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Curso taller:

Un docente que se reconoce como profesional que


mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES


PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE


Coordinación académica

CENTRO DE MAESTROS DE TONATICO

Autoría:

Sergio Suárez Vásquez

Diseño de portada
María Esperanza Zimbrón Nieto

Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003), del Profr. Luis
Alberto Sotelo Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros
Tonatico. Fotografía de Lucero Robles Mondragón.

2
ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 6

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE

Actividades previas 8
Propósito general 8
Evaluación 8

PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA


PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL 9
SESIÓN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los
efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos 9
TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
actualizarse para mejorar su práctica 12

SESIÓN 2
TEMA 1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la
práctica profesional
15
PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL
APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA 18
TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente 19

SESIÓN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza 24

3
TEMA 2.3. Y 2.4 Lectura de información e interpretación de
textos para orientar su trabajo docente 26

SESIÓN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 28
como un medio para la profesionalización docente

PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS


COLEGAS, LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS 31
TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores
educativos (dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de
manera clara y coherente) 32

SESIÓN 5
TEMA 3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales
de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan 34
TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación como instrumento para adquirir y comunicar
información pertinente para su práctica educativa 37
Cierre de Curso 40
Fuentes de consulta 41

4
PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo


general el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educación, a través de la formación integral de todos los grupos de la
población educativa mediante esquemas de formación, actualización
académica, capacitación e/o investigación a personal docente, personal
técnico docente, con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría
técnica pedagógica.

Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los


maestros en el aula. Por ello, la evaluación del desempeño de los
docentes involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar
y aporta información que retroalimenta a los maestros para mejorar su
quehacer profesional. Asimismo, la evaluación es un referente básico
para la formación continua.

Una de las tareas primordiales del Programa para el desarrollo


profesional docente es apoyar la preparación de los maestros que serán
evaluados en su desempeño a través de implementar opciones formativas
que posibiliten una buena preparación para la realización de estas
evaluaciones.

Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que


contribuyan al a que el docente reflexione sobre su práctica y encuentre
en la realización de las actividades planeadas elementos que contribuyan
a que en la evaluación de su desempeño docente obtenga resultados
positivos.

No podríamos dejar de señalar que en este proceso de evaluación


también es importante realizar acciones de autogestión pedagógica que
al conjuntarse con los apoyos externos contribuirá favorablemente a la
profesionalización del docente y con ello favorecer el fin último de la
educación en México: el aprendizaje de los alumnos.
INTRODUCCIÓN

Ante la demanda de la Ley General del Servicio Profesional Docente


(LGSPD), como una ley reglamentaria del Artículo 3º Constitucional de
“…fijar los criterios, término y condiciones de la evaluación obligatoria
para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el
Servicio Profesional Docente…” (LGSPD, Artículo 1º) se asume desde las
diferentes instancias de formación, capacitación y actualización docente,
la responsabilidad de apoyar al personal docente a optimizar la práctica
profesional para conseguir la idoneidad de los conocimientos y sus
capacidades a fin de mejorar los aprendizajes de los alumnos y lograr
mejores niveles de calidad en educación.

El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional


que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
promueve un trayecto de profesionalización y formación docente con el
propósito de contribuir decididamente a alcanzar lo planteado en el
documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos
docentes de educación básica.

El curso taller atiende, específicamente, tres parámetros referentes a la


reflexión sistemática de la propia práctica profesional, la disposición al
estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica
educativa y la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias, para el primer parámetro se abordan tres indicadores que se
enfocan en reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente
e identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos,
reconocer en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica
tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su
práctica y saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y
cómo participar en la discusión y el análisis de temas; para el segundo
parámetro se trabajan cinco indicadores que permiten que el docente
reconozca que requiere de formación continua para mejorar su práctica
6
docente, diseñar estrategias de enseñanza a partir de los nuevos
conocimientos y de su experiencia, buscar información e interpretar
textos para orientar su trabajo docente, ser lector de diferentes tipos de
textos y hacer uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para su profesionalización; finalmente en
el tercer parámetro se desarrolla en tres indicadores que pretenden
lograr una comunicación oral y por escrito con todos los actores
educativos, reconocer cuándo es necesario acudir a otros profesionales
de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquirir
y comunicar información pertinente para su práctica educativa mediante
el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Los contenidos del Curso Taller son abordados desde una metodología
que recupera la reflexión de la práctica profesional para transcurrir a un
segundo momento en el cual se abordan los elementos teóricos y finalizar
con la reconstrucción de la práctica sustentada en la teoría.

El curso taller tiene una duración 30 horas de trabajo presencial, con


características de trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la
co-formación y 10 horas de trabajo en casa que fomente la
autoformación del colectivo docente con la finalidad de mejorar el
quehacer educativo.

7
Actividades previas

Para iniciar el curso taller el facilitador:


 Da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la
participación de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo
del curso taller.
 Les pide a los asistentes se presenten haciendo una breve
descripción sobre su historia profesional y personal.
 A continuación realiza una presentación general ante el grupo de la
estructura del curso taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas
cada una y 10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en
total.
 En la presentación establece la relación del curso taller con los
perfiles, parámetros e indicadores.
 En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su
relación con cada uno de los temas, ello con la intención de que
identifiquen dónde se encuentran para su aprovechamiento.
 Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos
personales al asistir a este curso taller y con ellos elabore un
objetivo de grupo.
Propósito general
El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio
sobre un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
.
Evaluación
Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los
parámetros se organicen en una carpeta considerando cada uno de los
indicadores trabajados. Al final se habrá conformado una carpeta general
con los productos que pueden ser la base de instrumentos y
herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar
estudiando y repasando.

8
PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA
PRÁCTICA PROFESIONAL

Descripción general:

En esta temática se proponen tres indicadores para su desarrollo:


primero; reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e
identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos;
segundo; explorar en qué ámbitos del conocimiento e intervención
didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para
mejorar su práctica y tercero; saber cómo trabajar en colaboración con
otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas
educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica
profesional.

SESIÓN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos
que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos

Propósito de la sesión
Que los docentes:
 Reconozcan los logros y dificultades de su práctica docente
para identificar los efectos que tiene ésta en los aprendizajes de
los alumnos mediante una reflexión permanente y sistemática.

Tiempo estimado: 2 Hrs


Actividades:

1.1.1. Recuperen individualmente en el cuadro siguiente algunos


elementos que expongan logros y dificultades de su práctica
docente.

9
Cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente1

Logros o dificultades Elemento al que corresponde

Mejorar la participación de los Planificación y ambientes de


alumnos. aprendizaje.

1.1.2. Compartan en plenaria el logro y dificultad que consideren más


relevante.
1.1.3. Comenten cómo consiguieron satisfacer las dificultades que se
presentaron en su práctica docente.
1.1.4. Los demás participantes aporten argumentos de que es lo que
hubieran hecho en la misma situación.
1.1.5. Desde la experiencia de cada docente recuperen en equipos las
ideas clave sobre los principios pedagógicos, las competencias
para la vida y el perfil de egreso de la Educación Básica y
escríbanlas en hojas de papel bond.2
1.1.6. Peguen los materiales en un lugar visible del aula y comenten.

1.1.7. Lean los principios pedagógicos, competencias para la vida y perfil


de egreso de la Educación Básica contenidos en el Plan de Estudios
2011. pp 25-39.
1.1.8. Elaboren una presentación en PowerPoint de cada una de las
características.
1.1.9. Presenten en plenaria los productos elaborados.
1
Con la finalidad de analizar los logros y dificultades de la práctica docente es
importante reflexionar sobre la planificación, los ambientes de aprendizaje, el trabajo
colaborativo, el desarrollo de las competencias, el logro de los aprendizajes esperados,
el uso de los materiales educativos y la evaluación, entre otros elementos.
2
La metodología del curso taller recupera la reflexión de la práctica profesional para
transcurrir a un segundo momento en el cual se abordan los elementos teóricos y
finalizar con la reconstrucción de la práctica sustentada en la teoría.

10
1.1.10. Observen, discutan y complementen el siguiente cuadro.

Cuadro No. 2 Ideas claves


Aspecto Ideas claves Contribuyen a la mejora
de la práctica profesional
y al aprendizaje de los
alumnos

Principios 1.1. *Generar su Planificar actividades que


Pedagógicos disposición y motiven al alumno pensar,
capacidad de expresar ideas propias,
continuar observar, explicar, buscar
aprendiendo a lo soluciones, preguntar e
largo de su vida. imaginar.

Perfil de Egreso

Competencias para
la Vida

1.1.11. Expliquen como las dificultades que se presentaron en su práctica


docente se pueden solucionar atendiendo los principios, el perfil de
egreso y las competencias para la vida.
1.1.12. Elaboren conclusiones de los logros y dificultades, elementos a los
que corresponden y cómo se pueden retroalimentar para mejorar
los aprendizajes de los alumnos.

Materiales básicos:

 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.


 SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe,
Perrenoud. BAM.

11
TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención
didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para
mejorar su práctica.
Propósito sesión

Que los docentes:

 Reconozcan en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica


tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su
práctica docente mediante el diseño de un trayecto formativo propio.

Tiempo estimado: 4 Hrs.

Actividades:

1.2.1. Organizados en equipos lean la siguiente información:


Los ámbitos de conocimiento que el docente de educación básica tiene
que tomar en cuenta en su práctica profesional se enmarcan en los
referentes teóricos de cada uno de los campos de formación
preescolar: campos de formativos; primaria y secundaria: asignaturas
tales como: propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias
específicas, propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes,
contenidos y aprendizajes esperados.
En cuanto a los ámbitos de intervención didáctica el docente desarrolla
una serie de procesos que van desde la ayuda, la motivación y
cooperación con los alumnos en su aprendizaje; en este sentido la
intervención didáctica incluye elementos como la planificación de la
práctica docente, los ambientes de aprendizaje, la evaluación, entre
otros.

1.2.2. Revisen en los programas de estudio 2011. Guías para el maestro.


Educación básica, los propósitos, estándares, enfoque didáctico,
competencias específicas, propuestas de enseñanza, organización
de los aprendizajes, contenidos, aprendizajes esperados,
12
planificación de la práctica docente, ambientes de aprendizaje y
evaluación.
1.2.3. Elaboren una presentación en PowerPoint en la cual concentren la
información más relevante, utilizado ideas claves3.
1.2.4. Complementen la información con la lectura del texto “Mapa
curricular de la educación básica” en Plan de estudios 2011.
Educación Básica. Pp. 40-56
1.2.5. Presenten en plenaria los productos de cada equipo.
1.2.6. Compartan en plenaria los materiales elaborados en esta actividad.
1.2.7. Comenten y enlisten algunas fortalezas o debilidades de su
práctica docente.

RECUERDEN:

Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuentan las


personas, y que le permite tener una posición privilegiada frente a la
competencia. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades
que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición
desfavorable frente a la competencia, recursos de los que se carece,
habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan
positivamente, etc.
FUENTE: Matriz FODA ¿Qué es la Matriz FODA? www.matrizfoda.com/
Consultado el día 7 de julio de 2015

1.2.8. Recuperen su información en el cuadro siguiente:

Cuadro No. 3 Fortalezas y debilidades

3
Por considerar esta temática muy amplia e importante se recomienda que los docentes
analicen los referentes teóricos de los campos formativos y asignaturas de manera más
específica con la finalidad de precisar la información para mejorar la práctica profesional
docente.

13
Fortalezas/debilidades Ámbito de conocimiento e
intervención didáctica a la que
pertenece
Fortaleza: Seguimiento a los Evaluación
procesos de aprendizajes de los
alumnos
Debilidad: falta de participación de Ambientes de aprendizaje
los alumnos en la clase

1.2.9. Anoten en una hoja de papel bond lo que consideren como su


mayor fortaleza y su mayor debilidad, péguenla en un lugar visible
del aula.
1.2.10. Expliquen cada fortaleza y debilidad identificada en el ejercicio
anterior.
1.2.11. El grupo aporta sugerencias a la participación de los docentes.
1.2.12. Elaboren conclusiones grupales acerca de que estrategias se
pueden adoptar para mejorar las debilidades y cómo retroalimentar
las fortalezas.
1.2.13. En equipos comenten con base a su experiencia cuáles son los
ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor
debilidad que se identifican en el grupo y sus efectos en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
1.2.14. Diseñen algunas estrategias que se pudieran implementar para
resolver dichas debilidades.

Cuadro No. 4 Estrategias para fortalecer las debilidades


Debilidades Estrategias

Seguimiento a los procesos Leer y analizar los


de aprendizajes de los documentos: Herramientas
alumnos para evaluación en educación
básica.

14
1.2.15. Comenten sus estrategias diseñadas en plenaria.

Materiales básicos:
 SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación
de la educación básica.
 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica.

 SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.


Educación básica. Preescolar.
 Presentación de PowerPoint de la sesión anterior.
 Cuadro elaborado en la sesión anterior.
 Marcadores y papel bond.

SESIÓN 2
TEMA 1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la
práctica profesional

Propósito de la sesión

Que los docentes:


 Comprendan la importancia de trabajar en colaboración para
mejorar la práctica docente a través de la discusión y el análisis
de temas educativos de actualidad.

Tiempo estimado: 2 Hrs.

Actividades:

1.3.1. Organizados en equipos comenten:

15
 ¿Qué hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la
escuela, cuando se presenta una problemática en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
 ¿Cómo participa con los compañeros de la escuela donde trabaja
para mejorar su práctica?
 ¿Qué temas aborda con sus colegas?
1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede
retroalimentar o replicar).
1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.

REFLEXIONEN

Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que


las escuelas incorporen las siguientes acciones a su quehacer:
 [Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la
acción.
 Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.
 Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros,
apreciar a la persona total.
 Comprometerse a trabajar con colegas.
 Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del
aula.
 Equilibrar vida y trabajo.
 Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para
que desarrollen una profesionalidad interactiva.
 Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el
aprendizaje perpetuo.
 Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el
de los alumnos. (Fullan y Hargreaves, 1997)
 Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los
docentes, que permita la reflexión conjunta, la discusión, la
identificación de problemas, la experimentación de alternativas de

16
solución, y la evaluación de las mismas.
 El formar comunidades de aprendizaje docente en las que “los
maestros nuevos y experimentados se reúnan con el fin de adquirir
nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias
previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de
mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes”
(Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)
 El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los
debates, el análisis de casos.
 Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que
profesores con experiencia colaboran con profesores recién
ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades
emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales
(compañerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos
conocimientos) al incorporarse a la profesión (Cano, 2003).
FUENTE: Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca
luchar en la escuela? Trabajar unidos para mejorar. Sevilla: MCEP

1.3.4. Contesten, organizados en equipos, las siguientes preguntas:


 ¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? ¿Por qué?
 ¿A qué refiere “desarrollar una forma de pensar que contemple el
asumir riesgos”?
 ¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes
para iniciar la mejora en su centro de trabajo?
 ¿Qué habría que cambiar en cuanto a su formación y actitud para
mejorar el trabajo en su escuela?
1.3.5. Lean en equipos el texto Aprendizaje colaborativo (pp. 57-75) en
SEP (2012) Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado
para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 2. Planificación y
evaluación para los campos de formación: Lenguaje y
Comunicación, y Desarrollo Personal y para la Convivencia y

17
“Trabajar en equipo” (pp. 67 a 79) en Diez nuevas competencias
para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
1.3.6. Complementen la lectura con el principio pedagógico 1.4. Trabajar
en colaboración para construir el aprendizaje del Plan de Estudios
2011. p. 28
1.3.7. Diseñen un material (esquema, tríptico, manual, folleto, video) que
responda cómo lograr un trabajo colaborativo para mejorar la
práctica profesional.
1.3.8. Presenten su trabajo al grupo y elaboren conclusiones.

Materiales básicos:

 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Instituto


Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje
colaborativo Recuperado el día 19 de junio de 2015
 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
 SEP (2012) Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado
para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 2.
Planificación y evaluación para los campos de formación:
Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para la
Convivencia.
 SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar.
Perrenoud, Philippe. BAM.
 Hojas de papel bond y marcadores.

PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE


PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Descripción general

18
Este parámetro propone cinco indicadores para su logro, que inicia
porque el docente reconozca que requiere de formación continua para
mejorar su práctica docente; que incorpore nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de
enseñanza; que busque información e interprete textos para orientar su
trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y
que reconozca el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para su profesionalización.

TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente

Propósito de la sesión

Que los docentes:


 Reconozcan que requieren de formación continua para mejorar
su práctica docente mediante el diseño de un trayecto formativo
personal.

Tiempo estimado: 4 Hrs

Actividades:

2.1.1. En equipos lean el siguiente texto:


ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA
Saber organizar la propia formación continua no podría perjudicar,
todos estaremos de acuerdo. ¿Por qué convertirla en una de las diez
competencias profesionales que desarrollar con prioridad? Porque
condiciona la puesta al día y el desarrollo de todas las otras.
Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por
simple inercia. Como mínimo, debe ser conservada mediante su ejercicio
regular. Desde hace una década, la divisa de la revista del Canard

19
Enchafné proclama que «la libertad sólo se usa si no nos servimos de
ella». Las competencias son de la misma familia. No son piedras
preciosas que se guardan en una caja, donde permanecerían, intactas, a
la espera del día en que tendríamos necesidad de ellas. Organizar y
fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir la progresión de los
aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela,
informar e implicar a los padres, servirse de las nuevas tecnologías,
afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: todas estas
competencias se conservan gracias a un ejercicio constante. Por
supuesto, después de un periodo sin práctica, como la natación o la
bicicleta, estas «vuelven». Sin embargo, una competencia que supone un
nuevo aprendizaje no está disponible para hacer frente a las situaciones
presentes, solamente es una promesa de competencia. El momento para
(re)construirla, a menudo, será demasiado tarde. La formación continua
conserva algunas competencias dejadas de lado, debido a las
circunstancias.
El ejercicio, el entrenamiento podrían bastar para mantener las
competencias esenciales si la escuela fuera un mundo estable. Ahora
bien, el oficio se ejerce en contextos inéditos, ante públicos que
cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan
en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos
paradigmas. De ahí la necesidad de una formación continua, que en
italiano se llama aggiornamento, lo cual hace hincapié en el hecho de
que los recursos cognitivos movilizados por las competencias deben
estar al día, adaptados a condiciones de trabajo en evolución.
FUENTE: Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar.
p. 133. BAM. SEP (2004).

2.1.2. Elaboren un texto que responda a la pregunta: ¿por qué es


necesario organizar la propia formación continua?

20
2.1.3. Compartan en plenaria el texto elaborado.
2.1.4. Retomen el cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica
docente y No. 2 Fortalezas y debilidades, comenten cómo
atendieron las dificultades y debilidades desde su formación
continua en el último ciclo escolar: cursos, estudios, conferencias,
libros leídos o en espera de lectura, participación en redes de
aprendizaje u otro.
2.1.5. Comenten ¿por qué consideraron dichas alternativas de formación?
y ¿qué le aportaron?
2.1.6. Compartan en plenaria algunas ideas del ejercicio anterior.
2.1.7. Lean en el tema “Organizar la propia formación” (pp. 133 a 145) en
Diez nuevas competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM.
SEP (2004).
2.1.8. Recuperen las ideas más importantes en una presentación de
PowerPoint, Prezzi, Video u otro.
2.1.9. Compartan sus presentaciones al grupo.
2.1.10. Conserven sus productos para emplearse en sesiones siguientes.

2.1.11. Compartan en plenaria sus reflexiones en relación a la lectura y las


acciones de formación continua que han tenido.
2.1.12. Analicen su formación del último ciclo escolar, recuperen su
información en una tabla como la siguiente:

Cuadro No. 5 Formación del último ciclo escolar


Curso, taller u Temas o Aspectos de la Aspectos de la
otra modalidad aspectos práctica práctica docente
de formación del abordados: docente que que falta
último ciclo Plan, programa, se fortalecer
escolar planificación, fortalecieron
intervención
didáctica,
evaluación, etc.

21
Lectura del libro: Intervención Favorecer la Cómo dar
La integración docente en la inclusión para seguimiento y
Educativa en el atención a atender a la evaluar a los
aula regular: alumnos con diversidad alumnos con
principios, necesidades necesidades
finalidades y educativas educativas
estrategias especiales. especiales

2.1.13. Lean el siguiente texto:

FORMACIÓN CONTINUA
Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene
como propósito que las diferentes figuras institucionales y solidarias
participen constantemente en procesos de formación que les ayuden
a mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el
desempeño de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral.
La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las
competencias específicas que las figuras deberán poner en juego para
realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el
transcurso del ejercicio de su labor. Con la formación continua se
debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y pedagógicos
que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y
reflexión sobre la teoría y la práctica de su trabajo educativo, así
como sobre su desarrollo integral.
FUENTE: SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos.
Formación continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content
&view=article&id=22&Itemid=64. Recuperado el 15 de junio de 2015

22
2.1.14. Diseñen un trayecto formativo personal para el ciclo escolar que
atienda los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con
mayor debilidad.

Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal

Aspectos de la práctica Acciones para Espacios para


docente que falta promover su fortalecerlos
fortalecer fortalecimiento

Trabajo colaborativo. Leer documentos de Consejos técnicos


trabajo colaborativo, escolares.
diseñar estrategias Clases con los
para fomentar el alumnos.
trabajo colaborativo
entre colegas,
planificar actividades
con los alumnos para
trabajar en
colaboración.

2.1.15. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo.


2.1.16. Vean en casa para complementar el siguiente video: Marqués,
Mercedes. La Formación continua para la innovación docente.
www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . Recuperado el día 15
de junio de 2015

Materiales básicos:

 Marqués, Mercedes. La Formación continua para la innovación


docente. www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo .
23
 Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar.
BAM. SEP (2004).
 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
 Cuadro de fortaleza y debilidades.

SESIÓN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con
que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

Propósito de la sesión

Que los docentes:

 Incorporen nuevos conocimientos y experiencias al acervo con


que cuenta para traducirlos en estrategias de enseñanza.

Tiempo estimado: 3 Hrs.

Actividades:

2.2.1. Comenten en equipos las siguientes cuestiones:

 ¿Qué tipo de textos son los que leen cotidianamente?


 ¿Qué información aporta la lectura de los textos que leen?
 ¿Cómo apoya la lectura de los textos a la práctica docente?
 ¿Qué importancia tiene la lectura de diferentes tipos de textos?
2.2.2. Elaboren conclusiones y preséntenlas en plenaria
2.2.3. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Kaufman, Ana María y
María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2, bajo
la siguiente organización:

 Equipo 1. Hacia una tipología de los textos y la trama de los


textos. pp. 19-28
 Equipo 2. Textos literarios y textos periodísticos. pp. 29-39

24
 Equipo 6. Textos de información científica y Textos
Instruccionales y Epistolares pp. 39-51
 Equipo 8. Textos Humorísticos y Publicitarios. pp. 51-56
2.2.4. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: funciones del lenguaje,
trama del texto, intencionalidad del emisor, rasgos lingüísticos o
estructurales, efectos pragmáticos4, variedades del lenguaje,
recursos estilísticos y retóricos.
2.2.5. Elaboren una presentación en PowerPoint, prezzi, mindomo, papel
bond u otro con las ideas más importantes del texto.
2.2.6. Presenten sus productos al resto del grupo y elaboren
conclusiones.
2.2.7. Lean el texto de “Orientaciones básicas para el diseño de
estrategias didácticas” en Feo, R. (2009). Estrategias
Instruccionales para Promover el Aprendizaje Estratégico en
Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez.

2.2.8. Revisen individualmente el Programa de Estudios 2011. Educación


Básica, del grado, nivel o asignatura que atienden.
2.2.9. Seleccionen un bloque, competencia, aprendizaje esperado y
contenido y diseñen una estrategia didáctica retomando
elementos del texto: La escuela y los textos, para trabajarla en el
aula.
2.2.10. Compartan sus productos con alguno de sus compañeros o
compañeras y comenten qué nuevos conocimientos y experiencias
incorporaron en la estrategia.

4
Cfr. Van, Teum. La pragmática de la comunicación literaria. Título original: ((The
Pragmatics of Literary Communication)), publicado en T. A. VAN DIJK, Studies in the
Pragmatics of Discourse. La Haya, Mouton, 1977, p. 173. Traducción de Femando Alba y
José Antonio Mayoral. Con el fin de delimitar claramente las diferentes tareas de la
sintaxis, la semántica y la pragmática, podemos servirnos de expresiones, tan repetidas
a causa de su gran simplicidad, según las cuales la sintaxis es el estudio de qué y cómo
se dice o expresa (algo); la semántica, el estudio de qué se quiere decir (al decir algo), y
la pragmática, el estudio de qué se hace (al decir algo).
25
Materiales básicos:

 Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el


Aprendizaje Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico
de Miranda José Manuel Siso Martínez.
 Kaufman , Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los
textos. Capítulo 1 y 2. BAM.
 Productos elaborados en la actividad 2.2.3.
 Hojas de rotafolio y marcadores.
 Lap top.

TEMA 2.3. y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos


para orientar su trabajo docente5

Propósitos de la sesión

Que los docentes:

 Busquen información e interpreten textos para orientar su


trabajo docente a través de diferentes medios.
 Reconozcan el tipo de textos que consulta y lee para mejorar la
práctica profesional docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs

Actividades:

2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:


 Durante el último ciclo escolar ¿Qué información relacionada
con la práctica profesional docente han explorado y leído?

5
En este tema se trabajan los indicadores: busca información e interpreta textos para
orientar su trabajo docente y demuestra ser lector de diferentes tipos de textos en tanto
que se desarrollan como procesos complementarios.
26
 ¿Mediante qué medios de comunicación han buscado y leído
información?
 ¿Considera que la información encontrada tienen bases
teóricas consistentes para aplicarse en el trabajo docente?
¿Por qué?

2.3.2. Comenten sus respuestas en equipos.


2.3.3. Organizados en equipos analicen los siguientes materiales que se
encuentran en lascarpeta electrónica de materiales básicos.
 Estrategias de interpretación de la información.
 Interpretar la información
 10 claves para aprender a interpretar.
2.3.4. Elaboren un mapa mental6 y preséntelo en plenaria.
2.3.5. Analicen qué tipos de texto han trabajado y el ámbito en el que los
han trabajado.

Cuadro No. 6 La escuela y los textos


Tipología de texto Contexto en el que se ha utilizado
Texto literario: novela Lectura recreativa con los alumnos

2.3.6. Socialicen su tabla con su compañero(a).

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:


identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de
la información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
FUENTE: SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. p. 38,
6
Cfr. Berthier, Antonio (2001) Mapas Mentales. Sitio
http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html también puede consultarse
Buzan, Tony (2007) Mapas Mentales. http://www.mapasmentales.org consultados el día
19 de junio de 2015

27
México.

2.3.7. Argumenten sobre el siguiente planteamiento:


 ¿Por qué importante trabajar en la búsqueda, selección e
interpretación de información como apoyo al trabajo docente?

Materiales básicos:

 Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los


textos. Capítulo 1 y 2. BAM.

 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

 SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica.


México.

SESIÓN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
un medio para la profesionalización docente

Propósito de la sesión

Que los docentes:

 Reconozcan la importancia de las Tecnologías de la Información y


la Comunicación para la profesionalización docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs

Actividades:

2.5.1. Lean en parejas el siguiente texto:


En la última década las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han tenido impacto importante en distintos ámbitos de
28
la vida económica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han
delineado la idea de una Sociedad de la Información. El enfoque
eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo,
procesamiento y la posibilidad de compartir información. Sin embargo,
los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han
puesto el énfasis en los últimos cinco años en la responsabilidad que
tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la
sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.
La noción de sociedad de la información se basa en los progresos
tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del
conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las
diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por
el progreso científico y técnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el
desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en
docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación
académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad,
situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de
diversos dispositivos tecnológicos, de nuevos tipos de materiales
educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y
colaboración.
De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas
prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje
dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
 Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través
de las redes sociales;
 Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la
modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre
ellas;

29
 Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
 Diversificar las fuentes de información;
 Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos
(texto, audio y video);
 Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
FUENTE: SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación básica. Primaria. Segundo Grado. pp. 208-209.
2.5.2. Comenten en parejas

 ¿En qué nivel7 han desarrollado sus habilidades en el uso de las


TIC? ¿Por qué?
 ¿Qué fortalezas y/o debilidades en relación a conocimientos,
recursos, capacidades, habilidades y actividades han detectado
para iniciar una mejora en el uso de las TIC?
Ejemplo de fortalezas: se cuenta con equipos de cómputo en la
escuela, se utiliza algunos recursos electrónicos y digitales en
clases con los alumnos.
Ejemplos de debilidades: pasividad en el uso de la tecnología,
falta de formación en el uso de las TIC´s

2.5.3. Formen dos equipos y lean los textos: de Marqués, Pere (2000)
“Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,
Formación” y de González, Julio César (2008) “TIC y la
transformación de la práctica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimiento”
2.5.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios
2011. Educación Básica.

7
Para efectos del curso taller se hace referencia a niveles de desarrollo de las
habilidades en el uso de las TIC´s en el sentido siguiente: estudio, desarrollo,
implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización
de hardware y software como medio de sistema informático.

30
2.5.5. Seleccionen a un compañero o compañera para que participe en un
panel de expertos.
2.5.6. Tomen nota de lo que les considere más importante.
2.5.7. Incorporen al Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal aspectos
para mejorar el uso de las TIC.

2.5.8. Para complementar lean en casa el texto de Perrenoud, Philippe.


“Utilizar las nuevas tecnologías” en Las 10 nuevas competencias
para enseñar. BAM. pp. 107-119. SEP (2004).

Materiales básicos:

 González, Julio César.TIC y la transformación de la práctica


educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento.
Fecha de publicación: octubre de 2008.
 Marqués, Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias
Necesarias, Formación. 2000.
 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
 SEP (2004). Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias
para enseñar. BAM. pp. 107-119

PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS


ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

Descripción general:

Este parámetro propone tres indicadores para su desarrollo: se


comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente); reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de
la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquiere y

31
comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.

TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores


educativos (dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de manera
clara y coherente)

Propósito de la sesión

Que los docentes:


 Promuevan la comunicación oral y escrita con todos los actores
educativos para mejorar la práctica profesional docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs

Actividades:

3.1.1. Describan en su cuaderno de notas cómo es la comunicación


(abierta, franca, reflexiva, asertiva, profesional, efectiva, etc.) con
los padres de familia, con los compañeros maestros y maestras, con
las autoridades educativas y con los alumnos. ¿Por qué?
3.1.2. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros.
3.1.3. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una
comunicación efectiva con los diferentes actores educativos.

Comunicación efectiva
Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el
proceso de la comunicación de una manera integral sino establecer
mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos transmitir
llegue de una manera correcta al receptor y que a través de la
retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con

32
éxito. Este punto es importante en la estrategia de comunicación ya que
la efectividad en la transmisión del mensaje que involucre los elementos
de integración e interacción es fundamental en la construcción de una
visión compartida que oriente los esfuerzos hacia los mismos objetivos
tanto organizacionales como personales.

FUENTE: Moreno, Luís Álvaro. Comunicación efectiva para el logro de una


visión compartida.

3.1.4. Retomen los materiales elaborados en la actividad 1.3.7 del tema “El
trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica
profesional”, el texto de “implicar a los alumnos en sus
aprendizajes” (pp. 57-66), “Trabajar en equipo” (pp. 67 a 79) e
“informar e implicar a los padres” (pp. 93-105) en Diez nuevas
competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
3.1.5. Con la información revisada elaboren un mapa conceptual para
cada una de las competencias específicas de los textos.
3.1.6. Presenten los productos obtenidos.
3.1.7. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena
comunicación oral y escrita y su relevancia en la práctica
profesional.
3.1.8. Lean en casa, para complementar, el texto: “La comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación
básica”

Materiales básicos:

 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.


 SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la
evaluación en educación básica.
33
 Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar.
BAM. SEP (2004).

SESIÓN 5
3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la
educación para asegurar que todos los alumnos aprendan

Propósito de la sesión

Que los docentes:

 Reconocer cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la


educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.

Tiempo estimado: 4 Hrs

Actividades:

3.2.1. Lean en equipos el siguiente caso de Bullying

Lucas es obeso, tiene 11 años, y lleva dos años soportando intimidaciones


en la escuela, cuando empezaron las bromas pesadas que le hacía un
niño en particular -hijo de la secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese
año nunca escuchó su nombre y sí "bola de grasa", "el gordo", "el pelota".
Lucas, un chico muy tímido, reaccionaba al principio llorando. Ahora se le
puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado.
El año pasado lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste
al colegio porque no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si
alguien hubiera hablado con él cuando se sintió humillado en la clase de
educación física -el día que el profesor le gritó «corre gordo, baja la tripa»
porque iba más lento que los demás- tal vez sabría defenderse. En ese

34
momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado.
Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su
calvario, pero el colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar
pero su actitud causa el efecto contrario y cada día soporta más golpes,
codazos y empujones. ¿La última vejación que ha sufrido? Le escondieron
la mochila en uno de los recreos.

3.2.2. Contesten las siguientes preguntas:

 ¿Cómo actuarían ustedes ante este caso?


 ¿Cuáles serían la solución más viable en este caso?
 ¿A quiénes tendrían que recurrir para solucionar el problema?
 ¿Qué profesionales de la educación pueden apoyar en
situaciones similares?
 ¿Cómo se puede establecer comunicación con ellos?
3.2.3. Comenten en plenaria sus respuestas
3.2.4. Reflexionen en relación a las siguientes preguntas:
 ¿Qué otras problemáticas ha enfrentado en la escuela donde
labora con los alumnos?
 ¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas?
3.2.5. Completen la tabla que se presenta a continuación:

Cuadro No. 7 Problemáticas de aprendizaje


Problemática Cómo he enfrentado Resultados De quién o
la problemática quiénes he
buscado apoyo

Alumnos con Planeación de Mejoras en los USAER


déficit de actividades aprendizajes
atención. diferencias.

3.2.6. Comenten en plenaria la experiencia que consideren más


significativa del ejercicio anterior.
35
En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún
signo de discapacidad; de ellos, poco más de 606 mil menores no
reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que
obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de
educación especial, mientras que los niños restantes –con excepción de
11 mil que ya han sido integrados—asisten a escuelas regulares sin recibir
el apoyo que probablemente necesitan.
FUENTE: García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias. SEP (2009). p. 13.

3.2.7. Lean en equipos las temáticas siguientes tomadas García, Ismael.


La integración en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. SEP (2009)

 La atención de las personas.


 ¿Qué es la integración educativa?
 Detección de niños con necesidades educativas especiales.
 Las adecuaciones curriculares.
3.2.8. Preparen, en equipo, algún material (mapa mental, esquema,
cuadro sinóptico, presentación Power Point) para trabajar la
temática analizada.
3.2.9. Reúnanse nuevamente en equipos para elaborar conclusiones de
todas las exposiciones y elabore un listado de los profesionales de
la educación que pueden apoyar la práctica profesional.

3.2.10. Trabajen en casa para complementar el material: Propuesta


de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes. Capítulo II, pp. 63-74. México.

36
Materiales básicos:

 SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios,


finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.
 SEP (2006). Propuesta de intervención: atención educativa a
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México.

TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación


como instrumento para adquirir y comunicar información pertinente
para su práctica educativa

Propósito de la sesión:

Que los docentes:


 Adquieran y comuniquen información pertinente para su
práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.

Tiempo estimado: 2 horas

Actividades de cierre del curso taller

En el tema 2.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación


como un medio para la profesionalización docente se trabajó de
manera teórica lo relacionado a las TIC´s, en este cierre del curso taller
de estudio se pretende crear una red de estudio que contribuya para
que los docentes participantes de estos espacios de profesionalización
esten en permanente comunicación, con otros actores educativos y
profesionales de la educación con la finalidad de intercambiar
información pertinente para mejorar su práctica educativa.

3.3.1. Lean la siguiente información:


37
Redes de aprendizaje
Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que
ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando
y compartiendo información. En ese sentido, las redes de aprendizaje
están diseñadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje
en los contextos de educación no formal (educación profesional) y, con
ligeras adaptaciones, también resultan útiles en el contexto de la
educación formal (escuelas o universidades). En su empeño para
adquirir competencias, los usuarios de una red de aprendizaje pueden,
por ejemplo (Koper, 2009):
 Intercambiar experiencias y conocimiento con otros.
 Trabajar en colaboración en proyectos (p. ej., de innovación,
investigación, trabajos).
 Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.
 Ofrecer y recibir apoyo a/de otros usuarios de la red de
aprendizaje (como dudas, observaciones, etc.).
 Evaluarse a sí mismos y a otros, buscar recursos de aprendizaje,
crear y elaborar sus perfiles de competencias.
Una red de aprendizaje, en tanto que red social, está integrada por
personas que comparten unos intereses bastante similares; cualquier
red de aprendizaje ofrece recursos que los participantes pueden
utilizar para sus objetivos particulares (véase la lista anterior) y
diversos servicios que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores
de toda red de aprendizaje son sus participantes. Cualquiera puede
participar y realizar diversas funciones: por ejemplo, estudiantes,
profesores, «coaches», mentores, curiosos interesados, individuos que
buscan apoyo, etc. Los recursos consisten en archivos o enlaces que
pueden ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario
para desarrollar sus competencias. Los recursos incluyen, por ejemplo,
cursos completos, objetos de aprendizaje concretos, todo tipo de
documentos en línea, vídeos, blogs, wikis, etc. En parte son importados
a la red, y en parte los crean los propios participantes.

38
FUENTE: Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar
No. 37, Revista Científica de Educomunicación.
www.revistacomunicar.com. Consultado el día 12 de junio de 2015

3.3.2. Comenten en plenaria: en qué redes de comunicación y aprendizaje


ha participado o participa, cuáles son los contenidos que se
comparten en el espacio, para qué sirve los contenidos en la
práctica profesional, qué ventajas y desventajas tiene el uso de las
redes.
3.3.3. Complementen el cuadro siguiente:

Cuadro No. 8 Redes de comunicación y de aprendizaje


Ventajas Desventajas

Recuperar materiales diversos: Saturación de información


ejercicios, lecturas, sugerencias de irrelevante.
planeación y evaluación que Con el tiempo se modifica el
apoyan el trabajo con los propósito para la cual fue
alumnos. establecida.

3.3.4. Propongan espacios en la red que sirvan de apoyo a su práctica


educativa para que se puedan agregarse o consultar.
3.3.5. Comenten si consideran pertinente diseñar un espacio para que el
grupo pueda adquirir y comunicar información para mejorar la
práctica educativa, tomen en cuenta los siguientes aspectos: medio,
propósito, tipo de información pueden compartir, documentos,
materiales e insumos que pueden intercambiar.
3.3.6. Revisen en equipos los tutoriales:
 Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger.
https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg
 Tutorial como abrir una cuenta en Facebook.
http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una
39
+cuenta+en+facebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+e
n+facebook&FORM=VDRE#view=detail&mid=028429013ECF74
4DB84A028429013ECF744DB84A
 Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un
+correo+electr%c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37
AF842017D7D9E16E0A37AF842017D7D9E16E0A

 Cómo crear una wikis.


http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un
a+wikis&FORM=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFB
BB847185E68766187AFBBB

3.3.7. Diseñen su Red de comunicación y de aprendizaje.


3.3.8. Establezcan comunicación a través de ella.

Materiales básicos:

 Lap top
 Conexión a Internet

Cierre de curso

Reflexione en sobre las siguientes preguntas:


 ¿Qué parámetros e indicadores se trabajaron?
 ¿Considera que las actividades del curso taller responden a lo
que plantean los parámetros e indicadores? ¿Cómo se pueden
retroalimentar?
 ¿Qué indicadores considera que son los más importantes para
mejorar la práctica profesional docente?
 ¿Cómo favorecen los contenidos abordados a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos?

40
 ¿Cómo apoyaron los materiales elaborados para el logro de los
propósitos del curso taller?

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRÁFICAS

García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y


estrategias. SEP (2009).

Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos.


Capítulo 1 y 2. BAM. SEP (1996)

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP


(2004)

HEMEROGRÁFICAS

González, Julio César. TIC y la transformación de la práctica educativa en


el contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de
publicación: octubre de 2008.

Marqués , Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias


Necesarias, Formación. 2000. Departamento de Pedagogía
Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. SEP (2011).

La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el


enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en
educación básica. SEP (2012).

Walss, Ma. Eugenia y Uriel Valdés. El trabajo colaborativo como


herramienta de los docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE
ITESM Campus Laguna.
41
ELECTRÓNICAS

La Formación continua para la innovación docente.


www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo Recuperado el día 15 de
junio de 2015
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr.
Richard Paul, Dra. Linda Elder. Fundación para el Pensamiento Crítico
www.criticalthinking.org707-878-9100cct@criticalthinking.org
Recuperado el día 25 de mayo de 2015
Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37,
Revista Científica de Educomunicación. www.revistacomunicar.com.
Consultado el día 12 de junio de 2015
SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación
continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_co
ntent&view=article&id=22&Itemid=64  Recuperado el 15 de junio de
2015

Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger.


https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Consultado el 7
de julio de 2015
Tutorial como abrir una cuenta en Facebook.
http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cu
enta+en+facebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+faceb
ook&FORM=VDRE#view=detail&mid=028429013ECF744DB84A028
429013ECF744DB84A Consultado el 7 de julio de 2015
Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+co
rreo+electr%c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF8420
17D7D9E16E0A37AF842017D7D9E16E0A Consultado el 7 de julio
de 2015

42
Cómo crear una wikis.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+w
ikis&FORM=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB84718
5E68766187AFBBB Consultado el 7 de julio de 2015

43