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PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2019
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEBR

Propuesta de esquemas para la Planificación Curricular: Planificación


Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje según CNEB

1
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA - 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. Institución Educativa :
1.4. NIVEL/CICLO :
1.5. GRADO :
1.6. SECCIONES :
1.7. Docente responsable :
1.8. Directora :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
PROPÓSITOS DE
Nos reencontramos

festival de talentos

Inventos de ayer y
Nos relacionamos

Cuidamos el lugar
APRENDIZAJE:
armoniosamente
y organizamos el

Organizamos un

cuidar nuestros
donde vivimos

Aprendemos a
Una galería de
ÁREA

costumbres y
en la escuela

económicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones

reusamos 1
N° COMPETENCIAS Y

recursos
aula

hoy
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 3 4 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad
Convive y participa
2 democráticamente en la
búsqueda del bien común
Personal social

Construye interpretaciones
3
históricas
Gestiona responsablemente
4
el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente
5
los recursos económicos
Se desenvuelve de manera
6 autónoma a través de su
Educación física

motricidad.
7 Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus
8
habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
9
Arte y cultura

culturales

Crea proyectos desde los


10 lenguajes artísticos

Lee diversos tipos de textos


Comunicació

11
escritos en su lengua materna
n

Escribe diversos tipos de


12
textos en su lengua materna

2
Se comunica oralmente en su
13 lengua materna

Resuelve problemas de
14
cantidad
Resuelve problemas de
15 regularidad, equivalencia y
cambio
Matemática

Resuelve problemas de
16 forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas de
17 gestión de datos e
incertidumbre
Indaga mediante métodos
18 científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
Ciencia y tecnología

basándose en conocimientos
19 sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente,
21
comprendiendo la doctrina
Educación religiosa

de su propia religión, abierto


al diálogo con las que le son
cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
Se desenvuelve en los
Competencias
transversales

23 entornos virtuales generados


por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
24 manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES2
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Unidad/ Situación Significativa

3
Unidad 1
Título:
Situación Significativa:

Unidad 2
Título:
Situación Significativa:
Unidad 3
Título:
Situación Significativa:
Unidad 4
Título:
Situación Significativa:
Unidad 5
Título:
Situación Significativa:
Unidad 6
Título:
Situación Significativa:
Unidad 7
Título:
Situación Significativa:
Unidad 8
Título:
Situación Significativa:
IV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos
que lograrán ser considerados para la programación atendiento su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
 Recojo y análisis de evidencias de logros de aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se tendrá en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades.
 Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de las evidencias de aprendizaje (productos de unidad).
V. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, entre otros)


Para el docente:

Para el estudiante

Jaén, ____ de marzo del 2019.

__________________________________ ___________________________________
VºBº Director/Subdirector Profesor(a) de Aula

4
ANEXO 02

“_____________________________________________________________________” (Título)
______ BIMESTRE
UNIDAD _____ (_______ SEMANAS)
CICLO _____– ___________ GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos


Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje? de
evaluación
COMUNICACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
MATEMÁTICA

5
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
EDUCACIÓN
FÍSICA
ARTE Y CULTURA
INGLÉS

Competencia Transversal

Competencia transversal

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

6
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras vivencias Sesión 2:
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las experiencias
vividas en vacaciones. Durante el diálogo, demostrarán sus
hábitos de escucha, regularán su tiempo de participación,
aportarán anécdotas y brindarán consejos o sugerencias cuando
sea necesario, siempre de manera respetuosa. Asimismo,
reflexionarán sobre la importancia de regular comportamientos
inadecuados y mostrar respeto a las costumbres de las distintas
familias. Al finalizar, concluirán sobre la necesidad de establecer
compromisos y acciones para mejorar la convivencia y, de este
modo, fortalecer los vínculos de amistad entre ellos.
Sesión 3: Sesión 4:

Sesión 5: Sesión 6:

Sesión 7: Sesión 8:

Sesión 9: Sesión 10:

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 Libro Comunicación 5, 2015(Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5, 2015 (Minedu)
 Módulo de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libro Matemática 5, 2015 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 5, 2015 (Minedu)
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II (Minedu)
 Libro Ciencia y Ambiente 5, 2015 (Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5, 2015 (Santillana/Minedu)

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

8
DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“________________________________________________________________” (título)

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Docente :
1.3. Área :
1.4. Grado y Sección :
1.5. Ciclo :
1.6. Duración :
1.7. Fecha :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Instrumentos
capacidades aprendizaje? de Evaluación

Enfoques transversales Acciones Observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

IV. MOMENTOS DE LA SESION:


MOMENT.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓG.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Actividades para casa:


Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

8
FICHA DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Factores del contexto Principales Contenidos Con qué propósito se


sociocultural características del contextualizados. Ideas relacionan (hacer el
contexto sociocultural para situaciones ejercicio solo a nivel de
significativas desempeños)
1.Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar,
factores que afectan o
potencian los aprendizajes).
 Currículo oculto.
Indagación de los
rituales de la escuela.
 Manifestaciones de
actitudes y formas de
relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de la
I.E., prácticas
innovadoras de los
docentes, etc.
2.Oportunidades y/o
potencialidades
 Principales aportes de
la producción y
tecnología local
 Recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
 Valoración de la
cultura local,
cosmovisión, sentido
de
pertenencia/identidad
3.Necesidades de cambio
social
 Atención a
demandas/problemas
sociales

9
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES PREGUNTAS PARA


(coherencia y REFLEXIÓN
pertinencia
curricular)
1.El título de la
Unidad Didáctica
sintetiza la situación
significativa y da una
visión global de lo
que se abordará en
ella
2.Los propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales) son
pertinentes al ciclo o
grado y toman en
cuenta las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3.La situación
significativa está
enmarcada en un
contexto real o
simulado y plantea
un reto mediante
preguntas o
consignas que
permiten integrar
varias competencias
4.La situación
significativa está
vinculada con las
competencias,
desempeños y
enfoques
transversales a
desarrollar.
5.Las evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
evaluación están
relacionados con los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales).
6.La secuencia de
sesiones planteada
en la Unidad
10
permite observar la
combinación de
diversas
competencias y está
relacionada con los
retos de la situación
significativa.
7.Prevé el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los de
la zona, de acuerdo
con los propósitos
de la Unidad

11
FICHA DE OBSERVACIÓN: ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ITEMS SI NO OBSERVACIONES PREGUNTAS PARA


(Coherencia y REFLEXIÓN
pertinencia
curricular)
1.El título de la
sesión comunica lo
que van a aprender
los estudiantes (se
relaciona con el
propósito de la
sesión)
2.El propósito de la
sesión
(competencias,
desempeños,
enfoques
transversales) se
relaciona con los
propósitos de la
Unidad Didáctica
3.El diseño
considera
estrategias de
organización variada
(trabajo grupal,
trabajo en pareja,
trabajo con
monitores, trabajo
individual, etc.) y
contextualizadas.
4.Las actividades y
los procesos
didácticos previstos
contribuyen al
desarrollo de
competencia.
5.En las actividades
de aprendizaje se
evidencian los
procesos
pedagógicos y las
orientaciones
pedagógicas para
desarrollar
competencias
6.La sesión
considera
momentos para
monitorear los
avances n el
aprendizaje y
brindar atención
diferenciada según

12
las necesidades de
los estudiantes
7.En las actividades
planificadas en la
sesión se observa el
rol del docente
como protagonista
del aprendizaje
8.Los contenidos de
aprendizaje a
desarrollar están
vinculados a
problemas o
situaciones de la
vida cotidiana, a la
actualidad y/o a los
intereses de los
estudiantes.
9.El diseño
considera el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los de
la zona, para el
desarrollo de
aprendizaje.
10.En el diseño de la
sesión de
aprendizaje se
evidencia el enfoque
del área.
11.El tiempo
previsto para el
desarrollo de las
actividades es el
adecuado para
lograr los propósitos
de la sesión
12.El cierre de la
sesión considera
actividades para
extraer conclusiones
y reflexiones sobre
lo aprendido
13.El diseño prevé
las evidencias que
darán cuenta del
avance en los
aprendizajes
previstos de la
sesión.
14.La sesión prevé
actividades para
comunicar los
criterios de
evaluación a los
estudiantes

13
14