1° Noviembre - Proyecto de Aprendizaje

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“¡A elegir nuestro municipio escolar!”
1. Datos Generales:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 CICLO / GRADO: Primero
 DURACIÓN: 01 semana
 PROFESOR:
2. PROBLEMÁTICA:
Escaso conocimiento de cómo emitir un voto.
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El 7 de octubre todos los ciudadanos mayores de 18 años, hemos ejercido un deber y derecho democrático, al elegir a nuestras autoridades municipales y regionales, en
todo el Perú. Se vivió un ambiente de fiesta electoral, que los niños al observar a través de los medios de comunicación las propagandas de los diferentes candidatos,
además al observar carteles en las calles, se preguntaban ¿cómo será elegir a dichas autoridades?, ¿para que los elegirán?,¿quiénes los elegirán?
El presente proyecto está orientado a promover la toma de conciencia para el ejercicio ciudadano y del derecho de elegir, además votar de manera autentica, libre,
responsable y espontánea en una sociedad democrática. Por ello estas actividades generan diversos aprendizajes en nuestros niños como la elección democrática de los
representantes escolares que velan por el cumplimiento de sus derechos y deberes dentro y fuera de su Institución Educativa.
Se plantea los siguientes retos ¿Qué actividades podemos realizar para elegir a nuestro Municipio Escolar? ¿Cómo lo vamos a realizar? ¿de qué manera
vamos a votar?
4. PRODUCTO:
Juego de roles del proceso de emitir un voto.

Marcado correcto de la cédula.
I Noviembre - 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes?
Comunicación 1. Se comunica oralmente en - Explica acciones concretas de personas y personajes - Participa en conversaciones y delibera las
su lengua materna. relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir actividades que realizarán en el proyecto
1.3. Adecúa, organiza y de su experiencia. “Eligiendo al municipio escolar”
desarrolla las ideas de forma - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y - Expone vivencias de la votación, a partir de su
coherente y cohesionada hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir experiencia
1.6. Reflexiona y evalúa la del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
forma, el contenido y
contexto del texto oral
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que es claramente distinguible - Lee y explica la información de los afiches
textos escritos en su lengua de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque relacionados al municipio escolar que se
materna. conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de encuentra en lugares evidentes del texto y
2.1. Obtiene información del cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el expone el propósito del afiche.
texto escrito niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque
comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Escribe textos sencillos de sus vivencias
textos en su lengua materna. propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su utilizando algunos conectores. Incorpora
3.1. Adecúa el texto a la experiencia para escribir. vocabulario de uso frecuente y lo escribe en el
situación comunicativa. nivel alfabético.
Matemática 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: - Resuelve problemas aplicando la técnica de la
cantidad. • Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin adición con canje.
1.3. Usa estrategias y canjes.
procedimientos de estimación
y cálculo
I Noviembre - 2
4. Resuelve problemas de - Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple - Lee tablas de doble entrada e indica la mayor
gestión de datos e (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras frecuencia y representa los datos con material
incertidumbre. verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los concreto o gráfico.
4.3. Usa estrategias y datos con material concreto o gráfico. - Representa gráficos de barra con material
procedimientos para recopilar - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la concreto o gráfico e interpreta la información del
y procesar datos información obtenida. cuadro.
4.4. Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Personal Social 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los - Presenta un compromiso de usar los pasos
democráticamente en la que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para correctos para emitir un voto en la elección del
búsqueda del bien común proponer y participar en actividades colectivas orientadas al municipio escolar.
2.4. Delibera sobre asuntos bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
públicos:
2.5. Participa en acciones
que promueven el bienestar
común.
5. Gestiona - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su - Expone la importancia del municipio escolar con
responsablemente los espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las sus propias palabras.
recursos económicos. de la comunidad. - Explica las tareas que tienen los miembros de
5.1. Comprende las mesa a través de un dibujo.
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero.
Educación 1. Construye su identidad - Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume - Narra los hechos de la historia de David y Goliat
Religiosa como persona humana, actitudes de cambio para imitar a Jesús. y reflexiona acerca de la enseñanza que da
amada por Dios, digna, libre y esta historia bíblica.
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
I Noviembre - 3
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
Arte y Cultura 1. Aprecia de manera crítica - Menciona y describe las experiencias que tiene con - Expresa sus emociones y sentimientos al
manifestaciones artístico- manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su participar en el juego de roles.
culturales. comunidad. -
1.2. Contextualiza - Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
manifestaciones artístico- cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
culturales artístico-culturales de su entorno.
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
Educación 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo - Participa en juegos de equilibrio y disfruta de la
Física autónoma a través de su en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, compañía de sus pares para sentirse parte del
motricidad. correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el grupo.
1.1. Comprende su cuerpo espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente
3. Interactúa a través de sus distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
habilidades sociomotrices. lado dominante.
- Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un
3.1. Se relaciona utilizando grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas
sus habilidades sociomotrices y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del
grupo.
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de jugar.
Competencias Se desenvuelve en los - Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo - Copia la cedula de votación, lo hace teniendo
transversales entornos virtuales generados utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios cuidado de ordenar letras. Lee lo que dice
por las TIC de seguridad y cuidado. Elabora materiales digitales haciendo señalamiento con el dedo, indicando
Interactúa en entornos combinando textos e imágenes para expresar sus donde comienza y donde termina una palabra.
virtuales. experiencias y comunicar sus ideas. Puede hacerlo manualmente o usando el
procesador de texto (Word)
I Noviembre - 4
Gestiona su aprendizaje de - Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al - Planifica y determina que actividades realizará
manera autónoma. preguntarse qué es lo que aprenderá. con ayuda de la maestra para elegir al municipio
Organiza acciones escolar.
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
DE LA EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
AL BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
I Noviembre - 5
6. PRE PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿Qué queremos saber/ ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
hacer? ¿Quiénes nos ayudarán?
¿Cómo nos
organizaremos?
 Negocian el proyecto.  Propiciando conversaciones El presente proyecto se realizará  Los niños, las niñas y su  Papelotes o cartulina,
 Conocen las tareas de los en una asamblea. en una semana. maestra. láminas,
miembros de mesa.  Preparando el cronograma de  Nos ayudarán nuestras  colores, crayolas o témperas.
 Conocen como emitir un voto. actividades del proyecto. familias.  Afiches
 Leen afiches.  Preparando las láminas de  Propagandas
 Escribir nuestras experiencias motivación.  Ánfora
sobre el voto escolar.  Relatando nuestras vivencias  Cédulas de votación.
 Resuelven operaciones de a cerca del que aprendieron
adición y sustracción en en el proyecto.
tablas y gráfico de barras.  Resolviendo problemas de
tablas y gráfico de barras de
votos emitidos.
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7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:
Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?
actividad necesitaremos?
ÁREA: COMUNICACIÓN - Papelote con la 90 Min
Negociando el Planificar INICIO narración
proyecto nuestro - Papelote,
proyecto de  Leen el poema:
plumones
municipiode mi pueblo querido,
Señor: Alcalde - Imágenes de
escolar.
lo invito a incentivar la cultura, elecciones
tanto en música, deporte y escritura, - Ficha de trabajo
ayudándome a realizar, el sueño que he
tenido.
 Responden a preguntas: ¿Les gustó el poema? ¿A qué

autoridad menciona? ¿Qué autoridades hay en tu localidad?
 Se rescata los saberes previos de los niños con respecto a los
municipios.
 Escuchan la siguiente narración: ELECCIONES
MUNICIPALES 2018
 Se dialoga acerca de lo que dice el texto. Luego se pregunta
¿Cuándo se eligió al nuevo alcalde de nuestra provincia?
¿Cuándo se eligió al representante del gobierno regional de
nuestra provincia? ¿Quiénes los eligieron? ¿Dónde acudieron
para emitir su voto? ¿Qué llevaron?
 Se comenta así como los adultos eligieron a nuevo alcalde de la
provincia donde vivimos, nosotros también podemos elegir a
nuestro municipio escolar.
 Se pregunta ¿Cómo podríamos hacer la elección del Municipio
Escolar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy emitiremos
opiniones para desarrollar actividades para elegir al
Municipio de nuestra Institución Educativa.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la
sesión:
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 Respetar la opinión de los compañeros.
Desarrollo
Antes de la conversación
 Observan la siguiente imagen:
 Se conversa acerca de la lámina presentada respondiendo

preguntas ¿Qué observan? ¿Qué están haciendo las personas?
¿Qué dice en cada uno de los rótulos? ¿Quiénes serán
candidatos? ¿Quiénes serán miembros de mesa? ¿Quiénes
serán electores?
 Se plantea una pregunta retadora para el proyecto ¿Qué
actividades podrían realizar para elegir al municipio escolar de la
I.E.? ¿Cómo participaríamos?
 Emiten sus opiniones para presentar las respuestas a nivel de
grupo.
Durante la conversación
 Un representante de grupo presenta las respuestas a las
preguntas planteadas.
 Se presenta un papelote con un cuadro de doble entrada para
planificar lo que van a hacer en el proyecto.
 Se indica que las propuestas sean emitidas en forma ordenada.
 Se selecciona junto con los niños y niñas las ideas que serán
colocadas en el cuadro de negociación
 Se anota las ideas de los niños y niñas.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas
mediante las preguntas ¿Qué actividades realizaremos? ¿Qué
necesitamos? ¿Dónde lo realizaremos?
I Noviembre - 8
Después de la conversación
 Se establece con los niños cuales son las actividades que nos
permitirá elegir al municipio escolar.
Se ubica en un lugar visible el papelote de la negociación del proyecto y se establece un
cronograma de trabajo junto con ellos.
Cierre
 Responden preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron al
plantear las actividades para el proyecto? ¿Qué les gustó más?
¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿para que servirá lo
aprendido?
Tarea para la casa
Los estudiantes de manera individual buscan a través del juego de sopa de letras
algunos conceptos sobre la democracia.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL - Imagen de un 90 min.
Saber quiénes estudiante que
Inicio
conforman el tiene el cargo
municipio  Observan la siguiente imagen: de alcalde.
escolar? - Papelote de
información
- Ficha de trabajo
 Responden preguntas ¿Quién es? ¿Quiénes lo eligieron?

¿Cuándo? ¿Qué función cumple?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que
es el municipio escolar y quienes la conforman.
sesión:
Desarrollo
Problematización
 Conversan sobre como eligieron al alcalde en el nivel inicial,
¿Qué hicieron?
I Noviembre - 9
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Quiénes forman el municipio
escolar?
 Escribimos todas sus respuestas en la pizarra.
Análisis de información
 Emiten un comentario acerca sobre la importancia de tener en la
escuela un municipio escolar.
 Escuchan la lectura hecha por un compañero o compañera del
aula, caso contrario de la maestra.
 Responden preguntas: ¿Qué es el municipio escolar? ¿para qué
existe?
 Se sigue leyendo quienes conforman el municipio escolar.
La directiva del municipio escolar estará conformada por:

Alcaldesa o alcalde
Teniente alcaldesa o teniente alcalde.
Regidor de educación cultura, recreación o deporte.
Regidor de salud o ambiente
Regidor de emprendimiento y actividad productiva
Regidor de derechos del niño, niña o adolescente.
Regidor de comunicación y tecnologías de información.
 Mencionan quienes conforman el municipio escolar.

Toma de decisiones – Reflexión
 Se propicia el dialogo mediante preguntas ¿Qué es el municipio
escolar? ¿Quiénes lo integran?
 Escriben en su cuaderno la siguiente conclusión:
Cierre
I Noviembre - 10
 Se repasa lo que realizaron durante la sesión. Se pregunta ¿qué
hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿Por qué es importante
conocer que hace el municipio escolar n? ¿Quiénes lo
conforman?
Tarea para la casa

Lee y colorea a los integrantes del consejo escolar
ÁREA: MATEMÁTICA - Tizas de color 90 Min
Resolver Inicio - Planteamiento
adiciones  Se organiza equipos y se establece los turnos de participación. del problema
llevando con  Se indica que cada equipo deberá trazar una línea en el suelo y - Material Base
canje. señalar en ella cinco puntos de “parada” Diez
 Todos partirán del número 10 (ver imagen). - Ficha de trabajo
 Para empezar el juego, lanzarán el dado y avanzarán hacia la
primera “parada”. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado
y así sucesivamente en cada “parada” hasta llegar al final del
recorrido y decir el resultado total de las sumas.
 Responden preguntas ¿Qué hicieron durante el juego? ¿con que

número empezaron? ¿Cuál es el resultado final?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos
adiciones llevando o con canje.
sesión:
Desarrollo
 Se plantea el siguiente problema:

En las elecciones del municipio escolar 2017 participaron 27niñas y 16 niños
del primer grado “A” y “B” ¿Cuántos niños participaron en total?
I Noviembre - 11

Familiarización con el problema:

 Se orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello
realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar los
datos en el problema
 Luego, se orienta a los grupos en la búsqueda de sus
estrategias para solucionar el problema. Se plantea algunas
preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿con qué
materiales se apoyarán?, etc.
 Se invita a los grupos a representar los datos del problema con
materiales concretos del aula. Luego se pregunta: ¿qué harán
para saber cuántos estudiantes participaron en la elección?,
¿qué harán para saber cuántos estudiantes son en total?
 Representan la solución del problema con las unidades del Base
Diez. Verbalizan la solución.
Decena Unidad
 Representan el problema en el tablero de valor posicional.

Durante este proceso es necesario se observe y acompañe a los
estudiantes para que realicen los canjes de unidades a decenas.
Para ello, preguntamos: ¿cuántas unidades hay en el tablero de
valor posicional?, ¿qué debemos hacer cuando hay 10 o más de
10 unidades?, ¿con qué realizamos el canje?
I Noviembre - 12
 Dibujan en el papelote la representación.
 Se pide a los grupos a socializar el resultado de los problemas.
Se orienta en este proceso y se corrige juntamente con ellos.
 Luego se plantea el problema en símbolos. Ejemplo.
 Se Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas

preguntas: ¿qué problemas solucionaron?, ¿qué material
utilizaron para solucionar el problema?, ¿las unidades y la
decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?,
¿por qué?
 Se explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar
las cantidades de los datos del problema.
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y
estrategias seguidas para solucionar los problemas.
 Se pregunta, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material usaron
para resolver el problema?, ¿cómo realizaron la suma en el
tablero de valor posicional?
 Planteamos nuevos problemas: los niños y niñas resuelven con
las estrategias aprendidas
Cierre
 Se conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y
cómo lo hicieron en la presente sesion . Se pregunta: ¿qué
hicieron en cada grupo?, ¿les fue fácil comprender el problema?,
¿por qué?, ¿fue fácil resolver el problema?, ¿por qué?
 Se felicita por el trabajo realizado.
Tarea para la casa
Resuelve ficha de trabajo
I Noviembre - 13

ÁREA: COMUNICACIÓN - Papelote con el 90 Min
Conocemos Leer afiches. afiche
Inicio
tareas de los - Ficha de lectura
miembros de  Se presenta la imagen de una ánfora y se indica que la observen. - Ficha de trabajo
mesa
 Se recuerda la sesión anterior y se pregunta hace poco fue las

elecciones municipales de cada región ¿a qué lugares fueron a
votar sus padres o personas mayores de su casa? ¿a qué hora
fueron? ¿Cómo se enteraron del lugar donde deberían votar?
 Se narra que encontramos un afiche sobre las elecciones y
conversan sobre lo que ellos conocen y han visto en la calle, centros
comerciales y otros lugares.
 Se pregunta ¿para qué sirve? ¿Cómo son?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un afiche.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo
Antes de la lectura
 Observan el título del afiche en la pizarra y se tapa el resto del
Elecciones
afiche.
Regionales y
Municipales
2018
 Formulan hipótesis respondiendo las siguientes preguntas ¿Qué

I Noviembre - 14
dice el titulo? ¿Qué es una elección municipal? ¿para que se
realizan las elecciones? Entonces ¿De qué trata el afiche? ¿Has
leído antes un afiche como este? ¿Para qué fue escrito? ¿Cuál es el
propósito del afiche?
 Se anotan las hipótesis que mencionan los estudiantes en la pizarra
para contrastar después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega cada grupo una copia del afiche.
 Leen en forma silenciosa.

 Luego se lee como modelo lector, los estudiantes escuchan
prestando atención.
Después de la lectura
 En equipos responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el título del afiche?
 ¿Qué imágenes tiene?
 ¿Cuándo se realizará el evento?
 ¿Dónde se realizará el evento?
 ¿Cuál es el mensaje que da el afiche?
 ¿para qué fue escrito el afiche? ¿Por qué?
 Se consolida el aprendizaje con las siguientes ideas fuerza:
 Un afiche:
 Comunica un mensaje.
 Debe ser llamativo.
 Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
Cierre
 Se realiza un recuento de las actividades que hicieron para leer el
afiche ¿Qué tuvimos en cuenta para comprender el texto? ¿Para
I Noviembre - 15
qué nos servirá el afiche? ¿Qué es lo que más te gustó de toda la
actividad? ¿Qué pregunta te fue fácil responder? ¿Qué pregunta te
fue más difícil comprender?
Tarea para la casa

Resuelven ficha de lectura
ÁREA: PERSONAL SOCIAL - Imagen de 90 Min
Conocer votación
funciones de los Inicio - Ficha de lectura
miembros de  Observan la imagen: - Papelote,
mesa. plumones
 Responden preguntas ¿Qué es lo que observan? ¿Qué hacen las

personas que están sentadas?¿Cómo se les llamará?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las
tareas de los miembros de mesa.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo
Problematización
 Se plantet la pregunta a problematizadora: ¿Qué función cumplen
los miembros de mesa? ¿Quiénes la conforman?
 Se entrega a cada niño el siguiente texto. Luego se muestra
documentos que debe tener los miembros de mesa:
I Noviembre - 16
Los miembros de mesa deben:

1. Verificar que los formatos electorales estén completos.
2. Pegar el cartel de candidatos/as en la cabina de votación.
3. Llenar la hora de instalación de la mesa en el acta electoral.
4. El/la presidente de mesa debe firmar el reverso de todas las
cédulas de sufragio.
 Finalizada la lectura se propicia el diálogo mediante estas preguntas
¿Cuáles son las tareas de los miembros de mesa? ¿Qué se hace en
el momento de la instalación de la mesa? ¿Qué se hace en el
momento del escrutinio de los votos?
I Noviembre - 17
Toma de decisiones – reflexión

 Se escucha sus respuestas y se anota en un cuadro de doble
entrada.
Instalación de la Momento del Escrutinio de votos
mesa sufragio
Reciben el material. Verifican datos del Cuenta los votos de
El presidente firma elector y la entrega de cada lista.
las cédulas. cédulas de votación. Llena y firma el acta de
Llenan y firman el Indica al elector que escrutinio.
acta de instalación. ingrese a la cabina. Entrega el acta,
Indica que deposite la padrones y materiales
cédula doblada al al comité electoral
ánfora y firme el
padrón.
Llena el acta de
sufragio.
 Se pregunta: ¿Qué harían si fueran miembros de mesa?, escriben
sus respuestas.
Cierre
 Se promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre las tareas de los
miembros de mesa?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto los ayudará en su
vida?; ¿es importante que se organicen y participen activamente
para elegir a sus representantes?, ¿por qué?
Tarea para la casa
Escribe las tareas de los miembros de mesa.
ÁREA: MATEMÁTICA - Preparar el 90 Min
Seguir papelote del
Inicio
resolviendo problema
problemas de  Un alumno se para al frente del salón y empieza a contar en voz - Papelote,
adiciones con baja plumones
canje. Jueguen en grupo “Alto”. - Ficha de
1. Un alumno se para al frente del salón y empieza a contar en
I Noviembre - 18
voz baja 1,2, 3, 4.... problemas
2. Después de un rato, el maestro dice: ''¡Alto!*'.
3. El niño que está contando dice hasta qué número llegó.
4. Rápidamente, todos los demás empiezan a escribir sumas que
tengan por lo menos dos sumandos iguales que den como
resultado ese número.
5. Cuando el maestro vuelva a decir ''¡Alto!', todos se detienen.
6. Gana el alumno que haya escrito más sumas correctas.
 Responden preguntas ¿Qué operación resolvieron? ¿Quién
resuelve la suma ha escrito en su hoja? ¿Cuántos dígitos tiene?
¿es fácil o difícil? ¿habrá otra clase de sumas?
técnicas de cálculo de la adición con canje
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo
 Se plantea la siguiente situación problemática:
Los estudiantes del 4º grado ingresaron a las aulas a hacer

campaña electoral y entregaron 15 volantes en el primer grado “A”
y 28 volantes en el primer grado “B” ¿Cuántos volates entregaron
en las dos aulas?
 Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas

como: ¿De quienes habla el problema? ¿qué hacían?¿qué datos
tenemos?, ¿qué debemos averiguar?
 Se promueve a la búsqueda de una estrategia ¿cómo hallaremos
la respuesta?, ¿cómo podemos representar los datos?, ¿podemos
usar el ábaco o el material Base Diez?
 Explican la estrategia que van a utilizar con el material seleccionado.
 Ejecutan la estrategia con material Base Diez.
I Noviembre - 19
2 8
+
1
28 + 15 = 43
4
 Reflexionan los niños y las niñas sobre lo que deben hacer:
¿juntamos o separamos los volantes? ¿qué hemos realizado? Los
estudiantes deberán responder que se ha sumado o efectuado una
adición.
 Se orienta el trabajo en la pizarra con la participación de los
estudiantes.
 Se formaliza el aprendizaje concluyendo:
Si se tiene una cantidad conocida y lo que se aumenta a la
primera para tener una segunda cantidad, se suman ambas
cantidades para conocer la segunda cantidad.
1. Suma las unidades. Como son más de 9, lleva 1 decena a su

columna.
I Noviembre - 20
2. Suma las decenas sin olvidar la decena que te llevas.
 Resuelven nuevas situaciones.

Cierre
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendimos hoy?;
¿cómo resolvimos el problema?; ¿qué hicimos con los datos?; ¿es
importante utilizar material concreto?, ¿cómo nos ayuda?; luego de
utilizar el material concreto, ¿es importante representar con
símbolos o números lo realizado?, ¿para qué servirá?; ¿podemos
resolver otros problemas similares?
Tarea para la casa

I Noviembre - 21
¿Qué haremos? Nombre de la ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

ÁREA: PERSONAL SOCIAL - Ánfora, cédula, 90 Min
Conocemos los Escribir tampón, DNI,
Inicio
pasos para compromiso lista de
emitir un voto para emitir un  Observan la imagen: estudiantes.
voto consiente. - Papelote con
los pasos
- Papelote de los
modelos de
fichas
 Responden preguntas ¿Qué hacen las personas que están

paradas? ¿Qué hacen las personas que están sentadas? ¿para que
se realiza la votación? Alguno de ustedes ha participado
anteriormente en algún proceso de elección de la I.E. ¿han visto o
saben qué acciones se realizan antes de la votación?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el
proceso de votación para elegir a nuestro representante del
aula.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
Problematización
 Observan la siguiente imagen:
 Planteamos el siguiente problema ¿Cómo se emite un voto?

I Noviembre - 22
 Observan una lámina con los pasos a s durante el sufragio o la
votación y la docente lee cada paso.
 Dialogan sobre lo observado en cada paso electoral.

 Se invita a observar los materiales que van a utilizar en la elección
del Municipio Escolar. Ánfora, cédula, tampón, DNI, lista o padrón de
votantes.
 Dialogan sobre la utilidad de cada uno de los materiales, reflexionan
sobre el buen uso.
 Escuchan algunas recomendaciones para participar en el proceso
electoral. Mantener en orden las filas, tener a la mano el DNI.
 Observan la instalación de la mesa de sufragio por los miembros del
comité electoral con apoyo de la maestra.
 Los miembros de mesa ocupan sus lugares para el inicio del
proceso electoral.
 Participan en forma ordenada del proceso de votación.
 Culminado el proceso electoral los miembros de mesa realizan el
conteo de votos y registran los datos obtenidos en una tabla de
datos.
 Se explica ejemplos de votos nulos y en blanco:
I Noviembre - 23
Cuando la cruz (+) o el aspa (x) Cuándo el elector o electora marca más
sobrepasa el recuadro, pero la de una opción en la misma cédula.
intersección de las líneas está dentro del
recuadro. 
 El comité electoral publica el nombre del representante elegido y se

presenta al aula.
 Participan en la elección del nuevo alcalde de su I.E
Toma de decisiones
 Escribe un compromiso para emitir un voto con seriedad.
Yo Carlos me comprometo a emitir mi voto con seriedad y no
jugando con mis compañeros.
Cierre
 Se realiza la metacognición a través de preguntas ¿Qué hicimos
hoy? ¿será importante que los niños participen de procesos
electorales? ¿Cómo te sentiste al elegir tu representante? ¿Qué
dificultad tuviste? ¿te servirá lo que aprendiste en la vida?
Tarea para la casa

 Con ayuda escribe los pasos a seguir para la elección del municipio
escolar.
I Noviembre - 24
ÁREA: ARTE Y CULTURA - Papelote con la 90 Min
Participar en Inicio canción
juego de roles - CD, DVD
 Entonan la canción:
- Hojas, colores
Si ganamos, ganaremos
si perdemos, perderemos
pero siempre participaremos
con todo respeto.
Si ganamos, ganaremos
Si perdemos, perderemos
Pero siempre estaremos
Juntos en el colegio.
 Observan el video ver enlace de youtube

https://www.youtube.com/watch?v=sjq6rKMGu0E
 Responden preguntas ¿Qué pregunta Zamba? ¿Qué dice de la
votación? ¿Quiénes deben votar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en un
juego de roles de emitir voto.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
 Se les indica que participaremos en un juego de roles simulando
que elegiremos al alcalde del aula.
 Se dará a conocer el proceso de elecciones de la escuela.
 Se seleccionarán a candidatos para el aula con sus respectivos
símbolos para presentar en las cédulas de sufragio.
 Elaboran la cédula de sufragio uno cada niño. Ejemplo:
I Noviembre - 25
 Se les mostrarán la imagen de las cédulas para votar, así como el

procedimiento correcto para marcar.
 Se juntan todas las cédulas y se introducen en un sobre.
 Luego por sorteo se elige a los miembros de mesa y se les recuerda
sus tareas que hemos trabajado en sesiones anteriores.
 seguidamente procedemos a instalar la mesa con los miembros de
mesa. Se entrega la relación de estudiantes, las cédulas y el acta
electoral que ha preparado la maestra.
 Entregamos el DNI que trajeron como copia.
 Forman una fila en orden de lista.
 Proceden a realizar los pasos uno a uno y emiten sus votos.
 Presidente: Pide el DNI al estudiante.
 Secretario: busca el nombre del estudiante en la lista.
 Vocal: Entrega la cedula de sufragio y un lapicero y le dice que vaya
a la cámara secreta a marcar la cédula.
 Así sucesivamente hasta el último niño.
 Para finalizar, se contará voto por voto en presencia de los alumnos.
Se darán los resultados y se mencionará al ganador del partido electoral.
Cierre
 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?, ¿qué
es lo que más recuerdan?
 Concluimos formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante emitir un voto?
Tarea para la casa

 • Dibuja lo que más te gusto al momento de emitir tu voto.
I Noviembre - 26

Narramos ÁREA: COMUNICACIÓN - Lámina del 90 Min
nuestras Narrar diálogo
Inicio
vivencias al experiencias de - Hojas, colores
emitir el voto sus vivencias  Lee la conversación de este grupo de chicos.
Creo que ganará
la lista del sol Es verdad, porque
la mayoría marco
ese símbolo.
 Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿sobre qué

conversan? ¿nosotros podremos narrar lo que sucedió el día de la
votación? ¿Cómo lo haríamos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en la
exposición de vivencias de la votación.
 Respetar el trabajo de los compañeros
Desarrollo
Antes de la exposición
 Se agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
 Se indica que por grupos deben elegir el tema a exponer:
Antes de la votación Durante la votación
I Noviembre - 27
Después de la votación
 Se pregunta ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo

tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿qué materiales
podremos usar para hacer una buena exposición?
 Se explica que para hacer una buena exposición lo primero que
deben hacer es organizar en recursos de apoyo (esquemas,
cuadros, dibujos u otros) sobre la elección del municipio escolar.
 Se pide que cada grupo organice la presentación de forma
ordenada.
 Se guía mediante preguntas ¿cómo iniciarán su presentación?,
¿cómo explicarán la información del tema elegido?, ¿cómo
finalizarán su presentación?
 Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán cada
grupo para exponer.
 Se realiza un breve ensayo de cómo podrían ser su exposición.
Durante la exposición
 Se recalca que cuando asuman el rol de expositores deben
expresarse con voz clara y audible, y mirar siempre a sus
compañeros.
 Se señala que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos
y tomar nota de los aspectos que ellos creen que son más
importantes.
 Si desean expresar una opinión o formular preguntas, deben
levantar la mano para evitar interrumpir.
 Se pide a los estudiantes iniciar la exposición, según el orden
acordado.
Después de la exposición
 Se motiva a los estudiantes para que emitan sus opiniones sobre
cada uno de los temas expuestos. Se podría preguntar lo siguiente:
 ¿Qué les parecieron los temas expuestos?
 ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
 ¿Creen que debemos conocer los pasos para emitir voto? ¿por
qué?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
I Noviembre - 28
 Dibuja y escribe lo que más te gustó de la exposición.
Cierre
 Se formula las siguientes preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué
lo hicimos?, ¿qué aprendimos?; ¿cumplieron las normas de
convivencia acordadas?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
superaron?
Tarea para la casa

Escribe sobre lo que te gustaría exponer. ¿Por qué?
- ÁREA: MATEMÁTICA - Papelote con el 90 Min
Leer tablas de problema
Inicio
doble entrada - Material
 Responden preguntas ¿Qué saben de los cuadros de doble concreto
entrada? Para que servirá? ¿han resuelto problemas empleando - Regletas
cuadros de doble entrada? Cussinaire
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos - Papelote,
problemas con información presentada en un cuadro de doble plumones
entrada. - Ficha de trabajo
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión: de problemas
 Respetar el trabajo de los compañeros.
Desarrollo
 Se presenta la siguiente situación problemática:
Los estudiantes del primer grado participarán en las elecciones estudiantiles
del aula, para ello tienen que elegir a los miembros de mesa quienes dirigirán
el proceso de votaciones. Se muestra la cantidad de votos por grupo:
VOTOS PARA ELEGIR EL COMITÉ ELECTORAL

PRESIDENTE SECRETARIO
GRUPO 1 6 votos 4 votos
Problema1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos
tiene el grupo 2 más que el grupo1?
I Noviembre - 29
 Se familiarizan con el problema leyendo para luego parafrasear y
responden preguntas ¿Quiénes forman el comité electoral?
¿Cuántos grupos votaron? ¿Qué pide el problema?
 Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Qué estrategias
pueden emplear para resolver el problema? ¿Cómo se puede
representar el problema? ¿Qué material podemos utilizar? ¿Por
qué?
 Cada grupo menciona sobre las diferentes formas de resolver el
problema.
 Se anota en la pizarra.
 Ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida
utilizando material concreto.
 Representan con ayuda de material concreto: Ejemplo:
Grupo 1:
Grupo 2 :
Grupo 3 :
 Representación con regletas Cussinaire
Grupo 1: = 10
6 4
Verde oscuro rosado
Grupo 2:
5 8
amarillo = 13
café
3 7
Verde claro negro I Noviembre - 30
Grupo 3:
= 10
 Representación simbólica:
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

6+ 5+ 3+
4 8 7
10 13 10
 Cada grupo explica su procedimiento trabajado.
 Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos
equipos de trabajo.
 Reflexionan sobre la importancia de comprender el problema y
anticipar estrategias de solución
Cierre
 Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión y plantea las
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué estrategias
les pareció más interesante? ¿Por qué? ¿será importante conocer
varios caminos o estrategias para resolver un problema? ¿Por qué?,
¿en qué otra situación podrían utilizar tablas simples?, etc.
Tarea para la casa
- ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA - Canción de 90 Min
Conocer la Biper David y
Inicio
historia de Goliat
David y Goliat  Se motiva presentando un video de Biper y sus amigos, David y el - CD, DVD de
gigante, zum, zum. ver enlace https://www.youtube.com/watch? David y Goliat
v=iNtrfAl5kkI - Ficha de
LETRA ZUM ZUM (DAVID Y GOLIAT) trabajo.
Lucas
-¿Qué?
-¿Lucas es inteligente?
-Si
-¿Cuánto mide un gigante?
-Como más de tres metros
-Es más grande que mi papá
I Noviembre - 31
-Biper ¿es cierto que hubo un gigante en la Biblia?
-Si… ¿Quieren que les cuente?
Hoy voy a contarte algo muy importante
Lo cuenta la Biblia es algo fascinante
Te vamos a hablar de un pequeño como tu
Se trata de David cuando enfrentó al gigante
Tenía una honda que no era nada grande
Pero muy grande era su fe
David le zumbó el zúm
Y con su onda lo hizo caer
Coro:
Zum Zum David le puso a su onda
Zum Zum a su fe le puso onda
Zum Zum y al gigante lo derrumbó (bis)
Voz también podes ponele onda a tu fe
Y a todos los gigantes podes hacer caer

Si como David tú te animas a creer
 Responden preguntas: ¿Qué nos cuenta la canción? ¿Qué hizo ese
niño como ustedes? ¿Qué le puso a su onda? ¿Qué pasó con el
gigante? ¿Cómo se llamará el niño? ¿Cómo se llamará el gigante?
¿Dónde está escrito esta historia? ¿Qué nos enseñará esta historia
bíblica?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos y
narraremos la historia de David y Goliat.
 Respetar el trabajo de los compañeros.
Desarrollo
 Observan el video David y Goliat ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=ujVJNiyUxsg
 Caso contrario leen la información.
 Voluntarios narran la historia de David y Goliat, en forma
secuenciada.
 Dialogamos sobre la historia de David y Goliat mediante preguntas
¿Quiénes estaban en guerra? ¿Cómo se llamaba el gigante?
I Noviembre - 32
¿Cómo era David? ¿a quién pidió ayuda? ¿Cómo derrotó a Goliat?
 Completan las siguientes preguntas en sus cuadernos:
 ¿Por qué nadie se enfrentaba a Goliat?
Porque era gigante y tenía fuerza.
 ¿Qué es lo que pensó David?
Enfrentarse a Goliat.
 ¿Por qué no se dejó convencer para no pelear con el gigante?
Porque el confiaba en Dios.
 ¿Qué armas tenían cada uno de ellos?
Goliat tenía su espada
David tenía solo una honda y piedras.
 ¿Cómo venció David a Goliat?
Con la fe del Señor.
 ¿Por qué crees que pudo vencerle?
 Dialogamos sobre cómo Dios ayudó a David a vencer a Goliat.
 Reflexionamos con la frase:
A través de la lectura del mito, los niños y niñas podrán
desarrollar su autoestima y comprender que a veces los más
pequeños son los más grandes Entenderán también la
importancia de no temer a nadie ni a nada, por muy grande
que parezca el reto, el miedo solo nos paraliza.
Cierre
 Dialogan acerca de la sesión y responden preguntas ¿Qué les gustó
de la historia de David y Goliat? ¿Qué fue lo que más les impactó?
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa

Une los números y luego colorea.
I Noviembre - 33

Escribimos ÁREA: COMUNICACIÓN - Papelote, 90 Min
un texto de Escribe textos plumones
Inicio
nuestras sencillos de - Hojas, colores
vivencias vivencias.  Se comienza con una oración.
electorales Damos una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño debe
continuar con una frase que tenga sentido, para así formar una gran
historia Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye
su idea. Por ejemplo: Un día un niño estaba caminando con su
perrito.
Luego se encontró con su amigo Juan y se pusieron a jugar.

 Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿fue fácil mencionar
oraciones ?¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos textos
sencillos de vivencias.
 Conservar el orden y la limpieza.
Desarrollo
Planificación
 Se recuerda el cuadro de planificación y se pregunta ¿Qué
preguntas debe tener la planificación?
 Se presenta el papelote con las preguntas y se completa junto con
ellos.
I Noviembre - 34
¿Qué escribiremos? ¿Para qué Para quien escribiremos?
escribiremos?
Oraciones de cómo Para que mis Para que lean mis
me sentí al emitir mi compañeros sepan compañeros y compañeras.
voto. cómo me sentí la
emitir mi voto.
 Se recuerda que una oración se escribe al inicio con mayúscula y se
coloca punto al final.
Textualización
 Se solicita al encargado de materiales que entregue una hoja bond a
cada uno de los estudiantes para que escriban el primer borrador de
su texto.
 Nos acercamos a cada uno de los estudiantes y los motivamos a
escribir su texto se apoya a los estudiantes que tienen dificultades.
 Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para
que terminen de escribir su borrador. Ejemplo:
Mi votación
Ayer fue la votación de mi colegio. Yo recibí mi DNI. Luego hice una
cola para votar. Cuando recibí la cedula me puse nervioso. Ingrese a la
cámara secreta no sabía por quién marcar. Mis compañeros me decían
¡apúrate!. Así que marque rápido y salí a colocar al ánfora. Luego mis
compañeros me hicieron firmar y colocar mi huella digital.
Terminé de votar y me fu a mi casa porque ya era hora de salida.
 Se corrige junto con ellos el texto.

Revisión
 Se pregunta: ¿Creen que el texto que han escrito está correcto?
¿En qué se han equivocado?
 Se da un tiempo para que revisen y escriban la versión final de sus
oraciones.
 Cada estudiante lee sus oraciones y conversan sobre ello.
 Se pide que publiquen sus textos en el periódico mural.
 Se invita a leer sus textos.
I Noviembre - 35
Se refuerza la escritura.
Cierre
 Se intercambia ideas a partir de los siguiente ¿Cómo se han sentido
al escribir sus oraciones? ¿Qué logros han tenido? ¿Qué
dificultades han tenido?
Tarea para la casa
- ÁREA: MATEMÁTICA - Papelote con el 90 Min
Resolver problema.
Inicio
problemas en - Ficha de
gráfico de  Observa la situación. trabajo.
barras
 Responde las siguientes preguntas¿Qué partes forman un gráfico de

bloques? ¿Qué información nos entrega el título?¿Qué información
puedes adquirir a partir del gráfico de bloques? ¿Qué información
entrega cada bloque que forma el gráfico?
problemas de interpretación de gráficos de barras.
 Conservar el orden y la limpieza
Desarrollo
 Leen el siguiente problema:
I Noviembre - 36
Los estudiantes del primer grado realizaron una encuesta para elegir al
comité electoral quien dirigirá el proceso de votaciones. con esos datos
se elaboró el siguiente gráfico de barras. ¿Cuántos niños fueron
encuestados?
 Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿Qué

hicieron los estudiantes? ¿Qué hicieron con esos datos? ¿Qué
datos hay en el problema?
 Expresan con sus propias palabras lo entendido en el problema.
 Se guía el diseño de estrategias mediante las siguientes preguntas
¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué deberíamos hacer
primero? ¿Qué material podemos utilizar?, diseñan en grupos con la
orientación de la maestra como solucionar el problema.
 Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
 Grafican en papelote el problema colocando chapas.
 Luego cada integrante del grupo trata de interpretar la respuesta.
 Se guía para que representen la solución con material concreto.
 Luego se pide a cada grupo verbalizar la forma de resolución del
problema planteado.
I Noviembre - 37
Formalizan su aprendizaje.
Los gráficos de bloques ordenan información representando
cantidades por medio de bloques. Para construir un gráfico de bloques
debes considerar:
 El título el cual informa acerca de la temática del gráfico.
 Las características o los atributos.
 Los bloques que representan las cantidades.
 Resuelven otros problemas

Cierre
 Responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿crees que la estrategia que utilizaste fue adecuada?
¿Por qué utilizaste ese material? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿Qué proponen para mejorar? ¿ara que nos
servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

Resuelven ficha de trabajo
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA - Tizas 90 Min
Participar en - Pelotas
Inicio
juegos de
equilibrio  Se dibuja líneas de colores con tiza y tela adhesiva. Los niños/as
exploran el material, juegan y practican libremente posturas de
desequilibrio y equilibrio sobre las líneas dibujadas en el piso. Luego
juegan al equilibrista.
I Noviembre - 38
 Responden interrogantes: ¿Han visto a los equilibristas en el circo?,

¿podrían mostrar cómo se equilibran?, ¿cuándo ustedes juegan a
equilibrarse, en qué lugar juegan, en la escuela, en la casa, en la
calle?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en
juegos de equilibrio.
 Conservar el orden y la limpieza
Desarrollo
 Participan en los siguientes juegos:
Organización del grupo:
Parejas
Desarrollo:
Colocamos a la clase por parejas y les
situamos uno frente a otro separados unos
5 metros, aproximadamente Uno de cada
pareja, el que empiece a carrera llevará
una hoja de periódico en cada mano, son
sus zapatones con los que tiene que
atravesar el lago que le separa de su
compañero sin tocar el agua con ninguna
parte del cuerpo puesto que sí loca el agua se hunde. Cuando llegue al
otro lado entregará las hojas a su compañero que repetirá el camino a
la inversa. Hay que tener en cuenta que para atravesar el lago sólo se
puede avanzar pisando con un solo pie en cada hoja y que, mientras se
adelanta la otra hoja levantándola del suelo sin arrastraría, el pie de esa
I Noviembre - 39
hoja debe permanecer en el aire. Si tocas con cualquier parte del
cuerpo el suelo te hundes y debes volver a empezar.
Material:
Hojas do periódico
REGRESO DE LA BATALLA
Organización del grupo:
Tríos.
Desarrollo:
Agrupados en tríos trente a la línea de salida cada trio
deberá recorrer lo antes posible una distancia de 10 m
colocados de la siguiente forma: uno tras otro, el
segundo apoya la mano derecha. En el hombro del
primero y se agarra el pie izquierdo con la otra mano
el tercero hace lo propio, pero apoyado en el segundo.
A nuestra señal van hasta la otra línea de fondo y
regresando a la de partida caminando de esta guisa. De nuevo en la línea de partida el
primero se pone el ultimo y repiten Lo hacen una vez más para que todos pasen por los
tres puestos, vence el trio que primero termina las tres carreras sin haberse soltado
durante las mismas Si se sueltan o pierden el equilibrio deben comenzar de nuevo la
carrera en la que se encontraban.
Cierre
 Para cerrar, nos sentamos con los niño/as en un círculo y comentan
la experiencia que realizaron. Recordamos la secuencia de
movimientos que realizaron sobre las líneas y la barra, conversan
sobre sus logros y las dificultades que tuvieron.
 Se pregunta: ¿Cómo sienten el cuerpo después de jugar a
equilibrarse?, ¿cansado, más activo, más grande, más seguro?,
¿cómo se sintieron después de haber cruzado la barra
equilibrándose?, ¿qué movimientos hicieron con sus brazos para
equilibrarse?, ¿cómo se equilibraban mejor, mirando la barra o
mirando un punto y poniendo la atención en toda la sala?, ¿en qué
parte de la casa pueden jugar a hacer equilibrio?
Tarea para la casa

 Practica en casa las actividades realizadas.
I Noviembre - 40
Semana N° 03
“¡A elegir nuestro municipio escolar!”
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Emite opiniones. Lectura de afiches y anuncios. Pasos para emitir un voto Expone vivencias de la Escribe texto sencillo de la
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL votación. vivencia.
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
El municipio escolar y quienes Tareas de los miembros de Juego de roles. Interpretación de datos en Interpretación de gráfico de
lo conforman mesa ARTE Y CULTURA tablas barras
PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA MATEMÁTICA
Técnicas de cálculo de la Técnicas de cálculo de la Historia de David y Goliat Juegos de equilibrio
adición con canje adición con canje EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
I Noviembre - 41
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“¡Demostrando nuestros aprendizajes “Día del logro!”
1. Datos Generales:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 CICLO / GRADO: Primero
 DURACIÓN: 01 semana
 PROFESOR:
2. PROBLEMÁTICA:
Falta de expresión oral ante el público.
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El proyecto de aprendizaje se ha elaborado debido a que en este mes se realizará el II día del logro, donde los estudiantes demostrarán las evidencias de los avances
obtenidos por los estudiantes del primer grado en este año escolar, en las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología, en donde
explicarán y demostrarán las diversas estrategias aprendidas, así mismo reflexionarán con respecto a los logros y dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué hemos trabajado durante el año? ¿Cómo hemos realizado los diferentes trabajos? ¿Para qué los hemos
realizado? ¿Cómo daremos a conocer a la comunidad educativa nuestros logros?
4. PRODUCTO:
Recuerdos e invitaciones.
Participación y exposición.
I Noviembre - 42
5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizajes?
Comunicación 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, - Interactúa con los integrantes de su
su lengua materna. aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar equipo para planificar actividades del
1.4. Utiliza recursos no información innecesariamente. Establece relaciones lógicas proyecto “Demostrando nuestros
verbales y paraverbales de entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través logros”.
forma estratégica de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso - Emite ideas para clasificar y editar los
1.5. Interactúa frecuente. productos que presentará en el Día
estratégicamente con - Participa en diversos intercambios orales formulando del Logro.
distintos interlocutores. preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o - Se expresa oralmente, a través de
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a algunos conectores. Incorpora un
1.6. Reflexiona y evalúa la normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural vocabulario de uso frecuente.
forma, el contenido y - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
contexto del texto oral hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que es claramente distinguible - Lee tarjetas de invitación e identifica
textos escritos en su lengua de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque su estructura y escribe la tarjeta de
materna. conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de invitación en el nivel alfabético
2.1. Obtiene información del cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el usando un vocabulario adecuado.
texto escrito niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque
comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
I Noviembre - 43
aprendizajes?
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Redacta su compromiso para mejorar
textos en su lengua materna. propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su sus aprendizajes con ideas claras y
3.1. Adecúa el texto a la experiencia para escribir. escritura correcta
situación comunicativa. - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
3.2. Organiza y desarrolla las ocasiones puede salirse de este o reiterar información
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
cohesionada. todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Aplica la técnica operativa para
cantidad (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de resolver problemas de sustracción
1.2. Comunica su la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones con canje y explica como se realiza el
comprensión sobre los de adición y sustracción con números hasta 20. canje mediante ejemplos.
números y las operaciones - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: - Explica la noción de centena con
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. diversas representaciones y lenguaje
procedimientos de estimación - Procedimiento de cálculo, como las sumas y restas con numérico
y cálculo canjes.
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener
1.4. Argumenta afirmaciones
al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
sobre las relaciones
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
numéricas y las operaciones
problema
I Noviembre - 44
aprendizajes?
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como - Plantea patrones de repetición
regularidad, equivalencia y el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para numérica y explica que regla de
cambio 2.2. Comunica su encontrar equivalencias o crear, continuar y completar formación planteo.
comprensión sobre las patrones.
relaciones algebraicas
2.3. Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales
2.4. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Personal Social 1. Construye su identidad - Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin - Analiza las actividades cotidianas que
1.3. Reflexiona y argumenta hacer distinciones de género. realizan las personas sin distinción de
éticamente género.
1.4. Vive su sexualidad de
manera plena y responsable
Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. - Establece relaciones de como se usa
Tecnología basándose en conocimientos - Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para la fuerza en diferentes materiales de
sobre los seres vivos, materia satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre su entorno.
y energía, biodiversidad, cómo su uso impacta en ellos.
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Educación 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo - Narra hechos de la vida real donde
Religiosa Jesús. observa cómo se manifiesta el amor
I Noviembre - 45
aprendizajes?
encuentro personal y de Dios y asume compromisos de
comunitario con Dios en su como retribuir el amor de Dios.
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
Arte y Cultura 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus - Elabora un souveniers y describe las
lenguajes artísticos. experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que características de sus propios
2.2. Aplica procesos creativos los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores trabajos y los de sus compañeros.
2.3. Evalúa y comunica sus o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una
procesos y proyectos idea.
- Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de
sus propios trabajos y los de sus compañeros.
Educación Física 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y - Participa en juegos cooperativos
habilidades sociomotrices. pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de respetando reglas y practica la
3.1. Se relaciona utilizando juego y las formas diferentes de jugar. empatía en toda la ejecución del
sus habilidades sociomotrices - Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a juego.
3.2. Crea y aplica estrategias acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que
y tácticas de juego. surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
Competencias Se desenvuelve en los - Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo - Copia la tarjeta de invitación, lo hace
transversales entornos virtuales generados utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios teniendo cuidado de ordenar letras.
por las TIC de seguridad y cuidado. Elabora materiales digitales Lee lo que dice haciendo
Crea objetos virtuales en combinando textos e imágenes para expresar sus señalamiento con el dedo, indicando
diversos formatos. experiencias y comunicar sus ideas. donde comienza y donde termina una
palabra. Puede hacerlo manualmente
o usando el procesador de texto
(Word)
I Noviembre - 46
aprendizajes?
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y - Planifica y determina que actividades
manera autónoma explica cómo se organizará para lograr las metas. realizará con ayuda de la maestra
Monitorea y ajusta su para elegir al municipio escolar.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
ENFOQUE BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE AMBIENTAL
utilizan.
I Noviembre - 47
6. PRE PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿Qué queremos saber/ ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
hacer? ¿Quiénes nos ayudarán?
¿Cómo nos
organizaremos?
 Demostrar nuestros  Elaborando nuestros  La cuarta semana del  La directora  Materiales didácticos y
logros y avances en los materiales que mes de noviembre.  Profesora tecnológicos elaborados.
aprendizajes, gustos, presentaremos.  Estudiantes  Materiales didácticos del
habilidades, intereses y  Sistematizando nuestros  Padres de Familia MED de primaria.
creatividad desarrolladas aprendizajes.  Personajes de la  Organizadores de
en el presente año  Produciendo textos y comunidad. aprendizaje.
escolar. editarlos.  En equipos de trabajo  Biblioteca de aula
 Planificar actividades  Leyendo con buena para demostrar los  Material reciclable.
para pronunciación y logros ordenadamente  Uso de las TICs.
presentarlo en el DIA comprensivamente. en el Día del Logro de
DEL LOGRO.  Comunicándonos de manera organizada,
 Recopilar y sistematizar diversas formas. exponiendo lo que
los productos que  Resolver problemas aprendimos.
hicimos en cada mes. matemáticos cotidianos.
 Saber cuánto hemos  Visitando las paginas
aprendido y qué WEBB con la guía del
aprendizajes hemos docente.
logrado.  Haciendo uso de
 Como sistematizar organizadores de
nuestros logros de aprendizaje y trabajos en
comunicación y equipo.
matemática, Personal  Presentar nuestros
Social, Ciencia, etc. experimentos.
 Como evaluar la  Evaluando y escribiendo
presentación de nuestros compromisos.
nuestros aprendizajes.
I Noviembre - 48
7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:
Sensibilizando ÁREA: COMUNICACIÓN - Escenografía de 90 Min
y negociando Planificamos el títeres.
Inicio
el proyecto día del logro - Títeres
 Se presenta un show títeres en el aula, donde se invita a los niños - Copias del
voluntarios a expresar lo que más aprendieron durante todo el año, cuento.
en la cual expresaran: una adivinanza, un acertijo, un trabalenguas
o un problema de matemática, de Ciencia y Tecnología.
 Responden preguntas de Personal Social, Ciencia y Tecnología.
 Luego responden a preguntas hechas por el títere ¿Cómo lo

podrían demostrar ante otras personas lo que no aprendieron? ¿qué
actividades podemos realizar para demostrar lo que aprendimos ?
 Se comenta que sería interesante que todos participen de la toma
de decisiones en la organización de las actividades para el
desarrollo del proyecto
 Por ello, se ha pensado que lo ideal es que lo hagan a través de una
asamblea en el aula.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy participarán de una
asamblea para planificar y organizar actividades que les
permitan demostrar sus logros.
 Se selecciona con los estudiantes las normas de convivencia:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Esperar su turno para hablar
Desarrollo
I Noviembre - 49
Antes de la asamblea
 Escuchan la lectura del cuento: “EL EXPRIMIDOR DE NUBES”.
 Luego de escuchar la lectura responden a preguntas , ¿Qué les
pareció el cuento ? ¿Les gusto? ¿creen que ustedes pueden
demostrar lo aprendido igual que Sabidina?
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco con una dinámica
de integración. Se Indica que al interior de los grupos deberán
intercambiar propuestas de actividades que les permitan demostrar
lo que aprendieron durante el año a sus padres, compañeros e
invitados.
 Cuando tengan listas sus propuestas, cada grupo deberá elegir a un
representante para presentarlas en la asamblea en un cuadro de
doble entrada.
Qué actividades ¿Cuándo? ¿Qué necesitamos?
realizaremos?
 Después de cada presentación los niños responden a la pregunta:

¿Para qué han presentado esa propuesta?
 Luego la maestra coloca el cuadro donde se planificará el proyecto
de DEMOSTRANDO NUESTROS APRENDIZAJES, junto con los
niños, se irá colocando.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas:
¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas?
¿Cuáles pueden hacer? ¿Dónde pueden publicar los textos que
vamos a producir?
 Se indica a los niños que todas las producciones estarán colocadas
en un portafolio y este será presentado el “DIA DEL LOGRO”, se
propone un cronograma de actividades.
Después de la asamblea
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que
I Noviembre - 50
los niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Se les indica que en este proyecto leerán y escribirán instrucciones, canciones, rimas,
cuentos, notas; hablarán y escucharán a partir de imágenes, cuentos, descripciones, y
juegos con las palabras, además demostraran como resolver problemas, experimentos y el
arte.
Cierre
 Se recuerda a los niños y niñas lo que hicieron durante la sesión de
aprendizaje y que expliquen para qué lo hicieron). Se resalta el uso
de la asamblea para que todos participen de las actividades que
harán en el Proyecto
 Se pregunta ¿Creen que Cada uno ha podido decir lo que se puede
hacer en el proyecto? ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les
permitió hacerlo?
Tarea para la casa.
Dibuja lo que aprendiste para demostrarlo en el Día del Logro
ÁREA: PERSONAL SOCIAL - Imágenes 90 Min
Dialogamos diversas
Inicio
sobre las - Tarjetas
actividades de  Se presenta imágenes de las actividades que realizan los varones y amarillas y
niños y niñas mujeres y se indica que la observen detenidamente. rosadas
- Ficha de trabajo
I Noviembre - 51
 Responde a preguntas:
¿Qué observan en las láminas?
¿Es normal que los hombres y las mujeres realicen esas actividades?
¿Por qué?
¿Crees que existen actividades que sólo las deben realizar los varones
o las mujeres? ¿Cuáles? ¿Por qué?
 Se pregunta ¿Qué actividades realizan las niñas en la imagen?
¿participan en el mismo juego?
 Se rescata los saberes previos : Se pregunta en lluvia de ideas
¿generalmente a que juegan los niños y las niñas?,
 ¿Los varones y las mujeres deben participar en los mismos
trabajos?
 Se comunica el propósito del aprendizaje a los niños: Hoy
dialogaran acerca de las actividades cotidianas que realizan
los niños y las niñas.
 Seleccionan algunas normas de convivencia con el fin de ponerlas
en práctica durante esta sesión.
 Respetarnos entre todos
Desarrollo
 Observan algunas imágenes donde los niños están desempeñando
algunas tareas, se indica que se fijen en quiénes las están
desarrollando, se pregunta ¿qué está sucediendo en cada escena?,
¿qué responsabilidades están desempeñando?, ¿estas
responsabilidades las pueden asumir tanto los niños como las
niñas?, ¿creen que solo hay responsabilidades de niñas y otras de
niños?,¿ustedes asumen algunas de estas responsabilidades?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Los varones y las
mujeres debemos realizar las mismas actividades? ¿Las mujeres
deben realizar actividades diferentes a los varones? ¿creen que solo
hay responsabilidades de niñas y otras de niños?.
Análisis de la información:
 A nivel de grupo se indica que observen nuevamente las imágenes
de responsabilidades que desarrollan los varones y las mujeres.
I Noviembre - 52
 Se entrega a cada grupo tarjetas amarillas para que escriban las
responsabilidades de los varones y rosadas para que escriban las
responsabilidades de las mujeres
 Luego se sistematiza en un cuadro de doble entrada.
RESPONSABILIDADES
Mujeres Varones
 Limpiar la casa.  Lavar la ropa
 Cuidar a los hijos.  Enseñar a los hijos.
 Una vez registrada las responsabilidades se vuelve a preguntar para
ir consolidando las ideas : ¿solo las niñas ayudan en las tareas de
la casa?, ¿los niños qué tareas hacen? para que los niños se
vayan dando cuenta que las responsabilidades las pueden asumir
ambos y que no hay diferencia de género para ello.
 Luego se sistematiza a nivel del aula las actividades que deben
desarrollar tanto los varones como las mujeres y la docente lo
escribe en la pizarra.
 Los hombres y las mujeres pueden sentir tristeza y miedo, pueden
llorar y ser valientes.
 Los varones y las mujeres pueden realizar diferentes tareas en el
hogar, trabajo, colegio, etc.
 Todos los niños y niñas pueden jugar a lo que más les guste.
 Los niños y las niñas pueden practicar el deporte que más les
agrade. Los hombres y las mujeres pueden ser profesionales y
trabajar en lo que más les guste.
Toma de decisiones
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿todos tenemos las mismas
posibilidades de hacer las mismas actividades?, ¿Cómo podemos
aprovechar las habilidades para desarrollar diferentes actividades?;
¿Es posible ser niño y aun así tener o hacer algunas cosas en el
listado de las niñas? ¿Es posible ser niña y aun así tener o hacer
cosas en el listado de los niños? ¿Creen ustedes, que tenemos
como niños o niñas unas características de los dos? ¿Por qué?
I Noviembre - 53
Cierre
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?
 Se finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿por qué es importante conocer las actividades que realizamos los
niños y las niñas ?; ¿por qué?
Tarea para la casa.
Dibuja los trabajos que pueden realizar tanto los varones y mujeres
- ÁREA: MATEMÁTICA - Tarjetas de 90 Min
Construir números
Inicio
patrones - Papelote del
numéricos  Se establece un diálogo con los estudiantes en donde se le propone enunciado del
un juego, pero antes problema
 Se le pide que observen y lean las siguientes tarjeta - Tarjeta de Bingo
Hoy un amigo de los niños ha traído una cartilla para cada estudiante. y semillas
La cual ustedes tienen que voltearla, la tarjeta tiene un número y - Ficha de trabajo
ustedes tienen que mencionar el número que les ha tocado.
1 2 5 4 3
 A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas como:
¿Qué números les ha tocado?, ¿Qué crees que podemos hacer con
esos números?
 Luego le indicamos que entre todos vamos a jugar Simón dice.
 Se les da las indicaciones que da Simón: Simón dice que formen
una secuencia con números que avancen de 2 en 2 , Simón dice
que formen una secuencia con números
 que retrocedan de 1 en 1 y Simón dice que formen una secuencia
con números que avancen de 5 en 5.
 Nuevamente se Pregunta: ¿se pudieron utilizar todos los números
en las tres
 situaciones?, ¿por qué?, ¿si utilizáramos todos los números, cuál
sería el patrón?
I Noviembre - 54
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a
construir patrones numéricos en forma creciente y decreciente,
y lo vamos a hacer para demostrarlo en el Día del Logro”
 Acuerdan normas de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Cuidar los materiales
 Respetarnos entre todos
Desarrollo
 Se organiza a los estudiantes en grupos y se plantea la
siguiente situación problemática.
Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos
cajas con 50 naranjas cada una y debe embolsarlas. ¿De
cuánto en cuánto debe contar las naranjas que tiene para
hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más
de tres naranjas y menos de 12, ¿de cuántas formas puede
embolsarlas?, ¿cuáles son esas formas?
Familiarización con el problema:

 Se plantea preguntas a todo el grupo de la clase: ¿qué vende
Mariana?, ¿cuántas cajas recibió?, ¿cuántas naranjas hay en total?,
¿qué tiene que hacer con las naranjas?, ¿cuál debe ser el contenido
de las bolsas?, ¿qué debe tener presente?
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta: ¿cuántas manzanas debe contener cada bolsa?,
¿qué cantidad de manzanas conviene colocar en cada bolsa
con el fin de facilitar el conteo?
 Se registra las respuestas de los estudiantes:
 5, 6, 7, 8, 9, 10 u 11
 Se orienta a los niños y a las niñas a elegir una estrategia para
crear los patrones numéricos por ejemplo: Elegir al azar una
cantidad entre 4 y 11
I Noviembre - 55
 Se consulta: ¿es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en
cinco o de seis en seis?, ¿cómo lo podemos saber?, para ello se
entrega semillas o chapas para que agrupen, pero tomando en
cuenta la cantidad de 50
 Cada grupo deberá construir los patrones aditivos con las
cantidades permitidas y, luego, deliberaran cuál es la cantidad
de manzanas que debe contener cada bolsa para facilitar el
conteo., se orienta para que puedan resultar los siguientes patrones
numéricos.
 Con las propuestas planteadas se hace la pregunta ¿qué regla de
formación nos permite contar más fácilmente?, ¿por qué?; ¿qué
forma de embolsar nos conviene para contar?
 Se explica a los estudiantes que conviene embolsar las manzanas
de cinco en cinco, de diez en diez o de 11 en 11, porque la regla de
formación es más fácil de identificar y facilita el conteo.
 Se plantea otra estrategia a toda la clase para seguir creando
patrones de repetición.
 Para ello participan en el juego Bingo numérico y se explica las
instrucciones.
FORMALIZACION DE LO APRENDIDO:
 Se explica a los niños lo siguiente
Se pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro número) o
decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con el fin de facilitar el
conteo para aplicar lo aprendido resuelven la siguiente actividad de aplicación cada uno
elige el número que inicia el patrón.
Cierre
 Se formula las siguientes preguntas: ¿creen que el tema
desarrollado los ayudará a ejercitar el cálculo mental?, ¿cómo
aplicarían el conocimiento de los patrones aditivos en alguna
situación de su vida.
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo de patrones de repetición con números
I Noviembre - 56
I Noviembre - 57

“Clasificando ÁREA: COMUNICACIÓN - Ejemplo de 90 Min
y preparando Sistematizar poemas, rimas
Inicio
nuestros nuestros - Tarjetas de
trabajos para trabajos  Se presenta productos de los niños como poemas, cuentos palabras
exponer” problemas, situaciones problemáticas, adivinanzas, etc. - Poema
Ejemplo poemas prestados - Lámina
Con esta moneda Con esta bolsita inanimada
me voy a comprar me voy a llevar - Láminas de
un ramo del cielo una mitad del cielo cuento
y un metro de mar un metro de viento
un pico de estrella un pico de rayo
un sol de verdad una luna de verdad
un kilo de viento un kilo de amor
y nada más y mucho más.
 Se presenta las estrategias para demostrar lo aprendido durante el
año, por ejemplo:
 Indicar palabras que inicien con el mismo sonido.
Mario – Mariano – Margarita – Manuel
Ana – Ángel – Armando – Aurora.
 Indicar la palabra entremetida. Por ejemplo:
Vaca - burro – papa - gallina

 Presentamos rimas de la siguiente manera.
 Los niños y niñas se presentan ante sus compañeros rimando sus
nombres con otras palabras:
 Me llamo Ana y me gusta la manzana.
 Me llamo Pedrito y no toco pito.
 Me llamo Gabriel y me gusta la miel.
 Se invita a relatar cuentos con ayuda de imágenes, por ejemplo el
cuento Cangrejo.
 En cada lámina se pega una acción del cuento.
I Noviembre - 58
 Se pregunta: ¿Les gusto recordar lo aprendido? ¿Cómo podríamos

presentar los trabajos producidos?
 Se comunica el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a
sistematizar nuestros trabajos para presentarlo en el Día del
Logro”
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Trabajar en equipo
Respetar las ideas de los demás
Desarrollo
ANTES DE LA PROPUESTA PARA PRESENTAR LOS TRABAJOS
 Se indica a los estudiantes que por equipos propongan formas de
seleccionar y editar los trabajos que se presentaran en el Día del
Logro
 Cada grupo presentara sus ideas en papelotes para exponerlo en
el día del Logro, se divide las responsabilidades por sorteo.
 GRUPO 1: ¿Cómo presentarían los poemas, rimas, adivinanzas
aprendidas?
 GRUPO 2: ¿Cómo demostrarían lo que comprendieron al leer un
texto?
 GRUPO 3: ¿Cómo presentar nuestros escritos?
 GRUPO 4: ¿Cómo podemos demostrar la resolución de
problemas?
I Noviembre - 59
 GRUPO 5: ¿Cómo podemos explicar los experimentos realizados?
 Los integrantes de cada equipo emiten ideas para presentar sus
propuestas
DURANTE LA PROPUESTA PARA PRESENTAR LOS TRABAJOS

 La docente invita los equipos de trabajo para que expongan las
propuestas y en el momento de la exposición se les hará preguntas,
se orienta para que puedan hacer las correcciones
DESPUES DE LA PROPUESTA PARA PRESENTAR LOS TRABAJOS

 Responden a preguntas ¿Qué han propuesto? ¿Cuándo lo van a
presentar? ¿Qué deben mejorar a sus propuestas planteadas?
 Se entrega propuestas de sistematización a cada grupo para que lo
practiquen.
Estrategia de oralidad:
 En este caso el animador puede ser un niño.
Comprensión de textos
 A través de imágenes.
PRODUCCION DE TEXTOS
 La docente escribe en una hoja o en la pizarra para recordar lo que
dijo y quien lo dijo.
 Los niños clasifican los trabajos que presentarán con más claridad.
 En matemática presentarán problemas, en ciencia y tecnología
realizarán experimentos.
 Responden las preguntas: ¿Para qué se editaran sus trabajos?,
¿Cómo lo presentaran?
Cierre
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a
preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
Tarea para la casa:
Editan un cuento creado.
I Noviembre - 60
- ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA - Soga 90 Min
Conocer la - Papa
fuerza en los Inicio - Información
materiales  Se divide a toda la clase en cuatro grupos para jugar a jalar la soga. acerca de la
Se indica que jugarán en dos momentos se explica el juego fuerza.
JALANDO LA CUERDA.
 Se traza una línea divisoria en el terreno de juego
y en la mitad de la cuerda se ata el pañuelo.
 A cada lado del pañuelo se ponen igual número
de jugadores de los dos equipos. Se trenza la
cuerda tirando de ambos lados y se coloca el
pañuelo justo sobre la línea divisoria del campo de juego.
 A la señal todos los jugadores tiran la cuerda hacia su lado y gana el
equipo que consigue arrastrar a todos los jugadores del otro equipo
al otro lado de la línea.
 Luego de jugar, se pide a los estudiantes que se sienten formando
un semicírculo y se conversa con los niños, las niñas, responden a
preguntas como ¿por qué un equipo ganó y el otro perdió? ¿qué
elemento determinó que un grupo ejerciera mayor fuerza que el
otro? ¿cuál fue el medio que transmitió la fuerza ejercida por
ambos grupos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán que,
cuando se aplica una fuerza sobre los materiales, se puede
provocar en estos reacciones como deformaciones,
estiramientos y otros cambios, para presentarlo en el día del
logro.
 Mantener el orden.
 Respetar el trabajo de las compañeras y los compañeros.
Desarrollo
Planteamiento del problema:
 Se comenta acerca del juego realizado y se plantea la pregunta que
permitirá indagar.
I Noviembre - 61
¿Qué efectos se producen en los materiales cuando se
les aplica una fuerza?
Planteamiento de la hipótesis
 Cada equipo de trabajo plantea sus hipótesis. Se indica que las
escriban en un papelote. Cada grupo presenta sus hipótesis un
representante del grupo lo sustenta y se ubica en un lugar visible
para luego contrastar.
Elaboración del plan de indagación:
 Se pregunta ¿Cómo podríamos comprobar las hipótesis
planteadas?, se registra las respuestas de las niños.
 Buscar información en el libro de Ciencia y Tecnología
 Hacer experimentos
 Revisar información en la biblioteca
Recojo de datos y análisis de resultados

 Realizan experimentos de fuerza: La fuerza de un popote.
 Emiten opiniones respecto a las conclusiones realizadas.
 Se presenta información en el multimedia.
 Se explica que es la fuerza:
LA FUERZA
Si tenemos un cuerpo que estaba parado y empieza a moverse es
porque se le ha aplicado una fuerza.
Si tenemos un cuerpo y se deforma, es porque se le ha aplicado una
fuerza.
La fuerza es todo aquello que es capaz de modificar el estado de
reposo o movimiento de los cuerpos o deformarlos.
 Se pide que comparen los resultados obtenidos con las hipótesis
planteadas.
Estructuración del saber construido:

 Se repite la pregunta inicial:
¿Qué efectos se producen en los materiales cuando se les aplica una fuerza?
I Noviembre - 62
Se concluye: La idea de que los materiales pueden cambiar de forma y
características cuando se les aplica una fuerza. Cuando los objetos son aplastados,
jalados o estirados, estos se deforman.
Se Indica que deben copiar sus conclusiones en su cuaderno.
Cierre
 Se dialoga acerca de las actividades realizadas, para ello responden
a preguntas: ¿acerca de que indagaron? ¿Qué dificultades tuvieron
para hacer la indagación? ¿En qué situaciones pueden usar lo
aprendido.
Tarea para la casa
ÁREA: MATEMÁTICA - Material Base 90 Min
Resolver Diez
Inicio
sustracciones - Ficha de trabajo
aplicando la  Entonan la canción:”10 ruedas”
técnica  Partimos de las diez ruedas y con los 10 dedos, empezamos a
operativa cantar:
Tengo 10 ruedas en mi gran camión (bis)
pero si una rueda se pincha al arrancar...
PHSSSSSSS... (hacemos el sonido como si se
pinchara
la rueda mientras agachamos uno de los dedos),
quedan 9 ruedas en mi gran camión....
Así hasta que nos quedamos en 0 ruedas.
 Luego responden a preguntas ¿Les gusto la canción? ¿De qué se
trata la canción? ¿La resta es aumentar o quitar?
 Se recoge los saberes previos mediante la siguiente situación:
Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4 manzanas.
¿Cómo podré saber cuántas manzanas me quedarán?
 Los niños y niñas de manera voluntaria dan la respuesta y explican
cómo hallaron la respuesta.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán la
Técnica operativa de la sustracción con canje
I Noviembre - 63
 Compartir los materiales para el trabajo en el aula.
 Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
Desarrollo
 Se plantea la situación problemática:
Yo tengo 11 balones.
Perdí 5 balones.
¿Cuántos balones me
quedaron?
Familiarización con el problema

 Se invita a leer el problema a los niños y niñas y responden a
preguntas : ¿Qué tenemos que hacer en el problema? ¿Qué datos
tenemos? ¿De qué trata el problema?
 Se invita a los niños que expliquen el problema con sus propias
palabras?
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué
materiales podemos usar? ¿Creen que el multibase nos facilitará
resolver el problema?
 Se invita a dialogar con los estudiantes acerca del problema y
proponen ideas de cómo solucionar el problema.
 Los niños representan en unidades los 11 balones.
 Se indica que canjeen por una decena.
I Noviembre - 64
 Luego se explica que realicen la operación, ubican los sumandos

en el tablero de valor posicional.
D U
1 1 -
5
 Luego se explica la técnica de las sustracciones con canje mediante

un ejemplo
 Se representa en el tablero de valor posicional las cantidades en

forma gráfica y simbólica.
 Mediante otro ejemplo se enseña cómo se realizar el canje y la
operación.
 Se explica otra forma de resolver la sustracción con resta.
21 – 16 = ?
Primero vamos a representar con cubitos el minuendo y el sustraendo:
Minuendo:
Dibujando 21 cubitos, separados en decenas (20) y unidades (1):
I Noviembre - 65
Sustraendo:
Dibujamos 16 cubitos, separados en decenas (10) y unidades (6):
Ahora colocamos en su sitio el minuendo y el sustraendo:
Lo primero que hacemos es restar las unidades. Como 1 es más

pequeño que 6, no podemos restarlo. Tenemos que convertir el 1 en
un número más grande que 6, y por eso en el minuendo quitamos una
decena y la sumamos a las unidades:
Ahora tenemos 11 – 6, que sí se puede restar. Así que resolvemos la

resta:
I Noviembre - 66
Formalización:
 Se hace recordar el significado de resta a los niños
 Se concluye con los siguiente; siempre que el número que vamos a
restar del minuendo sea menor que el del sustraendo, debemos
sumarle 10 y después restarle 1 a la cifra anterior del minuendo.
Resuelven otros problemas.
Cierre
 Dialogan acerca de lo aprendido, respondan preguntas: ¿Qué
aprendieron en esta sesión? ¿Cómo aprendieron a restar con
canjes? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
I Noviembre - 67

Elaborando ÁREA: COMUNICACIÓN - Modelos de 90 Min
recuerdos e Leer y elaborar tarjetas
Inicio
invitaciones tarjeta de - Hojas de
invitación  A cada grupo se entrega tarjetas de invitaciones en un sobre y se colores,
les indica que lean el texto que les tocó. (Adicionales) plumones,
colores, goma
- Ficha de lectura
 Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de textos hay en los sobres?

¿Qué dice? ¿Dónde lo han visto? ¿Qué es una tarjeta de
invitación? ¿Cómo es? ¿para qué sirven?, ¿cómo están
presentadas? ¿Creen que podremos escribir una tarjeta de
invitación para nuestro segundo Día del Logro?
I Noviembre - 68
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y
elaboraremos una tarjeta de invitación.
 Respetar las ideas de los demás
Desarrollo
Antes de la lectura
 Se pide que observen las invitaciones.
 Exploran cada una de las tarjetas, luego responden a preguntas
¿Quién envia la invitación? ¿Por qué lo hizo? ¿Qué información nos
da esa invitación? ¿en que se parecen las diferentes invitaciones
que estamos leyendo, en que se diferencian?
 Se explica:
 Son textos breves con frases cortas.
 Indican la actividad que se realizará, la fecha, hora y el lugar donde se
realizará.
 Indican quién invita y a quién se invita.
 Usan fórmulas de inicio y despedida.
 Pueden presentar imágenes.
Durante la lectura
 La docente lee las tarjetas de invitación.
 Lee en voz alta las invitaciones, luego lo hacen de manera
silenciosa.
Después de la lectura
 Dialogan sobre el contenido de la invitación que acaban de leer: ¿Se
parece en algo a la que debemos enviar a nuestros padres para el
día del logro? Si tuvieran que escribir una frase que anime a sus
padres a venir a la actividad, ¿qué escribirían?
 Dialogan sobre las hipótesis que plantearon y que están escritas en
la pizarra, verifiquen si fueron acertadas o no, en cada caso señalen
¿Por qué?
Planificación
I Noviembre - 69
 Se presenta en un papelote, y se completa la información con las
ideas que planteen los niños:
¿Para qué ¿Qué escribiremos? ¿Quiénes recibirán ¿Qué necesitamos
escribiremos? nuestra invitación?
Para invitar a nuestros Una tarjeta de Nuestros padres y Cartulinas,

padres y personas de invitación. compañeros de papeles, colores
nuestra comunidad nuestra escuela
 Escriben en su cuaderno la planificación.
Textualización
 Proporciona papel a los niños para que escriban el borrador de su
invitación.
 Se pide que tomen en cuenta el plan de escritura que está en la
pizarra.
Revisión
 Se presenta un cuadro en la pizarra y pide a los niños que encierren
en círculos, las partes del texto donde tengan que hacer
correcciones.
 Corrigen, si les faltó algún dato, si deben revisar la escritura de
alguna frase o palabra, etc.
 Se entrega cartulinas o papeles para que escriban la versión final de
su texto, dales la posibilidad de que puedan adornarlo (con un
diseño creativo).
 Revisan su texto leyendo y revisando con ayuda del cuadro.
 Con ayuda de la maestra elaboran su tarjeta en el aula de
innovación.
I Noviembre - 70
Pasos a seguir:
1. Abre el Microsoft Word, y ves a la opción "Insertar" haz clic en "clip
art" en el grupo "Ilustraciones". Busca "cumpleaños" y encontrarás
el gráfico que estás buscando, a continuación, haga clic en
"Insertar".
2. Haz clic en la imagen prediseñada y elige la opción "Formato de
imagen." Ves a "tamaño" y desactiva la opción "Bloquear
proporciones". Cambia la altura a "4,25" y el ancho a "5.5". Haz
clic en "Aceptar" para aplicar los cambios.
3. Ves a la ficha "Insertar" y haz clic en "Cuadro de texto" en la
sección "texto". Haz clic en el cuadro de texto y selecciona
"Formato de cuadro de texto." En la página "Colores y líneas",
selecciona "Sin relleno" para el color de relleno y "Sin Linea" para
el color de la línea. Haz clic en "Aceptar" para aplicar los cambios.
4. Elija una fuente de fiesta en un color que vaya bien, con un
tamaño lo suficientemente grande como para leer con facilidad.
Escribe un texto del estilo: "Estás invitado a una fiesta de
cumpleaños." Haz clic fuera del cuadro de texto y presione las
teclas "Ctrl + A" para seleccionar el texto y la imagen.
5. Ves a "Correspondencia" y seleccione "etiquetas". Asegúrate de
que está en la ficha "etiquetas" y haga clic en el botón "Opciones".
En "Número de producto" elija "Postal 25210." Haz clic en
"Aceptar" para aplicar y haz clic en el botón "Nuevo documento".
Una página con cuatro invitaciones de cumpleaños idénticas se
abrirá.
6. Guarda las invitaciones hechas con Word e imprimelas en
cartulina.
Cierre
 Se dialoga con todos los niños y las niñas del aula y se conversa
sobre el texto producido y su propósito., responden a preguntas:
¿Qué aprendieron el Día de hoy? ¿para que aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron?
Tarea para la casa
I Noviembre - 71
Resuelven ficha de lectura
- ÁREA: ARTE Y CULTURA - Microporoso, 90 Min
Elaborar Inicio tijeras
souveniers con - Chapas,
 Entonan la canción.
creatividad silicona
LAS MANOS
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a danzar,
las abro , las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a palmear,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
 Dialogan acerca de la canción.
 Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué haces con
las manos? ¿podriamos realizar trabajos manuales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un
recuerdo de nuestro Día del Logro
Desarrollo
 Inician el trabajo de los souveniers siguiendo las indicaciones del
texto instructivo.
 Pasamos por los grupos para apoyar en lo que necesitan.
PRIMER MODELO: Pulseras de foami
MATERIALES
 Papel foami en distintos colores, con los que cortaras tiras y
cuadritos.
 Pistola de silicón con una barrita (o las que necesites).
 Tijeras.
 Un rotulador de punta fina en el color que quieras.
 Perforadora.
Paso a paso
1. Corta el mocroporoso dividido en 3.
2. Se trenza en forma pareja.
3. Se pega con dos gotas de pegamento las 2 tiras y del otro lado de
I Noviembre - 72
fija de la misma manera, para que no se suelten.
4. La tira del centro se corta.
5. Se adorna con otro color de microporoso y se hace un corte
perpendicular y se introduce ala pulsera.
6. Se recorta los bordes del adorno.
7. Se escribe un mensaje en el adorno.
SEGUNDO MODELO: Estrella en resorte
MATERIALES
 Microporoso de colores
 Espiral
 Chapas
 silicona
Paso a paso
1. Corta microporoso y dale forma con plancha.
2. Pega la estrella al espiral con silicona líquida.
3. Pega el espiral con silicona líquida a la chapa.
4. Adorna con estrellas pequeñas.
Cierre
 Realiza el proceso de metacognición con los niños, pregunta: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos ayudó la
lectura del instructivo?, ¿para qué nos servirá el portafolio? Con su
apoyo elabora un cuadro con los elementos del texto instructivo.
Tarea para la casa

Escribe los pasos que hiciste en el souvenir que elegiste hacer.
- ÁREA: MATEMÁTICA - Papelote con 90 Min
Seguir sustracciones.
Inicio
resolviendo - Material Base
sustracciones  Se propone una sustracción en la que se debe realizar un canje en Diez
aplicando la la decena. Luego se pide a un voluntario que la resuelva y explica - Ficha de trabajo
técnica cómo procedió en la solución.
operativa 53 –
28
 Responden preguntas ¿pudieron restar? ¿Por qué? ¿Qué debemos

I Noviembre - 73
hacer para poder restar? ¿Qué tenemos que canjear?
problemas de sustracción con canje.
Desarrollo
 Se plantea el siguiente problema
En el aula del primer grado elaboraron 24 tarjetas
de invitación. En la hora de salida entregaron 19
invitaciones ¿Cuántas invitaciones falta entregar?
 Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes
preguntas
 Se solicita a los estudiantes que, en parejas, lean el problema y
luego expliquen, con sus propias palabras, a su compañero o
compañera lo que entendieron.
 Responden a preguntas nuevamente ¿Qué hicieron los estudiantes
de primer grado? ¿Cuántas tarjetas? ¿Cuántas tarjetas entregaron?
¿Qué pide el problema?
 Se promueve la búsqueda de estrategias a través de preguntas
¿Cómo podremos saber la cantidad de invitaciones que no se
entregó? ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo
lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la
resolución de este problema?
 Se indica que usen tiras de papel para representar las cantidades.
Ejemplo
Total de invitaciones: 24
Invitaciones entregados: 19 Invitaciones que falta entregar


 Se formula preguntas ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?;
¿cómo podemos hacer la resta?
 Se escucha sus ideas y se propone utilizar material Base Diez y el
I Noviembre - 74
ábaco.
 Se acompaña en el proceso de resolución, ya que deben realizar
canjes, tanto de decenas como de unidades.
 Se formaliza los saberes, para ello se pregunta ¿qué pasos han

seguido para resolver problemas de sustracción canjeando las
decenas?
Resolvemos sustracciones con números de dos cifras
Si en el minuendo, en el valor de las unidades se tiene una
cantidad menor que la presentada en el sustraendo, debemos
hacer canjes.
Recuerda:
1 decena se canje por 10 unidades
 Se reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de

resolución del problema. Preguntamos ¿qué procedimiento
siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de
otra forma?
I Noviembre - 75
 Resuelven otros problemas
Cierre
 Se promueve el diálogo acerca de lo aprendido en la sesión y cómo
se sintieron durante el desarrollo de la misma. Con este fin, se
pregunta ¿que aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor
facilidad para trabajar los problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
pueden poner en práctica lo que aprendieron?
Tarea para la casa
I Noviembre - 76

Participando ÁREA: COMUNICACIÓN - Papelote con el 90 Min
en el día del Nos dialogo
Inicio
logro comunicamos - Hojas, colores
en forma oral  Se presenta un cartel grande: (Adicionales)
¡BIEVENIDO HOY
AL DEMOTRAM
DÍA DEL OS
LOGRO! NUESTROS
LOGROS
 Se pregunta ¿Qué celebramos? ¿Qué dice en los carteles?

 Dialogan ¿Sobre qué tema están hablando los niños?, ¿Los dos
hablan de lo mismo?, ¿Te parece que la conversación es
ordenada?, ¿Por qué? ¿Qué es un diálogo? ¿Cómo debemos
participar en un dialogo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy usaremos conectores
en diálogos.
Hablar en voz alta para que todos escuchen.
Desarrollo
Antes del diálogo
 Se diáloga con los estudiantes sobre la importancia de celebrar el
día del Logro.
 Se retoma el propósito y preguntamos ¿Qué significa participar
activamente? ¿Qué actividades debemos realizar para participar
activamente?
Durante el diálogo
 Se organizan en equipos de 4 ayudan a elaborar el stand, para la
I Noviembre - 77
participación.
 Damos la bienvenida a nuestros invitados.
 Entregamos programa a los presentes.
 Palabras de bienvenida del maestro de ceremonia.
 Participación de una canción aprendida durante el año.
 Exposición de los trabajos realizado por cada uno de los estudiantes
en cada una de las áreas
Después del diálogo
 Dialogamos sobre la celebración para la toma de compromisos.
 Escriben un compromiso para seguir mejorando y lo socializan.
 Asumen compromisos
Cierre
 Reflexionan acerca de las actividades ejecutadas en las sesiones de
aprendizaje y responden a preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Tarea para la casa
Dibujan como fue el Día del Logro
- ÁREA: MATEMÁTICA - Hojas, colores 90 Min
Leer y escribir - Material Base
Inicio
números hasta Diez
la centena  Participan en el juego ¡Basta! - Ficha de tablero
Cada integrante del equipo dirá en voz alta un número posicional
entre 10 y 100. - Ficha de trabajo
Todos deben escribirlo con cifras en una hoja. El primero
que termina grita ¡Basta!
Todos revisan lo que hizo cada uno. Si está bien escrito,
gana 100 puntos. De lo contrario, no obtiene ningún
punto.
Gana quien haya obtenido la mayor puntuación.
 Responden preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué nùmeros han escrito?

¿cuantas cifras tiene el primer nùmero? ¿Cuántas cifras tiene el
I Noviembre - 78
ùltimo nùmero? ¿Cómo se leen los nùmeros de 3 cifra? ¿hasta
cuantas cifras puede tener un nùmero?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y
escribiremos números hasta la centena.
 Leer en voz alta para que todos escuchen.
Desarrollo
 Se presenta a los estudiantes el siguiente mate cuento:
Había una vez varios amiguitos que querían vivir juntos y
así poder jugar todo el tiempo, pero no podían hacerlo
porque eran muchos (no se sabía cuántos eran en total), así
que decidieron vivir en un solo lugar, llamado “Las casitas
de los números”, donde habían casitas de diferentes
tamaños. Las casas más pequeñas serían para los cubitos
llamados unidades (U), las casas un poco más grandes
serían para las barritas llamadas decenas (D) y las aún más
grandes, serían para las placas llamadas centenas (C).
Un día se reunieron todos los amiguitos y se pusieron a
jugar muy contentos, pero cuando quisieron regresar a sus
respectivas casas estaban muy confundidos. Solo sabían
que no podían entrar a una casa que no les pertenecía.
Ayuda a los amiguitos (unidades, decenas y centenas) a
encontrar sus respectivas casas, y también averigua
cuántos son en total. Para ello, se debe tener en cuenta las
siguientes reglas:
Reglas para vivir en “Las casitas de los números”:
1. En ninguna casita pueden vivir más de 9.
2. Si son más de 9, se deben mudar a la casa siguiente, que
es más grande.
3. Nadie invade casa ajena, pero si eso sucediera, deben
decir: “calabaza, calabaza, cada uno a su casa”.
I Noviembre - 79
 Se presenta en la pizarra el dibujo de las casitas de los números y
reparte a cada uno, una hoja con la imagen mostrada (anexo 2).
También reparte material base 10
 Comprensión del problema a través de preguntas: ¿Cómo se

llamaban los amiguitos que se juntaron para jugar? ¿Qué les pasó a
los amiguitos? ¿Por qué estaban confundidos? ¿Qué deben tener
en cuenta antes de regresar a sus respectivas casas? ¿Pueden vivir
más de 9 en una casa? ¿Qué pasa si son más de 9? Si alguien
invade casa ajena, ¿qué le dicen?
 Buscan sus propias estrategias, preguntando: ¿Cómo son estas
casitas? ¿Son del mismo tamaño? ¿Quiénes van a la casa más
pequeña? ¿Quiénes van a la casa que está en medio? ¿Quiénes
irán a la casa más grande?
 Cada niño deberá colocar las 13 unidades en la casa más pequeña
y las 9 decenas en la casa subsiguiente.
 Responden a preguntas: ¿Cuántas unidades son? ¿Pueden vivir
todas en la casita más pequeña? Se indica que lean la segunda
regla del juego y se vuelve a preguntar: ¿A dónde se tienen que
mudar? ¿Se mudarán todas las unidades? ¿Qué deben hacer
antes? Ayuda a cada estudiante a canjear las unidades por la
decena, tal como se observa en la imagen:
I Noviembre - 80
 Se orienta a cada alumno en este proceso y se explica que si la
decena que ya ha sido canjeada por las unidades aún permanece
en esta casita (ver imagen), para trasladarla a su verdadera casa
debe decir: “Calabaza, calabaza, cada uno a su casa”. Luego,
responden la siguiente pregunta: ¿Cuántos amiguitos (unidades) se
quedaron a vivir en esta casita?
 Continúan canjeando. Se Pide que cuenten las decenas. Si antes
habían 9 decenas, más una decena que ha sido canjeada por las
unidades, caerán en la cuenta de que son 10 decenas.se pregunta:
¿Las diez decenas pueden vivir en su casa? ¿Necesitan mudarse?
Qué podemos decir: “calabaza, calabaza cada uno a su casa…” ¿A
qué casa se tienen que ir? ¿En qué se transforman para mudarse?
 Juegan a canjear las decenas en centenas responden a preguntas
¿Cuántos amiguitos se quedaron en la casa de las decenas? ¿Qué
pasó? ¿Dónde se fueron todos? ¿Cuántos amiguitos viven juntos en
la casa de las centenas? En total, ¿cuántos amiguitos viven en las
casitas de los números?
 Cada niño y niña dibuja lo que ha trabajado y que finalmente la
cantidad total representada: 1 centena, 0 decenas y 3 unidades.
Formalizan sus aprendizajes:

 Que en nuestro sistema de numero hay un orden establecido, el
cual se ve en el tablero de valor posicional y dice lo siguiente:
10 unidades equivalen a una decena.
100 unidades equivalen a una centena.
10 decenas equivalen a una centena.
 Se reflexiona a través de preguntas ¿Todos los amiguitos
encontraron sus respectivas casas? ¿Se quedaron las 13 unidades
en la primera casita? ¿Por qué? ¿Qué paso con las decenas? ¿A
dónde se fueron? ¿La casita de los números se parece al tablero de
I Noviembre - 81
valor posicional? ¿En qué? ¿Les gustó el juego? ¿Les ayudó el
juego a comprender los canjes?
 Resuelven ficha de aplicación
Cierre
 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades de la
presente sesión mediante algunas interrogantes: ¿les gustó lo que
hicieron?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para formar la centena?,
¿cuáles?, ¿cómo las superaron?, ¿podrían hacer lo mismo con
otros números de tres cifras?, ¿cómo?
Tarea para la casa
- ÁREA: EDUCACIÓN FISICA - Pelotas 90 Min
Participar en - Aros
Inicio
juegos - Colchonetas
cooperativos Actividad de inicio
 Se menciona a los estudiantes que el juego se llama “Tumba conos”
y para iniciar el juego te ayudarán a colocar los conos por todo el
patio, indistintamente.
 Se organiza a la clase en dos grupos, uno será “Los tumba conos” y
el otro “Los reponedores”.
 Se explica a cada equipo sus funciones: el equipo “Los tumba
conos”, tiene que derribar todos los conos posibles utilizando solo
una mano.
 El equipo “Los reponedores” tendrá que colocar los conos
derribados en su posición original, pero solo podrán hacerlo uno por
uno.
 Se indica que el tiempo de juego será de 30 segundos.
 Terminado el tiempo se indican que contarán cuántos conos están
derribados y ese será el puntaje para “Los tumba conos”.
 Luego se indica cambio de roles.
 Terminada esta primera parte se pregunta cómo se sienten con el
resultado obtenido. A partir de esa reflexión, pide a los estudiantes
I Noviembre - 82
que ahora se pongan de acuerdo para que sus resultados mejoren.
 Da la señal para iniciar el juego nuevamente.
 Después que ambos equipos hayan experimentado nuevamente la
actividad pregunta: “¿Hubo cambios en los resultados? ¿A qué
creen que se deba?”
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy participaremos en
juegos con respeto y empatía.
 Escuchar al compañero durante el juego.
Desarrollo
Cooperando en pareja
 En esta actividad los estudiantes aprenderán a colaborar con su
pareja al trasladar objetos de un extremo a otro en el menor tiempo
posible.
 Organiza a la clase en parejas y determina quiénes van a iniciar la
actividad.
 Delimita la zona de partida y la zona de llegada con una distancia
aproximada de 10 metros de separación.
 Indica que por cada partida saldrá un máximo de 4 parejas (esto se
encontrará en función del ancho con el que cuente el campo o patio
donde se realice la actividad).
 Entrégales a cada pareja un cono, un aro, una pelota u otros
materiales con el que cuentes.
 Explica que a tu señal llevarán los materiales uno a uno y en el
orden que ellos deseen. El traslado se debe realizar con cualquier
parte del cuerpo y sin usar las manos, solo para acomodárselos
antes de iniciar la actividad.
 Menciona que la regla es que si se les cae, deberán volver al
principio e intentarlo nuevamente.
 Observa las diversas formas en las que los estudiantes se las
ingenian para llevar los materiales y acompaña orientándolos para
que lo ejecuten de la mejor forma o busquen la mejor alternativa de
I Noviembre - 83
traslado.
 Cuando finalicen todas las parejas indaga en los estudiantes: “¿Qué
hicieron para tener mejores resultados?”.
AROS MUSICALES
Para comenzar a jugar, los participantes se agrupan por parejas,
colocándose cada una dentro de un aro de psicomotricidad. Cuando
suena la música cada pareja se desplaza por la habitación bailando
dentro de su aro. cuando para la música, cada pareja se tiene que
juntar con otra y colocarse juntos en el interior de los dos aros (uno
encima del otro, funcionan como uno solo). El juego continúa hasta que
el mayor número de participantes esté dentro del único aro. Es
importante que exista una coordinación de movimientos entre las
personas que están dentro de un mismo aro a la hora de moverse, no
sólo por la idea de cooperación sino también por el dominio del propio
cuerpo.
En esta actividad participarán los estudiantes en equipos más grandes,
debiendo ponerse de acuerdo en pos del mejor resultado para el grupo.
Comunícales que esta actividad se llama “Mantengo mi equilibrio” y
consiste en que deberán pasar el balón por debajo de las piernas hasta
el último compañero, quien correrá a colocarse nuevamente al inicio
para repetir la acción hasta que todos regresen a su formación inicial.
Todo ello se realizará mientras se encuentran de pie sobre un banco
zueco.
 Organiza a los estudiantes en dos grupos de igual cantidad de
participantes y de oportunidades.
 Indícales que se coloquen encima de cada banco formando una
columna.
 Entrégales un balón al primero de cada columna. Indícales que
cuando la pelota llegue al último estudiante de su columna, este
saldrá corriendo con un solo pie para colocarse primero en la fila,
mientras los demás van retrocediendo.
 Menciona que el equipo que primero regrese a su formación inicial
será el ganador.
 Da la señal para que inicie la actividad y mantente atento a cómo se
desarrolla.
I Noviembre - 84
 Al finalizar, pregunta a los estudiantes: “¿Cuáles fueron los
resultados que obtuvieron?”.
 Escucha lo que van manifestando.
 Ahora pídeles que se reúnan en su equipo y se pregunten: “¿A qué
se debe el resultado? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo
haremos para obtener mejores resultados?”.
 Dales 10 minutos para que los estudiantes dialoguen entre ellos y
tomen acuerdos para obtener mejor resultado.
 Finalizado el tiempo de diálogo, anúnciales que el juego se reiniciará
y pondrán en práctica las alternativas que han sugerido.
Responden preguntas: “¿Qué hicieron para tener mejores resultados? ¿Cuál fue la mejor
alternativa utilizada?”
Cierre
 Al terminar la actividad anterior notarás que el ritmo y la frecuencia
cardiaca y respiratoria de tus estudiantes se han elevado; por ello,
con esta actividad propiciaremos que los estudiantes realicen
ejercicios de inspiración profunda y de relajación. Prepara un lugar
en tu espacio de aprendizaje en el que puedas colocar las
colchonetas.
Tarea para la casa
Conversan sobre las actividades realizadas.
I Noviembre - 85

Evaluación ÁREA: COMUNICACIÓN - Diversos 90 Min
del Proyecto Redactar un carteles
Inicio
compromiso - Papelote,
 Se presenta el cartel con el nombre del proyecto con imágenes. plumones
DEMOSTRANDO NUESTROS APRENDIZAJES - Letras móviles
GRAN DIA DEL LOGRO
- Ficha de trabajo
 Se entabla un dialogo a nivel de aula, se empieza preguntado ¿Qué

hicieron el día de ayer? ¿Qué dice en el cartel? ¿Qué demostraron
el día de ayer? ¿creen que se puede escribir como fue el Día del
Logro? ¿Cómo se podría escribir lo que podemos mejorar en
nuestros aprendizajes?
 Se rescata los saberes previos en cuanto a la consolidación de la
lectoescritura
 Se entrega una hoja con imágenes y los niños y niñas escriben un
cuento de acuerdo a la consigna dada.
 Ordena como sucede el cuento de la Caperucita Roja y escribe el
orden en que sucede los hechos.
 Luego cada niño presenta el texto escrito y lo ubican en el sector de
trabajo, se invita mediante la técnica del museo que observen los
textos de todos
 Se pregunta ¿Todos los textos están bien escritos? ¿Por qué no
estarán bien escritos? ¿Qué podemos hacer para escribir bien?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán
compromisos para mejorar los aprendizajes con ideas
coherentes y escritura correcta.
Desarrollo
 Se coloca un papelote para que los niños planifiquen con la
I Noviembre - 86
orientación de la maestra el compromiso para mejorar sus
aprendizajes
¿Qué vamos Para quién vamos ¿Quiénes lo van a
escribir escribir? escribir?
Un compromisos para Para la maestra Nosotros, los
mejorar nuestros Compañeros estudiantes.
aprendizajes padres
 Se organiza ideas para direccionan mejor a los niños.

 Se pide a niños voluntarios que digan oralmente a partir de la
organización de ideas el compromiso que escribirían
TEXTUALIZACION:
 Con las ideas organizadas se indica a las niñas y niños que
escriban el texto ,se ayuda a los niños que tienen dificultad en
escribir y se les pregunta ¿qué dice?”.¿crees que está bien escrito?
También Se ayuda a escribir alfabéticamente alguna palabra,
sugiriéndoles el uso de letras móviles para consolidar la
escritura.
M E C O M P R
E M E T O
Por ejemplo, si un estudiante escribió de esta manera, se la hacer ver porque está
mal escrito.
Micopromiso
 Se va reforzando la escritura de los niños en el momento que están
textualizando. Luego se solicita que presenten el compromiso
escrito.
I Noviembre - 87
Yo me comprometo a ser responsable con mis deberes y obligaciones en

cuanto a mis tareas. Así mismo me comprometo a leer todos los días y a
escribir mejor.
Revisión:
 Se revisa las compromisos escritos por los niños , se les pregunta
¿estará bien escrito sus compromisos?, se indica que lean su texto
y revisan teniendo en cuenta estos criterios.
 Luego de revisar se indica a los niños que escriban la edición final
del texto.
 Luego los niños y niñas proceden a colocar sus compromisos en e l
árbol de compromisos.
Cierre
 Se invita a los niños y niñas a leer los compromisos y en conjunto
evalúan su participación en el Día del Logro y se registra en el
cuadro.
¿Qué logros tuve? ¿Qué dificultades tuve?
 Se hace relacionar junto con los niños la evaluación del Proyecto y

sus compromisos.
 Aplican lo aprendido referente a la escritura con las siguientes
actividades.
- ÁREA: MATEMÁTICA - Plumones para 90 Min
Seguimos Inicio pizarra acrílica.
conociendo la - Dos dados y
 Participan en el juego:
centena material Base
Diez.
- Ficha de trabajo
I Noviembre - 88
¡Tengo 93!objetos debajo de los vasos y se hace los

 Se coloca diferentes
¿Cuánto me
cambios necesarios para luego preguntar: ¿En qué vaso están las
falta para
fichas? Si adivina en que vaso están las fichas tendrá que decir la
ganar?
cantidad que indica en el vaso que tapa. Ejemplo:
 Si las fichas están en el vaso de las DECENAS dirá: Hay 4 decenas
que es igual a 40 unidades. Si están en el vaso de CENTENAS dirá:
Hay 4 centenas que es igual a 400 unidades.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos
conociendo la centena utilizando material Base diez.
Desarrollo
Planteamos la siguiente situación:
Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa.
Para conseguirla, deberá obtener exactamente 100.
 Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y

jueguen libremente con los materiales.
Familiarización del problema

 Se realiza preguntas para asegurar la comprensión de las
instrucciones, por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se
deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué
I Noviembre - 89
debe hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos
cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras
necesitan para canjearlas por una placa?
 Se les brinda el tiempo necesario y realizan el juego.
 Responden preguntas ¿cuántos cubitos están colocando en esta
columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una
barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el
juego?, ¿qué números deben salir en los dados para que puedas
ganar?
 Representan la situación y verbalizan las cantidades mientras
representan: 9D, 3U, 7U
 Se formaliza la noción de la centena en el sistema de numeración

decimal, se solicita que representen el número 100 en el Tablero de
valor posicional considerando las siguientes pautas:
 Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar
que ocupan las centenas.
 Vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los
estudiantes deberán escribir 0. Finalmente: ¿cuántos cubitos hay?
Como tampoco hay, también deberán escribir 0.
C D U
1 0 0
Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
I Noviembre - 90
 Se ayudan con el siguiente material para formar otros números:
 Se reflexiona con los estudiantes a través de estas interrogantes:

¿qué representa una placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un
cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa
cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una
barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear
una placa?, ¿por qué?
 Resuelven otros ejercicios.
Cierre
 Se valora el trabajo a través de preguntas : ¿lograron representar
las cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso del material
facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?,
¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos
agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
observan objetos agrupados de 100 en 100?
Tarea para la casa
- ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA - Papelote de la 90 Min
Conocemos el canción
Inicio
amor de Dios. - Ficha de trabajo
 Entonan la canción:
I Noviembre - 91
El amor de Dios es maravilloso.

¡Tan Grande es el amor de Dios!
Tan alto que no puedo estar arriba de El.
Profundo que no puedo estar abajo de El.
Tan ancho que no puedo estar afuera de El.
¡Tan Grande es el amor de Dios!
///El poder de Dios es maravilloso///
¡Tan Grande es el poder de Dios!
 Responden preguntas: ¿De quién habla la canción? ¿Qué dice?

¿Por qué es maravilloso? ¿de qué tema trataremos? ¿Dios es
amor? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el amor
de Dios.
Desarrollo
 Escuchan la siguiente narración:
El amor de Dios es incondicional: Esto quiere decir que

Dios amó a todos sin condiciones, sin mirar los muchos
pecados del hombre, él amó a toda la humanidad aun
sabiendo que no todos corresponderían a su amor, y
sabiendo que nadie podía pagar ese amor tan grande, y
peor aún muchos de los que amó lo rechazarían. Nadie
merecía ni merece ser amado por Dios, pero de igual
manera Dios amó al mundo. La única razón por la cual
Dios nos amó, es porque él es amor y siempre está
amando.
I Noviembre - 92
 Conversan sobre el amor de Dios dando a conocer con sus propias
palabras.
 Se realiza una comparación de nuestra vida diaria con el amor de
Dios.
LAS PERSONAS QUE MÁS NOS QUIEREN
Las personas que nos quieren de verdad están siempre dispuestas a
ayudarnos y nunca se olvidan de nosotros.
 ¿Qué personas son ésas en quienes ves esa forma de quererte y
explica cómo son ellas?
 ¿Cómo se comportan contigo?, ¿Cómo te demuestran que te
quieren?
 Participan en la oración:
“Este es el día en que actuó el Señor, sea nuestra alegría y
nuestro gozo.
Dad gracias al Señor porque es bueno, porque es eterna su
misericordia. Aleluya. Aleluya”.
 Por el amor que has tenido al pueblo de Israel y por las
grandes maravillas que has hecho en su favor.
 Por el amor que nos has tenido a nosotros y por lo que
haces cada día a favor nuestro.
 Por la Iglesia que nos sigue anunciando la historia de
amor entre Dios y la humanidad.
 Resuelven la ficha de aplicación

Cierre
 Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a
preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para
qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
I Noviembre - 93
8. PLANIFICADOR SEMANAL:
Semana N°04
“Demostrando nuestros aprendizajes “Día del logro”
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Planificación del proyecto. Clasificamos nuestros Leemos y elaboramos tarjetas Uso de conectores en un texto Escriben un compromiso para
Diálogo. trabajos siguiendo de invitación. oral. mejorar su participación en el
COMUNICACIÓN instrucciones. COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN próximo día del logro.
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
Actividades cotidianas sin La fuerza Elaboración souveniers Noción de centena La centena con material Base
distinción de género. CIENCIA Y ARTE Y CULTURA MATEMÁTICA diez.
PERSONAL SOCIAL TECNOLOGÍA MATEMÁTICA
Elaboramos diseños con patrón Técnica operativa de la Problemas de sustracción con Respeto y empatía durante el El amor de Dios.
de repetición. sustracción con canje. canje. juego. EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA EDUCACIÓN FÍSICA
I Noviembre - 94

1° Noviembre - Proyecto de Aprendizaje

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1° Noviembre - Proyecto de Aprendizaje

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

Juego de roles del proceso de emitir un voto.

Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

 Responden a preguntas: ¿Les gustó el poema? ¿A qué

 Se conversa acerca de la lámina presentada respondiendo

 Responden preguntas ¿Quién es? ¿Quiénes lo eligieron?

La directiva del municipio escolar estará conformada por:

 Mencionan quienes conforman el municipio escolar.

Tarea para la casa

 Responden preguntas ¿Qué hicieron durante el juego? ¿con que

Familiarización con el problema:

 Representan el problema en el tablero de valor posicional.

 Se Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Se recuerda la sesión anterior y se pregunta hace poco fue las

 Formulan hipótesis respondiendo las siguientes preguntas ¿Qué

 Leen en forma silenciosa.

Tarea para la casa

 Responden preguntas ¿Qué es lo que observan? ¿Qué hacen las

Los miembros de mesa deben:

Toma de decisiones – reflexión

Los estudiantes del 4º grado ingresaron a las aulas a hacer

 Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas

1. Suma las unidades. Como son más de 9, lleva 1 decena a su

2. Suma las decenas sin olvidar la decena que te llevas.

 Resuelven nuevas situaciones.

Tarea para la casa

¿Qué haremos? Nombre de la ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Responden preguntas ¿Qué hacen las personas que están

 Planteamos el siguiente problema ¿Cómo se emite un voto?

 Dialogan sobre lo observado en cada paso electoral.

 El comité electoral publica el nombre del representante elegido y se

Tarea para la casa

 Observan el video ver enlace de youtube

 Se les mostrarán la imagen de las cédulas para votar, así como el

Tarea para la casa

¿Qué haremos? Nombre de la ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿sobre qué

 Se pregunta ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo

Tarea para la casa

VOTOS PARA ELEGIR EL COMITÉ ELECTORAL

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

Y a todos los gigantes podes hacer caer

Tarea para la casa

¿Qué haremos? Nombre de la ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

Luego se encontró con su amigo Juan y se pusieron a jugar.

 Se corrige junto con ellos el texto.

 Responde las siguientes preguntas¿Qué partes forman un gráfico de

 Se familiarizan con el problema a través de preguntas ¿Qué

 Resuelven otros problemas

Tarea para la casa

 Responden interrogantes: ¿Han visto a los equilibristas en el circo?,

Tarea para la casa

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

 Luego responden a preguntas hechas por el títere ¿Cómo lo

 Después de cada presentación los niños responden a la pregunta:

Familiarización con el problema:

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

Vaca - burro – papa - gallina

 Se pregunta: ¿Les gusto recordar lo aprendido? ¿Cómo podríamos

DURANTE LA PROPUESTA PARA PRESENTAR LOS TRABAJOS

DESPUES DE LA PROPUESTA PARA PRESENTAR LOS TRABAJOS