ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

Creada por ley 7ª. De 1.911

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Resolución 7014 Viceministerio de educación superior

LINEAMIENTOS GENERALES

FASE DE OBSERVACION PEDAGOGICA

San Juan de Pasto

2010
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
Creada por ley 7ª. De 1.911

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Resolución 7014 Viceministerio de educación superior

LINEAMIENTO GENERALES

FASE DE OBSERVACION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

José Coral Asain

Rector
Leonor Egas Villota
Coordinadora Programa de Formación Complementaria

MAESTROS ASESORES DE PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA DEL

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMETNARIA

Carmen Elisa España Álava

Jaime Parra Erazo
Esteban Job Solarte
Alejandro Martínez Mejía
Eliécer Calvache Jiménez

San Juan de Pasto

Octubre de 2010
 REFLEXION PRELIMINAR

“No, la escuela no sólo les ofrecía una evasión de la vida de familia. En la clase del señor Bernard,
por lo menos, la escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial para el niño que para el
hombre: el hambre de descubrir.
En las otras clases les enseñaban sin duda muchas cosas,
pero un poco como se ceba un gato, les presentaban un alimento
ya preparado, rogándole que tuvieran a bien tragarlo.
En la clase del señor Germán, sentían por primera vez
que existían y eran objeto de la más alta consideración:
se los juzgaba dignos de descubrir el mundo”

Albert Camus. “El primer hombre”

CONTENIDO
Páginas
Presentación
1 OBSERVACION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA 1.
1.1. PROPOSITO 1.
1.2. CAMPO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA 1.
1.3. ACTORES COMPROMETIDOS EN LA PRACTICA PEDAGOGICA 1.
INVESTIGATIVA
1.4. METODOLOGIA 1.
1.5. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA 1.
INVESTIGATIVA
1.5.1. EL DIARIO DE CAMPO 2.
1.6. ACTITUDES, COMPETENCIAS Y COMPROMISOS DEL MAESTRO EN 2.
FORMACION
1.7. NUCLEOS TEMATICOS 2.
1.7.1. GRADO DIEZ 2.
1.7.2 GRADO ONCE 2.
2.- CONTEXTO INSTITUCIONAL 2.
2.1. PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA DESCRIPCION DEL CONTEXTO 2.
INSTITUCIONAL
2.2. REFLEXION PEDAGOGICA 3.
3.- EL AMBIETNE ESCOLAR EDUCATIVO COMO ESPACIO DE 3.
FORMACION PARA LOS FUTUROS MAESTROS
3.1. PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA DESCRIPCION DEL AMBIENTE 3.
EDUCATIVO
3.2. REFLEXION PEAGOGICA 4.
4.- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS 4.
4.1. Competencias Pedagógico-Didácticas 4.
4.2. Pautas orientadoras para la descripción de los Procesos Pedagógicos 5.
5.- El maestro y el aula de clase 5.
5.1. Pautas orientadoras para la descripción de la labor del maestro y el aula 6.
de clase
5,2. Para Profundizar 6.
6.- Proyección Comunitaria 6.
6.1. Pautas orientadoras para la descripción de la Proyección Comunitaria 6.
6.2. Para Profundizar 7.
7.- Promoción a la Familia y a la Primera Infancia 7.
7.1. Pautas orientadoras para la descripción de la Promoción a la Familia y a 7.
la Primera Infancia.
7.2. Para Profundizar 7.
8.- Aportes y sugerencias 7.
EVALUACION
9.- Bibliografía

PRESENTACION

El desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa en sus diferentes fases busca

consolidar la formación de un maestro integral y autónomo (responsable en la toma de
decisiones), que reconozca la práctica de los valores y que a su vez propicie procesos de
crecimiento. y desarrollo de los saberes( conocer, hacer, ser y convivir) Los primeros
lineamientos pedagógicos para su formación se consolidan bajo una concepción de infancia
donde el niño y la niña son sujetos protagónicos de su saber, ser, crecer y actuar, frente a sí
mismos y a los demás (padres, maestros, comunidad). En tal sentido; se pretende fortalecer
 esta visión a partir de la noción del ser humano multidimensional, donde los niños y niñas son
sujetos plenos de derechos y deberes.

La razón de ser del maestro se vuelve realidad en su PRÁCTICA PEDAGÓGICA, en su

encuentro con el educando, con la institución, con el contexto y consigo mismo, la relación
pedagógica es una relación de interacción, de crecimiento mutuo, de búsqueda de
posibilidades de aplicación y experimentación, de las necesidades y condiciones del contexto,
en el cual se desarrolla la labor docente, en consecuencia supone la entrega desinteresada,
la confianza entre el educador y el educando, la creación de un ambiente educativo agradable
y positivo por cuanto el nivel de relación se determina por la significación de la interacción.
En esencia busca el mejoramiento de los procesos pedagógicos y de la calidad de la
educación a partir de la formación de un maestro idóneo y ético en lo humano y en lo
académico.

La fase inicial de la Práctica Pedagógica Investigativa es la observación, acto que

requiere un trabajo responsable, que les permita a maestros/as en formación mirarse a sí
mismos/as a la luz de unas teorías investigativas y pedagógicas de fundamentación, que
permitirá observar cómo será su labor en un futuro.

Por lo tanto la propuesta contiene AMBITOS DE OBSERVACION que tratan de abordar los
distintos espacios y ambientes involucrados a la hora de llevarse a cabo los complejos
procesos de aprendizaje:

 Contexto institucional
 Ambientes educativos
 Procesos pedagógicos
 El maestro y el aula de clase
 Promoción Comunitaria
 Promoción a la Familia y a la Infancia

Se pretende entonces, que maestros/as en formación mediante la OBSERVACION

PEDAGOGICA INVESTIGATIVA interpreten y valoren a través de un proceso participativo,
dialogal, reflexivo y crítico el desarrollo de la práctica desde el Modelo Constructivista Social,
en los encuentros pedagógicos que se llevan a cabo en el nivel de preescolar y el ciclo de
básica primaria de la Escuela Normal Superior de Pasto, tanto en el aula como fuera de
ella, además, observen con la mirada de un “investigador” el papel de los maestros/as en su
rol de líderes y su aporte significativo al desarrollo social.

1.-OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA procesos de reflexión personal y de carácter

INVESTIGATIVA. pedagógico que le permita desarrollar su
capacidad crítica en torno a la realidad
CONCEPTO educativa.

La Observación Pedagógica Investigativa se Algunos autores como Beatriz Banno y

concibe como el proceso mediante el cual se Adriana De Stefano, coinciden en que
brinda al estudiante elementos teóricos y “observar es examinar una cosa o evento con
prácticos que le permitan observar y registrar atención y utilizar instrumentos adecuados que
le permitan al observador obtener información
válida”. En este orden la observación
pedagógica tendrá su razón de ser en la
medida en que el maestro en formación se
involucre activamente en el proceso y acepte
conocer una realidad educativa determinada
para luego actuar en ella y proponer caminos
que mejoren su labor docente.
Observar implica no sólo mirar lo que sucede
en el contexto, sino adentrarse en él, por lo
tanto se requiere no solo de una aguda visión,
sino del desarrollo de todas las facultades
humanas posibles, para entenderlo,
comprenderlo y desde ahí poder actuar en él.
Entre otras experiencias, el maestro debe
desarrollar habilidades para indagar, constatar,
confrontar, consultar, averiguar, entender,
contrastar y determinar todas aquellas
situaciones que se vivencian dentro y fuera del
aula de clases, ya que el acto educativo se
prolonga además a los espacios de
interacción grupal, como los descansos, los
ingresos y salidas, las reuniones y otras
acciones que a diario forman parte del llamado
currículo oculto pero que se hacen evidentes
en todos los momentos de dicho acto
educativo.
Por lo tanto el acto de observar requiere de
un trabajo minucioso, que le permita al
maestro en formación vislumbrar cómo ha de
ser su labor dentro y fuera de las aulas, cual
su trato con los niños/as y demás colegas de
trabajo, permitiendo que los maestros en
formación se miren a sí mismos/as en su rol
de formadores de personas desde los
primeros años de vida; ejercicio que sin duda
les permitirá consolidar y apropiar estrategias
que favorezcan su desarrollo integral.
El término investigar puede ser interpretado de
muchas formas según el contexto en el cual se
utilice. En la educación, la investigación está
asociada con la curiosidad y la capacidad de
explorar el medio a través de la actividad
corporal y el uso de los sentidos.
Recordemos que en nuestra actual sociedad,
la educación debe centrarse en incentivar y
desarrollar al máximo en los estudiantes las
capacidades de Investigar e indagar el medio,
retomando aquello que por naturaleza es
inherente al desarrollo humano: la curiosidad.
Carl Sagan, decia en su libro El mundo y sus
demonios: “Los niños listos que tiene
curiosidad son un recurso nacional y mundial.
Se los debe cuidar, mimar y animar: Pero no
basta con el mero ánimo, también se les debe
dar las herramientas esenciales para pensar”.
A los futuros maestros dentro del proceso de
formación complementaria, (decreto 4790 de
2008), les corresponde reconocer los
ambientes físicos, sociales y pedagógicos,
para comprender contextos reales, en busca
de mejorar la calidad de los aprendizajes de
los niños/as validando de esta manera la
teoría crítico-social (acercamiento a la
realidad, fundamentación teórica y acciones,
mediadas por el permanente
acompañamiento, monitoreo y evaluación)
Sin embargo, en esta primera fase de la
práctica, también hablamos de indagación
como uno de los métodos más eficaces para
desarrollar las habilidades de pensamientos a
nivel crítico. La indagación se consolida en
sentido general como proceso de respuesta a
preguntas y resolución de problemas basada
en hechos y observaciones.
En conclusión La observación Pedagógica
debe permitirle al maestro en formación ligar
la teoría con la práctica y con la investigación,
de tal manera que se parta de experiencias,
discusiones y confrontaciones reales.
1.1. PROPOSITO
 Familiarizar al maestro en formación
con los ambientes organizacionales,
físicos, sociales, convivenciales y
pedagógicos de la institución
educativa, en los niveles de preescolar
y ciclo de básica primaria del sistema
educativo colombiano.
1.2. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
MAESTRO EN FORMACION.
 Reflexión crítica, autonomía, curiosidad y
dialogo, para asumir la realidad
institucional en relación a los ambientes:
organizacionales, físicos, sociales, y
pedagógicos.
 Elabora registro de procesos investigativos
sobre la institución educativa y la labor del
maestro en los diferentes procesos
pedagógicos y didácticos del quehacer
educativo.
 Asume con propiedad sus compromisos
de re significar y re contextualizar la
institución educativa.
1.3. ACTORES COMPROMETIDOS EN
LA EJECUCION DE LA FASE DE
OBSERVACION PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA

MAESTRO(A) EN FORMACION
Estudiantes de educación media, grados 10,
11, grado 12 de bachillerato académico del
Programa de Formación Complementaria que
se encuentren debidamente matriculados en
la ENS de Pasto.
MAESTRO ACOMPAÑANTE
Docente titular que asesora, orienta, guía a los
maestros en formación, en el desempeño de
sus acciones de observación e investigación,
de conformidad con los lineamientos
establecidos en el Manual Operativo de la
Práctica Pedagógica. Propicia espacios de
reflexión sobre los conceptos y procesos que
obtenga a nivel institucional o de aula. Unifica
criterios con el maestro asesor sobre la
evaluación y promoción del maestro en
formación
MAESTRO ASESOR
Docente de la ENSP que proporciona
conceptos y elementos teóricos- prácticos
sobre el proceso de observación e
investigación a nivel institucional y de aula,
que realiza el maestro en formación. Además,
realiza conjuntamente con el maestro
acompañante retroalimentación
permanentemente sobre los procesos,
procedimientos y hallazgos en el desarrollo de
la PPI.
1.4. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE
OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA
La metodología propuesta para el desarrollo
de la Observación Pedagógica Investigativa se
realizará a través de las siguientes
estrategias:
- Observación directa y participante.
- Entrevistas abiertas a estudiantes, docentes
y administrativos de la Institución.
- Registro y descripción, por parte de los
maestros en formación de cada pauta de
observación.
1.5 SISTEMATIZACION DE LAS
EXPERIENCIAS
1.5.1. El diario de campo
El diario de campo es un instrumento donde se
registran las acciones y actividades propias de
la observación pedagógica, en el que se
caracteriza el contexto institucional con todos
sus componentes, constituyéndose a la vez
en el fundamento de la investigación a partir
del registro de las experiencias pedagógicas
en sus diferentes ámbitos de observación y
Y pautas de observación.
La implementación y manejo sistémico del
diario pedagógico permitirá al maestro en
formación:
 Registrar minuciosamente la experiencia
didáctica y pedagógica como actividad
reflexiva de tal manera que se convierta
en un instrumento de y para la
investigación
 Identificar y reconocer prácticas que
aparecen de modo implícito e
imperceptible en el quehacer diario y que
cobran importancia en la labor del maestro
 Reflexionar acerca de la práctica como
una tarea de colectivo y no como una
acción solitaria
 Llevar el record y registro descriptivo de
las actividades que enriquecen su
experiencia
 Describir, potenciar y ejercitar habilidades
que le permiten mejorar como persona y
como o profesional de la educación
 Evidenciar los elementos que permitan al
maestro en formación autoevaluarse.
1.6 COMPETENCIAS BASICAS EN EL
MAESTRO EN FORMACION EN LA FASE DE
OBSERVACION PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA.
- Realiza lectura de contextos, indagación,
reflexión crítica, autonomía, curiosidad y
dialogo, para asumir la realidad institucional en
relación a: ambientes físicos, sociales y
pedagógicos.
- Ejercita competencias comunicativas en la
presentación de los diferentes informes
escritos en su diario de campo y
socializaciones.
- Elabora registro de procesos investigativos
sobre la Institución Educativa y la labor de
maestro en los diferentes procesos
pedagógicos dentro y fuera del aula.
- Asume con propiedad sus compromisos de
resignificar y recontextualizar la institución
educativa.
1.6. NUCLEOS TEMATICOS.
1.6.1 Grado diez.
 Contexto institucional
  Ambientes educativos

1.6.2. Grado once

 Procesos pedagógicos
 El maestro y el aula de clase
 Promoción Comunitaria
 Promoción a la Familia y a la Infancia

1.6.3. GRADO DOCE-BACHILLERES DE

OTRAS MODALIDADES.

 Contexto institucional 1. Nombre de la Institución Educativa,

 Ambientes educativos
 Procesos pedagógicos
 El maestro y el aula de clase
 Promoción Comunitaria
 Promoción a la Familia y a la Infancia
2.- EL CONTEXTO INSTITUCIONAL.
El contexto institucional hace referencia a la
diversidad de elementos contextuales que dan
forma a la identidad institucional.
dirección y teléfono.
2. Nombre del coordinador/a responsable de
los aspectos pedagógico-administrativos.
3. Ubicación geográfica de la institución
4. Reseña histórica desde su fundación,
contexto socio-económico y cultural.
5. Fortalezas y debilidades de la comunidad.
6. Mencione los convenios
interinstitucionales y sus objetivos que
permitan atender diferentes tipos de
poblaciones

Es el tejido de relaciones entre personas y

sistemas. Por ello es necesario entender los REFLEXION PEDAGOGICA
contextos transversalizados por condiciones
económicas, políticas, sociales y educativas, Indique las implicaciones de los siguientes
que afectan a todos los seres humanos y en términos en la formación profesional
particular a los niños y jóvenes, considerados docente:
como sujetos de formación.
Institución Educativa, Educación, Contexto,
Es una realidad compleja mediatizada entre Pedagogía, Enseñanza, Proyecto
otros por: códigos, intereses, costumbres, Educativo Institucional, Modelo
mitos, y lenguajes, que van más allá del Pedagógico, Aprendizaje, Niveles de
entorno natural que rodea a las instituciones, Educación, Estatuto Docente, Educación a
estableciéndose entre ellos una mutua Poblaciones y en condición de
interdependencia, pero se precisa recalcar que vulnerabilidad, Primera Infancia,
el estudio del entorno deberá tener un enfoque Preescolar, Estudiantes, Directivos,
sistémico, ya que se asume la no existencia Maestro Acompañante, Maestro Asesor.
de organizaciones estáticas, sino sistemas Ejercicio de la profesión del futuro docente
dinámicos1
Consulte el Proyecto Educativo Institucional
2.1 PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA de la Escuela Normal Superior de Pasto en
DESCRIPCION DEL CONTEXTO su quinta versión
INSTITUCIONAL.

3.- EL AMBIENTE EDUCATIVO COMO

ESPACIO DE FORMACION DE LOS
FUTUROS MAESTROS DE LA ENSP.

1
Tomado del PEI V versión. ENSP.2010

Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), la
palabra “ambiente, data de 1921, y fue
introducida por los geógrafos que
consideraban que la palabra “medio” era
insuficiente para dar cuenta de la acción de los
seres humanos sobre su medio. El ambiente
se deriva de la interacción del hombre con el
entorno natural que lo rodea. Se trata de una
concepción activa que involucra al ser humano
y por tanto involucra acciones pedagógicas en
las que, quienes aprenden, están en
condiciones de reflexionar sobre su propia
acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente.
El ambiente debe por lo tanto trascender la
noción simplista de espacio físico, como
contorno natural y abrirse a las diversas
relaciones humanas que aportan sentido a su
existencia. Desde esta perspectiva se trata de
un espacio de construcción significativa de la
cultura.
En este orden de ideas el ambiente educativo,
remite al escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables de
aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes
desarrollan capacidades, competencias,
habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997,
p. 15-18).
Los ambientes educativos también están
signados por la identidad, pues la gestión de
las identidades y lo cultural propio es la
posibilidad de creación de relaciones de
solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e
interacción social.
Por lo tanto, el ambiente educativo no se
limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementación del currículo,
cualquiera que sea su concepción, o a las
relaciones interpersonales básicas entre
maestros y alumnos; por el contrario, se
instaura en las dinámicas que constituyen los
procesos educativos y que involucran
acciones, experiencias y vivencias por cada
uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socio-afectivas,
múltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para la concreción de
los propósitos culturales que se hacen
explícitos en toda propuesta educativa
(Chaparro 1995, p. 2).
En consecuencia el ambiente educativo, debe
entenderse como el resultado del entramado
de interacciones, entre los actores escolares
con el currículo, el conocimiento, los espacios:
físico, social y pedagógico, entre otros, y un
camino con múltiples posibilidades de
convivencia.
En este entramado de interacciones uno de
los actores esenciales es el maestro
acompañante; a través de él, con él y desde
él, se canalizan o se proponen otras acciones
frente a la formación del futuro maestro.
3.1. PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA
DESCRIPCION DEL AMBIENTE
EDUCATIVO.
1. Defina el ambiente educativo al interior de
la institución. Argumente sus
apreciaciones.
2. Realice una caracterización de los
ambientes físicos (instalaciones
educativas).
3. Efectué una descripción detallada sobre el
ambiente del aula de clases donde
realiza la observación pedagógica.
4. Identifique (en lo posible) como son las
relaciones de la comunidad educativa:
 Maestro-estudiantes;
 Maestro-padres de familia;
 Estudiantes-estudiantes.
 Maestro en formación-estudiante
 Maestro acompañante-maestro en
formación
5. Describa el ambiente socio-afectivo en las
aulas y fuera de ellas.
6. Indique como se desarrolla la integración
entre maestros y estudiantes en el
desarrollo de recreo
7. Enumere los juegos más comunes que
realizan los niños/as
8. Mencione los recursos didácticos que
emplea el maestro durante el desarrollo de
la clase
9. Describa, de acuerdo a la lectura que
usted ha realizado de la realidad, cómo
considera deben ser los ambientes y cómo
influyen estos en los aprendizajes de los
estudiantes
 REFLEXION PEDAGOGICA
Indique las características óptimas e
ideales de los ambientes: Físicos,
Sociales y Pedagógicos de una
institución eficiente
Explique la influencia que ejercen los
ambientes; Físicos, Sociales, y
Pedagógicos en el proceso de
aprendizaje de niños y niñas.
Consulte de qué manera se aprovecha
el tiempo disponible de los estudiantes
y qué clase de proyectos desarrolla la
institución en estos espacios
Realice una reflexión pedagógica acerca
de la aproximación al ambiente
educativo.
4.- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.
Se entienden como el conjunto de prácticas,
relaciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no
escolarizados; con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cambiar
estas prácticas, relaciones y saberes, implica
por tanto influir sobre la cultura de los diversos
actores que intervienen en los procesos de
enseñar y aprender. Los cambios culturales
como sabemos requieren, entre otros factores
importantes, sostenibilidad en el tiempo para
concretarse.
Los procesos pedagógicos son interacciones
sociales y como tal deben ser visualizadas en
el contexto de la formación de los futuros
maestros asignados en este caso al
laboratorio pedagógico del nivel de preescolar
y ciclo de básica primaria de la Escuela
Normal Superior de Pasto, que le permiten la
identificación con su profesión.
Los procesos pedagógicos, suponen
entonces, transformar acontecimientos
complejos en los que están implicados un
conjunto de elementos y relaciones como el
conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la
cultura, la ética, el aprendizaje, entre otros.
Por lo tanto se torna necesario que su
desarrollo se convierta en un espacio de
democratización y participación del maestro
acompañante y del maestro en formación que
promueva:
 El desarrollo de capacidades pedagógicas.
 El ejercicio de un desempeño eficiente
que rinda cuenta a la comunidad de los
resultados del aprendizaje.
 Las relaciones institucionales, el trabajo en
equipo, la práctica cotidiana de valores
democráticos, la continúa negociación de
conflictos.
 Resignificar los instrumentos del trabajo
pedagógico: currículo, contenidos de
enseñanza, métodos y perfiles de los
profesores.
4.1. COMPETENCIAS PEDAGOGICO
DICACTICAS
Las competencias didáctico- pedagógicas son
facilitadoras de procesos de aprendizaje cada
vez más autónomos y democráticos; los
maestros deben saber, conocer, hacer, ser;
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y
recrear o crear estrategias de intervención
didáctica efectivas. Respecto al modelo
pedagógico y a las competencias
institucionales, los maestros deben tener la
capacidad de articular lo macro con lo micro: lo
que se dispone en el sistema educativo con lo
que se desarrolla a nivel de la institución:
aula, patio, taller, aulas de informática y
tecnología, y los espacios externos a la
institución. Por lo tanto pretendemos que el
maestro en formación:
 Conozca los planes de área del nivel de
Preescolar y ciclo de Básica Primaria,
 Observar los procesos y ambientes de
enseñanza y aprendizaje, contemplando
contextos de diversidad y los valores de
formación ciudadana.
 Analizar e interpretar la realidad en que se
da el proceso de enseñanza- aprendizaje.

 Conocer el SIEDES
4.2. PAUTAS DE OBSERVACION
1. Indique como se evidencia la aplicación del
modelo pedagógico Constructivista Social
adoptado por la ENSUP en su PEI 5ª. Versión,
desde la actuación en el aula de clases
2. Describa la manera cómo se evidencia la
implementación de Proyectos lúdico-
pedagógicos y de aula en el proceso
educativo en el desarrollo de clases
3. Si en el aula de clases no se ejecutan
Proyectos, describa las estrategia
metodológica empleadas en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje.
4. Describa como se realiza una sesión de
trabajo.
Un espacio complejo, pleno de interacciones,
abierto al mundo a través de las vivencias de
sus protagonistas, donde se construyen
conocimientos por cooperación. En el aula de
clases cotidianamente se dan muchas
situaciones que generan cambios por ejemplo:
la discusión, la conversación, el conflicto
donde cada individuo hace presencia con su
carga histórica, emocional y con su
concepción de mundo para enriquecer y
modificar esa serie de interacciones.
Sus construcciones cognitivas se van
transformando, reestructurando o
abandonando cuando se está en interacción
con los otros y se ponen en juego los
diferentes argumentos a partir de:
 Describir y caracterizar los diferentes
modos y estrategias que emplean los
docentes en el establecimiento de las
relaciones en el aula.

 Analizar e interpretar cómo y qué

REFLEXION PEDAGOGICA
Modelo pedagógico:
constructivismo social.
Estrategia pedagógicas: Proy.aula-
plp
Planes de área
currículo, contenidos de
enseñanza, metodología,
didáctica, estrategias didácticas.
implicaciones tienen estos elementos en
las situaciones educativas.
De acuerdo a lo anterior el maestro en el aula
de clases y fuera de ella, debe convertirse en
orientador de procesos, propiciador y
generador de condiciones problematizantes
que permitan desarrollar la capacidad
intelectual, emocional, social y física de sus
estudiantes.

En general en un mediador cultural, que

5.- EL MAESTRO Y EL AULA DE CLASE.
El aula de clases, es el lugar donde la
aventura diaria está asegurada por
expectativa de lo nuevo que va a producirse,
donde la experiencia está soportada por la
flexibilidad, y donde predomina la esperanza;
lugar sagrado al que hemos de acceder cada
día con la conciencia de que lo que va a
suceder, es de gran trascendencia para todos
sus participantes, educadores y educandos.
propicia la reflexión, el desarrollo de
habilidades y destrezas sociales y la
convivencia; que facilita la elaboración de los
conceptos, el desarrollo del pensamiento, el
procesamiento y aplicación de la información;
partiendo del conocimiento, los esquemas
previos, los intereses y aptitudes de sus
estudiantes como fundamento para su praxis
pedagógica.
Así el maestro ha de desarrollar una doble
dimensión profesional: ser facilitador de los
aprendizajes e investigador de su propio
quehacer educativo, esto es, mirarse a sí
mismo en su actividad profesional.2
la
5.1. PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA
DESCRIPCION DE LA LABOR DEL
MAESTRO.
2
EGAS, V. Leonor. Periódico Voces Normalistas.
Artículo: “El programa de Formación Complementaria y su
visión para la formación de maestros”. 2010
1. Describa los rasgos característicos del
maestro acompañante en relación a sus
actitudes, autocontrol y temperamento.

2. Indique loas acciones mediante las cuales

el Maestro acompañante demuestra
dinamismo y creatividad en el desarrollo de
sus actividades escolares

3. Describa las estrategias metodológicas que

emplea el maestro para el desarrollo de sus
actividades

4. Señale los escenarios, diferentes al aula de

clases, que utiliza el maestro acompañante en
el ejercicio de su labor educativa
5. Indique las actividades que realiza el
maestro durante la jornada escolar: en relación
a: didácticas, organización del grupo, atención
a los requerimientos específicos de los niños y
niñas
6. Indique como se evidencian las habilidades
del docente en el transcurso de la jornada
escolar en cuanto a: manejo de la
comunicación, atención a los sucesos del aula
y reacciones de los estudiantes
7. Describa la manera como toma decisiones
ante situaciones imprevistas que se presentan
En la dinámica escolar.
8. Describa como se dan las relaciones con
los demás actores de la institución con: niños,
niñas, maestros, directivos, padres de familia
9. Describa las características más relevantes
de los estudiantes en cuanto a: su desempeño,
disposición, formas de participación, actitud
hacia el maestro
10. Describa cuáles son las medidas
organizativas y curriculares del maestro
acompañante para la atención y apoyo de
estudiantes con necesidades educativas
especiales
6.- PROYECCION COMUNITARIA.
Hace referencia a la formación y desarrollo de
un compromiso social en el estudiante, y por lo
tanto, a las relaciones de la institución con su
entorno que contribuyan a dicho desarrollo. En
consecuencia, es necesario que la proyección
social se perciba, en este sentido, como un
desarrollo del ejercicio profesional y que haya
proyectos orientados a resolver problemas
específicos de la comunidad y de la sociedad
donde se desempeñan los estudiantes en
prácticas sociales.
Esta proyección se hace realidad a través de
los convenios que permiten acuerdos de
trabajo interinstitucional y de los programas
institucionales que materializan la actividad
social de La Escuela y el Programa de
formación Complementaria.
6.1. PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA
DESCRIPCION DE LA PROYECCION
COMUNITARIA
1. Indique las acciones, planes y programas
con los que se proyecta la institución
educativa, hacia la comunidad
2. ¿Qué beneficios recibe la comunidad con la
existencia de la institución educativa?

11. Indique de qué manera se aplican las 3. ¿Qué actividades han adelantado los
estrategias, técnicas, instrumentos de maestros, para involucrar a la comunidad en la
evaluación y planes de mejoramiento de formación y protección del menor?
5.2 REFLEXION
desempeño, PEDAGOGICA
empleadas por el maestro
acompañante en los procesos de aprendizaje 4. ¿Existe algún proyecto o proyectos de tipo
de Defina
niños/asqué
deles ser de
nivel Maestro
preescolar y ciclo de social que beneficien a la comunidad
básica primaria. educativa en general?
¿Qué tipos de maestros existen?¿Por
qué decimos que el maestro debe ser 6.- Qué Programas educativos despliega la
investigador desde su práctica escuela en desarrollo de la Proyección
pedagógica diaria. Comunitaria? Explique cada uno
Comunidad Educativa.
Aula de clase
Jornada escolar
Estrategias metodológicas
Atención a la diversidad
Atención a NNEE y capacidades
especiales.

REFLEXION PEDAGOGICA.
¿Qué ventajas y desventajas ofrece el
trabajo social?
¿Por qué es importante el trabajo en lo
social?
¿Qué es un equipo y por qué es
importante trabajar en equipo?
¿Cómo afrontar los conflictos en equipo?
¿Cómo se entiende el trabajo mediado,
colaborativo y de cooperación?
¿Qué es un gestor de desarrollo social?
¿Qué es proyección comunitaria y qué
beneficios representa para la sociedad.
7.- PROMOCION A LA FAMILIA Y A LA
INFANCIA.
La familia es el núcleo primordial en el
desarrollo personal, cognitivo, emocional y
socio-afectivo de los niños/as. Es en la familia,
donde ello/as reciben las primeras lecciones
formativas por lo tanto se constituye en el
agente de socialización primario,
Una atención integral a la familia e infancia
sólo es posible con actuaciones transversales
que armonicen diferentes componentes de
atención como: formación, cuidado,
organización y participación.
En consecuencia es tarea de la institución
educativa orientar procesos de interacción con
padres y madres como respuesta al derecho
que tiene la familia a ser apoyada para
garantizar a los niños y niñas su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos.
7.1. PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA
DESCRIPCION DE LA PROMOCION A LA
---FAMILIA Y A LA INFANCIA.
1. Dentro de las actividades de la institución
educativa existe un espacio para orientación
familiar.
2. Que es la Escuela de Padres. ¿Existe el
proyecto Escuela de Padres en la ENSP?
3. Describa cómo funciona la escuela de
padres si no exista indique las razones de su
ausencia
4. Describa como desde la misión de la
institución educativa se concibe el
fortalecimiento del núcleo familiar
5. Describa las acciones que desarrollan los
padres de familia que demuestren interés por
el desarrollo integral de sus hijos
6. Explique la manera como la ENSP
desarrolla una política sobre la primera
infancia.
7. Si en la institución no existe política para la
atención a la primera infancia, ¿como cree
Usted que se podría diseñar e implementar?
REFLEXION PEDAGOGICA
Indique los principios básicos del Código
de la infancia y adolescencia,
Derechos de los/as niños/as y actores que
los deben garantizar.
Consulte que políticas existen en la
institución y en el municipio de Pasto para
la atención a la primera infancia
Consulte sobre los principios básicos de la
Política Pública para la Primera Infancia en
Colombia.
Consulte qué planes y programas de
atención a la primera infancia adelanta la
Escuela Normal Superior de Pasto y el
Programa de Formación Complementaria.
8. EL PROCESO DE EVALUACION EN LA
FASE DE OBSERVACION PEDAGOGICA
La evaluación educativa es una actividad
compleja que se constituye en una tarea
necesaria y fundamental en la labor del
maestro.
Se describe como proceso continuo de
reflexión sobre el aprendizaje y debe
considerársele como parte integral de él.
Sin la evaluación es imposible la comprensión
y la realización de mejoras en el proceso de
formación de nuestros estudiantes
Si por evaluación se entiende el proceso
sistemático, permanente y riguroso de
recolección de información significativa en
función de los propósitos de formación para
construir juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar la dinámica educativa, es muy
importante valorar en cada jornada de
observación el desarrollo de la pauta
respectiva, de acuerdo al formato establecido
 8.1 INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA FASE DE OBSERVACION PEDAGOGICA DEL
MAESTRO EN FORMACION

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
VALORACION CONCEPTUAL Y FORMATIVA
DATOS DE IDENTIFICACION

MAESTRO EN FORMACION
NOMBRES Y APELLIDOS

_________________________________________________________________________
SEMESTRE__________________ HORAS DE PRACTICA SEMANAL________________

INSTITUCION DE PRÁCTICA
___________________________________________ GRADO DE PRACTICA___________

ESCALA VALORATIVA
ASPECTOS DESEMPEÑO
DS DA DB Db
4.6-5.0 4.0-4.5 3.0-3.9 1.0-2.9
PROCESOS DE FORMACION
Responsabilidad y cumplimiento
Asistencia y puntualidad
Relaciones interpersonales y actitud frente al grupo
Colaboración y acompañamiento
Entusiasmo y buen ejemplo
Presentación personal
Motivación e interés por la Práctica de Observación
Pedagógica
Reflexión pedagógica (Desarrollo de las pautas de
observación, recolección de información y sistematización.)
PROMEDIO DE VALORACION CUANTITATIVA (1 a 5)

EVALUACION CONCEPTUAL
Describa brevemente el desempeño del (la) Maestro (a) en Formación en su Práctica Pedagógica.

Fortalezas:

Aspectos por mejorar:

Observaciones y sugerencias:

______________________________ _____________________________
FIRMA DEL MAESTRO ACOMPAÑANTE FIRMA DEL MAESTRO ASESOR
INSTITUCION DE LA PRÁCTICA IEM ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

FECHA DE DILIGENCIAMIENTO:
________________________________________________________
BIBLIOGRAFIA

ADORNO, Theodore: Introducción a la teoría crítica de la sociedad. Editorial Seix Barral,

Barcelona, 1970.

BRUNER, Jeroneme: Actos de significación. Ed. Alianza, Madrid, 1990

BERNSTEIN; B., La estructura del discurso pedagógico. Ed. Morata, Madrid, 1993.

ESPAÑA, Carmen Elisa. Pautas de Observación Pedagógica para Preescolar Escuela Normal
Superior de Pasto. Pasto, 2009.

ESTANDARES AL AULA, Ministerio de Educación Nacional, Universidad de los Andes. Ediciones

Uniandes Bogotá D:C: , 2004.

GIMENO S., J EL CURRICULUM: Una reflexión sobre las prácticas, tercera edición., MADRID.,
Editorial Morata 1991.

HIGUITA, Carlos y otros. Lo que todo educador debe saber. Segunda edición. Santa fe de
Bogotá, DC. : Talleres de Litografía Vieco. 1997.

MATURNA, Humberto. La Democracia es una Obra de Arte, Editorial Magisterio, Santa Fe de

Bogotá, 1995. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Hacía un sistema nacional de
formación de educadores. Bogotá . Enlace editores, 1998. OCHOA DE HOLGUÍN, Eulalia.
Gerencia Educativa.

PARRA ERAZO, Jaime Leonardo, Módulo de Apoyo, UNIANDES, Ciclo Doctoral en Educación,
Santo Domingo, Ecuador, 1999.

PARRA ERAZO, Jaime Leonardo Módulo de Apoyo, Universidad Mariana, Instituto de Formación
Avanzada, Postgrado en Gerencia Educativa, Políticas Educativas y Proyección Comunitaria
Pasto, 1999.

VASCO M.E., Maestros, alumnos, y saberes: Investigación y docencia en el aula., Bogotá.

Cooperativa Editorial Magisterio. Serie mesa Redonda 2002.

ZULETA, Estanislao. Educación y Democracia Un Campo de Combate, Corporación tercer

Milenio y Fundación Estanislao Zuleta, Santa fe de Bogotá, 1995
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

SEGUIMEINTO Y
EVALUACIÓN A LA PRÀCTICA
ETAPA GRADO INVESTIGACIÓN PRACTICA PEDAGÓGICA
PEDAGÒGICA

El acercamiento a la realidad Seleccionar la Escuela 1. Reunión de presentación

educativa y pedagógica, el Normal Superior de a la I.E, en el nivel de
reconocimiento de los diferentes Pasto, el nivel de básica básica primaria y preescolar,
espacios físicos, sociales, primaria y preescolar. a los maestros
P escolares, administrativos; le acompañantes; carta de
R permite tener un conocimiento claro -Contrastar la presentación y la respuesta
I sobre la institución educativa, con fundamentación teórica de aceptación.
M todos sus componentes, actores y de una Institución 2. Desarrollar guías de
E roles. educativa, sus ambientes trabajo, pautas de
R físicos, sociales, observación y utilizar
A escolares, herramientas para verificar
administrativos, y la información que le
pedagógicos. permitan al maestro en
E
10º formación acercarse y
conocer la Institución
T Educativa, con sus
A componentes, sus niveles,
P grados y demás
A dependencias.
: 3. Presentación del Diario
de campo con los resultados
O
de la observación, según las
B guías y pautas diseñadas..
S 4. Entregar un informe
E descriptivo escrito, sobre
R cada una de las guías y
V pautas de observación.
A
C El acercamiento a la realidad 1. Reunión de presentación
I educativa y pedagógica, a los Seleccionar La Escuela a la I.E, a sus diferentes
diferentes escenarios donde actúa Normal Superior de niveles, a los maestros
O el maestro, su ser y su hacer, los Pasto, el nivel de básica acompañantes; carta de
N procesos pedagógicos, evaluativos primaria y preescolar. presentación y la respuesta
que se evidencian en el aula de de aceptación por cada uno
clase, su pensamiento sobre su -Contrastar la de los maestros en
P realidad y la realidad de su fundamentación teórica formación y maestros
E profesión, sobre los procesos acompañantes.
D pedagógicos y 2. Presentación de las guías
A El estudiante debe contrastar la evaluativos en el aula de y pautas de observación.
información obtenida a partir de la clase de una Institución 3. Presentación del Diario
G fundamentación pedagógica y el educativa, sus , las de campo con los resultados
O aporte de las teorías pedagógicas estrategias y formas de la observación de
G y además hará uso significativo de como se asume el acuerdo a las guías y pautas
I los conocimientos apropiados en aprendizaje. previamente diseñadas, y
C los encuentros de sus docentes, particularmente sobre las
en el diálogo con sus compañeros competencias profesionales
A
11º para hacer una lectura crítica de la del maestro.
realidad institucional, 4. Un informe descriptivo
I especialmente sobre el SER Y escrito, sobre los procesos
N QUEHACER del Maestro. pedagógicos, evaluativos del
V Maestro: Su Ser y Quehacer
E del Docente, caracterizando
S los ambientes de
T aprendizaje, las condiciones
pedagógicas del aula de
I clase, de la infraestructura y
G la forma como se asume la
A enseñanza- aprendizaje.
T
I
V
A