U D Jul-Ag

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
I. TITULO DE LA UNIDAD: El folclore coracoreño un legado de nuestros antepasados

II. DURACION : Del 13 al 14 de setiembre, 24 días 144 horas efectivas.
III. GRADO Y SECCIÓN: 3° grado UNICA
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
INSTRUMENTOS FUENTE
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CRITERIOS (DESEMPEÑOS) DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA Explica el tema, el propósito comunicativo, las Escucha y contribuye Escala de
“SE COMUNICA emociones y los estados de ánimo de las oralmente a las valoración
ORALMENTE EN SU LENGUA personas y los personajes, así como las ense- discusiones de clase
MATERNA” (normas de convivencia,
ñanzas que se desprenden del texto; para ello,
CAPACIDADES responsabilidades,
recurre a la información relevante del mismo. elección del nombre del
• Infiere e interpreta
salón y los equipos de
información del texto oral. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, trabajo), obteniendo e
• Adecúa, organiza y de acuerdo al propósito comunicativo, así como interpretando
desarrolla las ideas de forma a las características más comunes del género información de otros y
coherente y cohesionada. discursivo. Distingue el registro formal del explicando sus ideas de
informal recurriendo a su experiencia y a algunas forma coherente
• Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma fuentes de información complementaria.
estratégica.
Emplea gestos y movimientos corporales que
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores. enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen
de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
COMPETENCIA “LEE
Identifica información explícita que se encuentra
Explica la forma, el Escala de
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
en distintas partes del texto. Distingue contenido y el contexto de valoración
ESCRITOS EN SU LENGUA los textos que lee: “¡Y se
información de otra próxima y semejante, en la
MATERNA”
que selecciona datos específicos (por ejemplo, el inició el año!”; texto
CAPACIDADES lugar de un hecho en una noticia), en diversos instructivo “Elaboramos
tipos de textos de estructura simple, con algunos un portafolio”; “La
Deduce características elementos complejos (por ejemplo, sin referentes
implícitas de personajes, cometa atascada”;
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con
animales, objetos y lugares; palabras conocidas y, en ocasiones, con anécdota.
determina el significado de vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
palabras según el contexto y abordadas.
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia Deduce características implícitas de personajes,
y enseñanza y propósito, a animales, objetos y lugares, y determina el
partir de información significado de palabras según el contexto y hace
explícita del texto. comparaciones; así como el tema y destinatario.
• Predice de qué tratará el Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
texto y cuál es su propósito semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
comunicativo, a partir de partir de la información explícita e implícita
algunos indicios, como título, relevante del texto.
ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos Elabora textos escritos
expresiones que se indicios como silueta del texto, palabras, frases, Utiliza las convenciones
encuentran en los textos que
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, de escritura acordadas
le leen o que lee por sí
mismo. contrasta la información del texto que lee (mayúscula, punto final) y Lista de
cotejo
COMPETENCIA “ESCRIBE Adecúa el texto a la situación comunicativa reflexiona sobre lo
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS considerando el propósito comunicativo, el escrito.
EN SU LENGUA MATERNA” destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del Escribe lo que relata sobre
CAPACIDADES
informal; para ello, recurre a su experiencia y a alguna experiencia vivida
• Adecúa el texto a la situación de inicio a fin Adecua el
algunas fuentes de información complementaria.
comunicativa. texto al destinatario,
• Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. organiza sus ideas, utiliza
ideas de forma coherente y Ordena las ideas en torno a un tema y las las convenciones
cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin acordadas y reflexiona
• Utiliza convenciones del contradicciones, reiteraciones innecesarias o sobre ello.
lenguaje escrito de forma digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
pertinente. como causa-efecto y secuencia, a través de
• Reflexiona y evalúa la
algunos referentes y conectores. Incorpora un
forma, el contenido y
contexto del texto escrito. vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
COMPETENCIA “RESUELVE  Establece relaciones Ficha de

Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas
PROBLEMAS DE CANTIDAD” entre datos y una o más autoevaluació
del texto oral, como las secuencias temporales,
acciones de agregar y n
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
CAPACIDADES las transforma en
características de personas, personajes, animales,
expresiones numéricas
• Traduce cantidades a objetos, hechos y lugares, el significado de
de adición con números
expresiones numéricas. palabras según el contexto y expresiones con
sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir naturales de hasta dos
• Comunica su comprensión cifras.
de la información explícita e implícita del texto.
sobre los números y las  Expresa con diversas
operaciones. representaciones y
• Usa estrategias y lenguaje numérico
 Estrategias de cálculo mental, como des- (números, signos y
procedimientos de composiciones aditivas y multiplicativas,
estimación y cálculo. expresiones verbales)
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división su comprensión de la
• Argumenta afirmaciones por 10, completar a la centena más cercana y
sobre las relaciones decena como un grupo
aproximaciones. de diez unidades.
numéricas y las
operaciones.  Mide y compara la masa de los objetos (ki-  Realiza afirmaciones
logramo) y el tiempo (horas exactas) usando sobre las diferentes
unidades convencionales y no convencionales. formas de representar
el número
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de (descomposiciones
números naturales y la conformación de la usuales y no usuales) y
centena, y las explica con material concreto. las explica con ejemplos
concretos.
Establece relaciones entre las características de
los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus elementos y con sus
COMPETENCIA “RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA, medidas de longitud y superficie; y con formas
MOVIMIENTO Y tridimensionales (cuerpos redondos y
LOCALIZACIÓN” compuestos), sus elementos y su capacidad.
CAPACIDADES. • Expresa con material concreto su comprensión

• Comunica su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo
sobre las formas y relaciones objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
geométricas. comprensión de la medida de la superficie de
• Argumenta afirmaciones objetos planos de manera cualitativa con
sobre relaciones representaciones concretas, estableciendo “es
geométricas.
más extenso que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
Establece relaciones entre las características de Elabora gráficos simples, Lista de cotejo
COMPETENCIA “RESUELVE los objetos del entorno, las asocia y representa los explica y toma
PROBLEMAS DE GESTIÓN DE con formas geométricas bidimensionales (figuras decisiones. Recopila
DATOS E INCERTIDUMBRE” regulares o irregulares), sus elementos y con sus datos, los procesa, los
medidas de longitud y superficie; y con formas representa en gráfico de
CAPACIDADES. tridimensionales (cuerpos redondos y barras e interpreta los
• Representa datos con compuestos), sus elementos y su capacidad. resultados para elegir el
gráficos y medidas nombre del aula
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
estadísticas o probabilísticas. gráficos de barras horizontales simples con escala
• Comunica su comprensión y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
de los conceptos estadísticos para interpretar la información explícita de los
y probabilísticos. datos contenidos en diferentes formas de
representación
COMPETENCIA “INDAGA
• Hace preguntas que buscan la descripción de las
Registra en su cuaderno Escala de
MEDIANTE MÉTODOS
características de los hechos, fenómenos u de experiencias su valoración
CIENTÍFICOS PARA proceso de indagación.
objetos naturales y tecnológicos que explora y
CONSTRUIR SUS
observa en su entorno. Propone posibles Elabora hipótesis,
CONOCIMIENTOS”
respuestas basándose en el reconocimiento de registray compara datos,
CAPACIDADES.
regularidades48 identificadas en su experiencia. describe sus
• Problematiza situaciones
• Propone acciones que le permiten responder a la observaciones y explica la
para hacer indagación.
pregunta y las ordena secuencialmente; función de los
• Diseña estrategias para selecciona los materiales, instrumentos y instrumentos usados.
hacer indagación. herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
• Genera y registra datos e
objetos naturales o tecnológicos.
información.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
• Analiza datos e información. lo que aprendió, así como sus logros y
• Evalúa y comunica el dificultades, mediante diversas formas de
proceso y resultados de su expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
indagación. de escritura.
COMPETENCIA “EXPLICA EL
• Justifica por qué los cambios que sufren los
Registra en su cuaderno Escala de
MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE
objetos dependen de sus características. Ejemplo: de experiencias su valoración
EN CONOCIMIENTOS SOBRE proceso de indagación.
El estudiante da razones de por qué, con un golpe,
LOS SERES VIVOS, MATERIA
un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de Elabora hipótesis,
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
cartón, solo se deforma. registray compara datos,
TIERRA Y UNIVERSO”
CAPACIDADES. • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre describe sus
los seres vivos y sus características. Ejemplo: El observaciones y explica la
• Comprende y usa
estudiante diseña un modelo para explicar los función de los
conocimientos sobre los
componentes de una cadena alimenticia. instrumentos usados.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, • Describe que el ciclo día-noche influye en los seres
Tierra y universo. vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
• Evalúa las implicancias del características de los animales que duermen
saber y del quehacer durante el día y se mantienen despiertos por la
científico y tecnológico. noche.
• Describe que en la Tierra se encuentran masas de
agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos,
los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y que algunos
animales se alimentan de ellas.
COMPETENCIA “CONVIVE Y Contribuye con Escala de .
• Comparte actividades con sus compañeros
PARTICIPA propuestas y reflexiones valoración
respetando sus diferencias y tratándolos con
DEMOCRÁTICAMENTE EN durante actividades de
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en
LA
BÚSQUEDA DEL BIEN el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su juego y diálogo en clase
COMÚN” edad. (normas de convivencia,
CAPACIDADES. responsabilidades,
• Describe las características culturales que
• Maneja conflictos de manera distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, nombre de grupos de
constructiva. vestimenta, etc.) y las comparte. trabajo), demostrando
• Delibera sobre asuntos • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en amabilidad y respeto.
públicos. el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
• Participa en acciones que propicia el buen trato entre compañeros. Secuencia acciones o
Ficha de
promueven el bienestar hechos cotidianos de su
común. • Obtiene información de imágenes y objetos autoevaluació
antiguos, testimonios de personas y expresiones vida personal, familiar y
COMPETENCIA n
temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce de la comunidad, y
“CONSTRUYE
INTERPRETACIONES que estos le brindan mayor información sobre su reconoce aquellos que
HISTÓRICAS” historia familiar y la de su comunidad. suceden de manera
• Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida simultánea.
CAPACIDADES. personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
• Interpreta críticamente aquellos que suceden de manera simultánea. Secuencia hechos Escala de
fuentes diversas. • Secuencia imágenes, objetos o hechos uti- históricos de la vida valoración
• Comprende el tiempo lizando categorías temporales (antes, ahora y nacional y mundial
histórico después; años, décadas y siglos); describe haciendo uso de las
Elabora explicaciones sobre algunas características que muestran los cambios unidades del tiempo y
procesos históricos en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
• Elabora explicaciones historia del poblamiento americano hasta el reconoce aquellos que
sobre procesos históricos. proceso de sedentarización. suceden de manera
simultánea.
COMPETENCIA “APRECIA DE • Describe o registra líneas, formas, sonidos y mo-

MANERA CRÍTICA vimientos que encuentra en la naturaleza, el en-
MANIFESTACIONES torno y en diversas manifestaciones artísticas, y
ARTÍSTICO-CULTURALES” los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
CAPACIDADES. estudiante describe y compara diversos sonidos
• Percibe manifestaciones que escucha en el entorno (las bocinas de los ca-
artístico-culturales. rros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas
• Contextualiza de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
manifestaciones artístico- • Mantiene conversaciones y hace registros sobre
culturales. los contextos históricos y culturales de
• Reflexiona creativa y manifestaciones artístico-culturales con las que
críticamente sobre interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
manifestaciones artístico- las similitudes y diferencias entre las danzas
culturales. peruanas que ha observado. Registra de manera
visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la
forma en que visten los danzantes y con qué
música o sonidos se acompañan.
COMPETENCIA “CREA • Explora e improvisa maneras de usar los medios,

PROYECTOS DESDE LOS los materiales y las técnicas artísticas, y descubre
LENGUAJES ARTÍSTICOS” que pueden ser utilizados para expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
CAPACIDADES.
imaginación para representar a los diversos
• Explora y experimenta los personajes de una leyenda y experimenta con una
lenguajes del arte. variedad de movimientos corporales y tonos de
• Aplica procesos creativos. voz.
• Evalúa y comunica sus • Presenta sus trabajos y creaciones en forma
procesos y proyectos. individual y grupal, y describe de manera sencilla
cómo los ha creado y organizado.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos sin acciones de menosprecio y excluir a
nadie por razón de religión, lengua, forma de vestir, sus costumbres o creencias.
Enfoque de búsqueda de la excelencia Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica la lectura
recreativa
Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. No 24220-Virgen de Fátima del distrito de Coracora, ahora que valoran sus cualidades y talentos, así como
conocen sus derechos y se han comprometido a cumplir sus responsabilidades; surgen las interrogantes ¿Cuánto conocemos sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra provincia? y ¿Cuáles son las danzas del folclore coracoreño?
En esta unidad desarrollaremos actividades que nos permitan reconocer más sobre el folclore coracoreño un legado de nuestros
antepasados para ello, pondrán en práctica la indagación, la lectura y participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, lectura de folletos,
afiches, comentario de situaciones costumbristas, averiguar sobre las leyendas, costumbres y demás textos literarios, redacción de textos
(narrativos, instructivos, e informativos de nuestra provincia) elaboración de textos, para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
provincia, que nos permitirán identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de manera que la valoremos las expresiones
culturales basándonos a la fiesta tradicional de la Virgen de las Nieves, patrona de Coracora.
En este contexto, comentamos sobre los diversos pasajes de la fiesta patronal de Coracora, Podemos resolver problemas
multiplicativos? ¿Qué leyendas propias de Coracora conocemos? ¿Han escuchado alguna leyenda de la Virgen de las Nieves? En esta unidad
resolveremos todas estas preguntas, para ampliar nuestros conocimientos.
VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1. 13-08-18 Sesión 2: 14-08-18
Reconocemos las unidades del tiempo Leemos un texto de los alimentos para informarnos.
En esta sesión se espera que los estudiantes resuelvan problemas de Los estudiantes leen un texto informativo de los alimentos vegetales y animales para
tiempo, identificando las unidades de tiempo más mínimas y las informarse sobre los mejores alimentos para el cuidado de la piel y comentan con
unidades de tiempo más prolongadas como los siglos y milenios. sus propias palabras sobre el mensaje y demás información que traen el texto.
Educación Física
Sesión 3: 15-08-18 Sesión 4 16-08-18

Resolvemos problemas cotidianos que impliquen sumar y Leemos un afiche sobre la feria agropecuaria de Coracora
multiplicar En esta sesión se espera que los estudiantes desarrollen su capacidad de lectura
Exponemos sobre la conservación del medio ambiente P.S. de imágenes e información textual, para recoger información
Los estudiantes expondrán sobre la conservación del medio ambiente Observamos los videos y comentamos sobre las secuencias de nuestra
y planteando medidas para mantener y conservar la limpieza fiesta patronal PS
Sesión 5: 17-08-18 Sesión 6: lunes 20-08-18
Observamos los videos y comentamos sobre las Comparamos diferentes formas de representar los números hasta mil.
secuencias de nuestra fiesta patronal Se espera que los estudiantes comprendan las diversas formas de representar los
Elaboramos textos sobre nuestras vivencias en el aula. números naturales hasta las UM, la descomposición de los números etc.
INGLISH
Sesión 7: martes 21.08-18 Sesión 8: miércoles 22-08-18
Educación física Representamos leemos y escribimos números de cuatro cifras
Leemos un texto narrativo “El búho sabio y los monos COM Se espera que los estudiantes hagan conteo adecuado de monedas y billetes,
E espera que con la lectura de este texto diferencien las acciones lean y representen números de cuatro cifras en el TP y los ábacos y realicen
buenas y malas de las personas y reflexionen sobre sus aprendizajes comparación de números.
Sesión 10 jueves 23-08-18 Sesión 11 viernes 24-08-18
Identificamos y clasificamos los alimentos que consumimos según su Leen noticias para ubicar información sobre los guardianes de la fauna marina
origen y función Se espera que los estudiantes hagan comprensión lectora sobre el cuidado de la
fauna marina
Leen textos narrativos. “La leyenda de la Virgen de las Nieves y el Resuelven problemas en dos etapas que impliquen multiplicar y sumar
Pumahuiri” Se espera que los estudiantes logren resolver problemas como; Roxana observa la lista de
Los estudiantes realizarán comprensión lectora de una leyenda local y aprendan precios de los útiles: libro S/4, lapicero S/2 y mochila S/25. ¿Cuánto gastará por comprar 3
a formular interrogantes en los tres niveles de comprensión lectora y texto cuadernos, 2 lapiceros y 1 mochila?
respondan convenientemente.
Sesión 12 lunes 27-08-18 Sesión 13. martes 28-08-18
Resolvemos problemas de sumas y multiplicaciones de dos Educación Física
etapas Leemos un texto descriptivo- informativo de como son los delfines
Se espera que los estudiantes refuercen sus aprendizajes matemáticos Se espera que los estudiantes desarrollen comprensión lectora analizando párrafo
procesando información y reflexionen sobre conocimientos ¿Cómo por párrafo, resaltando las palabras claves de las respuestas y
estoy aprendiendo con respecto a mis compañeros?
Descubrimos la existencia de los ecosistemas en el medio que nos rodea
Sesión 14 miércoles -29-08-18 Sesión 15 viernes 31- 08-18
Elaboramos gráfico de barras para registrar nuestras notas del Indagamos sobre las características de la levadura. C y T
examen MAT.
A través de un experimento descubrirán que la levadura es un ser vivo de la clase
Se espera que los estudiantes refuercen sus aprendizajes matemáticos
de los hongos y desarrolla las funciones vitales de alimentarse, reproducirse y
procesando información y reflexionen sus puntajes obtenidos. ¿Cómo
respirar para sobrevivir
estoy aprendiendo con respecto a mis compañeros?
Sesión 16 lunes 03-09-18 Sesión 17 martes 04-09-18

Elaboramos gráfico de barras horizontales y verticales para Leemos un texto expositivo “Gran festival del arte”
registrar e interpretar información de nuestras notas del examen Se espera que los estudiantes aprendan a leer textos expositivos, interpretando y
relacionando la información con las interrogantes planteadas.
Inglés Educación Física
Sesión 18 miércoles 05-09-18 Sesión 19 jueves 06-09-18

Resolvemos problemas del manejo de monedas y billetes nacionales Leemos, interrogamos y nos informamos sobre un afiche “los abuelos ahora”
Se espera que los estudiantes hagan el uso y manejo adecuado de los Se espera que los estudiantes Interroguen el texto expositivo y se enteren de la
billetes y monedas en la compraventa. información y participen en el concurso con agrado
Arte
Sesión 20 viernes 07-09-18 Sesión 21 lunes 10-09-18
Participamos en el concurso de dibujo y pintura “MI super abuelo” Descubrimos las propiedades de la adición de números naturales
Afianzamos nuestros aprendizajes sobre descomposición de los Se espera que los estudiantes descubran las propiedades fundamentales de la
números de hasta cuatro cifras adición al resolver problemas en situaciones cotidianas.
Sesión 22 martes- 11-09-18 Sesión 23 miércoles 12 -09-18

Comparan y contrastan el contenido de noticias con las respuestas de Jugamos a sumar en cuadrados mágicos
la prueba de aplicación.
Sesión 24 jueves -013-9-18 Sesión 25 viernes 14-09-18
Elaboran un resumen de la leyenda de V de las Nieves. Quienes gobiernan mi distrito??
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Textos y cuadernillos de trabajo del MED, ábacos, taptana, base diez, textos fotocopiados, fichas de evaluación, kits de evaluación,
programas, videos,
IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron loes estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron? Y ¿Cuáles no?
Otros observaciones:
…………………………………………. ……………………………………………
V° B° Prof. J. Bernaola CH.
SESIÓN DE APRENDIZAJE. N° 01
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas reconociendo las unidades de tiempo.
FECHA: : 13-08-2018
PROPÓSITO DE APRENDIZ2G JE:
COMPETENCIAS DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, • Describe el cambio de una magnitud con Hace afirmaciones sobre patrones, la
EQUIVALENCIA Y CAMBIO” respecto al paso del tiempo, apoyándose en equivalencia del tiempo, describe la relación de
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante re- cambio entre una magnitud y otra; usando
• Usa estrategias y procedimientos para lenguaje matemático usa diversas
presenta el mismo patrón de diferentes maneras:
encontrar equivalencias y reglas generales. representaciones, sus variaciones y las
triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA. propiedades de la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque del bien común Responsabilidad, Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
perseverancia justicia, empleando una figura para representar un grupo de datos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESO DIDÁCTICO
Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior. Preguntarles ¿Cuántas horas permanecemos
INICIO10 en la escuela? ¿Cuántos días asistimos a la escuela? ¿Para qué usamos el tiempo? ¿Con qué controlamos y medimos el tiempo?
minutos Comunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas reconociendo las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Orden, respeto y responsabilidad.
Presento el problema ¿Cuáles son las unidades que utilizamos para medir el tiempo? ¿Cuántos días dura una semana? ¿Cuántos
meses dura un año? ¿Creen que cada uno tienen distintos periodos de duración? Si o NO, por qué?
Comparan las medidas del tiempo de un siglo con un milenio.
 Asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata? ¿Qué vamos a comparar? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos preguntan?
¿Cuál de las unidades de tiempo usamos al trabajar en la escuela? ¿Por qué?
Promueve la búsqueda de estrategias, ¿Qué unidades utilizamos para medir periodos de tiempo más cortos? R. las horas, minutos y
segundos, si queremos narrar los hechos de nuestra vida desde que hemos nacido hasta ahora, emplearemos los días, meses y años, pero
si queremos contar o averiguar la historia de nuestro pueblo, país, entonces emplearemos los años, décadas, siglos o milenios.
DESARROLL Pide que comenten libremente y ayuden explicando a sus propias palabras, expliquen a sus compañeros sobre el problema.
O Comunican que estrategias usarán: buscaremos información y haremos un cuadro como el siguiente:
70 minutos Día Semana Mes Año Década siglo Milenio
Periodo de Periodo de Periodo de Periodo de Periodo de 10 Periodo de Periodo de
24 horas 7 días 28, 30 y 31 días 12 meses años 100 años 1 000 años
Formaliza con los estudiantes: Los datos del cuadro respondiente interrogantes: ¿Cuáles son los días de la semana? ¿Cuántos días tienen
un mes comercial? ¿Cuáles son los meses del año? ¿Cuántos años tiene un siglo? Etc.
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar las comparaciones y equivalencias de las unidades del tiempo. ¿Cómo lo hicieron
para saber cuántos años tiene un milenio?
.
 Dialogamos acerca de si las actividades realizadas nos han permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¡Qué aprendimos de la
CIERRE resolución de problemas de este tipo? ¿Qué actividades hicimos para comprender el problema y resolverlos? ¿Qué dificultades
10 minutos tuvimos? ¿Para qué nos servirán estos aprendizajes?
PARA TRABAJAR EN CASA
 Desarrollan una hoja de aplicación completando las respuestas sobre las unidades del tiempo y sus equivalencias.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿para qué nos sirve lo que hemos
¿Qué dificultades se observaron?
sesión? aprendido
Lograron resolver problemas identificando los Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión de alguno
datos del problema de las unidades del tiempo cotidiana de los estudiantes.
respondiendo correctamente al final
MEDIOS Y MATERIALES
 Fotocopias, colores, escala de valoración.


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V.B. DIRECTOR Prof. J. Bernaola CH.
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos un texto de los alimentos para informarnos
ÁREA: Comunicación Grado: 3° FECHA: 14- 08-2018
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes Obtiene información relevante, de
EN SU LENGUA MATERNA. del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la personajes, animales y objetos y
que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en lugares de un texto leído, interpreta,
 Obtiene información del texto escrito. una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con infiere y reflexiona sobre su contenido y
algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, mensaje del texto demostrando
• Infiere e interpreta información del texto.
guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en comprensión lectora al desarrollar una
• Reflexiona y evalúa la forma, el
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas hoja de aplicación.
contenido y contexto del texto
abordadas.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoque de Orientación al bien Amor, respeto, -Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
común sentido de equidad y justicia.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿
 ¿Qué son los sueños? ¿Creen que los sueños anuncian algo de lo que va suceder en la vida real? ¿Por qué? ¿Qué significa soñar
INICIO despierto?
10 Minutos
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos un texto de los alimentos para informarnos y poder consumirlos para cuidar
nuestra piel.
 Seleccionamos las normas a trabajar hoy: Escuchar al profesor, para entendernos, levantar la mano para hablar, guardar orden
 ANTES DE LA LECTURA
DESARROLL  Dialogamos con los estudiantes sobre el texto informativo de los alimentos.
O  Presento el texto a leer, responden interrogantes: Miran las imágenes y contestan: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se
70 minutos
llama? ¿Qué tipo de alimentos son? ¿Hay algún alimento de origen animal? ¿Cuál es? ¿Cómo lo saben?
 Todos participan para responder interrogantes: ¿Cuántos párrafos tiene el texto? Anota las hipótesis en la pizarra.
 DURANTE LA LECTURA
 Pide que lean el texto en coro, luego en cadena, finalmente, lee el docente para los estudiantes, resaltan la información
importante que crean conveniente, colorean los alimentos vegetales, organizan sus ideas de acuerdo a las propiedades y
características de cada alimento o fruta.
 DESPUES DE LA LECTURA
 Observan las palabras resaltadas, responden por el contexto las propiedades de cada alimento relacionando con sus propiedades
 Analizan y responden las interrogantes planteadas: Marca la respuesta correcta:
 Según el texto, ¿Cuántos vegetales frescos se recomienda para el cuidado de la piel?
 Según el texto, ¿Cuál de las afirmaciones son verdaderas?
 ¿De qué trata principalmente el texto?
 Lee la opinión de Andrés “ La piel es una barrera que impide el paso de los agentes extraños hacia el interior del cuerpo
¿En qué parte del texto se basa Andrés para dar su opinión?
CIERRE  Propicia la reflexión de lo que han aprendido ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo leído? ¿Qué pasos seguimos
10 Minutos
para leer? Qué podemos hacer para seguir mejorando? Evalúa con lista de cotejo.

 Comentan sobre las propiedades del mejor alimento para el cuidado de la piel. Indagan ¿Qué otros alimentos se usan para cuidar la piel
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Lograron comprender la historia y resolver las interrogantes después de leer Dificultad de Interpretar las palabras resaltadas
MEDIOS Y MATERIALES:
 cuaderno, fotocopias, plumones, reglas.

--------------------------------- -------------------------------
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas cotidianos que impliquen sumar y multiplicar
FECHA: : 15-08-2018
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve con creatividad y autonomía problemas de
DE CANTIDAD” numérico (números, signos y expresiones verbales) su suma y multiplicación, comprendiendo que son
CAPACIDADES operaciones similares con números de hasta tres cifras,
comprensión de la multiplicación y división con argumenta sus estrategias y cálculos al sumar repetidas
• Traduce cantidades a expresiones
números naturales hasta 100, y la propiedad veces y multiplicando las veces que nos piden cada
numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre las conmutativa de la adición y multiplicación. situación problemática.
relaciones numéricas y las operaciones.

Enfoque de búsqueda de la excelencia Orden y Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica las
perseverancia operaciones aritméticas con perseverancia.
Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes las tareas encomendadas de adición y multiplicación como suma
INICIO10 abreviadas con números de tres. ¿Hasta cuanto saben multiplicar? ¿Qué estrategias usaron para calcular los resultados?
minutos Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas de la vida cotidiana que impliquen sumar y multiplicar
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Participar activamente, y mantener orden y limpieza.
Lee con los estudiantes el problema: ¿Los estudiantes observan una galleta de soda y se dan cuenta que tienen 14 agujeritos. ¿Cuántos
agujeritos habrán si cogen 3 galletitas?
Observan las tres galletas del problema cuentan si en verdad tienen esa cantidad de agujeros, leen el problema en forma silenciosa,
luego en forma oral, lee el docente para los estudiantes.
 Asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos preguntan?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, ¿Cómo podríamos saber cuántos agujeros tendrán en total? Pide que
comenten libremente y ayuden explicando a sus compañeros sobre el problema.
Comunican que estrategias usarán: Graficamos representando las galletas en nuestros cuadernos de trabajo, luego simbolizan las
operaciones:
DESARROLL
O  1° Sumamos el número de agujeros de las 3 galletas.
70 minutos  2° Multiplicamos el número de huecos de 1 galleta por 3 galleta
 3° Comparamos y comentamos sobre los resultados
Formaliza con los estudiantes: la sumas sucesivas que se repiten en un problema también lo podemos abreviar multiplicando por las
veces que se repiten, concluyendo que la suma y la multiplicación son operaciones similares, pero la multiplicación es una forma de
encontrar las respuestas más rápida.
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar las sumas sucesivas y la multiplicación realizada por las veces que sumaste,
¿Cómo hicieron las operaciones? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Cuál de las estrategias es más recomendable? ¿Por qué?
Resuelven otros problemas similares: ¿Cuántos agujeros habrán si juntamos 4 galletas?

 Indagan sobre las propiedades de la multiplicación: ( multiplicar por cero, por uno, la propiedad conmutativa y asociativa)
sesión? aprendido
Lograron comprender el problema identificando Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión de alguno
los datos y resolver los problemas cotidiana de los estudiantes.
MEDIOS Y MATERIALES
 Materiales concretos, fotocopiado, colores, escala de valoración.
--------------------------------- -------------------------------
V.B. DIRECTOR Prof. J. Bernaola
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos un afiche sobre la feria agropecuaria de Coracora
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y Obtiene información relevante, de
TEXTOS ESCRITOS EN SU determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; personajes, animales y objetos y
LENGUA MATERNA. así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, lugares de un texto leído,
interpreta, infiere y reflexiona sobre
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita
 Obtiene información su contenido y mensaje del texto
e implícita relevante del texto. publicitario demostrando
del texto escrito.
 Infiere e interpreta comprensión lectora al desarrollar
información del texto una hoja de aplicación.


Enfoque de Orientación al bien Amor, identidad, solidaridad -Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Qué evento se realizó antes de la fiesta? ¿Dónde
INICIO se realizó? ¿Qué cosas se exhibieron? ¿Cómo han comunicado o publicado? ¿Qué dice en ese afiche?
10 Minutos
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos un afiche sobre la feria agropecuaria de Coracora
Seleccionamos las normas a trabajar hoy: Escuchar al profesor, para entendernos, levantar la mano para hablar, guardar orden
DESARROLL  Presento el afiche publicitario de la XXX Feria Regional Agropecuaria Artesanal Turística y folclórica 2018
O  Dialogamos con los estudiantes sobre el afiche publicitario, responden interrogantes: ¿Qué evento se publicita? ¿Dónde
70 minutos
se realiza? ¿Cuánto es la entrada? ¿Cómo lo saben? ¿Qué productos se exhiben? Anotan las respuestas.
 Se les entrega a cada estudiante un mini afiche para que lo peguen en sus cuadernos de trabajo.
DURANTE LA LECTURA
 Pide que observen y lean el afiche, resaltan la información relevante, comentan al interior del grupo, organizan sus ideas
 Ubican la información relevante, responden por el contexto las interrogantes planteadas.
 Responden las interrogantes planteadas.
 ¿Qué evento se publicita mediante el afiche?
 ¿Quiénes auspician el evento
 ¿Quiénes son los personajes homenajeados?
 ¿Dónde se realiza el evento? ¿Cuánto es la entrada?
 ¿Qué productos se exhiben en esta feria? ¿Cómo lo saben?
 ¿Para qué se habrá confeccionado este afiche?
 Revisa, el texto publicitario de tu prueba y comprueba si has contestado bien las preguntas y coméntalos con tus compañeros.

10 Minutos

 Recuerdan ¿Qué evento se publicita en la prueba que trabajaron el mes pasado.


Lograron comprender el afiche leído y resolver las interrogantes Dificultad de Interpretar las palabras resaltadas
 Afiche, cuaderno, fotocopias, plumones, reglas.
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TÍTULO DE LA SESIÓN: Observamos los videos y comentamos sobre las secuencias de nuestra fiesta patronal
ÁREA: PS. Grado: 3° FECHA: 17- 08-2018
Construye interpretaciones históricas Obtiene información acerca del proceso del Construye interpretaciones históricas en las que
 Interpreta críticamente fuentes diversas. poblamiento americano y de las primeras bandas a narra hechos y procesos relacionados a la historia de
 Comprende el tiempo histórico las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así su región, Organiza secuencias para comprender
Elabora explicaciones sobre procesos históricos como en edificios antiguos o conjuntos cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
arqueológicos de la localidad. términos relacionados al tiempo.

Enfoque de búsqueda de la excelencia Identidad cultural y Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica la lectura
recreativa
MOMENT PROCESO DIDÁCTICO
OS
 Recoger saberes previos: ¿Qué sabemos de nuestras costumbres y tradiciones? ¿Cómo fueron los primeros pobladores de Coracora?
INICIO
¿Hace qué tiempo se celebra la fiesta patronal de Coracora?
10 Minutos
 Propósito de la sesión: Hoy Observamos los videos y comentamos sobre las secuencias de nuestra fiesta patronal
 Seleccionamos las normas: respetar la opinión de los demás, cumplir las tareas, levantar la mano para hablar
PROBLEMATIZACION
 ¿Hace qué tiempo se celebra la fiesta patronal de Coracora? ¿Cuáles son las secuencias de la fiesta? ¿Habrá cambiado algo? Anoto las
DESARROL
respuestas en la pizarra para contrastarlas Escucha las respuestas y comentarios y diles que
LO
70 minutos  Comunico el propósito de la sesión Hoy Indagaremos sobre las fiestas patronales para saber cuáles son sus costumbres y tradiciones
 Salimos al aula de innovación para observar un video de la fiesta, para saber las secuencias de la fiesta y cómo ha sido antiguamente.
ANALISIS DE LA INFORMACION
 Observan el video de comienzo a fin, contrastan con los programas que tienen en la mano, localizan información que tenemos a la vista,
deducen información y emiten sus opiniones a partir de sus experiencias, resaltando las ideas principales; responden verbalmente las
interrogantes planteadas: ¿Cuáles son las secuencias que percibimos? ¿Habrán cambiado en algo los bailes tradicionales?
 Lee y comentan ¿Qué secuencias les gusta más? ¿Por qué? ¿Cómo habrían sido las vestimentas o disfraces de cada danza? ¿Cómo son
los platos típicos?
 Observan las imágenes y textos del programa y describen en sus cuadernos las secuencias de cada día de fiesta, acompañan sus textos
con dibujos
 Refuerza el docente explicando cada faceta de las secuencias de la fiesta.
 Desarrollan interrogantes que plantea el docente describiendo las actividades que están realizando en las imágenes.
 TOMA DE DESICIONES
 Pide que comenten libremente sobre el contenido del video y los textos gráficos del programa y cambios de los modos de vida de las
personas desde la antigüedad hasta nuestros días.
 Asumen compromisos de seguir manteniendo y difundiendo las costumbres y tradiciones de nuestro pueblo.
CIERRE  Dialogamos acerca de si la actividad realizadas: ¡Qué aprendimos de nuestras costumbres y tradiciones ¿Por qué decimos
10 Minutos
que debemos sentirnos orgullosos de ser coracoreño? ¿Qué idioma nativo hablamos? ¿Para qué nos servirán estos
aprendizajes?
En casa comentan sobre las fiestas patronales de Coracora.

Lograron e interpretar y comprender sobre las fiestas patronales sus Algunos estudiantes tienen dificultades de leer comprensivamente
costumbres y tradiciones
 Videos, cuaderno, programa

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V.B. DIRECTOR Prof. J. Bernaola Ch.
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Comparamos diferentes formas de expresar y representar los números hasta mil
FECHA: : 20-08-2018
COMPETENCIA “RESUELVE Expresa con diversas representaciones y lenguaje . Expresa su comprensión del valor posicional en números de
PROBLEMAS DE CANTIDAD” numérico (números, signos y expresiones verbales) hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
CAPACIDADES su comprensión sobre la centena como nueva usa la descomposición aditiva para comprender las unidades
• Argumenta afirmaciones sobre de orden inmediato superior, 23 unidades es igual a 2D y 3U,
unidad en el sistema de numeración decimal, sus
las relaciones numéricas y las 129 unidades es igual a 1C, 2D y 9U, representa, lee y hace
operaciones. equivalencias con decenas y unidades, el valor descomposición polinómica en las D, C, y UM. Y hace
Usa estrategias y procedimientos posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparaciones Usando los ábacos.
de estimación y cálculo. comparación y el orden de números.

Enfoque del bien común Responsabilidad, Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad
perseverancia y justicia, empleando una figura para representar un grupo de datos.
Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior. Preguntarles sabemos representar
INICIO10 descomponiendo las unidades en D y unidades? ¿Cuántas decenas tenemos en 89 unidades?
minutos  Comunica el propósito de la sesión: Comparamos diferentes formas de expresar y representar los números hasta mil
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Orden, limpieza y responsabilidad.
Presento el problema: Giancarlo y Verónica recolectaron taparroscas para reusarlas en arte, ellos representaron sus taparroscas con
el material base diez y en el ábaco ¿Cuál de las siguientes expresiones es la correcta?
Giancarlo 53 taparroscas Verónica 102 taparroscas
Yo tengo más taparroscas que Verónica Verónica tiene más taparroscas que Giancarlo
Giancarlo y Verónica necesitan que la ayuden a representar esta información a través del TP, un Abaco y el material base diez
¿Cómo podrá hacerlo?
 Asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata? ¿Qué debo hacer? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos preguntan?
¿Cuál de las expresiones es correcta?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, Cómo podríamos saber cuál de las expresiones es la correcta? Pide
DESARROLLO
que comenten libremente y ayuden explicando a sus propias palabras, expliquen a sus compañeros sobre el problema.
70 minutos
Comunican que estrategias usarán: representaremos en el ábaco soroban, taptana y el material base diez.
Escribimos y resolvemos los problemas en nuestros cuadernos de trabajo graficamos y simbolizamos los datos
Formaliza con los estudiantes sus aprendizajes sobre las unidades inmediato superiores del SND aumentan de 10 en 10 y hay
que hacer los canjes correspondiente.
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar el conteo y los canjes en el ábaco, para resolver problemas en el TP
simbolizando las cantidades, ¿Cómo lo hicieron para saber cuál de las expresiones es correcta? ¿Qué método es más fácil? ¿Les
pareció fácil resolver el problema calculando con los ábacos y el material base diez?
Resuelven otros problemas similares ¿Qué número es igual a 5 D y 16 unidades?
50 unidades es igual a 5 decenas, resuelven una hoja de reforzamiento.
 Dialogamos acerca de si las actividades realizadas nos han permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¡Qué aprendimos
CIERRE de la resolución de problemas de este tipo? ¿Qué actividades hicimos para comprender el problema y resolverlos? ¿Qué
10 minutos dificultades tuvimos? ¿Para qué nos servirán estos aprendizajes?
 Desarrollan una hoja de aplicación resolviendo problemas de diversas formas de comparar cantidades. Desarrollan una hoja de aplicación
completando las respuestas.
sesión? aprendido
Lograron resolver problemas de los Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión sobre la C y
respondiendo correctamente al final cotidiana las UM y expresar con diversas
representaciones.
MEDIOS Y MATERIALES
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TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos un texto narrativo “El búho sabio y los monos”
ÁREA: Comunicación Grado: 3° FECHA: - 21-08-2018
abordadas.

 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Han leído alguna vez un texto sobre los búhos?
INICIO ¿Cómo son los búhos? ¿Qué costumbres tienen?.
10 Minutos
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos un texto narrativo “El búho sabio y los monos
DESARROLL  Presento el texto a leer, responden interrogantes: Miran las imágenes y contestan: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué creen
O que harán? ¿Cómo creen que son los monos? ¿Cómo lo saben? Anota las repuestas a manera de hipótesis en la pizarra
70 minutos
 Pide que lean el texto en coro, luego en cadena, finalmente, lee el docente para los estudiantes, resaltan la información
importante que crean conveniente, organizan sus ideas de acuerdo a las preguntas orales que se les plantea
 Observan las palabras resaltadas leen y analizan las preguntas y responde marcando la alternativa correcta:
 Ordenan la secuencia de los hechos escribiendo del 1 al 3 dentro de los paréntesis
 Según el texto, ¿Quiénes prendieron el fuego?
 Según el texto, ¿Qué quiere decir aplacar el fuego?
 ¿Cómo eran los monos?
 Escribe tú opinión para qué llevaron leña los monos
 Crean otras preguntas del texto y escriben sus respuestas
 ¿Qué hacia el búho en el bosque?
 ¿Qué pasó un día?
 ¿Qué hicieron los monos al llegar?
 Al ver esto ¿Qué le aconsejó el búho sabio?
 ¿Qué pasó de pronto? ¿Por qué los monos estaban asustados? ¿Cómo termina esta historia?
10 Minutos

 Comentan sobre las propiedades del mejor alimento para el cuidado de la piel. Indagan ¿Qué otros alimentos se usan para cuidar la piel


--------------------------------- -------------------------------
TÍTULO DE LA SESIÓN: Identificamos y clasificamos los alimentos que consumimos según su origen y función
ÁREA: Ciencia y tecnología Grado. 3° FECHA: -23-08-2018
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
COMPETENCIA Argumenta por que la creación de objetos tecnológicos para  Identifica los
Explica el mundo físico satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
basándose en conocimientos
alimentos de orígen
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo
sobre los seres vivos, materia y anima, vegetal o
el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
energía, biodiversidad, Tierra y
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la
mineral, asimismo
universo" clasifica los alimentos
producción de alimentos en conservas demanda la
 Comprende y usa conocimientos sobre según la función que
los seres vivos, materia y energía, producción de materia prima, envases, planta procesadora,
biodiversidad, Tierra· y universo etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina cumplen al consumirlos
acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de pro- y Comunica sus
ductos, en relación a la calidad de vida y del ambiente
conclusiones.
ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Búsqueda de la Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
excelencia apertura estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque ambiental Respeto a toda
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
forma de vida
co n el ambiente, valorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Saludo amablemente a los estudiantes. Recojo de saberes previos, responden interrogantes ¿De dónde
proceden la leche, las carnes, los huevos? ¿Cómo se clasifican los alimentos según su orígen? ¿Qué
INICIO alimentos de origen vegetal consumimos diariamente? Creo el conflicto cognitivo ¿Qué son los alimento?
10 Minutos ¿Qué son los nutrientes
Comunico el propósito de la sesión. Hoy Identificamos y clasificamos los alimentos que consumimos según su
origen y función
 Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en la sesión: Practicar la escucha activa y
participar activamente en la clase.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESARROLL  ¿Por qué es importante tener una buena alimentación? ¿Por qué son necesarios los nutrientes?
O PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOTESIS
70 Minutos  ¿Por qué son necesarios los nutrientes? ¿Qué debes tomar en el desayuno
 ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Comentamos la importante de comprobar la validez de nuestras respuestas participando en la indagación
sobre la procedencia de los alimentos y los nutrientes que poseen cada alimento
 Visitaremos el almacén de alimentos para clasificar los alimentos, dibujaremos los alimentos para
clasificarlos según su origen y función que cumplen al ser ingeridos.
 ¿Qué materiales utilizaremos? Las envolturas, dibujos, y alimentos reales
 ¿Qué procedimientos vamos a seguir? Elaborar un organizar gráfico para completar con carteles
 Dónde encontraremos la información? R. en los textos del MED
 Una vez formulado las hipótesis, identificado la variable a medir, comenzamos con el experimento.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

Analizan los 4 tipos de nutrientes.
LAS GRASAS LOS CARBOHIDRATOS LAS PROTEINAS LAS VITAMINAS Y MINERALES
Dan energía dan calor y energía necesarios para crecer protectores y reguladores
Mantequilla pan, arroz, azúcar, miel carnes, huevos, pescado frutas y las verduras
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Recordamos el desayuno de hoy día ¿En qué consistió el desayuno?
 Contrastan sus hipótesis: ¿Por qué es necesario tomar todos o la moría de nutrientes en el desayuno? o
almuerzo?
 Los alimentos son sustancias que nos brindan nutrientes, Los nutrientes permiten que nuestro cuerpo crezca
y nos da las energías necesarias para realizar nuestras actividades. (saltar, correr, estudiar, pensar, trabajar.
 Identifican y comparan los nutrientes que poseen cada alimento, indica su orígen.
 Elaboran un organizador gráfico sobre la clasificación de los alimentos para completar con carteles.
 EVALUACION Y REFLEXION
CIERRE  Qué les pareció la actividad? ¿les pareció fácil o difícil? ¿Por qué?
10 Minutos  ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál fue la pregunta que tenían que responder? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos
sirven lo aprendido sobre los alimentos? ¿Por qué son importantes los nutrientes?
PARA TRABAJAR EN CASA: demuestra en casa la clasificación de los alimentos.

¿Demuestran curiosidad al observar? .
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones
¿Qué estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Libro de C y T, fotocopias, dibujos, pinturas
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V.B. Grupo 5
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos una leyenda para conocer nuestras tradiciones “La leyenda de la Virgen de las Nieves y el Pumahuiri”
abordadas.

MOMENTO PROCESO DIDÁCTICO
S
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Quiénes han visitado al santuario de Pumahuiri?
¿Han leído alguna vez un texto sobre la leyenda de la Virgen de las Nieves? ¿Dónde apareció? ¿Cómo apareció?.
INICIO  Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos un texto narrativo “La leyenda de la Virgen de las Nieves y el Pumahuiri”
10 Minutos
 Seleccionamos las normas a trabajar hoy: Escuchar al profesor, para entendernos, levantar la mano para hablar, guardar orden y
limpieza en sus sitios de trabajo.

DESARROL  Presento el texto a leer, responden interrogantes: Observan las imágenes y contestan: ¿De qué creen que trata? ¿Quiénes son
LO los personajes? ¿Qué creen que harán? ¿Cómo creen que encontraron a la Virgen? ¿Cómo lo saben? ¿Con quién jugaba la
70 minutos
pastorcita? Anota las repuestas a manera de hipótesis en la pizarra.
 Pide que lean el texto en coro, luego en cadena el párrafo que le toque, finalmente, lee el docente para los estudiantes, comentan
con sus propias palabras, organizan sus ideas de acuerdo a las preguntas orales y responden.
 Comparan las imágenes con el texto leído y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos. ¿Qué cuenta el autor? ¿Cómo así
encontraron a la imagen de la Virgen de las Nieves? ¿Cómo lo retornaron a la Virgen?
 Identifican la estructura del texto, texto-imagen, hacen interrogantes verbal y textualmente sobre el contenido del texto ¿Qué tipo
de texto es? ¿Quién escribe? ¿Para qué han escrito la leyenda? ¿Qué nos da a conocer esta leyenda? ¿Por qué se trasmiten de
generación en generación?
 Exponen con sus propias palabras el mensaje de cada faceta del texto, contrastan sus primeras hipótesis.
 Escribimos en la pizarra sobre las características de las leyendas, identificar su estructura y su propósito.
CIERRE  Propicia la reflexión de lo que han aprendido ¿Para qué habrán escrito esta leyenda? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos
10 Minutos
servirá lo leído? ¿Qué pasos seguimos para leer? Qué podemos hacer para seguir mejorando? Evalúa con lista de cotejo.

 Comentan sobre las características de las leyendas y averiguan l otras leyendas de la Virgen de las Nieves

Lograron comprender la historia que cuenta la leyenda y resolver las interrogantes Dificultad de Interpretar las palabras resaltadas
después de leer?

--------------------------------- -------------------------------
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Canjeando 10 centenas por un cubo conocemos las Unidades de Millar
FECHA: : 25-08-2018
COMPETENCIA “RESUELVE Expresa con diversas representaciones y . Expresa su comprensión del valor posicional en números de
PROBLEMAS DE CANTIDAD” lenguaje numérico (números, signos y ex- hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, usa
CAPACIDADES presiones verbales) su comprensión sobre la la descomposición aditiva para comprender las unidades de
• Argumenta afirmaciones
centena como nueva unidad en el sistema de orden inmediato superior, representan con base diez el # 999,
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones. numeración decimal, sus equivalencias con Se dan cuenta y responden ¿Cuántas piezas de cada unidad
Usa estrategias y decenas y unidades, el valor posicional de una necesitamos? Agregan 1 U y reagrupan canjeando 10 U por una
procedimientos de cifra en números de tres cifras y la comparación D 10 D por una centena, ¿Cuál será el siguiente canje? Canjear
estimación y cálculo. y el orden de números. las diez centenas por un cubo que representa las UM = el # mil y
el TP necesita otra casillero para el # que tiene 4 cifras.

Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior. Preguntarles sabemos representar
INICIO10 descomponiendo las unidades en D y unidades? ¿Cuántas centenas tenemos en un cubo? ¿Cómo salió ese nuevo número?
minutos Comunica el propósito de la sesión: Canjeando 10 centenas por un cubo conocemos las Unidades de Millar
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Orden, limpieza y responsabilidad.
Los estudiantes el 3° grado utilizan el material base diez y los ábacos para representar los millares. Calculan mentalmente las
equivalencias y responden: ¿Cuántas Centenas 2UM, cuantas decenas y cuantas unidades tienen?
Giancarlo y Verónica necesitan que la ayuden a representar esta información a través del TP, en Abaco y el material base diez
¿Cómo podrá hacerlo?
¿Cuántas Centenas tienen? ¿Cuántas Decenas tienen? ¿Cuántas unidades tienen? ¿Cómo lo sabemos?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, Cómo podríamos saber ¿Cuántas centenas tiene? Y cuántas decenas
tienen, expliquen a sus compañeros sobre el problema.
DESARROLLO
 Comunican que estrategias usarán: representaremos en el ábaco soroban, y el material base diez. Representaremos en el base
70 minutos diez las cantidades propuestas así: Descomponen los dos cubos en 20 C, 200 D y 2 000 simbólicamente 2 000 = 2 000 U, 200 D
y 20 C, reduciendo un cero a cada unidad
Formaliza con los estudiantes sus aprendizajes sobre las unidades inmediato superiores del SND aumentan de 10 en 100 y 1000
hay que hacer los canjes correspondiente. simbólicamente 2 000 = 2 000 U, 200 D y 20 C, reduciendo un cero a cada unidad
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar el conteo y los canjes en el ábaco, para resolver problemas en el TP
simbolizando las cantidades, Cómo lo hicieron para saber ¿cuántas U, D y C tienen cada número de cuatro cifras? ¿Qué método
es más fácil? ¿Les pareció fácil resolver el problema calculando con los ábacos y el material base diez?
Resuelven otros problemas similares descomponiendo cada número, utilizan el material base diez y los otros ábacos. .
completando las respuestas.
sesión? aprendido
Lograron resolver problemas de los Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión sobre la C y
respondiendo correctamente al final cotidiana las UM y expresar con diversas
representaciones.
MEDIOS Y MATERIALES
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ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de sumas y multiplicaciones de dos etapas
FECHA: : 27-08-2018
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Resuelve con creatividad y autonomía problemas de
DE CANTIDAD” agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir suma y resta, comprendiendo que son operaciones
CAPACIDADES cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para inversas con números de hasta tres cifras, argumenta sus
• Traduce cantidades a expresiones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, estrategias y cálculos transformando en expresiones
numéricas. sustracción, multiplicación y división con números naturales numéricas o modelos de adición y multiplicación,
Argumenta afirmaciones sobre las de hasta tres cifras. empleado números de hasta tres cifras
relaciones numéricas y las operaciones.

Enfoque de búsqueda de la excelencia Orden y Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica la lectura
perseverancia informativa
Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes la prueba de matemática tomada por el director. ¿Cómo lo
INICIO10 desarrollaron? ¿Qué estrategias usaron para calcular los resultados? ¿Qué operaciones han hecho?
minutos Comunica el propósito de la sesión Resolvemos problemas de sumas y multiplicaciones de dos etapas
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Practicar la escucha activa, y mantener orden y limpieza.
Lee con los estudiantes el problema: Roxana visita la feria de útiles escolares y observa la lista de precios:
Cuaderno S/. 4; lapicero S/. 2, mochila S/. 25
¿Cuánto gastará Roxana por 3 cuadernos, 2 lapiceros, y una mochila?
Observan las imágenes y los precios del problema, leen en forma silenciosa, luego leen en forma oral, lee el docente para los
estudiantes. Comentan libremente ¿Qué operación realizarán primero y después?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, Cómo podríamos saber ¿Cuánto gastará comprando las tres cosas?
¿Qué operaciones realizarán? Pide que comenten libremente y ayuden explicando a sus compañeros sobre el problema.
Comunican que estrategias usarán: Para saberlo primero calculamos multiplicando cuánto pagará por tres cuadernos, dos
lapiceros y una mochila, luego sumamos las tres cantidades, para saber cuánto gastará.
DESARROLLO Simbolizamos nuestras operaciones en nuestros cuadernos de trabajo:
70 minutos  1° sumamos y multiplicamos el ´precio de 3 cuadernos: 4 X 3 = 12
 2° sumamos y multiplicamos el ´precio de 2 lapiceros: 2 X 2 = 4
 3° sumamos las tres cantidades o cuentas así: 12 + 2 + 25 = 66
Formaliza con los estudiantes la resolución de problemas luego de familiarizarnos con el problema identificamos la estrategia y
operación a realizar y se ejecuta para comunicar los resultados.
Resuelven el problema y comprueba con la calculadora,
Resuelven el problema: Si 22 personas pueden viajar en una combi, ¿Cuántas personas pueden viajar en 3 combis?
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar las sumas sucesivas y el hecho de sumar las cantidades al final ¿Cómo lo
resolvieron? ¿Les pareció fácil resolver el problema sumando sucesivamente o multiplicando de golpe?

 Desarrollan una hoja de aplicación resolviendo problemas de multiplicación similares.
sesión? aprendido
MEDIOS Y MATERIALES
 Material audiovisual, fotocopiado, colores, escala de valoración.
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TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos un texto descriptivo- continuo de como son los delfines
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Deduce características implícitas de personajes, animales, Obtiene información relevante, de
EN SU LENGUA MATERNA. objetos y lugares, y determina el significado de palabras personajes, animales y objetos y lugares
según el contexto y hace comparaciones; así como el de un texto leído, interpreta, deduce y
 Obtiene información del texto escrito. tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de reflexiona sobre las características y el
• Infiere e interpreta información del texto. causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito del texto demostrando
• Reflexiona y evalúa la forma, el propósito, a partir de la información explícita e implícita comprensión lectora al desarrollar una
contenido y contexto del texto relevante del texto. hoja de aplicación.

S
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Conocen los delfines? ¿Han visto videos o han leído
alguna vez un texto sobre los delfines? ¿Cómo son los delfines?
INICIO  Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos un texto descriptivo- continuo de como son los delfines
10 Minutos
 Seleccionamos las normas a trabajar hoy: Escuchar al profesor, para entendernos, levantar la mano para hablar, guardar orden y
limpieza en sus sitios de trabajo.

DESARROL  Presento el texto a leer, responden interrogantes: Observan las imágenes y contestan: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo creen
LO que son? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo viven? Anota las repuestas a manera de hipótesis en la pizarra
70 minutos
 Pide que lean el texto en coro, luego en cadena el párrafo que le toque, finalmente, lee el docente para los estudiantes, comentan
con sus propias palabras, resaltan las ideas importantes, organizan sus ideas de acuerdo a las preguntas orales que se les plantea
 Comparan y explican las imágenes con el texto leído, identifican las adjetivaciones que le dan a los delfines.
 Identifican la estructura del texto, texto-imagen, realiza interrogantes sobre el contenido del texto ¿Qué tipo de texto es? ¿Para
qué se ha escrito este texto? ¿Qué significa la expresión “pueden establecer lazos sociales”
 Escribimos en la pizarra sobre las características de los textos descriptivos, identificar su estructura, el propósito, destacar las
características y saber qué fue lo más importante que se dijo de los delfines.
CIERRE  Propicia la reflexión de lo que han aprendido ¿Para qué habrán escrito este texto? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos
10 Minutos
servirá lo leído? ¿Qué pasos seguimos para leer? Qué podemos hacer para seguir mejorando? Evalúa con lista de cotejo.

 Comentan sobre la utilidad de los textos descriptivos ¿Para qué se escriben los textos descriptivos?

 cuaderno, fotocopias, plumones, reglas, línea de base de la I.E.
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ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Elaboramos gráfico de barras para registrar nuestras notas del examen
FECHA: : 29-08-2018

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre • Lee tablas de frecuencias simples Interpreta información
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o (absolutas), gráficos de barras contenida en gráficos de barras
probabilísticas. horizontales simples con escala y simples y tablas de doble
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y pictogramas de frecuencias con entrada, comparando
probabilísticos. equivalencias, para interpretar la frecuencias, elabora algunas
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar información explícita de los datos conclusiones, toma decisiones
datos. contenidos en diferentes formas de y justifica sus respuestas
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
representación
información obtenida.

OS
Saludo a los estudiantes, recupera los saberes previos. Hacer numeración sucesiva. Creciente y decreciente. Preguntarles ¿Para qué sirven los
INICIO10 gráficos de barras? ¿Saben cómo usar las tablas de doble entrada? ¿Saben sus notas de las pruebas de comunicación y matemática?
minutos  Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaboramos gráfico de barras para registrar nuestras notas de la prueba diagnóstica
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Guardar los materiales, escuchar al profesor, levantar la mano para participar.
Presento la situación problemática que se presentó después de haber practicado la prueba diagnóstica de matemática 2018. Dónde solo aprobaron 4
estudiantes.
¿Qué gráfico estadístico haríamos para saber quiénes aprobaron y quienes no? ¿Quién obtuvo el mayor puntaje? ¿Cuántos puntos más tiene Jordán
que Sergio? ¿Quiénes tienen el menor puntaje? ¿Por qué?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, pide que comenten libremente y ayuden explicando con sus propias palabras a sus
compañeros sobre las estrategias para resolver el problema de los puntajes.
DESARR
Comunican que estrategias usarán Escogen las estrategias: elaboramos un cuadro de doble entrada registrando los nombres y puntajes obtenidos
OLLO
70 Elaboramos dos gráficos estadísticos: grafico de barras horizontal y vertical registrando el puntaje de cada estudiante.
minutos Interpretan la información en ambos gráficos: ¿Cuántos puntos deben tener para aprobar? ¿Cuántos puntos le falta a Anshy Kim para tener igual
que Sergio? ¿Cuántos no aprobaron? ¿Qué deben hacer para aprobar?
Formaliza con los estudiantes: Los gráfico de barras pueden ser en forma horizontal y vertical y se utilizan para registrar y procesar información
recogida de una encuesta o cualquier otro evento.
Reflexiona sobre los procesos y estrategias seguidos para procesar la información recogida de la prueba diagnóstica ¿Cómo lo hicieron? ¿para qué
nos sirve los gráficos estadísticos?
.Propón otros problemas, recoger y procesar información sobre los puntajes del área de comunicación
 Dialogamos acerca de si las actividades realizadas nos han permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¡Qué aprendimos de la resolución
CIERRE
10 de problemas de este tipo? ¿Qué actividades hicimos para comprender el problema y resolverlos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos
minutos servirán estos aprendizajes?
 Desarrollan una hoja de aplicación interpretando los datos del gráfico de barras.
sesión? aprendido
Lograron elaborar e interpretar los gráfico de Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión del
barras cotidiana problema de alguno de los estudiantes.
MEDIOS Y MATERIALES
 Fotocopias de las hojas de aplicación, reglas, colores, escala de valoración.


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TÍTULO DE LA SESIÓN: Indagamos sobre las características de la levadura
ÁREA: Ciencia y tecnología Grado. 3° FECHA: -31-08-2018
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA  Propone un plan donde describe las acciones y los  Propone estrategias
INDAGA MEDIANTE EL METODO CIENTIFICO procedimientos que utilizará para recoger información acerca de para obtener información
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. los factores relacionados con el problema en su indagación. sobre el hecho o fenómeno
 Problematiza situaciones para hacer Selecciona msteriales, instrumentos y fuentes de información y sus posibles causas,
indagación científica que permitan comprobar la respuesta registra datos,
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Establece relaciones que espliquen el fenómeno estudiado. esquematiza sus
 Genera y registra datos e información
Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los procedimientos y
 Analiza datos e información
compara con la respuesta que propuso, así como con la Comunica sus
 Evalúa y comunica el proceso y
información científica. Elabora conclusiones. conclusiones.
resultados de indagación

ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Búsqueda de la excelencia Flexibilidad Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
y apertura estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque ambiental Respeto a
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
toda forma
co n el ambiente, valorando los saberes locales y el
de vida
conocimiento ancestral.
 Saludo amablemente a los estudiantes. Recojo de saberes previos, responden interrogantes ¿Cómo
se preparan los panes? ¿Qué ingredientes son necesarios?
INICIO
 Creo el conflicto cognitivo ¿Qué es la levadura?
10 Minutos
Comunico el propósito de la sesión. Hoy Indagamos sobre las características de la levadura
 Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en la sesión: Practicar la escucha activa y
participar activamente en la clase.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESARROLLO  ¿La levadura es un ser vivo?
70 Minutos PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOTESIS
 ¿Por qué creen que es un ser vivo? ¿Qué podemos darle de comer? ¿si es un ser vivo cómo respira?
Anotamos en la pizarra las posibles respuestas.
 Comentamos la importante de comprobar la validez de nuestras respuestas participando en un
experimento
 Si la levadura es un ser vivo ¿Qué haremos para medir esa respiración? ¿Podemos hacer un
experimento ¿Cómo creen que realizaremos el experimento? ¿Proponemos como variable a medir
“la aparición de burbujas”
 ¿Qué materiales utilizaremos? Vasos de vidrio, Agua tibia, levadura, azúcar
 ¿Qué procedimientos vamos a seguir? Tres pasos para resolver este dilema.
 Dónde encontraremos la información? R. en los textos, en el internet.
 Una vez formulado las hipótesis, identificado la variable a medir, comenzamos con el experimento.

 Realizamos el experimento, alistamos los tres vasos de vidrio y demás materiales.
1° VASO le echamos 2 cucharadas de levadura
2° VASO le echamos 2 cucharadas de levadura más 1 cucharada de azúcar
3° VASO …………….le echamos 1 cucharada de azúcar simplemente.
 Observan y describen el diseño experimental
VASO AGUA TIBIA LEVADURA AZUCAR
1° vaso Un cuarto de vaso 2 cucharadas No -------------------
2° vaso Un cuarto de vaso 2 cucharadas 1 cucharada
3° vaso Un cuarto de vaso No ---------------------- 1 cucharada
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Describen y analizan lo observado en cada vaso de experimento:
1° vaso, se mantiene la misma cantidad, pero la levadura se disolvió
2° vaso, empezó a crecer, aparecen burbujas en la superficie y rebasar el vaso
3° vaso, se mantuvo igual y muestra claridad
 Contrastan sus hipótesis: si la levadura es un ser vivo debe ser un hongo, entonces debe ser
capaz de alimentarse de sustancias orgánicas como el azúcar en este caso y es capaz de respirar,
aparición de las burbujas en la superficie del líquido
 Indagan en sus libros y el internet y formulan sus conclusiones argumentando sus opiniones respecto
al experimento realizado. Si la levadura es un ser vivo que se alimenta de azúcar, respira por
burbujas, se reproduce y finalmente muere, cumple un ciclo vital.
10 Minutos  ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál fue la pregunta que tenían que responder? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para
qué nos sirven lo aprendido sobre las levaduras? ¿Por qué son importantes las levaduras? por su
capacidad de descomposición y fermentación
PARA TRABAJAR EN CASA: demuestra en casa el experimento con participación de sus padres y hermanos.
¿Demuestran curiosidad al observar? .
 Libro de C y T, vasos, levadura, azúcar s, Internet.
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ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Elaboramos gráfico de barras para registrar nuestras notas del examen
FECHA: : 03-09-2018
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
APRENDIZAJES
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre • Lee tablas de frecuencias simples Interpreta información
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o (absolutas), gráficos de barras contenida en gráficos de barras
probabilísticas. horizontales simples con escala y simples y tablas de doble
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y pictogramas de frecuencias con entrada, comparando
probabilísticos. equivalencias, para interpretar la frecuencias, elabora algunas
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar información explícita de los datos conclusiones, toma decisiones
datos. contenidos en diferentes formas de y justifica sus respuestas
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
representación
información obtenida.

OS
Saludo a los estudiantes, recupera los saberes previos. Hacer numeración sucesiva. Creciente y decreciente. Preguntarles ¿Para qué sirven los
INICIO10 gráficos de barras? ¿Saben cómo usar las tablas de doble entrada? ¿Saben sus notas de las pruebas de comunicación y matemática?
minutos  Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar gráficos de barras para interpretar nuestras notas de la prueba diagnóstica.
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Guardar los materiales, escuchar al profesor, levantar la mano para participar.
Presento la situación problemática ¿El profesor Robinson tomo la prueba diagnóstica de matemática al final vio que aprobaron solo 4 estudiantes.
¿Quiénes son los que aprobaron?
¿Qué gráfico estadístico haríamos para saber quiénes aprobaron y quienes no? ¿Quién obtuvo el mayor puntaje? ¿Cuántos puntos más tiene Jordán
que Sergio? ¿Quiénes tienen el menor puntaje? ¿Por qué?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, pide que comenten libremente y ayuden explicando con sus propias palabras a sus
compañeros sobre las estrategias para resolver el problema de los puntajes.
DESARR Comunican que estrategias usarán: elaboramos un cuadro de doble entrada registrando los nombres y puntajes obtenidos
OLLO Elaboramos dos gráficos estadísticos: grafico de barras horizontal y vertical registrando el puntaje de cada estudiante.
70
minutos
Interpretan la información en ambos gráficos: ¿Cuántos puntos deben tener para aprobar? ¿Cuántos puntos le falta a Anshy Kim para tener igual
que Sergio? ¿Cuántos no aprobaron? ¿Qué deben hacer para mejorar?
Formaliza con los estudiantes: Los gráfico de barras pueden ser en forma horizontal y vertical y se utilizan para registrar y procesar información
recogida de una encuesta o cualquier otro evento.
Reflexiona sobre los procesos y estrategias seguidos para procesar la información recogida de la prueba diagnóstica ¿Cómo lo hicieron? ¿para qué
nos sirve los gráficos estadísticos?
.Propón otros problemas, recoger y procesar información sobre los puntajes del área de comunicación

 Dialogamos acerca de si las actividades realizadas nos han permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¡Qué aprendimos de la resolución
CIERRE
10 de problemas de este tipo? ¿Qué actividades hicimos para comprender el problema y resolverlos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos
minutos servirán estos aprendizajes?
 Desarrollan una hoja de aplicación interpretando los datos del gráfico de barras.
sesión? aprendido
Lograron elaborar e interpretar los gráfico de Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión del
barras cotidiana problema de alguno de los estudiantes.
MEDIOS Y MATERIALES
 Fotocopias de las hojas de aplicación, reglas, colores, escala de valoración.


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V.B. DIRECTOR Prof. J. Bernaola CH
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN: Hoy vamos a leer para explicar la importancia de la fe cristiana

AREA : Educación Religiosa 3° Sección UNICA
FECHA : 03-09-2018
¿Qué nos dará evidencias de
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑO
aprendizaje?
Competencia Asume la experiencia del elemento personal Desempeño Agradece a dios por la Evidencia Asume actitudes de
y comunitario con Dios en su proyecto de vida en naturaleza, la vida y los dones recibidos agradecimiento a Dios respetando
coherencia con su creencia religiosa asumiendo su comprimido cuidado y lo creado
respeto
Capacidad Transforma desde el encuentro persal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa su entorno

BSQUEDA DE LA EXCELENCIA Perseverancia amor Aprecio, valoración y disposición para la práctica de valores y bienestar de los
demás.
 Iniciamos Saludando amablemente a los estudiantes y interrogando preguntas de la clase anterior si saben sobre la fe cristiana
¿Qué será para nosotras la fe? ¿qué es la fe cristiana s? Después de escuchar algunas respuestas decimos que a fe es lo que
INICIO cada persona tenemos
 Presento el texto, leen el título, dicen sus hipótesis .¿De qué creen que trata el texto? ¿Quiénes son los personajes?
20’
Propongo el propósito del día Hoy vamos a leer para explicar la importancia de la fe cristiana
 Escogemos las normas de convivencia, levantar la mano para hablar, respetar la opinión de sus compañeros.
 Entrego el material fotocopiado del texto LA IMPORTANCIA DE LA FE CRISTIANA, responden interrogantes: ¿De qué creen
que trata el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Por qué habrá escrito el señor estas enseñanzas?
 Anotamos estas preguntas y sus respuestas en la pizarra, para contrastarlos después de leer el texto
DURANTE LA LECTURA
 Leen en forma individual, luego leen en forma expresiva cada texto, pide que comenten libremente al final de cada texto
 Refuerza el docente leyendo para los estudiantes para aclarar sus dudas y contrastar sus hipótesis iniciales
DESARROL DESPUES DE LA LECTURA
LO: (25  Pide que comenten libremente sobre el contenido del texto, invita a que relean en voz alta y con entonación adecuada, hazles
minutos) preguntas y que contesten con sus propias palabras, ¿Qué les pareció el texto? Responden las interrogantes:
Cuál es la importancia que tiene la biblia Según el texto ¿Qué es la escritura divina? R. es un libro ¿Quién es el libro? R. es
Jesucristo
 ¿Qué es la fe? R. la fe y la esperanza es el don de valor para enfrentar momentos de duda, de miedo, de incertidumbre o de
ansiedad con una fortaleza mucho mejor construida. No depende de si uno cree en un dios o en alguna entidad divina sino que
depende de la fe que uno desarrolle en sí mismo.
 Motiva a los estudiantes que contrasten sus hipótesis iniciales con la información que encontraron en el texto, comparen la
información que tenían antes y después de leer el texto.
 Apoya con la comprensión de las consignas, induce a las respuestas correctas.
Dialogamos acerca de si las actividades realizadas nos han permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¡Qué aprendimos ?
CIERRE ¿Qué actividades hicimos para comprender el texto? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos servirán estos aprendizajes?

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué aprendizajes ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?¿Qué actividades,
debemos reforzar en la siguiente sesión? estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V.B. DIRECTOR Prof. Jacinto Bernaola Ch.

TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos un texto expositivo “Gran festival de arte”
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y Obtiene información relevante, de
TEXTOS ESCRITOS EN SU determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; personajes, animales y objetos y
LENGUA MATERNA. así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, lugares de un texto leído,
interpreta, infiere y reflexiona sobre
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita
 Obtiene información su contenido y mensaje del texto
e implícita relevante del texto. publicitario demostrando
del texto escrito.
 Infiere e interpreta comprensión lectora al desarrollar
información del texto una hoja de aplicación.


Enfoque de Orientación al bien Amor, equidad y justicia -Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
,
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Qué eventos promocionan con los afiches?
INICIO
¿Dónde lo publican estos textos? ¿Qué tipo de textos son los afiches? ¿Saben qué es un festival?
10 Minutos
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos un texto expositivo “Gran festival de arte”
DESARROLL  Presento el afiche “Gran festival del arte, observan las imágenes al vistazo, dialogamos con los estudiantes sobre lo observado
O respondiendo interrogantes: ¿Qué evento se publicita? ¿Dónde se realiza? ¿Cuánto es la entrada? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
70 minutos
productos se exhiben? Anotan las respuestas o hipótesis sobre el contenido del texto.
DURANTE LA LECTURA
 Pide que vuelvan a observar y leer, resaltan la información relevante comentan al interior del grupo, organizan sus ideas
interrogando cada faceta del texto.
 Interrogan el texto:
 ¿Qué evento se publicita mediante este afiche?
 ¿Quiénes organizan este evento
 ¿Quién el personajes de los comics?
 ¿Dónde se realiza el evento? ¿Cómo lo saben? ¿Cuánto es la entrada?
 ¿Qué presentarán en el festival? ¿Cómo lo saben?
 ¿Para qué se habrá escrito este texto?

10 Minutos

 Recuerdan ¿Qué evento se publicita en la prueba que trabajaron el mes pasado.


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ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas del manejo de monedas y billetes nacionales
FECHA: : 05-09-2018
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la D escribe la relación de cambio
EQUIVALENCIA Y CAMBIO” descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en entre una magnitud y otra; usando
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre lenguaje matemático y diversas
• Traduce datos y condiciones a expresiones representaciones de monedas y
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener
algebraicas y gráficas. billetes de actual circulación Emplea
la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio estrategias, la descomposición de
• Usa estrategias y procedimientos para entre dos magnitudes o continuar, completar y crear números y cantidades, el cálculo
encontrar equivalencias y reglas generales. patrones. mental, para crear, continuar o
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones completar patrones de repetición.
de cambio y equivalencia

Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior. Preguntarles ¿Cuáles son los billetes peruanos
INICIO10 que conoces? ¿Qué monedas mayores que 0.50 céntimos conoces? ¿Cuáles son las monedas menores de 0.50 céntimos
minutos Comunica el propósito de la sesión: Resolvemos problemas del manejo de monedas y billetes nacionales
Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en el día. Orden, limpieza y responsabilidad, participar activamente
Presento el problema en cuestión: Carlos a juntado 2 monedas de 5 soles, 1 moneda de 2, 3 monedas de 0.50 y 1 de 0.10. ¿Cuánto
dinero tiene?
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, Cómo podríamos saber ¿cuánto dinero tiene? Pide que comenten
libremente y ayuden explicando con sus propias palabras, expliquen a sus compañeros sobre el problema.
Comunican que estrategias usarán: Usarán monedas de papel para representar esas cantidades.
DESARROLLO Formaliza con los estudiantes sus aprendizajes sobre el uso de las monedas y billetes en actual circulación Qué las monedas se usan
70 minutos para el valor de los bienes y servicios, cuya unidad monetaria es el sol peruano y su símbolo es S/.
Comparan el valor de los billetes de 10, 20, 50, 100 y 200 soles resolviendo otros problemas: Si una grabadora cuesta 350 soles.
Escribe las diferentes formas de pago. Pag. 68 cuadernos de trabajo 3 ° Nirbet.
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar el conteo y los, para resolver problemas manejando dinero del banco de
materiales, simbolizando las cantidades, ¿Cómo lo hicieron para saber cuál de las expresiones es correcta? ¿Qué método es más
fácil? ¿Les pareció fácil resolver el problema calculando con la calculadora?
¿Cuántas monedas de 0.50 céntimos necesitamos para 2 soles

completando las respuestas. NIRBET 3°
sesión? aprendido
Lograron resolver problemas de los Para resolver problemas de la vida Dificultades de comprensión sobre el uso
respondiendo correctamente al final cotidiana de los céntimos
MEDIOS Y MATERIALES
 Fotocopias de las hojas de aplicación, colores, escala de valoración.
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TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos y nos informamos sobre un afiche “los abuelos ahora”
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN Deduce características implícitas de personajes, animales, Obtiene información relevante, de
SU LENGUA MATERNA. objetos y lugares, y determina el significado de palabras personajes, animales y objetos y
según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y lugares de un texto leído, interpreta,
 Obtiene información del texto escrito. infiere y reflexiona sobre su contenido y
destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
 Infiere e interpreta información del mensaje del texto publicitario
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la demostrando comprensión lectora al
texto
información explícita e implícita relevante del texto. desarrollar una hoja de aplicación.

Enfoque de Orientación al bien Amor, identidad, solidaridad -Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Dónde publican los afiches? ¿Qué afiches han
INICIO leído? ¿Qué evento se promocionó? ¿Para qué habrán escrito este afiche? ¿Qué tipo de texto es? Expositivo discontinuo.
10 Minutos
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Leemos y nos informamos sobre un afiche “los abuelos ahora”
ANTES DE LA LECTURA
DESARROLL  Presento el afiche: Observan las imágenes y la información contenida en el afiche ¿Cuál es el tema del concurso? ¿Qué
O cosas haremos sobre nuestros abuelos? ¿Qué cosas haremos sobre nuestros abuelos? Anoto las respuestas en la pizarra.
70 minutos DURANTE LA LECTURA
 Pide que interpreten las imágenes y lean relacionando la información icono –verbal, comentan y organizan sus ideas.
 Ubican la información relevante, crean y elaboran interrogantes de cada faceta de la información
 ¿Qué evento se publicita mediante el afiche?
 ¿Cuál es el tema del concurso?
 ¿Qué cosas haremos sobre nuestros abuelos según el afiche?
 ¿Quiénes participan? ¿Cuáles son las categorías en las que podemos participar
 ¿Cuáles son los premios? ¿Cómo lo saben? ¿Qué quiere decir a nivel nacional?
 ¿Para qué se elaboró este afiche? ¿Hasta cuándo son los plazos de presentación
 ¿En qué género puedes participar? ¿Por qué?
 Qué opinas de tus abuelos y abuelas?

10 Minutos

 Elaboran un afiche publicitando algún evento o producto.


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TÍTULO DE LA SESIÓN: Participamos en el concurso de dibujo y pintura “MI super abuelo”

ÁREA: Arte y cultura GRADO. 3° FECHA: 07-09-2018
COMPETENCIAS VALORES DESEMPEÑO
2. Crea proyectos desde los lenguajes Creatividad, Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio
artísticos. orden y del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de
laboriosidad. utilizar los elementos, materiales, técnicas y cursos tecnológicos para resolver
2.1 Explora y experimenta los
problemas creativos planteados para el concurso de dibujo y pintura “Mi super Abuelo
lenguajes artísticos

BSQUEDA DE LA EXCELENCIA Identidad, responsabilidad -Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
 Presento el saludo cordial a los estudiantes, Se les motiva e invita a los estudiantes que teneos que participar en el concurso de
dibujo y pintura, tal como se indica en el afiche publicitario
 En círculo se inicia un diálogo para conocer los géneros que vamos a participar (dibujo y pintura) y poesía en lengua quechua
INICIO  Responden: ¿Qué motivos y escenas dibujaremos? ¿Algunos de estos motivos son de la vida cotidiana? ¿Cuáles?
10 Minutos
 Recoger sus saberes sobre el dibujo y pintura: ¿Dónde encontraremos las imágenes que queremos? ¿Los dibujos serán creativitos
y de la vida cotidiana
Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy Participamos en el concurso de dibujo y pintura “MI super abuelo”
 Determinamos las normas de convivencia , :participar en forma ordenada Respetar las opinión de mis compañeros “
DESARROLLO
70 Minutos  Observamos imágenes en el internet, nos imaginamos el trato diario con nuestros abuelos y abuelas,
 Después de ver las imágenes del video seleccionan sus temas para dibujar y:
 Ocupan un espacio para dibujar y pintar, moverse libremente para acceder a los materiales de trabajo.
 Se mueven libremente ocupando todo el espacio: siente motivación e inician los primeros diseños tal como observaron los
videos para aprender a dibujar sus trabajos
 Colorean creativamente con orden y limpieza, crean sus guardillas y adornos de sus trabajos.
 Elaboran y rellenan sus datos en la ficha, indagan sus datos en las fichas de matrícula y las registran según el modelo
 Socializar sus trabajos, leen sus datos personales y del profesor y las analizan responden: ¿Qué datos hemos consignado?
 Para qué habremos dibujado y pintado? ¿Qué título le hemos puesto? ¿Por qué?
 Propicia la reflexión de lo que han aprendido ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirán los trabajos realizados? ¿Qué
CIERRE pasos seguiremos para seguir mejorando en el dibujo y pintura? Qué otras cosas podemos hacer para seguir mejorando?
10 Minutos Evalúa con lista de cotejo.
PARA TRABAJAR EN CASA: Comparten sus experiencias en sus casas

Lograron participar activamente en el concurso de dibujo y pintura Les falta practicar orden y limpieza en sus trabajos.
cartulinas, pinturas, plumones, tiras de cartulinas, papel arcoíris, goma,
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ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Descubrimos y usamos las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales
FECHA: : 10-09-2018
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa Resuelve con creatividad y autonomía
DE CANTIDAD” y asociativa explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica problemas de suma y multiplicación,
CAPACIDADES comprendiendo que son operaciones similares
por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por con números de hasta tres cifras, argumenta
qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la sus estrategias y cálculos al sumar repetidas
numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre las relación inversa entre ambas operaciones; explica también su veces y multiplicando las veces que nos piden
relaciones numéricas y las operaciones. proceso de resolución y los resultados obtenidos. cada situación problemática.

Enfoque de búsqueda de la excelencia Orden y Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica las operaciones
perseverancia aritméticas con perseverancia.
Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes las tareas encomendadas de adición y sustracción con números de tres y
INICIO10 cuatro cifras ¿Qué estrategias usaron para calcular los resultados? ¿Será lo mismo sumar 10 más 5 que 5 más 10? ¿Porqué’
minutos Comunica el propósito de la sesión: Hoy descubrimos y usamos las propiedades de la adición de números naturales
Lee con los estudiantes el problema: Los estudiantes del 3° grado juegan a lanzar monedas a la ruleta. ¿Qué puntaje obtendrán? Para
saberlo ellos calcularán sumando. ¿Qué pasa si sumamos invirtiendo el orden de los sumandos? ¿Saldrá lo mismo? ¿Por qué?
Leen el problema en forma silenciosa, luego en forma oral, lee el docente para los estudiantes.
Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, ¿Cómo podríamos saber cuánto es el resultado? ¿Qué resultará si invertimos
los sumandos? Pide que comenten libremente y ayuden explicando a sus compañeros sobre el problema.
Comunican que estrategias usarán: Usaremos la ruleta y lanzaremos una moneda para obtener los datos del problema
 1° Lanzan las monedas y registran los datos en sus cuadernos
 2° Suman y obtienen los resultados
DESARROLL
O
 3° Invierten el orden de los sumandos y vuelven a sumar ¿Qué pasó?
70 minutos  3° Comparamos los resultados y comentamos sobre los resultados
 4° sacamos nuestras conclusiones sobre la propiedad conmutativa.
Usamos los mismos procedimientos para demostrar la propiedad asociativa de la suma.
Formaliza con los estudiantes: la regla de la propiedad conmutativa “ Si cambiamos el orden de los sumandos, obtenemos la misma suma.
Si agrupamos los sumandos de distintas formas, obtenemos la misma suma o resultado.
Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar las operaciones, ¿Cómo hicieron las operaciones? ¿Les pareció fácil o difícil?
¿Cuántos sumandos intervienen en la propiedad conmutativa? ¿Cuántos sumandos intervienen en la propiedad asociativa?
Resuelven otros problemas similares en una hoja de aplicación

Practican las estrategias de la propiedad conmutativa y asociativa de la adición.
sesión? aprendido
MEDIOS Y MATERIALES
 Materiales concretos, fotocopiado, colores.
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TÍTULO DE LA SESIÓN: Comparan y contrastan el contenido de noticias con las respuestas de la prueba de aplicación
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Deduce características implícitas de personajes, Obtiene información relevante, de
EN SU LENGUA MATERNA. animales, objetos y lugares, y determina el significado personajes, animales y objetos y lugares
de palabras según el contexto y hace comparaciones; así de un texto leído, interpreta, deduce y
 Obtiene información del texto escrito. como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas reflexiona sobre las características y el
• Infiere e interpreta información del texto. de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito del texto demostrando
• Reflexiona y evalúa la forma, el propósito, a partir de la información explícita e implícita comprensión lectora al desarrollar una
contenido y contexto del texto relevante del texto. hoja de aplicación.

S
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Recogemos los saberes previos. ¿Qué saben de los pingüinos de Humboldt? ¿Han
visto videos o han leído alguna vez un texto sobre los pingüinos? ¿Cómo son los pingüinos? ¿Recuerdan alguna noticia sobre los
INICIO guardaparques? ¿Qué hacen los guardaparques?
10 Minutos
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy Comparamos y contrastamos el contenido de noticias con las respuestas de la
prueba de aplicación relacionado a una guardiana de las islas del Callao.
DESARROL  Presento el texto a leer, responden interrogantes: Observan las imágenes y contestan: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué
LO tipo de texto es? ¿Qué nos informará? ¿De qué se alimentan los pingüinos? Anota las repuestas a manera de hipótesis en la
70 minutos
pizarra
 Pide que lean el texto en coro, luego en cadena el párrafo que le toque, finalmente, lee el docente para los estudiantes,
comentan con sus propias palabras, resaltan la información relevante, organizan sus ideas de acuerdo a las preguntas orales
que se les plantea
 Identifican la estructura del texto, texto-imagen, realiza interrogantes sobre el contenido del texto ¿Qué tipo de texto es? ¿Para
qué se ha escrito este texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué animales habitan las islas Palomino?
 Comparan y explican las imágenes con el texto leído, identifican las ideas principales, ¿Cuáles son las actividades que realiza
la personaje principal? ¿Qué opinan sobre la labor que hace Pilar Coronado?
 Escribimos en la pizarra sobre los lugares donde trabaja PC, identificar su estructura, el propósito, destacar las características de
Pilar Coronado, saber qué fue lo más importante que se dijo de los pingüinos.
CIERRE  Propicia la reflexión de lo que han aprendido ¿Para qué habrán escrito este texto? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos
10 Minutos
servirá lo leído? Qué podemos hacer para seguir mejorando? Hacer la retroalimentación y evaluación Sumativa
 Comentan sobre la utilidad de las noticias ¿Para qué se escriben las noticias?

 cuaderno, fotocopias, plumones, reglas, línea de base de la I.E.
--------------------------------- -------------------------------
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¿Qué hacer en casos de terremoto?
ÁREA: Personal social GRADO 3° FECHA: 12-09-2018
COMPETENCIAS DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL Practica y desarrolla actividades sencillas para Se esfuerzan por cumplir sus
ESPACIO Y EL AMBIENTE prevenir accidentes y actuar en emergencias, en responsabilidades de brigadista,
• Explica los factores de vulnerabilidad ante su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar conocen y practican las medidas de
desastres, en su escuela y localidad, y residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego seguridad para prevenir accidentes
aquellos factores de vulnerabilidad local de usarlo, cuidar las plantas, etc. en casos de peligro de desastres.
frente a los efectos del cambio climático;
propone y ejecuta acciones para reducirlos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien Docentes y estudiantes buscan cooperar en la construcción de la sociedad donde todas las
común personas buscan proteger los bienes comunes contribuyendo con el bien de todos,
especialmente en situaciones de emergencia reforzando los valores cívicos y respeto a las
normas de prevención en casos de desastres.
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Conversamos sobre las actividades realizadas en el simulacro
anterior ¿Cómo nos cuidamos ante los sismos? ¿Conocen las zonas seguras de su hogar o la escuela? ¿Por qué
INICIO
es necesario conocer las zonas seguras del hogar o la escuela? ¿Qué señales de seguridad en sismos conocen?
10 Minutos
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy difundimos las estrategias y medidas de prevención en casos de
sismos
 Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en la sesión. Guardar orden y respeto durante la sesión.
PROBLEMATIZACION
DESARROLLO  ¿Qué tipos de recomendaciones en casos de sismos conocemos?
70 Minutos  Conversamos ¿Qué debemos hacer en casos de sismos en nuestra escuela o casa?, ¿Conocen los espacios
seguros de nuestras casas o la escuela, para refugiarnos en ellas en casos de producirse un sismo?
 Conversa con los estudiantes ¿cómo se sienten al participar en los simulacros? ¿Nos causa miedo o temor?
 dales algunas recomendaciones para evitar esos temores y salen al patio para ensayar responsablemente
 ANALISIS DE LA SITUACION
 Leen la información contenida en la cartilla de información, analizan ¿Qué vemos en las imágenes ANTES? ¿Qué
medidas de prevención deben tener en cuenta? Observan las imágenes del texto y explican ¿Qué cosas debemos
tener siempre previsto en casa? Averigua las cosas que debes guardar en el KIT de emergencia,
 ¿Qué estrategias recomiendan en las dos últimas viñetas del ANTES? Opinan ¿Por qué?
 Mencionen las acciones y recomendaciones más importantes que deben tener en cuenta DURANTE un sismo y
anótalas en el organizador que preparaste y publícalo: Mantener la calma, no correr, colocarse al lado de una
columna, protege tu cabeza, ayudar a los más pequeños y ancianos, bajar las gradas sin corres, ubicarse en las
zonas seguras, si estas en un edificio no usar el ascensor y si es fuerte el temblor salir al patio o zonas seguras.
 ¿Qué hacer DESPUES del sismo? Pedir auxilio a los cuerpos de socorro para evacuar a los heridos, encender la
radio para escuchar las noticias y recomendaciones de las autoridades, mantenerse lejos de los peligros como
postes o árboles y estar atentos a las réplicas.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboramos un organizador sobre las medidas de prevención antes, durante y después del sismo y lo publicamos
para nuestros compañeros de la I.E.
 Tomar conciencia sobre las medidas de prevención en casos de sismos, Cómo debemos cuidarnos?
 Motívalos a que se comprometan a realizar los simulacros con toda responsabilidad y seriedad y poner en práctica
en su vida diaria, y deben escribir un compromiso personal.
 Cierra la sesión indicando que los estudiantes comenten a partir de las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para
CIERRE qué nos servirá? ¿Creen que las señales de prevención son buenas? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si no hubiera
10 Minutos señales de prevención? ¿Qué sucede cuando no se respeta estas señales?
 PARA TRABAJAR EN CASA: Explican a sus padres el significado de las señales de prevención en casos de sismos. (Zona Segura, Salida)
Lograron identificar y nombrar las señales de emergencia en caso de sismos Se olvidan de practicar las palabras mágicas.
 Fotocopias, plumones, tiras de cartulinas, pinturas. Salida al campo.
V.B. Prof. Jacinto Bernaola Chuquimago
LISTA DE COTEJO
Analizan la información e identifican los factores

Nombres y apellidos de los estudiantes de vulnerabilidad ante desastres en su escuela,
propone y ejecuta acciones para
reducirlos.
Sí No
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V.B. DIRECTOR Prof. Jacinto Bernaola Ch
ÁREA : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Jugamos a sumar en cuadrados mágicos
FECHA: : 12-09-2018
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Justifica sus procesos de resolución y
DE CANTIDAD” agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir sus afirmaciones sobre la adición de
CAPACIDADES cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para números naturales al resolver
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, problemas de adicción al igualar tres
numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre las sustracción, multiplicación y división con números naturales de sumandos en cuadrados mágicos
relaciones numéricas y las operaciones. hasta tres cifras

Enfoque de búsqueda de la excelencia Orden y Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica las operaciones
perseverancia aritméticas con perseverancia.
Recupera los saberes previos. Recuerda con los estudiantes las tareas encomendadas sobre las propiedades de la multiplicación?
INICIO10 Realizamos la retroalimentación formativa en forma oportuna
minutos Comunica el propósito de la sesión: Hoy Jugamos a sumar en cuadrados mágicos usando materiales movibles
 Lee con los estudiantes el problema: Los estudiantes del 3° grado juegan a completar cuadrados mágicos, para que sea
un cuadrado mágico, Las sumas de las filas, columnas y diagonales deben ser iguales.
 Leen el problema en forma silenciosa, luego en forma oral, lee el docente para los estudiantes.
 Asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos
preguntan?
 ¿Cuáles son las diagonales? ¿Cómo diferenciamos las columnas de las filas? Identifican claramente estos tres elementos a
raves de un modelo.
 Promueve la búsqueda de estrategias, propongan ideas, ¿Cómo podríamos hacer para sacar los cuadrados mágicos?
Pide que comenten libremente y ayuden explicando a sus compañeros sobre el problema.
DESARROLL Comunican que estrategias usarán: Usaremos los cuadros y las fichas movibles.
O  1° Identificamos plenamente las columnas, filas y diagonales vivencialmente
70minutos  2° Preparamos nuestras fichas para cada cuadrado mágico según las indicaciones del profesor
 3° Comprendemos las indicaciones y combinamos las fichas para sacar las sumas indicadas
 4° sacamos los cuadrados mágicos, lo practicamos hasta dominarlos bien.
 Usamos los mismos procedimientos para sacar los cuadrados mágicos con otras fichas numéricas
 Formaliza con los estudiantes: la regla de la formación de los cuadrados mágicos Ejemplo: tener la formación consecutiva de
números en las diagonales, filas o columnas e igualar las sumas requeridas
 Reflexiona sobre los procesos seguidos para realizar las operaciones, ¿Cómo hicieron las operaciones? ¿Les pareció fácil o
difícil?
 Resuelven otros cuadrados mágicos similares en una hoja de aplicación
Practican las estrategias de la formación DE LOS CUADRADOS MAGICOS.
sesión? aprendido
MEDIOS Y MATERIALES
 Materiales concretos, fotocopiado, colores.
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LISTA DE COTEJO
Explica los procesos de resolución y sus

afirmaciones sobre la adición de números
Nombres y apellidos de los estudiantes
naturales al resolver problemas de adicción al
igualar tres sumandos en cuadrados mágicos
Sí No
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V.B. DIRECTOR Prof. Jacinto Bernaola Ch
TÍTULO DE LA SESIÓN: Indagamos sobre el agua y sus cambios de estado
ÁREA: Ciencia y tecnología Grado. 1° Y 2° FECHA: -20-O8-2018
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Indaga fenomenos y propone posibles
• Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta
CIENTÍFICOS PARA respuesta y actividades para obtener
que propuso y los datos o la información obtenida en su
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” información sobre las características y
observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
CAPACIDADES.
relaciones que Establece sobre estos.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
• Diseña estrategias para hacer indagación. Sigue un procedimiento para observar,
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
• Genera y registra datos e información. diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través manipular, describir y comparar sus
• Analiza datos e información. de su nivel de escritura. ensayos y los utiliza para elaborar
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de conclusiones
su indagación.

Búsqueda de la excelencia Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
apertura para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
Enfoque ambiental Justicia y Docentes y estudiantes promueven acciones que contribuyan al ahorro del
solidaridad agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad.
Saludo amablemente a los estudiantes. Recojo de saberes previos, responden interrogantes ¿Cómo es el agua?¿Cuáles son
los estados del agua? ¿Qué pasaría si el agua no pudiera cambiar de estado?
INICIO Creo el conflicto cognitivo ¿Por qué cambia el agua?
10 Minutos Comunico el propósito de la sesión. Hoy Indagamos sobre el agua y sus cambios de estado
 Seleccionamos las normas de convivencia para trabajar en la sesión:
 Practicar la escucha activa y participar activamente en la clase.
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

70 Minutos ¿Por qué cambia de estado el agua?
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOTESIS
 Dialogan e emiten sus respuestas al problema, El agua es un líquido,
 ¿El agua cambia cuando hierbe? Anotamos en la pizarra las posibles respuestas.
 Comentamos la importante de comprobar la validez de nuestras respuestas participando en un experimento ¿Qué
necesitamos? ¿Cómo lo hacemos?
 ¿Qué materiales utilizaremos? 1 termo con agua caliente, 2 cubitos de hielo, 1 plato, envase de vidrio de boca ancha.
 ¿Cómo lo hacemos? Procedimiento, haremos tres pasos para resolver este dilema.
 Colocamos en el envase de vidrio agua caliente hasta la mitad
 Ponemos en el plato los cubitos de hielo y colocamos el plato encima del envase de vidrio con agua caliente.
 Observamos lo que sucede con los cubitos de hielo y con la parte del envase de vidrio que no tienen agua
 Registramos y analizamos lo observado.

 Observan y describen el diseño experimental ¿Qué concluimos?
¿Qué creen que sucederá con los platos de hielo? ¿Por qué?
¿Por qué se forma vapor de agua en el envase de vidrio?
¿Graficamos que es lo que sucede:
5 minutos 10 minutos 15 minutos
Con los cubitos de hielo
Con el envase de vidrio que
no tiene agua
 ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 ¿Por qué el agua cambia de estado? ¿Qué hace el calor sobre el agua?
 ¿Qué hacemos con el agua para que se vuelva hielo?
 Formulan sus conclusiones argumentando sus opiniones respecto al experimento realizado.
A qué estado del agua corresponde:
¿El vapor de agua hirviendo? ………………………………
 ¿Un vaso de gaseosa? ……………………………………….
 ¿Un cubo de hielo?............................................................
10 Minutos  ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál fue la pregunta que tenían que responder? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos sirven lo
aprendido sobre el agua? ¿Por qué es importante el agua para la vida? ¿Cómo se contamina el agua? ¿Qué debemos hacer
para cuidar el agua?
PARA TRABAJAR EN CASA: Comentan con sus padres y asumen compromisos para cuidar el agua.
¿Demuestran curiosidad al observar?
 Libro de C y T 1, envases de vidrio, agua, cubitos de hielo, termo.
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V.B. Prof. Jacinto Bernaola Chuquimago
SESIONES DE APRENDIZAJE N° 25
TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Hoy vamos a leer consejos para lograr nuestras metas
ÁREA: Tutoria Grado. 3° FECHA: -14- 09 -18
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Convive y participa democráticamente en Propone, a partir de un diagnóstico y de Practica
la la solidaridad, la protección de las
la búsqueda de bien común deliberación sobre asuntos públicos, personas vulnerables y la defensa de sus
 Interactúa con las personas acciones orientadas al bien común, la derechos. Delibera sobre asuntos de educación
solidaridad, la protección de personas
vial y asuntos de interés público con argumentos
 Construye y asume acuerdos y normas vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de los basados en fuentes y toma en cuenta la opinión
demás. Sustenta su posición basándose en de los demás.
 Maneja conflictos de manera constructiva
fuentes.
Enfoque del bien común Perseverancia y Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
solidaridad mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales
COMPETENCIA TRANSVERSAL Respeto, orden y ,

sE DESENVUELVE EN LOS solidaridad
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Interactúa en entornos virtuales
 ¿Qué buscamos?  ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
Que las niñas y los niños sepan trazarse una  Lecturas de la problematización , plumones, papelografos cuaderno de trabajo
meta importante para sus vidas y evaluar lo que
necesitan para lograrla
 Colocamos en la pizarra dos papelotes, uno con la silueta de un niño y otro con la de una niña. Luego les preguntamos
qué frases han escuchado que se dicen a las niñas y cuáles a los niños, en los espacios en que se desenvuelven como
la: casa, escuela, barrio, comunidad, parroquia, gimnasio, templo y otros.
 Solicitamos a las y los estudiantes que escriban las frases que han escuchado o dicen dentro de las siluetas, según
INICIO corresponde.
10 Minutos
 Luego les preguntamos:
 ¿Existe un trato diferente hacia las niñas y los niños?
 ¿A quiénes beneficia este trato diferenciado? ¿Por qué?
Anotamos las respuestas del grupo en la pizarra para que las observen
Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer consejos para lograr nuestras metas
DESARROL
LO  Preguntamos a las y los estudiantes si han oído hablar de Carlos Alcántara, el actor comediante peruano. Les pedimos
70 mi su cuadernillo en la página que tiene la biografía de Carlos Alcántara (ver anexo). Pedimos
n  voluntarias y voluntarios, y según vayan levantando sus manos, les entregamos dando un número del uno al 11.
 DURANTE DEL A LECTURA
 Cuando tengamos completo el número, leerán, por turnos, los 11 cortos párrafos de la biografía en voz alta, para todo el
salón.
 Culminada la lectura, formamos grupos de tres o cuatro integrantes, y les indicamos que discutan, en seis minutos, las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál era la meta de Carlos?
 ¿Qué tuvo que hacer Carlos antes de lograrla?
 ¿Qué obstáculos y qué ventajas creen que encontró en el camino?
DESPUES DE LA LECTURA
¿Qué opinan sobre la decisión de Carlos de dejar de vender electrodomésticos?
 Después de los seis minutos, le indicamos que deben responder, de manera individual, esas mismas preguntas, por
escrito en sus cuadernillos. Para este proceso, les damos seis minutos más. Después de este tiempo, les pedimos que
retornen a su ubicación inicial.
 Entonces, les pedimos que cierren sus ojos para realizar una experiencia de imaginación. Les decimos que respiren
profundo tres veces y que traten de pensar, siempre con los ojos cerrados, en una meta personal importante. Puede ser
una meta académica, deportiva, musical, artística, de relaciones interpersonales, pasatiempos u otras. Dejamos transcurrir
unos treinta segundos y continuamos diciéndoles que imaginen haber conseguido esa meta. Les decimos que piensen en
qué sentirían, cómo lo celebrarían y quiénes estarán allí para celebrar con ustedes.
 Les indicamos que abran sus ojos y pedimos a algunas personas que voluntariamente compartan su
experiencia
Ci
CIERRE
10 Minutos 
 Reflexionado sobre la importancia de las metas en sus vidas y haber identificado una meta personal, les preguntamos:
 ¿Qué podemos hacer para que una meta personal no nos parezca imposible o inalcanzable?
 ¿Qué podemos hacer para no darnos por vencidos con una meta personal que requiere competencias que todavía no
tenemos?
 Tomamos nota en la pizarra de las ideas vertidas por las y los estudiantes y, con base en ellas, realizamos el reforzamiento
de las ideas fuerza
IDEAS FUERZA
 La motivación de logro es la capacidad que todos tenemos para buscar ser exitosos en metas importantes para nosotros
 Aunque a veces nos ponemos metas que parecen imposibles, cuando las descomponemos en metas más pequeñas, podemos evaluar lo
que necesitamos para lograrlas y anticipar algunos obstáculos.
Aquellas metas que no corresponden a nuestras competencias requieren de más esfuerzo y dedicación, pero esto no significa que no
podamos perseguirlas
TÍTULO DE LA SESIÓN: Hoy hacemos interpretaciones históricas para conocer nuestra historia nacional
ÁREA: PS. Grado: 3° FECHA: 07- 07-2018
Construye interpretaciones históricas Obtiene información acerca del proceso del Construye interpretaciones históricas en las que
 Interpreta críticamente fuentes diversas. poblamiento americano y de las primeras bandas a narra hechos y procesos relacionados a la historia de
 Comprende el tiempo histórico las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así su región, Organiza secuencias para comprender
Elabora explicaciones sobre procesos históricos como en edificios antiguos o conjuntos cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
arqueológicos de la localidad. términos relacionados al tiempo.

Enfoque de búsqueda de la excelencia Identidad cultural y Se esmera por ser cada vez mejor, trata con respeto a sus compañeros, practica la lectura
recreativa
OS
 Recoger saberes previos: ¿Qué sabemos de nuestra historia? ¿Cómo fueron los primeros pobladores de América y el mundo?
INICIO  Propósito de la sesión: Hoy Indagaremos y haremos interpretaciones históricas para conocer nuestra historia
10 Minutos
nacional
 Seleccionamos las normas: respetar la opinión de los demás, cumplir las tareas, levantar la mano para hablar
PROBLEMATIZACION
 ¿Cómo y por qué habrán llegado los primeros pobladores a América? ¿Por qué vistean con pieles? Escucha las respuestas y
DESARROL
LO
comentarios y diles que Hoy Indagaremos y haremos interpretaciones históricas para conocer nuestra historia
70 minutos nacional
 Salimos al aula de innovación para observar un video del poblamiento de Americano, para saber ¿cómo vivieron los primeros pobladores
del Perú y cómo es en la actualidad.
 ANALISIS DE LA INFORMACION
 Observan el video y sus textos PS 3, localizan información que tenemos a la vista, deducen información y emiten sus opiniones a partir de
sus experiencias, resaltando las ideas principales; responden verbalmente las interrogantes planteadas sobre ¿Cómo fue la vida de los
primeros pobladores en el Perú y todo el mundo, también e cómo fue la evolución del planeta tierra y los fenómenos por los que a pasado.
 Lee y comentan ¿Cómo habrá sido la travesía de los primeros pobladores camino a América y las aventuras que habrán pasado?
 Observan las imágenes de su cuadernillo de trabajo 3 y escriben los diálogos entre ellos, de cómo Vivian los primeros pobladores
peruanos
 Observan las imágenes de la pag. 78 y comentan: ¿Cuáles creen que son nómadas y cuales son sedentarios ¿Por qué?
 Refuerza el docente explicando cómo cambiaron los modos de vida desde los primeros pobladores.
 Desarrollan la pag. 78 del cuaderno de trabajo 3 describiendo las actividades que están realizando en las imágenes.
 TOMA DE DESICIONES
Pide que comenten libremente sobre el contenido del video y los textos gráficos del cuadernillo de trabajo del cambio y evolución de los
modos de vida de las personas desde la antigüedad hasta nuestros días.
CIERRE  Dialogamos acerca de si la actividad realizadas: ¡Qué aprendimos de nuestra historia? ¿Por qué decimos que debemos
10 Minutos
sentirnos orgullosos de ser peruanos? ¿Qué idioma nativo es más hablaban? ¿Para qué nos servirán estos aprendizajes?
En casa comentan de los modos de vida de los primeros pobladores del Perú y el mundo.

Lograron e interpretar y comprender sobre los hombres primitivos y el Algunos estudiantes tienen dificultades de leer comprensivamente
poblamiento de América y el Perú
 Videos, cuaderno, cuadernillo de trabajo, plumones, reglas.

--------------------------------- -------------------------------

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

I. TITULO DE LA UNIDAD: El folclore coracoreño un legado de nuestros antepasados

COMPETENCIA “RESUELVE  Establece relaciones Ficha de

CAPACIDADES. • Expresa con material concreto su comprensión

COMPETENCIA “APRECIA DE • Describe o registra líneas, formas, sonidos y mo-

COMPETENCIA “CREA • Explora e improvisa maneras de usar los medios,

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

Sesión 3: 15-08-18 Sesión 4 16-08-18

Sesión 16 lunes 03-09-18 Sesión 17 martes 04-09-18

Sesión 18 miércoles 05-09-18 Sesión 19 jueves 06-09-18

Sesión 22 martes- 11-09-18 Sesión 23 miércoles 12 -09-18

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

¿Qué dificultades tuvieron loes estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron? Y ¿Cuáles no?

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Fotocopias, colores, escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Materiales concretos, fotocopiado, colores, escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

 Recuerdan ¿Qué evento se publicita en la prueba que trabajaron el mes pasado.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Fotocopias, colores, escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

ÁREA: Ciencia y tecnología Grado. 3° FECHA: -23-08-2018

RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

PARA TRABAJAR EN CASA: demuestra en casa la clasificación de los alimentos.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Fotocopias, colores, escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Desarrollan una hoja de aplicación resolviendo problemas de multiplicación similares.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Material audiovisual, fotocopiado, colores, escala de valoración.

ÁREA: Comunicación Grado: 3° FECHA: - 28-08-2018

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

PROPÓSITO DE APRENDIZ2G JE:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Fotocopias de las hojas de aplicación, reglas, colores, escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

 Fotocopias de las hojas de aplicación, reglas, colores, escala de valoración.

TÍTULO DE LA SESIÓN: Hoy vamos a leer para explicar la importancia de la fe cristiana

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?