PROGRAMA NACIONAL DEL FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN (PNFAE)

MATURÍN ESTADO MONAGAS

PROYECTOS ACADEMICOS DE TECNOLOGIA QUE MEJORAN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO GRADO DE EDUACION PRIMARIA

LINEA DE INVESTIGACION: CURRICULO

AUTOR(A): José Luis Niño Ayala

C.I.Nº.V-12663897

Maturín Abril 2019

 INDICE GENERAL

INDICE GENERAL 2
RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 4
FASE O MOMENTO I. CONTEXTO DE ESTUDIO 6
DIAGNOSTICO 6
TITULO 8
PROPÓSITOS GENERAL 8
PROPÓSITOS ESPECIFICOS 8
METODOLOGIA 8
TIPO DE INVESTIGACIÓN 8
TECNICA E INTRUMENTOS PARA LA RECOLACCION DE DATOS 9
CONTRUCTO TEÓRICO 9
ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN 9
REFERENTES TEORICOS 10
 RESUMEN
Proyectos académicos de tecnología que mejoran el aprendizaje de los estudiantes de 7mo
grado de Educación Primaria donde los estudiantes conocerán los elementos básicos de una
computadora igualmente aprenderán cómo cuidar e identificar los componentes de la
computadora. Reconocerán y manejarán el escritorio y podrán accesar los programas deseados con
el ratón. Los estudiantes conocerán, además, el Procesador de Palabras, Hojas de cálculos y
Manejador de Presentaciones, pasaran por un lenguaje HTML, así como software de diseño, Bases
de Datos para crear productos finales en cada proyecto dentro de los momentos educativos, esto
manifestado a que los estudiantes de 7mo grado, aunque con mucho saber empírico del uso se ha
notado su poco conocimiento del computador como una herramienta para el fortalecimiento y
empoderamiento de la distintas áreas de saberes que existen y basado en la investigación-acción
se suele conceptualizar como un proyecto de acción que nos permita reforzar y mejorar la calidad
del aprendizaje que debemos demostrar, asi Ander-egg (1990) dice: “La Investigación-Acción
Participativa supone la simultaneidad del proceso de cocer de intervenir, e implica la participación
de la misma gente involucrada en el programa de estudio y acción”., se refleja la intención de
cocer, y crear a traves del conocimiento una mejor manera de visualizar la nueva tendencia
tecnológica como herramienta de cambio y aprendizaje del empoderamiento.

Descriptores:

Educación Primaria, Computadora, HTML, Empírico. Acción, Estudio

 INTRODUCCIÓN
Las metodologías activas de enseñanza, como el aprendizaje basado en proyectos o el
aprendizaje cooperativo son el auge en el diseño curricular que a través del constructivismos
deseamos desarrollar la libertad plena donde el conocimiento sea parte esencial para los programas
formativos, y tratan de mejorar la calidad de la enseñanza a través de la utilización de las
metodología a transformación participativa que nos llevara a los cambios de la docencia presencial,
pero también de la necesidad que trabajen en equipos para la mejoras curriculares donde puedan
coordinarse y así mismo desarrollar nuevos tecnologías en el diseño curricular. Es así que el diseño
curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las
acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los
proyectos curriculares. Presenta una perspectiva educativa determinada que al emplearse, da
respuesta a necesidades predefinidas por los diagnósticos y facilitan el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar

la concepción curricular desde sus dimensiones como es diseño, desarrollo y evaluación; es acción
en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso
quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en
práctica y evaluarla. Casi todas las asignaturas desde la institución se crearon metodologías de
enseñanza seguida se centra en la transmisión de contenidos (conceptos, teorías, técnicas,
métodos), siguiendo en general una secuencia de exposición de la teoría para continuar con
ejercicios de aplicación “tipo” de esas teorías. Así, el currículo de la asignatura se desarrolla en
base a una secuencia de contenidos que han de ser expuestos en el aula, en lugar de diseñar un
programa de actividades que el estudiante debe seguir para asimilar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se proponen para la asignatura.

Dotar de habilidades y destrezas al estudiante que permita el desarrollo pleno de sus

potencialidades para formar un "ciudadana "crítico, investigador y creativo; en un ambiente acorde
con las exigencias científico-tecnológica de la época, Vincular integralmente la comunidad con el
proceso educativo que se lleva a cabo en la institución. Creando así un currículo pertinente a
nuestra realidad abierta a la renovación pedagógica y la participación, que sea un espacio de la
comunidad, que brinde asistencia integral a sus alumnos un espacio para el desarrollo personal y
la realización de nuestra diversidad cultural y social que inviten a integrarse a la construcción de
cada comunidad, de cada región y del país. Se trata de formar un ser solidario creativo, productivo,
social, y consiente que domine el hacer, saber y convivir para formar el ser. Es también consolidar
un “Sistema Educativo” que corresponda con el proyecto de país y las situaciones pasadas,
presentes y futuras las cuales determinaran dicho sistema educativo y el cual señala la constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, de acuerdo con el articulo 102 que dice “la educación
tiene que ser democrática, gratuita y obligatoria y que el estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades”.

“…Si queremos hacer República, debemos emplear medios, tan nuevos como la nueva idea
de ver por el bien de todos…”Simón Rodríguez (1842), es donde nos planteamos con este
enunciado, mostrar una realidad que esta sucediendo desde el año 2007 que se reformulo el sistema
educativo bolivariano, donde a traves de talleres de formación, se le dedujo a los docentes sobre
las temática posibles para mejorar la calidad educativa, luego para 2014 en la consulta por la
calidad educativa se refuerza el compromiso que debemos tener con la función docente como
praxis pedagógica del nuevo republicano, desde la realidades de cada entorno en los que nos
encontramos.

Ahora bien, este preámbulo es para definir el apostolado de investigación el cual se presenta
sobre el currículo educativo nacional el cual esta atravesando fases lógicas para su madurez, esta
línea de investigación curricular vamos a abordar por qué desde las áreas formativas, los docentes
no han realizado nuevas creaciones curriculares, y vemos que estando la tecnologías inmersas en
casi todas la áreas mostraremos con un grado como podemos diseñar estrategias y currículo para
que sea un área de formación ya que esta en cualquier campo, y que a través de proyector de
aprendizajes los docentes podrán mejorar y adoptar estos proyectos para calidad educativa, he allí
la propuesta de Generar una rea de aprendizaje en Tecnología, que aborde principio básicos y
generales, para la independencia tecnológica requerida
 FASE O MOMENTO I. CONTEXTO DE ESTUDIO
DIAGNOSTICO
Desde la perspectiva profesional de José Luis Niño Ayala, nacido en Cumanacoa, Estado
Sucre, quien se graduado de Técnico Superior en Informática y luego Graduado de la Universidad
Nacional Experimental Libertador como Profesor en Informática, y realizados estudios al Sistema
educativo Bolivariano desde las funciones de Tutor Estadal del PNFAE en Tecnología de
Información y Comunicación, he podido observar de las conversaciones en los ambientes
formativos dele Estado Monagas que cada uno tienes realidades distintas pero siempre abordados
por la realidad que no manejan mucho tecnología pero si pedagogía, otros en cambio manejan mas
tecnología que pedagogía, y me pregunté como hacen en sus espacios para reformular sus
proyectos formativos de aprendizaje con sus participantes, y observando con los asesores y los
participantes podemos enriquecer mucho el conocimiento, me abrí la tarea de solicitar en sus
enfoque quienes han realizado nuevo currículo desde sus espacios, y seguí consiguiendo el mimos
temario que la formación no está excepta , y me pregunte como hacemos nuevo currículo, sabemos
hacerlo, podemos recrear un nuevo indicador par a mi área que no hay sido formulado, o que no
exista, podemos crear software que me ayude a dar clases, pero he diseñado el indicador que me
evalúa ese aprendizaje o como se hace.

La planificación en el Sistema Educativo Bolivariano organiza el aprendizaje considerando

el perfil del estudiante, el área de aprendizaje, los indicadores, las estrategias de aprendizaje. Y se
desarrollan o abordan a través de los Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase
Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y
el Plan Integral (PI). Llevando esto crear la líneas curriculares por la áreas y proyectos que se
manejan en las instituciones, considerando el rol del docente asuman la orientación y mediar el
proceso de aprendizaje, conocer, resptar y consideran las particularidades, promueve diversas
técnicas y respetar los ritmos de aprendizaje, en la conjunción de roles se logra un sistema de
actividades orientado a la búsqueda y exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde
posiciones críticas y reflexivas; así como, la promoción de valores, actitudes y virtudes.

Casi siempre la literatura de las dimensiones curriculares está delimitada a las tareas,
dependiendo los planes de estudios, sin precisar la dimensión del diseño curricular dentro de la
integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe
quedar de las mismas.
 Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base
(enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo, debe ser un instrumento pedagógico
que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes
metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes
niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseño
base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique,
asimismo, su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
Pero nos conseguimos que no existe para el área de tecnología o informática un currículo que
permita mejorar o incrustarlo como plan de trabajo, como área de formación o grupo de interés,
podemos ir definiendo que sean desde los espacios o ambientes formativos de los programas
nacionales de formación que se cree esta nueva estructura modular, que apoye a los docentes desde
sus espacios y que puedan existir como una catedra mas del sistema educativo, allí se nota la
profundidad del problemas que vamos a ayudar y tratar de solventar a través de los proyectos y
objetivos que vamos a diseñar en este Programa de Formación y fomentar en los docentes que
creen nuevas líneas curricular, desde la perpectiva critica reflexiva del Sistema Educativo
Bolivariano.

Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más
cercano, el nivel micro, es decir, el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las
asignaturas y en las clases. Los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los
alumnos, que por lo general, pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las
concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión, es que consideramos
la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado
sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir
transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes
y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso, es
razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste
en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra
capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra
práctica". Lo que no lleva a profundizar en la concreción de un nuevo currículo para el área de
tecnología en los estudiantes de 7mo grado de nivel media.
TITULO
PROYECTOS ACADEMICOS DE TECNOLOGIA QUE MEJORAN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO GRADO DE EDUACION PRIMARIA

PROPÓSITOS GENERAL
Propiciar estrategias y actividades que permiten que a través de varios proyectos el diseño
curricular de la asignatura Informática para Séptimo Grado o Primer año de educación Media
donde la concepción de la nueva educación tiene muchos cambios significativos y este es unos los
de mayor relevancia como lo es el boom que ha impactado al mundo como lo es la invención de
las Computadoras y han transformado todo lo que conocemos y de los cuales influyen en nuestras
vidas. Se habla así de un fenómeno que no se puede tomar a la ligera ni de poca importancia por
la tremenda amplitud, aplicaciones y desarrollos cognitivo sobre la Humanidad por ello se
desarrolla todo un curso para aprender habilidades del mañana hoy; desde manejo básicos hasta el
complejo uso de páginas HTML.

PROPÓSITOS ESPECIFICOS
1. Identificar actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje de los y las
jóvenes de Séptimo Grado donde se definan los criterios y con la aplicación de distintas
actividades, instrumentos y procesos para evaluar.
2. Desarrollar Indicadores de acuerdo a cada proyecto a emprender que permita el
aprovechamiento general de sentido critico y reflexivo de los estudiantes.
3. Diseñar manuales instructivos con la información de los alcances a realizar por los
estudiantes en cada proyecto.
4. Garantizar una educación fortalecida en habilidades para que desarrollen aptitudes que le
permitan aprender a reflexionar sobre las acciones, situaciones y realidades en el marco de
la educación para la vida y en la formación del nuevo republicano.

METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La metodología aplicada para este estudios es la IAPT, la cual se define como él un método de
investigación y aprendizaje basado en la colectividad, que según el análisis crítico con los
participantes activos o grupos implicados, permite orientar e estimular una práctica transformadora
mejorado los cambios sociales en el grupo afectado. Ya que a través de aplicar los métodos de
conocer, desde el enfoque participativo, manejando sus capacidades y elementos, permitiendo
empoderarse de sus capacidades, refleja el aprendizaje a través de praxis en una mayor
concentración por el hecho de ser colectiva; Según Jose Raul Rojas “…Hay la manera
tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona capacitada o grupo capacitado
(sujeto de la investigación), aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación), ya sea
para comprobar experimentalmente una (s) hipótesis (investigación experimental), o para
describirla (investigación descriptiva)…”; lo cual no refleja que la construcción de saberes debe
ser en colectivo y no de manera aislada

TECNICA E INTRUMENTOS PARA LA RECOLACCION DE DATOS

Técnicas es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado.
Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito de la educación, por tanto, las técnicas para
este trabajos fueron:

La Observación Esta técnica nos permitió evaluar a los docentes en su espacios y a través de
observaciones directa se puede ver cual método usan para desarrollar sus proyectos de
aprendizajes,

Diario de Campo Instrumento no Estructurado Se considero como un instrumento que permite

registrar el avances día a día de los participantes en cuanto al desempeño académico y profesional,
así permite la narración de fenómenos observados en cuanto a su desempeño en la praxis de la
creación de su proyectos de aprendizajes además que es fundamental para el investigador de este
tipo de metodologías.

CONTRUCTO TEÓRICO
ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN
Luego de definir el problema y precisado los objetivos de la investigación, fue necesario establecer
los antecedentes y aspectos teóricos referente al tema planteado.

Debe señalarse, que para Arias (2006):

Los antecedentes se refieren a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascensos,
artículos e informes científicos, relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones
realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con nuestro proyecto, por lo que no
debe confundirse con la historia del objeto de estudio en cuestión.
La necesidad de crear cambios en el ámbito educativo, se hace imprescindible para soluciones ya
planteadas de allí, que los paradigma en este contexto aportan vía de acceso a escollos ya
existentes, además permiten abordar desde perspectivas más certeras la dinámica que mueve el
perfeccionamiento del proceso de aprendizaje, la razón de esto es muy simple; la preocupación de
este escenario es y ha sido una constante, de allí la permanente revisión, incluso sobre lo que ya
se sabe para la consecuente actualización que bien remite a la adquisición de los nuevos
conocimientos y habilidades para abordar con eficiencia y destreza el proceso en cuestión.

En el presente, resulta imprescindible la reflexión cotidiana sobre la tarea de enseñar y sus

implicaciones pedagógicas según sus finalidades y contextos diversos. La formación científica en
la rama del saber específico debe ir acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede
incidir en el mejoramiento de su labor profesional., se descifrar que no existe elementos a
considerar como antecedente de investigación sobre diseño curricular para educación media en el
área de informática

REFERENTES TEORICOS