina la 2.2.2.1. Resuelve 2.2.2.1.1. Cálculo de 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1. El director técnico de
medida de diversos problemas que implican la medida de ángulos Inicial Localiza elementos un equipo de futbol
elementos del círculo determinar la medida inscritos y centrales, asociados de la universitario muestra
como: circunferencia, de diversos elementos así como de arcos, circunferencia. diferentes ángulos de tiro
superficie, ángulo inscrito del círculo, como: el área de sectores a partir de la ubicación de
y central, arcos de la ángulos inscritos y circulares y de la los delanteros, como se
circunferencia, sectores y centrales, arcos de una corona. muestra en la figura:
coronas circulares. circunferencia, sectores y
coronas circulares.
MATRIZ ANALÍTICA-CURRICULAR
A. Campo de formación: Pensamiento matemático
B. Nivel escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Manejo de la información
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de K. Evidencias de
H. Contenidos I. Niveles de logro
curriculares esperados evaluación producto
3.1.1. Resuelve 3.1.1.1. Resuelve 3.1.1.1.1. Resolución 3.1.1.1.1.1. Inicial 3.1.1.1.1.1.1. Identifica Un contratista tiene a
problemas vinculados problemas de de problemas de la relación entre las su cargo la construcción
a la proporcionalidad proporcionalidad directa Proporcionalidad variables que guardan una de una casa habitación,
directa, inversa o múltiple, del tipo “valor faltante”, en múltiple. proporcionalidad directa, para ello, debe asignar
como porcentajes, los que la razón interna inversa o múltiple. trabajadores en tareas
escalas, interés simple o o externa es un número específicas, como la
compuesto. fraccionario. construcción de la obra
3.1.1.2. Resuelve 3.1.1.2.1. Resolución negra, servicios y detalles.
problemas que implican de problemas Dispone de efectivo para
el cálculo de porcentajes diversos relacionados iniciar la obra e invertir
o de cualquier con el porcentaje, en material. Cuenta con
término de la relación: como aplicar un empresas de construcción
Porcentaje = cantidad porcentaje a una que le proporcionan
base x tasa. Inclusive cantidad; determinar descuentos por mayoreo.
problemas que requieren qué porcentaje Con base en esta situación,
de procedimientos representa una se le presenta al estudiante
recursivos. cantidad respecto a diversas proporcionalidades
otra, y obtener una en lenguaje algebraico,
cantidad conociendo para que determine el
una parte de ella y desarrollo y solución de las
el porcentaje que mismas.
representa. 3.1.1.1.1.2. Básico 3.1.1.1.1.1.2. Ilustra en el Siguiendo con la situación
3.1.1.2.2. Resolución plano cartesiano la relación anterior, el estudiante
de problemas que de proporcionalidad directa explica los pasos para
impliquen el cálculo o inversa que tienen dos graficar la cantidad de
de interés compuesto, cantidades, en problemas cubetas de pintura por
crecimiento de fenómenos naturales, metro cuadrado que debe
poblacional u otros economía o sociales, que comprar el contratista para
que requieran requieran procedimientos cubrir la vivienda.
procedimientos recursivos.
recursivos. 3.1.1.1.1.3. Propositivo 3.1.1.1.1.1.3. Argumenta De un listado de problemas
la proporcionalidad directa, relacionados con la
inversa o múltiple resuelven situación del contratista,
3.1.1.3. Identifica, 3.1.1.3.1. Análisis de problemas de fenómenos el alumno elije las
interpreta y expresa las características naturales, economía o características de las
relaciones de de una gráfica que sociales, que requieran relaciones que guardan
proporcionalidad directa o represente procedimientos recursivos. las variables de cada
inversa, algebraicamente una relación de problema, para determinar
o mediante tablas y proporcionalidad en el tipo de proporción que se
gráficas. el plano utiliza para su solución.
Cartesiano.
3.1.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.1.4. Crea Mediante un contexto
Estratégico problemas de determinado como una
comportamiento recursivo problemática social:
que se pueden resolver carencia de agua en
mediante proporcionalidad alguna población, el
múltiple. crecimiento poblacional,
inversiones a plazos,
entre otros; el alumno
determina la redacción
errónea de problemas
donde intervengan la
proporcionalidad múltiple.
3.3.1. Lee y representa 3.3.1.1. Lee información 3.3.1.1.1. Lectura 3.3.1.1.1.1. 3.3.1.1.1.1.1. Identifica lasSe proporciona tablas
información en diferentes presentada en gráficas de información Inicial gráficas más convenientes, con información acerca
tipos de gráficas; calcula de barras y circulares. representada de acuerdo a la información del problema de bullying
y explica el significado Utiliza estos tipos de en gráficas de proporcionada. en secundaria, para que
del rango y la desviación gráficas para comunicar barras y circulares, determine el tipo de gráfico
media. información. provenientes de más apropiado a ellas.
diarios o revistas y de 3.3.1.1.1.2. 3.3.1.1.1.1.2. Con base en la situación
otras fuentes. Básico Determina el comportamiento anterior, se proporciona
Comunicación de los datos provenientes de nueva información, para
de información diversos gráficos. que elija el comportamiento
proveniente de de los datos mostrados en
estudios sencillos, diversos gráficos.
eligiendo la
representación gráfica 3.3.1.1.1.3. 3.3.1.1.1.1.3. De acuerdo a la
más adecuada. Propositivo Argumenta el información proporcionada
comportamiento de de situaciones específicas,
los datos, mediante realiza inferencias del
medidas específicas o comportamiento de la
la grafica de dispersión población mediante la
de puntos, visualizando determinación de la media
comportamientos lineales o aritmética y la desviación
cuadráticos. media o gráficas de
dispersión de puntos.
3.3.1.2. Lee y comunica 3.3.1.2.1. Búsqueda, 3.3.1.1.1.4. Estratégico 3.3.1.1.1.1.4. Se presenta una
información mediante organización y Reconstruye la problemática problemática que arroja
histogramas y gráficas presentación de para cambiar las media, un promedio y desviación
poligonales información rango y desviación media de media determinada. De
en histogramas o en una serie de datos. un listado de opciones
gráficas elije aquella que mejore
poligonales (de series las medidas anteriores
de encaminadas a
tiempo o de mostrar avances en las
frecuencia), problemática planteada.
según el caso
y análisis de la
información que
proporcionan.
3.3.1.3 Resuelve 3.3.1.3.1 Resolución
problemas que implican de situaciones de
calcular, interpretar y medias ponderadas.
explicitar las propiedades
de la media y la mediana.
3.3.1.4 Calcula y explica 3.3.1.4.1.
el significado del rango y Medición de la
la desviación media. dispersión de
un conjunto de datos
mediante el promedio
de las distancias de
cada dato a la media
(desviación media).
Análisis de las
diferencias de
la “desviación media”
con el
“rango” como medidas
de la dispersión.
Bloque
3.3.1.5. Lee y 3.3.1.5.1. Análisis de
representa, gráfica situaciones
y algebraicamente, problemáticas
relaciones lineales y asociadas a
cuadráticas. fenómenos de la
física, la
biología, la economía
y otras disciplinas,
en las que existe
variación lineal o
cuadrática entre
dos conjuntos de
cantidades.
1.3. Explica la relación 1.3.1. Explica el 1.3.1.1. Relación 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1. Identifica las Jorge padece problemas
entre los procesos de proceso general de entre la nutrición y el Inicial causas y efectos de los de sobrepeso y requiere
nutrición y respiración en la transformación y funcionamiento integral problemas alimentarios una alimentación
la obtención aprovechamiento del cuerpo saludable.
de energía para el de los alimentos, humano. Establece la relación
funcionamiento del en términos del entre la nutrición y el
cuerpo humano. funcionamiento integral funcionamiento integral
del del cuerpo.
cuerpo humano. 1.3.1.1.2. 1.3.1.1.1.2. Distingue Piensa reelaborar su
Básico aportes nutrimentales y dieta.
costo económico de los Elige los alimentos que
1.3.2. Plantea situaciones 1.3.2.1. ¿Cómo puedo alimentos tradicionales y debe consumir de la
problemáticas producir mis alimentos comida rápida. siguiente tabla.
relacionadas con la para lograr una dieta 1.3.1.1.3. Propositivo 1.3.1.1.1.3. Analiza la Ayúdale a Jorge para
alimentación correcta aprovechando relación entre nutrición establecer un plan de
y la nutrición, y elige una los recursos, y ejercicio físico para la nutrición y ejercicio.
para resolverla en el conocimientos y salud. Relaciona los elementos
proyecto. costumbres que le permitan
del lugar donde vivo? establecer el equilibrio
entre alimentación y
actividad física.
1.3.3. Reconoce la 1.3.3.1. Relación 1.3.1.1.4. Estratégico 1.3.1.1.1.4. Utiliza Jorge ha elaborado una
importancia de la entre la nutrición y el sus saberes sobre los lista de alimentos que son
respiración en la funcionamiento integral alimentos que debe de su agrado.
obtención de del cuerpo eliminar. ¿Cuáles de ellos necesita
la energía necesaria para humano. eliminar o restringir su
el funcionamiento integral consumo para lograr una
del cuerpo dieta correcta?
humano.
1.4. Explica la 1.4.1. Identifica la 1.4.1.1. Reconocimiento 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Carlos se encuentra en
importancia de la dieta importancia de la de las aportaciones de inicial Identifica las propiedades una comunidad rural y ha
correcta, el consumo de herbolaria como la herbolaria de México de las plantas medicinales. sufrido una quemadura en
agua simple potable aportación del a la una mano.
y de la actividad conocimiento de los ciencia y a la medicina ¿Cuál de los siguientes
física para prevenir pueblos indígenas a la del mundo. remedios naturales es el
enfermedades y ciencia. que necesita?
trastornos asociados
con la nutrición.
1.4.1.1.2. 1.4.1.1.1.2. Distingue los Para acelerar el proceso
Básico usos medicinales de las de recuperación de la
plantas y/o sus aportes quemadura, requiere
nutritivos. consumir determinado
tipo de alimentos.
¿Cuáles de los que se
mencionan a continuación
le recomendarías?
1.4.2. Explica cómo 1.4.2.1. Valoración de 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.3. Argumenta Carlos aprendió sobre
beneficia a la salud los beneficios de contar Propositivo que alimentos se las necesidades
incluir la gran diversidad con la diversidad de requieren según nutrimentales de los
de alimentos mexicanos de las necesidades alimentos, tiene una
alimentos nacionales con alto aporte nutrimental. nutrimentales. amiga con problemas de
alto valor nutrimental, en estreñimiento.
especial: ¿Cuáles de los siguientes
pescados, mariscos, alimentos debe consumir
maíz, nopales y chile. y evitar?
1.6. Explica cómo se 1.6.1. Reconoce que la 1.6.1.1. Análisis de las 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1. Los alumnos de una
expresa la sexualidad investigación acerca de implicaciones de los Inicial Identifica las escuela realizan
en términos de aspectos los tratamientos de avances tecnológicos características de las una investigación
afectivos, algunas enfermedades en el potencialidades de la sobre la sexualidad,
de género, eróticos respiratorias se actualiza tratamiento de las sexualidad. la información más
y reproductivos a lo de manera enfermedades relevante se encuentra
largo de la vida y cómo permanente. respiratorias. en las potencialidades
favorecer la de la sexualidad y
salud sexual y han generado para
reproductiva. la presentación los
conceptos y sus
características en
pancartas para buscar
pares.
Relaciona el concepto
con su característica.
1.6.1.1.2. 1.6.1.1.1.2. Los alumnos que realizan
Básico Distingue los mitos la investigación han
1.6.2. Explica cómo 1.6.2.1 Valoración asociados a la sexualidad. encontrado que a partir
la sexualidad es una de la importancia de de las características
construcción cultural y se la sexualidad como de las potencialidades
expresa a lo largo de construcción de la sexualidad se han
toda la vida, en términos cultural y sus encontrado que ellos
de vínculos potencialidades en las tienen algunas ideas
afectivos, género, distintas etapas del falsas, han generado
erotismo y desarrollo una lista para analizar su
reproductividad. humano. trabajo.
Relaciona ¿Cuáles
características son falsas
de cada una de las
potencialidades?
1.6.1.1.3. 1.6.1.1.1.3. Los alumnos han
Propositivo Analiza las encontrado que los
implicaciones sociales mayores mitos y que
1.6.3. Discrimina, con 1.6.3.1. Reconocimiento de las enfermedades de conllevan mayores
base en argumentos de mitos comunes transmisión sexual riesgos están asociados
fundamentados asociados con la a la transmisión de VIH y
científicamente, sexualidad. el VPH.
creencias e ideas Ayúdalos relacionando
falsas asociadas con la las implicaciones sociales
sexualidad. con el tipo de infección
según corresponda.
1.6.4. Explica la 1.6.4.1. Análisis de las 1.6.1.1.4. 1.6.1.1.1.4. Utiliza algunos Una de las niñas del
importancia de tomar implicaciones personales Estratégico beneficios de los distintos equipo menciona que su
decisiones responsables y sociales de las métodos anticonceptivos madre es alérgica a las
e infecciones de pastillas anticonceptivas,
informadas para prevenir transmisión sexual a partir del dato se
las infecciones de causadas por el VHP y percatan del uso de
transmisión sexual el VIH, y la distintos métodos.
más comunes; en importancia de su Ayúdalos a elegir el
particular, el virus del prevención como parte tipo de anticonceptivo
papiloma humano (VPH) de la salud sexual. dependiendo de las
y el virus de circunstancias de uso
inmunodeficiencia
humana (VIH),
considerando sus
agentes causales y
principales síntomas.
1.6.5. Argumenta los 1.6.5.1. ¿Por qué es
beneficios y riesgos del importante conocer y
uso de anticonceptivos valorar la biodiversidad
químicos, mecánicos de
y naturales, y la nuestra región, entidad y
importancia de decidir país? ¿Qué acciones se
de manera libre y realizan en el país
responsable el número para conservar la
de hijos y de evitar el biodiversidad?
embarazo adolescente
como parte de la salud
reproductiva.
1.7. Describe diferentes 1.7.1. Interpreta 1.7.1.1. Marco de 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. Identifica los Memo está revisando las
tipos de movimiento en la velocidad como referencia y trayectoria; Inicial conceptos de velocidad y siguientes gráficas.
términos de su rapidez, la relación entre diferencia entre desplazamiento ¿Cuál de las siguientes
velocidad desplazamiento y tiempo, desplazamiento y graficas muestra la
y aceleración. y la distancia recorrida. relación entre velocidad y
diferencia de la rapidez, desplazamiento?
a partir de datos 1.7.1.1.2. 1.7.1.1.1.2. Distingue Memo revisa unos
obtenidos de situaciones Básico la trayectoria, ejercicios que elaboro
cotidianas. desplazamiento y rapidez de tarea, sobre tablas de
de un móvil posición y tiempo.
Cuál de ellas predice
de manera correcta el
desplazamiento de un
móvil.
1.7.2. Interpreta tablas 1.7.2.1. Velocidad, 1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.3. Analiza los Memo encuentra en
de datos y gráficas de desplazamiento, Propositivo conceptos asociados a la un libro los datos del
posición-tiempo, en las dirección y tiempo. caída libre de un cuerpo. experimento de Galileo
que describe y sobre la caída libre de los
predice diferentes cuerpos.
movimientos a partir de ¿Cuál de las siguientes
datos que obtiene en definiciones es la correcta
experimentos y/o sobre la caída libre de los
de situaciones del cuerpos?
entorno.
1.7.3. Argumenta 1.7.3.1. Aportación 1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.4. Genera Memo elabora una lista
la importancia de la de Galileo en la Estratégico conclusiones sobre de conclusiones sobre
aportación de Galileo en construcción del la importancia de la la importancia de los
la ciencia como una conocimiento científico. experimentación y el experimentos de Galileo.
nueva forma de construir 1.7.3.2. La aceleración, análisis de los resultados ¿Qué orden les dio por
y validar el conocimiento diferencia con la importancia?
científico, con base en la velocidad.
experimentación y
el análisis de los
resultados.
1.8. Describe 1.8.1. Describe 1.8.1.1. Interpretación 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1. Identifica los Un alumno estudia el
características del características del y representación de Inicial principales conceptos del movimiento ondulatorio,
movimiento ondulatorio movimiento ondulatorio gráficas movimiento ondulatorio crea un esquema con
con base en el modelo con base en el modelo posición-tiempo. base en el modelo de
de ondas. de ondas: cresta, valle, ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y frecuencia y periodo.
diferencia el ¿Cuál es el modelo que
movimiento ondulatorio representa los datos en el
transversal del orden correcto?
longitudinal, en términos 1.8.1.1.2. 1.8.1.1.1.2. Distingue los El crea un esquema con
de la dirección de Básico principales conceptos del base en el modelo de
propagación. movimiento ondulatorio ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo.
¿Cuál es el modelo que
representa los datos en el
orden correcto?
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Analiza El mismo alumno
Propositivo las características de tiene que explicar las
propagación del sonido. características de cómo
se propaga el sonido de
una sirena.
¿Cuál de las imágenes
que elaboró, representa
la propagación o efecto
Doppler?
1.8.2. Describe el 1.8.2.1. Movimiento 1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Crea las A partir del esquema tiene
comportamiento ondulatorio, modelo de Estratégico características de un que crear una explicación
ondulatorio del sonido: ondas, y esquema del efecto acompañada de los
tono, timbre, intensidad y explicación de Doppler. conceptos de tono, timbre
rapidez, a partir del características del intensidad y rapidez.
modelo de ondas. sonido. Relaciona el esquema
con sus características.
1.9. Relaciona 1.9.1. Describe la 1.9.1.1. La fuerza: 1.9.1.1.1 1.9.1.1.1.1. Identifica la Jesús asistió a la feria, en
la fuerza con las fuerza como efecto de resultado de las Inicial tercera ley de Newton ella subió a la montaña
interacciones mecánicas, la interacción entre los interacciones por rusa.
electrostáticas y objetos y la representa contacto (mecánicas) y a Experimento la sensación
magnéticas, con vectores. distancia (magnéticas y de que su cuerpo era
y explica sus efectos a electrostáticas), y jalado hacia arriba cuando
partir de las Leyes de representación con el carrito iba de bajada.
Newton. vectores. ¿Cómo explicas lo que
Jesús sintió?
1.9.1.1.2 1.9.1.1.1.2. Distingue los A Jesús le explicaron
Básico tipos de energía. que hay distintos tipos de
energía en la montaña
rusa.
Cuáles son los tipos de
energía
1.9.1.1.3 1.9.1.1.1.3. Analiza la Jesús va a presentar
Propositivo transformación que sufre un esquema con los
1.9.2. Interpreta y aplica 1.9.2.1. Primera Ley de la energía. tipos de energía y sus
las Leyes de Newton Newton: el estado de transformaciones
como un conjunto de reposo o movimiento Explica en el esquema y
reglas para describir y rectilíneo relaciona la definición con
predecir los efectos de uniforme. La inercia y su la imagen.
las fuerzas en relación con la masa.
experimentos y/o 1.9.1.1.4 1.9.1.1.1.4. Reconstruye Jesús tiene que presentar
situaciones cotidianas. Estratégico las causas del movimiento las conclusiones de su
1.9.3. Valora la 1.9.3.1. Segunda Ley de y las fuerzas esquema.
importancia de las Newton: relación fuerza, ¿Cuáles consideras que
Leyes de Newton en la masa y aceleración. El son las conclusiones que
explicación de newton como unidad de presento en la relación de
las causas del fuerza. movimientos y fuerzas.
movimiento de los 1.9.3.2. Tercera ley de Relaciona los conceptos.
objetos. Newton: la acción y la
reacción; magnitud y
sentido
de las fuerzas.
1.9.4. Describe la 1.9.4.1. Energía
energía mecánica a partir mecánica: cinética y
de las relaciones entre el potencial.
movimiento: la posición y
la velocidad.
1.9.5. Interpreta 1.9.5.1.
esquemas del cambio Transformaciones de
de la energía cinética y la energía cinética y
potencial potencial.
en movimientos de caída
libre del entorno.
1.9.6. Plantea preguntas 1.9.6.1. ¿Cómo se
o hipótesis para relacionan el movimiento
responder a la situación y la fuerza con la
de su importancia
interés, relacionada del uso del cinturón de
con el movimiento, las seguridad para quienes
fuerzas o la energía. viajan en algunos
transportes?
1.10. Explica la relación 1.10.1. Identifica las 1.10.1.1. Explicaciones 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1. Identifica el Héctor está estudiando la
entre la gravedad y explicaciones de de Aristóteles y Galileo Inicial movimiento circular. gravedad ha encontrado
algunos efectos en los Aristóteles y las de acerca de la constantemente el
cuerpos en la Galileo respecto al caída libre. concepto de movimiento
Tierra y en el Sistema movimiento de circular.
Solar. caída libre, así como el ¿Cuál de las siguientes
contexto y las formas definiciones es la
de proceder que las correcta?
sustentaron. 1.10.1.1.2. 1.10.1.1.1.2. Determina Como un detalle curioso
Básico el peso de una persona de la gravedad, ha
sobre diferentes planetas. encontrado que la misma
persona tendría diferente
peso en otros planetas.
Si su peso es de 65
kg. pesaría 24.5 kg en
Mercurio y 164.6 kg en
Júpiter,
¿Cuánto pesaría en el
sol?
1.10.2. Establece 1.10.2.1. Gravitación. 1.10.1.1.3. 1.10.1.1.1.3. Analiza como Héctor ha trabajado
relaciones entre la Representación Propositivo varia la velocidad de los en física con el plano
gravitación, la caída libre gráfica de la atracción cuerpos que ruedan por inclinado rodando
y el peso de gravitacional. un plano inclinado. distintos tipos de cuerpos.
los objetos, a partir de Relación con caída libre ¿De qué factores
situaciones cotidianas. y peso. depende la velocidad en
un plano inclinado?
1.10.3. Describe la 1.10.3.1. Aportación de 1.10.1.1.4. 1.10.1.1.1.4. Utiliza la Con cual ejemplo puede
relación entre distancia y Newton a la ciencia: Estratégico relación entre gravitación , Héctor justificar la
fuerza de atracción Explicación del caída libre y el peso de los relación existente entre
gravitacional y la movimiento en objetos gravitación, caída libre y
representa por medio de la Tierra y en el peso de los cuerpos
una gráfica Universo.
fuerza-distancia.
1.10.4. Identifica el 1.10.4.1. Aportación
movimiento de los de Newton a la
cuerpos del Sistema ciencia: explicación del
Solar como movimiento en
efecto de la fuerza de la Tierra y en el
atracción gravitacional. Universo.
1.10.5. Interpreta 1.10.5.1.
esquemas del cambio Transformaciones de
de la energía cinética y la energía cinética y
potencial potencial.
en movimientos de caída
libre del entorno.
1.11. Describe algunas 1.11.1. Identifica las 1.11.1.1. Características 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1. Identifica Manuel sueña con ser
propiedades (masa, características de los e importancia de los Inicial las características de los científico, todos los
volumen, densidad y modelos y los reconoce modelos en la ciencia. modelos científicos problemas a los que se
temperatura), así como una enfrenta lo convierte en
como interacciones parte fundamental del representaciones físicas
relacionadas con el calor, conocimiento científico o modelos para poderlos
la presión y los cambios y tecnológico, que resolver.
de permiten Relaciona dos modelos
estado, con base en describir, explicar científicos con sus
el modelo cinético de o predecir el características.
partículas. comportamiento del
fenómeno estudiado.
1.11.1.1.2. 1.11.1.1.1.2. Distingue Martha amiga de Manuel
Básico diversos modelos dice que no encuentra
diferencia entre los
modelos atómicos de
Lewis y Niels Bohr.
Ayúdale a Manuel a
explicarle las diferencias,
seleccionando las
diferencias entre ambos
modelos.
1.11.2. Reconoce el 1.11.2.1. Ideas en la 1.11.1.1.3 1.11.1.1.1.3. Aplica el Manuel también le
carácter inacabado de la historia acerca de la Propositivo valor de los modelos en la explica que los modelos
ciencia a partir de las naturaleza continua y ciencia cotidiana. le permiten traducir “la
explicaciones acerca discontinua realidad”.
de la estructura de la de la materia: Demócrito, Qué importancia tiene el
materia, surgidas en la Aristóteles y Newton; poder representar cosas
historia, hasta la aportaciones de que no se pueden ver
construcción del modelo Clausius, Maxwell y para el investigador y el
cinético de partículas. Boltzmann. estudiante.
Elige los elementos
que tengan mayor
importancia.
1.11.3. Describe los 1.11.3.1. Aspectos 1.11.1.1.4 1.11.1.1.4. Crea sobre Manuel quiere diseñar
aspectos básicos que básicos del modelo Estratégico el modelo cinético de una presentación donde
conforman el modelo cinético de partículas: partículas y el principio de cada diapositiva muestre
cinético partículas Arquímedes a partir de imágenes el
de partículas y explica microscópicas principio de Arquímedes.
el efecto de la velocidad indivisibles, con Selecciona las imágenes
de éstas. masa, movimiento, que representan el
interacciones y principio y ordénalas para
vacío entre ellas. visualizar el principio.
1.13. Explica fenómenos 1.13.1. Relaciona la 1.13.1.1. Proceso 1.13.1.1.1. 1.13.1.1.1.1. Identifica los Tienes que realizar un
eléctricos y magnéticos búsqueda de mejores histórico del desarrollo Inicial conceptos de atracción y esquema con un modelo
con base en las explicaciones y el avance del modelo atómico: repulsión. atómico que represente
característi-cas de los de la aportaciones los conceptos de
componen-tes del átomo. ciencia, a partir del de Thomson, atracción y repulsión.
desarrollo histórico del Rutherfordio y Bohr; De las distintas imágenes
modelo atómico. alcances y limitaciones que has bajado de
de los Internet cuales de ellas
modelos. representan mejor los
conceptos.
1.13.1.1.2. 1.13.1.1.1.2. Distingue También tienes
Básico las características de los que identificar las
modelos del átomo. características de los
distintos modelos,
establece la relación entre
las características de los
modelos y sus esquemas.
1.13.2. Describe la 1.13.2.1. Características 1.13.1.1.3. 1.13.1.1.1.3. Reconoce el Entre los esquemas que
constitución básica básicas del modelo Propositivo equilibrio de fuerzas. encontraste solo hay
del átomo y las atómico: núcleo con una imagen donde se
características de protones visualiza el equilibrio de
sus componentes con el y neutrones, y fuerzas.
fin de explicar algunos electrones en órbitas. Selecciona la imagen
efectos de las Carga eléctrica del correcta.
interacciones electrón. 1.13.1.1.4 1.13.1.1.1.4. Reconstruye De las siguientes
electrostáticas Estratégico fenómenos eléctricos y imágenes selecciona
en actividades magnéticos con base en aquella que muestra
experimentales y/o en las características de los electrones de cobre
situaciones cotidianas. componentes del átomo generando luz y calor.
1.13.3. Explica la 1.13.3.1. Efectos de
corriente y resistencia atracción y repulsión
eléctrica en función delelectrostáticas.
movimiento de los 1.13.3.2. Corriente y
electrones en los resistencia eléctrica.
materiales. Materiales aislantes y
conductores.
1.14. Identifica algunas 1.14.1. Identifica las 1.14.1.1. Descubrimiento 1.14.1.1.1. 1.14.1.1.1.1. Identifica el Has leído un correo en
características de las ideas y experimentos que de la inducción Inicial concepto de magnetismo internet sobre los efectos
ondas electromagnéticas permitieron el electromagnética: negativos del magnetismo
y las relaciona descubrimiento experimentos en las personas, has
con la energía que de la inducción de Oersted y de decidido investigar al
transportan. electromagnética. Faraday. respecto.
¿Cuál de las siguientes
definiciones de
magnetismo es la
correcta?
1.14.1.1.2. 1.14.1.1.1.2. Determina el Encontraste la relación
Básico campo eléctrico a partir de entre Principio de
1.14.2. Valora la 1.14.2.1. El electroimán uno magnético. inducción de Faraday y el
importancia de y aplicaciones del campo electromagnético.
aplicaciones del electromagnetismo. ¿Cuál de las siguientes
electromagnetismo imágenes representa este
para obtener corriente principio?
eléctrica o fuerza 1.14.1.1.3. 1.14.1.1.1.3. Analiza cómo De las siguientes
magnética en desarrollos Propositivo se genera un campo definiciones selecciona
tecnológicos de uso eléctrico a partir de uno aquella que explica
cotidiano. magnético. ¿cómo se genera un
campo eléctrico a partir
de uno magnético?
1.14.3. Identifica algunas 1.14.3.1. Composición 1.14.1.1.4. 1.14.1.1.1.4. Aplica Has encontrado que hay
características de las y descomposición de la Estratégico las características posiciones a favor y en
ondas en el espectro luz blanca. del espectro con sus contra del tema.
electromagnético y en 1.14.3.2. Características manifestaciones. Para conocer un poco
el espectro visible, y las del espectro más necesitas conocer
relaciona con su electromagnético y las características
aprovechamiento espectro visible: del espectro
tecnológico. velocidad, frecuencia, electromagnético.
longitud de onda y su Relaciona la imagen
relación con la energía. con sus definiciones y
manifestaciones.
1.14.4. Relaciona la 1.14.4.1. La luz como
emisión de radiación onda y partícula.
electromagnética con los
cambios de órbita del
electrón en el átomo.
1.14.5. Relaciona la 1.14.5.1.
electricidad y la radiación Manifestaciones de
electromagnética como energía: electricidad y
manifestaciones de radiación
energía, y valora su electromagnética.
aprovechamiento en las
actividades humanas.
1.15. Identifica 1.15.1. Identifica algunas 1.15.1.1. Teoría de 1.15.1.1.1. 1.15.1.1.1.1. Identifica Has escuchado en cine,
explicaciones acerca del de las ideas acerca del “La gran explosión”; Inicial el concepto de “la gran radio y televisión acerca
origen y evolución del origen y evolución del evidencias que la explosión” de la gran explosión o
Universo, así como Universo, y reconoce sus sustentan, “big bang”.
características de alcances y limitaciones. alcances y limitaciones. ¿Cuál de los siguientes
sus componentes conceptos representa
principales. este fenómeno?
1.15.1.1.2. 1.15.1.1.1.2 Distingue También has escuchado
Básico diversas teorías del origen sobre algunas otras
del universo. teorías
Establece la relación
entre nombre y teoría.
1.15.2. Analiza 1.15.2.1. Características 1.15.1.1.3. 1.15.1.1.1.3. Has elaborado ideas
información obtenida de los cuerpos Propositivo Analiza la información sueltas sobre alcances y
de diversos medios y cósmicos: dimensiones, sobre los alcances y limitaciones.
selecciona tipos; limitaciones de la teoría Agrúpalas para poder
aquella relevante para radiación del big bang tener un panorama mas
dar respuesta a sus electromagnética que amplio
inquietudes. emiten, evolución de las
estrellas; 1.15.1.1.4. 1.15.1.1.1.4. A partir del análisis
componentes de las Estratégico Evalúa el valor que los realizado cual es la razón
galaxias, entre otras. La científicos le dan a la por la cual la mayoría de
Vía Láctea y el Sol. teoría del big bang los científicos da mayor
1.15.3. Organiza 1.15.3.1. Astronomía credibilidad a esta teoría.
en tablas los datos y sus procedimientos Selecciona tu respuesta.
derivados de los de investigación:
hallazgos en sus observación,
investigaciones. sistematización de
datos, uso de evidencia.
1.16. Identifica las 1.16.1. Clasifica 1.16.1.1. Cualitativas 1.16.1.1.1. 1.16.1.1.1.1. Identifica el Pancho quiere saber
propiedades físicas de diferentes materiales con Inicial concepto de agregación porque se mezclan
los materiales, así como base en su estado de los materiales en las
la composición agregación e identifica su lecturas ha encontrado el
y pureza de las relación con las concepto de agregación.
mezclas, compuestos y condiciones físicas del Ayúdale a encontrar
elementos. medio. entre las definiciones la
correcta.
1.16.1.1.2. 1.16.1.1.1.2 Determina la Realizó anotaciones
Básico relación ente los principios según iba leyendo
y las características. pero los principios y las
características quedaron
dispersos.
Relaciónalos de manera
correcta.
1.16.2. Identifica las 1.16.2.1 Extensivas 1.16.1.1.3. 1.16.1.1.1.3. Analiza las Encontró los conceptos
propiedades extensivas 1.16.2.2. Intensivas Propositivo propiedades extensivas e de masa extensiva
(masa y volumen) e intensivas. e intensiva y sus
intensivas (temperatura características.
de Relaciónalos de la
fusión y de ebullición, manera correcta.
viscosidad, densidad, 1.16.1.1.4. 1.16.1.1.1.4. Reconstruye Sólo le queda una
solubilidad) de algunos Estratégico los estados de agregación duda en las ecuaciones
materiales. de la materia. químicas como visualiza
1.16.3. A partir 1.16.3.1. ¿Cómo el estado de agregación
de situaciones funciona una salinera y de la materia.
problemáticas plantea cuál es su impacto Selecciona la respuesta
premisas, supuestos y en el ambiente? correcta
alternativas de
solución, considerando
las propiedades de
los materiales o la
conservación de la masa.
1.17. Identifica los 1.17.1. Identifica los 1.17.1.1. Homogéneas y 1.17.1.1.1. 1.17.1.1.1.1. Por el tiempo de sequía
componentes de las componentes de las heterogéneas. Inicial Identifica los tipos de has separado agua para
mezclas, su clasificación, mezclas y las clasifica en mezcla beber en un recipiente en
los cambios de homogéneas y la estufa, por un descuido
sus propiedades heterogéneas. la has mezclado con arroz
en función de su y aceite de cocina.
concentración, así como Que tipos de mezcla has
los métodos generado.
de separación. Relaciona los tipos con
los ingredientes.
1.17.2. Identifica la 1.17.2.1. Homogéneas y 1.17.1.1.2. 1.17.1.1.1.2. Distingue los Que propiedades de
relación entre la variación heterogéneas. Básico métodos de separación de los tres ingredientes
de la concentración de mezclas. considerarías para
una mezcla (porcentaje determinar la forma de
en masa y volumen) y separarlos
sus propiedades. Selecciona tu respuesta.
1.17.3. Deduce métodos 1.17.3.1. Métodos de 1.17.1.1.3. 1.17.1.1.1.3. Argumenta Que método o métodos
de separación de separación de mezclas Propositivo los métodos de separación emplearías para
mezclas con base en las con base en de mezclas. separarlos.
propiedades físicas de las propiedades físicas Selecciona la respuesta.
sus componentes. de sus componentes.
1.17.4. Identifica que 1.17.4.1. Contaminación
los componentes de de una mezcla.
una mezcla pueden ser
contaminantes, aunque 1.17.1.1.4. 1.17.1.1.1.4. Utiliza los ¿En qué secuencia harías
no sean perceptibles a Estratégico métodos de separación la separación?
simple vista. Jerarquiza y ordena tu
1.17.5. Identifica la 1.17.5.1. Concentración respuesta.
funcionalidad de expresar y efectos.
la concentración de una
mezcla en unidades
de porcentaje (%) o en
partes por millón (ppm).
1.17.6. Identifica 1.17.6.1. Concentración
que las diferentes y efectos.
concentraciones de un
contaminante, en una
mezcla,
tienen distintos efectos
en la salud y en el
ambiente, con el fin de
tomar decisiones
informadas.
1.17.7. Establece 1.17.7.1. Mezclas
criterios para clasificar y sustancias puras:
materiales cotidianos en compuestos
mezclas, compuestos y y elementos.
elementos considerando
su composición y pureza.
1.17.8. Representa y 1.17.8.1. Mezclas
diferencia mezclas, y sustancias puras:
compuestos y elementos compuestos
con base en el modelo y elementos.
corpuscular.
1.18. Identifica las 1.18.1. Identifica los 1.18.1.1. Modelo 1.18.1.1.1. 1.18.1.1.1.1. Identifica los Arturo, ha elaborado
características del componentes del atómico de Bohr. Inicial componentes del modelo una maqueta del modelo
modelo atómico modelo atómico de Bohr atómico de Bohr. atómico de Bohr, le falta
(partículas y sus (protones, neutrones y colocar los elementos que
funciones). electrones), así como la componen cada una de
función de los electrones las partes.
de Valencia para Ayúdalo colocando en el
comprender la estructura esquema los nombres
de los materiales. de las componentes y su
respectiva carga eléctrica.
1.18.1.1.2. 1.18.1.1.1.2. Determina Arturo ha elaborado la
Básico la formula de la masa maqueta del átomo de
atómica. cloro (Cl17), le falta la
calcular la masa atómica
pero ha extraviado la
tabla periódica.
¿Cuál de las siguientes
recomendaciones le
harías para resolver el
1.18.2. Identifica que 1.18.2.1. Carácter problema?
los átomos de los metálico, valencia, 1.18.1.1.3. 1.18.1.1.1.3. Analiza Arturo va a explicar las
diferentes elementos número y masa atómica. Propositivo las propiedades de los propiedades del cloro a
se caracterizan por el materiales a partir de su partir de su estructura
número estructura atómica atómica, ha elaborado
de protones que los una lista con todas las
forman. propiedades.
¿Cuáles de todas serían
las más importantes?
1.18.3. Identifica que 1.18.3.1. Modelos de 1.18.1.1.4. 1.18.1.1.1.4. Arturo ha pensado que la
las propiedades de los enlace: covalente e Estratégico Reconstruye el modelo representación electrónica
materiales se explican a iónico. de Lewis. de Lewis es más útil y
través de su estructura menos compleja que la
(atómica, molecular). de Bohr para hacer los
ejercicios de enlaces
1.18.4. Explica la 1.18.4.1. químicos que el maestro
importancia del trabajo Manifestaciones y los pone a realizar en
de Lewis al proponer que representación de clase.
en el reacciones químicas Cuáles serían los tres
enlace químico los (ecuación química). argumentos para validar
átomos adquieren una esta hipótesis.
estructura estable.
1.19. Explica la 1.19.1. Explica las 1.19.1.1. Propiedades 1.19.1.1.1 1.19.1.1.1.1. Vas a participar en una
organización y la propiedades de los y representación de Inicial Identifica los elementos de carrera de conocimientos
información contenida en ácidos y las bases de ácidos y bases. la simbología química. sobre la química, para
la tabla periódica de los acuerdo inscribirte al concurso
elementos, así como la con el modelo de tienes que conocer las
importancia de algunos Arrhenius. características de los
de ellos para los seres principales elementos
vivos. químicos.
Relaciona los símbolos y
moléculas del C, H, O, N.
1.19.2. Representa 1.19.2.1. Enlace 1.19.1.1.2 1.19.1.1.1.2. Determina Has quedado inscrito en
mediante la simbología químico. Básico procedimientos para la la carrera para escoger
química elementos, organización de la tabla un copiloto tienes que
moléculas, átomos, iones periódica resolver el siguiente
(aniones y cationes). problema.
¿Cómo clasificarías
los átomos de cobre,
plata, sodio, cloro,
oxígeno, azufre, calcio,
yodo, aluminio y
carbono, a partir de sus
características atómicas?
1.19.3. Identifica 1.19.3.1. El orden en Selecciona la respuesta
la importancia de la diversidad de las correcta.
la organización y sustancias: 1.19.1.1.3 1.19.1.1.1.3. La pregunta anterior
sistematización de aportaciones del trabajo Propositivo Analiza las regularidades la resolvió Cannizzaro
elementos con base de Cannizzaro y y sistematización de empleando la
en su masa atómica, Mendeléiev. conocimientos. sistematización de
en la tabla periódica de conocimientos para inferir
Mendeléiev, que lo llevó la masa atómica. ¿De
a la predicción qué te sirve esto para la
de algunos elementos solución del problema?
aún desconocidos. 1.19.1.1.4 1.19.1.1.1.4. La pregunta final para
Estratégico Utiliza la composición obtener el premio:
1.19.4. Identifica la 1.19.4.1. Regularidades química del agua, grasas y Nuestro cuerpo está
información de la tabla en la tabla periódica proteínas formado por diferentes
periódica, analiza sus de los elementos que forman
regularidades y su elementos químicos un gran número de
importancia representativos. compuestos como el
en la organización de los agua, las proteínas y las
elementos químicos. grasas, considerando
1.19.5. Identifica que 1.19.5.1. Carácter las formulas de estos
los átomos de los metálico, valencia, compuestos:
diferentes elementos número y masa atómica. ¿Cuál es el elemento más
se caracterizan por el abundante en nuestro
número cuerpo?
de protones que los
forman.
1.19.6. Relaciona la 1.19.6.1. Importancia de
abundancia de los los elementos químicos
elementos C, H, O, N, para los seres vivos.
P, S con su importancia
para los seres vivos.
1.19.7. Identifica que 1.19.7.1. Relación entre
las propiedades de los las propiedades de las
materiales se explican a sustancias
través de su estructura con el modelo de enlace:
(atómica, molecular). covalente e iónico.
1.19.8. Explica la 1.19.8.1. Tras la pista
importancia del trabajo de la estructura de los
de Lewis al proponer que materiales: aportaciones
en el de
enlace químico los Lewis y Pauling.
átomos adquieren una
estructura estable.
1.19.9. Argumenta los 1.19.9.1. Tras la pista
aportes realizados por de la estructura de los
Pauling en el análisis y materiales: aportaciones
la sistematización de sus de
resultados al proponer la Lewis y Pauling.
tabla de
electronegatividad.
1.19.10. Representa la 1.19.10.1. Uso
formación de compuestos de la tabla de
en una reacción química electronegatividad.
sencilla, a partir de la
estructura de Lewis,
e identifica el tipo de
enlace con base en su
electronegatividad.
1.19.11. Relaciona la 1.19.11.1 Unidad de
masa de las sustancias medida: mol
con el mol para
determinar la
cantidad de sustancia.
1.19.12. Relaciona el 1.19.12.1. Número de
número de oxidación oxidación.
de algunos elementos
con su
ubicación en la tabla
periódica.
1.20. Identifica el aporte 1.20.1. Identifica que 1.20.1.1. La caloría 1.20.1.1.1. 1.20.1.1.1.1. Betty ha iniciado el
calórico de los alimentos la cantidad de energía como unidad de medida Inicial Identifica la caloría. estudio de las calorías
y su relación con la se mide en calorías y de la energía. y quiere hacer una
cantidad de compara presentación al grupo.
energía requerida por el aporte calórico de los ¿Cuál de las siguientes
una persona. alimentos que ingiere. definiciones es la del
concepto de caloría?
1.22.6. Identifica las 1.22.6.1. 1.22.1.1.4. 1.22.1.1.1.4. Utiliza el Has aprendido que no
propiedades de los Manifestaciones y Estratégico uso de procesos de en todas las oxidaciones
reactivos y los productos representación de oxidación-reducción participa el oxigeno y
en una reacciones químicas que algunas sustancias
reacción química. (ecuación química). se oxidan con mayor
facilidad que otras, lo
1.22.7. Representa el 1.22.7.1. que sirve para revertir la
cambio químico mediante Manifestaciones y oxidación de una de ellas.
una ecuación e interpreta representación de ¿Cuál es la opción que
la información que reacciones químicas señala el uso de este
contiene. (ecuación química). proceso?
1.22.8. Verifica la 1.22.8.1.
correcta expresión de Manifestaciones y
ecuaciones químicas representación de
sencillas con reacciones químicas
base en la Ley de (ecuación química).
conservación de la masa.
MATRIZ ANALÍTICA-CURRICULAR
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Nivel escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de K. Evidencias de
H. Contenidos I. Niveles de logro
curriculares esperados evaluación producto
2.1. Explica la 2.1.1. Explica la 2.1.1.1. Explica 2.1.1.1.1 2.1.1.1.1.1. Identifica Julia tiene que explicar
interrelación de la importancia del la importancia del Inicial la importancia del en clase de biología
ciencia y la tecnología desarrollo tecnológico del desarrollo tecnológico microscopio, la importancia del
con los avances microscopio del microscopio microscopio.
en el conocimiento en el conocimiento de los en el conocimiento de Cuáles son las
de los seres vivos, microorganismos y de la los microorganismos y características que
del Universo, la célula como unidad de de la célula como señaló.
transformación de la vida. unidad de la vida. Selecciona tu respuesta
los materiales, la 2.1.1.1.2 2.1.1.1.2. Distingue entre Julia se ha conflictuado
estructura de la materia, Básico ciencia y tecnología ente los conceptos de
el tratamiento de las ciencia y tecnología
enfermedades y del ¿Cuál es la relación que
cuidado del ambiente. existe entre ambas y su
diferencia conceptual?
2.1.2. Identifica, a 2.1.2.1. Identifica, a Selecciona tu respuesta
partir de argumentos partir de argumentos
fundamentados fundamentados 2.1.1.1.3 2.1.1.1.3 Analiza las Julia ha elaborado
científicamente, científicamente, Propositivo características y principios las características
creencias e ideas falsas creencias e ideas falsas del conocimiento científico y principios del
acerca de algunas acerca de algunas 2.1.1.1.4. Evalúa la conocimiento científico.
enfermedades enfermedades importancia de la ciencia y ¿Cuáles son los
causadas por causadas por la tecnología. enunciados que
microorganismos. microorganismos. establecen dicha
relación?
Relaciona los elementos.
Julia ha elaborado
algunos argumentos
sobre la importancia de
ciencia y tecnología.
Selecciona aquellos más
importantes.
2.1.1.1.4 2.1.1.1.3 Analiza las Julia ha elaborado
Estratégico características y principios las características
del conocimiento científico y principios del
conocimiento científico.
¿Cuáles son los
enunciados que
establecen dicha
relación?
Relaciona los elementos.
2.2. Relaciona 2.2.1. Determina los 2.2.1.1. ¿Cuáles podrían 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1. Identifica las Martín esta trabajando
el conocimiento componentes científicos, ser las principales Inicial aplicaciones tecnológicas en un proyecto científico,
científico con políticos, económicos implicaciones de un de la vida diaria acerca del cultivo de
algunas aplicaciones o éticos de la situación a embarazo alimentos transgénicos.
tecnológicas de abordar. o de la infección por VIH ¿Cuál de las siguientes
uso cotidiano y de y otras infecciones de frases define lo que es
importancia social. transmisión sexual transgénico?
(ITS) en la vida de un 2.2.1.1.2. 2.2.1.1.1.2. Determina los Al elaborar su proyecto
adolescente? ¿De qué Básico beneficios y los riesgos de encuentra beneficios y
manera se puede los alimentos transgénicos. riesgos.
promover en la Asocia los beneficios y
comunidad la riesgos a partir de los
prevención del VIH? conceptos.
2.2.1.2. ¿Cuáles son los
beneficios y riesgos del 2.2.1.1.3. 2.2.1.1.1.3. Analiza Ante la problemática
cultivo de alimentos Propositivo conclusiones sobre los mundial de la falta de
transgénicos? alimentos transgénicos alimentos.
¿Cuál es la implicación
más importante
para continuar
produciéndolos?
Selecciona tu respuesta.
2.2.1.1.4. 2.2.1.1.4 Genera hipótesis De los distintos beneficios
Estratégico sobre los riesgos de los de la producción de
alimentos transgénicos. alimentos transgénicos,
¿cuál es el argumento de
mayor peso en cuanto
a los riesgos de su
producción?
Selecciona la respuesta.
2.3. Identifica los 2.3.1. Determina los 2.3.1.1. ¿Cuáles podrían 2.3.1.1.1. 2.3.1.1.1.1. Identifica los Has leído el protocolo de
beneficios y riesgos de componentes científicos, ser las principales Inicial beneficios y riesgos del Kyoto donde los estados
las aplicaciones de la políticos, económicos implicaciones de un desarrollo tecnológico para unidos se oponen a la
ciencia y tecnología en o éticos de la situación a embarazo el cuidado del ambiente reducción de gases de
la calidad de vida, el abordar. o de la infección por VIH efecto invernadero.
cuidado del ambiente, la y otras infecciones de ¿Cuáles son las
investigación científica y transmisión sexual implicaciones del
el desarrollo (ITS) en la vida de un desarrollo tecnológico?
adolescente? ¿De qué Selecciona la respuesta
manera se puede 2.3.1.1.2. 2.3.1.1.1.2. Determina las A partir del protocolo
promover en la Básico relaciones entre tecnología de Kyoto los Estados
comunidad la y calidad de vida Unidos Alegan en su
prevención del VIH? defensa que disminuir las
producciones es frenar la
economía.
¿Cuáles de las siguientes
aseveraciones son
congruentes con esta
idea?
2.3.1.1.3. 2.3.1.1.1.3. Analiza De los argumentos
Propositivo relaciones entre las que presentan Estados
aplicaciones y las Unidos y los países
implicaciones del cuidado afiliados al protocolo de
del ambiente Kyoto.
Relaciona las
aplicaciones tecnológicas
con sus implicaciones.
2.3.1.1.4. 2.3.1.1.1.4. Evalúa A partir de las
Estratégico alternativas para el cuidado implicaciones y
del medio ambiente características jerarquice
las medidas más
importantes para el
cuidado del ambiente
2.4. Identifica las 2.4.1. Explica la 2.4.1.1. Explica 2.4.1.1.1. 2.4.1.1.1.1. Identifica Estas observando las
características de la importancia del la importancia del Inicial las características del muestras al microscopio
ciencia y su relación con desarrollo tecnológico del desarrollo tecnológico desarrollo del microscopio de una muestra de tejido
la tecnología. microscopio del microscopio celular de una hoja de
en el conocimiento de los en el conocimiento de cebolla.
microorganismos y de la los microorganismos y De las siguientes
célula como unidad de de la célula como aseveraciones cuales
la vida. unidad de la vida. obedecen a las ventajas
del desarrollo del
microscopio.
2.4.1.1.2. 2.4.1.1.1.2. Determina Un compañero que acaba
Básico procedimientos formales en de llegar a la escuela te
el manejo del microscopio pide apoyo para manejar
el microscopio porque
nunca lo ha utilizado.
¿Cuáles son los
procedimientos para su
manejo?
Jerarquiza los
procedimientos de su uso.
2.4.1.1.3. 2.4.1.1.1.3. Tu nuevo compañero
Propositivo Argumenta los beneficios de escuela menciona
del uso del microscopio que ha sido un gran
beneficio para la
humanidad, expresa
una serie de ideas de
ellas cuales son las que
reflejan mayormente los
beneficios del uso del
microscopio.
2.4.1.1.4. 2.4.1.1.1.4. Tu compañero sin
Estratégico Utiliza el microscopio en la embargo se retracta
investigación científica en las conclusiones
anteriores por considerar
que ha servido para hacer
experimentos como la
clonación humana.
Selecciona los mejores
argumentos para justificar
su uso.
2.5. Explica la 2.5.1. Argumenta 2.5.1.1. Aportación de 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.1. Raquel está construyendo
interrelación de la la importancia de la Newton a la ciencia: Inicial Identifica las características un modelo a escala de
ciencia y la tecnología aportación de Newton explicación del de la energía térmica la máquina de vapor, se
en los avances en para el movimiento en cuestiona acerca de por
el conocimiento desarrollo de la ciencia. la Tierra y en el qué el nombre de térmica.
de los seres vivos, Universo. Investiga la definición
del universo, la y relaciónala con el
transformación de concepto correcto
los materiales, la
estructura de la materia,
el tratamiento de las
enfermedades y del 2.5.2 Argumenta la 2.5.2.1. Implicaciones
cuidado del ambiente importancia de la de la obtención y
energía térmica en las aprovechamiento de la
actividades energía en
humanas y los riesgos en las actividades
la naturaleza implicados humanas. 2.5.1.1.2. 2.5.1.1.1.2. Raquel, tiene problemas
en su obtención Básico Determina el con el funcionamiento de
y aprovechamiento. funcionamiento de las su máquina de vapor, tal
máquinas de vapor parece que le falta una
pieza.
2.5.3. Diseña y elabora 2.5.3.1. ¿Cómo Relaciona las piezas de la
objetos técnicos, funcionan las máquinas máquina de vapor con su
experimentos o modelos de vapor? funcionamiento.
con 2.5.3.2. ¿Cómo 2.5.1.1.3. 2.5.1.1.1.3 Analiza el Una vez que Raquel ha
creatividad, que le funcionan los gatos Propositivo funcionamiento de la concluido su modelo y
permitan describir, hidráulicos? máquina de vapor. está funcionando.
explicar y predecir Explica los pasos del
algunos fenómenos funcionamiento de la
físicos relacionados con máquina de vapor en
las interacciones de la orden de la secuencia.
materia. 2.5.1.1.4. 2.5.1.1.1.4. Evalúa el Considerando los
2.5.4. Reconoce la 2.5.4.1. Interacción de Estratégico impacto social de la beneficios de la
relación de la tecnología la tecnología y la ciencia máquina de vapor máquina de vapor que
y la ciencia, tanto en en el conocimiento del implicaciones sociales
el estudio del Universo Universo. tuvo en sus inicios.
como en la búsqueda de Seleccione las
nuevas tecnologías. respuestas.
2.5.5 Argumenta los 2.5.5.1. ¿Cuáles son
beneficios y perjuicios las aportaciones de la
de las aportaciones de ciencia al cuidado y la
la ciencia y la tecnología conservación de la
en los estilos actuales de salud?
vida, en la salud y 2.5.5.2. ¿Cómo
en el ambiente. funcionan las
telecomunicaciones?
2.5.5.3 ¿Cómo puedo
prevenir y disminuir
riesgos ante desastres
naturales
al aplicar el
conocimiento científico
y tecnológico en el lugar
donde
vivo?
2.5.5.4. ¿Crisis de
energéticos? ¿Cómo
participo y qué puedo
hacer para
contribuir al cuidado del
ambiente en mi casa, la
escuela y el lugar
donde vivo?
2.5.5.5. ¿Qué aporta
la ciencia al desarrollo
de la cultura y la
tecnología?
2.5.5.6. ¿Cómo han
evolucionado la Física
y la tecnología en
México?
2.5.5.7. ¿Qué
actividades
profesionales se
relacionan con la física?
¿Cuál
es su importancia en la
sociedad?
2.6. Relaciona 2.6.1. Argumenta 2.6.1.1. Implicaciones 2.6.1.1.1. 2.6.1.1.1.1. Identifica Silvia, está buscando en
el conocimiento la importancia de la de la obtención y Inicial el concepto de el diccionario el concepto
científico con energía térmica en las aprovechamiento de la sustentabilidad. de desarrollo sustentable,
algunas aplicaciones actividades energía en de las definiciones que ha
tecnológicas de humanas y los riesgos en las actividades encontrado.
uso cotidiano y de la naturaleza implicados humanas. ¿Cuál es la definición de
importancia social. en su obtención sustentabilidad?
y aprovechamiento. Selecciona tu respuesta.
2.6.2 Argumenta 2.6.2.1. Importancia del 2.6.1.1.2. 2.6.1.1.1.2. Distingue Silvia analiza algunos
la importancia de aprovechamiento de Básico diversas situaciones de la casos de los cuales
desarrollar acciones la energía orientado al sustentabilidad son considerados
básicas consumo sustentable. sustentables.
orientadas al consumo ¿Cuál de los casos
sustentable de la energía es el que cubre las
en el hogar y en la características de la
escuela. sustentabilidad?
Selecciona tu respuesta.
2.6.3 Reconoce la 2.6.3.1. Interacción de 2.6.1.1.3. 2.6.1.1.1.3. Argumenta ¿Cuáles son los requisitos
relación de la tecnología la tecnología y la ciencia Propositivo casos donde se aplica la que se requieren para un
y la ciencia, tanto en en el conocimiento del sustentabilidad desarrollo sustentable?
el estudio del Universo Universo. Elige los elementos que
como en la búsqueda de permiten el desarrollo
nuevas tecnologías. sustentable.
2.7. Identifica los 2.7.1. Argumenta 2.7.1.1. Implicaciones 2.7.1.1.1 2.7.1.1.1.1. La comunidad donde
beneficios y riesgos de la importancia de la de la obtención y Inicial Identifica los elementos vives ha sufrido una
las aplicaciones de la energía térmica en las aprovechamiento de la para la prevención de los inundación.
ciencia y tecnología en actividades energía en desastres naturales ¿Cuáles son los
la calidad de vida, el humanas y los riesgos en las actividades principales elementos
cuidado del ambiente, la la naturaleza implicados humanas. que debes de considerar
investigación científica en su obtención para la prevención de
y el desarrollo de la y aprovechamiento. desastres naturales.
sociedad. Selecciona los tres más
importantes.
2.7.2. Reconoce los 2.7.2.1. ¿Cómo se 2.7.1.1.2 2.7.1.1.1.2. Ante la inundación
beneficios y perjuicios en obtiene, transporta Básico Determina los factores de algunos riesgos se
la naturaleza y en la y aprovecha la riesgo ante un desastre incrementan
sociedad, relacionados electricidad que natural. ¿Cuáles son los que
con la obtención y utilizamos en casa? debes tener en mayor
aprovechamiento de consideración?
la energía. 2.7.1.1.3 2.7.1.1.1.3. Analiza La inundación trae
Propositivo medidas de protección ante consigo consecuencias
desastres naturales que se vuelven
potencialmente
peligrosas.
Relaciona las
consecuencias de mayor
riesgo secundario y sus
respectivas medidas de
prevención.
2.7.3 Argumenta 2.7.3.1. Importancia del 2.7.1.1.4 2.7.1.1.1.4. Gestiona la Los abastos de
la importancia de aprovechamiento de la Estratégico toma de decisiones ante un agua potable están
desarrollar acciones energía orientado al desastre natural disminuyendo
básicas consumo sustentable. considerablemente.
orientadas al consumo Relaciona la mejor
sustentable de la energía decisión y su respectiva
en el hogar y en la justificación
escuela.
2.7.4. Argumenta los 2.7.4.1 ¿Cuáles son
beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
ciencia y la tecnología conservación de la
en los estilos actuales de salud?
vida, en la salud y 2.7.4.2. ¿Cómo
en el ambiente. funcionan las
telecomunicaciones?
2.7.4.3. ¿Cómo puedo
prevenir y disminuir
riesgos ante desastres
naturales
al aplicar el
conocimiento científico
y tecnológico en el lugar
donde
vivo?
2.7.4.4. ¿Crisis de
energéticos? ¿Cómo
participo y qué puedo
hacer para
contribuir al cuidado del
ambiente en mi casa, la
escuela y el lugar
donde vivo?
2.7.4.5. ¿Qué aporta
la ciencia al desarrollo
de la cultura y la
tecnología?
2.7.4.6-¿Cómo han
evolucionado la Física
y la tecnología en
México?
2.7.4.7. ¿Qué
actividades
profesionales se
relacionan con la
Física? ¿Cuál
es su importancia en la
sociedad?
2.8. Identifica las 2.8.1. Argumenta los 2.8.1.1. ¿Cuáles son 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1. Identifica las Laura está leyendo sobre
características de la beneficios y perjuicios las aportaciones de la Inicial características de la crisis los apagones que hay en
ciencia y su relación con de las aportaciones de ciencia al cuidado y la de energéticos. los Estado Unidos.
la tecnología la ciencia y la tecnología conservación de la ¿Cuáles son las
en los estilos actuales de salud? principales características
vida, en la salud y en el 2.8.1.2. ¿Cómo puedo de esta crisis energética?
ambiente. prevenir y disminuir Selecciona tu respuesta
riesgos ante desastres 2.8.1.1.2 2.8.1.1.1.2. De las características
naturales Básico Distingue las anteriormente
al aplicar el características de las crisis mencionadas, Laura
conocimiento científico energéticas debe seleccionar aquella
y tecnológico en el lugar que considere más
donde importante.
vivo?
2.8.1.3. ¿Crisis de 2.8.1.1.3 2.8.1.1.1.3. Ante el problema que
energéticos? ¿Cómo Propositivo Analiza soluciones a las ha sido considerado de
participo y qué puedo crisis energéticas. mayor importancia.
hacer para Que posibles soluciones
contribuir al cuidado del puede poner en práctica
ambiente en mi casa, la Laura en su hogar.
escuela y el lugar donde Selecciona las
vivo? respuestas.
2.8.1.1.4 2.8.1.1.1.4. Crea Laura reconoce que
Estratégico alternativas ante las crisis no puede remediar el
2.8.2. Reconoce la 2.8.2.1. Interacción de energéticas. problema desde su
relación de la tecnología la tecnología y la ciencia origen. Que opciones
y la ciencia, tanto en en el conocimiento del alternativas puede
el estudio del Universo Universo. considerar.
como en la búsqueda de Selecciona la respuesta.
nuevas tecnologías.
2.8.3. Reconoce los 2.8.3.1. ¿Cómo se
beneficios y perjuicios en obtiene, transporta
la naturaleza y en la y aprovecha la
sociedad, relacionados electricidad que
con la obtención y utilizamos en casa?
aprovechamiento de
la energía.
2.9. Explica la 2.9.1. Identifica el 2.9.1.1. Aportaciones 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1. Identifica las Antonio estudia el
interrelación de la carácter tentativo del de Lavoisier: la Ley de Inicial aportaciones de Lavoisier principio de conservación
ciencia y la tecnología conocimiento científico y conservación a la ley de la conservación de la materia. Ha leído
en los avances en las limitaciones de la masa. de la masa diversas definiciones
el conocimiento producidas por el en un chat del Internet.
de los seres vivos, contexto cultural en el ¿Cuál de ellas es la
del universo, la cual se desarrolla. correcta, selecciona la
transformación de respuesta correcta?
los materiales, la
estructura de la materia,
el tratamiento de las
enfermedades y del
cuidado del ambiente.
2.9.2. Explica y evalúa 2.9.2.1. ¿Cuáles son 2.9.1.1.2. 2.9.1.1.1.2. Determina El papá de Antonio tiene
la importancia de los las implicaciones en la Básico situaciones donde se aplica un carro que debe dar un
elementos en la salud y salud o el la ley de la conservación rendimiento de 12 Kms.
el ambiente. ambiente de algunos de la materia. Por litro, sin embargo
metales pesados? su rendimiento es
menor. ¿Cuáles son las
causas de la perdida de
combustible?
Selecciona la respuesta.
2.9.1.1.3. 2.9.1.1.1.3. Reconoce Antonio considera tomar
Propositivo conclusiones sobre la ley algunas medidas que
de la conservación de la le debe comunicar a su
materia. padre, una de ellas es
sobre la cantidad de
gasolina que debe de
tener el tanque.
Relaciona los elementos
de la respuesta correcta.
2.9.4. Selecciona hechos 2.9.4.1. ¿Cómo elaborar 2.9.1.1.4. 2.9.1.1.4 Genera hipótesis Antonio ha descubierto lo
y conocimientos para jabones? Estratégico sobre la ley general de la que ocurre con el faltante
planear la explicación 2.9.4.2. ¿De dónde conservación de la materia. de gasolina, ¿cuáles son
de fenómenos químicos obtiene la energía el algunas de las posibles
que respondan a cuerpo humano? soluciones?
interrogantes o resolver Selecciona las
situaciones respuestas.
problemáticas referentes
a la transformación de los
materiales.
2.9.5. Comunica los 2.9.5.1. ¿Cómo evitar la
resultados de su proyecto corrosión?
de diversas formas,
proponiendo alternativas
de solución relacionadas
con las
reacciones químicas
involucradas.
2.12. Identifica las 2.12.1. Argumenta la 2.12.1.1. Aportaciones 2.12.1.1.1. 2.12.1.1.1.1. Identifica María va a realizar una
características de la importancia del trabajo de Lavoisier: la Ley de Inicial las características de la investigación científica.
ciencia y su relación con de Lavoisier al mejorar conservación investigación científica. ¿Cuáles son los
la tecnología los mecanismos de de la masa. requisitos que debe de
investigación (medición cumplir?
de masa en un sistema Selecciona la respuesta.
cerrado) para la
comprensión de los 2.12.1.1.2. 2.12.1.1.1.2. Distingue La investigación de María
fenómenos naturales. Básico procedimientos formales a debe cubrir algunos
la investigación científica. requisitos formales.
Selecciona los requisitos
que debe tener su
investigación.
2.12.1.1.3. 2.12.1.1.1.3. María observa el
Propositivo Analiza los resultados de grafico que muestra
una investigación a partir los resultados de su
de la lectura de un grafica investigación.
2.12.2. Argumenta 2.12.2.1. Qué podemos Selecciona la respuesta
y comunica las hacer para recuperar correcta.
implicaciones sociales y reutilizar el agua del
que tienen los resultados ambiente.
de la
investigación científica.
2.12.1.1.4. 2.12.1.1.1.4. Utiliza la Los siguientes
Estratégico investigación científica. enunciados son
conclusiones de los
compañeros de María.
Seleccione el que
justifica la utilidad de la
investigación científica.
MATRIZ ANALÍTICA-CURRICULAR
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
B. Nivel escolar: Secundaria
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión: Habilidades asociadas a la ciencia
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de K. Evidencias de
H. Contenidos I. Niveles de logro
curriculares esperados evaluación producto
3.1. Diseña 3.1.1. Expresa 3.1.1.1. ¿Qué 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Laura tiene que diseñar
investigaciones curiosidad e interés al cambios ha sufrido la Inicial Identifica cuales son los una investigación escolar.
científicas en las que plantear situaciones biodiversidad del país en elementos para elaborar ¿Cuáles de los siguientes
considera el contexto problemáticas los últimos 50 años, y a una investigación elementos debe tener su
social. que favorecen la qué lo podemos atribuir? investigación?
integración de los
contenidos estudiados en 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Distingue Laura ha seleccionado la
el bloque. Básico la información de una biodiversidad como tema
investigación de investigación.
Selecciona el tema que
es más general como
título.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Analiza las ¿Cómo puede Laura
Propositivos situaciones problemáticas. delimitar la problemática
3.1.2. Analiza 3.1.2.1. ¿Qué de su investigación.
información obtenida cambios ha sufrido la
de diversos medios y biodiversidad del país en
selecciona los últimos 50 años, y a 3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Construye una La investigación
aquella relevante para qué lo podemos atribuir? Estratégico investigación que realiza Laura
dar respuesta a sus 3.1.2.2. Relación debe contemplar
inquietudes. entre la nutrición y el principalmente los
funcionamiento integral siguiente elementos
del cuerpo éticos
humano.
3.1.3. Identifica diversas 3.1.3.1. ¿Cuáles podrían
rutas de atención para ser las principales
buscar opciones implicaciones de un
de solución a la situación embarazo
problemática planteada. o de la infección por VIH
y otras infecciones de
transmisión sexual
(ITS) en la vida de un
adolescente? ¿De qué
manera se puede
promover en la
comunidad la
prevención del VIH?
3.1.3.2. ¿Qué tipo de
organismos habitan en
el cuerpo humano y
cómo
influyen en las funciones
vitales y en la salud?
3.1.3.3. ¿Cuáles son los
beneficios y riesgos del
cultivo de alimentos
transgénicos?
3.2. Aplica habilidades 3.2.1. Plantea preguntas 3.2.1.1. Promoción de 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica la Martha va a iniciar en
necesarias para la pertinentes que la salud y cultura de la Inicial promoción de la salud y la la colonia donde vive
investigación científica: favorecen la integración prevención. cultura de la prevención una campaña de salud y
plantea preguntas, de los 3.2.1.2. ¿Cuál es la cultura de la prevención.
identifica temas o contenidos estudiados enfermedad, accidente o Establece la relación
problemas, recolecta durante el curso. adicción más frecuente entre los elementos para
datos mediante en el lugar donde vivo? que efectivamente sea
la observación o ¿Qué podemos hacer una campaña donde
experimenta-ción, para reducir su se trabajen esos dos
elabora, comprueba incidencia? aspectos.
o refuta hipótesis, 3.2.1.3. ¿Por qué es 3.2.1.1.2. Básico 3.2.1.1.1.2. Determina Martha ha jerarquizado
analiza y comunica los importante conocer y las características más los problemas y ha
resultados y desarrolla valorar la biodiversidad comunes de las adicciones contemplado que el de
explicaciones de adicciones es el de mayor
nuestra región, entidad y impacto, para comprobar
país? ¿Qué acciones se sus conocimientos
realizan en el país necesita identificar
para conservar la los síntomas de cada
biodiversidad? adicción.
3.2.1.4. ¿Cómo Establece la relación
promover la entre adicción y sus
participación de la síntomas
comunidad escolar para
reducir la generación 3.2.1.1.3. Propositivo 3.2.1.1.1.3. Argumenta Entre algunas jóvenes
de residuos sólidos cual es el impacto de la se están dando casos
domésticos o escolares? mercadotecnia y publicidad de anorexia y bulimia,
3.2.1.5. ¿Cuál es en los hábitos de consumo. ella considera que la
el impacto de la factor más importante
mercadotecnia y la de influencia es la
publicidad en los publicidad.
hábitos de consumo de Relaciona ¿que es un
alimentos, bebidas o estereotipo? Con sus
cigarros, entre otros, en impactos sociales
el lugar donde vivo?
3.2.1.6. ¿Qué tipo de
organismos habitan
en el cuerpo humano
y cómo influyen en las
funciones vitales y en la
salud?
3.2.1.7. ¿Qué causa
la descomposición de 3.2.1.1.4. Estratégico 3.2.1.1.1.4. Genera una Martha ha detectado que
los alimentos y de qué estrategia para reducir el posiblemente en algunos
manera consumo de sustancias. puntos del proyecto
podemos evitar o pueda estar atendiendo
retrasar este proceso? efectos en lugar de las
3.2.2. Plantea estrategias 3.2.2.1. Promoción de causas.
diferentes y elige la más la salud y cultura de la Ayúdala estableciendo
conveniente de prevención. la relación jerárquica del
acuerdo con sus 3.2.2.2. ¿Cuál es la proyecto para reducir el
posibilidades para enfermedad, accidente o consumo de sustancias.
atender la resolución de adicción más frecuente
situaciones en el lugar donde vivo?
problemáticas. ¿Qué podemos hacer
para reducir su
incidencia?
3.2.2.3. ¿Por qué es
importante conocer y
valorar la biodiversidad
de
nuestra región, entidad y
país? ¿Qué acciones se
realizan en el país
para conservar la
biodiversidad?
3.2.2.4. ¿Cómo
promover la
participación de la
comunidad escolar para
reducir la generación
de residuos sólidos
domésticos o escolares?
3.2.2.5. ¿Cuál es
el impacto de la
mercadotecnia y la
publicidad en los
hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o
cigarros, entre otros, en
el lugar donde vivo?
3.2.2.6. ¿Qué tipo de
organismos habitan
en el cuerpo humano
y cómo influyen en las
funciones vitales y en la
salud?
3.2.2.7. ¿Qué causa
la descomposición de
los alimentos y de qué
manera podemos evitar
o retrasar este proceso?
3.3. Planea y realiza 3.3.1. Plantea estrategias 3.3.1.1. 3.3.1.1.1. Inicial 3.3.1.1.1. Identifica En una escuela para
experimentos que diferentes y elige la más las propiedades de un identificar si los objetos
requieren de análisis, conveniente de experimento con control de pesados caen más
control y cuantificación acuerdo con sus variables rápido que los ligeros se
de variables. posibilidades para realizaron experimentos
atender la resolución de utilizando el control de
situaciones variables.
problemáticas. Definan el procedimiento
para medir las variables
deseadas.
Selecciona la respuesta
correcta.
3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Distingue los En el experimento tienes
Básico procedimientos formales que definir ¿cuáles serán
de un experimento con las variables dependiente
control de variables e independiente?
Relaciónalas de la
manera correcta.
3.3.1.1.3. Propositivo 3.3.1.1.1.3. Analiza Una vez que has obtenido
procedimientos de un los datos tienes que
experimento con control de graficarlos.
variables ¿Cuál de las gráficas
muestra la manera
correcta de graficar la
variable independiente y
dependiente?
Selecciona la respuesta
correcta.
3.3.1.1.4. Estratégico 3.3.1.1.1.4. Aplica las De las siguientes
representaciones de un graficas selecciona
experimento con control de la que representa un
variables experimento con control
de variables.
3.4. Utiliza instrumentos 3.4.1. 3.4.1.1. 3.4.1.1.1 Inicial 3.4.1.1.1.1. Identifica Bertha está acomodando
tecnológicos para Plantea estrategias instrumentos tecnológicos instrumentos de
ampliar la capacidad de diferentes y elige la más para ampliar la capacidad laboratorio acorde al
los sentidos y conveniente de de los sentidos tipo de sentido que
obtener información de acuerdo con sus magnifican.
los fenómenos naturales posibilidades para Relaciona los
con mayor detalle y atender la resolución de instrumentos con su
precisión. situaciones definición.
problemáticas. 3.4.1.1.2. Básico 3.4.1.1.1.2. Determina Bertha elaboró un
instrumentos tecnológicos manual para el manejo
para ampliar la capacidad del microscopio, lo hizo
de los sentidos siguiendo la secuencia
de pasos para el óptimo
funcionamiento del
microscopio.
Selecciona la secuencia
de pasos
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Argumenta Una compañera le
Propositivo el uso de instrumentos comento que el uso del
tecnológicos para ampliar la microscopio causaba
capacidad de los sentidos daños en la vista.
¿Cuáles fueron los
argumentos de Bertha?
3.4.1.1.4. Estratégico 3.4.1.1.1.4Utiliza Bertha va a dar una
instrumentos tecnológicos plática a los compañeros
para ampliar la capacidad de la escuela sobre
de los sentidos la importancia del
correcto manejo de
los instrumentos de
laboratorio.
Selecciona los puntos
más importantes a
desarrollar
3.5. Realiza 3.5.1. Organiza y analiza 3.5.1.1. Análisis de los 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Los alumnos de una
interpretaciones, la información derivada riesgos personales y Inicial Identifica los riesgos escuela están estudiando
deducciones, de su proyecto utilizando sociales del tabaquismo. del tabaquismo y otras sobre los riesgos del
conclusiones, dibujos, textos, tablas y sustancias a partir del tabaquismo y otras
predicciones y gráficas. análisis de información sustancias.
representaciones De las siguientes tablas.
de fenómenos y ¿Cuál tiene la información
procesos naturales, a correcta?
partir del análisis de 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Distingue los La información de las
datos Básico tipos de gráficas. tablas ha sido graficada
y evidencias de una por cuatro grupos de
investigación científica, alumnos.
y explica cómo llegó a Cuál de las cuatro
ellas. representa la información
3.5.2. Consulta distintas3.5.2.1. ¿Cuáles podrían correcta.
fuentes de información a ser las principales
las que puede acceder implicaciones de un 3.5.1.1.3. Propositivo 3.5.1.1.1.3. Argumenta De la gráfica anterior,
para documentar los embarazo conclusiones de la cual es el resultado de la
temas del proyecto o de la infección por VIH importancia de las gráficas investigación
elegido. y otras infecciones de en las investigaciones
transmisión sexual
(ITS) en la vida de un
adolescente? ¿De qué
manera se puede
promover en la
comunidad la 3.5.1.1.4. Estratégico 3.5.1.1.1.4. De los dos ejercicios
prevención del VIH? Utiliza de tablas y anteriores considera
3.5.3. Plantea estrategias 3.5.3.1. Promoción de graficas en un proyecto o ¿Por qué es importante
diferentes y elige la más la salud y cultura de la investigación colocar la información
conveniente de prevención. en determinado tipo de
acuerdo con sus gráficas y tablas.
posibilidades para Selecciona los aspectos
atender la resolución de que contengan la
situaciones respuesta correcta.
problemáticas.
3.6. Desarrolla y aplica 3.6.1. Genera productos, 3.6.1.1 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1. Identifica la Pablo estudia la
modelos para interpretar, soluciones y técnicas con Inicial importancia de los modelos composición química de
describir, explicar o imaginación y en las investigaciones los elementos a partir de
predecir creatividad. científicas. modelos que el mismo
fenómenos y procesos construye.
naturales, como una ¿Qué importancia tiene la
parte esencial del construcción de modelos
conocimiento para los científicos?
científico. Escoge la respuesta
correcta.
3.6.1.1.2 3.6.1.1.1.2. Aplica Pablo quiere envasar
Básico procedimientos en la conservas ha anotado los
investigación científica. pasos en unas tarjetas
pero ahora desconoce su
orden.
Auxílialo seleccionando
los pasos de la secuencia
correcta.
3.6.1.1.3 3.6.1.1.1.3. ¿Cuál es la causa que
Propositivo Argumenta las decisiones Pablo haya tomado la
en la predicción de decisión de seguir esa
fenómenos y procesos secuencia de pasos?
Jerarquiza las respuestas
correctas.
3.6.1.1.4 3.6.1.1.1.4. Genera Las siguientes son
Estratégico hipótesis al interpretar posibles fórmulas de lo
modelos científicos que hubiera ocurrido si
Pablo hubiera tomado
otra decisión,
Cuál de las imágenes
formulas siguientes
corresponde a la decisión
de Pablo.
Selecciona la respuesta.
3.7. Aplica habilidades 3.7.1. Proyecta 3.7.1.1. ¿Cómo puedo 3.7.1.1.1. 3.7.1.1.1.1. Erick quiere poner
interpersonales estrategias diferentes y producir mis alimentos Inicial Identifica los elementos un huerto familiar.
necesarias para el elige la más conveniente para lograr una dieta esenciales para el Selecciona cuáles de las
trabajo colaborativo, al de correcta aprovechando desarrollo de un proyecto siguientes preguntas le
desarrollar acuerdo con sus los recursos, ayudan al desarrollo de
investigaciones posibilidades para el conocimientos y su proyecto
científicas. desarrollo del proyecto. costumbres
del lugar donde vivo? 3.7.1.1.2. 3.7.1.1.1.2. Determina ¿Por qué es importante
3.7.1.2. ¿Cómo construir Básico la importancia de los que Erick haya elaborado
un huerto familiar? proyectos un proyecto?
Selecciona las
respuestas.
Consideraciones Finales
La Reforma Curricular a la Educación Básica plantea un nuevo modelo pedagógico y presenta desafíos para la enseñanza, el
aprendizaje y la gestión. Las competencias para la vida son una guía orientadora y, específicamente, las competencias disciplinarias
coadyuvan a su desarrollo. Para asegurar su formación se cuenta con los estándares. Entre unas y otras se asoman diversos com-
ponentes, como los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Después de ellos, la unidad mínima: los contenidos. Hay
otro más, muy importante, el más relevante, el perfil de egreso, donde se define el tipo de alumno a formar o los rasgos deseables en
los estudiantes al concluir la Educación Básica.
En el Acuerdo Secretarial 592 en el cual se definen los lineamientos para la articulación la educación básica se expone clara y
extensamente el plan y los programas de estudio. Ahí también se identifican algunos retos de política pública por atender. Uno
de ellos es la evaluación a gran escala del Sistema Educativo Mexicano. Específicamente, en el octavo transitorio, se habla de la
migración de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares hacia una evaluación cuyos referente sean los
estándares curriculares y aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva, se detecta una necesaria vinculación entre las instancias de la administración pública que tienen a su cargo
la política curricular y la política de evaluación para definir conjuntamente los referentes a considerar en las evaluaciones a gran
escala, por ejemplo la prueba ENLACE. Delimitar las funciones o definir los alcances de una y otra dependencia así como especificar
el espacio común en donde deben trabajar ambas: el análisis curricular y las tablas de especificaciones.
Existen soluciones técnicas para encontrar la metodología, la técnica y los instrumentos adecuados al tipo de currículo y la forma
de evaluar, las cuales deberían considerar una articulación horizontal, entre currículo y tablas de especificaciones, así también,
una vinculación institucional entre las instituciones involucradas. A lo largo del presente trabajo se expone una de ellas. La Matriz
Analítica-Curricular y el Mapa Reticular. En su diseño y elaboración se logró la concurrencia de docentes, expertos y especialistas
quienes aportaron sus conocimientos y experiencias. Aún así, existen interrogantes a resolver por las instancias responsables del
currículum y de la evaluación.
La primera de ellas, básica: ¿En las evaluaciones a gran escala, como ENLACE por ejemplo, los referentes son los estándares
curriculares o los aprendizajes esperados? Esto bosquejaría un posible rediseño de esta evaluación. Si los referentes fueran
los estándares curriculares, luego entonces, ENLACE debería aplicarse por periodos escolares, cada tres años. La propuesta
metodológica que aquí se presenta se apega a ello. De lo contrario, si los referentes fueran los aprendizajes esperados debería
continuarse aplicando ENLACE anualmente como viene haciéndose aunque, insistimos, debiera modificarse el referente curricular.
Es una decisión fundamental.
Otra de las interrogantes a resolver es la siguiente: ¿ENLACE debe aplicarse en Preescolar? Si los referentes consideran los
estándares curriculares la respuesta es afirmativa, esto sería cada tres años, lo cual pudiera impulsar un sistema de detección de
problemas de aprendizaje. De lo contrario, si los referentes fueran los aprendizajes esperados la aplicación sería anual porque una
política debiera ser global, no segmentada. Para la articulación de la Educación básica así debiera ser. Es cierto también, que aplicar
una prueba tipo ENLACE a los niños preescolares debiera apegarse a las particularidades del desarrollo de las competencias en los
infantes de tres a cinco años de edad. Ello implica ciertas consideraciones técnicas, de índole pedagógica, educativa, psicométrica,
evaluativa incluso psicopedagógica. Así como también los lineamientos a considerar en la aplicación de los instrumentos de medición.
En el presente trabajo se abunda en ello.
Una tercera pregunta tiene que ver con el dominio del idioma inglés como segunda lengua. ¿ENLACE debiera aplicarse o al menos
intentar medir el nivel de dominio de ese idioma? En congruencia con el Acuerdo 592 la respuesta es afirmativa. Sólo debiera
plantearse a partir de cuándo sería necesario, según la implementación de la enseñanza del idioma inglés en la Educación Básica.
Por otro lado, es necesario discutir, analizar y reflexionar entorno a la aplicación de una prueba tipo ENLACE en Preescolar. Ahora,
evaluar un segundo idioma en ese periodo escolar vislumbra retos operativos mayúsculos mismos que tendrían que considerarse.
¿Y las habilidades digitales? En el Plan y los Programas de estudio los estándares curriculares en Habilidades Digitales, presentan
ciertas dificultades técnicas en la forma en cómo están redactados. Es recomendable darles un tratamiento distinto para ser medidos
en ENLACE. Tanto el inglés como las habilidades digitales debieran formar parte de las asignaturas evaluadas rotativamente, cada
determinado lapso de tiempo.
El plan y los programas de estudio, tal y como se expone en el Acuerdo Secretarial 592, adolecen de los estándares de Historia,
Geografía y Civismo y, en ENLACE, han sido evaluadas rotativamente. Por ello, se insiste en la necesidad de rediseñar la prueba
ENLACE con la concurrencia del área curricular y de evaluación de la Secretaría de Educación Pública a la luz de la publicación del
Acuerdo 592.
También debiera tenerse presente que en el escalafón horizontal de los docentes el puntaje referido al aprendizaje de los estudiantes,
medidos a través de la prueba ENLACE, representa el cincuenta por ciento, y no menos importante es lo relativo a la Evaluación
Universal a los docentes. En los estándares de desempeño docente subyace un modelo-tipo de profesor, es decir, las características
deseables de los profesionales de la enseñanza. ¿Qué tipo de docente se requiere según el tipo de alumno que se pretende formar?
Ello tiene relación estrecha con el sistema de estímulos económicos y las sugerencias de los organismos internacionales y de la
literatura especializada, para otorgar beneficios a aquellos maestros que se distingan por formar mejor a sus alumnos, o al menos,
procurar que aprendan más y, quizá, mejor. Por estas razones debiera articularse el diseño curricular, la formación de los docentes
y las evaluaciones a gran escala.
Las interrogantes expuestas anteriormente reflejan las recomendaciones del Equipo Técnico, quienes tuvieron la encomienda de
elaborar los referentes curriculares para las aplicaciones futuras de la prueba ENLACE. Enfáticamente, mencionamos la necesidad
de un modelo integral de evaluación holística, no parcializada ni mucho menos desarticulada, apegada mucho más a la llamada
evaluación formativa, aunque se trate de una evaluación a gran escala.
Es un gran avance del Acuerdo 592 el haber identificado esta situación. Más debiera acompañarse de otras reflexiones como las aquí
expuestas. Estos retos se vislumbran en las aplicaciones futuras de la prueba ENLACE. La respuesta a estas interrogantes definirá,
en buena medida, los aspectos técnicos a modificarse como parte del rediseño de esta evaluación: la migración de ENLACE a
los referentes curriculares planteados en el Acuerdo 592. Para el Equipo Técnico, este Acuerdo, posee una gran virtud, logra
articular; y quizá, su gran debilidad, la imposibilidad de haber realizado una reforma más deductiva en su lógica, puede convertir su
diseño emergente en un caso interesante para el estudio en diversos países latinoamericanos, en donde las condiciones imperantes
también propician el surgimiento de propuestas innovadoras como la que tenemos frente a nosotros.
A continuación se presentan las especificaciones de algunos casos y problemas holísticos que buscan evaluar un contexto mediante
la aplicación de varios estándares que provienen de más de una asignatura. El propósito de este apartado es brindar una idea
general sobre cómo se pueden diseñar casos y problemas, con la finalidad de que se vaya modificando la perspectiva sobre que,
el conocimiento sólo se aplica y evalúa desde una visión disciplinar, cuando en realidad se utiliza de manera compleja considerando
varias perspectivas disciplinarias al mismo tiempo.
Para llevar a cabo este diseño, se parte de una matriz en la que se define el estándar curricular así como los aprendizajes esperados,
los contenidos y los niveles de logro de varios estándares que se encuentran presentes en un mismo contexto. A partir de la
determinación de los mismos es cómo se procede a diseñar los casos y problemas.
SEGUNDO PERIODO
Primaria Baja
Tipo 3: Casos y problemas holísticos en los cuales se articulan diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser em-
pleado para evaluar los niveles de logro de estándares de diferentes asignaturas.
Formación Cívica y AE Expresa la importancia Inicial Agregar información sobre la colaboración de los padres, tutores y docentes para que
Ética de actuar en beneficio de los niños tengan una dieta correcta y actividades que realizan los niños para el cuidado
su salud y emplea medidas de su salud.
Bloque I para una dieta correcta, Se le solicita al estudiante que identifique actividades que realizan los padres de familia
Niñas y niños activación física regular, para el cuidado de la salud.
cuidadosos, prevenidos higiene y seguridad. Básico Se le solicita al estudiante que distinga las actividades para el cuidado de la salud que se
y protegidos puedan llevar a cabo en su casa y cuáles en la escuela.
Propositivo Se le solicita al estudiante identifique las acciones que pueden hacer él y sus papás para
tener una dieta correcta.
Estratégico Se le solicita al estudiante establezca el orden de las acciones que se puedan realizar en
la escuela para el cuidado de la salud.
Matemáticas 3.4. Comparte e Inicial Dirigir el diálogo de la entrevista hacia el manejo de las cantidades de los ingredientes
intercambia ideas sobre para elaborar algún alimento. Donde en un caso se cuenta con el total de los ingredientes
Dimensión Actitud hacia los procedimientos y y en el otro falta o sobra cantidad de alguno.
las matemáticas resultados al resolver Se le solicita al estudiante identifique el procedimiento matemático que se realiza para
problemas. conocer el total de cantidades de ingredientes que se requieren y el total obtenido.
Básico Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento matemático que se realiza
para identificar la cantidad que falta o sobre del ingrediente que causa problema para la
elaboración del alimento.
Propositivo Se le solicita al estudiante que infiera el argumento que presenta el problema que se
genera al no realizar el procedimiento matemático adecuado para tener las cantidades
correctas de un ingrediente en la elaboración de algún alimento.
Estratégico Se le solicita al estudiante seleccione el procedimiento matemático para solucionar el
problema de exceso o falta de la cantidad de un ingrediente en la elaboración de un
alimento.
Ciencias 1.9 Reconoce que Inicial Detallar que la elaboración del alimento es la tortilla.
hay transformaciones Se le solicita al estudiante que identifique lo que ocasiona la transformación irreversible
Dimensión reversibles (por ejemplo en la elaboración de la tortilla.
Conocimiento Científico mezcla y separación de Básico Se le solicita al estudiante que identifique el en proceso de elaboración de la tortilla la
agua y arena, cambio del transformación reversible y la irreversible.
estado líquido al sólido
o del sólido al líquido) Propositivo Se le solicita al estudiante identifique el mejor proceso para la elaboración de la tortilla.
nuevamente e irreversibles Estratégico Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento a seguir para elaborar un
(por ejemplo, la quema o alimento similar a la tortilla (ejemplo: tamales) utilizando el mismo proceso.
cocción).
Geografía AE Identifica Inicial Agregar al texto, dibujos o esquemas, así como información donde se mencionen los
actividades económicas, cambios de alimentos resaltando las actividades económicas entre ellas la producción
Bloque IV comunicaciones y de tortillas.
Mi Entidad transportes que cambiaron Se le solicita al estudiante que seleccione cual es la actividad económica primaria
la entidad durante el involucrada en la elaboración de tortillas.
porfiriato- Básico Se le solicita al estudiante que relacione cada actividad económica con el procesos que
corresponde a la elaboración de las tortillas.
Propositivo Se le solicita al estudiante infiera las condiciones de épocas antiguas para la producción
del maíz.
Estratégico Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor hipótesis que señale las condiciones
que permiten mejorar la producción del maíz en la actualidad.
Inglés 2.2.1 Escribir palabras Inicial Narrar la entrevista con relación a la tortilla, detallando el ingrediente base para su
y expresiones breves elaboración, sus colores, su siembra y la cosecha.
Dimensión Expresión sobre personas o hechos Se le solicita al estudiante que identifique el ingrediente básico para elaborar dicho
Escrita rutinarios conocidos y alimento.
cercanos a la propia Básico Se le solicita al estudiante que identifique el orden en que se mezclan los ingredientes
realidad para elaborar el alimento.
Propositivo Se le solicita al estudiante que identifique algunos usos que se le dan a la tortilla en la
elaboración de alimentos.
Estratégico Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento para la elaboración.
Ciencias 3.2. Formula preguntas Inicial Incluir en el texto que durante la visita guiada se mencionen la flora, la fauna y
que expresan su curiosidad características del lugar existentes en la época en que floreció el grupo humano.
Dimensión Habilidades e interés en conocer Utilizar en el texto cuestionamientos de los niños hacia el guía.
asociadas a la ciencia más acerca del mundo Se solicita al estudiante que Identifique los recursos naturales determinaron la
natural, y que pueden ser fundación del lugar.
respondidas mediante el Básico Se solicita al estudiante que seleccione la mejor opción donde se describa las
trabajo experimental, o características de una planta y un animal.
preguntar a otros con ayuda
de algunas personas (qué Propositivo Se solicita al estudiante determine la mejor opción donde se infiera sobre las causas de
sucede si…, qué sucede desaparición de esa cultura
cuándo…, cómo podemos Estratégico Se solicita al estudiante seleccione la opción donde se propongan la guía de preguntas
saber más sobre…) para determinar cómo vivían los habitantes del lugar.
Inglés 2.1.5. Usar un repertorio Inicial Se presenta un texto y gráficas sobre los resultados de una investigación realizada
básico de palabras y sobre los estudiante de 3º; con referencia a edad en años y meses, deporte favorito y
Dimensión Expresión expresiones para comunicar sexo.
Oral datos de identificación Se le solicita al estudiante que identifique los datos que se representan en las gráficas.
personal. Básico Se le solicita al estudiante que identifique el deporte más popular entre las niñas.
Propositivo Se le solicita al estudiante que infiera la interpretación que se da a la gráfica sobre edad
cronológica.
Estratégico Se le solicita al estudiante que identifique la conclusión relacionada con una de las
gráficas.
Geografía AE Reconoce regiones Inicial Agregar que la maestra escucha que dos alumnos comentan de su regiones, donde
representativas de la cada uno habla de su lugar de origen y de sus características.
Bloque I entidad, su localización y Se pide que el niño identifique las características de la región de uno de los alumnos.
Mi entidad y sus cambios principales características. Básico Se pide que los alumnos identifiquen lo que diferencia a cada una de las regiones.
Propositivo Se pide que el niño que contraste las características del estado de su amigo con la de él.
Estratégico Se le pide al niño que infiera en base a las opciones, cual región es la más poblada de
los dos alumnos de acuerdo a las gráficas que se le presentan.
Formación Cívica y AE Describe positivamente Inicial Incluir información sobre derechos humanos y de los niños a tener identidad, una
Ética sus rasgos personales y familia, un hogar y compañeros con los cuales aprender. También un diálogo entre
reconoce su derecho a una varios compañeros en el que se dan a conocer sus datos personales.
identidad. Se le pide al estudiante que señale los datos que lo identifican como persona.
Bloque I
Básico Se le pide al estudiante que identifique los argumentos que explique porque la identidad
Me conozco y me cuido es un derecho humano de todos y todas las niñas.
Propositivo Se le solicita al estudiante que distinga las personas que pueda compartir sus datos
personales y a quienes no.
Estratégico Se le solicita al estudiante que indique argumentos a favor de los derechos de los niños
y los seres humanos.
Historia AE Reconoce sus Inicial Se agrega al texto una conservación entre un grupo de amigos de diferentes edad
características personales cronológica, deportes y proporción diferentes de sexo.
como parte de su identidad Se solicita al estudiante que identifique las variables de las gráficas.
Bloque I y respeta la diversidad.
Básico Se solicita al estudiante que señale lo que las gráficas representan.
Yo, el cuidado de mi
cuerpo y mi vida diaria Propositivo Se solicita al estudiante que determine la conclusión que ejemplifica la diversidad.
Estratégico Incluir dos listas de variables.
Se solicita al estudiante que distinga el grupo de amigos.
TERCER PERIODO
Primaria Alta
Tipo 3: Casos y problemas holísticos en los cuales se articularían diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser
empleado para evaluar los niveles de logro de estándares de diferentes asignaturas.
Inglés 1.2.3. Encontrar información Inicial Agregara el texto una discusión durante el trayecto entre cuatro estudiantes sobre
específica y predecible la expectativa ¿Qué van a ver el en Museo de Historia Natural? e incluir información
en escritos sencillo y sobre el museo.
cotidianos
Dimensión
El encuentro en Se le solicita al estudiante que identifiquen el nombre del niño acierta en lo que van a
América y Europa ver en el museo de historia Natural.
Básico Se le pide al estudiante que identifique el propositivo de aprendizaje de visitar el
museo de Historia Natural.
Propositivo Se le solicita al estudiante que identifique la mejor oración que describe lo que es el
Museo de Historia Natural.
Estratégico Se le pide al estudiante que identifique la secuencia que describa mejor las
actividades a realizar para visitar el museo.
Historia AE Reconoce los Inicial Precisar en el texto que la visita es al Museo del Virreinato y narrar una discusión
aportes de los españoles, entre los estudiantes sobre las características de una pintura en la que se presentan
Bloque III indígenas, asiáticos objetos que no existen en la actualidad.
y africanos en la
El encuentro de conformación de una nueva Se solicita al estudiante identificar los objetos que no reconocen por pertenecer a
América y Europa sociedad y cultura. otra época.
Básico Se le solicita al estudiante que identifique el periodo histórico en el que se ubica la
pintura.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione, dentro de la pintura, una característica
que este aún presente en el entorno actual.
Estratégico Agregar al texto una conclusión de los estudiantes ante la permanencia temporal de
las características a manera de ideas sueltas.
Se le solicita al estudiante que determine la conclusión que explique de mejor forma
las causas de la permanencia de algunas características y/u objetos en la actualidad.
Ciencias 1.3. Identifica las Inicial Se presenta un texto que narra el desarrollo de una muestra gastronómica de
características de comida mexicana, donde se exponen además información nutricional de algunos
una dieta correcta platillos que contengan los grupos de alimentos.
y su relación con el
funcionamiento del
cuerpo humano. Se le solicita al estudiante que identifique los grupos de alimentos.
Dimensión
Conocimiento Básico Se le solicita al estudiante que identifique el platillo que rebasa sus necesidades
Científico nutricionales.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione de entre varias opciones aquella que
presenta platillos que contribuyan a una dieta correcta.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la mejor opción de platillos que conforman
una dieta correcta.
Geografía AE Distinga diferencias Inicial En el texto narra que un padre de familia comparte con su esposa e hijos el anuncio
entre el consumo que describe el desarrollo de la muestra gastronómica de comida tradicional
responsable y el mexicana celebrada en un país extranjero, describiendo platillos mexicanos y
consumismo en diferentes extranjeros.
partes del mundo.
Bloque IV Se le solicita al estudiante que identifique los platillos mexicanos.
La economía mundial Básico Se le solicita al estudiante relacione los platillos presentados en la muestra con su
nacionalidad.
Propositivo Agregar al texto un párrafo donde se describe la importante de la realización
de estos eventos para dar a conocer al México y conocer las características
gastronómicas de otros países. Diferenciando lo que implica acudir y consumir con
diferencia en mostrar conductas de consumismo.
Español 2.3 Distingue entre en Inicial Un grupo de estudiantes y su profesor acuden de compras al supermercado
lenguaje formal e informal para organizar la fiesta de fin del ciclo escolar, para la cual realizan un alista de
Dimensión Producción y los usa adecuadamente necesidades.
de textos al escribir diferentes tipos Se solicita al estudiante que localice el listado adecuado para el caso.
de textos. Básico Se le solicita al estudiante que infiera el tipo de lenguaje utilizado en la lista (la base
es formal e informal).
Propositivo Agregar al texto una situación en la que los alumnos requieren realizar una aclaración
o un reclamo.
Se le solicita al estudiante que señale el argumento formal que utilizaría para el caso.
Estratégico Agregar al texto la necesidad de explicar por parte del profesor, la diferencia del
lenguaje formal e informal.
Se le solicita al estudiante localizar la hipótesis adecuada para determinar el uso del
lenguaje formal.
Inglés 2.2.2 Escribir mensajes Inicial Se le solicita al estudiante que seleccione la expresión que indica como preguntar
breves relativos a sobre precios de la fruta.
Dimensión situaciones conocidas, Básico Se le solicita al estudiante que identifique lo que se puede comprar en el
Expresión Escrita familiares y cotidianas. supermercado.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione las expresiones utilizadas para solicitar y
ofrecer información de diferentes artículos.
Estratégico Se le solicita al estudiante que identifique la secuencia de preguntas y respuestas
que corresponda un diálogo sobre compras en el supermercado.
Matemáticas 2.2.1 Utiliza sistemas de Inicial Agregar al texto una narración que exponga las indicaciones para llegar al
referencia convencionales supermercado.
Dimensión para ubicar puntos o Se le solicita al estudiante la secuencia que corresponde a la narración.
Forma, espacio y descubrir su ubicación Básico Incluir cuatro mapas, uno de ellos que represente el trayecto al supermercado desde
medida en planos, mapas y en el algún punto de la ciudad.
primer cuadrante del plano Se le solicita al estudiante que identifique el que corresponde al camino a seguir.
cartesiano.
Propositivo Incluir en el texto cuatro croquis donde en uno se superponga el primer cuadrante
del plano cartesiano.
Se le solicita al alumno que seleccione el croquis que coincida con el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Estratégico Empleando los croquis anteriores Se le solicita al estudiante señale la coordinada –x-
y la –y- que describe la ubicación del supermercado.
Geografía AE: Relaciona redes Inicial Agregar al texto que durante ese recorrido se comenta la forma de como los medios
carreteras, férreas, de transporte influyen en las operaciones comerciales de los pueblos y los países del
Bloque IV marítimas y aéreas con el mundo.
Características comercio y el turismo de los Se le solicita al estudiante que mencione para qué sirven los medios de transporte en
económicas de los continentes. las actividades comerciales.
continentes Básico Se le solicita al estudiante que identifique cuales son los principales medios de
transporte que más se utilizan en las operaciones comerciales.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor opción de transporte para
alimentos perecederos.
Estratégico Se le pide al estudiante que localice la hipótesis que dé solución a la transportación
de productos importados de Europa.
Historia AE Reconoce la Inicial Agregar al texto una conversación entre alumnos y profesor sobre los
transformación acelerada electrodomésticos.
Bloque V de la ciencia y los medios Se le solicita al estudiante que identifique un electrodoméstico que ha transformado
México al fin del siglo de comunicación en la vida su vida diaria en el hogar.
XX y albores del XXI diaria. Básico Se le solicita al estudiante seleccione los medios de comunicación a través de los
cuáles conoce los adelantos científicos a través del consumo de electrodomésticos.
Propositivo Se le solicita al estudiante infiera el impacto de los medios de comunicación (revistas,
TV) en el consumo de electrodomésticos en la sociedad mexicana.
Estratégico Se les solicita al estudiante que selecciones la hipótesis que identifique el proceso de
comunicación mundial como parte de su vida diaria
Geografía AE Reconoce desastres Estratégico Ajustar el texto a la presentación de diferentes síntesis periodísticas sobre el sismo
ocurridos recientemente en de México en 1985.
Bloque V los continentes y acciones Se le solicita al estudiante que identifique la propuesta de hipótesis que rescate el
Retos de los a seguir, antes, durante y antes, durante y después de los acontecimientos ocurrido durante el sismo del 85.
continentes después de un desastre.
Formación Cívica y AE Explica los mecanismos Estratégico A partir del texto sobre el sismo del 85, Precisar información sobre los mecanismos
Ética de participación ciudadana de participación ciudadana que surgen a partir del sismo y que fortalecen la vida
que fortalecen la vida democrática del país.
Bloque IV democrática Se le solicita al estudiante que elija de un listado los mecanismo más efectivos en
Los pilares del caso de presentarse u sismos en la actualidad.
gobierno democrática
Geografía AE Relaciona los climas Inicial En una clase de Ciencias Naturales el profesor solicita a sus estudiantes buscar
con la distribución de la información de cualquier fuente de los efectos que ocasiona el cambio climático en
Bloque II vegetación y la fauna en la el mundo.
La Tierra y su tierra. Incluir en el texto que contenga información de una especie animal endémica (en
naturaleza peligro de extinción) y el hábitat donde vive.
Se le solicita al estudiante que identifique las características del lugar donde habita la
especie endémica.
Básico Se le solicita al estudiante que relacione clima y vegetación del lugar donde habita la
especie endémica.
Propositivo Se le solicita al estudiante que entre diversas opciones seleccione lo que mejor
describe las causas que originan el peligro de extinción de la especia mencionada
en el texto.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que plantea de mejor forma la
participación para la conservación y protección de especies en peligro de extinción.
Español 1.11 Interpreta la Inicial Precisar en el texto que el profesor solicita la información sea presentada tanto en
información contendida en textos continuos como discontinuos.
Dimensión Procesos cuadros y tablas. Básico Se solicita al estudiante que señalen el tipo de texto que se presenta una tabla.
de lectura
Propositivo Agregar cuatro tablas sobre los efectos del cambio climático, así como alternativas
de solución.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que sustenta las alternativas
que exponen alternativas de solución.
Inglés 2.2.1. Usar textos orales Inicial Modificar el texto indicando que el grupo de 6º de primaria presentar una plática
y escritos para reescribir sobre los cambios climáticos y sus efectos, anexando al texto riesgos, daños y
Dimensión Expresión información. causantes directos y países con mayores riesgos.
Escrita Se le solicita al estudiante que identifique la expresión que expone los cuatro efectos
más dañinos.
Básico Se le solicita al estudiante que seleccione los países que están en mayor riesgo de
inundación por efectos del calentamiento global.
Propositivo Se le solicita al estudiante que identifique la expresión que describe los efectos del
cambio climático.
Estratégico Se le solicita al estudiante que selecciones las expresiones que plantean propuestas
de solución.
Historia AE Investiga aspectos de Inicial Incluir al texto presenta como ejemplo de aprovechamiento climático el uso del Río
la cultura y la vida cotidiana Nilo en la civilización egipcia.
Bloque II del pasado y valora su Se le solicita al estudiante que identifique la afectación del cambio climático en el Río
Las civilizaciones importancia (Egipto el “don Nilo.
agrícolas de Oriente del Nilo”) Básico Mencionar en el texto ejemplos simples del aprovechamiento de conocimientos
y las civilizaciones del generados por el Río Nilo y su relación con el cambio climático.
Mediterráneo Se le solicita al estudiante que identifique la forma de aprovechar el Río Nilo ante el
cambio climático.
Propositivo Se le solicita al estudiante infiera la trascendencia de los desarrollos científicos
actuales generados a partir del cambio climático.
Estratégico Se le solicita al estudiante que identifique la conclusión que evidencia la importancia
del Río Nilo y de su aprovechamiento.
Ciencias 1.5. Explica los conceptos Inicial Precisar que el tema de cambio climático se presenta a través de un video.
de biodiversidad, Se solicita al estudiante que identifique el ecosistemas que se muestra en el video,
Dimensión ecosistema, cadenas Básico Se le solicita al estudiante que de un listado de diferentes causas del cambio
Conocimientos alimentarias y ambiente. climático, seleccione aquellas que afectan la biodiversidad.
Científicos
Propositivo Se le solicita al estudiante que determine la propuesta más adecuada para conservar
el medio ambiente y reducir las efectos del cambio climático.
Estratégico Se le pide al estudiante que identifique la opción que describa acciones factibles de
realizar para reducir los efectos del cambio climático.
Historia AE Propone acciones para Inicial Se presenta un texto donde se describe la situación de una escuela que no cuenta
el desarrollo sustentable con el servicio regular del suministro de agua y propuestas de solución planeadas por
del país (Compromiso los estudiantes.
social para el cuidado del
Bloque V ambiente) Se le solicita al estudiante que identifique el problema que preocupa a los niños de la
escuela.
Ciencias. Básico Se le solicita al estudiante que seleccione la propuesta de solución que pueden
México al final del siglo desarrollar los estudiantes.
XX y albores del XXI Propositivo Agregar al texto una secuencia de pasos para solucionar el problema de suministro
de agua.
Se le solicita al estudiante que selecciones la opción que presente los pasos a seguir
para desarrollar la propuesta del suministro de agua en su escuela.
Estratégico Incluir al texto conclusiones a las que llegan los estudiantes sobre el aprecio y
cuidado del agua.
Se le solicita al estudiante que determine la conclusión más importante sobre aprecio
al agua y su cuidado.
Formación Cívica y AE Participa en acciones Inicial Incluir información sobre leyes de protección del ambiente y del agua y sobre
Ética colectivas a favor de un acciones colectivas que se desarrollen por parte de la comunidad y la escuela a favor
ambiente equilibrado en su del cuidado, ahorro y buen uso del agua.
entorno próximo
Se le solicita al alumno que identifique leyes de protección al medio ambiente y a
Bloque III Geografía. favor del cuidado del agua.
Niñas y niños que Básico Se le solicita al estudiante identifique las principales causas del problema del
trabajan por la equidad, suministro de agua con relación al cuidado del medio ambiente.
contra la discriminación Propositivo Se le solicita al estudiante identificar la mejor propuesta de solución para el
y por el cuidado del suministro, ahorro y buen uso del agua.
ambiente Estratégico Se le solicita al estudiante determine la mejor forma de participar en acciones
colectivas a favor del cuidado, ahorro y buen uso del agua.
Ciencias 4.3. Manifiesta disposición y Inicial Se le solicita al estudiante que identifique el problema causado en la escuela por la
toma decisiones a favor del falta de suministro de agua.
cuidado del ambiente. Básico Se le solicita al estudiante que elija una forma de solución al problema de suministro
Dimensión Actitudes de agua.
asociadas a la ciencia Propositivo Se le solicita al estudiante que elija la mejor forma de planear soluciones al
problema.
Estratégico Se le solicita al estudiante determine la alternativa de solución que manifieste
compromiso y participación de la comunidad.
Geografía AE Distingue problemas Inicial Incluir en el texto peticiones y respuestas de Autoridades y Población.
ambientales en los
continentes y las acciones Se le solicita identifique dentro del texto el lugar donde se localiza la escuela.
que contribuyen a su Básico Se le solicita al estudiante que el alumno localice los argumentos de las autoridades y
Bloque V mitigación. la población sobre el problema.
Retos de los Propositivo Se le solicita al estudiante la mejor propuesta de solución para resolver el problema,
continentes desde las Autoridades, para el suministro de agua en la escuela.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que sustente la mejor
alternativa para hacer uso racional del agua en una escuela.
Geografía AE: Inicial Incluir en el texto además del agua recursos naturales que favorecen la
conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros un mapa
Distingue espacios planisferio con espacios agrícolas.
agrícolas, ganaderos,
Bloque IV forestales y pesqueros en Se le pide al estudiante que en un mapa planisferio localice los espacios agrícolas
Características los continentes en relación más importantes en el mundo.
económicas de los con los recursos naturales. Básico Se le pide al estudiante que indique que otros recursos además del agua influyen en
continentes la conformación de espacios agrícolas.
Propositivo Se le pide al estudiante que seleccione la mejor opción para conformar un espacio
agrícola sustentable.
Estratégico Se le pide al estudiante que seleccione la mejor opción para conformar un espacio
agrícola sustentable.
Matemáticas 2.1.1 Explica las Inicial Después de diversas sesiones que han recibido los estudiantes sobre el manejo de
características de diferentes la computadora, se les solicita tracen algunas figuras geométricas. Incluir el texto las
Dimensión Formas , tipos de rectas, ángulos, características de las figuras que debe trazar.
espacio y medida polígonos y cuerpos Se le solicita al estudiante que de acuerdo a las características que se le
geométricos. proporcionan identifique la figura geométrica a la que corresponde.
Básico Se le solicita al estudiante que relacione las instrucciones que corresponde al trazo
de una figura geométrica.
Propositivo Se le solicita al estudiante seleccione la serie de instrucciones para trazar un ángulo
de 60 grados.
Estratégico Se le solicita al estudiante que selecciones la instrucción que refiere cómo construir
un polígono regular.
Inglés 1.2.4. Entender textos Inicial Después de diversas sesiones que han recibido los estudiantes sobre el manejo de
instruccionales para actuar la computadora, asisten a una demostración de computadoras, donde se les informa
Dimensión con objetos y en situaciones sobre componentes y se les proporcionó un instructivo sobre su operatividad en cual
Comprensión Lectora propias del entorno revisaron detenidamente.
Se le solicita al estudiante que identifique la expresión “como abrir y cerrar un
programa”
Básico Se le solicita al estudiante que identifique la instrucción para cortar y pegar en un
texto de Word.
Propositivo Se le solicita al estudiante identifique la opción que exprese la idea sobre “beneficios
de usar la computadora para hacer tareas”
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la expresión que indique la impartición de
recursos para el uso de computadora en el Sistema Educativo.
Español 2.6. Organiza su escritura Inicial El texto presentará instrucciones para utilizar la computadora.
en párrafos estructurados, Se le solicita al estudiante que identifique el número de párrafos del instructivo.
Dimensión Producción usando la puntuación de Básico Se le solicita al estudiante identificar la opción que refiere el objetivo de un instructivo.
de texto es escritos manera convencional.
Propositivo Se le solicita al estudiante que infiera qué tipo de información se presenta a través
de un instructivo.
Estratégico Se agrega al texto una serie de pasos para
Se le pide al estudiante que el estudiante localice la alternativa que indique el orden
correcto de los párrafos.
CUARTO PERIODO
Secundaria
Tipo 3: Casos y problemas holísticos en los cuales se articularían diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser
empleado para evaluar los niveles de logro de estándares de diferentes asignaturas.
Inglés 2.1.1. Intervenir en Básico Se presenta un texto breve donde se describen personas, nacionalidades y
intercambios sobre temas ocupación. Se le solicita al alumno que lea el texto y relacione el nombre con la
cotidianos y de ambientes nacionalidad y profesión.
Dimensión Expresión familiares.
Oral
Español 5.8. Reconoce y valora las Básico Se muestra un guion radiofónico con nombres representativos de acuerdo a una,
ventajas y desventajas de nacionalidad, edad y profesión en el que diversos jóvenes discutan sobre aspectos
hablar más de un idioma culturales de sus países.
Dimensión Actitudes para comunicarse con otros,
hacia el lenguaje Se le solicita al estudiante que relacionen las diversas nacionalidades con el idioma.
interactuar con los textos y
acceder a información.
Se le solicita al estudiante que relacione el nombre de cada amigo escrito en español
con su correspondiente en otro idioma.
Matemáticas 3.3.1. Lee y representa Básico Agregar al texto referentes de edad cronológica en dato comparativo y evolutivo
información de diferentes graficas de diferente tipo dentro de las cuales exista una que grafica correctamente
tipos de graficas, calcula la un dato de edad cronológica.
Dimensión Manejo y explica el significado
de la Información Se le solicita al estudiante que selecciones el tipo de grafica que representa de
el cálculo del rango y la forma adecuada la edad cronológica de acuerda a la base del texto expuesto.
desviación media
Ciencias 4.7. Valora la ciencia Básico Agregar al texto información de avances científicos que se reflejen en la profesión de
como proceso social en los personajes.
construcción permanente en Se le solicita al estudiante que identifique la aplicación científica de acuerdo a la
Dimensión Actitudes el que contribuyen hombres
asociadas a la Ciencia y mujeres de distintas profesión.
culturas.
Formación Cívica y AE Valora la diversidad Básico Incluir al texto sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de
Ética cultural en las sociedades pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Describen situaciones de
contemporáneas y convivencia.
asume actitudes de Se le solicita al estudiante que distinga las situaciones respetuosas de los derechos
Bloque III corresponsabilidad ante humanos y la diversidad, de las que no lo son.
La dimensión cívica y situaciones que afectan la
ética de la convivencia convivencia cotidiana y el
entorno natural y social.
Geografía AE Aprecia la diversidad Básico Agregar el texto base características culturales de acuerdo a la nacionalidad
cultural en el mundo y Se le solicita al estudiante relacione la nacionalidad con características culturales.
en México, así como
Bloque III la importancia de la
Dinámica de la convivencia intercultural.
población
Historia AE Analiza la influencia de Básico Agregar al texto características comunes entre los amigos y que a su vez les permite
la globalización en la cultura establecer relaciones de convivencia.
nacional y la resistencia
Bloque V por medio de la identidad
México en la era global pluricultural. Se le solicita al estudiante que identifique aquella característica que mejor
(1982-actualidad) ejemplifique un aspecto cultural que facilite su convivencia.
Español 1.7. Utiliza la información Propositivo Presentar imágenes e información en sitio de interés turístico. Se presenta un
de artículos de opinión para artículo de opinión a cerca de un lugar turístico que involucre aspectos geográficos,
ampliar sus conocimientos culturales y sociales, así como su situación ecológica actual. A partir del texto. Se le
y formar un punto de vista solicita al estudiante que infiera acerca del deterioro ecológico del lugar a partir de la
Dimensión propio. interacción del ser humano con el mismo.
Proceso de Lectura
Ciencias 3.2 aplica habilidades Inicial Presentar una situación donde se presentan las causas de la desaparición de los
necesarias para la lagos a través del desarrollo de las etapas de la investigación.
investigación científico,
platea preguntas, Investigación.
identifica temas o
Dimensión problemas, recolecta
datos mediante Se le solicita al estudiante que identifique la fase de la investigación donde se
Habilidades asociadas la observación o determina las causas de la desaparición de lagos.
a la Ciencia experimentación, elabora,
comprueba o refuta Básico Con el mis texto se le solicita al estudiante que identifique la fase de la investigación
hipótesis, analiza y donde se determinen las causas de la desaparición de los lagos.
comunica resultados y
desarrolla explicaciones. Propositivo Con el mismo texto inicial s ele solicita al estudiante que infiera una solución para la
problemática factible de realizar en corto tiempo dentro de las presentadas.
Estratégico Con la situación inicial presentada se le solicita al estudiante que determine las
mejores acciones para solucionar dicho problema.
Geografía AE Distingue la Inicial Agregar al texto datos sobe casos de lagos desaparecidos o en peligro de extinción
importancia de la en el mundo o en México, mencionando el Estado de la República mexicana donde
captación de agua en se ubica, describiendo diversas causas que lo han provocado.
cuencas hídricas así
como disponibilidad dl Se le solicita al estudiante que localice los Estaos de la República Mexicana donde
Bloque II agua en el mundo y en han desaparecido lagos.
México.
Diversidad Natural de Básico Se le solicita al estudiante que identifique las diferentes causas que han contribuido
la Tierra a la desaparición de lagos en México.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor opción para la conservación de
un lago en su comunidad o región.
Matemáticas 4.3. Desarrolla el hábito Inicial Agregar al texto, causas y efectos de la desaparición de lagos en el mundo. Se
del pensamiento racional le solicita al estudiante que identifique las variables que interviene en el desastre
y utiliza las reglas del natural.
debate matemático al
formular explicaciones o
Dimensión mostrar soluciones.
Actitudes hacia Básico Se le solicita al estudiante que con base en la información proporcionada en el texto
el estudio de las identifique un modelo matemático que describa el deterioro ambiental en diferente
Matemáticas tiempos (presenta un modelo inverso y uno directo).
Propositivo Agregar al texto un histograma donde en el eje de las “x” u horizontal tenga la
variable tiempo y en el eje de la “y” o vertical tenga la variable deterioro, en algún
unidad seleccionada y accesible.
Ciencias 2.2. Relaciona el Inicial Se presenta un texto con información sobre los principios y avances científicos y
conocimiento científico tecnológicos a favor de la salud alimentaria.
Dimensión con algunas aplicaciones Se le solicita al estudiante que identifique el principio científico de un avance
Aplicaciones del tecnológicas de tecnológico para la salud alimentaria.
conocimiento y la uso cotidiano y de
tecnología importancia social.
Básica Con el texto anterior se le solicita al estudiante que identifique la aplicación de un
principio científica en un avance tecnológico para la salud alimentaria.
Propositivo Con el mismo texto, se le solicita al estudiante que determine la mejor solución para
resolver una problemática de salud alimentaria utilizando la Ciencia y la Tecnología.
Estratégico Con el mismo texto se le solicita al estudiante que identifique argumentaciones
donde valore los efectos positivos y negativos de los avances científicos y
tecnológicos y sus implicaciones en la salud alimentaria.
Geografía AE Distingue factores que Inicial Presentar un artículo que aborde cómo la ciencia y la tecnología han transformado
inciden en los cambios la producción de alimentos modificando a las costumbres y hábitos alimenticios de
Bloque III de las manifestaciones la población en México y el mundo.
Dinámica de la culturales de la población Se le solicita al estudiante identifique cuáles son los productos industrializados que
población en el mundo y en México. han modificado su dieta alimenticia.
Básico Agregar al texto una relación de alimentos comercializados a través de los medios
masivos de comunicación. Se le solicita al estudiante que clasifique los orden los
alimentos por su contenido nutricional, del menor al mayor.
Propositivo Incluir el texto información sobre como los hábitos alimenticios han evolucionan
desde nuestros ancestros hasta nuestros días.
Se le solicita al estudiante que contraste los hábitos alimenticios de sus abuelitos
con los de él para seleccionar la mejor opción que mejore sus actuales hábitos
alimenticios.
Estratégico Con el texto anterior se le solicita al estudiante que complemente la ingesta de un
alimento “chatarra” con alimentos nutritivos.
Historia AE Reconoce los retos Inicial Presentar un texto en el que se describa un anuncio televisivo que contraste las
que enfrenta México en características nutricionales de algún alimento a principios del Siglo XX y sus
Bloque V los ámbitos políticos, cambios a partir del desarrollo de avances científicos y tecnológicos del Siglo XXI.
México en la era global económicos, sociales y Se le solicita al estudiante identifique los cambios nutricionales que han sufrido
culturales, y participa en algún alimento a partir del desarrollo de avances científicos y tecnológicos del Siglo
acciones para contribuir a XXI.
su solución.
Básico Con base en el mismo texto, se le solicita al estudiante que distinga el proceso
científico y tecnológico que ha permitido modificar algún alimento para favorecer la
salud alimentaria. (cuál fue la intención del proceso, cómo se inicio, cuáles ha sido
su resultado)
Propositivo Se agrega un segundo texto de otro anuncio televisivo qué exprese opiniones
contrarias a la manipulación de alimentos por medio del desarrollo científico y
tecnológico.
Se le solicita al estudiante que identifique argumentos que contrasten la opinión
pública acerca de los cambios nutricionales de los alimentos a partir del desarrollo
de avances científicos y tecnológicos del Siglo XXI.
Estratégico Con el mis texto, se le solicita al estudiante que a partir de la presentación de
diferentes conclusiones identifique los propósitos que se deben considerar para
generar los cambios en los alimentos a partir del desarrollo de avances científicos y
tecnológico.
Español 1.3. Analiza críticamente Inicial Se presenta una noticia sobre una investigación sobe diversos tipos de alimentos y
la información que su modificación genética.
Dimensión se difunde por medio Se le solicita al estudiante que identifique las características de los alimentos de
Proceso de lectura de la prensa escrita, origen transgénico y su impacto en la salud.
e Interpretación de comparando y
Textos constatando las formas
en que una misma noticia
se presenta en diferentes
medios de comunicación.
Básico Partiendo del mismo texto se le solicita al estudiante que localice las implicaciones
en la salud de la población de la ingesta de los alimentos transgénicos.
Propositivo Se muestra una noticia de otra editorial aludiendo al mismo tema. Se le de al
estudiante inferir las opciones que contengan información divergente entre ellas.
Estratégico A partir de las dos noticias, se le solicita al estudiante determinar de entre una lista
la mejor alternativa de mejoramiento ante la ingesta de alimentos transgénicos.
Formación Cívica y AE Propone y participa Inicial Se presenta una nota periodística sobre la pobreza en México y el mundo,
Ética en acciones que incluyendo información sobre los desafíos de los adolescentes ante el impacto
contribuyan a mejorar de la pobreza para el estudio, salud, deporte, cultura, comunicación, economía,
las oportunidades de recreación, participación social y política.
desarrollo personal y
social que existan para Se le solicita al estudiante que identifique las causas de la pobreza en México y el
Bloque V los adolescentes en su mundo.
localidad, entidad, país y
Hacia una ciudadanía el mundo. Básico Se le solicita al estudiante que distinga entre las causas de la pobreza en México con
informada, las causas de la pobreza en otros países del mundo.
comprometida y
participativa Propositivo Se le solicita al estudiante infiera posibles soluciones a la situación de la pobreza en
México y el mundo.
Estratégico Se le solicita al estudiante determine formas de participación de los adolescentes en
la solución de problemas como la pobreza.
Inglés 4.7. Mostrar compromiso Inicial A partir de una nota periodística sobre la pobreza en México y el mundo se presenta
y solidaridad cívica, un texto con datos y causa nacionales sobre los Estados de México e Internacional
así como sentido que tienen los más altos índices de pobreza, incluyendo información sobre sus
de pertenencia a la causas
comunidad.
Dimensión
Se le solicita al estudiante que identifique los Estados de la República Mexicana y
Países en el Mundo son los más pobres.
Actitudes hacia
el lenguaje y la Básica Partiendo del mismo texto s ele solicita al estudiante que seleccione las causas que
comunicación generaron la pobreza en México
Propositiva Se le solicita al estudiante que seleccione el compromiso que la población de entre
15 y 20 años puede asumir para a minorar la pobreza en México.
Estratégicos Se le solicita al estudiante que determine la alternativa que México necesita para a
minorar la pobreza.
Geografía AE Analiza problemas inicial Incluir información sobre causas y consecuencias de la pobreza en los países más
sociales de la población pobres en el mundo y en los Estados de la República Mexicana también más pobres;
en el mundo y en México además de un mapa.
Bloque III Se le solicita al estudiante que localice los países del mundo y los Estados de la
República Mexicana más pobres.
Dinámica de la Básica Se le solicita al estudiante relacione causas con consecuencias que generan la
población pobreza en México.
Propositivo Se le solicita al estudiante contrasta las causas que han generado la pobreza
en México con las del mundo para determinar cuáles son comunes y cuales son
diferentes.
Estratégico Se le solicita al estudiante identifica cual es la propuesta más viable para combatir la
pobreza en México.
Matemáticas 3.1.1. Resuelve Inicial Incluir en el texto una gráfica donde se señalen los porcentajes e pobreza.
problemas vinculados
Dimensión a la proporcionalidad Se le solicita al estudiante que identifique el porcentaje más alto que represente
directa, inversa algún dato.
o múltiple, como
Manejo de la porcentaje, escalas, Básico Se le solicita al estudiante que identifique las variables que contribuyen con la
Información interés simple o interés pobreza y las variables que la disminuyen.
compuesto.
Propositivo Se le solicita al estudiante que partir de las variables que contribuyen con la pobreza
y las variables que la disminuyen establezca la relación con la proporcionalidad
directa y la inversa.
Estratégico Incluir una gráfica que represente pobreza/factores, Se le solicita al estudiante que
identifique la proporcionalidad directa y su consecuencia.
Matemáticas 4.1. Desarrolla un Inicial Un grupo de amigos enfrentan una situación problemática de la vida cotidiana donde
concepto positivo de sí para su solución requiere emplear vocabulario matemático y/o procesos matemáticos,
Dimensión mismo como usuario donde a partir de ello los amigos reconoce que emplea las matemáticas más allá del
Actitud hacia el estudio de las matemáticas, el aula y que son capaces de ello sin estar su maestro, y en otro caso otro grupo de
de las matemáticas gusto y la inclinación por amigos enfrenta otra situación problemática, que por ausencias de planteamientos
comprender y utilizar la matemáticos la resuelven de forma errónea.
notación, el vocabulario Se le solicita al estudiante que identifique la parte del texto que evidencia el empleo
y los procesos de procedimientos matemáticos.
matemáticos. Básico Con el contexto anterior, se le solicita al estudiante identifique los posibles escenarios
de las consecuencias de no solucionar el problema con procedimientos matemáticos.
Propositivo Con el mismo texto, se le solicita al estudiante seleccione la mejor opinión sobre la
importancia que tiene solucionar problemas de la vida cotidiana con las matemáticas.
Estratégico Se le solicita al estudiante identifique el procedimiento matemático bajo el cual se
resolvió correctamente la situación planteada.
Ciencias 1.7. Describe diferentes Inicial Incluir en el texto la narración de alumnos sobre sus habilidades para realizar
tipos de movimiento en deportes. (Atletismo, basquetbol y futbol)
Física términos de su rapidez, Se le solicita al estudiante que identifique en cuál de los deportes se presenta durante
Dimensión velocidad y aceleración. su desarrollo de forma más frecuente el movimiento rectilíneo.
Conocimiento Científico Básico Agregar en el texto datos sobre distancia y tiempo. Se le solicita al estudiante que
determine quién es el más veloz.
Propositivo Incluir gráficas de la velocidad en los tres deportes y se solicita al estudiante que
identifique quién de ellos desarrolla mayor aceleración.
Estratégico Se solicita al estudiante que determine el argumento que explique la necesidad de
contar con un procedimiento matemático para llegar a soluciones.
Español 5.1.1. Desarrolla un Inicial Se agrega al texto un párrafo donde el grupo de amigos decide cantar una canción,
concepto de sí mismo se presenta la letra de una canción tipo balada.
Dimensión como lector escritor, Se le solicita al estudiante que con base en la letra de la canción identifique el
Actitud hacia el lenguaje hablante u oyente, número de versos que la conforman.
además desarrolla gusto Básico Un amigo propone declamar un poema de Pablo Neruda se presenta el texto.
por leer, escribir, hablar y Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento para medir las sílabas de
escuchar los versos, así como localizar y contar los acentos que determinan el ritmo.
Propositivo Se solicita al estudiante que del poema anterior infiera las diferencias en el número
de versos, rima, métrica en los mismos.
Estratégico Con base en el poema anterior, se le solicita al estudiante determinar la hipótesis más
pertinente para analizare la estructura de un poema.
Geografía AE Comparar diferencias Inicial Agregar al texto una discusión entre los amigos sobre los países centrales y
económicas en el mundo periféricos que tienen que visitar, señalando sus características, agregando el
Bloque IV y en México. argumento y las características socioeconómicas de México.
Espacios económicos Se le solicita al estudiante localizar cuales son los países periféricos.
y desigualdades Básico Se le solicita al estudiante que con base en las características de los países centrales
socioeconómicas y periféricos, los clasifique de acuerdo al grupo al que corresponde.
Propositivo Se le solicita al estudiante que localice el argumento que indica que México es un
país periférico.
Estratégico Que el estudiante indique las estrategias más pertinentes para que nuestro país se
ubique en un mejor nivel económico.
AE Explica implicaciones Inicial Agregar al texto que uno de los amigos compra un periódico y encuentra información
Bloque III sociales y económicas del y gráficas sobre e censo 2010.
Dinámica de la crecimiento, composición Se le solicita al estudiante que identifique de acuerdo a la gráfica en qué porcentaje la
población y distribución de la población mujeres en mayor que la de hombre.
población en el mundo y Básico Se le solicita al estudiante que seleccione la implicación socio económica que tiene
en México. el que la población de jóvenes entre 15 y 25 años sea mayor que el de otros grupos
de edad.
Propositivo Agregara una gráfica de población hombres, mujeres y edades.
Se le solicita al estudiante que determine las necesidades de salud para la población
de mayor de 70 años.
Estratégico Se le solicita al estudiante identificar la hipótesis que posibilite atender las
necesidades de salud de la población socio-económicamente activa de cinco estados
con mayor población.
Formación Cívica y AE Distingue, acepta Inicial Incluir argumentos de por los menos cuatro amigos sobre sus diversas formas de
Ética y aprecia los cambios aprender y ritmos de aprendizaje, incluyendo discusiones sobre la importancia de
físicos, afectivos y conformar una visión personal sobre sí mismo y el desempeño académico. Donde
Bloque I psicosociales que vive se discusión (posiciones contrapuestas) además el reconocimiento, aceptación y
La formación cívica y en su adolescencia valoración de sí mismo y lo demás.
ética en el desarrollo y comprende que la
social y personal formación cívica y ética Se le solicita al estudiante que localice distintas formas de aprender y ritmos de
favorece su desarrollo aprendizaje dentro del texto.
personal y social. Básico Se le solicita al estudiante que identifique dentro del texto la actitud de respeto hacia
las distintas forma de aprender y ritmos de aprendizaje.
Propositivo Se le solicita al estudiante señale el argumento que muestra valoración a las distintas
formas de aprender y ritmos de aprendizaje.
Estratégico Se le solicita al estudiante que indique que replanteamiento es el adecuado de
alguno de los argumentos que no respeta las distintas formas de aprender y ritmos de
aprendizaje.
Inglés 4.6 Mostrar actitud Inicial Agregar al texto una discusión sobre el profesor de matemáticas, con base en ella,
positiva hacia el un amigo les cuenta su historia personal, donde después:
Dimensión aprendizaje, la Se le solicita al estudiante identifique la característica personal que le facilitó
Actitudes hacia autoevaluación y aprender.
el lenguaje y la el desarrollo de la Básico Se le solicita al estudiante que identifique los aspectos personales y/o situaciones que
comunicación autonomía le permitieron aprender.
Propositivo Se le solicita al estudiante que determine el argumento que sustenta por qué se
facilita adquirir un aprendizaje que alguna vez pensó que no podría.
Estratégico Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor estrategia para aprender.
Historia AE Investiga las Inicial Incluir un texto donde el grupo de amigos escriben una canción sobre su situación
transformaciones de problemática se presenta el texto de la canción además la letra de una canción de la
Bloque V la cultura y de la vida época de la revolución mexicana (corridos revolucionarios).
México en la era global cotidiana a lo largo Se le solicita al estudiante que identifique las oraciones en las dos canciones
del tiempo y valora su evidencian la diferencia de temporalidad.
importancia Básico Se le solicita al estudiante que determine los cambios y las permanencias entre
ambas canciones (vocabulario, tema, métrica, rima, número de versos, personaje y
ambiente).
Propositivo Se le solicita al estudiante infiera el momento histórico y las características culturales
de la época a partir de la letra de la canción.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine las características matemáticas, lingüísticas
y temporales que le permiten ubicar una canción en cierta época.
ISBN: