REGISTRO DE OBSERVACIÒN DE DESEMPEÑO DOCENTE
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Nombre de el/la docente: ____________________________________________________________
_____________________________
Instituciòn Educativa: ______________________________________________________________
___________________________________________
Evidencia un débil conocimiento y
dominio del área.
Maneja inadecuadamente definiciones y
conceptos dentro del rigor del lenguaje
matemático
Demuestra con dificultades las
propiedades de los conocimientos
matemáticos
bajo un marco didáctico general sin tomar
en cuenta el nivel de los estudiantes..
Desarrolla los contenidos programados
sin tomar en cuenta las necesidades y
características de los estudiantes.
Discute poco los temas que generan
conflictos y no maneja un lenguaje verbal
matemático para la comprensión
respectiva
Relaciona muy poco los conocimientos
con el contexto, hechos y aplicaciones
cotidianas que despiertan el interés en los
estudiantes
Conocimiento Disciplinar
Evidencia mediano conocimiento y dominio
área.
Maneja medianamente definiciones y
conceptos dentro del rigor del lenguaje
matemático..
Demuestra medianamente las propiedades
de los conocimientos matemáticos bajo un
marco didáctico general sin tomar en cuenta
el nivel de los estudiantes..
Desarrolla los contenidos programados de
acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
Discute medianamente los temas que
generan conflictos y maneja un lenguaje
verbal matemático para la comprensión
respectiva.
Relaciona medianamente los conocimientos
con el contexto, hechos y aplicaciones
cotidianas que despiertan el interés en los
estudiantes.
Evidencia conocimiento y dominio del
área.
Maneja definiciones y conceptos
ligados a la rigurosidad propia del
área.
Demuestra las propiedades de los
conocimientos matemáticos bajo un
marco didáctico y pertinente al nivel
de los estudiantes.
Desarrolla los contenidos
programados de acuerdo a las
características y necesidades de
aprendizaje en los estudiantes.
Discute los temas que generan
conflictos y maneja un lenguaje
verbal matemático pertinente para
la comprensión respectiva.
Relaciona los conocimientos con el
contexto, hechos y aplicaciones
cotidianas que despiertan el interés
en los estudiantes.
Grado/ Secciòn:
Capacitador (a) responsable:
Visita1
Visita2
Visita3
Visita4
Visita5
Visita6
Visita7
Visita8
Evidencia buen conocimiento y dominio
fundamental del área.
Maneja adecuadamente definiciones y
conceptos ligados a la rigurosidad propia del
área
Demuestra eficazmente las propiedades de
los conocimientos matemáticos bajo un
marco didáctico y pertinente al nivel de los
estudiantes.
Desarrolla los contenidos programados
dosificando de acuerdo a las características y
necesidades de aprendizaje en los
estudiantes.
Discute con seguridad los temas que
generan conflictos y maneja un lenguaje
verbal matemático pertinente para la
comprensión respectiva.
.Relaciona permanentemente los
conocimientos con el contexto, hechos y
aplicaciones cotidianas que despiertan el
interés en los estudiantes.
 1 2
Programa sin tener en cuenta los procesos
señalados en el Marco curricular.
Diseña la unidad de aprendizaje evidenciando
poca relación y coherencia entre las
competencias, capacidades matemáticas,
indicadores y matriz de evaluación
Plantea muy poco situaciones problemáticas
por unidad de aprendizaje que impulsan
situaciones de contexto al logro de
aprendizajes significativos en sus estudiantes
Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando
muy poco los procesos pedagógicos y
cognitivos del aprendizaje; orientadas al
enfoque por resolución de problemas
Redacta indicadores en la sesión de
aprendizaje sin relacionar los conocimientos y
las actividades dentro del proceso pedagógico
Planifica muy poco las actividades dentro de
la sesión de aprendizaje no evidenciando la
movilización de las capacidades matemáticas
así como la pertinencia de los materiales o
recursos didácticos
Elabora escasamente instrumentos de
evaluación para observar el desempeño de
Planificación de la Enseñanza
Programa atendiendo los procesos señalados
en el Marco curricular.
Diseña y organiza la unidad de aprendizaje
evidenciando mediana relación y coherencia
entre las competencias, capacidades
matemáticas, indicadores y matriz de
evaluación.
Plantea medianamente situaciones
problemáticas por unidad de aprendizaje que
impulsan situaciones de contexto al logro de
aprendizajes significativos en sus estudiantes
Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando
medianamente los procesos pedagógicos y
cognitivos del aprendizaje; orientadas al
enfoque por resolución de problemas
Redacta indicadores en la sesión de aprendizaje
relacionando los conocimientos y las
actividades dentro del proceso pedagógico
Planifica medianamente las actividades dentro
de la sesión de aprendizaje evidenciando
relativamente la movilización de las capacidades
matemáticas así como la pertinencia de los
materiales o recursos didácticos
Elabora regularmente pocos instrumentos de
evaluación para observar el desempeño de los
3 4
Programa atendiendo los procesos
señalados en el Marco curricular,
poniendo énfasis a la diversidad
intercultural.
Diseña y organiza la unidad de
aprendizaje evidenciando la relación y
coherencia entre las competencias,
capacidades matemáticas, indicadores y
matriz de evaluación
Plantea situaciones problemáticas por
unidad de aprendizaje que impulsan
situaciones de contexto al logro de
aprendizajes significativos en sus
estudiantes
Elabora la sesión de aprendizaje
evidenciando los procesos pedagógicos y
cognitivos del aprendizaje; orientadas al
enfoque por resolución de problemas
Redacta indicadores precisados en la
sesión de aprendizaje relacionando los
conocimientos y las actividades dentro
del proceso pedagógico.
Planifica las actividades dentro de la
sesión de aprendizaje evidenciando la
movilización de las capacidades
matemáticas así como la pertinencia de
los materiales o recursos didácticos
Elabora casi siempre instrumentos de
evaluación para observar el desempeño
Visita1
Visita2
Visita3
Visita4
Visita5
Visita6
Visita7
Visita8
Programa adecuadamente atendiendo los
procesos señalados en el Marco curricular,
poniendo énfasis a la diversidad intercultural.
Diseña y organiza pertinentemente la unidad de
aprendizaje evidenciando la relación y
coherencia entre las competencias, capacidades
matemáticas, indicadores y matriz de
evaluación.
Plantea adecuadamente situaciones
problemáticas por unidad de aprendizaje que
impulsan situaciones de contexto al logro de
aprendizajes significativos en sus estudiantes
Elabora la sesión de aprendizaje evidenciando
pertinentemente los procesos pedagógicos y
cognitivos del aprendizaje; orientadas al
enfoque por resolución de problemas.
Redacta adecuadamente indicadores precisados
en la sesión de aprendizaje relacionando los
conocimientos y las actividades dentro del
proceso pedagógico.
Planifica eficazmente las actividades dentro de
la sesión de aprendizaje evidenciando la
movilización de las capacidades matemáticas así
como la pertinencia de los materiales o recursos
didácticos.
Elabora permanentemente instrumentos de
evaluación pertinentes para observar el
los estudiantes y el logro de la competencia.
. competencia.
1 2
Confluctúa muy poco con los estudiantes
y no precisa los aprendizajes esperados
frente a un nuevo conocimiento
Desarrolla los procesos pedagógicos
evidenciando poca movilización de las
capacidades matemáticas
Hace poco uso de estrategias
heurísticas y actividades que
promueven en los estudiantes el logro
de las competencias
Maneja muy poco el uso de materiales,
medios y recursos didácticos
promoviendo en los estudiantes escasos
aprendizajes significativos y logro de
competencias.
Evidencia el desarrollo de capacidades y
logro del aprendizaje esperado, pero no
se aprecia el uso y la aplicación de
instrumentos técnicos de registro.
estudiantes y el logro de la competencia
Desarrollo de los procesos pedagógicos
Confluctúa regularmente con los
estudiantes precisando los aprendizajes
esperado frente a un nuevo conocimiento.
Desarrolla los procesos pedagógicos
movilizando capacidades matemáticas
Hace mediano uso de estrategias
heurísticas y actividades que promueven
en los estudiantes el logro de las
competencias
Maneja medianamente el uso de
materiales, medios y recursos didácticos que
promueven en los estudiantes ciertos
aprendizajes significativos y el logro de
competencias
Evidencia el desarrollo de capacidades y
logro del aprendizaje esperado utilizando
mayormente instrumentos técnicos de
registro
de los estudiantes y el logro de la
.
3 4
Confluctúa regularmente con los
estudiantes precisando los
aprendizajes esperado frente a un
nuevo conocimiento, así como las
actitudes que deben mostrar
Desarrolla eficazmente los procesos
pedagógicos movilizando capacidades
matemáticas
Hace uso de estrategias heurísticas
y actividades que promueven en los
estudiantes el logro de las
competencias
Maneja técnicamente el uso de
materiales, medios y recursos
didácticos promoviendo en los
estudiantes aprendizajes y el logro de
competencias
Evidencia y valora el desarrollo de
capacidades y logro del aprendizaje
esperado utilizando mayormente
instrumentos pertinentes de registro
desempeño de los estudiantes y el logro de la
competencia
Visita1
Visita2
Visita3
Visita4
Visita5
Visita6
Visita7
Visita8
Confluctúa permanentemente con los
estudiantes precisando los aprendizajes
esperado frente a un nuevo conocimiento,
así como la las actitudes que deben
mostrar.
Desarrolla eficazmente los procesos
pedagógicos movilizando y desarrollando
capacidades matemáticas.
Hace uso adecuado de estrategias
heurísticas y actividades que promueven en
los estudiantes el logro de las competencias
Maneja pertinentemente el uso de
materiales, medios y recursos didácticos
promoviendo en los estudiantes un
adecuado aprendizaje significativo y el
logro de competencias.
Evidencia y valora eficazmente el
desarrollo de capacidades y logro del
aprendizaje esperado utilizando
permanentemente instrumentos
pertinentes de registro.
 1 2
Ejecuta acciones pedagógicas sin considerar
las demandas cognitivas y las características
individuales y grupales de los estudiantes
Activa muy pocas veces procesos cognitivos,
que permite a los estudiantes organizar y
consolidar escasamente el pensamiento
matemático mediante la resolución de
situaciones problemáticas
Comunica teorías y enuncia conceptos a los
estudiantes bajo un lenguaje matemático
inadecuado que no refuerzan la
construcción del nuevo conocimiento
Atiende muy poco situaciones inesperadas
propuestas por los estudiantes, teniendo
pocos recursos para expresar desde el
contexto las respuestas que deben ser las
precisas .
Orienta las actividades didácticas a la
resolución de problemas con la participación
directa de el/la docente y un grupo de
estudiantes.
Mantiene motivado a los estudiantes
durante muy poco tiempo del proceso y no
están enfocados al propósito del aprendizaje.
Realiza preguntas de respuestas inmediatas
que mantienen a los estudiantes atentos
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Ejecuta acciones pedagógicas con demandas
cognitiva tomando en cuenta muy poco la
característica individual y grupal de los
estudiantes
Activa algunas veces procesos cognitivos, que
permite a los estudiantes organizar y consolidar
el pensamiento matemático mediante la
resolución de situaciones problemáticas.
Comunica teorías y enuncia conceptos a los
estudiantes bajo un lenguaje técnico que
refuerzan la construcción del nuevo
conocimiento
Atiende situaciones inesperadas propuestas
por los estudiantes, matematizando con
modelos algorítmicos y dar respuestas precisas.
Orienta las actividades didácticas a la
resolución de problemas con la participación
directa de la mayoría de estudiantes.
Mantiene motivado a los estudiantes durante
la mayor parte del proceso pero no están
enfocados al propósito del aprendizaje.
Realiza preguntas de respuestas inmediatas
que mantienen a los estudiantes atentos y
3 4
Ejecuta acciones pedagógicas con alta,
mediana y baja demanda cognitiva
tomando en cuenta la característica
individual y grupal de los estudiantes.
Activa regularmente procesos
cognitivos, que permite a los
estudiantes organizar y consolidar el
pensamiento matemático mediante la
resolución de situaciones problemáticas.
Comunica adecuadamente teorías y
elabora conceptos con los estudiantes
bajo un lenguaje coloquial aceptable
que favorece en la construcción del
nuevo conocimiento.
Atiende situaciones inesperadas
propuestas por los estudiantes,
matematizando o modelando hechos
contextuales de acuerdo a la situación
presentada en el aula y dar respuestas
precisas.
Orienta las actividades didácticas a la
resolución de problemas e involucrando
y comprometiendo a todos los
estudiantes.
Mantiene motivado a los estudiantes
durante la mayor parte del proceso y
enfocados al propósito del aprendizaje.
Realiza preguntas de análisis y reflexión
que mantienen a los estudiantes atentos
Visita1
Visita2
Visita3
Visita4
Visita5
Visita6
Visita7
Visita8
Ejecuta acciones pedagógicas dosificadas con
alta, mediana y baja demanda cognitiva
tomando en cuenta la característica individual y
grupal de los estudiantes
Activa eficazmente procesos cognitivos, que
permite a los estudiantes organizar y consolidar
el pensamiento matemático mediante la
resolución de situaciones problemáticas.
Comunica disciplinariamente teorías y elabora
conceptos con los estudiantes bajo un lenguaje
coloquial aceptable que favorece en la
construcción del nuevo conocimiento.
Atiende pertinentemente situaciones
inesperadas propuestas por los estudiantes,
matematizando o modelando hechos
contextuales de acuerdo a la situación
presentada en el aula y dar respuestas precisas.
Orienta estratégicamente las actividades
didácticas a la resolución de problemas e
involucrando y comprometiendo a todos y
cada uno de los estudiantes.
Mantiene motivado a los estudiantes durante
todo el proceso y enfocados al propósito del
aprendizaje
Realiza pertinentemente preguntas de análisis
y reflexión que mantienen a los estudiantes
más no activos para que comuniquen sus
respuestas.
1 2
Diseño y elaboración de materiales didácticos
Diseña pocas veces fichas lúdicas
recreativas y materiales
concretos estructurados y no
estructurados sin tomar en
cuenta las necesidades de
aprendizaje.
Elabora pocas veces fichas lúdicas
recreativas y materiales concretas
estructuradas y no estructuradas,
sin tomar en cuenta las
necesidades de aprendizaje
Utiliza sin validación las fichas
lúdicas recreativas y materiales
concretos con estudiantes de su
institución educativa.
1 2
activos para que comuniquen sus respuestas.
Diseña ocasionalmente fichas
lúdicas recreativas y materiales
concretos estructurados y no
estructurados, tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje.
Elabora ocasionalmente fichas
lúdicas recreativas y materiales
concretas estructuradas y no
estructuradas, tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje
Valida las fichas lúdicas recreativas
y materiales concretos desde la
aplicación, experimentación,
comentario con docentes de su
institución educativa
y activos para que comuniquen y
argumenten sus respuestas.
3 4
Diseña regularmente fichas
lúdicas recreativas y
materiales concretos
estructurados y no
estructurados tomando en
cuentas las necesidades de
aprendizaje
Elabora regularmente fichas
lúdicas recreativas y
materiales concretas
estructuradas y no
estructuradas, tomando en
cuenta las necesidades de
aprendizaje
Valida las fichas lúdicas
recreativas y materiales
concretos desde la aplicación,
experimentación, comentario
con docentes y estudiantes de
su institución educativa.
3 4
atentos y activos para que comuniquen y
argumenten sus respuestas.
Visita1
Visita2
Visita3
Visita4
Visita5
Visita6
Visita7
Visita8
Diseña permanentemente fichas
lúdicas recreativas y materiales
concretos estructurados y no
estructurados tomando en cuentas
las necesidades de aprendizaje y las
características de los estudiantes.
Elabora permanentemente fichas
lúdicas recreativas y materiales
concretas estructuradas y no
estructuradas, tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje y las
características de los estudiantes.
Valida las fichas lúdicas recreativas
y materiales concretos desde la
aplicación, experimentación,
comentario con directivos,
docentes y estudiantes de su
institución educativa.