Psicologia Experimental PDF

Excelencia Académica Piscología
PsicologíaExperim ental
Experimental
El profesional en psicología, tiene la responsabilidad de investigar y

contribuir con la ciencia y la cultura en general, y en forma muy especial
al adelanto técnico y social del país al que pertenece, para así promover
alternativas e intervenciones que permitan en el ser humano desarrollar y
potencializar su bienestar.
La Psicología experimental, como ciencia es un medio que permite conocer

las causas y efectos de factores que influyen en el comportamiento de las
personas en cada uno de sus diferentes ámbitos de acción. Esta ciencia
aplica métodos semejantes a las de las ciencias naturales, con la finalidad
de poder generar nuevas alternativas que fomenten el bienestar
biopsicosocial de los individuos.
3
Piscología Experimental
Psicología Experimental Excelencia Académica
En ese sentido, nuestros estudiantes en el desarrollo de su formación en

la carrera profesional de Psicología podrán no sólo desarrollar
conocimientos teóricos, sino también aspectos de metodología de la que le
permitirán posteriormente evocar y aplicar los mismos en el estudio,
identificación y generación de investigaciones que permitan fomentar
lineamientos de mejora en la calidad de vida de las personas de acuerdo
al ambiente en el cual se desenvuelven.
Por tanto, el presente trabajo busca contribuir en el estudiante los

aspectos y componentes relevantes que servirán en el proceso de estudio
del curso de Psicología Experimental dividido en cuatro fascículos. Cada
uno de estos fascículos describe los temas más destacados referidos a la
materia de estudio.
ASTRID AQUINO ALIAGA

PSICÓLOGA
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Experimental
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Que el estudiante identifique los aspectos conceptuales de lo qué es

el método científico, así como la diferenciación en los hechos y
teorías que fomentan el desarrollo de la psicología experimental.
2. Que el estudiante identifique los temas que inician el procedimiento

de investigación, así como su desarrollo de acuerdo a sus etapas.
3. Que el estudiante aplique el procedimiento de selección del diseño

experimental en la ejecución de una investigación.
4. Que el estudiante conozca los instrumentos, técnicas de recolección

de datos y estadísticos en el análisis de datos de una investigación
experimental.
5. Por último, que el estudiante conozca y ejecute los aspectos éticos

en una investigación experimental.
OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes logren reconocer los componentes teóricos de la

Psicología experimental para su conocimiento y empleo en la ejecución
de futuros estudios experimentales en los diferentes campos de
aplicación de la carrera profesional de Psicología.
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Experimental
INDICE
Pag.
PRESENTACIÓN 3
OBJETIVOS 5
UNIDAD TEMATICA I
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 9

1. Antecedentes históricos 10
2. Naturaleza de la explicación científica 16
3. La Psicología : Una ciencia 27
UNIDAD TEMATICA II
PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA

EXPERIMENTAL 29
1. El problema en la investigación 31
2. Marco teórico 37
3. Hipótesis 41
4. Las variables 49
UNIDAD TEMATICA III

DISEÑO EXPERIMENTAL 53
1. Diseño Experimental 54
a. Validez del Diseño experimental
b. Simbología
c. Tipología
2. Técnicas de Recolección de datos 89
7
UNIDAD TEMATICA IV
LA ÉTICA EN LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES 97

1. Artículo: La Dimensión Ética en la Investigación Psicológica 98
2. Código de Ética del Colegio de Psicólogos del Perú: 123
Título XI Actividades de Investigación
Referencia Bibliográfica 128

Glosario 131
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Experimental
FUNDAMENTOS DE LA
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
OBJETIVOS:
 El estudiante al terminar el primer Fascículo, podrá CONOCER los
previos conocimientos que dan lugar a la Psicología Experimental.
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 COMPARARÁ qué es ciencia, la investigación científica y la Psicología

Experimental.
 EXPLICARÁ la importancia y valor que tiene en la sociedad la

aplicación de la Psicología Experimental.
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
1.1. Antecedentes Filosóficos:
La psicología procede de muy
distintas fuentes, pero sus
orígenes como ciencia habría que
buscarlos en los orígenes de la
filosofía.
Platón y Aristóteles, como otros
filósofos griegos, afrontaron
algunas de las cuestiones básicas de la psicología que aún hoy son
objeto de estudio: ¿Nacen las personas con
ciertas aptitudes y habilidades, y con una
determinada personalidad, o se forman como
consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el
individuo a conocer el mundo que le rodea?
¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos
adquiridos?
Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicología

científica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos
del filósofo racionalista francés René Descartes y de los empiristas
británicos Thomas Hobbes y John Locke. Descartes afirmaba que el
cuerpo humano era como una maquinaria de relojería, pero que
cada mente (o alma) era independiente y única. Mantenía que la
mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la
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Experimental
experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke,

por su parte, resaltaron el papel de la experiencia en el
conocimiento humano. Locke creía que toda la información sobre el
mundo físico pasa a través de los sentidos, y que las ideas
correctas pueden y deben ser verificadas con la información
sensorial de la que proceden (véase Empirismo).
La corriente más influyente se desarrolló siguiendo el punto de

vista de Locke. Sin embargo, ciertos psicólogos europeos que han
estudiado la percepción sostendrían varios siglos después la idea
cartesiana de que parte de la organización mental es innata. Esta
concepción aún juega un papel importante en las recientes teorías
de la percepción y la cognición (pensamiento y razonamiento).
1.2. Desarrollo Científico

Aparte de esta herencia filosófica, el campo que más ha contribuido
al desarrollo de la psicología científica ha sido la fisiología, es decir,
el estudio de las funciones de los diversos órganos y sistemas del
cuerpo humano.
El fisiólogo alemán Johannes Müller, fue quien dio los primeros

estudios en la fisiología al intentar relacionar la experiencia
sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno
físico de los organismos, pero a quienes se
les atribuye como los primeros
representantes auténticos de la psicología
experimental es al físico alemán Gustav
Theodor Fechner y el fisiólogo, también
alemán, Wilhelm Wundt. Ambos son
considerados los padres de la actual
psicología científica.
11
Fechner desarrolló métodos

experimentales para medir la
intensidad de las sensaciones y
relacionarla con la de los estímulos
físicos que las provocaban,
estableciendo la ley que lleva su
nombre y que es, aún hoy, uno de
los principios básicos de la
percepción.
Wundt, en 1879 fundó el primer

laboratorio de psicología experimental en la ciudad alemana de
Leipzig, formando así a estudiantes del mundo entero en la nueva
ciencia. Éste psicólogo alemán, consideró que los estados mentales
más sencillos como la sensación, percepción, actos del sentimiento
y actos de la voluntad podían ser estudiados con los métodos
experimentales que hasta entonces se utilizaban sólo en fisiología;
la introspección controlada con los registros fisiológicos y el
experimento -pensó- permitiría la creación de una psicología que él
llamó experimental o individual.
Con esta nueva psicología experimental se describe por primera

vez el tiempo de reacción, que es lo que tarda el organismo en
reaccionar a un estímulo determinado. También se descubren las
primeras localizaciones cerebrales, base somática de la conducta y
surge la idea de enfermedades mentales como enfermedades del
cerebro, algo fisiológico. Wundt era un individuo con vastos
intereses intelectuales. Por ejemplo, entre 1900 y 1920 publicó una
obra de diez volúmenes titulada Psicología de los pueblos, en la
que examinaba el desarrollo psicológico de la humanidad.
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Experimental
Aparece también una psicología basada en la comprensión de la

mano de Wilhem Dilthey (1833-1910), aunque ésta sería mucho
menos experimental que la anterior. Estudia la aportación que hace
la cultura a la psicología, interesándose también por las leyes que
rigen la conciencia humana. Quiere comprender el comportamiento
desde los procesos motivacionales (el motivo más importante es la
vida y su valor), los procesos cognitivos (la inteligencia) y los
procesos de personalidad (que es la unidad de todas nuestras
sensaciones y fenómenos psíquicos).
También es en esta época que William James (1842-1910),
hermano del famoso escritor Henry James y profesor de medicina,
filosofía y psicología, hizo una importante aportación referente a la
vida mental. Habló de las aferencias que son las comunicaciones
que se producen entre el interior y el exterior del organismo, y de
las eferencias que son la respuesta que ejerce el organismo desde
el interior al exterior hacia un estímulo. Para James la conciencia es
un producto de la evolución, cambia y fluye constantemente.
También describió tres partes de la personalidad: el Mi o Yo
material (mi cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro
alrededor como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que
pienso, mis ideas y sensaciones).
1.3. Estudio mental:

Los médicos, preocupados por las enfermedades mentales, también
contribuyeron al desarrollo de las modernas teorías psicológicas.
Así, la clasificación sistemática de estas enfermedades,
desarrollada por el pionero de la psiquiatría Emil Kraepelin,
estableció las bases de los métodos de clasificación aún en uso.
Más conocido, sin embargo, es el trabajo de Sigmund Freud, quien
elaboró el método de investigación y tratamiento conocido como
psicoanálisis. En sus trabajos, Freud llamó la atención sobre las
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pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan

el comportamiento humano. Este énfasis en los contenidos del
pensamiento y en la dinámica de la motivación, más que en la
naturaleza de la cognición por sí misma, ejerció una influencia
decisiva en el desarrollo de la psicología contemporánea.
1.4. La psicología en el siglo XX

Hasta la década de 1960 la psicología estuvo imbuida de
consideraciones de índole eminentemente práctica; los psicólogos
intentaron aplicar la psicología en la escuela y en los negocios,
interesándose muy poco por los procesos mentales y haciendo
hincapié exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido
como conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado
por el psicólogo estadounidense John B. Watson.
La psicología actual todavía mantiene muchos de los problemas
que se planteó originalmente. Por ejemplo, ciertos psicólogos están
interesados ante todo en la investigación fisiológica, mientras que
otros mantienen una orientación clínica, y algunos, una minoría,
intentan desarrollar un enfoque más filosófico.
Aunque algunos psicólogos pragmáticos insisten aún en que la

psicología debe ocuparse sólo de la conducta, olvidándose de los
fenómenos psíquicos internos (que deben incluso ser rechazados
por ser inaccesible su estudio científico), cada vez son más los
psicólogos que están hoy de acuerdo en que la experiencia y la
vida mental (los procesos psíquicos internos) son un objeto válido
de estudio para la psicología científica. Esta vuelta al estudio de los
fenómenos psíquicos internos, conocido como paradigma cognitivo,
por oposición al paradigma conductista dominante en la psicología
académica durante buena parte del siglo, comenzó a extenderse a
mediados de la década de los años setenta.
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Experimental
N°1
Luego de conocer los antecedentes históricos de la Psicología
Experimental, escriba en el siguiente formato 4 aspectos que le hayan
llamado la atención sustentándolos:
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2. NATURALEZA DE LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA.
2.1. ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

La capacidad del pensamiento abstracto es una de las principales
diferencias entre el ser humano y los animales inferiores. Por
ejemplo, el hombre es mucho más hábil para examinar
determinado número de distintos aspectos y abstraer ciertas
características que éstos posean en común. Bien podríamos
proceder de la tal manera para llegar a una definición general de la
ciencia. Esto es, podemos considerar las diversas ciencias como un
grupo y abstraer las características predominantes que las
distinguen de las otras disciplinas.
La ciencia constituye un modo particular de “saber”, sin duda el

más válido y riguroso, integrado por conocimientos denominados
científicos. Estos conocimientos se distinguen de otros que también
nos informan sobre el mundo y el hombre, como son el
conocimiento común y el conocimiento filosófico. Con esto se indica
que la ciencia no es la única forma de saber, ni que cualquier
conocimiento acerca de los objetos es científico.
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Experimental
A. El conocimiento común.
El conocimiento común utiliza los sentidos como medios
cognitivos. Logra mediante ellos captar ciertos aspectos de los
fenómenos, lo más externos y superficiales, pero no penetra en
la estructura de las cosas. Aprecia las propiedades de los
fenómenos y sus relaciones más simples, sin llegar a explicar el
porqué de los hechos.
Ejemplo: si se lanza una moneda al aire cae al piso, pero no explica la
causa a que no obedece la caída de ese cuerpo.
Se limita a observar y a dar cuenta de la constancia de los

hechos, para lo cual utiliza proposiciones descriptivas que indican
la sucesión de acontecimientos. Este conocimiento se origina en
aprendizajes individuales de tipo informal, que son adquiridos a
través de la experiencia y se acrecienta con ella, de allí el
proverbio “más sabe el diablo por viejo que por diablo”.
No obstante la limitada validez del conocimiento común, juzgado

ciertamente desde parámetros científicos, es de gran utilidad
para el hombre, ya que le facilita orientarse adecuadamente en
el mundo que lo rodea y le permite enfrentar airosamente
problemas que son vitales.
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B. El conocimiento científico.
Una característica común de las ciencias consiste en que todas
ellas utilizan el mismo enfoque general para la solución de
problemas, “el método científico”: se trata del proceso ordenado
por medio del cual todas las ciencias obtienen solución a sus
problemas.
Un problema resoluble es aquel que puede resolverse con las

capacidades humanas normales. Estos problemas pueden
tratarse a través del estudio de eventos observables, los cuales
se producen en el mundo que nos rodea, que pueden tener
soluciones empíricas. Por tanto, ciencia es la aplicación del
método científico a problemas resolubles.
El conocimiento científico, parte de la observación empírica de la

naturaleza, se inicia con la observación de los hechos. Pero se
diferencia, por basarse en observaciones obtenidas mediante
instrumentos y técnicas que le feliciten el registro objetivo de los
hechos. Se trata de una observación planificada, que procura
ejercer control sobre los factores que puedan distorsionarla.
La observación conlleva a descripciones. Una característica

acusada de la descripción es que se basa en la observación de
una clase de objetos y no en uno particular, pues la ciencia
aspira a establecer “generalizaciones”, por ello su aseveración
en la premisa de que la ciencia es de lo general y no de
particular. En la investigación en psicológica es descubrir
características dominantes (modales) en los individuos.
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Experimental
La universalidad de la verdad científica reposa en la “verificación”

rigurosa a que son sometidos los nuevos descubrimientos, a
través de repetidas experiencias. Si al repetirse la investigación,
bajo las mismas condiciones en las que se realizó, se llega a los
mismos resultados no hay duda de que sean válidos.
El conocimiento científico avanza hacia la “explicación” de los

fenómenos. Deja Constancia de cómo es un hecho, pero también
responde porqué se comporta de cierto modo y el admitir
hipotéticamente la existencia de un factor o factores, indagando
por el proceso causal que subyace detrás de lo aparente y
cotidiano, a fin de determinar las leyes que lo gobiernan.
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Si los fenómenos de la naturaleza guardan relaciones sometidas

a leyes, es posible “predecir” su ocurrencia. Reúne un conjunto
de conocimientos verificados dentro de un esquema coherente, a
partir de los cuales es posible hacer predicciones. La predicción
de los eventos constituye una de las aspiraciones mayores de la
ciencia.
El “control” y la predicción son inseparables, ya que para lograr

cualquier predicción, por simple que sea, se requiere algún
control sobre los factores determinantes del fenómeno, puesto
que “el control se refiere a la manipulación de las condiciones
que determinan un fenómeno para lograr un fin deseado”. No
todas las ciencias han alcanzado el nivel de la predicción de los
hechos ni el control, que supone el dominio de los fenómenos de
la naturaleza y su manejo.
2.2. ¿QUÉ ES LA CIENCIA?

La definición más difundida de la ciencia es un conjunto de
conocimientos ordenados y sistematizados para comprender y
explicar el universo. Los conocimientos, además de ser científico,
deben formar un sistema lógico.
Es un hacer constante cuya función esencial es explorar y descubrir

nuevas realidades; enriquecer el saber con recientes hallazgos que
se suman a los antiguos, los confirman, mejora o rechaza
posibilitando la reformulación de las teorías vigentes o proponiendo
otras nuevas. Es “dinámico-heurístico”, rol que brinda la posibilidad
de nuevos descubrimientos y el consecuente avance de la ciencia.
20
Experimental
La ciencia contemporánea se caracteriza por la diversidad de

disciplinas científicas, cada cual con problema y contenidos propios,
que si bien mantienen la esencia del método científico, sus
modificaciones, derivadas de la adaptación a la naturaleza del
problema que estudian, son tan profundas que podrían hasta
considerárseles métodos en sí mismo
A.La investigación científica.

Los conocimientos que integran la ciencia se adquieren mediante
la investigación científica, que podemos definirla como la
indagación metódica de un fenómeno o grupo de fenómenos, con
la intención de describirlos o explicarlos. Resulta relevante en la
investigación la utilización del método científico para realizar su
trabajo el cual reúne un grupo de reglas para observar, describir,
analizar y explicar los hechos.
Se resume, a continuación, las características más relevantes de

la investigación científica contemporánea.
a. La investigación es sistemática y
controlada, se realiza siguiendo pautas rigurosas.
b. La investigación es lógica y objetiva;
lo que supone, dejar de lado creencias, prejuicios y
sentimientos, que puedan empañar los resultados.
c. La investigación científica es
empírica, parte de los hechos, se fundamenta en ellos y está
circunscrita por los límites de la experiencia.
d. La investigación científica utiliza
instrumentos de medición y busca cuantificar sus hallazgos.
21
e. La investigación recoge sus datos

haciendo uso de variedad de técnicas e instrumentos, algunos
tan simples como una prueba de papel y lápiz o tan complejos
como el instrumental de laboratorio.
f. La investigación es paciente. El
investigador debe estar dispuesto a realizar esfuerzo largos y
mantenidos hasta lograr su cometido; poseer una sólida
formación especializada y mejor aún interdisciplinaria; ser
creativo e imaginativo para concebir problemas y soluciones
posibles.
B. Valor social de la ciencia.

La ciencia es un producto social de la vida culta de los pueblos,
promovida unas veces por el afán teórico de “conocer”, o ante la
aparición de problemas humanos o prácticos que requerían
soluciones inmediatas. Estos dos tipos de incentivos han
motivado el desarrollo de la ciencia, a la vez que ponen en
evidencia sus valores teóricos y practico.
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Experimental
La ciencia no persigue únicamente fines teóricos, que quizá

podrían alejarla de la realidad social y de los problemas
humanos. Está también interesada en la modificación y dominio
de la naturaleza para usarla en beneficio del hombre. Por tanto,
Houssey ofrece al respecto las siguientes sugerencias:
a. Los conocimientos científicos deben aplicarse al bienestar

material y a la elevación espiritual de los hombres.
b. Debe hacerse que lleguen lo más rápidamente posible al
mayor número de seres humanos.
c. Debe prestarse ayuda a los pueblos menos adelantados para
que perfeccionen sus medios y aumenten sus recursos.
d. Debe aumentarse la fraternidad y cooperación pacífica de los
hombres con los demás hombres.
Corresponde, a los gobiernos nacionales, a la comunidad

científica divulgar y promover la ciencia y sus adquisiciones en
las áreas de menor desarrollo educativo, científico y tecnológico.
2.3. HECHOS Y TEORÍAS.

La investigación científica opera en dos niveles: el nivel de la
observación empírica de los hechos y el nivel hipotéticos-deductivo.
Las ciencias empíricas como la psicología, parten de la observación
y llegan a la formulación de teorías, son metodológicamente
inductivas. Ciencias como las matemáticas, no apelan para nada a
la observación, prescinden de la experiencia sensorial, son
metodológicamente deductivas.
23
Observación Observación empírica de los

hechos.
Hipótesis Enuncian tentativa de la

predicción.
RELACIONADOS
Experimentación Comprobación de la relación

entre variables.
Resultados Confirmación o rechazo de la

hipótesis.
Teoría Enunciación de las relaciones

funcionales entre variables.
A.Hechos
Un hecho es toda cosa que pertenece a la realidad, en el marco
de la investigación científica son recogidos a través de la
observación, inicialmente ocasional o inesperada. Los hechos
tienen existencia independiente del observador, cobran valor
para éste desde el momento en que repara en ellos y se
descubre su existencia. Parece obvio que no siempre un hecho
será percibido de la misma manera por varios observadores.
24
Experimental
Los “hechos” por ser reales están en la naturaleza; luego se da

el proceso de conocerlos mediante la “observación” que implica
una relación entre el observador y el hecho observado; como
producto de esta relación son los datos empíricos que deben
reflejar las características de un hecho. Estos hechos cumplen en
la investigación científica las funciones de: a) Ayudar a iniciar
teorías, b) Llevar al cuestionamiento, reformulación o rechazo de
las teorías existentes y c) Aclarar y consolidar las teorías.
B. Teorías
La investigación no es la mera acumulación de hechos, sino la
comprensión de ellos. Esta comprensión se logra desarrollando
alguna teoría. Las teorías reflejan, muy a menudo, posiciones
filosóficas respecto al modo de concebir la conducta humana que
surgen como respuestas a problemas que debate la comunidad
científica; cada cual, desde su propia perspectiva aporta su
respuesta y será aceptada u observada de acuerdo a la evidencia
empírica que la respalde.
Estas teorías son modelos de trabajos, que corresponden al

avance científico en un tiempo histórico, como tales están
sujetos a cambios y reformulaciones, pudiendo devenir obsoletos
en vista de nuevos
25
N°2
Describa, mediante ejemplos, la manifestación del conocimiento común,

conocimiento científico y ciencia:
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N°3
Revise la teoría de la Personalidad e identifique los hechos que conllevaron

a formular dicha teoría.
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26
Experimental
3. LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL: UNA CIENCIA

Una vez teniendo esta definición general, vamos
a considerar al método científico, principalmente
como se aplica la psicología; y, puesto que la
más poderosa aplicación del método científico es
la experimentación, enfocaremos principalmente
la manera en que los experimentos se llevan a
cabo.
La Psicología se define como el estudio científico del pensamiento y la

conducta. Es una ciencia porque los psicólogos utilizan los mismos
métodos rigurosos de investigación que existe en otras áreas de
investigación científica. Algunas de sus investigaciones son más de
naturaleza biológica; otras investigaciones son de naturaleza más
social. En este sentido es difícil tener una idea clara de lo que hace el
psicólogo, ya que muchas personas suponen que es un “loquero”, que
cuenta con un diván y que quiere averiguar cómo es la gente en
realidad. Cuando en realidad estas creencias surgen de uno de los
campos de la Psicología como lo es la Clínica. La mayor parte de los
psicólogos no se ocupan de los desórdenes mentales ni practican la
psicoterapia. En realidad, los psicólogos forman un conjunto muy
diverso de intereses especializados. Entendiéndose estos intereses
como campos de aplicación donde se llevan a cabo los mismos
principios psicológicos básicos. (Muchinsky, 2002)
En un sentido general, la psicología experimental utiliza la observación

y la experimentación para extraer las leyes de los procesos mentales y
de la conducta. La psicología experimental se ha desarrollado
fundamentalmente en el seno de tres enfoques o paradigmas: el
mentalista en la psicología de Wundt, el conductista (que llegó a
27
considerar a la psicología como una parte de la ciencia natural), y el

cognitivo. Los temas más tratados y en los que más éxito tiene esta
disciplina se refieren a la dimensión cognoscitiva del psiquismo
(sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje) y al
aprendizaje.
En la medida en que el uso del método experimental garantiza una
práctica científica, puesto que la más poderosa aplicación del método
científico es la experimentación. Los problemas que conciernen a los
psicólogos son de los más críticos y complejos que enfrenta el hombre.
Por esta razón, es necesario valerse del apoyo de los métodos más
efectivos de que la ciencia puede disponer para intentar resolverlos.
CONCLUSIÓN:
Resulta imprescindible conocer los conocimientos comunes, filosóficos y
científicos que son antecedentes para el desarrollo de la psicología
experimental.
 El conocimiento común aprecia las propiedades de los fenómenos

sin llegar a explicar el porqué de los hechos. Tiene una limitada
validez del conocimiento común pero es de gran utilidad para el
hombre, ya que le facilita orientarse adecuadamente en el mundo
que lo rodea y le permite enfrentar airosamente problemas que
son vitales.
 El conocimiento científico, parte de la observación empírica

obtenida mediante instrumentos y técnica que le feliciten el
registro. La ciencia aspira a establecer generalizaciones,
verificaciones, explicaciones, predicciones y control.
28
Experimental
 La filosofía pregunta por la naturaleza esencial de las cosas. Si el

problema de la ciencia lo constituye el mundo de lo fáctico, el
conocimiento filosófico enfoca su búsqueda hacia lo que las cosas
tienen de esencial.
 La ciencia es un conjunto de conocimientos ordenados y

sistematizados para comprender y explicar el universo. Es
“dinámico-heurístico”, rol que brinda la posibilidad de nuevos
descubrimientos y el consecuente avance de la ciencia. Los
conocimientos que integran la ciencia se adquieren mediante la
investigación científica, que podemos definirla como la indagación
metódica de un fenómeno o grupo de fenómenos, con la
intención de describirlos o explicarlos.
 La ciencia no persigue únicamente fines teóricos, que quizá

podrían alejarla de la realidad social y de los problemas
humanos. Está también interesada en la modificación y dominio
de la naturaleza para usarla en beneficio del hombre.
 Un hecho es toda cosa que pertenece a la realidad, en el marco

de la investigación científica son recogidos a través de la
observación, inicialmente ocasional o inesperada. La
investigación no es la mera acumulación de hechos, sino la
comprensión de ellos. Esta comprensión se logra desarrollando
alguna teoría.
 La psicología experimental utiliza la observación y la

experimentación para extraer las leyes de los procesos mentales
y de la conducta comprendiendo un estudio de tipo explicativo
buscando explicar la causa y efecto de las relaciones entre
variables que tiendan a influir en el comportamiento humano.
29
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
EN LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
30
Experimental
OBJETIVOS:
 El estudiante al finalizar el segundo fascículo, podrá RECONOCER los
temas relacionados con el procedimiento de la investigación
experimental.
 Podrá ANALIZAR los criterios en la evaluación de un problema de
estudio, la revisión teórica, la cantidad y tipos de hipótesis y
variables, en una investigación experimental.
 Asimismo, al terminar el estudiante podrá DETERMINAR con claridad
un problema de investigación, la teoría que se desarrolla, la
hipótesis y variables en una investigación experimental.
 Todos tenemos creencias o corazonadas del comportamiento
humano, ¿Cuál de estas creencias serán verdaderas? Pues la única
manera de saberlo es a través de la investigación: el estudio
sistemático de los fenómenos según principios científicos.
1. EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN:
Un problema, en el marco de la investigación científica, es una pregunta
con cierta dosis de dificultad, que lleva un elemento desconocido en
atención al cual se formula la pregunta. La importancia del problema,
radica a que sin él no hay investigación y que ésta se orienta a
encontrar una respuesta al problema identificado. Los problemas
científicos se plantean en el marco de una ciencia, buscan incrementar
el conocimiento científico, descubrir lo desconocido y se estudian con
metodologías científicas.
Un experimento psicológico empieza con la formulación de un problema,
el cual, generalmente queda mejor planteado en forma de pregunta. El
único requisito que el problema debe llenar es que sea resoluble, debe
poder resolverse con los instrumentos que el psicólogo tiene a su
alcance. Fuera de esto, el problema puede interesarle en cualquier
aspecto de conducta, independientemente de que éste sea considerado
importante o trivial. La historia ha enseñado que no se debe precipitar
31
al juzgar la importancia del problema con el que científico trabaja.

Muchas veces, lo que se suprimió por juzgarse de poca importancia,
contribuyó ampliamente a los avances científicos posteriores.
1.1. Planteamiento o formulación del Problema.

Para la delimitación del planteamiento del problema, una táctica es
tomar un campo relativamente amplio y luego, analíticamente,
descomponerlo en subproblemas y de estos seleccionar el interés
presente de manera que sea susceptible de ser investigado con
procedimientos científicos considerando que no sólo se trata
recolectar información, seleccionar los métodos y la forma de
analizar los datos obtenidos.
El plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea

de la investigación. El investigador debe ser capaz no sólo de
conceptuar el problema, sino también de verbalizarlo en forma
clara, precisa y accesible delimitándolo de otros asuntos
relacionados hasta conseguir su total individualización.
32
Experimental
Estos problemas suelen declararse en forma interrogativa y

declarativa. El modo de exposición está de acuerdo a los
requerimientos del problema o al estilo del autor. Para ello, es
relevante considerar criterios que permitan plantear
adecuadamente el problema de investigación, como menciona
Kerlinger, entre estos criterios se menciona a los siguientes:
 El problema debe expresar una relación entre dos o más
variables.
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad
en forma de pregunta.
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una
prueba empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad.
1.2. Elementos.
A. Objetivos de investigación.
Es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir
cuáles son sus objetivos. Estos objetivos deben expresar con
claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles de ser alcanzados ya que
son las guías del estudio.
Cabe señalar, que durante la investigación pueden surgir

objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e
incluso ser sustituidos por nuevos objetivos.
B. Preguntas de investigación.
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es
conveniente plantear a través de una o varias preguntas el
problema que se estudiará. Estas preguntas tienen que ser
precisas.
33
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de

la investigación pueden modificarse las peguntas originales o
agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la
mayoría de los estudios plantean más de una pregunta ya que
de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema
a investigar.
C. Justificación de la investigación.
Es necesario justificar el estudio, exponiendo las razones de la
investigación. En la mayoría de los casos se tiene que explicar
porqué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles
son los beneficios que se derivarán de ella. Se puede establecer
una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, a continuación se muestran algunos de estos
criterios adaptados por Ackoff y Millar.
 Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? Esto

es ¿Para qué sirve?
 Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la

sociedad?, ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la
investigación?, ¿De qué modo? En resumen ¿Qué alcance
social tiene?
 Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema

práctico?, ¿Tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prácticos?
34
Experimental
 Valor teórico: Con la investigación, ¿Se llenará algún hueco

de conocimiento?, ¿Se podrán generalizar los resultados a
principios más amplios?, ¿La información que se obtenga
puede servir para comentar, desarrollar o apoya una teoría?,
¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno?, ¿Qué se espera saber con los resultados que no
se conociera antes?, ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones
o hipótesis a futuros estudios?.
 Utilidad metodológica: La investigación ¿Puede ayudar a

crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?,
¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación
entre variables?, ¿Pueden lograrse con ella mejoras de la
forma de experimentar con una o más variables?, ¿Sugiere
cómo estudiar más adecuadamente una población?.
35
Nº 4
 Como primera faceta de un estudio Experimental, derive el
planteamiento de problema, objetivo del estudio y justificación de la
misma.
Respuesta:
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________________________________________________________
________________________________________________________
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36
Experimental
2. MARCO TEÓRICO.
Luego de una vez planteado el problema de estudio, se busca sustentar
teóricamente el estudio etapa más conocida como la elaboración del
marco teórico que orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del
proceso de investigación.
Esta revisión nos ayuda prevenir errores que se han cometido en otros
estudios, nos orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio, amplia
el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su
problema, conduce al establecimiento de hipótesis y afirmaciones que
más tarde habrán de someterse a prueba de la realidad y provee de un
marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
37
2.1. Etapas que comprende la elaboración del marco teórico.
2.1.1. Revisión de la literatura correspondiente.

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y
consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser
útiles para los propósitos de le estudio, de dónde se debe
extraer y recopilar la información relevante y necesaria que
atañe a nuestro problema de investigación.
Para esta obtención de bibliografía se distinguen tres
fuentes de in información, como son:
A. Fuentes primarias: Constituye el objetivo de la

investigación bibliográfica o revisión de la literatura y
proporcionan datos de primera mano como son:
 Libros
 Antologías
 Artículos de publicaciones periódicas
 Monografías
 Tesis y disertaciones
 Documentos oficiales
 Reportes de asociaciones
 Trabajos presentados en conferencias o seminarios
 Artículos periodísticos
 Testimonios de expertos
 Películas, documentales y videocintas
B. Fuentes secundarias: Son compilaciones y listados de

referencias publicadas en un área de conocimiento en
particular (son listados de fuentes primarias). Es decir,
reprocesan y agrupan información directas o de primera
mano.
38
Experimental
C. Fuentes terciarias: Se trata de documentos que

compendian nombres y títulos de revistas y otras
publicaciones de segunda mano, por ejemplo INEI (datos
sociodemográficos de la región Junín).
2.1.2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva

teórica.
La construcción del marco teórico depende de lo que se
encuentra en la revisión de la literatura:
 La existencia de una teoría completamente desarrollada
que se aplica a nuestro problema de investigación.
 La generalización empírica que se apliquen ha dicho
problema.
 Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de investigación.
En cada caso varía la estrategia para construir el marco
teórico.
Una fuente importante para construir un marco teórico son
las teorías, una teoría de acuerdo con Kerlinger, es un
conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones
vinculadas entre sí, que presentan un punto de vista
sistemático de fenómenos especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir estos
fenómenos.
Con la finalidad de evaluar la utilidad de una teoría para
nuestro marco teórico se puede aplicar cinco criterios:
 Capacidad de descripción, explicación y predicción.
 Consistencia lógica
 Perspectiva
 Fructificación
 Parsimonia
39
Nº 5
 De la investigación tipo experimental que ha empezado a realizar y

en base al desarrollo de la actividad N°4, sustente teóricamente su
investigación considerando los siguientes aspectos: ¿Cuál es el índice
(explícito o implícito) del marco teórico de su investigación?, ¿El
marco teórico que está realizando contiene los aspectos conceptuales
pertinentes para su investigación?, ¿Está relacionado con el problema
de la investigación?, ¿Qué otras investigaciones en torno a su
problema de investigación existen a nivel nacional e internacional?
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_________________________________________________________
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40
Experimental
3. HIPÓTESIS.
El experimentador generalmente expresa una solución tentativa del
problema. Esta solución tentativa es denominada “hipótesis”, y puede
ser una solución potencial razonada, o únicamente una idea vaga (ésta
es una hipótesis empírica, no una hipótesis de nulidad). A partir del
planteamiento de su hipótesis, el experimentador busca determinar si
es probablemente cierta o falsa, es decir ¿Resuelve la hipótesis por sí
misma el problema que ha planteado? Para responder esta pregunta,
debe recolectar datos, porque un conjunto de datos es su único criterio,
como veremos en el siguiente fascículo.
La hipótesis corresponde una explicación conjetural en la interpretación

de los fenómenos observados u estudiados. Las hipótesis indican lo que
estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como
explicaciones tentativas del planteamiento del problema formuladas a
manera de proposiciones.
Por tanto, nos da a conocer que existe una estrecha relación entre
teoría e hipótesis; ya que esta última surge del postulado de una teoría
explicación provisoria que lleva implícita la necesidad de ser puesta a
prueba para determinar si es o no válida la teoría.
41
La formulación de hipótesis científicas correctas, reside en proponer

razonamientos lógicos importantes sobre la relaciones entre fenómenos,
y que a la vez tales relaciones sean verificables. He aquí algunos
criterios de mayor relevancia para formular hipótesis.
Por lo tanto, una hipótesis es una proposición comprobable y que podría

ser la solución de un problema. Ahondando en esta definición de
hipótesis, consideremos brevemente la relación entre el problema y la
hipótesis.
 Primero, si se encuentra, después de una experimentación adecuada,

que la hipótesis relevante puede ser probablemente verdadera,
entonces diremos que la hipótesis resuelve el problema del que se
ocupa. Si la hipótesis relevante es probablemente falsa, diremos que
no resuelve el problema.
 Frecuentemente, cuando obtenemos una hipótesis verdadera y, por

tanto resolvemos un problema, podemos decir que la hipótesis
explica los fenómenos de los que el problema se ocupa. La
necesidad de explicarlo es nuestro problema.
 Las hipótesis se formulan en términos que expresen relaciones entre

variables.
 Al formular una hipótesis las relaciones contenidas en ellas deben

ofrecer la posibilidad de ser probadas, es decir que deben referirse a
una situación real.
 La hipótesis debe ser específica.
42
Experimental
3.1. Afirmaciones sintéticas, analíticas y contradictorias

Todas las afirmaciones posibles caen dentro de una de tres
categorías que difieren en base a sus posibles valores reales
(verdadero o falso).
 Afirmaciones analíticas: Cuando toman el valor como verdadero,

por lo tanto no pueden ser falsos. Son llamados también
“enunciados lógicamente verdaderos” o “tautologías”. De
cualquier manera, un enunciado analítico es un enunciado sin
contenido. Es decir, que aun cuando sea absolutamente
verdadero, no nos dice nada acerca del mundo empírico.
Ejemplo: “o eres mayor que tu hermano o no eres mayor que tu

hermano”.
 Afirmación contradictoria: Es aquel que siempre asume un valor

real de falso. Todas sus posibilidades son lógicas, pero todas
falsas. Algunas veces llamado también “contradicción en sí
misma” o “enunciado lógicamente falso”.
Ejemplo: “es falso que usted es mayor que su hermano o usted no es

mayor que su hermano”.
 Afirmación sintética: Es un anunciado que no es analítico ni

contradictorio, es decir puede ser verdadero o falso; o más
precisamente tener una probabilidad de ser verdadero o falso.
Ejemplo: “usted es mayor que su hermano”, un enunciado que puede

ser verdadero o falso.
43
Lo importante que hay que observar, es que una hipótesis debe

ser un enunciado sintético. De este modo cualquier hipótesis
debe tener la capacidad de ser probada (probablemente)
verdadera o falsa.
Tipos posibles de enunciados

Tipo de
Analítico Sintético Contradictorio
enunciado
Enunciado
a o no a a a y no a
simbólico
“Estoy en Arequipa
Ejemplo del “Estoy en Arequipa, o “Estoy en
y no estoy en
enunciado no estoy en Arequipa” Arequipa”
Arequipa”
Valor de
(Absolutamente “Absolutamente
verdad o de 1.0 > P > 0
verdadero) falso”
probabilidad*
* El símbolo > puede leerse como “mayor que” y < como “menor que”, por
tanto para el enunciado sintético P, es menor que 1.0, pero cero es menor
que P. Alternadamente, 1.0 es mayor que P, pero P es mayor que 0.
3.2. Tipos de hipótesis.
3.2.1. Hipótesis de Investigación: Son proposiciones tentativas

acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y
que cumplan con los anteriores requisitos mencionados. Se
les suele simbolizar como:
O
Hi H1, H2, H3, etc. (si son varias)
A su vez, las hipótesis de investigación experimental pueden

ser:
44
Experimental
A. Hipótesis Universales: La relación en cuestión es válida

para todas las variables, siempre y en cualquier lugar.
Ejemplo: “Si todas las ratas son recompensadas por doblar

hacia la izquierda, cuando recorran un laberinto en forma de T,
doblarán hacia la izquierda.”
B. Hipótesis existencial: La relación mencionada en la

hipótesis es válida por lo menos para un caso particular
(que uno existe).
Ejemplo: “Hay por lo menos una rata, que si es recompensada

por doblar hacia la izquierda en un laberinto de T, doblará
hacia la izquierda”.
C. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad. Este

tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones de
causa y efecto entre dos o más variables y cómo se dan
dichas relaciones, sino que además proponen un “sentido
de entendimiento” de ellas.
Ejemplo: Hi: “La desintegración familiar de los padres provoca

baja autoestima en los hijos”
Influye en o causa
“X Y”
Una variable (Otra variable)
Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado

correlación, pero además la causa debe ocurrir antes que el
efecto. A las supuestas causas se le conoce como variable
Independiente y la variable dependiente al efecto.
45
 Hipótesis causales bivariadas: Plantea una relación entre

una variable independiente y una variable dependiente.
Percepción de la
similitud en religión, Atractivo físico
valores y creencias.
X Y
 Relación causal multivariada: Plantea una relación entre

varias variables independientes y una dependiente, o una
independiente y varias dependientes, o varias variables
independientes y varias dependientes.
Ejemplo: “La cohesión y la autonomía en un grupo sometidos a

una dinámica, y el tipo de liderazgo que ejerza dentro del
grupo; determinan la efectividad de éste para alcanzar sus
metas primarias”.
Cohesión i
Centralidad Efectividad en el logro de

las metas primarias.
Tipo de liderazgo
Simbolizada como:
X1
Y
X2
X3
Ejemplo: “La variedad y la autonomía en el trabajo, así como la
retroalimentación proveniente del desarrollo de él, generan
mayor motivación intrínseca y satisfacción laboral”.
46
Experimental
Variedad en el trabajo
Motivación Intrínseca
Autonomía en el trabajo
Satisfacción laboral
Retroalimentación
proveniente del trabajo
Se simboliza así:
X1 Y1
X2
Y2
X3
D. Hipótesis nula: Son el reverso de las hipótesis de

investigación. También constituyen proposiciones acerca
de la relación entre variables; sólo que sirven para refutar
o negar lo que afirma la hipótesis de investigación por lo
común con la intención de ser rechazada.
Ejemplo:
H0: “La percepción de la similitud en religión, valores y
creencias no provoca mayor atracción física.” (Hipótesis que
niega la relación causal)
E. Hipótesis alternas: Son posibilidades “alternas” ante las

hipótesis de investigación y nula: ofrecen otra descripción
o explicación distintas a las que proporcionan estos tipos
de hipótesis.
47
Nº 6
Formule la(s) hipótesis que correspondan a su trabajo de investigación

que anteriormente formuló:
Respuesta:
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
48
Experimental
4. VARIABLES
En su estudio del la conducta, el psicólogo generalmente busca
establecer relaciones empíricas entre aspectos de ambiente,
ampliamente considerados, y aspectos de conducta. Estas relaciones se
conocen con una diversidad de nombres, tales como hipótesis, teorías o
leyes. Tales relaciones, en Psicología esencialmente establecen que si
una característica ambiental se modifica, cierto tipo de conducta
también varía.
Una variable es una propiedad que puede variar, ejemplo de estas

variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el
atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia
de la Revolución Mexicana, la religión, la agresividad verbal y la
personalidad autoritaria.
Esta variación es susceptible de medirse, dado que tiene la propiedad

de adquirir distintos valores y ser asignado por numerales. Una variable
“X” puede tener sólo dos valores llamadas dicotomías, como tener más
de dos valores llamadas politomías.
49
4.1. Tipos de variables

A.Variable Independiente (VI):
Es manejada o manipulada por el investigador, puede variarse,
graduarse y medirse los resultados de su acción a través de la
respuesta que da el organismo sobre el cual se ha hecho actuar.
Estas variables pueden ser tipo ambiental (rodea al individuo) u
organísticas (características fisiológicas).
Para determinar si una variable independiente específica afecta
la conducta, el experimentador administra un valor de ella a su
grupo experimental y un segundo valor de la misma a un grupo
de control.
- Grupo Experimental: Se le asigna un valor administrado por

ser el grupo de “tratamiento experimental”.
- Grupo de control: Suele ser objeto del “tratamiento normal”,
no se le asigna ningún valor experimental.
B. Variable Dependiente (VD):

Es la consecuencia o efecto de la administración de la variable
independiente y por regla general la condición que se trata de
explicar y medir. El valor obtenido de la variable dependiente es
el criterio de si la variable independiente es efectiva o no, que el
valor que asuma dependa de la variable independiente. Si la
variable dependiente cambia de valor a medida que la variable
independiente es manipulada, entonces puede afirmarse que hay
una relación entre ambas.
La variable dependiente puede verse afectada por variables

extrañas, cuyos efectos pueden tergiversar u ocultar el efecto de
influencia que debe dar la variable independiente.
50
Experimental
C. Variables extrañas:
Se refiere a cualquier variable presente en una investigación que
de no ser controlada puede interferir en la relación de X, Y
(independiente y dependiente) se contamina el experimento. Se
busca asegurar la constancia de las condiciones con el fin de
observar relaciones causales inequívocas.
D. Variables Activas y Atributivas:

Una clasificación que será útil cuando se trate el diseño de
investigación está basada en la distinción de variables
experimentales y de medida. Al planear y ejecutar una
investigación, es importante distinguir entre estos dos tipos de
variables. Las variables manipulativas, que son llamas activas y
las variables medidas que son llamadas atributivas.
E. Variables discreta y continua:

Aquí es donde tiene importancia estadística. Se denomina
variable discreta aquella cuyos valores no admiten otros valores
intermedios, sino mas bien números enteros y positivos. Por
ejemplo, el número de personas en un teatro sería una variable
discreta porque, salvo un caso inusitado y lamentable, no se esperaría
encontrar una parte de una persona en este tipo de lugares. Por lo
tanto, uno podría encontrar; 1, 15, 299, 302 personas en un teatro,
pero no 1.6 o 14.8 de público
Las variables continuas pueden tomar cualquier valor dentro de

un intervalo o rango determinado, por más pequeña la
diferencia. Se mide adoptando una unidad de medición y
anotando valores discretos tomados de dicho rango. Esta
variable es capaz de modificarse, de cambiar por cualquier
cantidad aun por una infinitesimalmente pequeña. Por ejemplo,
51
podemos encontrar que una rata recorrió un laberinto en 24 segundos,

12.5 segundos, o en 2 minutos y 19.3 segundos
Nº 7
Determine las variables que se derivan de la investigación experimental

que está realizando, fundamentándolos:
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52
Experimental
DISEÑO EXPERIMENTAL
53
OBJETIVOS:
 El estudiante al finalizar el tercer fascículo, podrá CONOCER los

temas relacionados con el diseño experimental, su validez, tipología
y cálculo estadísticos para ello.
 Podrá ANALIZAR los criterios correspondientes para conservar la
validez interna y externa en una investigación experimental.
 Asimismo, al terminar el estudiante podrá APLICAR una
investigación experimental considerando su validez, diseño y
análisis estadístico.
1. DISEÑO EXPERIMENTAL
El término “diseño experimental” hace referencia al modelo o esquema
lógico que regula el orden de las operaciones que deben de hacerse
para alcanzar los objetivos propuestos en una investigación.
Naturalmente, en términos generales, el objetivo esencial de un
experimento es evaluar, de manera inequívoca, los efectos de las
variables independientes. Esto conlleva adoptar ciertas tácticas para
ejercer control sobre las variables extrañas, que pueden perturbar la
acción limpia de las variables en juego, vale decir, se procura eliminar o
minimizar las fuentes probables de error. Más concretamente, el diseño
experimental comprende el planeamiento de las operaciones para
conducir un experimento, en orden a dar respuesta al problema
planteado y a controlar las fuentes de error. Por ende, si el diseño
adolece de defectos o sino se ajusta al problema poco servirá para
tomar decisiones válidas respecto a la hipótesis por verificar, como
tampoco podrá atribuírsele confiabilidad a los datos de no controlarse
las fuentes de error.
54
Experimental
Es en razón a estas consideraciones que el diseño experimental ofrece

al investigador sugerencias o reglas para llevar a cabo las siguientes
operaciones:
 Arreglo de las condiciones experimentales: Éstas se disponen de

acuerdo a las preguntas de la investigación y a los valores de la
variable independiente; establece cuántos grupos se tomarán y
cuántos individuos integrarán cada grupo.
 Asignación de los individuos a las condiciones experimentales: Cómo

se seleccionarán los individuos que participarán en el experimento,
cómo serán asignados los sujetos a las condiciones experimentales
(en forma aleatoria o utilizando otro procedimiento).
 Establecimiento de la metodología experimental: Determinar la

metodología para administrar la variable independiente, observar y
registrar la variable dependiente, cuántos tratamientos deben
hacerse, cómo administrar las condiciones experimentales a los
grupos.
 Sugerir decisiones respetos al análisis de los datos obtenidos para

verificar la hipótesis. Algunos autores como Kerlinger, sugieren
plantear simultáneamente el diseño y análisis estadístico.
Las operaciones antes consignadas pueden considerarse como las

funciones más importantes que cumplen los diseños experimentales.
Sin embargo, algunos autores reducen el ámbito del diseño a la
selección de los individuos y otros lo amplían, desde la elaboración de
hipótesis hasta su verificación. La idea dominante respecto al diseño
experimental es que contribuye a aumentar la precisión del
experimento.
55
En esencia, lo que busca el diseño experimental es establecer

condiciones óptimas a fin de que puedan darse relaciones causales
inequívocas, libres de interferencias. Para conseguirlo, debe ejercerse
control sobre las probables fuentes de error. Camphell y Stanley (1966)
han señalado un cierto número de variables extrañas que amenazan la
validez de algunos diseños de investigación, sobretodo a los diseños
pre-experimentales antes que a los experimentales. Distinguen, estos
autores, dos clases de validez; interna y externa, conceptos a los que
nos vamos a referir.
1.1. Validez del diseño experimental
1.1.1. Validez Interna.

El concepto de “validez interna” refiere el hecho de que las
conclusiones e inferencias que se hagan en una investigación
experimental, se basen en las relaciones entre las variables
bajo estudio y que no pueden explicarse por interpretaciones
alternativas. Dicho en otros términos, los cambios que se
observan en la variable dependiente pueden atribuirse sólo a
la acción de la variable independiente. Para justificar esta
inferencia, el experimento deberá realizarse en condiciones
de riguroso control de suerte que elimine la posibilidad que el
cambio observado en la variable dependiente para atribuirse
a algún otro factor que no sea la variable independiente.
A. Factores que influyen en la validez interna

Pueden existir factores que puedan confundir los efectos de
la variable independiente en el experimento, que conspiran
contra la validez interna. Estos factores o variables
extrañas son:
56
Experimental
a) Historia: En algunos experimentos se toman medidas

“antes y después” de introducir la variable
independiente, con la finalidad de evaluar la influencia
de ésta. Pero, pueden incurrir eventos externos
inesperados que actúen sobre los individuos, además de
la variable independiente. De ocurrir estos sucesos, las
diferencias que pudieran darse entre ambas mediciones
no podrán atribuirse, de plano, a efectos de la variable
independiente, puesto que ocultan eventos externos que
han concurrido inopinadamente a provocarlas. Los
resultados serán, cuando menos, dudosos; no permitirán
hacer aseveraciones lícitas respecto a las conclusiones
obtenidas.
Ilustración 1: Antes y Después
Ilustración 2: Antes y después
b) Maduración: Se refiere a las modificaciones internas que

se operan en los sujetos de experimentación por efectos
del tiempo transcurrido. Comprende esta variable
factores biológicos y psicológicos, que varían
57
sistemáticamente con el correr del tiempo, por ejemplo:

aumento de edad, hambre, fatiga, saciedad,
aburrimiento, pérdida de motivación y otros factores
similares a cuyos efectos pueden deberse los cambios en
la variable dependiente, y no a los efectos
experimentales de la variable independiente.
c) Pretest: La administración de un test ejerce influencia

sobre los resultados en otra aplicación posterior
(postest), debido al efecto de aprendizajes residuales.
En general, los sujetos se desempeñan mejor en las
segundas aplicaciones, sea por efectos mnemóricos, por
la práctica adquirida para resolverlos o debido a
problemas de deseabilidad social.
Para contrarrestar los efectos reactivos se recomienda
que la segunda aplicación no siga inmediatamente a la
primera, aunque no debe dilatarse tanto al punto que se
olviden las condiciones en que se desarrolló la primera
medición o que se produzcan cambios en los individuos
por efectos madurativos. En suma, la influencia del
pretest se hace presente en aquellos diseños que usan
este tipo de mediciones, no pudiéndose confiar
plenamente que los cambios se deban a los tratamientos
experimentales. Es por tanto, necesario tomar
precauciones para evitar los efectos de este factor.
58
Experimental
d) Instrumentos: Un cuarto factor que puede ser la causa

de los cambios observados en la variable dependiente
involucra a los instrumentos de medición y al personal
que practica los exámenes. En los test psicológicos su
uso frecuente trae consigo su divulgación y quizá su
conocimiento por parte de algunos sujetos examinados.
Otro tanto, puede ocurrir cuando en el curso de una
investigación se cambia un instrumento por otro,
provocando diferencias entre los rendimientos. Cabe
mencionarse el uso de tests de formas paralelas, que
guarden una estrecha correlación, no son exactamente
iguales, por tanto uno no puede suplir al otro.
Para la recolección de datos a través de un instrumento

implica tres actividades:
a. Seleccionar un instrumento de medición de los

disponibles en el estudio del comportamiento o
desarrollar uno. Este instrumento debe ser válido y
confiable, de lo contrario no podemos basarnos en sus
resultados.
59
La confiabilidad de un instrumento de medición que se

refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados.
La validez en términos generales, se refiere al grado en

que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. La validez es un concepto del cual
pueden tenerse diferentes tipos de evidencia, como son:
 Validez relacionada con el contenido: Se refiere al
grado en que un instrumento refleja un dominio
específico de contenido del concepto medido.
 Validez relacionada con el criterio. Establece la validez

de un instrumento de medición comparándola con
algún criterio externo. Este criterio es un estándar con
el que se juega la validez del instrumento. Si el
criterio se fija en el presente, se habla validez
concurrente (los resultados del instrumento se
correlacionan con el criterio en el mismo momento o
punto del tiempo). Si el criterio se fija en el futuro, se
habla de validez predictiva.
 Validez relacionada con el constructo. Es

probablemente la más importante, sobretodo desde
una perspectiva científica y se refiere al grado en que
una medición se relaciona constantemente con otras
mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas
teóricamente y que conciernen a los conceptos (o
constructos) que están siendo medidos. Este proceso
de validación de un constructo está vinculado con la
teoría.
60
Experimental
Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez

de criterio y validez de constructo tenga un instrumento
de medición, éste se acerca más a representar la
variable o variables que pretende medir.
b. Aplicar ese instrumento de medición. Es decir, obtener

las observaciones y mediciones de las variables que son
de interés para nuestro estudio (medir variables).
c. Preparar las mediciones obtenidas para que puedan

analizarse correctamente (a esta actividad se le
denomina codificación de datos).
Por otro lado, otro factor que influye son las personas
que conducen la investigación. Advierten que los
observadores, por efecto de sus propios aprendizajes y
estado personales, pueden determinar las diferencias.
Naturalmente, si en el transcurso de la investigación se
cambia al personal encargado de tomar los exámenes,
pueden producirse variaciones en las evaluaciones. No
está demás mencionar que en observaciones del
comportamiento humano podría hacerse presente el
“error personal”, que tiene su origen en el
experimentador. Los resultados pueden alterarse por la
falta de objetividad de las observaciones. Basta señalar,
por ahora, que para asegurar la objetividad requerida
por el trabajo científico, se procura utilizar instrumentos
objetivos, amén de la exigencia, “sine qua non”, de la
neutralidad del observador durante los exámenes.
61
e) Regresión estadística: En algunas investigaciones la

selección de los individuos se hace sobre la base de los
puntajes extremos obtenidos en la medición de una
variable. Cuando se utiliza este procedimiento de
selección, la influencia de la variable independiente
puede confundirse con los efectos de la “regresión
estadística”. Este factor suele explicarse por errores en
la medición y, sobretodo, por el grado de correlación
imperfecta del test-retest para grupos seleccionados por
su ubicación extrema. Cuanto menor sea ésta, mayor
será la regresión hacia la media.
f) Selección diferencial de sujetos: Este factor se refiere a

la falta de equivalencia de los grupos que intervienen en
el experimento, antes de introducir el tratamiento
experimental. Si inopinadamente se designa a los
individuos que conformarán los grupos de control y
experimental, puede darse el hecho de que, desde el
inicio, uno de los grupos sea diferente del otro. Esta
dificultad se supera mediante la selección aleatoria de
las unidades experimentales que integrarán los grupos.
g) Mortalidad experimental: Las diferencias entre los

grupos experimental y de control pueden deberse al
retiro, en el curso de la investigación, de algunos sujetos
que lo conforman. Los resultados serán engañosos.
h) Interacción entre la selección y la maduración: Reúne los

efectos de una deficiente selección entre los grupos de
control y experimental, y las variaciones naturales por
acción de la maduración. Obviamente, si las unidades
62
Experimental
experimentales no son seleccionadas ni asignadas

aleatoriamente carecerán equivalencia los grupos que
participan en el experimento.
B. Control y validez interna:

El control en un experimento logra la validez interna, y el
control se alcanza mediante:
a) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es

necesario que en un experimento se tenga por lo menos
dos grupos que comparar. En primer término, porque si
nada más se tiene un grupo no se puede saber si
influyeron las fuentes de invalidación interna o no.
Riesgos que se ven al experimentar con un solo grupo:
 No se puede estar seguro de que los resultados se

deben al estímulo experimental o a otras razones.
 Se basan en sospechas en lo que aparentemente es,
pero faltan fundamentos.
 Se corre el riesgo de seleccionar sujetos atípicos (los
más inteligentes, los más motivados, etc.)
 Riesgo que intervengan los factores anteriormente
mencionados.
Por ello el investigador debe tener al menos un punto de

comparación: dos grupos, uno al que se le administra el
estímulo y otro al que no (el grupo de control). Incluso,
a veces se requerirá tener varios grupos, cuando se
desea averiguar el efecto de distintos niveles de la
variable independiente.
63
b) Equivalencia de los grupos en todo, excepto la

manipulación de las variables independientes. Pero para
tener control no basta tener dos o más grupos, sino que
deben ser similares en todo, menos la manipulación de
la variable independiente. Si entre los grupos que
conforman el experimento todo es similar o equivalente,
excepto la manipulación de la independiente, las
diferencias entre los grupos puede atribuirse a ella y no
a otros factores. Entonces, los grupos deben ser
inicialmente equivalentes y equivalentes durante todo el
desarrollo del experimento, menos por lo que respecta a
la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de
medición deben ser iguales y aplicados de la misma
manera.
 Equivalencia inicial: Implica que los grupos son

equivalentes entre sí al momento de iniciarse el
experimento. La equivalencia inicial no se refiere a
equivalencias entre individuos, porque las personas
tenemos por naturaleza diferencias individuales; sino
a la equivalencia entre grupos. Por ejemplo, si
tenemos dos grupos en un experimento, es indudable
que haya personas muy inteligentes en un grupo, pero
también debe haberlas en el otro grupo. Si en un
grupo hay mujeres en el otro grupo debe haberlas en
la misma proporción. Desde luego, es prácticamente
imposible alcanzar la equivalencia perfecta ideal, pero
no se pueden permitir diferencias iniciales
significativas entre los grupos.
64
Experimental
¿Cómo se la logra la equivalencia inicial? Existe un

método ampliamente para alcanzar esta equivalencia: la
asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los
grupos del experimento. La asignación al azar quiere
decir que cada participante en el experimento es
asignado al azar a los tratamientos experimentales
(Holland, 1993). Esta es una técnica sensata que
aumenta la capacidad de hacer inferencias causales de
los resultados del experimento estadísticamente
significativas. La elección de los participantes puede
darse a través de las siguientes elecciones:
 Muestreo aleatorio simple: Corresponde a la idea

básica del muestreo, donde cada una de las unidades
“n”, de la población “N”, tiene la misma probabilidad
de ser incluida en la muestra. El muestreo aleatorio
simple es una técnica altamente confiable y de fácil
manejo cuando el marco de muestreo no es muy
grande. Por ejemplo: Supongamos que de un marco
muestral de N=350 alumnos, se desea tomar una
muestra de 10 alumnos. Mediante el proceso de
tómbola, numeramos las unidades del 1 al 350 y
procedimos a seleccionar los códigos que representan
a cada uno de los 10 alumnos elegidos.
 Tómbola: Consiste en enumerar todos los elementos

muestrales del 1 al n. Hacer fichas, una por cada
elemento, revolverlas en una caja e ir sacando n
fichas, según el tamaño de la muestra. Los números
elegidos al azar conformarán la muestra.
65
 Números de Random o números aleatorios: No

significa la selección azarosa o fortuita, sino la
utilización de una tabla de números que implica un
mecanismo de probabilidad muy bien diseñado. Se
eligen casos que se dictaminen en la tabla de números
random, hasta completar el tamaño de la muestra.
 Selección sistemática: En muestreo sistemático las

unidades numerales de 1 a n, son seleccionadas de
acuerdo a cierto intervalo de muestreo “k” cuyo valor
es igual a N/n
K = N (población)
n (muestra)
En el muestreo aleatorio sistemático la selección de la

primera unidad determina toda la
muestra, por ello se le denomina
muestra de todas las “K décimas
unidades”. La ventaja de este método es
que la muestra seleccionada cubre todo el marco
muestral, se reparte más uniformemente sobre la
población, dándole considerable precisión.
Ejemplo: De una población de N= 1800 se desea

seleccionar una muestra de n=200, el intervalo será
K=1800/200=9. Esto significa que una de cada 9
unidades integrará la muestra, o que el intervalo austral
es de 9. Tomando un tabla de números aleatorios
seleccionamos al azar entre 1 y 9 un “número de
partida”, supongamos que el número seleccionado es 05
entonces el sujeto que lleva este número es
66
Experimental
seleccionado. La siguiente unidad se selecciona sumando

el intervalo muestral 09, al número de partida 05,
obteniéndose 14. Las demás unidades se seleccionan
sumándoles sucesivamente el intervalo muestral al
número anteriormente obtenido. De esta manera, la
muestra queda integrada por los sujetos que llevan los
números 05, 14, 23, 32, 41, 50…. Hasta completar la
muestra.
Otro método para intentar hacer equivalentes los grupos
es el emparejamiento o técnica de apareo (matching).
El proceso consiste en igualar a los grupos en relación
con alguna variable específica, que puede influir de
modo decisivo en la variable dependiente o las variables
dependientes. Sus pasos son:
 El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con
algún criterio teórico. La variable seleccionada debe
estar muy relacionada con las variables dependientes.
En cada caso en particular debe pensarse cuál es la
variable cuya influencia sobre los resultados del
experimento resulta más necesario controlar y busca
el apareo de los grupos en esa variable.
Ejemplo: Si se pretendiera analizar el efecto de utilizar

distintos tipos de materiales suplementarios de instrucción
sobre el desempeño en la lectura, el apareamiento podría
hacerse sobre la base de la variable “agudeza visual”.
 El segundo paso consiste en obtener una medición de

la variable elegida para emparejar a los grupos. Esta
medición puede existir o puede efectuarse antes del
experimento.
67
Ejemplo: Supongamos que el experimento sea sobre

métodos de enseñanza, el emparejamiento podría hacerse
sobre la base de la inteligencia.
 El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la

variable sobre la cual se va efectuar el
emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las
más bajas)
Ejemplo: Supóngase que se tuvieran 16 personas, se

ordenaría de la siguiente manera:
Coeficiente de Coeficiente de
Sujeto Sujeto
inteligencia inteligencia
01 129 09 110
02 127 10 110
03 119 11 108
04 119 12 107
05 117 13 106
06 116 14 105
07 114 15 104
08 113 16 102
 El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la

variable de apareamiento (las parejas son sujetos que
tienen la misma puntuación en la variable o
puntuación similar) e ir asignando a cada integrante
de cada pareja a los grupos del experimento,
buscando un balance entre dichos grupos. Supóngase
que hubiera dos grupos:
68
Experimental
GRUPO 1 GRUPO 2
S01 (CI=129) S02 (CI=127)
S03 (CI=119) S04 (CI=119)
Suma=248 Suma=246
Hasta ahora el grupo 1 lleva dos puntos más que el

grupo 2. Hay que compensarlo.
GRUPO 1 GRUPO 2
S06 (CI=116) S05 (CI=117)
S08 (CI=113) S07 (CI=114)
Suma=477 Suma=477
Hasta ahora se ha conservado el balance entre los

grupos, van a la par.
GRUPO 1 GRUPO 2
S09 (CI=110) S10 (CI=110)
S11 (CI=108) S12 (CI=107)
S13 (CI=106) S14 (CI=105)
S16 (CI=102) S15 (CI=104)
Al final, los grupos quedarían emparejados en

inteligencia de la siguiente manera:
GRUPO 1 GRUPO 2
Sujeto C.I. Sujeto C.I.
S01 129 S02 127
S03 119 S04 119
S06 116 S05 117
S08 113 S07 114
S09 110 S10 110
S11 108 S12 107
S13 106 S14 105
S16 102 S15 104
PROMEDIO = 112.87 PROMEDIO = 112.87
69
Son grupos equivalentes en cuanto a la variable

deseada. Este procedimiento puede extenderse a más de
dos grupos.
También podría emparejar los grupos en dos variables,
pero estas deben estar relacionadas, porque de lo
contrario puede resultar muy difícil el emparejamiento.
Entonces el emparejamiento ya no sería tan exacto.
Asimismo, conforme se tienen más grupos y variables
sobre las cuales se pretende aparear a los grupos, el
proceso se complica y resulta más difícil poder
emparejarlos.
La asignación al azar es un mejor método para hacer
equivalentes los grupos (más preciso y confiable). El
emparejamiento no lo sustituye.
 Equivalencia durante el experimento: Durante el

experimento los grupos deben mantenerse similares
en los aspectos concernientes al tratamiento
experimental excepto en la manipulación de la
variable independiente: mismas instrucciones (salvo
variaciones parte de esa manipulación), personas con
las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos,
lugares con características semejantes (iguales
objetos en las habitaciones o cuartos, clima,
ventilación, sonido ambiental, etc.) misma duración
del experimento, mismo momento y en fin todo lo que
sea parte del experimento. Cuanto mayor sea la
equivalencia durante su desarrollo, mayor control y
posibilidad de que, si observamos o no efectos,
estemos seguros de que verdaderamente los hubo o
no.
70
Experimental
1.1.2. Validez Externa.

¿Hasta qué punto podemos generalizar los resultados
encontrados en una investigación? ¿Cuán representativos
son los hallazgos? ¿A qué poblaciones, ambientes, áreas
geográficas, podemos hacer extensivo este resultado? El
concepto de validez externa se refiere precisamente al
poder de generalización de una experiencia y a los factores
que atentan contra ella.
Evidentemente, cuando un investigador planea una
experiencia aspira a que sus hallazgos pueden alcanzar
algún nivel de generalidad, por lo menos, de aplicación. En
principio, esta aspiración está determinada por la muestra
con que se trabaja. No podemos, pues, generalizar más allá
de las características que poseen los grupos que participan
en la investigación. De acuerdo con Camphell y Stanley,
existen cuatro factores que amenazan la validez externa de
los diseños de investigación.
a) Efecto reactivo o de interacción de las pruebas: Hay
evidencias que los ítems de un test hacen reparar en
ciertos hechos no advertidos anteriormente, generando
ciertas disposiciones que se entremezclan con la acción de
la variable independiente. Luego, al evaluar los cambios
producidos, ellos bien pueden deberse a la sensibilización
de los sujetos. El pretest es, ciertamente, un
acontecimiento tan cercano a otro evento, como es la
exposición del grupo experimental a la variable “X”, esta
cercanía temporal puede contaminar los efectos
autónomos del tratamiento experimental, restringe la
validez externa. En un exceso de extremada prudencia,
los resultados obtenidos de la que proviene, ala cual no se
le administró el pretest.
71
b) Efectos de la interacción de los sesgos de selección y la

variable “X”. Las variaciones a menudo profundas entre
os individuos, generadas por variables de selección, que
influyen de manera natural sobre los individuos, son
firmes obstáculos que limitan la generalización de los
hallazgos. Una variable altamente importante que limita
la universalización es la “cultura”, la cual imprime
diferencias entre los individuos. El problema se origina en
el cuestionamiento de la validez de conocimientos
empíricos, repertorios conceptuales y metodológicos
desarrollados en una cultura y su aplicación
indiscriminada a otra distinta. Al respecto, existe
abundante información que proviene de investigaciones
transculturales, que ponen de manifiesto que los
individuos de diferentes culturas responden a un
instrumento de medición de manera peculiar, de acuerdo
a las características psicológicas que su ambiente cultural
y psicológico han impreso en ellos. El monto de la
influencia cultural que presentan los test en actual uso,
pone límite a su validez original al ser utilizados en una
cultura distinta a la de origen.
La idea que preside a estas investigaciones es identificar

aquello que es genérico a los individuos, más allá de las
variaciones culturales, así como lo que es peculiar a una
cultura. Sobre la base de estos análisis se pretende
establecer conocimientos psicológicos de validez
universal, liberando, además, a la psicología del
etnocentrismo que ha padecido.
72
Experimental
c) Efectos reactivos de la situación experimental: La

artificialidad de la disposición experimental, el equipo de
laboratorio, la presencia del experimentador y de sus
colaboradores, las instrucciones para la ejecución de las
pruebas y hasta el conocimiento del objetivo de la
investigación, que a menudo suele ser motivo de
comentario por los examinados, despiertan expectativas
que pueden alterar el comportamiento natural de éstos.
Si la alteración afecta la conducta bajo estudio no podrá
sostenerse, a cabalidad, que el efecto de “X” sea el
mismo para los sujetos investigados que para los que no
participaron en la experiencia. Traxel (1970) advierte que
la influencia de la situación experimental no tiene la
misma importancia en todos los experimentos; debe
tomarse más en cuenta en estudios sobre
comportamiento emocional, aunque sería erróneo suponer
que el experimento de laboratorio no aporta
conocimientos en esta área de la conducta. El estado de
tensión, la sobre-motivación para obtener mejores
puntajes actúan negativamente, bloqueando el discurrir
normal de las funciones intelectuales. Bajo estas
circunstancias, los resultados obtenidos no reflejan el real
nivel de ejecución individual y, por ende, del grupo.
¿Es posible controlar los efectos negativos de la situación

experimental? La respuesta no es sencilla tratándose del
experimento “Stricto sensu”, pues la creación de la
artificialidad forma parte de la esencia del métodos
experimental y, a la vez, de sus limitaciones. Sin
embargo, se recomienda diseñar situaciones
experimentales cercanas a la vida real; determinar si
73
existe una actitud positiva de los sujetos para participar

en el experimento; ofrecer instrucciones unívocas que no
generan necesidades de valimiento personal y amor
propio. También, que los sujetos no conozcan las
respuestas que de ellos se esperan, ni la finalidad del
experimento.
d) Inferencias de los tratamientos múltiples: El cuarto y

último factor que conspira contra la validez externa se
refiere a los efectos de los tratamientos múltiples
aplicados a los mismos sujetos que participan en la
investigación. Estas experiencias acumuladas por los
individuos bajo situaciones experimentales y la ganancia
que esto implica en sus respuestas posteriores, hace
suponer que los hallazgos obtenidos por ellos no puedan
hacerse extensivos a individuos que han estado al margen
de escenarios experimentales. Este punto es medular,
pues confina el hallazgo experimental a situaciones
similares.
Hasta aquí los doce factores que atentan contra la

validez de los diseños de investigación. Campbell y
Stanley han utilizado estos factores para evaluar los
diseños, encontrando que los menos afectados son los
diseños experimentales; los demás que denomina “cuasi
experimentales” y “pre-experimentales”, presentan serios
vacíos en el control de las fuentes de invalidez.
74
Experimental
1.2. Simbología de los diseños experimentales
Símbolo Significado
R Asignación al azar o aleatorización. Quiere decir que los sujetos
han sido asignados a un grupo de manera aleatoria.
G Grupo de sujetos.
X Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencias de
algún nivel de la variable independiente).
0 Una medición a los sujetos de un grupo (una prueba,
cuestionario, observación, tarea, etc). Si aparece antes del
estímulo o tratamiento, se trata de una prueba (previa al
tratamiento). Si aparece después del estímulo se trata de una
postprueba (posterior al tratamiento)
___ Ausencia del estímulo (nivel “cero” en la variable independiente).
Indica que se trata de un grupo de control.
Asimismo cabe mencionar que la secuencia horizontal indica

tiempos distintos y cuando en dos grupos aparecen dos símbolos
alienados verticalmente, esto señala que tienen lugar en el mismo
momento del experimento. Veámoslo gráficamente estas dos
observaciones:
RG1 0 X 0
Primero, se Segundo, se Tercero, se Cuarto, se aplica
asigna a los aplica una administra el una medición
sujetos al azar, medición previa estímulo. posterior.
al grupo 1.
RG1 X 0 Ambos símbolos están alineados

verticalmente, lo que significa que
RG2 ___ 0 tienen lugar en el mismo momento.
75
1.3. Tipología sobre los diseños experimentales:

A continuación se presentan los diseños experimentales más
comúnmente en la literatura sobre experimentación. Para ello
nos basaremos en la tipología de Campbell y Stanley (1966),
quienes dividen el diseño experimental en tres clases:
1.3.1. Pre-experimentos
Tienen un grado de control mínimo. y por tanto Los diseños
preexperimentales no son adecuados para el establecimiento
de relaciones entre las VI y VD. En ciertas ocasiones estos
diseños pueden servir como estudios exploratorios, pero sus
resultados deben observarse con precaución.
A. Estudio de caso con una sola medición

Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un
grupo y después aplicar una medición en una o más
variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas
variables. No cumple con los requisitos de un “verdadero
experimento” ya que no existe la manipulación de la
variable independiente. Tampoco hay una referencia previa
de cuál era, antes del estímulo, el nivel que tenía el grupo
en la variable dependiente. Este diseño adolece de defectos
que anteriormente se mencionaron. Se simboliza de la
siguiente manera:
G X 0
B. Diseño de preprueba-postprueba con un solo grupo.

Este segundo diseño puede diagramarse así:
76
Experimental
G 01 X 02
A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o

tratamiento experimental; después se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
tratamiento. Hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el
diseño no resulta conveniente para fines científicos: no hay
manipulación ni grupo de comparación y además varias
fuentes de invalidación interna pueden actuar.
Los diseños preexperimentales no son adecuados para el

establecimiento de relaciones entre la variable
independiente y la variable dependiente. Se deben usar sólo
como ensayos (prueba piloto) de otros experimentos con
mayor control.
En ciertas ocasiones los diseños preexperimentales pueden

servir como estudios exploratorios, pero sus resultados
deben observarse con precaución. De ellos, no pueden
sacarse conclusiones seguras. Son útiles como un primer
acercamiento con el problema de investigación en la
realidad, pero no como el único y definitivo acercamiento.
Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios más
profundos.
1.3.2. Cuasi-experimentos
En los diseños cuasiexperimentales, también manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su
efecto y relación con una o varias variables dependientes
solamente difieren de los experimentos “verdaderos” en el grado
de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la
77
equivalencia inicial de los grupos. Los sujetos no son asignados al

azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del experimento, es decir son grupos
intactos.
Ejemplo: si los grupos del experimento son tres grupos escolares

existentes que estaban formados con anterioridad al experimento, y cada
uno de ellos constituye un grupo experimental.
Grupo A (30 estudiantes) Grupo experimental con X1
Grupo B (26 estudiantes) Grupo experimental con X2
Grupo C (34 estudiantes) Grupo de control
Los cuasiexperimentos son muy parecidos a los experimentos

“verdaderos”. Sólo que no hay asignación al azar o
emparejamiento. Por lo demás son iguales, la interpretación es
similar, las comparaciones son las mismas y los análisis
estadísticos iguales (salvo que a veces se consideran las pruebas
para datos no correlacionados).
A.Diseño con postprueba únicamente y grupos intactos:

Este primer diseño utiliza dos grupos: un recibe el tratamiento
experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la
postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un
efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). El diseño
puede diagramarse del siguiente modo:
G1 X 01
G2 ___ 02
78
Experimental
No hay asignación al azar ni emparejamiento. Obsérvese que si

los grupos no son equiparables entre sí, las diferencias en las
postpruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la
variable independiente pero a otras razones diferentes, y lo
peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Es
relevante que los grupos sean inicialmente comparados, y que
durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes.
Recuérdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se
habían constituido por motivos diferentes al cuasiexperimento.
B. Diseño con preprueba-postprueba y grupos intactos (uno

de ellos de control)
Este diseño es similar al que incluye postprueba únicamente y
grupos intactos, solamente que a los grupos se les administra
una preprueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia
inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber
diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su
esquema más sencillo sería el siguiente:
G1 01 X 02
G2 03 ___ 04
Aunque puede extenderse a más de dos grupos (niveles de

manipulación de la variable independiente)
C. Diseño cuasiexperimentales de series cronológicas:

Es cuando el investigador pretende analizar efectos al mediano y
largo plazo o efectos de administrar varias veces el tratamiento
experimental, y no cuenta con la posibilidad de asignar al azar a
los sujetos a los grupos de experimento. Consiste en una serie
de mediciones periódicas que se hacen en las personas en
79
estudio, antes y después que se ha introducido la variable

experimental. Su representación simbólica es la que sigue:
Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el

gráfico siguiente, tomado de Campbell y Stanley (pág. 78).
Posibles configuraciones de los resultados de introducir una

variable experimental en el punto X, en una serie cronológica de
mediciones, O1 - O8. Salvo en el caso D, la diferencia O4 - O5 es
la misma para todas las series cronológicas, en tanto que la
legitimidad de inferir un efecto varía mucho, siendo máxima en A
y B y totalmente injustificada en F, G y H.
El principal problema de este

diseño es el factor denominado
historia, constituido por la
influencia que pudieron tener
factores externos al experimento,
ocurridos durante su desarrollo.
Otro problema tiene que ver con la
elección de las técnicas de análisis
que permitan establecer el efecto
de la variable independiente en los
sujetos del estudio. La mejor
fórmula es el análisis de la varianza, que compara el promedio de
los valores antes de la introducción de la variable independiente
con el promedio de los valores después.
80
Experimental
1.3.3. Experimento verdaderos

Este tipo de diseños se denominan también auténticos
experimentos porque realizan un control de todos los factores que
afectan tanto a la validez interna, como a la validez externa. Un
experimento verdadero constituye una investigación científica
caracterizada por los siguientes atributos:
a. Manipulación: el investigador interviene y modifica la/s
variable/s independiente/s.
b. Control: el investigador realiza un amplio control sobre las
variables contaminadoras, incluido el uso de un grupo control.
c. Aleatorización: el experimentador asigna a los sujetos al grupo
control o experimental con base en procedimientos aleatorios.
Las investigaciones en que se utiliza un diseño cuasiexperimental a
menudo son parecidas a los experimentos verdaderos; al igual que
éstos últimos, los cuasiexperimentales implican la manipulación de
una variable independiente, es decir, la introducción de un
tratamiento experimental, si bien les falta al menos una de las
otras dos propiedades que caracterizan a los experimentos
verdaderos, aleatoriedad o grupo de control. A veces se considera
por diseños cuasiexperimentales aquellos en los que el control de
las variables contaminadoras no es completo.
Los diseños experimentales propiamente dichos, son:
A.Dos grupos con postest y con grupo control (diseños

experimentales univariables bivalentes):
Este diseño incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no (grupo de control). Los sujetos han
sido elegidos y asignados a los grupos al azar. Después de que
concluye el periodo experimental, a ambos grupos se les
administra una medición sobre la variable dependiente en
estudio.
81
RG1 X 01
RG2 ___ 02
Para asegurarse de que durante el experimento continúen siendo

equivalentes, el experimentador debe observar que no ocurra
algo que afecte sólo a un grupo. La hora en que se efectúe el
experimento debe ser la misma para ambos grupos al igual que
los demás factores que influyan en la equivalencia.
Efecto de la manipulación
Si 01 ≠ 02, el tratamiento
experimental tuvo un efecto a
Comparación entre las
considerar.
postpruebas de ambos grupos
Si 01 = 02, no hubo un efecto
01 y 02.
significativo del tratamiento
experimental (X).
Si 01 > 02, el primer grupo con
tratamiento experimental es
mayor que el grupo de control.
01 mayor que 02 y viceversa.
Si 01 < 02, el nivel del grupo
experimental es menor que el
grupo de control.
Prueba t para comparar los
Estadístico utilizado grupos correlacionados, al nivel
de medición por intervalos.
El diseño con postprueba únicamente y grupo de control puede

extenderse para incluir más de dos grupos (tener varios niveles
de manipulación de la variable independiente). En este caso se
usan dos o más tratamientos experimentales, además del grupo
de control.
82
Experimental
Este diseño efectúa un control mayor sobre la validez interna en

lo que se refiere a la historia y a la maduración. La selección al
azar ayuda, al mismo tiempo, a controlar la selección y la
mortalidad. Puesto que no se aplica pretest a ninguno de los dos
grupos, se controlan otros factores como es el efecto de la
aplicación de pruebas y la interacción entre tales pruebas y la
selección de los sujetos. Hay situaciones en investigación
educativa en que no es conveniente o no es posible la aplicación
de un pretest a los sujetos. En este caso es el diseño apropiado.
B. Dos grupos con pretest-postest y grupo control:

Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los
grupos que componen el experimento. Los sujetos son asignados
al azar a los grupos, después a estos se les administra
simultáneamente la pre prueba, un grupo recibe el tratamiento
experimental y otro no (grupo de control); y finalmente se les
administra, también simultáneamente un pre prueba.
RG1 01 X 02
RG2 03 ___ 04
Como se aprecia en el diagrama anterior, este diseño es de los
más completos que se pueden utilizar en la investigación
experimental, porque incluye: la asignación de los sujetos al azar
(R), se mide la variable dependiente en ambos grupos, al mismo
tiempo, antes y después del tratamiento. Este es uno de los
diseños con mayor control sobre los factores que puedan afectar
la validez interna (historia, maduración, selección y mortalidad)
puesto que incorpora un grupo control que tiene las mismas
experiencias que el grupo experimental, excepto el tratamiento.
Y la administración de la prueba queda controlada, ya que si la
preprueba afecta las puntuaciones de la postprueba lo hará
83
similarmente en ambos grupos, se sigue cumpliendo con la

esencia del control experimental.
C. Diseño Solomon con cuatro grupos:

Con este diseño se pretende controlar la posible interacción que
pueda existir entre el pretest y el tratamiento. Este diseño
permitirá que los resultados puedan generalizarse también a los
sujetos que no han recibido pretest. Como puede apreciarse este
diseño consta de cuatro grupos formados por asignación al azar
antes de empezar la investigación. Dos grupos reciben pretest y
otros dos no; dos grupos reciben tratamiento y otros dos no.
RG1 01 X 02
RG2 03 ___ 04
RG3 ___ X 05
RG4 ___ ___ 06
D. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples

Los 3 diseños expuestos anteriores sirven más bien para analizar
efectos inmediatos a corto plazo. Cuando se piensa por el
investigador en manifestarse efectos en las Variable
Independiente demorará sobre la Variable Dependiente entonces
utilizará una serie cronológica o sea no experimental.
También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los
sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Solamente que
debido a que transcurre mucho tiempo entre el inicio y la
terminación del experimento, el investigador debe tener el
suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera
distinta a los grupos (con excepción de las manipulaciones de la
Variable Independiente). Lo mismo sucede cuando al aplicar el
estímulo lleva mucho tiempo (por ejemplo, programas
84
Experimental
motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas).

Con el paso del tiempo es más difícil mantener la equivalencia
inicial de los grupos.
Serie cronológica sin preprueba, con varias postpruebas y grupo de

RG1 X1 01 02 03
RG2 X2 04 05 06
RG3 X3 07 08 09
RG4 ------ 010 011 012
Serie cronológica con preprueba, con varias postpruebas y grupo de
RG1 01 X1 l
02 03 04
RG2 05 X2 06 07 08
RG3 09 ----- 010 011 012
Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon

RG1 01 X 02 03
RG2 04 ----- 05 06
RG3 ----- X 07 08
RG4 ----- ------ 09 010
E. Diseños de series cronológicas con repetición del estímulo

Se utiliza cuando en ocasiones el investigador considera que un
solo estímulo inicial no es suficiente, como sería por ejemplo
hacer ejercicio físico una vez por semana solamente. Los sujetos
se asignan por azar a los distintos grupos.
R G1 01 X1 02 X1 03
R G2 04 ___ 05 ___ 06
El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental
F. Diseños con tratamientos múltiples:

Se da cuando el investigador quiere analizar el efecto de aplicar
los diversos tratamientos experimentales a todos los sujetos.
85
 Varios Grupos: Se tienen varios grupos a los cuales se asignan

los sujetos al azar. A cada grupo se le aplican todos los
tratamientos. La secuencia de la aplicación de tratamientos
puede o no ser la misma para todos los grupos y se puede
administrar una o más postpruebas a los grupos (posteriores
a cada tratamiento experimental).
 Un solo grupo: En situaciones en las que se cuenta con un
número reducido de sujetos para el experimento, se puede
realizar un diseño con un solo grupo. No hay asignación al
azar porque hay un solo grupo. El grupo hace las veces de
“grupo experimental” y de “control”.
G.Diseños factoriales:
Los diseños factoriales
manipulan dos o más variables
independientes e incluyen dos o
más niveles de presencia en
cada una de las variables
independientes.
Los diseños factoriales se
utilizan para estudiar los efectos
en una respuesta o salida de al
menos dos variables o factores
cuando éstos cambian de valor simultáneamente. Si tenemos k
factores y se elige variar cada uno a mk niveles, el número de
combinaciones experimentales es de m1· m2 · m3 · … · mk
Sus ventajas:
 Requieren relativamente pocos experimentos elementales para
cada factor, y permiten explorar factores que pueden indicar
tendencias y así determinar una dirección prometedora para
experimentos futuros.
86
Experimental
 Si existe interacción entre los factores estudiados permite

medirla.
 Cuando el número de factores (variables) suelen ser
importantes para estudiar todas las variables, los diseños
factoriales fraccionados permiten estudiarlas a todas para
estudiarlas superficialmente en lugar de hacer experimentos
mas pequeños que pueden no incluir las variables importantes.
 Estos diseños y sus correspondientes fraccionados pueden ser
utilizados en bloques para construir diseños de un grado de
complejidad que se ajuste a las necesidades del problema.
 La interpretación de las observaciones producidas por estos
diseños se puede realizar en gran parte a base de sentido
común y aritmética elemental.
Generación de un Diseño Factorial:

 Determinar el número de combinaciones experimentales de
acuerdo a los k factores y a sus niveles.
 Tomar el total de combinaciones y dividirlo entre los niveles
del 1er. Factor. El resultado es el número de veces que se
debe repetir cada nivel (frecuencia de nivel para el factor 1).
 Tomar la frecuencia de nivel para el factor 1 y dividirlo entre el
número de niveles del factor 2 (frecuencia de nivel para el
factor 2).
 En general, tomar la frecuencia de nivel para el factor j y
dividirlo entre el número de niveles del factor j+1 (donde
j=1,2,…,k-1). Seguir así hasta llegar al k-ésimo factor.
 Construir el diseño repitiendo los bloques generados.
 Aleatorizar.
87
Nº 8:
 De acuerdo a la investigación experimental que está desarrollando,

elija el diseño experimental que más se acomode a su estudio.
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88
Experimental
2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
2.1. Técnicas:
A. Entrevista:
Es una situación interpersonal “cara a cara” en la cual una
persona, el entrevistador, hace a la persona entrevistada, el
encuestado pregustas diseñas par obtener respuestas
pertinentes al problema que se investiga.
Existen dos amplios tipos de entrevista:

 La estructurada y estandarizada. Las preguntas, su secuencia
y redacción son fijas. Al administrador se le puede permitir
cierta libertad para hacer las preguntas, pero no muchas.
Estas entrevistas usan programas (el uso o creación de
cuestionarios en el que a través de reactivos se indague y
obtenga la información específica para la investigación) que
han sido preparadas con mucho cuidado para obtener
información pertinente al problema que se investiga.
La entrevista y empleo de este tipo de pruebas y/o
cuestionarios se tiende a realizar de manera individual o
grupal dependiendo de las características de uso de este tipo
de instrumentos.
 La no estructurada y no estandarizada. Son más flexibles y

abiertas, aunque los propósitos de la investigación gobiernan
las preguntas gobiernan las preguntas formuladas, su
contenido, su secuencia y su redacción está en manos del
entrevistador.
89
B. La observación.
Es la técnica más antigua de todas las que se utilizan en la
evaluación psicológica, pero mantiene su actualidad y aún se
utiliza dándose garantías suficientes en la recolección de datos.
Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en la
realidad y consignarlos por escrito (dar fe de que eso está
ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre) auxiliándose de
técnicas como registros estructurados y listas de chequeo.
Esta técnica de observación cumple con los siguientes objetivos

y requisitos: a) sirve a un objetivo, previamente establecido, de
investigación; b) Es planificada sistemáticamente; c)Es
controlada previamente; d) Está sujeta a comprobaciones de
fiabilidad y validez.
 Elementos:
- El observador u observadores.
- El sujeto o grupo observado.
- El contexto, es decir el medio natural y cultural que van a
dar significado a la dinámica de lo observado.
 Etapas de la observación (en el caso de que la observación sea

el único método a emplear).
- Primero: Replantea un objetivo especificando lo que ha de
ser observado.
- Segundo: Recolección de datos en el que se defina las
variables a observar, el costo del tiempo y gasto económico
y decidir el muestreo de datos.
- Tercero: Análisis e interpretación de los datos regidos.
- Cuarto: Elaborar conclusiones o replanteamientos.
- Quinto: Resultados a través de un informe.
90
Experimental
 Complementación con otras técnicas. En el caso de que la

observación se complemente con la entrevista y/o la
evaluación psicológica, se deberá adaptar los objetivos de
observación a los objetivos de estas técnicas. En el caso de la
evaluación psicológica, se planifica la observación en tres
etapas: antes, durante y después de la ejecución de la prueba.
En el caso de la entrevista, la observación debe registrar las
reacciones ante determinados estímulos que el examinador
proporciona para realizar las evaluaciones parciales de los
procesos psicológicos como: orientación, atención,
pensamiento, lenguaje, gestos, postura, etc, datos que nos
darán una impresión general de la persona, que
conjuntamente con su apariencia general orientan hipótesis de
trabajo del examinador.
Nº 9
En una investigación de su interés, identifique lo siguiente: ¿Qué
instrumentos utilizaría para la obtención de datos? ¿En qué momentos y/o
circunstancias haría uso de cada uno de las técnicas de recolección de
datos?
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91
ANÁLISIS DE DATOS
El análisis de los datos se efectúa utilizando la matriz de datos, la cual
está guardada en un archivo. El tipo de pruebas de análisis o pruebas
estadísticas a realizar depende del nivel de medición de las variables,
las hipótesis y el interés del investigador.
2.2. Análisis estadístico
A.Pruebas paramétricas
El nivel de significancia y el intervalo de confianza son niveles
de probabilidad de cometer error o equivocarse en la prueba de
hipótesis o la estimación de parámetros. Los niveles más
comunes en ciencias sociales son los de .05 y .01
En todas las pruebas estadísticas paramétricas las variables
están medidas en un nivel por intervalos o razón. Los análisis o
pruebas estadísticas paramétricas más utilizadas son:
Prueba Tipo de hipótesis

Coeficientes de correlación de Correlacional
Pearson
Regresión lineal Correlacional / Causal
Prueba “t” Diferencia de grupos
Contraste de la diferencia de Diferencia de grupos
proporciones.
Análisis de varianza (ANOVA): Diferencia de grupos /
unidireccional y factorial. Causal
Unidireccional con una variable
independiente y factorial con dos
o más variables independientes.
Análisis de covarianzas (ANCOVA) Correlacional / Causal
92
Experimental
B. Análisis multivariados.
Prueba Variables involucradas Tipo de hipótesis

y niveles de medición.
Regresión Una dependiente Correlacional/Causal
múltiple. (intervalos o de razón)
y dos o más
independiente
(cualquier nivel de
medición)
Análisis lineal Varias, secuencia Correlacional/Causal
path. causal (cualquier nivel
de medición)
Análisis Varias independientes Correlacional/Causal
multivariado y varias dependientes
de varianza (Intervalos o razón)
(MANOVA) y
correlación
canónica.
Análisis Varias independientes Correlacional/Causal
discriminante. (intervalos o razón) y
una dependiente
(nominal u ordinal)
93
Nº 10
 Determine el estadístico que utilizará para su investigación

experimental propuesta, sustentándolo.
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94
Experimental
CONCLUSIÓN
Conocer los aspectos importantes en el inicio de la investigación,
nos permite identificar y esclarecer el proceder de una investigación
científica y por tanto, conllevar con ello un buen estudio.
 El término “diseño experimental” hace referencia al modelo o

esquema lógico que regula el orden de las operaciones que deben
de hacerse para alcanzar los objetivos propuestos en una
investigación. En esencia, lo que busca el diseño experimental es
establecer condiciones óptimas a fin de que puedan darse
relaciones causales inequívocas, libres de interferencias. Para
conseguirlo, debe ejercerse control sobre las probables fuentes de
error manteniendo una validez interna y externa en el proceso de
investigación.
 El concepto de “validez interna” refiere el hecho de que las
conclusiones e inferencias que se hagan en una investigación
experimental, se basen en las relaciones entre las variables bajo
estudio y que no pueden explicarse por interpretaciones
alternativas. El control en un experimento logra la validez interna,
y el control se alcanza mediante: comparación de grupos (dos
como mínimo) y la equivalencia de los grupos excepto la
manipulación de las variables independientes.
 La validez externa se refiere precisamente al poder de
generalización de una experiencia y a los factores que atentan
contra ella. Evidentemente, cuando un investigador planea una
experiencia aspira a que sus hallazgos pueden alcanzar algún
nivel de generalidad, por lo menos, de aplicación.
95
 Los diseños experimentales más comúnmente en la literatura

sobre experimentación según Campbell y Stanley (1966) se
dividen en tres clases: pre-experimentales, cuasiexperimentales y
experimentos verdaderos.
 Los diseños pre-experimentales tienen un grado de control
mínimo y por tanto no son adecuados para el establecimiento de
relaciones entre las Variables Independiente y Variable
Dependiente. Este diseño debe usarse sólo como ensayos (prueba
piloto) de otros experimentos con mayor control.
 Los diseños cuasiexperimentales, también manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su
efecto y relación con una o varias variables dependientes
solamente difieren de los experimentos “verdaderos” en el grado
de seguridad o confiabilidad que pueda tener sobre la equivalencia
inicial, es decir los sujetos no son asignados al azar a los grupos
ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento, es decir son grupos intactos.
 Este tipo de diseños se denominan también auténticos

experimentos porque realizan un control de todos los factores que
afectan tanto a la validez interna, como a la validez externa, es
decir tienen atributos que caracterizan a una investigación
científica como son: manipulación, control y aleatorización.
 El uso de técnicas de recolección en cada uno de los diseños
experimentales permiten recabar datos e información que ayude a
contrastar hipótesis de investigación a través de la observación y
entrevista con los participantes en el estudio.
96
Experimental
LA ÉTICA EN
LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES
97
OBJETIVOS:
 El estudiante al terminar el cuarto Fascículo, podrá CONOCER los

criterios que llevan a delimitar los principios éticos de la participación
de personas en una investigación experimental.
 Al finalizar el estudiante podrá VALORAR la participación de personas
en una investigación experimental.
 Asimismo, el estudiante podrá EMPRENDER los principios éticos en
una investigación experimental considerando el respeto e importancia
de la participación de las personas.
LA DIMENSIÓN ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA *
ADELA LEIBOVICH DE DUARTE
Profesora Titular de Psicoanálisis: Psicología del Yo, Facultad de Psicología,

UBA.
Directora del Proyecto de Investigación TP30 “Aproximación empírica al

estudio de la inferencia clínica: semejanzas y diferencias en el accionar
clínico de psicoterapeutas con diferentes enfoques teóricos y niveles de
experiencia. Programación UBACyT 1998-2000
 Este trabajo es una versión revisada y ampliada de la ponencia “Problemas éticos en la

investigación psicológica” presentada al panel "Problemas éticos en la investigación actual, básica
y aplicada en psicología" en las I Jornadas de Investigación en Psicología. Secretaría de
Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, 1995.
 Este trabajo se inscribe en el Proyecto de investigación que cuenta con el Subsidio UBACyT
TP30.
98
Experimental
Resumen
Este trabajo aborda diversas facetas de la temática ética en la

investigación psicológica. Para ese fin recorre los distintos momentos,
desde la selección del tema a investigar, el planeamiento y diseño de la
investigación, pasando por el proceso investigativo y la publicación, hasta
la custodia de los datos de la investigación. Analiza los problemas éticos
que se le presentan al investigador/a en cada uno de esos momentos y
presenta algunos ejemplos, que han generado, y generan, diversos
cuestionamientos. Se hacen consideraciones acerca de temas que tienen
que ver con el cuidado y respeto por los participantes: el consentimiento
informado, el engaño u omisión, el daño físico y/o psíquico, la invasión de
la privacidad, la confidencialidad, plagio y fabricación de datos o
falsificación de resultados.
Palabras clave: ética- investigación psicológica

El propósito de este trabajo es recorrer de manera sistemática algunos
puntos referidos a los aspectos éticos involucrados en la investigación
psicológica con seres humanos y revisar, a manera de ejemplo, algunas
situaciones éticamente controvertidas o polémicas que se han presentado
en esta área de investigación.
En Psicología, los temas éticos referidos a la investigación están, al igual

que en otras disciplinas, íntimamente entramados en la problemática ética
general. Los valores éticos preceden y recorren la tarea investigativa,
atraviesan y tiñen los valores epistémicos.
Es necesario tener siempre presente que la ciencia escudada en la
neutralidad valorativa puede dar lugar a la justificación de
"investigaciones" como las realizadas en los campos de concentración
nazis que son uno de los ejemplos más patéticos y aberrantes de
experimentación sobre seres humanos de los que tengamos noticia.
99
El desarrollo científico y tecnológico, tanto en la obtención de

conocimientos como en su aplicación, trae aparejado nuevos problemas y
dilemas éticos. Por ejemplo, los avances en Medicina, como los en
investigación en genética humana o la aplicación de técnicas de
reproducción asistida, están generando complejos temas éticos que los
expertos en bioética están tratando de dilucidar (Luna y Salles, 1995,
Luna, 1997).
La investigación en Psicología, dada la naturaleza de su objeto de estudio,

no es - y no podría ser - una empresa valorativamente neutra. Los valores
y principios morales que la rigen son el producto de la propuesta
consensuada y aceptada por los integrantes de la comunidad científico-
profesional en un momento histórico dado del desarrollo de la disciplina, y
se encuadran dentro de los criterios más específicos de ética profesional y
del marco básico general de los derechos humanos. Se formulan así,
lineamientos y normativas específicas dentro de los que se espera los
psicólogos encausen su actividad de investigación.
La investigación en Psicología plantea problemas éticos específicos que

merecen una reflexiva consideración. Cuando nos detenemos a considerar
la actividad de investigación psicológica desde su dimensión ética y sus
implicaciones se impone la pregunta acerca de los criterios a partir de los
cuales una investigación puede ser considerada éticamente inobjetable o,
por el contrario, cuándo se trata de una investigación cuestionable en sus
aspectos éticos.
Para evitar dejar librado el tema de la ética profesional sólo a las

consideraciones y evaluaciones subjetivas de los individuos, las
organizaciones profesionales establecen un marco común de estándares o
normas de desempeño, que conforman el instrumento ético orientador
que guía las actividades científico- profesionales de sus integrantes. Estos
100
Experimental
principios éticos se encuadran, a su vez, dentro de un marco legal que

establece los criterios de responsabilidad jurídica en el ejercicio de cada
profesión.
Luego de las inhumanas experimentaciones médicas realizadas en los

campos de concentración durante el nazismo, a las que aludimos más
arriba, un grupo internacional de expertos elaboró en 1949 el Código de
Nuremberg para establecer criterios básicos que rigieran la investigación
con seres humanos. En su texto se especifica claramente que no hay
diferentes categorías de personas, que no existen personas que sean más
o menos valiosas que otras.
En el Código de Nuremberg se establecen requisitos de consentimiento

informado que deben cumplirse toda vez que haya personas que
participen como sujetos de investigación; dichos requisitos son los
siguientes:
1) Las personas que participen como sujetos en una investigación deben

hacerlo de manera voluntaria.
2) Deben tener la capacidad legal para decidir su participación.
3) Deben recibir completa información acerca de la investigación de la que
participan.
4) Dicha información debe serles presentada en un lenguaje que les
resulte comprensible.
Para ubicarnos históricamente en el tema, recordemos que la Asociación

de Psicólogos Americana (American Psychological Association), la más
antigua del mundo, fundada en Estados Unidos en 1892, crea en 1938 el
primer Comité de Ética que controla la actividad profesional y en 1948
elabora el primer Código de Ética que se conoce, para guiar y regular la
actividad de los psicólogos organizados como profesión. Este fue un hito
101
fundamental para los profesionales psicólogos ya que podían contar con

una normativa consensuada con sus pares para proceder en un área de
trabajo en la cual los temas éticos son parte integral de los problemas a
encarar. Desde entonces las modificaciones introducidas al Código de
Ética de la Asociación de Psicólogos Americana -la última es de 1992-
surgieron de las sugerencias y propuestas de sus propios miembros.
En 1973 la Asociación de Psicólogos Americana publicó los "Principios

éticos para la conducción de investigaciones con participantes humanos"
(Ethical principles in the conduct of research with human participants) 1y
en 1978 creó una "Comisión para la protección de las personas que
participan en investigaciones", (Committee for the protection of human
participants in research) comisión que en 1990, pasó a denominarse
"Comité sobre Normas en Investigación" (Committee on standards in
research) que se ocupa de aconsejar y responder a las inquietudes y
dilemas éticos que le formulan los investigadores y de recomendar
posibles soluciones para los mismos. (Grisso and Baldwin et al., 1991,
Kimmel, 1991)
En el Código de Ética se estipulan las obligaciones y responsabilidades de

los psicólogos que realizan tareas de investigación con relación al respeto
y cuidado de las personas en su integridad y privacidad cuando participan
como sujetos de investigación, a la relación con otros colegas y al
desarrollo de la disciplina y la profesión.
La investigación psicológica plantea temas éticos fundamentales en todo

su transcurso, desde la elección temática, diseño, realización, publicación
de resultados, conclusiones y posible aplicación posterior de dichos
resultados. Se impone, por lo tanto, explorar algunos de los aspectos que
resultan éticamente problemáticos, en el área de la investigación tanto
básica como aplicada.
102
Experimental
Para abordar las diversas facetas de la temática ética en la investigación

psicológica considero que lo más interesante es recorrer los distintos
momentos, desde la selección del tema a investigar, el planeamiento y
diseño de la investigación, pasando por el proceso investigativo y la
publicación, hasta la custodia de los datos de la investigación y considerar
los problemas éticos que se le presentan al investigador/a en cada uno de
ellos y presentar algunos ejemplos, que han generado, y generan,
diversos cuestionamientos éticos.
A. Selección de temas de investigación:

Las políticas científicas, vigentes en un lugar y momentos dados, marcan
el rumbo de la actividad de investigación. Los criterios de relevancia y
de prioridades que se establecen condicionan fuertemente la selección y
fomento de ciertas áreas de investigación en desmedro de otras. Estas
decisiones suelen acompañarse, por lo general, de una mayor
disponibilidad de fondos destinados a las áreas privilegiadas y/o de
ausencia total de fondos para las postergadas. El “rastrillo ideológico”
(Rabossi, 1995) suele ser un recurso poderoso y peligroso al momento
de definir políticas científicas, es decir, de establecer criterios y
prioridades, de estipular áreas temáticas favorecidas o condenadas, de
seleccionar, auspiciar y financiar propuestas de investigación.
En el contexto global en el que una investigación se planea, la elección

de la temática que un/a investigador/a se propone o acepta investigar
conlleva su responsabilidad de evaluar las consecuencias que el estudio
que se plantea encarar tendrá para los sujetos, para la comunidad y
para el avance de su disciplina. Nunca mejor aplicada que en este punto
la pregunta acerca de si el fin justifica los medios.
103
La investigación como recurso de control social, es un tema, que

especialmente en el área de la psicología social, ha generado fuertes
polémicas por los aspectos éticos involucrados. Muchas investigaciones
“por encargo” dan cuenta de espurios orígenes como la realizada en
Estados Unidos para la CIA en la que se les hizo consumir LSD a los
asistentes a un burdel sin que lo supieran y luego se filmaron sus
reacciones utilizando una cámara oculta. Uno de los involuntarios
sujetos se suicidó bajo el efecto del LSD (Punch, 1994).
Como señala Rabossi (1995), ciertas investigaciones psicológicas

“tienen oscuros, a veces tétricos, antecedentes” como, por ejemplo, las
realizadas en épocas nefastas por psicólogos involucrados en la
medición de la efectividad de ciertos tipos de tortura.
B. Planeamiento de la investigación:
Aquí se plantea un tema crucial, cuya resonancia ética es muchas veces
descuidada: el tema metodológico en sí mismo.
Es importante señalar que en Psicología no todo es científicamente

investigable, o al menos, no lo es por el momento; hay muchas áreas
para las cuales no contamos aun con los dispositivos de investigación
que serían necesarios para afrontar una investigación empírica.
Es muy importante tener en cuenta que al momento de planear una

investigación las preguntas que se formulen sean claras,
operacionalizables, el abordaje metodológico sea coherente con el
paradigma investigativo elegido y que el diseño de investigación sea
adecuado ya que si estos requisitos no se cumplen es posible arribar a
conclusiones erradas o falsas. No es difícil imaginar el riesgo que
entraña arribar a conclusiones erradas o falsas y las consecuencias
peligrosas que muchas veces esto puede acarrear para la comunidad.
104
Experimental
El modo en que se plantea y se lleva a cabo el proceso de investigación

es, por lo tanto, fundamental.
Cuando se planifica una investigación se debe tener presente que

siempre las necesidades, derechos y bienestar de los participantes
están por encima de cualquier requerimiento de diseño investigativo.
Uno de los temas referidos al planeamiento de una investigación que

tiene importantes derivaciones éticas es el referido a la manipulación de
las variables independientes.
Hay investigaciones, por ejemplo en el terreno experimental, social o

clínico, en las que a veces no es sencillo diferenciar entre manipulación
de variables y manipulación de sujetos (Holt, 1978, Kazdin, 1980,
1992). Las investigaciones en las que se les da a los sujetos una
consigna falsa para encubrir el verdadero objetivo de la misma,
involucran en mayor o menor medida, manipulación de sujetos. Esta
manipulación puede no tener consecuencias o resultar en daño severo
para las personas involucradas - como en los experimentos de Milgram
(1963).
Hay también temas de investigación que se formulan sobre cuestiones

que para su estudio requieren condiciones experimentales especiales,
alejadas de las de la vida cotidiana, como por ejemplo las requeridas
para el estudio de las consecuencias de la deprivación sensorial, que en
si plantean temas éticos de considerable magnitud.
En todas las disciplinas científicas, los modos elegidos para custodiar el
buen desempeño de los investigadores han sido la evaluación de las
propuestas de investigación realizada por expertos, el referato previo a
la publicación y, de ser posible, la replicación de resultados.
105
En este sentido es, entonces, muy importante contar con una

evaluación eficiente y responsable de los proyectos de investigación
realizada por investigadores expertos en las áreas correspondientes.
Una evaluación experta, además de ser importante para aprobar o
desaprobar una propuesta, debe tener también, otra utilidad para quien
es evaluado/a.
Considero que una evaluación, tanto positiva como negativa, debe

servirle al investigador/a, que presentó su proyecto a la consideración
de investigadores expertos, para aprender del contenido fundamentado
de dicha evaluación, para modificar su propuesta o aclarar aspectos de
la misma, o, por qué no, para confrontar. Lamentablemente, en nuestro
medio las evaluaciones son, por lo general, anónimas y no son
comunicadas a el/la investigador/a. Yo no estoy de acuerdo con este
proceder, ya que creo que un/a investigador/a tiene derecho a conocer
quién evalúa su proyecto, cómo lo evalúa, y aprender de esa
evaluación.
Es importante que los Comités que evalúan la calidad de los proyectos

de investigación en Psicología evalúen también si se adecuan a las
normas éticas vigentes.
C. Proceso de investigación:
Debido a que el propósito de la investigación psicológica es entender el
comportamiento humano, por lo regular trataremos con seres humanos
(en algunos casos con animales). Tradicionalmente los psicólogos
llaman sujetos a las personas que muestran su comportamiento. La
palabra sujeto expresa la índole relación entre individuo y
experimentador y a apunta a ciertas consideraciones éticas ya que no
son más que simples sujetos pasivos que reaccionan a las condiciones
del experimento. Por esta razón, en 1994 la APA recomendó que se
106
Experimental
cambiara la terminología y que los que antes se llaman sujetos fueran

llamados participantes. Este término reconoce la ayuda que nos
brindan los participantes al colaborar en la investigación y se concede
un estado equitativo con respecto al experimentador.
Al abordar este tema, uno de los puntos fundamentales, éticamente
fundamentales, que he mencionado antes y que se impone considerar
es el referido a la protección de las personas que participan en una
investigación, el respeto de sus derechos, la garantía de su bienestar.
Cuando se hace investigación con animales, tema sobre el que no me
voy a ocupar en esta comunicación, se deben tener en cuenta, también,
cuestiones referidas a su cuidado y protección.
Los temas que tienen que ver con cuestiones éticas referidas al proceso
investigativo tienen sus puntos nodales en los temas referidos al
“consentimiento informado” de los participantes y a otros temas tales
como los referidos al engaño y omisión, investigación encubierta,
invasión de la privacidad, anonimato y confidencialidad, daño físico o
psíquico, coerción y poder del investigador/a sobre los sujetos,
falsificación de datos y plagio. Estos temas, por lo general, están
presentes en la mayoría de los Códigos de Ética que se ocupan de los
problemas inherentes a la investigación.
a. El tema del "consentimiento informado":

La investigación sistemática con seres humanos debe adecuarse a
normas éticas establecidas por la comunidad científica. El
consentimiento informado es una de ellas y se refiere a la aceptación
voluntaria de los participantes a ser sujeto de una investigación luego
de haber recibido la correspondiente información aclaratoria por parte
de el/la investigador/a acera de la investigación y sus procedimientos
y acerca de los riesgos – beneficios que conlleva su participación en
dicha investigación.
107
La persona que acepta participa en un proyecto de investigación debe

ser informada con la mayor claridad posible acerca de la naturaleza,
propósito y condiciones de la investigación en la que se le solicita que
participe. De igual modo se le debe aclarar de qué naturaleza y qué
características tendrá su participación. Una vez que este paso ha sido
cumplido, y sólo entonces, se solicita su conformidad, el
consentimiento explícito a participar en una determinada
investigación que preferentemente debe quedar documentado por
escrito.
Modelo de solicitud del consentimiento de las personas

que participan como sujetos en una investigación
ACEPTACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA EN EL PROYECTO
DE INVESTIGACION:--------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
A CARGO DE:----------------------------------------------------------------------------------
EN :-------------------------------------------------------------------------------------------------
Al firmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en esta
investigación.
Se me informó que:
- En cualquier momento puedo desistir de participar y retirarme de la investigación.
- Se resguardará mi identidad como participante y se tomarán los recaudos necesarios
para garantizar la confidencialidad de mis datos personales y de mi desempeño.
- Se me brindará toda la información que sea posible sobre los procedimientos y
propósitos de esta investigación antes de mi participación en ella. Esa información
podrá ser ampliada una vez concluida mi participación.
La disposición voluntaria y la capacidad para comprender lo que se le

solicita son requisitos necesarios para que la persona pueda dar su
conformidad a participar como sujeto de una investigación.
Los investigadores deben tener muy en claro que se trata de obtener

la colaboración voluntaria de las personas participantes, lo que deja
afuera todo tipo de coacción o de situaciones de poder. Es decir, que
la participación en una investigación no debe ser planteada como
condición para que los participantes obtengan prerrogativas como
aprobar un curso, por ejemplo. Tampoco, debe ser planteada como
108
Experimental
prerrequisito para acceder a un tratamiento psicoterapéutico en un

hospital, como a veces lamentablemente sucede. La investigación no
puede atentar contra ningún derecho de las personas ni interferir con
ellos.
Estas consideraciones valen tanto para estudios sistemáticos como

para los aportes que se realizan a partir de reflexiones retrospectivas
sobre observaciones asistemáticas como suele ser muchas veces el
caso en el ámbito de la clínica, cuando se manejan historiales
clínicos, materiales de sesiones o protocolos de pruebas psicológicas.
Deseo poner particular énfasis en estos temas que hacen a la

protección de las personas ya que suelen ser bastante desatendidos
en nuestro medio. El cuidado de las personas que participan en una
investigación es un tema que debe ser de crucial preocupación
durante todo el proceso de investigación. Cuando se trata de
personas legalmente incapaces de dar su consentimiento, es
necesario contar con el consentimiento de quien está autorizado para
darlo. Este suele ser el caso cuando se planean investigaciones con
niños, con personas que sufren severas discapacidades mentales o
personas que están presas.
b. El tema del engaño u omisión:

El tema del engaño u omisión plantea un serio dilema ético a los
investigadores.
Si se estudia, por ejemplo, el efecto de la violación de la privacidad

en las personas, y se les informa a esas personas antes de realizar la
investigación que eso es lo que va a ser estudiado, se anula el tema a
investigar. Se entiende entonces, que no se podría estudiar la
violación informándole a alguien que su privacidad va a ser violada.
109
El engaño es utilizado como recurso porque como señala Kelman,

(1972) muchos de los fenómenos que el psicólogo espera poder
observar quedarían invalidados si él revela el verdadero propósito de
su investigación. Las investigaciones encubiertas son bastante
utilizadas en varias áreas de la Psicología, en circunstancias en que
el/la investigador/a considera necesario ofrecer a los participantes
una consigna distractiva que oculte el verdadero objetivo de la
investigación. Las normas éticas imponen que una vez concluida la
participación del sujeto, éste sea informado acerca del real objetivo
de la investigación
En Psicología Social se ha hecho uso, y muchas veces abuso, de esta

estrategia investigativa. Hay abundante cantidad de ejemplos,
algunos muy interesantes y otros muy inquietantes, al respecto. Uno
de los clásicos ejemplos es una investigación en la que un grupo de
psicólogos pidieron autorización para viajar junto a policías en sus
patrulleros, para "estudiar" la conducta de la gente en las calles a la
noche, cuando en realidad lo que estaban estudiando era la conducta
de los policías a quienes acompañaban en el patrullero.
La utilización deliberada de consignas engañosas, el ocultamiento al
participante sobre la verdadera naturaleza de la investigación en la
que va a participar ha generado muy interesantes reflexiones éticas.
Muchos autores, como por ejemplo, Kelman (1967, 1972) y Moscovici
(1984) en Psicología Social, Holt (1978) y Kazdin (1980, 1992) en
Psicología Clínica se han ocupado de este tema.
c. El tema del daño físico y/o psíquico:

La falta de respeto por la integridad de las personas y el engaño se
traducen, muchas veces, en situaciones en las que se expone a los
participantes a experiencias dañinas, perjudiciales o indeseables. Las
personas pasan, en estos casos por experiencias que pueden ser
110
Experimental
generadoras de diversos grados de dolor, de miedo, de frustración,

sufrimiento, estrés o fracaso.
Frente a situaciones de esta naturaleza surgen varias preguntas:
¿podría la técnica propuesta por el/la investigador/a, o la situación
experimental que diseñó, ser reemplazada por otra menos perjudicial
que no afecte la integridad de las personas?, ¿acaso los datos que se
obtengan justifican avasallar la dignidad de las personas?, ¿puede el
peso de un posible avance científico, contrabalancear posibles daños
morales, psíquicos y/o físicos que se le puede infringir a los
participantes expuestos a procedimientos traumáticos?.
La consideración de los aspectos éticos debe ser parte integral de

toda evaluación que en términos de costo-beneficio se haga de toda
investigación y más aun de aquellas propuestas que involucren
situaciones de riesgo para los participantes. En este sentido, una de
las investigaciones que se ha convertido en uno de los casos princeps
de cuestionamiento y dilema ético es la realizada por Stanley Milgram
en 1963 sobre obediencia a la autoridad.
Milgram se proponía estudiar cúales eran los límites de la obediencia

humana. Diseñó una investigación experimental en la que se invitó a
40 sujetos adultos varones a participar, como voluntarios, en un
“experimento sobre memoria y aprendizaje”.
El diseño experimental era el siguiente: un experimentador ordenaba
a un sujeto (cuya obediencia se observaba) que administrase castigos
bajo la forma de descargas eléctricas de intensidad creciente sobre
una persona, (entrenada para fingir y que conocía de antemano su
papel) que supuestamente era también un sujeto que participaba
voluntariamente en el experimento sobre aprendizaje. Se le explicaba
a cada sujeto que el objetivo del estudio era indagar la incidencia del
castigo sobre el aprendizaje. Las respuestas incorrectas de quien
111
ocupaba el lugar de alumno debían ser castigadas por el sujeto cada

vez con una descarga de intensidad mayor. El castigo era
administrado mediante un generador de descargas eléctricas provisto
de 30 llaves que indicaban distintas niveles de voltaje en una escala
que iba de “shock leve” a “shock severo” (de 15 a 450 voltios).
Cuando algún sujeto planteaba el deseo de abandonar la tarea, el

investigador, investido de un rol de autoridad, lo desalentaba, pero
no se lo impedía. Le indicaba con firmeza que el experimento debía
seguir hasta que el sujeto que hacía de alumno hubiese aprendido
correctamente la tarea propuesta. El sujeto encargado de administrar
las descargas estaba en una habitación contigua a la del sujeto
(alumno) que las recibía, por lo tanto no podía verlo sino sólo podía
oír sus manifestaciones. A pesar de que el sujeto que supuestamente
recibía las descargas eléctricas gritaba, golpeaba la pared, pedía
abandonar el experimento y por último se callaba de manera
preocupante, los sujetos que administraban las descargas, por
indicación del experimentador, resultaron capaces de llegar a aplicar
descargas de la intensidad máxima sobrepasando las marcas de
peligro que indicaba el aparato.
Veintiséis personas, es decir el 65% de los cuarenta sujetos que

participaron en el experimento, obedecieron hasta al final aplicando
lo que creían era la máxima descarga. De los cuarenta sujetos sólo
catorce se rehusaron a seguir con el experimento pero sólo a partir
de tener que aplicar una descarga de 300 voltios.
Durante toda la experiencia los sujetos ignoraban que la situación era

ficticia, que no estaban aplicando descarga eléctrica alguna y que las
reacciones de los sujetos que supuestamente recibían esas descargas
eran producto de una actuación actoral. (Milgram, 1963).
112
Experimental
Esta investigación de Milgram, que arrojó resultados sorprendentes e

inquietantes sobre la docilidad humana, puso de relieve, de una
manera impresionante, la poderosa influencia de la autoridad sobre
las personas2.
Si bien nadie duda acerca del incuestionable daño psíquico al que

Milgram expuso a los sujetos al someterlos a la situación
experimental, esta impactante investigación ha generado grandes
polémicas y cuestionamientos con serias controversias entre sus
defensores y detractores.
Otro tema que genera un problema ético y que debe ser tenido en
cuenta en investigación clínica es, como señala Holt (1978), el de la
utilización de técnicas proyectivas ¿es ético acceder a aspectos de los
sujetos que ellos no pueden mostrar, dada su naturaleza
inconsciente, o que no desearían mostrar por pudor o vergüenza, aún
intentando evitarles situaciones aparentemente embarazosas?
En el área de investigación clínica, en especial en investigación sobre

procesos y resultados de tratamientos psicoterapéuticos, se plantea
un tema vinculado al diseño de la investigación que merece una
mirada alerta. Me refiero a la tendencia, siguiendo el modelo de la
investigación médica, a diseñar investigaciones que incluyen la
utilización de grupos control. (Kazdin 1982, Sticker 1982, Imber et al.
1992).
El tipo de diseño con grupos de control debe ser utilizado con suma
precaución para no ocasionar efectos perjudiciales a pacientes. Tal es
el caso cuando, para hacer estudios comparativos de eficacia de
algún procedimiento terapéutico, se asigna al azar a pacientes a un
grupo que recibe tratamiento o a un grupo control que no lo recibe.
113
De este modo, por los avatares de una investigación, los pacientes

que fueron destinados a un grupo control se ven privados de
asistencia, por ejemplo, del tratamiento psicoterapéutico que aliviaría
sus padecimientos.
La responsabilidad profesional, que se funda en el principio

hipocrático que indica que se debe hacer aquello que beneficie al
paciente, debe primar por sobre las supuestas ventajas de un diseño
de investigación.
d. El tema de la asimetría en la relación participante-

investigador/a:
La investigación de Milgram es un claro e indudable ejemplo de la
coerción que puede ejercer un/a investigador/a, del incalculable
poder con el que puede ser investido por los participantes y del riesgo
de que ejerza ese poder.
Orne (1962) hizo una investigación realmente interesante para

estudiar el poder que un/a investigador/a puede ejercer sobre los
participantes o, planteado de otro modo, para estudiar el grado de
acatamiento de los sujetos en situaciones experimentales. Para tal fin
eligió situaciones sin sentido, monótonas, aburridas y tediosas.
En una de las situaciones experimentales que Orne diseñó se le

presentaron a los sujetos una pila grande de tarjetas que contenían
las instrucciones a seguir y una pila de 2200 hojas de papel en las
que había 224 pares de dígitos escritos. Se les pidió que leyeran en
cada tarjeta las instrucciones correspondientes. Luego de dar la
consigna el investigador se retiró. Los participantes debían sumar
todos los pares de números, es decir realizar las 224 adiciones
requeridas para una página y luego seguir la consigna de la tarjeta de
114
Experimental
instrucciones siguiente. Esta les indicaba que rompieran la hoja,

recién completada, en 32 trozos como mínimo y que luego tomaran la
próxima hoja y sumaran todos los pares de dígitos y que luego
siguieran la instrucción siguiente que decía que rompa en 32 trozos la
hoja, que tomaran una nueva hoja e hiciera exactamente lo mismo, y
que cuando terminase siguiera la siguiente instrucción que decía
exactamente lo mismo, y así siguiendo. Lo que parece realmente
increíble es que los participantes, que podían abandonar la situación
cuando hubiesen querido, no se retiraron. El que desistió de seguir
fue el investigador y no los sujetos, luego de cinco horas y media (!!)
Tanto la experiencia de Milgram como la de Orne son ejemplos de la

asimetría que se puede crear en la relación investigador/a -
participante y deben servir como una señal de alerta para los
investigadores acerca de sus responsabilidades éticas.
Es importante tener presente que en la investigación de Milgram

sobre la obediencia a la autoridad, tres cuartas partes de los que
componían la muestra que participó en el experimento siguió hasta el
límite final - sometidos a las órdenes del investigador- aún cuando
hubieran podido negarse a proseguir. El inmenso daño que se les
ocasiona a los participantes en investigaciones como la planeada por
Milgram debe ser advertencia suficiente no sólo para no encarar ni
propiciar experimentos de ese tipo sino para denunciarlos cuando se
realizan.
El tema del poder y la asimetría en la relación investigador/a -

participante merece ser enfatizado, ya sea que se trate de situaciones
experimentales inocuas como en el ejemplo antes expuesto de la
investigación de Orne, en la que los sujetos recién interrumpieron su
participación 5 horas y media después de comenzada, y sólo cuando
115
el investigador decidió dar por concluida la experiencia, o de

investigaciones dañinas como la de Milgram. Ambas eran situaciones
experimentales en las que si bien los participantes sabían que podían
retirarse de la investigación en el momento en que lo consideraran
necesario, no lo hicieron.
La actitud de sometimiento que se produce en los sujetos frente a la

figura del investigador investida de autoridad pone de manifiesto el
nivel de asimetría que se genera y enciende una luz de alerta para los
investigadores, del mismo modo que las consideraciones de Freud
acerca del poder que el manejo transferencial le confiere al
psicoanalista sobre su paciente que son también una clara
advertencia en esa misma dirección.
El poder de el/la investigador/a existe, y el acatamiento, muchas

veces sometido y obediente por parte de los participantes, también.
Lo que es necesario entonces es tener muy en claro los límites de
nuestro accionar como investigadores responsables dentro de
márgenes de respeto y cuidado.
El dilema ético gira en torno a en qué circunstancias y al servicio de

qué se fomenta esa asimetría que otorga poder al investigador y
cómo se la dosifica. Estos temas hacen que las comunidades
científicas se planteen normas éticas claras que rijan el quehacer de
sus investigadores.
e. El tema de la invasión de la privacidad, la confidencialidad, y

el anonimato:
Se da por supuesto, tal como lo indican los principios éticos vigentes,
que en la práctica clínica, la confidencialidad de la información y la
privacidad de los pacientes están resguardadas por el secreto
116
Experimental
profesional. ¿Qué sucede al respecto en investigación clínica?. En

investigación clínica, especialmente cuando se manejan datos
provenientes de evaluaciones psicológicas o de tratamientos
psicoterapéuticos, el resguardo de los participantes en lo que hace al
anonimato, la privacidad y la confidencialidad es un tema que no
puede soslayarse.
Son muchas las ocasiones en investigación clínica en las que tenemos
acceso a los aspectos más privados de la vida de las personas y es
nuestra responsabilidad cuidar que datos de esa naturaleza queden a
buen recaudo sin que la identidad e intimidad de esas personas
queden expuestas. Es necesario cuidar que los materiales recogidos
en una investigación no contengan ningún dato de filiación personal
que pueda identificar a los participantes en una investigación.
En este sentido, la grabación, filmación u observación por parte de

terceros, de entrevistas o sesiones sin el conocimiento y
consentimiento de los pacientes, o la utilización de los mismos sin su
autorización, son todas maneras de invadir su privacidad.
Es necesario salvaguardar el bienestar y el anonimato de los

pacientes también cuando se publica de manera parcial o total
material clínico. La inclusión de viñetas clínicas o de historiales en
publicaciones científicas, en ateneos clínicos, actividades formativas,
conferencias o presentaciones científicas requiere un cuidadoso
equilibrio entre la mínima desnaturalización del material clínico y la
protección de la identidad de los pacientes. (American Psychoanalytic
Association, 1997).
En general en investigación cualitativa, ya sea en Psicología Social u
en otra área, en la que se recoge y se trabaja con materiales
testimoniales es necesario atender al derecho de los participantes a
preservar su anonimato.
117
f. El tema de la distorsión de datos y fabricación de resultados:

Hay situaciones en las que la investigación es sólo una cobertura de
pseudo seriedad para justificar conclusiones deliberadamente
sesgadas o falsas, mediante la falsificación, el forzamiento o la
invención lisa y llana de datos.
Un ejemplo famoso de fabricación de datos fue el trabajo que en la
década del 40 dio a conocer el investigador británico Cyrill Burt, sobre
la incidencia de la herencia y ambiente en la determinación de la
inteligencia. En sus investigaciones utilizó gemelos y sus datos
inventados reforzaron la creencia de que la inteligencia depende
primero y fundamentalmente de factores hereditarios. Las
conclusiones de este "estudio" tuvieron enorme trascendencia.
Fueron utilizadas en Inglaterra para diseñar políticas educativas
elitistas y discriminatorias. Se optó por un sistema educativo
organizado sobre la base de capacidades supuestamente innatas e
inalterables. Como reconocimiento a su trabajo Cyrill Burt fue
nombrado caballero de la Corona Británica. Tiempo después se pudo
saber que tanto los gemelos que constituían la "muestra" de Sir Cyrill
así como sus datos eran inventados y por lo tanto sus conclusiones
eran falsas. (Carroll, 1987)
No cabe duda que tanto la fabricación de datos como la distorsión de
resultados son conductas fraudulentas y por consiguiente representan
serias violaciones éticas.
Es necesario también tener en cuenta otra dimensión ética en
relación con la utilización de los resultados de una investigación al
momento de sacar conclusiones. Los niveles de generalización de
dichas conclusiones estarán dados por la naturaleza misma del
estudio, la dimensión y tipo de muestra entre otras características. Es
decir, no deben confundirse conclusiones con posibles implicaciones
que podrían desprenderse de los datos obtenidos, y que invitan a un
nuevo estudio.
118
Experimental
D. Publicación de la investigación:
Una vez que se ha concluido una investigación el/la investigador/a
recurre a la manera más eficiente de dar a conocer sus resultados y
conclusiones: la publicación en los órganos que la comunidad científica
ha habilitado a ese fin.
Se espera que luego de la publicación de los resultados de una

investigación el/la investigador/a ponga a disposición de otros
investigadores los materiales de la misma para posibilitar a otros
investigadores la replicación de la misma.
El sistema de referato implantado en la mayoría de las publicaciones

científicas es un resguardo respecto de la seriedad y calidad de lo que
se publica. Esto no quita que sea necesario tener en cuenta algunas
consideraciones referidas al tema de la publicación de resultados y
conclusiones de una investigación.
Lamentablemente contamos con innumerables ejemplos de utilización

de datos y conclusiones ajenas omitiendo indicar la fuente de
procedencia; este es un hecho que acontece con sorprendente
frecuencia en publicaciones psicológicas.
Apropiarse del conocimiento ajeno sin dar crédito a el/la autor/a,

“olvidarse las comillas” cuando se transcribe de manera textual, es
una de las maneras deshonestas de proceder al momento de la
publicación. Es lisa y llanamente plagio. Estas consideraciones sobre el
plagio deben hacerse extensivas al auto-plagio, es decir, a la
utilización, y la transcripción, por parte de un/a autor/a, de párrafos
enteros de publicaciones propias anteriores, en textos nuevos,
omitiendo su origen, sin incluir la cita ni la referencia bibliográfica
correspondiente.
119
Otro tema que debe ser tenido en cuenta al momento de publicar es el

referido a la autoría compartida por dos o más autores y el orden de
mención de los autores en la publicación. Es norma, aunque muchas
veces no se aplica, que el nombre de el/la investigador/a que ha hecho
la contribución más importante para esa publicación sea mencionado
en primer término. Así mismo, cuando los créditos se reparten por
igual suele respetarse el orden alfabético en la inclusión de los
nombres. Cuando lo que se publica es el producto del trabajo de un/a
becario/a o de un alumno/a de grado o de posgrado, el nombre del
director de beca o de tesis o del profesor que guió el trabajo suele
incluirse en segundo lugar.
E. Manipulación de los resultados:

Otro tema sobre el que es importante detenerse es el de la utilización
de los resultados de una investigación. El problema ético se plantea en
estos casos con relación a la manipulación de los datos. El uso de datos,
la manipulación de resultados con fines ajenos al avance del
conocimiento o el bienestar de las personas involucra una grave falta
ética. Es el caso de las aplicaciones, usos o abusos de datos o
resultados de investigación al servicio de actividades que puedan poner
en peligro, o directamente comprometan la libertad, privacidad o
integridad de las personas.
En este sentido, vale la pena recordar el mal uso de datos o
conclusiones derivados de investigaciones psicológicas al servicio de
regímenes totalitarios.
Así mismo, es importante tener presente la responsabilidad de el/la

investigador/a en situaciones éticamente comprometidas en las que se
espera advierta sobre la utilización de sus resultados y hallazgos para
usos reñidos con la ética como es el control y la manipulación de
personas.
120
Experimental
Un ejemplo de manipulación de resultados se encuentra en los

reiterados intentos de explicar diferencias de cociente intelectual como
expresión de diferencias innatas de nivel intelectual. Conclusiones de
este tipo que han apuntado - según el momento histórico- a la raza, a
la clase social o a las diferencias de género han contribuido a alimentar
nefastos planteos discriminatorios "sustentados en bases científicas"
(sic).
Una vez que los resultados de una investigación son publicados se

convierten en información disponible para la comunidad y es dable
pensar que la utilización que se haga de ellos escapa a la
responsabilidad de el/la investigador/a.
Sin embargo, es necesario que la comunidad científica vele por la

correcta utilización de los resultados de la investigación psicológica.
Hay dos ejemplos muy elocuentes de la utilización distorsionada y muy

riesgosa de resultados de investigaciones realizadas con otros
propósitos. Uno de ellos es el uso de los conocimientos sobre
percepción subliminal en la confección y utilización de propagandas
subliminales y otro ejemplo es la aplicación de los conocimientos
existentes acerca de la medición de la reacción galvánica de la piel
como sustento para la utilización de polígrafos como detectores de
mentiras. Quisiera hacer algunas consideraciones sobre este último
ejemplo. Los detectores de mentiras son entonces polígrafos que se
utilizan con el objeto de contribuir a la determinación de la culpabilidad
o inocencia de una persona mediante lo que se supone son mediciones
de la verdad o falsedad de sus afirmaciones logradas mediante medidas
fisiológicas de la ansiedad. Ahora bien, la utilización de polígrafos como
detectores de mentiras parte de una premisa que carece de sustento
científico y que por lo tanto es altamente cuestionable: la ansiedad está
121
relacionada unívocamente con la mentira. Los investigadores en

psicofisiología que se han ocupado del tema (Saxe, 1985) señalan que
las pruebas que se han realizado en este terreno son no sólo muy poco
confiables sino que tienen escasa o ninguna validez. Agregan además,
que los meta-análisis efectuados con los resultados obtenidos en
diversas investigaciones dan cuenta de una gran variabilidad en los
resultados.
Esta práctica revela no sólo un uso inadecuado de un instrumento sino
que además pone de manifiesto derivaciones éticamente muy
preocupante ya que involucra un mal uso de conocimientos científicos
con serias consecuencias para las personas sometidas a esta prueba
que supuestamente detecta sus verdades o mentiras.
Como se desprende de estas consideraciones, el tema ético se extiende

más allá del proceso investigativo mismo. La preocupación ética debe
abarcar también la necesidad de atender y denunciar la utilización de
los conocimientos provistos por la investigación como herramientas de
manipulación y/o control de la conducta humana ya sea de individuos,
grupos o comunidades.
Por último, es necesario recalcar que la cuestión ética en investigación

es una cuestión de equilibrio entre los derechos de las personas que
participan como sujetos de una investigación y los intereses, avances y
beneficios del conocimiento científico. El método científico no puede
dirimir problemas de valores. El rigor metodológico no exime a el/la
investigador/a de sus obligaciones éticas. Más bien, las consideraciones
y lineamientos éticos proporcionan el marco dentro del cual deben
tomarse las decisiones metodológicas y esas consideraciones éticas
referidas, en este caso, a la investigación psicológica, deben ser
entendidas dentro del contexto más general de las normas y principios
éticos consensuados por las comunidades profesionales de psicólogos.
122
Experimental
Colegio de Psicólogos del Perú

Código de Ética Profesional
Declaración de Principios
LOS PSICÓLOGOS PERUANOS: Respetan la dignidad del ser humano y se
comprometen a preservar y proteger los derechos humanos. Buscan
aumentar el conocimiento del comportamiento humano y la comprensión
que poseen los individuos sobre ellos mismos y sobre otros, con miras a
contribuir al bienestar de la humanidad. Cuidan la privacidad e integridad
de aquellos que requieren sus servicios y de los que aceptan participar en
proyectos de investigación psicológica. Hacen uso de sus capacidades sólo
para propósitos que sean consistentes con estos valores y no permiten,
con conocimiento de causa, su uso erróneo o impropio. Son conscientes
de la responsabilidad inherente al ejercicio profesional con seres humanos
y, por lo tanto, aceptan los deberes de ser competentes y objetivos en la
aplicación de sus conocimientos científicos, así como de ejercer el máximo
cuidado por los intereses de sus clientes, de sus colegas y de la sociedad
en general. El Código de Etica Profesional del Psicólogo Peruano contiene
las consideraciones morales que deben ser acatadas y cumplidas durante
el ejercicio de su profesión.
Título XI
Actividades de Investigación
Art. 79.- Al diseñar una investigación, el profesional asume la
responsabilidad de realizar una evaluación cuidadosa de su aceptabilidad
ética. En la medida en que esta evaluación sugiera un compromiso con
algunos de los principios éticos, el investigador tiene obligación de buscar
consejo ético y de salvaguardar los derechos humanos de los
participantes.
123
Art. 80.- La responsabilidad por el establecimiento y mantenimiento de

prácticas éticas en la investigación descansa siempre en el investigador
mismo. Esta responsabilidad abarca el tratamiento dado por los
colaboradores, asistentes, estudiantes y, empleados todos los cuales
asumen iguales responsabilidades paralelas.
Art. 81.- El investigador debe informar al participante de todas las

características de la investigación que puedan influir en su decisión de
participar, y de explicar otros aspectos de la investigación sobre los que
pregunte el participante. El no revelar aquello que es pertinente añade
peso a la responsabilidad del investigador, pues tiene obligación de
proteger el bienestar y dignidad del participante.
Art. 82.- La apertura y honestidad son características esenciales de la

relación entre el investigador y el sujeto de investigación. Cuando los
requerimientos metodológicos de un estudio exigen retener información,
el investigador debe asegurarse de que el participante comprenda los
motivos para este acto y tener justificaciones suficientes para los
procedimientos empleados.
Art. 83.- El investigador debe respetar la libertad del individuo para
declinar su participación o para que se retire de la investigación. La
obligación de proteger esta libertad presupone constante vigilancia,
señalamente cuando el Investigador está en una posición de prestigio
sobre el participante, como sucede, por ejemplo, cuando este último es un
estudiante, cliente, empleado o quienquiera que esté en una relación
interpersonal con el investigador.
Art. 84.- Una investigación éticamente aceptable comienza con el

establecimiento de un acuerdo claro y justo entre el investigador y el
participante. Se especificarán con claridad las responsabilidades de cada
124
Experimental
uno. El investigador tiene la obligación de honrar todas las promesas y

compromisos en el acuerdo.
Art. 85.- Después de recoger los datos, el investigador proporciona al

participante información sobre la naturaleza del estudio, a fin de aclarar
cualquier malentendido que pueda haber surgido. En los casos en que los
valores científicos o humanos justifican retener información, el
investigador adquiere una especial responsabilidad de evitar
consecuencias perjudiciales para el participante.
Art. 86.- El investigador considera seriamente la posibilidad de que se

produzcan efectos negativos posteriores y los elude o elimina tan pronto
como se lo permita el plan del experimento.
Art. 87.- La información obtenida sobre los participantes de una

investigación durante el curso de la misma es confidencial, a menos que
haya habido un acuerdo contrario previo. Cuando exista la posibilidad de
que terceros tengan acceso a dicha información, esta posibilidad, así como
las medidas para proteger la confidencialidad, deben ser explicadas a los
participantes como parte del proceso para obtener el consentimiento de
estos últimos.
125
Nº11
 Describa cómo demostraría su ética profesional en la

investigación que esta desarrollando.
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_________________
126
Experimental
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130
Experimental
GLOSARIO
1. CONFIABILIDAD: característica de una prueba que debe medir en

forma consistente los factores para los que fueron creados.
2. CUASIEXPERIMENTAL: también manipulan deliberadamente al

menos una V.I. para ver su efecto y relación con una o varias V.D.
3. DISEÑO: se refiere al plan o estrategia concebida para responder a

las preguntas de investigación.
4. DISEÑO EXPERIMENTAL: requiere de la manipulación intencional

de una acción para analizar sus posibles efectos dentro de una
situación de control para el investigador.
5. DISEÑO NO EXPERIMENTAL: Es la que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Donde se hace variar intencionalmente las
V.I.
6. ENTREVISTA: Es una situación interpersonal “cara a cara” en la cual

una persona, el entrevistador, hace a la persona entrevistada, el
encuestado pregustas diseñas par obtener respuestas pertinentes al
problema que se investiga.
7. HERRAMIENTAS: Son aquellos instrumentos que a través de su

aplicación, le permiten al investigador recolectar los datos pertinentes
sobre las variables involucradas en la investigación.
8. HIPÓTESIS: explicaciones tentativas del planteamiento del problema

formuladas a manera de proposiciones.
131
9. HIPÓTESIS ALTERNAS: Es la misma hipótesis de investigación pero

definida operacionalmente de modo que pueda verificarse.
10. HIPÓTESIS NULA: Es una proposición estadística que declara que

no hay relación entre variables. Es una hipótesis de diferencias nulas
y se formula por lo común con la intención de ser rechazada.
11. MARCO TEÓRICO: orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del

proceso de investigación.
12. MUESTRA: Es en esencia, un subgrupo o subconjunto de elementos

que pertenecen a ese conjunto definido en sus características de la
población.
13. OBJETIVO: establecimiento de lo que pretende la investigación.
14. OBSERVAR: Es advertir los hechos tal y como se presentan en la

realidad y consignarlos por escrito.
15. PREEXPERIMENTAL: tienen un grado de control mínimo y por tanto

no cumple con los requisitos de un “verdadero experimento” ya que
no existe la manipulación de la V.I.
16. PROBLEMA: es una pregunta con cierta dosis de dificultad, que lleva
un elemento desconocido en atención al cual se formula la pregunta.
17. PLANTEAR EL PROBLEMA: es afinar y estructurar formalmente la
idea de la investigación
18. VARIABLES: Una variable es una propiedad que puede variar. Esta
variación es susceptible de medirse, dado que tiene la propiedad de
adquirir distintos valores y ser asignado por numerales.
132
Experimental
19. VARIABLE INDEPENDIENTE: Es manejada o manipulada por el

investigador.
20. VARIABLE DEPENDIENTE: Es la consecuencia o efecto de la

administración de la variable independiente.
21. VALIDEZ: característica de una prueba la que evalúe

verdaderamente lo que pretende medir.
La última edición (1982) está en

proceso de revisión. (APA Monitor,
August, 1998, p. 21)
2
La situación experimental planteada
por Milgram ha sido dramatizada con
notable e impactante fidelidad en el
film de Enry Venuil “I como en
Icaro”.
133

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Excelencia Académica Piscología

El profesional en psicología, tiene la responsabilidad de investigar y

La Psicología experimental, como ciencia es un medio que permite conocer

En ese sentido, nuestros estudiantes en el desarrollo de su formación en

Por tanto, el presente trabajo busca contribuir en el estudiante los

ASTRID AQUINO ALIAGA

1. Que el estudiante identifique los aspectos conceptuales de lo qué es

2. Que el estudiante identifique los temas que inician el procedimiento

3. Que el estudiante aplique el procedimiento de selección del diseño

4. Que el estudiante conozca los instrumentos, técnicas de recolección

5. Por último, que el estudiante conozca y ejecute los aspectos éticos

Que los estudiantes logren reconocer los componentes teóricos de la

FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 9

PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA

UNIDAD TEMATICA III

LA ÉTICA EN LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES 97

Referencia Bibliográfica 128

 COMPARARÁ qué es ciencia, la investigación científica y la Psicología

 EXPLICARÁ la importancia y valor que tiene en la sociedad la

Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicología

experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke,

La corriente más influyente se desarrolló siguiendo el punto de

1.2. Desarrollo Científico

El fisiólogo alemán Johannes Müller, fue quien dio los primeros

Fechner desarrolló métodos

Wundt, en 1879 fundó el primer

Con esta nueva psicología experimental se describe por primera

Aparece también una psicología basada en la comprensión de la

1.3. Estudio mental:

pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan

1.4. La psicología en el siglo XX

Aunque algunos psicólogos pragmáticos insisten aún en que la

2. NATURALEZA DE LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA.

2.1. ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

La ciencia constituye un modo particular de “saber”, sin duda el

Se limita a observar y a dar cuenta de la constancia de los

No obstante la limitada validez del conocimiento común, juzgado

Un problema resoluble es aquel que puede resolverse con las

El conocimiento científico, parte de la observación empírica de la

La observación conlleva a descripciones. Una característica

La universalidad de la verdad científica reposa en la “verificación”

El conocimiento científico avanza hacia la “explicación” de los

Si los fenómenos de la naturaleza guardan relaciones sometidas

El “control” y la predicción son inseparables, ya que para lograr

2.2. ¿QUÉ ES LA CIENCIA?

Es un hacer constante cuya función esencial es explorar y descubrir

La ciencia contemporánea se caracteriza por la diversidad de

A.La investigación científica.

Se resume, a continuación, las características más relevantes de

e. La investigación recoge sus datos

B. Valor social de la ciencia.

La ciencia no persigue únicamente fines teóricos, que quizá

a. Los conocimientos científicos deben aplicarse al bienestar

Corresponde, a los gobiernos nacionales, a la comunidad

2.3. HECHOS Y TEORÍAS.

Observación Observación empírica de los

Hipótesis Enuncian tentativa de la

Experimentación Comprobación de la relación

Resultados Confirmación o rechazo de la

Teoría Enunciación de las relaciones

Los “hechos” por ser reales están en la naturaleza; luego se da

Estas teorías son modelos de trabajos, que corresponden al

Describa, mediante ejemplos, la manifestación del conocimiento común,