El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

¿Qué aportes brinda el trabajo por proyectos a la formación inicial de los docentes? ¿Qué
capacidades se desarrollan al diseñar y participar de proyectos?

Descripción de la estrategia

Una de las estrategias que pueden proponerse para diseñar propuestas formativas en la formación
docente es el trabajo por proyectos. Se trata de una estrategia que fomenta el aprendizaje autónomo
de los estudiantes y requiere de una intervención activa por parte del profesor.

Los invitamos a ver el siguiente video “5 claves para el diseño del Aprendizaje orientado a
Proyectos” de Edutopia:

https://www.edutopia.org/video/5-keys-rigorous-project-based-learning

Pueden activar los subtítulos haciendo clic en la ruedita y luego seleccionar el idioma desde
el menú Subtítulos.

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 En este video se resumen cinco claves para elaborar proyectos significativos tanto para
los alumnos como para el equipo de profesores que acompañan la experiencia.

1. Que esté conectado con el mundo real.

2. Que aborde contenidos prioritarios y significativos.

3. Que posibilite el desarrollo del trabajo colaborativo.

4. Que cuente con la participación activa de los estudiantes.

5. Que promueva la evaluación formativa a lo largo del proyecto.

Frida Díaz Barriga (2006, p. 29) refiere a la conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.
La autora indica que se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de
prácticas situadas y auténticas.

Por su parte, Mario De Miguel (2005) explica que “es un método basado en el aprendizaje
experiencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de
un tópico, con la finalidad de resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o abordar
temas difíciles que permitan la generación de conocimiento nuevo y desarrollo de nuevas
habilidades por parte de los estudiantes. El aprendizaje orientado a proyectos pretende que los
estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, así como aplicar, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en su formación. Para realizar un
proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias áreas y materias, superando, así, un
aprendizaje fragmentado. Consecuentemente, deben entenderse los proyectos como componentes
centrales y no periféricos al currículo. A través de su realización los estudiantes descubren y aprenden
conceptos y principios propios de su especialización. Es un aprendizaje orientado a la acción, no se
trata solo de aprender “acerca” de algo [...] sino en “hacer algo”.

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Claves para la implementación de la estrategia

El aprendizaje orientado a proyectos requiere de la consideración de algunas preguntas que orientan

su diseño, su implementación y evaluación. Entre otras cuestiones atendemos a:

- la NATURALEZA ¿Qué se quiere hacer?

- la FUNDAMENTACIÓN ¿Por qué se quiere hacer?

- el PROPÓSITO ¿Para qué se quiere hacer?

- las METAS u OBJETIVOS ¿Cuánto se quiere hacer?

- la METODOLOGÍA de abordaje ¿Cómo se quiere hacer?

- los DESTINATARIOS ¿A quiénes se dirige?

- los PROTAGONISTAS ¿Quiénes serán responsables de realizar las acciones?

Además, existen otros aspectos a considerar: los TIEMPOS de realización, los RECURSOS materiales
necesarios y/o económicos implicados.

Se puede determinar la estructura de un proyecto en cinco fases:

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A continuación, se recuperan los principios de la estrategia:

● La estrategia de proyectos involucra a los profesores, quienes animan y median la experiencia

(pero no lo deciden todo) y a los estudiantes que participan activa y propositivamente.

● Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar
un rol activo, que varía en función de sus propósitos y de las facilidades y restricciones del
contexto.

● Promueve el aprendizaje de nociones propias de una o más disciplinas, así como de otros de
carácter global o transversal.

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● Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto (decidir,
planificar, coordinar, comunicar), así como habilidades necesarias para la cooperación.

● Requiere de un ambiente de aprendizaje que posibilite el desarrollo del proyecto creando

óptimas condiciones de trabajo. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje es una
estrategia que los profesores pueden utilizar para elevar el interés de los alumnos por el
proyecto.

● Ideas para mejorar el ambiente de aprendizaje:

- Trate de llevar el proyecto más allá del salón de clases: uno de los efectos más motivantes
del método de proyectos puede observarse cuando los estudiantes realmente tienen
trabajo que hacer, colaboran con sus compañeros y reciben apoyo de expertos.

- Cambie el aspecto del salón: muchos profesores convierten sus salones en oficinas o
laboratorios para dar la impresión de un verdadero proyecto. Esto anima a los
estudiantes a apropiarse de su proyecto y eleva su interés.

- Asegure el trabajo para cada participante del grupo: uno de los peligros al implementar
proyectos complejos es que algunos participantes pueden no participar en algunas
actividades perdiendo importantes aprendizajes.

- Defina con cuidado los grupos: es muy importante que cuando se definan los grupos se
consideren los niveles de habilidad (heterogéneos), antecedentes, intereses (diversos) y
fuerzas, para lograr así mejores grupos en donde todos desarrollen diferentes
habilidades.

● Acerca de la conformación de grupos:

La toma de decisiones al momento de definir los grupos incluye aspectos como tamaño del
grupo, quiénes estarán en qué grupo y los roles y funciones asignados a cada participante.
Los proyectos pueden llevar a los alumnos a realizar diferentes tipos de actividades, así habrá
ocasiones en que los alumnos trabajen solos sin ninguna guía, otras en pequeños grupos de
dos, otras en las que requieran trabajar en grupo e incluso reunirse con la clase entera a
discutir aspectos importantes del proyecto. Las decisiones relacionadas con los grupos están
relacionadas con la naturaleza de la actividad y con los aprendizajes previstos en los objetivos.

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 ● Acerca del tamaño de los grupos:

Individual: Aprendizaje (y enseñanza) y desarrollo de habilidades de búsqueda de

información.

Grupos de dos: Propician la retroalimentación cara a cara, el apoyo mutuo y la co-evaluación.

Pequeños grupos: Se comparten diferentes perspectivas y se buscan consensos. Se trabaja en

tareas que tienen múltiples dimensiones o pasos.

Grupos medianos: Se discuten diferentes opciones y puntos de vista, se realizan actividades

de cambio de roles, posturas y debates.

Toda la clase: Se presentan orientaciones, se interroga a los alumnos y se presentan avances

del proyecto.

● Acerca del lugar en el que las actividades del proyecto se realizan:

La clase, el domicilio, la escuela asociada, las organizaciones sociales, en laboratorios, en

bibliotecas, en salas culturales, entre otros.

Experiencias que enseñan

Les compartimos algunos recursos con relatos de experiencias.

Entrevista

Profesores Miguel Laiun y Pablo Furnari

Proyecto «Aula Multisensorial»

Escuela Técnica N.° 2 de Junín, Buenos Aires,

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 https://www.educ.ar/recursos/131965/entrevista-a-miguel-laiun-y-pablo-
furnari?coleccion=131970

Estudio de Caso

“Sparking Curiosity and Solving Real-World Problems”

Edutopia

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 https://www.edutopia.org/video/sparking-curiosity-and-solving-real-world-problems

Estudio de Caso

“Trabajo en grupo colaborativo conjunto para diversas asignaturas”

Universidad de Barcelona. Casos en Red.

http://www.ub.edu/casosenxarxa/tag/interdisciplinariedad/#.WxfoX3qFPIW

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Bibliografía para profundizar

Blanchard Giménez - Coord. (2014). Capítulo 4 “Metodología de Proyectos Integrados”. En

Transformando la sociedad desde las aulas. Madrid: Narcea., pp. 47 a 50.
https://books.google.com.ar/books?id=v45uBgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=aprendiza
je+por+proyectos&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjP3pmAnYPcAhWFEpAKHdzGDqIQ6AEIO
TAD#v=onepage&q=aprendizaje%20por%20proyectos&f=false

Díaz Barriga, F. (2005). Capítulo 2 “La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados”
pp.29 a 59. Enseñanza Situada. Un vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.

Mario de Miguel Díaz (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias

orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación
superior (p. 99-101). España: Universidad de Oviedo.