La

 metodología  de  trabajo  como  

estrategia  clave  para  el  
desarrollo  de  competencias  y  la  
atención  a  la  diversidad  
Fernando  Trujillo  Sáez  
Facultad  de  Educación  y  Humanidades  
de  Ceuta  
Universidad  de  Granada  
¿Quién  viene  a  estas  jornadas?  
¿Para  quién  predica  el  predicador?  
¿Cuáles  son  los  límites  de  la  atención  a  la  diversidad?  
¿El  fracaso?¿La  diferencia?  
 No  podemos  conHnuar  
con  un  modelo  diferencial:  
los  nuestros  vs.  los  otros.  
Ni  la  respuesta  puede  depender  
exclusivamente  de  actuaciones  
individuales.  
La  educación  es  una  tarea  comparHda  
por  toda  la  sociedad…  
 …  en  la  cual  cada  sector  y  
cada  individuo  debe  cumplir  
con  su  responsabilidad  
buscando  la  excelencia.  
 ¡Somos  muchos!  

Medios  de  
Ciudad   comunicación  
Editoriales   La  red  

Administración   Inspección   Orientación   Universidad  

Padres  y   Equipos  
Alumnado   Docentes  
Madres   direcHvos  
 Una  escuela  
para  la  calidad  y  la  equidad  

Administración   Centro   Docentes  

 Una  escuela  
para  la  calidad  y  la  equidad  
Proyecto  
EducaHvo  de  
Centro  

Medidas   Medidas  
genéricas   específicas  

Elección  
GesHón  
de  las  
de  
estrategias   Intervención   Enseñanza  
recursos   Uso  de   Evaluación  e  
de   psicopedagó del  español  
en  el  aula   las  TIC   información  
enseñanza   gica   como  L2  
y  en  el  
más  
centro  
eficaces  
 Medidas  Genéricas:  
estrategias  metodológicas  
 Concusiones  del  Informe  TALIS  2009  
Clima  escolar  
posiHvo  

Adopción  de  
Rendimiento   técnicas  de   Ideas  del  
del  alumnado   enseñanza   profesorado  
eficaces  
La  calidad  de  un  sistema  educaHvo  
no  puede  ser  superior  a  la  calidad  
de  sus  profesorado  y  del  trabajo  
que  desarrollan.  (TALIS,  2009:  6)  
Cooperación  
Desarrollo  
entre  
profesional  
profesorado  

SaHsfacción  
laboral  
Contando  con  la  moHvación,  la  acHtud  y  la  
autoesHma  adecuadas,  
¿QUÉ  ESTRATEGIAS  DOCENTES  
FAVORECEN  UN  MAYOR  
DESARROLLO  DE  LAS  
COMPETENCIAS  BÁSICAS?  
ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  

Curriculum   Aprendizaje  
integrado   cooperaPvo  

CCBB  

Socialización  
Tareas   rica  
ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  

Curriculum   Aprendizaje  
integrado   cooperaPvo  

CCBB  

Socialización  
Tareas   rica  
•  El  aprendizaje  se  basa  en  que  la  construcción  
de  significados  del  alumnado  no  depende  
principalmente  de  sus  conceptos  previos  sino  
de  las  interacciones  con  sus  iguales,  
profesorado,  familiares  y  otras  personas.    Se  
parte  de  la  realidad  social  como  construcción  
humana  donde  el  significado    se  construye  
entre  todos  los  actores  a  través  del  diálogo.    

Aprendizaje  dialógico,  Freire  1997/1995    

 Socialización  rica  
•  La  socialización  rica  implica  aprender  en  contacto  
con  la  diversidad,  es  decir,  familiarizándonos  con  
diferentes  contextos  sociales  y  culturales.  
 Socialización  rica  
•  La  interculturalidad  y  la  coeducación  son  dos  
modalidades  de  socialización  rica.  
 Socialización  rica  

Hacia  fuera  del  aula   Dentro  del  aula  

(Etnograba  y  
Educ@conHc  
Aprendizaje-­‐Servicio)  
(Comunidad  de  
aprendizaje)  

En  el  aula  
Información   (Trabajo   Actuación  
cooperaHvo)  
ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  

Curriculum   Aprendizaje  
integrado   cooperaPvo  

CCBB  

Socialización  
Tareas   rica  
¿QUÉ  HERRAMIENTAS  en  la  red  PODEMOS  USAR?  
 @   Un  blog  
@   Un  Del.icio.us  
@ Un  wiki  o  un  Google  Docs  
@   Google  Calendar  
@   OrbitFiles,  SlideShare,  Flickr,  YouTube  o  similares  
@   Un  portal  Netvibes  o  iGoogle  
Internet  puede  ser  la   Las  TIC  son  un  fin  en  si  
fuente  de  materiales   mismo:  competencia  
para  la  enseñanza  y  el   digital  
aprendizaje  

TIC  en  el  aula  

Las  disHntas  plataformas  de  
comunicación  y  enseñanza   Las  TIC  permiten  un  
favorecen  el  aprendizaje:  foros,   aprendizaje  centrado  en  
wikis,  blogs,  podcasts,  Moodle,…   el  estudiante,  
construcHvista,  ajustado  
a  disHntos  niveles  
 La  red  puede  
ayudarnos  a  construir  
la  escuela  del  siglo  
XXI  
TIC  en  el  aula  
 La  red  nos  permite  aprender,  
coordinarnos  y  reducir  ansiedades.  
ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  

Curriculum   Aprendizaje  
integrado   cooperaPvo  

CCBB  

Socialización  
Tareas   rica  
 Aprendizaje  CooperaHvo  
•  El  aprendizaje  cooperaHvo  es  la  estructura  de  
enseñanza-­‐aprendizaje  más  eficaz  hoy  por  hoy  
para  
–  la  mejora  de  los  resultados  académicos  y  
–  la  atención  a  la  diversidad  
hip://www.ub.edu/includ-­‐ed/  
 Lo  más  eficaz  es  establecer  agrupaciones  
heterogéneas  con  recursos  reubicados:  
inclusión  frente  a  tracking,  streaming  y  mixture  
Aprendizaje  cooperaHvo  
y  co-­‐educación  
Aprendizaje  cooperaHvo  
e  interculturalidad  
ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  

Curriculum   Aprendizaje  
integrado   cooperaPvo  

CCBB  

Socialización  
Tareas   rica  
 Currículum  integrado  
•  Respuesta  1:  
–  La  integración  del  currículo  suponer  superar  la  
distribución  del  conocimiento  en  materias.    

Lengua  

Conocimiento   Problemas   MatemáHcas  

del  Medio  
 Currículum  integrado  
•  Respuesta  2:  
–  La  integración  del  currículo  afecta  a  disPntas  
dimensiones:  
•  Integración  de  las  experiencias  vitales  y  de  aprendizaje  
de  los  estudiantes,  
•  Integración  de  cuesPones  de  interés  social  e  
•  Integración  del  currículo  organizado  en  torno  a  ejes  
temáPcos  
J.  A.  Beane,  La  integración  del  currículum,  
Morata,  2005.  
 Enseñar  por  competencias:  
Contenidos  curriculares  –  currículum  integrado  

•  Implica  un  proceso  gradual  de  puesta  en  

común  de  las  prácHcas  de  las  disHntas  
asignaturas  
–  ObjeHvos  y  contenidos  
–  Situaciones-­‐problema  que  se  plantean  
–  AcHvidades  de  aprendizaje  
–  Contextos  y  textos  
–  Mecanismos  de  evaluación  
ESCUELA  INCLUSIVA  

TIC  

Curriculum   Aprendizaje  
integrado   cooperaPvo  

CCBB  

Socialización  
Tareas   rica  
 Dos  esHlos  de  enseñanza  
Enseñanza  basada  en  lecciones   Enseñanza  basada  en  tareas  
•  El  profesor  programa   •  El  profesor  programa  tareas.  
contenidos.   •  El  estudiante  escucha  y  lee  
•  El  estudiante  escucha  y  lee   (y  escribe  y  habla)  para  
para  memorizar.   saber  hacer  algo.  
•  El  libro  de  texto  es  el  material  
•  Una  variedad  de  materiales  
fundamental.  
(auténHcos)  son  necesarios.  
•  El  estudiante  trabajo  sólo  y  
para  sí  mismo.   •  El  estudiante  trabaja  con  
•  La  evaluación  es  escrita  y   otros  y  para  otros.  
supone  repeHr  los  contenidos   •  La  evaluación  es  parte  de  la  
de  las  lecciones.   realización  de  las  disHntas  
etapas  de  la  tarea.  
 Dos  esHlos  de  enseñanza  
Enseñanza  basada  en  lecciones   Enseñanza  basada  en  tareas  
•  El  profesor  programa   •  El  profesor  programa  tareas.  
contenidos.   •  El  estudiante  escucha  y  lee  
•  El  estudiante  escucha  y  lee   (y  escribe  y  habla)  para  
para  memorizar.   saber  hacer  algo.  
•  El  libro  de  texto  es  el  material  
•  Una  variedad  de  materiales  
fundamental.  
(auténHcos)  son  necesarios.  
•  El  estudiante  trabajo  sólo  y  
para  sí  mismo.   •  El  estudiante  trabaja  con  
•  La  evaluación  es  escrita  y   otros  y  para  otros.  
supone  repeHr  los  contenidos   •  La  evaluación  es  parte  de  la  
de  las  lecciones.   realización  de  las  disHntas  
etapas  de  la  tarea.  
¿QUÉ  SIGNIFICA  TRABAJAR  POR  
TAREAS?  
 ¿Qué  es  una  tarea  (integrada)?  
•  Una  tarea  es  una  secuencia  didácHca  
organizada  de  tal  forma  que  ayude  a  los  
estudiantes  a  lograr  la  realización  de  una  
acHvidad  compleja  relacionada  con  disHntas  
áreas  de  conocimiento  y  con  la  experiencia  
vital  de  los  propios  estudiantes.  
 ¿Cómo programar en
función de las
“competencias básicas”?
El  ciclo  de  programación  
 El  ciclo  de  programación  
•  Programación  didácHca  
–  La  programación  didácHca  es  un  documento  
abierto  que  recoge  objeHvos,  contribuciones  a  las  
CCBB,  contenidos,  metodología,  materiales  y  
criterios  y  procedimentos  de  evaluación  de  las  
disHntas  materias  y  áreas  de  conocimiento.  
 El  ciclo  de  programación  
•  Programación  General  Anual:  
macroprogramación  
– Los  equipos  educaHvos  analizan  las  
programaciones  didácHcas  buscando  
vínculos  y  diseñan  tareas  integradas.  
 El  ciclo  de  programación  
•  Programación  de  Aula  
– Los  docentes  implicados  organizan  
•  la  formación  de  área  y  
•  las  tareas  integradas.  
 La  base  de  las  tareas  integradas  es  la  
“programación  dialogada”.  
Un  concepto  creado  por  una  maestra  para  entenderse  con  su  claustro.  
 ¿Cómo  podemos  diseñar  las  tareas  
integradas?  

  Nuestra  puerta  de  acceso  a  las  CCBB  y  a  

las  tareas  integradas  pueden  ser:  
  ObjeHvos  
  Contenidos  
  Criterios  de  Evaluación  
 ¿Cómo  podemos  diseñar  tareas  
integradas?  

•  Nuestra  puerta  de  acceso  a  las  CCBB  y  a  las  

tareas  integradas  son:  
– Sí,  los  CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN.  
  Los  criterios  de  evaluación  son  la  mejor  forma  
de  acceder  a  las  competencias  porque  
  ConHenen,  en  cada  materia,  todas  las  
competencias.  
  Están  redactados  en  forma  de  acHvidades  
para  el  aula  (tareas  de  enseñanza).  
 Los  criterios  de  evaluación  
conHenen  las  competencias  
básicas  en  su  enunciado.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
 •   Girar  sobre  el  eje  longitudinal  y  
transversal,  diversificando  las  
Tipos  de  criterios  
posiciones  d e  evaluación  
segmentarias   y  
mejorando  las  respuestas  motrices  
en  las  prácHcas  corporales  que  lo  
requieran.  
Educación  Física,  1er  Ciclo.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Presentar  un  informe,  uHlizando  
soporte  papel  y  digital,  sobre  
problemas  y  situaciones  
sencillas,  recogiendo  
información  de  diversas  fuentes  
(directas,  libros,  internet),  
siguiendo  un  plan  de  trabajo  y  
expresando  conclusiones.  
Conocimiento  del  Medio,  3er  
Ciclo.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Construir  composiciones  grupales  en  
Tipos  dcon  
interacción   e  lcos  riterios   de  
compañeros   y   evaluación  
compañeras  uHlizando  los  recursos  
expresivos  del  cuerpo  y  parHendo  de  
esrmulos  musicales,  plásHcos  o  
verbales.  Educación  Física,  3er  Ciclo.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
 Captar  el  senHdo  de  textos  
Tipos  
orales,   d e  
reconociendo   criterios  
las  ideas  de  evaluación  
principales  y  secundarias  e  
idenHficando  ideas,  opiniones  
y  valores  no  explícitos.  Lengua  
Castellana  y  Literatura,  1er  
Ciclo.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
 Conocer  los  principales  
órganos  de  gobierno  y  las  
Tipos  del  dMe  unicipio,  
funciones   criterios   de   de  evaluación  
las  Comunidades  
Autónomas,  del  Estado  
Español  y  de  la  Unión  
Europea.  Conocimiento  del  
Medio,  3er  Ciclo.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
 Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Realizar,  interpretar  y  
uHlizar  planos  y  mapas  
teniendo  en  cuenta  los  
signos  convencionales  y  la  
escala  gráfica.  
Conocimiento  del  Medio,  
3er  Ciclo.  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
Tipos  de  criterios  de  evaluación  
 Diseñar  tareas  integradas  supone  un  
trabajo  creaHvo  y  de  análisis  de  los  
criterios  de  evaluación  para  vincular  
criterios  de  diversas  áreas  en  torno  a  
centros  de  interés  propios  del  
currículo,  de  interés  social  y  de  interés  
personal  de  los  estudiantes.  
 Qué  NO  son  tareas  integradas  

•  Tareas  integradas  ≠  acHvidades  

–  Las  tareas  Henen  senHdo  de  unidad  y  buscan  la  
realización/obtención  de  un  producto.  
•  Buscar  información  en  la  red  no  es  una  tarea.  
•  Diseñar  la  web  del  aula  de  2º  de  ESO  sí  es  una  tarea.  
 Qué  NO  son  tareas  integradas  

•  Tareas  integradas  ≠  acHvidades  

complementarias  
–  Toda  tarea  integrada  debe  surgir  del  currículo  y  
encontrar  en  él  su  jusHficación.  
•  La  suma  de  acHvidades  propias  del  “Día  del  Libro”  o  el  
“Día  de  la  Paz”  no  implican  necesariamente  una  tarea.  
Diseñar  tareas  requiere,  por  tanto,  
colaboración.  
 Una  pregunta  importante  es:  
“¿Siempre  trabajaríamos  por  tareas?”  
 Propuesta  
Macro-­‐
programación  

Formación  
de  área  

Tarea  
integrada  

Metacompetencia  
 Propuesta  iCOBAE  
hip://icobae.es  
Macro-­‐
programación  

Formación  
de  área  

Tarea  
integrada  

Metacompetencia  
 Selección  de  un  
“producto”  

Definición  de  
Exposición   procedimientos  
de  trabajo  

Realización  de  
Producción  
fase  de  la  tarea  
 Realización  de  una  
audio-­‐guía  para  un  
museo  

Evaluación  por  los   InvesHgación  sobre  el  

estudiantes,  el   museo,  confección  de  
docente  y  otros   material  impreso,  guión  
de  audio  
agentes  

Producción  de  la   Leer,  escribir,  hablar,  

audioguía   escuchar  
 Realización  de  
una  audio-­‐guía  
para  un  museo  

Evaluación  por  los   InvesHgación  sobre  

el  museo,  
estudiantes,  el  
confección  de  
docente  y  otros   material  impreso,  
agentes   guión  de  audio  

Producción  de  la   Leer,  escribir,  

audioguía   hablar,  escuchar  

De  estranjis   Educ@conHc  
LAS  TAREAS  INTEGRADAS  REPRESENTAN  EL  CONTEXTO  
PARA  EL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS.  
 La  pregunta  
entonces  es:  ¿cómo  
podemos  diseñar  
tareas  integradas?  
Un  modelo  de  secuencia  didácHca  
Un  guión  para  el  diseño  de  la  tarea  
 La  anécdota:  
“Maestro,  ¿es  usted  feliz?”  
La  meta  es  el  desarrollo  de  las  CC.BB.  
en  el  marco  de  la  escuela  inclusiva.  
La  clave  de  la  mejora  es  el  
profesorado.  
 Las  CC.BB.  pueden  ser  una  fuente  de  
desarrollo  profesional  del  profesorado.  
 Cambio  y  desarrollo  
de  la  calidad  docente  
•  Un  cambio  profundo  sólo  puede  darse  
cuando  los  profesores  
–  Henen  grandes  expectaHvas,  
–  un  propósito  comparHdo  y,  sobre  todo,  
–  una  convicción  colecHva  en  su  capacidad  común  
para  cambiar  la  educación  de  los  alumnos  a  los  
que  aHenden.  
TALIS,  2009:  67  
Nuestro  reto  es  creer  en  el  cambio  
y  ponernos  en  camino.  
 En  este  senHdo,  
¿qué  harás  TÚ  
después  de  estas  jornadas?  
Con  esta  idea,  os  dejo  
Me  siento  muy  honrado  de  haber  
podido  hablaros  de  nuestra  
experiencia.  
Nos vemos en

  fernandotrujillo.es

  twitter.com/ftsaez

  deestranjis.blogspot.com

  icobae.es
  (proyecto de
formación en centros)

  www.ugr.es/local/ftsaez

  meteco.ugr.es

Y también en