Plan de Area Ciencias Naturales 2019 Con Correcciones

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CÓDIGO: R-GED/B-Pl01
1. IDENTIFICACIÓN
Nombre del establecimiento
COLEGIO PADRE MANYANET – BOGOTÀ
Municipio
Bogotá CADEL
DILE Engativá localidad 10
Título del Plan
Ciencias naturales y educación ambiental (Biología, química, educación ambiental,
física y química)
Ciclos
Ciclo Grados
I Primero y segundo
II Tercero y Cuarto
III Quinto, Sexto y Séptimo
IV Octavo y Noveno
V Décimo y Once
Orientador del Programa

Jefes del área: Diana Paola Herrera León
Responsables
Docentes de ciencias naturales y educación ambiental
Duración del Plan: año 2019
2. DIAGNÓSTICO
El Colegio Padre Manyanet de Bogotá cuenta con profesionales en el área desde

preescolar hasta grado undécimo, capacitados también en la pedagogía
manyanetiana el cual fortalece el quehacer y el desarrollo de la metodología en el área
de Ciencias Naturales, brinda a la vez, herramientas como el Observatorio
astronómico, El huerto escolar, laboratorios de ciencias naturales, física y química.
Estas herramientas le permiten a cada uno de los educandos, reforzar las

competencias en donde tienen dificultad, permitiendo apropiar dichos conocimientos
llevándolos a la práctica y en su contexto.
Teniendo en cuenta lo anterior, se observó que los educandos al momento de

presentar la prueba diagnóstica y cuya finalidad es detectar en cada uno de los
educandos las dificultades en las diferentes competencias que evalúa el área,
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manifestaron que desde básica primaria, básica secundaria y media presentan

algunas dificultades en cuanto al manejo de conceptos propios del área y sobre todo al
relacionarlos con su vida cotidiana (conocimiento científico), en la formulación de
preguntas (indagación) y en el planteamientos de problemas, a la vez, en la
interpretación de los mismos y en la aplicación de los conocimientos (explicación)
adquiridos desde el área de ciencias naturales.
3. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la Educación es buscar en los

educandos el avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos
y biológicos, mediante la compresión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación ambiental (Artículo 22, Numeral D, Ley General de la Educación) “el Área
de Ciencias Naturales se propone dar a conocer a los educandos las herramientas
necesarias que le permitan la construcción de su propio conocimiento y la formación
de actitudes positivas frente al estudio de la naturaleza y de sí mismo.”
Es por eso que el área hace énfasis en la práctica de actividades que conllevan a la
aplicación correcta del método científico, a promover la investigación y al desarrollo de
actitudes positivas frente a la conservación de la vida y el cuidado de la misma,
desarrollando a la vez habilidades en la lectura y elaboración de textos escritos.
Por consiguiente, el programa de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, pretende

concienciar a los educandos acerca de la importancia de preservación y uso adecuado
de los recursos naturales y de la protección del ambiente, a partir del proyecto: PRAE
junto con el Huerto Escolar.
Además, proporcionar el espacio que le permita la interacción con diferentes

manifestaciones culturales del entorno inmediato y de la realidad colombiana que
tienda a desarrollar integralmente su personalidad y acceder a nuevos y más
complejos conocimientos en el ámbito científico, utilizando los avances tecnológicos
con que se cuenta hasta hoy.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar en el educando un pensamiento científico y crítico que le permita desarrollar

una teoría sobre el mundo natural dentro del contexto en que se encuentra, teniendo
en cuenta la relación que se establece con la sociedad y la naturaleza a partir de los
avances científicos y tecnológicos, ya que se observa la necesidad de involucrar y
concientizar al ser humano para la preservación de la vida y cuidado del planeta.
4.2. OBJETIVOS POR CICLOS
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4.2.1. Objetivos de la educación básica primaria
“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.”
“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana”
(Ley General de Educación 1994. Pág. 6)
4.2.2. Objetivos de la educación básica secundaria
“El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental”.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente”. (Ley General de Educación1994.Pág. 7)
4.2.3 Objetivos de la educación media
“La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales”

“La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social”
(Ley General de Educación 1994.Pág. 9) Commented [CA1]: Los objetivos por ciclos, a lo que
corresponde a la localidad.
4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Plantear y comprobar hipótesis mediante el diseño y desarrollo de experimentos, a

través de la toma de medidas para cualquier actividad propia de la ciencia.
● Trabajar seria y decididamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de

experimentos, en la toma de medidas y en general de cualquier actividad propia
de la ciencia.
● Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósitos de los

desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que
tienen implicaciones para conservación de la vida en el planeta.
● Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que

permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a
conservación de la vida en el planeta.
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5. MARCO CONCEPTUAL
ELEMENTOS DE ENTRADA DEL PLAN:
REQUISITOS LEY PERIODO Commented [CA2]: En qué periodo se integra este

DE LEY Constitución Política Art. 2, 16, 18, 27, 67 requisito de ley.
Ley general de educación 115 Capítulos I, II,
III,
Decreto 1075 de 2015 Decreto Único
Reglamentario Sector Educación en todo lo
referido a currículo y Evaluación
Estándares y Lineamientos
Curriculares. Decreto 1743 de agosto
de 1994
Resolución 2343/96
Decreto 1290 de 2009
Decreto 1743 de 1993, PRAE.
Ley 1549 del 5 de julio 2012, “por medio de
la cual se fortalece la institucionalización de
la política nacional de educación ambiental y
su incorporación efectiva en el desarrollo
territorial"
DE LA Filosofía Institucional
INSTITUCIÓN Pedagogía Manyanetiana
Plan de área año 2017
SIE
Guía para la elaboración de planes de área y
unidad (Política de calidad)
DE DESEMPEÑO Resultados de los indicadores 2017
Resultados pruebas Saber
ICFES.
OTROS Tres editores
5.1 MARCO TEÓRICO
Desde las ciencias naturales se contribuye a la consolidación de ciudadanos que

cuenten con las herramientas necesarias para comprender el entorno y aportar a su
transformación siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos,
capaces de asombrarse, observar, analizar lo que acontece a su alrededor y en su
propio ser, formularse preguntas, buscar nuevas explicaciones y recoger información,
detenerse en su hallazgo, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas
preguntas y aventurar nuevas comprensiones, compartir y debatir con otros sus
inquietudes, su manera de proceder, sus nuevas visiones del mundo, buscar
soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos
científicos. Para lo cual se forman en las siguientes competencias propias del área.
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Competencias específicas en el área de Ciencias Naturales

A continuación se nombran las competencias específicas que se ha considerado
importante desarrollar en el aula de clase.
● Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos,

representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
● Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas.
● Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
● Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
● Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
● Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.
● Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para
asumirla responsablemente.
Competencias y componentes en Ciencias naturales
Teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, se proponen tres

componentes denominados Entorno Vivo, Entorno Físico y, Ciencia Tecnología y
Sociedad (CTS).
En el componente Entorno Vivo se abordan los siguientes temas unificadores:

estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución,
diversidad y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo
hace parte de este componente y del componente de Ciencia y Tecnología y sociedad.
El conocimiento de los temas anteriores redundará en una vida más consciente en el

nivel personal, social y global, y contribuirá a que los estudiantes asuman, individual y
colectivamente, una mayor responsabilidad en la conservación y aprovechamiento
racional de los recursos del planeta.
El componente Entorno Físico se orienta, hasta donde ello es posible en el nivel de la

formación básica, a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de
los cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el que interactúa. Dentro
de este componente se estudia el universo -haciendo énfasis en el sistema solar y la
Tierra como planeta- y la materia y sus propiedades, apropiando nociones o conceptos
como energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y alguna aproximación a las
formas de medirlos. El componente Entorno Físico debe enfocarse de manera que
promueva una actitud orientada al cuidado y conservación del planeta.
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El componente Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) busca estimular en los

jóvenes la independencia de criterio – basada en conocimientos y en evidencias– y un
sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología
pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde
este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del
estudiante, propiciando una mayor comprensión del significado social de los
conocimientos científicos y el desarrollo tecnológico Componentes en Biología.
En biología se han estructurado tres componentes para evaluar la aproximación al

estudio de las interrelaciones de los organismos con el medio. Estos componentes
son:
Celular, Organísmico y Eco sistémico.
Componente: CELULAR
La unidad estructural y funcional de todos los seres vivos es la célula, la unidad de
vida más sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo el
organismo son la suma de las funciones coordinadas de sus células constitutivas.
Estas unidades celulares varían considerablemente en tamaño, forma y función.

Algunos de los organismos tienen cuerpos de una sola célula; el cuerpo de un hombre
o un árbol, en contraste, está formado por incontables miles de millones de células
unidas. (Hickman, 2002; Curtis 1994, Bernstein, 1998)
La teoría celular, por su parte, es uno de los fundamentos de la biología moderna. Esta
teoría afirma que:
Todos los organismos vivos están compuestos por una o más células; las reacciones
químicas de un organismo vivo, incluyendo sus procesos liberadores de energía y sus
reacciones bio sintéticas, tienen lugar dentro de las células; las células se originan de
otras células, y las células contienen la información hereditaria de los organismos de
los cuales son parte, y esta información pasa de célula progenitora a célula hija.
Toda la evidencia disponible indica que hay una continuidad ininterrumpida de las
células y los organismos que ellas componen con las primeras células primitivas que
aparecieron sobre la Tierra. Las células comparten características esenciales, desde
una perspectiva bioquímica; tres características distinguen a las células vivas de otros
sistemas químicos: El material genético (la información hereditaria) que dirige las
actividades de una célula y le permite reproducirse y transmitir las características a la
progenie. La organización del material genético es una de las características que
distinguen dos tipos distintos de células, las procariotas y las eucariotas.
La presencia de enzimas, proteínas complejas que son esenciales para las reacciones
químicas de las que depende la vida; Una membrana que separa a la célula del
ambiente circundante y le permite mantener una identidad química distinta llamada
membrana celular o membrana citoplasmática. (Hickman, 2002)
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Componente: ORGANÍSMICO
Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos

relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles
de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la
reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento
de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas
vivientes. Entre los temas abordados en este componente se encuentran: Estructura
y funciones. Abarca la composición y funcionamiento de los organismos, los rasgos
que los relacionan dentro de la diversidad de organismos; los niveles de organización
interna de los seres vivos, que va desde la célula, pasando por los tejidos y los
órganos hasta la formación de sistemas; los procesos biológicos relacionados con los
sistemas que poseen los seres vivos, como el sistema nervioso, endocrino, respiratorio
y excretor. Continuidad. Contempla procesos de surgimiento, organización y herencia
genética de la vida en el Tierra; la comprensión de la herencia biológica y los
mecanismos que implica ésta, que junto con otros han permitido la adaptación y
evolución de la gran diversidad de formas vivientes; y la reproducción como proceso a
través del cual se logra perpetuar la especie. Transformación. Hace referencia al
concepto de cambio aludiendo a sus causas y consecuencias y estudia las teorías de
la evolución.
Componente: ECOSISTÉMICO
Se refiere a la organización de los grupos de especies; a las relaciones con otros

organismos; y al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el
ambiente en general, igualmente, a la conservación y transformación de los
ecosistemas del mundo, a los procesos de intercambio de energía entre ellos, y a las
causas y consecuencias de la evolución. En este componente se abordan:
El comportamiento, los ciclos bio-geo-químicos, las relaciones filogenéticas, aspectos

de la selección natural como cuello de botella y efecto fundador, además de las
interrelaciones entre organismos (mutualismo, parasitismo, comensalismo y
competencia).
Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los ecosistemas; nexos
entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
Adaptaciones de los seres vivos a los ecosistemas del mundo y de Colombia
Estándares básicos
Grados primero a tercero…me aproximo al conocimiento como científico-a

natural
Al final de tercer grado...
● Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
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● Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

● Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
● Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco
semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
● Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
● Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
● Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
● Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas
características que se heredan.
● Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
● Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
● Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el
tiempo.
● Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Al final de quinto grado...

● Observo el mundo en el que vivo.
● Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas
de ellas para buscar posibles respuestas.
● Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
● Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
● Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar
respuesta a preguntas.
● Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula,
cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza,
vaso...).
● Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y
rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
● Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente.
● Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados.
● Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y
determino si es suficiente.
● Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados
esperados.
● Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
● Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
● Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados
que obtengo.
Al final de séptimo grado...

● Observo fenómenos específicos.
● Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo
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una para indagar y encontrar posibles respuestas.

● Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, para contestar preguntas.
● Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
● Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas
variables para dar respuesta a preguntas.
● Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades
correspondientes.
● Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
● Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
● Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
● Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y
presentar datos.
● Busco información en diferentes fuentes.
● Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito
correspondiente.
● Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
● Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los
datos generados en mis experimentos.
● Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis
preguntas o sustentar mis explicaciones.
● Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los
resultados esperados.
● Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas
y con las de teorías científicas.
● Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
● Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
● Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados
que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
● Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo
nuevas preguntas.
Al final de octavo grado...

● Observo fenómenos específicos.
● Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o
sobre las aplicaciones de teorías científicas.
● Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos.
● Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
● Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.
● Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y
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magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades

correspondientes.
tablas.
● Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar
datos.
● Busco información en diferentes fuentes.
● Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito correspondiente.
● Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
● Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resultados.
● Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
● Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas y con las de teorías científicas.
● Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
● Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas,
ecuaciones aritméticas y algebraicas.
● Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo
nuevas preguntas.
Al final de undécimo grado...

● Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías
científicas.
● Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos.
● Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
● Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y
simulaciones.
● Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
tablas.
● Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
● Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en
forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
● Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito
correspondiente.
● Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
● Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y
simulaciones.
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● Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error

experimental.
5.2. MARCO LEGAL
El marco normativo del decreto 1075 de 2015 "Por medio del cual se expide el Decreto
Único Reglamentario del Sector Educación que orienta los planteamientos Algunos
referentes legales en la enseñanza de las ciencias naturales son:
LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 67, literales 1, 2, 5, 7 y 9 en los cuales se plantean entre otros aspectos el

desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la
vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
Artículo 79 Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.
Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos
fines.
Artículo 80 El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, su restauración o
sustitución. Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados así mismo,
cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las
zonas fronterizas.
Decreto 1290 de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Decreto 869 de 17 marzo 2010, Examen de Estado de la Educación Media, ICFES

SABER 11°.Artículo 1: Prueba saber 5, 9: El Examen de Estado de la Educación
Media, ICFES SABER 11°, que aplica el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación (ICFES) es un instrumento estandarizado para la evaluación externa, que
conjuntamente con los exámenes que se aplican en los grados 5°, 9° y al finalizar el
pregrado, hace parte de los instrumentos que conforman el Sistema Nacional de
Evaluación.
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Ley 1549 del 5 de julio 2012, “por medio de la cual se fortalece la institucionalización
de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el
desarrollo territorial "Atendiendo a lo establecido en la ley 1594 de 2012 y en la política
pública Distrital de Educación ambiental, la comisión intersectorial de educación
ambiental elabora el documento que contiene los criterios generales para la
implementación de la estrategia del Servicio Social Ambiental en el D. C. el cual
servirá como referente para las Entidades, organizaciones no gubernamentales o
grupos que acompañen a las Instituciones Educativas en el desarrollo del Servicio
Social.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Commented [CA3]: Todo esta parte esta copiada y
pegada del internet, por favor redactar con las propias
palabra o citar con normas APA.
Artículo 5º en el cual se plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al
conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones. La formación para la promoción y la preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre, la promoción
en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando ingresar
al sector productivo.
FINES DE LA EDUCACIÓN (Art. 5°. Ley 115 o ley general de educación)
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
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El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de
la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
La Formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, yLa promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
Otros referentes
Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la

ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias
Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos
a alcanzar con los niños, y jóvenes, y los estándares curriculares como guías o
referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y labores necesarias
para asumir el mundo contemporáneo. En la dimensión ambiental se deben tener
como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se
encuentran disposiciones especiales del Ministerio del Ambiente en lo que respecta a
los procesos educativos y su relación con la formación de los ciudadanos para el
cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los
tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de 1958 (protección de la
plataforma continental), el convenio de París de 1972 (protección de la diversidad), el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.
DECRETO 1743 DE 1999
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
Educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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DECRETA CAPÍTULO I
DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
ARTÍCULO 1º.- INSTITUCIONALIZACIÓN. A partir del mes de enero de 1995, de

acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación
Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los
establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus
distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos
educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a
la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta
deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales,
sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
ARTÍCULO 2º. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental tener en cuenta los

principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplinar
y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de
problemas.
Debe estar presente en todos los componentes del currículo.
A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal

deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad
educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115
de 1994 y en el proyecto educativo institucional.
ARTÍCULO 3º.- RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los

estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general,
tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto
Ambiental Escolar.
Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno

Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y
buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros
organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.
CAPÍTULO II INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR
ARTÍCULO 4º.- ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros

actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente
con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las
secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el
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apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos

ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la
organización de equipos de trabajo para tales efectos.
Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes

experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y
difundirán los resultados de las más significativas.
ARTÍCULO 6º. EVALUACIÓN PERMANENTE. La evaluación de los proyectos

ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por
los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas
secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las
organizaciones e instituciones vinculadas al Proyecto, según los criterios elaborados
por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas
y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto

Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados
con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades
y a las metas previstas.
ARTÍCULO 7º. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación media

de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el
servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en
educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales
escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares
para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades
comunitarias de educación ecológica o ambiental.
DECRETO 1421 DE 2017
Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 dispuso que «La educación de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades 'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público
educativo.»
Que en las secciones 1 y 2 del Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del Decreto 1075
de 2015, se organiza el servicio de apoyo pedagógico que deben ofertar las entidades
territoriales certificadas en educación para atender los estudiantes de preescolar,
básica y media con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones. Para efectos de la presente sección, deberá

entenderse como:
1. Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y
Versión:04
Página 15 de 116
responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,

posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación,
con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los
derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su
proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las
barreras existentes en el entorno educativo.
2. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los cuales el
sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en
todos los niveles de la educación formal de preescolar, básica y media,
considerando aspectos básicos para su acceso, permanencia y oferta de
calidad, en términos de currículo, planes de estudios, tiempos, contenidos,
competencias, metodologías, desempeños. evaluación y promoción.
6. CONTENIDOS
CONTENIDOS 1 2 3 4 5º 6 7 8 9 10 11
º º º º º º º º º º
Mi cuerpo X X X X
Los sentidos X X X
Las plantas y su beneficio X X X X X X X
Procesos vitales y funcionamiento
X X X X
de los seres vivos
Los seres vivos y los seres no
X X X
vivos
Los ecosistemas X X X X
La materia X X X X X X X X X
Energía y electricidad X X X X X
La Tierra y el universo X X X X X X
Hábitos y cuidados del cuerpo
X
humano
Cambios en los seres vivos
X X
(Evolución)
Factores bióticos y abióticos del
X
entorno y adaptación
Circuitos eléctricos simples
Características de los seres vivos
X X X X
y su clasificación
Características de los animales y
X
sus viviendas
Clasificación de los animales de
acuerdo al desplazamiento y a la X
alimentación
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Los alimentos en el ser humano X X X

El movimiento, fuerza y energía X X X X X X
El sistema solar X X X X X X
La Reproducción en los seres
X X X X
vivos
El sistema locomotor X X X X
El sistema digestivo X X X X X
El sistema respiratorio X X X X X
La materia y los cambios de
X X X X X X X
estado
Movimiento, trayectoria y dirección X X X X
Animales en vía de extinción X X
Relaciones entre los seres vivos X X
Sistema nervioso humano X X X
Sistema endocrino X X X
Equilibrio ecológico X X X
La electricidad y el magnetismo X X X
Movimientos de la Tierra X X X X X
Funciones vitales X X X X
Las mezclas X X X
El calor X X X
Ondas, luz y sonido X X X X
La nutrición y los sistemas que
X X X X
intervienen en ella
Recursos renovables y no
X X
renovables
El suelo, el agua y el aire X
Ambientes acuáticos
Ambientes aero – terrestres X
La célula X X X
Reproducción celular X
Los tejidos X
Funciones de relación X X X X X
La respiración en los seres vivos X
El método científico X X
Los alimentos X X
Circulación en los seres vivos X
Metabolismo y osmorregulación X
La excreción en los seres vivos X
Relaciones ecológicas X
Flujos de materia y energía X
Estructura interna de la materia X X
La tabla periódica X X
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Genética y patrones hereditarios X X

Sistema inmune X
Ecología de poblaciones X
Compuestos inorgánicos y
X X
reacciones químicas
Los fluidos X
La información genética X
Biotecnología X
El origen de la vida y evolución X X
Sistemática y taxonomía X X
Biogeografía y biomas X
Gases X X
Soluciones X X
El enlace químico X X
Nomenclatura química inorgánica X
Reacciones y ecuaciones químicas X
Balanceo de ecuaciones X
Cálculos estequiométricos X
Cinética y equilibrio químico X X
Compuestos orgánicos X
Nomenclatura de compuestos
X
orgánicos
Reacciones orgánicas X
Los hidrocarburos X
Funciones oxigenadas X
Ácidos carboxílicos y funciones
X
nitrogenadas
Compuestos de interés bioquímico X
Salud, enfermedad y drogas X
7. METODOLOGÍA
El Colegio Padre Manyanet de Bogotá dando aplicabilidad a la pedagogía de

inspiración familiar, llamada también pedagogía del amor y la exigencia o la pedagogía
de la cultura y el corazón, y aplicación del método inductivo – deductivo, el colegio
Padre Manyanetde Bogotá, diseña estrategias didácticas para la aprehensión del
conocimiento en los educandos confiados a nuestro cuidado con el fin de lograr no
solo la organización significativa del aprendizaje, sino también conseguir que el
educando desarrolle su capacidad y adquisición de conocimientos y hábitos en forma
integral y global.
En el área de Ciencias Naturales la metodología que se trabaja siempre está

acompañada de la pedagogía Manyanetiana basada en valores y donde el objetivo
Versión:04
Página 18 de 116
primordial es hacer de cada hogar un Nazaret. Se crece no solo en sabiduría, sino que
también se hace en gracia y en estatura a ejemplo de Jesús de Nazaret.
Además del trabajo en el aula se desarrollan proyectos interdisciplinares que incluye a

todos los ciclos en el cual se da una temática por cada uno y los estudiantes
profundizan y exponen su trabajo en la semana de la ciencia, la cultura y la tecnología
que se hace a mediados del cuarto periodo académico.
El observatorio es un proyecto que está en construcción mediante el cual se quiere

incentivar e inquietar al estudiante por el estudio del universo, así como el huerto
escolar que pretende concienciar al estudiante acerca de las prácticas
medioambientales y la acción del hombre sobre la naturaleza.
El año escolar se divide en 4 períodos académicos.
8. PLANEACIÓN DE CIENCIAS NATURALES-QUÍMICA -FÍSICA
ÁREA/ASIGNATURA: GRADO: 1° PERÍODO: 1

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES DE LA
NATURALEZA.
TEMAS SUBTEMAS COMPONENTE
G
SERES DE LA Los seres vivos y los ENTORNO
NATURALEZA seres inertes. VIVO
NECESIDADES DE LOS Características de los
SERES VIVOS seres vivos. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
CICLOS DE VIDA Necesidades y beneficios SOCIEDAD
de los animales.
Partes de las plantas.
Los animales se
reproducen.
Otros seres vivos.
Ciclo de vida de los seres
vivos.
Práctica experimental:
diferenciar un ser vivo de
un ser no vivo
ESTÁNDAR (ES)
Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
COMPETENCIAS
Reconoce los seres de la naturaleza identificando las necesidades de las plantas y los
Versión:04
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animales para cuidar su hábitat.
Define las características de los seres vivos y no vivos, como los beneficios y
necesidades para establecer las diferencias de cada uno de ellos.
Descubre las diferencias existentes entre las plantas y animales mediante la

observación para el cuidado y protección de su hábitat.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: CUIDO MI CUERPO
RECONOCIMIENTO DEL Las partes de mi cuerpo ENTORNO

CUERPO HUMANO Tu cuerpo cambia. VIVO
LOS SENTIDOS Los órganos de los

sentidos.
Algunos cuidados de los CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
sentidos. SOCIEDAD
Práctica experimental :
mueve el cuerpo con
aeróbicos
ESTÁNDAR (ES)
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas
COMPETENCIAS
Reconoce su cuerpo por medio de la observación de los cambios que manifiesta para
entender su ciclo de vida.
Reconoce los órganos de los sentidos propiciando actividades físicas que le permita
identificar cada uno de ellos y así promover los cuidados que necesitan.
Versión:04
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CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: CONOZCAMOS EL MEDIO QUE NOS RODEA
HÁBITAT DE LOS ¿Dónde viven los

SERES VIVOS. microorganismos y sus ENTORNO VIVO
beneficios?
Hábitat de las plantas

Hábitat de los animales
Beneficios de las plantas y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

animales SOCIEDAD
Cuidado de las plantas y
animales
Salida extracurricular al
jardín botánico para la
observación del hábitat de
las plantas
ESTÁNDAR (ES)
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y el suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos
Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo.
COMPETENCIAS
Reconoce los microorganismos como seres vivos mediante los diferentes hábitats para
comprender el planeta donde vivimos.
Identifica las características que tienen los diferentes hábitats por medio de la
observación y así promover el cuidado y protección de las plantas y animales.
gPlantea acciones sobre la protección de la flora y fauna, realizando carteles

informativos para incentivar el cuidado del entorno.
Versión:04
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CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA MATERIA
CARACTERÍSTICAS DE Los objetos y sus

LOS OBJETOS DE MI características ENTORNO
ENTORNO La materia y sus cambios FÍSICO
LA ENERGIA
EL UNIVERSO QUE La Energía
HABITAMOS El movimiento
La luz
El sonido CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
El sistema solar SOCIEDAD
El sol y la luna
Laboratorio sobre los
estados de la materia.
ESTÁNDAR (ES)
Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo
experiencias para verificar el fenómeno.
Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico
causas para cambios de estado.
Clasifico y comparo objetos según sus usos.
COMPETENCIAS
Reconoce los diferentes objetos mediante la utilización de los órganos de los sentidos
para establecer diferencias entre ellos y los cambios producidos en la materia.
Identifica los estados de la materia a través de la observación de los fenómenos de la
naturaleza para apropiar los conocimientos de la clase.
Comprueba la importancia que tiene la energía como ayuda tecnológica del ser
humano y para beneficio del planeta.
Versión:04
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CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: MI CUERPO
CAMBIOS EN EL Las partes de tu cuerpo. ENTORNO

INTERIOR DE MI Tus cinco sentidos VIVO
CUERPO Los órganos de tu cuerpo.
La piel
CICLOS DE VIDA Los huesos
Los músculos
Cuida tu cuerpo.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
Práctica experimental: El SOCIEDAD
cuerpo humano en
plastilina.
ESTÁNDAR (ES)
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
COMPETENCIAS
Conoce su cuerpo, mediante la observación de los cambios producidos en él para

diferenciar los ciclos de vida.
Observa su esquema corporal, mediante la realización de movimientos y actividad
física para promover el desarrollo de los órganos de los sentidos.
Relaciona sus características físicas con las de sus padres, encontrando las
diferencias y similitudes para establecer el desarrollo de todo su cuerpo.
Versión:04
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CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS SERES VIVOS
CICLOS DE VIDA Ciclo de vida de las

NECESIDADES DE LOS plantas. ENTORNO
SERES VIVOS Ciclo de vida de los VIVO
LOS SISTEMAS DE TU animales.
CUERPO Y SUS
CUIDADOS Necesidades y beneficios
de las plantas.
Necesidades y beneficios
de los animales.
Respiratorio
Digestivo CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
Circulatorio SOCIEDAD
Excretor
Diferencias entre plantas y
animales según sus
necesidades.
ESTÁNDAR (ES)
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
COMPETENCIAS
Identifica los seres de la naturaleza estableciendo diferencias y similitudes que tienen

las plantas y los animales para promover cuidar su hábitat.
Conoce las principales características de los seres vivos, relacionando los beneficios y
necesidades que tienen para establecer las diferencias.
Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo humano mediante la observación de su
Versión:04
Página 24 de 116
función para su cuidado y protección.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE
HÁBITAT DE LOS Los componentes del ENTORNO

SERES VIVOS. ambiente VIVO
La luz y el aire
El agua y el suelo
El cuidado del ambiente
Adaptaciones en
plantas y animales.
ESTÁNDAR (ES)
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y el suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos
Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo.
COMPETENCIAS
Identifica los seres que conforman la naturaleza, teniendo en cuenta las diferentes
adaptaciones que tienen los animales y las plantas para entender nuestro planeta.
Reconoce la importancia del ambiente, mediante la observación de los componentes
como la luz, el aire, el agua y el suelo para promover el cuidado y protección del
planeta.
Promueve la protección y el cuidado del planeta tierra, realizando carteles informativos
para socializarlos con sus compañeros.
Versión:04
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CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS OBJETOS EN MI ENTORNO
Los objetos y sus

características. ENTORNO
CARACTERÍSTICAS DE Los materiales de los FISICO
LOS OBJETOS QUE objetos
NOS RODEAN Estados de la materia y
EL PLANETA TIERRA sus cambios
Los objetos y la luz
Los objetos y el sonido
El movimiento de los
cuerpos
El planeta tierra SOCIEDAD
Las estaciones
Práctica experimental.
Laboratorio sobre los
estados de la materia
ESTÁNDAR (ES)
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos
Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo
experiencias para verificar el fenómeno.
Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico
causas para cambios de estado.
COMPETENCIAS
Versión:04
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Identifica los diferentes objetos y sus materiales, teniendo en cuenta las máquinas
simples como herramienta tecnológica para beneficio del ser humano.
Analiza los estados de la materia a través de la observación de los diferentes
fenómenos que están a su alrededor para relacionar los conocimientos de la clase.
Reconoce el planeta tierra y sus estaciones, mediante la observación de cambio
climático para promover el cuidado del mismo.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
LOS SERES VIVOS Los seres vivos, las

FUNCIONES VITALES funciones, ENTORNO
EL SISTEMA DE características y su VIVO
CLASIFICACIÓN DE ciclo de vida
DOMINIOS
Funciones vitales en
plantas
Funciones vitales en
animales
CIENCIA, TECNOLOGÍA
Reino bacteria Y SOCIEDAD
Reino protista
Reino hongo
Reino vegetal
Reino animal
(vertebrados e
invertebrados)
Práctica Experimental:
Proceso de
germinación de las
plantas.
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
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Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlas.
COMPETENCIAS
Identifica los seres vivos, mediante el conocimiento de las funciones y su sistema de

clasificación para el desarrollo de su aprendizaje.
Explica las funciones vitales y la clasificación de los reinos, por medio de la
observación de cada proceso para establecer similitudes en su entorno.G
Observa y describe las características de algunos organismos, realizando cuadros
comparativos de las diferencias existentes para explicar la posibilidad de
supervivencia.
ESTÁNDAR (ES)
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
COMPETENCIAS
Identifica los sistemas del cuerpo humano, teniendo en cuenta la importancia y

funcionamiento de cada uno de ellos para mejorar el cuidado del mismo.
Conoce los sistemas del cuerpo humano, relacionando y asociando la función
epresentativa de cada uno de ellos para confirmar los conocimientos adquiridos.
Establece diferencias entre los sistemas del cuerpo humano, realizando

comparaciones para entender la función de cada uno de ellos.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: RECURSOS NATURALES QUE BRINDA EL MEDIO
AMBIENTE.
La utilidad de los ENTORNO

RECURSOS microorganismos, plantas VIVO
NATURALES y animales
Los recursos naturales
Versión:04
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La flora y sus cuidados

La fauna y sus cuidados
Agua, suelo y aire: Los
usos, cuidados e
importancia.
Salida extracurricular a un
humedal para reconocer CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
la flora y fauna SOCIEDAD
ESTÁNDAR (ES)
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.
COMPETENCIAS
Identifica los recursos naturales, mediante la exploración de cada uno de ellos para
reconocer los beneficios que nos aportan.
Explica las transformaciones ambientales, a través de las modificaciones y la
contaminación de la zona y así recuperar la flora y la fauna característica de cada
lugar.
Analiza la importancia de los recursos naturales teniendo en cuenta el cuidado y
protección del mismo para proteger el planeta y los seres que lo habitan.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA MATERIA.
LA MATERIA Propiedades de la materia COMPONENTE

LA ENERGIA Tipos de sustancias FÍSICO
EL MOVIMIENTO Y LA Cambios de la materia
FUERZA
EL UNIVERSO
La energía
Los objetos y la luz
La luz y el sonido
Versión:04
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El movimiento y la fuerza
SOCIEDAD
El universo y el sistema
solar
El sol y la luna
La tierra y los eclipses
Realizar el sistema solar.
ESTÁNDAR (ES)
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
COMPETENCIAS
Identifica las propiedades de la materia, teniendo en cuenta las características,

cambios físicos y químicos de los objetos para ser aplicadas en su entorno.
Comprende los cambios que generan los objetos, a través de la fuerza y movimiento
que ejercen para ayudar al ser humano en su desarrollo tecnológico.
Compara e interpreta los cambios físicos y químicos que ejerce sobre los objetos,
mediante las diferentes herramientas tecnológicas para beneficio del hombre.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Y SU
FUNCIÓN VITAL.
La célula, sus partes y

LA CÉLULA su clasificación.
CLASIFICACIÓN DE Funciones vitales de la
LOS SERES VIVOS células
Niveles de organización ENTORNO VIVO
Versión:04
Página 30 de 116
Sistema de clasificación
de dominio
Reinos de la naturaleza
Las bacterias
Los protistas
Los hongos
Las plantas
Los animales
Práctica CIENCIA, TECNOLOGÍA

Experimental:Creación Y SOCIEDAD
de la célula con sus
partes.
ESTÁNDAR (ES)
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos
Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
Observo el mundo en el que vivo
Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales,
microorganismos…).
COMPETENCIAS
Analiza la estructura celular, a través del conocimiento de los sistemas de clasificación
y función vital de las plantas y animales para el desarrollo de su aprendizaje.
Identifica la clasificación de los seres vivos, mediante el reconocimiento de cada uno
de los seres de la naturaleza estableciendo diferencias y similitudes.
Describe las características de las plantas y animales en sus diferentes funciones,
mediante la implementación de cuadros comparativos con el fin de fortalecer los
conocimientos previos.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
EL SER HUMANO ENTORNO

Los alimentos VIVO
Versión:04
Página 31 de 116
La nutrición
La digestión CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
La respiración SOCIEDAD
La circulación
El sistema linfático
La excreción.
Creación del algún
sistema del cuerpo
humano.
ESTÁNDAR (ES)
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos
y sustento la comparación.
Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
COMPETENCIAS
Reconoce los sistemas del cuerpo humano, a partir de la importancia de cada uno de
ellos para propiciar el funcionamiento adecuado y a la vez el cuidado del mismo.
Explica los sistemas del cuerpo humano, realizando comparaciones entre las
diferentes funciones para establecer las diferencias y así enriquecer los conocimientos
adquiridos.
Consulta la importancia y cuidado de los sistema del cuerpo humano, realizando
lectura de artículos para entender el funcionamiento de cada uno de ellos.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL AMBIENTE
Los ecosistemas
EL AMBIENTE Factores y su clasificación
LOS SERES VIVOS Y SU
AMBIENTE ENTORNO
VIVO
Los seres vivos se
adaptan
Las comunidades
biológicas
Versión:04
Página 32 de 116
La materia en los
ecosistemas
Las relaciones entre los
seres vivos
SOCIEDAD
Practica experimental:
Salida extracurricular a un
humedal para reconocer
la flora y fauna
ESTÁNDAR (ES)
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los
ecosistemas en que viven.
Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía
y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
COMPETENCIAS
Diferencia los tipos de ecosistemas existentes en Colombia, a partir de las

exploraciones de las diferentes regiones naturales para establecer sus principales
características.
Explica las relaciones entre los seres vivos, teniendo en cuenta los diferentes
ecosistemas para enriquecer su conocimiento y socializarlo en clase.
Representa de forma gráfica los ecosistemas de su región, resaltando sus
características, relación entre sí y cadenas tróficas donde plantea estrategias para su
protección.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA MATERIA Y LA ENERGÍA
LA MATERIA Las propiedades

LA ENERGIA generales de la materia
ELECTRICIDAD Y Las propiedades ENTORNO FÍSICO
MAGNETISMO específicas de la
EL SISTEMA SOLAR materia
Clases de materia
Versión:04
Página 33 de 116
La energía y sus
propiedades
Luz, calor y sonido
como energía
Fuerza: maquinas
simples y compuestas
Electricidad Y SOCIEDAD
Magnetismo
El sistema solar
La tierra
Los satélites
Practica experimental:
creación de máquina
simple y compuesta en
el material que más le
guste.
ESTÁNDAR (ES)
Describo fuerzas en máquinas simples.
Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
COMPETENCIAS
Identifica las propiedades generales y específicas de la materia, teniendo en cuenta
sus características y compuestos químicos para aplicarlas en su contexto.
Explica los cambios que tiene la materia, a partir de la utilización de máquinas simples
y compuestas para mejorar el desarrollo tecnológico a partir de la fuerza y el
magnetismo.
Compara e interpreta los cambios físicos y químicos que ejerce sobre los objetos,
mediante las diferentes herramientas tecnológicas para beneficio del ser humano.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿CÓMO SE REPRODUCEN LOS SERES VIVOS Y
CÓMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ?
Versión:04
Página 34 de 116
LA CÉLULA Clasificación de las ENTORNO VIVO

células
Formación de tejidos
El transporte y nutrición
celular
La relación celular
La reproducción celular
La digestión y respiración
LA FUNCIÓN DE La circulación y la
RELACIÒN EN LOS excreción
SERES VIVOS
- Relación en los
seres vivos
- Relación en
microorganismos
- Relación en
plantas
- Relación en
animales
Reproducción en:
LA FUNCIÓN DE
Seres vivos
REPRODUCCIÒN EN
- Plantas
LOS SERES VIVOS
- Animales
Y SOCIEDAD
ESTÁNDAR (ES)
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
COMPETENCIAS
Reconoce la estructura celular, a través del conocimiento de la función de relación en

los diferentes seres de la naturaleza para potenciar el desarrollo de su aprendizaje.
Comprende la función de relación de las plantas y animales, reconociendo a través de

la observación y la experimentación cada proceso para establecer diferencias.
Realiza comparaciones de las características de los seres de la naturaleza, utilizando

cuadros comparativos para comprender el medio en el que viven.
Versión:04
Página 35 de 116

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN EL SER HUMANO
FUNCIÓN DE RELACION Sistema nervioso: central

EN SERES HUMANOS y periférico
ENTORNO VIVO
Sistema endocrino: las
hormonas
Sistema locomotor
Sistema muscular
FUNCIÓN DE
REPRODUCCIÓN Sistema óseo
Sistema reproductor:
Masculino
Femenino
Ciclo menstrual y El
embarazo
ESTÁNDAR (ES)
● Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
● Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con

circuitos eléctricos
● Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas
COMPETENCIAS
● Reconoce los sistemas del cuerpo humano, teniendo en cuenta la función de cada
uno para promover el cuidado adecuado del mismo.
● Entiende la función de relación en el ser humano, a través de experimentación de

cada sistema y su funcionamiento para establecer diferencias y enriquecer los
conocimientos.
Versión:04
Página 36 de 116
● Consulta las enfermedades que pueda tener cada función de relación, mediante la
aplicación de artículos científicos para realizar análisis crítico y potenciar el
cuidado del cuerpo.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL AMBIENTE
EL AMBIENTE Los ecosistemas
La energía de los
ecosistemas
ENTORNO
La circulación de la
VIVO
materia
El agua
El suelo
SOCIEDAD
El desequilibrio ambiental
El cambio climático
El cuidado de los
ecosistemas
ESTÁNDAR (ES)
● Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características

de los ecosistemas en que viven.
● Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de

energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).
● Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de

tamaño, movimiento y posición.
Versión:04
Página 37 de 116
● Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
COMPETENCIAS
● Conoce los ecosistemas existentes en Colombia, mediante el reconocimiento de

los organismos que los componen para promover el cuidado y protección del
planeta.
● Explica el origen de la tierra y sus alteraciones en el equilibrio ecológico, por

medio de lectura de artículos científicos para concientizar al ser humano mediante
la socialización.
● Realiza comparaciones de los cambios ambientales en el planeta, estableciendo

las causas y consecuencias para crear soluciones y contribuir al cuidado del
mismo.

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA MATERIA
LA COMPOSICIÓN, LA Composición y clases de ENTORNO FÍSICO

ESTRUCTURA Y LOS materia
CAMBIOS EN LA
La clasificación de la
MATERIA
materia
Cambios en la materia
Las sustancias ácidas y

básicas
LA FUERZA
Versión:04
Página 38 de 116
Clases de fuerza
Trabajo
Máquina simple
Y máquina compuesta
LA ELECTRICIDAD Y EL Electricidad: conductividad

MAGNETISMO y circuitos eléctricos.
Magnetismo: campo
electromagnético en la
tierra.
La tierra
Los movimientos
La dinámica terrestre
EL UNIVERSO
Laboratorio: Realización ENTORNO FÍSICO

de máquina simple en
material de su gusto y
dibujar una maquina
compuesta realizando la
explicación y utilización de
cada una. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
ESTÁNDAR (ES)
● Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
● Describo fuerzas en máquinas simples.
● Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
● Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
COMPETENCIAS
Versión:04
Página 39 de 116
● Identifica la materia en su estructura, composición y cambios, mediante la

aplicación los diferentes métodos y herramientas para facilitar la comprensión y
análisis de los mismos.
● Explica la creación de las máquinas simples y compuestas, realizando un proceso

cronológico de ellas para ayudar al ser humano y su desarrollo tecnológico.
● Realiza comparaciones de los cambios físicos y químicos que presenta la materia,

mediante las diferentes herramientas tecnológicas como lo son las máquinas para
beneficio del hombre.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SEXTO PERÍODO: PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL UNIVERSO Y EL ORIGEN DE LA VIDA
EL UNIVERSO Y EL El origen del universo.

ORIGEN DE LA VIDA Sistema solar
LA CÉLULA Y LOS La formación de la tierra.
TEJIDOS El origen de la vida.
Las características de los
seres vivos
ENTORNO VIVO
La célula.
El descubrimiento de la
célula.
La teoría celular.
Los tipos de células.
Estructura de la célula.
Los tejidos celulares
(Origen de los tejidos, los
tejidos de las plantas y
los tejidos de los
animales)
Versión:04
Página 40 de 116
ESTÁNDAR (ES)
Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo a su permeabilidad frente a
diversas sustancias.
Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación
de nuevos organismos y tejidos.
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de
sus células.
Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
Indago sobre adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la
exploración del universo.
COMPETENCIAS
Reconoce la estructura y el funcionamiento celular mediante la identificación de

características en los organismos para clasificar a los seres vivos.
Identifica las características que definen un tejido mediante prácticas de laboratorio
para compararlo con las imágenes obtenidas en la literatura.
Clasifica correctamente los organismos vivos de acuerdo al reino que pertenecen
mediante la identificación de características y funciones.
Versión:04
Página 41 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SEXTO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FUNCIONES VITALES
CLASIFICACIÓN DE Clasificación de los seres

LOS SERES VIVOS vivos
FUNCIÓN NUTRICIÓN Clasificación por dominios
Clasificación de las
bacterias
Clasificación de los
protistas
Clasificación de los ENTORNO VIVO
hongos
plantas
animales
La nutrición en los seres

vivos
Nutrición en autótrofos y
heterótrofos
Nutrición en bacterias
Nutrición en protistas
Nutrición en hongos
Nutrición en plantas
Nutrición en
invertebrados
Nutrición en vertebrados
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
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Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
COMPETENCIAS
Identifica elementos en la nutrición en los seres vivos, mediante esquemas y dibujos

que permitan explicar plenamente el concepto de función vital.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SEXTO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: NUTRICIÓN
NUTRICION HUMANA Nutrición humana

SISTEMAS DEL Los alimentos
CUERPO HUMANO La dieta balanceada
El sistema digestivo
humano
Enfermedades y cuidados ENTORNO VIVO
del sistema digestivo
Sistema respiratorio
humano
Sistema circulatorio
humano
Sistema excretor humano
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
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COMPETENCIAS
Comprende los procesos de nutrición teniendo en cuenta los factores para que se
lleve a cabo el metabolismo mediante el análisis de procesos sistémicos.
Identifica los diferentes sistemas del cuerpo humano diferenciándolos de acuerdo a
los órganos que lo componen.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SEXTO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA Y ECOSISTEMAS
LA TIERRA Composición interna de la

ECOSISTEMAS tierra
COLOMBIANOS Estructura de la
atmósfera
ENTORNO VIVO
Componentes de los
ecosistemas
Flujo de energía de los
ecosistemas
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuáticos
Los ecosistemas
terrestres de Colombia
Los ecosistemas
intermedios de Colombia
Los ecosistemas
acuáticos de Colombia
La fauna y la flora de
Versión:04
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Colombia
Las teorías que explican
la diversidad biológica
Las adaptaciones de los
seres vivos
ESTÁNDAR (ES)
Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el
movimiento de placas tectónicas y las características climáticas.
Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los
ecosistemas.
COMPETENCIAS
Identifica adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas colombianos a través

de descripciones de cada uno que permita valorar los ecosistemas presentes en
nuestro país.
Establece niveles de organización de los ecosistemas terrestres y acuáticos,
mediante la caracterización de un lugar, para reconocer los factores que interactúan
en un ecosistema.
Clasifica las especies según su nicho ecológico y analiza la influencia de los seres
humanos sobre los ecosistemas, para reconocer interacción entre factores bióticos y
abióticos.
Versión:04
Página 45 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SÉPTIMO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS: LA

CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN.
Versión:04
Página 46 de 116
RESPIRACIÓN EN LOS Metabolismo y

SERES VIVOS organización de los seres
vivos ENTORNO VIVO
Ciclos metabólicos
Función de respiración en
los seres vivos
Respiración en
procariotas
Respiración en protistas y
hongos
Respiración de plantas
Respiración de los
animales
Respiración del ser
humano
Alteraciones del sistema
respiratorio
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Establece relaciones entre los procesos de nutrición y respiración, mediante la

argumentación oral de las etapas que permitirá explicar el metabolismo en los seres
vivos.
Analiza el funcionamiento de estructuras presentes en sistemas digestivo y
respiratorio, mediante la identificación de cada etapa para explicar adaptaciones de
órganos en animales.
Versión:04
Página 47 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: GRADO:SÉPTIMO PERÍODO:SEGUNDO

BIOLOGÍA
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN.
CIRCULACION EN LOS Función de circulación en

SERES VIVOS los seres vivos
Transporte de sustancias
de la célula
Circulación en bacterias
Circulación en protistas
Circulación en hongos ENTORNO VIVO
Circulación en plantas
Circulación en los
animales
Circulación en el humano
Sistema linfático
Los cuidados en el
sistema circulatorio y
linfático
ESTÁNDAR (ES)
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
COMPETENCIAS
Identifica órganos y estructuras que intervienen en la circulación y excreción celular,

vegetal y animal, mediante esquemas y dibujos para comparar los mecanismos de
transporte.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SÉPTIMO PERÍODO:TERCERO
Versión:04
Página 48 de 116
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS: LA

CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN.
EXCRECIÓN EN LOS Función de excreción en

SERES VIVOS los seres vivos
LOCOMOCIÓN EN LOS Excreción en bacterias
SERES VIVOS Excreción en protistas y
hongos
Excreción en plantas y
animales
Excreción en el ser
humano
Alteraciones y cuidados ENTORNO VIVO
en el sistema excretor
Locomoción en bacterias
Locomoción en protistas y
hongos
Locomoción en plantas y
animales
Sistema óseo humano
Sistema muscular
humano
Alteraciones y cuidados
del sistema locomotor
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Identifica órganos y estructuras que intervienen en la locomoción mediante

esquemas y dibujos para comparar los mecanismos de desplazamiento en los seres
Versión:04
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vivos.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:SÉPTIMO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD:DINÁMICA ECOLOGICA
FLUJO DE ENERGÍA Relaciones

PROBLEMAS interespecificas e
AMBIENTALES intraespecíficas
La estructura trófica
Las cadenas y pirámides
tróficas
Flujo de materia en los ENTORNO VIVO
ecosistemas
Ciclo del agua
Contaminación en los
ecositemas
Problemas ambientales
globales
Degradación de los
hábitats
Desaparición de los
hábitats
Perdida de la
biodiversidad
Desequilibrio en los
ecosistemas
ESTÁNDAR (ES)
ecosistemas.
Versión:04
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Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
COMPETENCIAS
Interpreta las relaciones intra e inter-específicas, mediante análisis de fenómenos

para reconocer la importancia de la supervivencia de los organismos en un
ecosistema.
Eplica a partir de casos los efectos de la intervención humana en los ciclos

biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias
ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas o remediarlas.
Analiza el potencial de los recursos naturales para la obtención de energía e indica

sus posibles usos, mediante la comprensión del funcionamiento de una central
hidroeléctrica.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:OCTAVO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD:REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS
Versión:04
Página 51 de 116
FUNCIÓN DE Reproducción celular

REPRODUCCIÓN Mecanismos de
reproducción
Reproducción de las
bacterias
Reproducción de protistas
y hongos ENTORNO VIVO
Reproducción en plantas
Reproducción en
animales invertebrados
Reproducción en
animales vertebrados
Reproducción humana
Sistema reproductor
masculino y femenino
Fecundación y gestación
ETS
ESTÁNDAR (ES)
Comparo diferentes sistemas de reproducción.

Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la
variabilidad.
Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.
Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su
importancia para la preservación de la vida en el planeta.
COMPETENCIAS
Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y plantas

mediante cuadros comparativos para reconocer sus efectos en la variabilidad y
preservación de especies.
Diferencia tipos de reproducción y su importancia en el mantenimiento de la

variabilidad mediante técnicas para aplicar de acuerdo con las condiciones del
medio donde se realice.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:OCTAVO PERÍODO: SEGUNDO
Versión:04
Página 52 de 116
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA GENÉTICA Y LOS PATRONES HEREDITARIOS
LA GENÉTICA Generalidades de la
FUNCIÓN DE RELACIÓN genética
Leyes de Mendel
Genética no mendeliana
Genética humana
La herencia en el ser
humano ENTORNO VIVO
Alteraciones y
enfermedades genéticas
Función de relación en
bacterias
protistas y hongos
plantas y animales
ESTÁNDAR (ES)
Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del

almacenamiento y transmisión del material hereditario.
Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la
variabilidad.
Organizo de diferentes maneras los datos y observaciones realizadas utilizando
gráficas, cuadros, relaciones cuantitativas según corresponda.
COMPETENCIAS
Interpreta cruces monohíbridos, dihíbrido y las leyes de Mendel, mediante

elaboración de cuadros de Punnet, para comprender la formulación de las leyes de
la herencia mendeliana.
Versión:04
Página 53 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:OCTAVO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD:SISTEMA DE RELACIÓN (NERVIOSO Y ENDOCRINO)
SISTEMA NERVIOSO Células nerviosas

Sistema nervioso en el
humano
La percepción sensorial
El sistema endocrino
ENTORNO VIVO
El control endocrino
El sistema inmune en el
humano
Los agentes patógenos y
las enfermedades
ESTÁNDAR (ES)
Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser

humano.
COMPETENCIAS
Relaciona fenómenos homeostáticos de los organismos mediante la relación con el

funcionamiento de órganos y sistemas, para valorar la importancia de mantener el
equilibrio interno.
Relaciona el papel biológico de hormonas y neuronas para la regulación y
coordinación del funcionamiento de sistemas del organismo, mediante dibujo y
descripción de sus partes.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:OCTAVO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: POBLACIONES Y COMUNIDADES- GEOLOGÍA EN

COLOMBIA.
Versión:04
Página 54 de 116
POBLACIONES Poblaciones biológicas

La estructura poblacional
El crecimiento de las
poblaciones
Dinámica poblacional
Adaptaciones de las
ENTORNO VIVO
poblaciones
Crecimiento de las
poblaciones humanas
Riesgo de las
poblaciones humanas
Impacto ambiental de las
poblaciones humanas
ESTÁNDAR (ES)
Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.

Comprendo y explico las características de la dinámica y estructura poblacional.
Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
COMPETENCIAS
Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, tasa de

crecimiento y sobrepoblación que permitan caracterizar y estructurar una población
biológica.
Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de
selección natural, para representar la densidad poblacional a partir de muestras
seleccionadas.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:NOVENO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD:GENÉTICA – BIOLOGÍA MOLECULAR
Versión:04
Página 55 de 116
GENÉTICA Y HERENCIA Genética mendeliana

Ácidos nucleicos
Las proteínas
El código genético
Las mutaciones genéticas
La ingeniería genética
ENTORNO VIVO
Aplicaciones de la
ingeniería genética
ESTÁNDAR (ES)

Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética
COMPETENCIAS
Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y su expresión en organismos,

representando el proceso de traducción para comprender la transmisión de
caracteres hereditarios.
Reconoce la importancia del modelo de doble hélice en ADN, mediante estructura
tridimensional para explicar su relación con procesos de transmisión de la
información genética.
Realiza conclusiones de experimentos hechos en laboratorio, aunque no obtenga
resultados esperados, a través del registro y toma de datos, que permitan hacer un
análisis apropiado.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:NOVENO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: EVOLUCIÓN, BIODIVERSIDAD Y TAXONOMÍA
Versión:04
Página 56 de 116
EVOLUCION G Teorías sobre la

ORIGEN Y EVOLUCIÓN evolución
DEL UNIVERSO Y LA Evidencias sobre la
VIDA evolución
Variabilidad genética
ENTORNO VIVO
Los mecanismos de la
evolución
Origen de las especies
La macro evolución o
evolución a gran escala
Origen del universo

Origen y evolución de las
Arqueas y bacterias
Origen y evolución de los
protistas y hongos
Origen y evolución de las
plantas
ESTÁNDAR (ES)
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características

celulares.
Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies
Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos
COMPETENCIAS
Describe las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y selección
natural, a partir de casos concretos para comprender el concepto de micro y macro
evolución
Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un
determinado ambiente, cuando existe algún factor de presión de selección, mediante
descripción detallada.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:NOVENO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: EVOLUCIÓN, BIODIVERSIDAD Y TAXONOMÍA
Versión:04
Página 57 de 116
ORIGEN Y EVOLUCIÓN Origen y evolución de los

DEL UNIVERSO Y LA invertebrados o
VIDA vertebrados
CLASIFICACION Origen y evolución en el
TAXONOMICA DE LOS ser humano
SERES VIVOS Escala del tiempo
ENTORNO VIVO
geológico
Clasificación taxonómica
Filogenia y clasificación
de las especies
La cladística
arqueas y bacterias
protistas
hongos
plantas
animales
ESTÁNDAR (ES)

celulares.
COMPETENCIAS
evolución
Clasifica correctamente los seres vivos teniendo en cuenta la taxonomía y reino a los
que pertenecen a partir de la identificación de características comunes.
Versión:04
Página 58 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:NOVENO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: BIOMAS Y CLIMA: DISTRIBUCIÓN DE LOS SERES

VIVOS
BIOGEOGRAFÍA Principios de la
EL CLIMA biogeografía
Cambios geológicos del
planeta tierra
Las cadenas montañosas
Historia evolutiva de
Sudamérica ENTORNO VIVO
Biogeografía colombiana
Características del clima

Cambio climático
El clima y los biomas de
la tierra
El clima y los
ecosistemas de colombia
ESTÁNDAR (ES)
Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las

adaptaciones de los seres vivos.
Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación
de vientos.
COMPETENCIAS
Reconoce los principales ecosistemas de Colombia y el mundo, con sus

características más relevantes que permitan valorar al país como el segundo con
mayor diversidad de especies.
Propone estrategias para disminuir los efectos nocivos de las actividades humanas
en contra del planeta, mediante la elaboración de plegables y frisos que inviten a
cuidarlo.
Versión:04
Página 59 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:DÉCIMO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: CÉLULA
ORGANIZACIÓN Partes de la célula -

CELULAR organelos
Función celular ENTORNO VIVO
Reproducción celular:
Mitosis y meiosis
ESTÁNDAR (ES)
Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo a su permeabilidad frente a
diversas sustancias.
COMPETENCIAS
Reconoce la estructura y el funcionamiento celular mediante la identificación de

características en los organismos para clasificar a los seres vivos.
ÁREA/ASIGNATURA: GRADO:DÉCIMO PERÍODO:SEGUNDO

BIOLOGÍA
NOMBRE DE LA UNIDAD: GENÉTICA
Versión:04
Página 60 de 116
LA GENÉTICA Conceptos de genética

Leyes de Mendel
Genética no mendeliana
Ácidos nucleicos ENTORNO VIVO
Genética humana
La herencia en el ser
humano
ESTÁNDAR (ES)

Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética
Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y su expresión en organismos,
representando el proceso de traducción para comprender la transmisión de
caracteres hereditarios.
COMPETENCIAS
Reconoce la importancia del modelo de doble hélice en ADN, mediante estructura

tridimensional para explicar su relación con procesos de transmisión de la
información genética.
Realiza conclusiones de experimentos hechos en laboratorio, aunque no obtenga
resultados esperados, a través del registro y toma de datos, que permitan hacer un
análisis apropiado.
ÁREA/ASIGNATURA: GRADO:DÉCIMO PERÍODO:TERCERO

BIOLOGÍA
NOMBRE DE LA UNIDAD: EVOLUCION
Versión:04
Página 61 de 116
TEORIAS DE LA Teoría de Lamarck

EVOLUCION Teoría de Darwin ENTORNO VIVO
Teoría del
Neodarwinismo
ESTÁNDAR (ES)

celulares.
COMPETENCIAS
evolución.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:DÉCIMO PERÍODO: CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD:ECOSISTEMAS
CLASIFICACION DE Factores bióticos y

LOS ECOSISTEMAS abióticos
Cadena alimenticia y red
trófica ENTORNO VIVO
Ecosistemas acuáticos
Ecosistemas terrestres
Contaminación de
ecosistemas
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
Página 62 de 116
ecosistemas.
COMPETENCIAS
Interpreta las relaciones intra e inter-específicas, mediante análisis de fenómenos

para reconocer la importancia de la supervivencia de los organismos en un
ecosistema.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD:BIOQUÍMICA
CARBOHIDRATOS Generalidades de los

carbohidratos
Estructura de los
carbohidratos ENTORNO VIVO
carbohidratos
Función de los
carbohidratos
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Versión:04
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Identifica las características, funciones y aplicaciones de los carbohidratos para la

comprensión del comportamiento metabólico en el cuerpo humano.
ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: BIOQUÍMICA
PROTEÍNAS Generalidades de las

proteínas
Estructura de las
proteínas ENTORNO VIVO
proteínas
Función de las proteínas
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Identifica las características, funciones y aplicaciones de las proteínas para la

ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:TERCERO
Versión:04
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LÍPIDOS Generalidades de los

lípidos
Estructura de los lípidos ENTORNO VIVO
lípidos
Función de los lípidos
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Identifica las características, funciones y aplicaciones de los lípidos para la

ÁREA/ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:CUARTO
ÁCIDOS NUCLEICOS Concepto del ADN

Concepto del ARN
Estructura de los ácidos ENTORNO VIVO
nucleicos
Función de los ácidos
nucleicos
Versión:04
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ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Identifica las características, funciones y aplicaciones de los ácidos nucleicos para la

PLANEACIÓN FÍSICA
ÁREA/ASIGNATURA: FÍSICA GRADO: 6° PERÍODO: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA.
INTRODUCCIÓN A LA Concepto de física. Mecánica clásica.

FÍSICA. Medida y sistema de
unidades.
Notación científica.
Conversión de unidades.
Método científico.
ESTÁNDAR (ES)
Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas
que actúan sobre ellos.
COMPETENCIAS
IDENTIFICAR: Comprendo la física como ciencia que establece las leyes a partir de la
explicación de los fenómenos naturales para relacionarlos con el entorno.
INDAGAR: Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados para llegar a un
resultado preciso.
EXPLICAR: Construyo situaciones físicas formulando preguntas para conocer las
aplicaciones de teorías científicas.
Versión:04
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FÍSICA
NOMBRE DE LA UNIDAD: MAGNITUDES FÍSICAS.
Cantidades vectoriales y Mecánica clásica.

MAGNITUDES FÍSICAS. escalares.
Operaciones con vectores.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
IDENTIFICAR: Comprendo la diferencia entre las magnitudes vectoriales y escalares a
partir de la explicación de los fenómenos naturales para relacionarlos con el entorno.
INDAGAR: Reconozco de forma gráfica el comportamiento de los vectores para una
correcta ubicación en el entorno.
EXPLICAR: Construyo situaciones con magnitudes directa e inversamente
proporcionales formulando preguntas para conocer las aplicaciones en la cotidianidad.
NOMBRE DE LA UNIDAD: CINEMÁTICA.
CINEMÁTICA. Posición y Mecánica clásica.

desplazamiento.
Análisis de gráficos.
Movimiento uniforme y
uniformemente acelerado.
Caída libre.
ESTÁNDAR (ES)
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
COMPETENCIAS
Versión:04
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IDENTIFICAR: Reconoce la cinemática por medio de la ley del movimiento para

identificar la importancia que tiene en la física.
INDAGAR: Formula hipótesis sobre la cinemática teniendo en cuenta los conceptos
básicos para Investigar información sobre teorías y modelos científicos.
EXPLICAR: Argumenta la cinemática estableciendo relaciones entre los datos
recopilados para realizar demostraciones concretas.
CINEMÁTICA. Movimiento con Mecánica clásica.

velocidades relativas.
Movimiento parabólico.
Movimiento circular
uniforme.
ESTÁNDAR (ES)
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitación
universal.
COMPETENCIAS
IDENTIFICAR: Reconoce la cinemática por medio de la ley del movimiento para
INDAGAR: Formula hipótesis sobre la cinemática teniendo en cuenta los conceptos
básicos para Investigar información sobre teorías y modelos científicos.
EXPLICAR: Argumenta la cinemática estableciendo relaciones entre los datos
NOMBRE DE LA UNIDAD: MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE
Versión:04
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MOVIMIENTO Concepto de movimiento Eventos ondulatorios.

ARMÓNICO SIMPLE armónico simple.
Ecuaciones del
movimiento armónico
simple: Elongación,
velocidad y aceleración.
Aplicaciones del
simple.
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
IDENTIFICAR: Reconoce el movimiento armónico simple teniendo en cuenta los
cuerpos oscilatorios para identificar la importancia que tiene en la física.
INDAGAR: Formula hipótesis sobre el movimiento armónico simple teniendo en cuenta
los conceptos básicos para buscar información sobre teorías y modelos científicos.
EXPLICAR: Argumenta el movimiento armónico simple estableciendo relaciones entre
los datos recopilados para realizar demostraciones concretas.
MOVIMIENTO Período de una masa que Eventos ondulatorios.

ARMÓNICO SIMPLE oscila suspendida en un
resorte.
Período de un péndulo
simple.
ESTÁNDAR (ES)
● Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las

fuerzas que actúan sobre ellos.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Reconoce el movimiento armónico simple teniendo en cuenta los
Versión:04
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● INDAGAR: Formula hipótesis sobre el movimiento armónico simple teniendo en

cuenta los conceptos básicos para buscar información sobre teorías y modelos
científicos.
● EXPLICAR: Argumenta el movimiento armónico simple estableciendo relaciones

entre los datos recopilados para realizar demostraciones concretas.
NOMBRE DE LA UNIDAD: MOVIMIENTO ONDULATORIO.
MOVIMIENTO Clasificación de las ondas, Eventos ondulatorios.

ONDULATORIO. de acuerdo al medio,
dirección y
dimensionalidad.
Movimiento armónico
unidimensional. Velocidad
de propagación.
Fenómenos ondulatorios.
Movimiento ondulatorio
bidimensional.
Fenómenos ondulatorios
bidimensionales.
Reflexión. Refracción.
Interferencia. Difracción.
Polarización.
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Verifica el movimiento ondulatorio como parte importante de los

fenómenos ondulatorios para conocer su importancia dentro de la física.
● INDAGAR: Consulta sobre el movimiento ondulatorio identificando sus
Versión:04
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características llevándolas a una práctica de laboratorio.
● EXPLICAR: Explica el movimiento ondulatorio y el sonido a través de la práctica

recopilando información veraz.
NOMBRE DE LA UNIDAD: SONIDO.
SONIDO. Concepto de sonido. Eventos ondulatorios.

Velocidad del sonido en el
aire y en un gas.
Fenómenos acústicos.
Intensidad, tono y timbre.

Fuentes sonoras.
Cuerdas y Tubos
sonoros. Tubos abiertos.
Tubos
Cerrados. Efecto Doppler.
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Verifica el sonido como parte importante de los fenómenos

ondulatorios para conocer su importancia dentro de la física.
● INDAGAR: Consulta sobre el sonido identificando sus características llevándolas a

una práctica de laboratorio.
● EXPLICAR: Explica el sonido a través de la práctica recopilando información

veraz.
NOMBRE DE LA UNIDAD: DINÁMICA.
Versión:04
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DINÁMICA. Primera, segunda y Mecánica clásica.

tercera ley de Newton.
Problemas de aplicación
sobre las leyes de
Newton.
Movimiento de rotación.
ESTÁNDAR (ES)
● Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en
reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para
conservar la energía mecánica.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Verifica la dinámica teniendo en cuenta su importancia en la

mecánica clásica para identificar su aplicación dentro de la ciencia.
● INDAGAR: Consulta sobre la dinámica partiendo de sus características para

llevarlas a una práctica de laboratorio.
● EXPLICAR: Explica la dinámica a través de la práctica para recopilar información

veraz.
NOMBRE DE LA UNIDAD: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA.
TRABAJO, POTENCIA Y Concepto de trabajo, Mecánica clásica.

ENERGÍA. Potencia y energía.
Energía cinética, potencial

y mecánica.
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
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COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Verifica el trabajo, la potencia y la energía teniendo en cuenta su

importancia en la mecánica clásica para identificar su aplicación dentro de la
ciencia.
● INDAGAR: Consulta el trabajo, la potencia y la energía partiendo de sus

características para llevarlas a una práctica de laboratorio.
● EXPLICAR: Explica el trabajo, la potencia y la energía a través de la práctica para

recopilar información veraz.
NOMBRE DE LA UNIDAD: IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO.
IMPULSO Y CANTIDAD Cantidad de movimiento Mecánica clásica.

DE MOVIMIENTO. de un sistema de
partículas.
Fuerzas externas e
internas.
Choque elástico e
inelástico. Choques en
dos dimensiones.
ESTÁNDAR (ES)
● Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en

sistemas de objetos.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Entiende el impulso y la cantidad de movimiento por medio de la

aplicación del movimiento y equilibrio para solucionar problemas físicos.
● INDAGAR: Busca información sobre impulso y la cantidad de movimiento

diferenciando sus características para aplicarlas en el entorno.
● EXPLICAR: Explica el impulso y la cantidad de movimiento a través de cuadros
Versión:04
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comparativos para establecer diferencias y similitudes y llevarlas a la práctica.
NOMBRE DE LA UNIDAD: MECÁNICA DE FLUIDOS
MECÁNICA DE FLUIDOS Densidad y Presión. Termodinámica.
Presión hidrostática y
atmosférica.
Principio de Pascal y
Arquímedes.
Teorema de Bernoulli.
Termodinámica.
ESTÁNDAR (ES)
● Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Entiende la mecánica de fluidos por medio de la aplicación del

movimiento y equilibrio para solucionar problemas físicos.
● INDAGAR: Busca información sobre la mecánica de fluidos diferenciando sus

características para aplicarlas en el entorno.
● EXPLICAR: Explica la mecánica de fluidos a través de cuadros comparativos para

establecer diferencias y similitudes y llevarlas a la práctica.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ÓPTICA GEOMÉTRICA.
Versión:04
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ÓPTICA GEOMÉTRICA. Reflexión de la luz. Leyes Eventos ondulatorios.

de la reflexión. Imágenes
en espejos planos.
Imágenes en espejos
angulares.
Espejos esféricos.
Reflexión e imágenes en
espejos esféricos.
Refracción de la luz.
Leyes de la refracción.
Índice de refracción
relativo. Índice de
refracción absoluta.
Reflexión interna total.
Refracción en un prisma.
ESTÁNDAR (ES)
● Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento

de la luz.
● Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Comprende la óptica geométrica como ciencia que establece las

leyes que explican los fenómenos naturales para relacionarlos con el entorno.
● INDAGAR: Identifica la óptica geométrica mediante instrumentos y equipos

adecuados para llegar a un resultado preciso.
● EXPLICAR: Construye situaciones físicas que tengan que ver con la óptica
geométrica formulando preguntas para conocer las aplicaciones de teorías
científicas.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ÓPTICA GEOMÉTRICA.
Versión:04
Página 75 de 116
ÓPTICA GEOMÉTRICA. Refracción en lentes Eventos ondulatorios.

delgados. Imágenes
dadas por lentes
convergentes. Imágenes
dadas por lentes
divergentes.
ESTÁNDAR (ES)

de la luz.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Comprende la óptica geométrica como ciencia que establece las

● INDAGAR: Identifica la óptica geométrica mediante instrumentos y equipos

● EXPLICAR: Construye situaciones físicas que tengan que ver con la óptica
científicas.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ELECTROSTÁTICA
ELECTROSTÁTICA La carga eléctrica. Eventos electromagnéticos.

Manifestaciones de la
carga eléctrica en reposo.
Electrización por
inducción y polarización.
La fuerza electrostática:
Ley de Coulomb.
Cuantización de la carga
Versión:04
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ESTÁNDAR (ES)
● Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
● Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Entiende la electrostática como parte importante de los eventos

electromagnéticos para solucionar problemas físicos.
● INDAGAR: Busca información sobre la electrostática diferenciando sus

● EXPLICAR: Reconoce la electrostática como las interacciones entre las cargas

eléctricas en reposo a partir de lecturas sobre el tema para afianzar los
conocimientos adquiridos en la clase.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ELECTROSTÁTICA.
ELECTROSTÁTICA El campo eléctrico. Eventos electromagnéticos.

Intensidad y cálculo del
campo eléctrico.
Potencial eléctrico.
Diferencia de potencial.
Circuitos eléctricos.
ESTÁNDAR (ES)
● Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo

eléctrico y magnético.
● Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico

complejo y para todo el sistema.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Entiende la electrostática como parte importante de los eventos

● INDAGAR: Busca información sobre la electrostática diferenciando sus
Versión:04
Página 77 de 116
● EXPLICAR: Reconoce la electrostática como las interacciones entre las cargas

NOMBRE DE LA UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y MAGNITUDES

FÍSICAS.
INTRODUCCIÓN A LA Concepto de física. Mecánica clásica.

FÍSICA Y MAGNITUDES Medida y sistema de
FÍSICAS. unidades.
Notación científica.
Conversión de unidades.
Método científico.
Cantidades vectoriales y
escalares.
Operaciones con
vectores.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
Proporcionalidad lineal.
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Comprendo la física como ciencia que establece las leyes a partir
de la explicación de los fenómenos naturales para relacionarlos con el entorno.
● INDAGAR: Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados para llegar

a un resultado preciso.
● EXPLICAR: Construyo situaciones físicas formulando preguntas para conocer las
Versión:04
Página 78 de 116
aplicaciones de teorías científicas.
CINEMÁTICA. Posición y Mecánica clásica.

desplazamiento.
Análisis de gráficos.
Movimiento uniforme y
uniformemente acelerado.
Caída libre.
Movimiento con
velocidades relativas.
Movimiento parabólico.
Movimiento circular
uniforme.
ESTÁNDAR (ES)

● Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de

gravitación universal.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Reconozco la cinemática por medio de la ley del movimiento para

● INDAGAR: Formulo hipótesis sobre la cinemática teniendo en cuenta los
conceptos básicos para Investigar información sobre teorías y modelos científicos.
● EXPLICAR: Argumento la cinemática estableciendo relaciones entre los datos
Versión:04
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NOMBRE DE LA UNIDAD: DINÁMICA, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA.
DINÁMICA, TRABAJO, Primera, segunda y Mecánica clásica.

POTENCIA Y ENERGÍA. tercera ley de Newton.
Problemas de aplicación
sobre las leyes de
Newton.
Movimiento de rotación.
Concepto de trabajo,
Potencia y energía.
Energía cinética, potencial
y mecánica.
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Verifico la dinámica, el trabajo, la potencia y la energía teniendo en

cuenta su importancia en la mecánica clásica para identificar su aplicación dentro
de la ciencia.
● INDAGAR: Consulto sobre la dinámica, el trabajo, la potencia y la energía

partiendo de sus características para llevarlas a una práctica de laboratorio.
● EXPLICAR: Explico la dinámica, el trabajo, la potencia y la energía a través de la

práctica para recopilar información veraz.
NOMBRE DE LA UNIDAD: IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO.
MECÁNICA DE FLUIDOS.
Versión:04
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IMPULSO Y CANTIDAD Cantidad de movimiento Mecánica clásica.

DE MOVIMIENTO. de un sistema de
partículas.
Fuerzas externas e
internas.
Choque elástico e
inelástico. Choques en
dos dimensiones.
Densidad y Presión.
Presión hidrostática y
MECÁNICA DE atmosférica.
Principio de Pascal y Termodinámica.
FLUIDOS.
Arquímedes.
Teorema de Bernoulli.
Termodinámica.
ESTÁNDAR (ES)
● Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en

sistemas de objetos.
● Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.
● Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.

COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Entiendo el impulso, la cantidad de movimiento y la mecánica

de fluidos por medio de la aplicación del movimiento y equilibrio para solucionar
problemas físicos.
● INDAGAR: Busco información sobre impulso y la cantidad de movimiento y la

mecánica de fluidos diferenciando sus características para aplicarlas en el
entorno.
● EXPLICAR: Explico el impulso y la cantidad de movimiento y la mecánica de

fluidos a través de cuadros comparativos para establecer diferencias y
similitudes y llevarlas a la práctica.
Versión:04
Página 81 de 116
MOVIMIENTO Concepto de movimiento Eventos ondulatorios.

ARMÓNICO SIMPLE armónico simple.
Ecuaciones del
simple. Elongación,
velocidad y aceleración.
Aplicaciones del
simple. Período de una
masa que oscila
suspendida en un resorte.
Período de un péndulo
simple.
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Reconozco el movimiento armónico simple teniendo en cuenta los

● INDAGAR: Formulo hipótesis sobre el movimiento armónico simple teniendo en

cuenta los conceptos básicos para buscar información sobre teorías y modelos
científicos.
● EXPLICAR: Argumento el movimiento armónico simple estableciendo relaciones

entre los datos recopilados para realizar demostraciones concretas.
NOMBRE DE LA UNIDAD: MOVIMIENTO ONDULATORIO.

SONIDO.
MOVIMIENTO Clasificación de las ondas, Eventos ondulatorios.

ONDULATORIO. de acuerdo al medio,
dirección y
Versión:04
Página 82 de 116
dimensionalidad.
Movimiento armónico
unidimensional. Velocidad
de propagación.
Fenómenos ondulatorios.
Movimiento ondulatorio
bidimensional.Fenómenos
ondulatorios
bidimensionales.
Reflexión. Refracción.
Interferencia. Difracción.
Polarización.
Concepto de sonido.
Velocidad del sonido en el
aire y en un gas.
Fenómenos acústicos.
Intensidad, tono y
timbre.Fuentes sonoras.
SONIDO. Cuerdas y Tubos Eventos ondulatorios.
sonoros. Tubos abiertos.
Tubos
Cerrados. Efecto Doppler
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Verifico el movimiento ondulatorio y el sonido como parte

importante de los fenómenos ondulatorios para conocer su importancia dentro de
la física.
● INDAGAR: Consulto sobre el movimiento ondulatorio y el sonido identificando sus

características llevándolas a una práctica de laboratorio.
● EXPLICAR: Explico el movimiento ondulatorio y el sonido a través de la práctica

recopilando información veraz.
Versión:04
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NOMBRE DE LA UNIDAD: ÓPTICA GEOMÉTRICA
ÓPTICA GEOMÉTRICA. Reflexión de la luz. Leyes Eventos ondulatorios.

de la reflexión. Imágenes
en espejos planos.
Imágenes en espejos
angulares.
Espejos esféricos.
Reflexión e imágenes en
espejos esféricos.
Refracción de la luz.
Leyes de la refracción.
Índice de refracción
relativo. Índice de
refracción absoluta.
Reflexión interna total.

Refracción en un prisma.
Refracción en lentes
delgados. Imágenes
dadas por lentes
convergentes. Imágenes
dadas por lentes
divergentes.
ESTÁNDAR (ES)

de la luz.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Comprendo la óptica geométrica como ciencia que establece las

● INDAGAR: Identifico la óptica geométrica mediante instrumentos y equipos

● EXPLICAR: Construyo situaciones físicas que tengan que ver con la óptica
Versión:04
Página 84 de 116

científicas.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ELECTROSTÁTICA
ELECTROSTÁTICA La carga eléctrica. Eventos electromagnéticos.

Manifestaciones de la
carga eléctrica en reposo.
Electrización por
inducción y polarización.
La fuerza electrostática:
Ley de Coulomb.
Cuantización de la carga.
El campo eléctrico.
Intensidad y cálculo del
campo eléctrico.
Potencial eléctrico.
Diferencia de potencial.
Circuitos eléctricos. Física

moderna.
ESTÁNDAR (ES)
● Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
● Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo

eléctrico y magnético.
● Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico

complejo y para todo el sistema.
COMPETENCIAS
● IDENTIFICAR: Entiendo la electrostática como parte importante de los eventos

● INDAGAR: Busco información sobre la electrostática diferenciando sus
Versión:04
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● EXPLICAR: Reconozco la electrostática como las interacciones entre las cargas

PLANEACIÓN DE QUÌMICA
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SEXTO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: GENERALIDADES DE LA QUÍMICA
GENERALIDADES DE Material de laboratorio - ENTORNO FISICO

LA QUÍMICA Y clasificación
MEDICIÓN Magnitud y unidades de
medida
unidades de medida para
masa, longitud, volumen,
temperatura y densidad
ESTÁNDAR (ES)
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales

Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
COMPETENCIAS
Versión:04
Página 86 de 116
Identifica el material de laboratorio mediante las diferentes prácticas realizadas para

la comprensión del funcionamiento de cada uno en los diferentes procedimientos.
Reconoce aportes de personajes en la construcción de la Química como ciencia

experimental identificando magnitudes y unidades, para luego determinarlas en el
laboratorio.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SEXTO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: MATERIA
MATERIA Y Composición y formas de ENTORNO FÌSICO

PROPIEDADES DE LA materia: sustancias
MATERIA puras, moléculas, átomos
y mezclas
Estados de la materia
propiedades físicas de la
materia
propiedades químicas de
la materia
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
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Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas

electrostáticas.
Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
moléculas y las fuerzas electroestáticas.
COMPETENCIAS
Identifica la diferencia entre compuestos, elementos y mezclas mediante la

aplicación de fórmulas químicas para compararlo con sustancias cotidianas
Reconoce las propiedades de la materia: generales y específicas, mediante

elaboración e interpretación de mapas conceptuales que permiten diferenciar un
material de otro.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SEXTO PERÍODO:TERCERO
Mezclas homogéneas ENTORNO FÌSICO

MEZCLAS Mezclas heterogéneas
Métodos de separación
de mezclas: filtración,
destilación, decantación,
cromatografía, tamizado,
centrifugación,
evaporación y
cristalización.
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
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Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
COMPETENCIAS
Identifica aplicaciones de métodos de separación de mezclas en procesos

industriales, reconociendo instrumentos de laboratorio e identificando el fundamento
teórico del método.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SEXTO PERÍODO:CUARTO
ENTORNO FISICO
MÉTODO CIENTÍFICO Pasos del método
científico
TRANSFORMACIONES Cambios físicos de la

DE LA MATERIA materia
Cambios químicos de la
materia
ESTÁNDAR (ES)
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la

materia y las propiedades de las sustancias que la constituyen.
Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.
Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente
Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o
sobre las aplicaciones de teorías científicas.
COMPETENCIAS
Versión:04
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Identifica los cambios físicos y químicos de la materia mediante el uso del método
científico para la comprensión de fenómenos cotidianos.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SÉPTIMO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORÍA ATÓMICA
Modelo griego del átomo. ENTORNO FISICO

Teoría atómica Dalton.
TEORÍA ATÓMICA Teoría atómica de
Thomson - Experimentos.
El electrón.
Experimento de la gota
de aceite de Millikan.
Modelo atómico de
Rutherford.
Espectro de Emisión y
absorción
Espectro de emisión del
hidrógeno
ESTÁNDAR (ES)

Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.
COMPETENCIAS
Versión:04
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Identifica las diferentes teorías sobre la estructura interna del átomo, identificando
los aportes contribuidos por cada una y cómo influye en el comportamiento de
fenómenos.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SÈPTIMO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORÍA ATOMICA
TEORÍA ATÓMICA Espectro ENTORNO FISICO

MODERNA electromagnético
Modelo atómico de Bohr -
series espectrales del
Hidrógeno
Modelo atómico de
Sommerfeld
Modelo atómico actual-
números cuánticos
Configuración electrónica
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
Formula posibles explicaciones de fenómenos, con base en teorías y modelos

científicos para responder preguntas relacionadas con el comportamiento de la
materia.
Usa modelos y representaciones para reconocer la estructura del átomo y su
relación con su ubicación en la tabla periódica, mediante ejercicios de configuración
electrónica.
Versión:04
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ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SÈPTIMO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: TABLA PERIÓDICA
Organización de la tabla ENTORNO FÌSICO

periódica, triadas de
TABLA PERIODICA Dobereiner y octavas de
newlands
Tabla periódica de
Mendeleiev
grupos, periodos y
familias
Número atómico, másico,
isótopos, isóbaros
isotonos.
ESTÁNDAR (ES)
Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la

materia conocida.
Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos
químicos.
COMPETENCIAS
Ubica los elementos en la Tabla Periódica con relación a sus propiedades, los
números atómicos, masa atómica, metales y no metales que permitan diferenciar un
elemento de otro.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:SÈPTIMO PERÍODO:CUARTO
Versión:04
Página 92 de 116
NOMBRE DE LA UNIDAD: TABLA PERIÓDICA
propiedades periódicas: ENTORNO FÌSICO

radio atómico
radio iónico
LA TABLA PERIÓDICA afinidad electrónica
energía de ionización
concepto mol
ESTÁNDAR (ES)
Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la

materia conocida.
Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos
químicos.
Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los
elementos.
COMPETENCIAS
Organiza los elementos químicos de acuerdo a sus propiedades periódicas para

identificar la causa de su posición en la tabla periódica.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:OCTAVO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FORMULACIÓN QUÍMICA
Versión:04
Página 93 de 116
FORMULAS QUIMICAS Elementos y compuestos ENTORNO FÌSICO

Fórmula empírica
Fórmula molecular
composición porcentual
concepto de enlace
químico – Estados de
oxidación
ESTÁNDAR (ES)
Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por

diferentes casas comerciales.
COMPETENCIAS
Comprende la relación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares, mediante la

interacción de los átomos componentes, para representar algunas sustancias de uso
cotidiano.
Utiliza diferentes tipos de fórmulas químicas que representen de forma precisa los
átomos, componentes y su relación mediante ejemplos sencillos para formular
sustancias puras.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:OCTAVO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: ENLACES QUÍMICOS
ENLACES QUÍMICOS Tipos de enlaces: iónico, ENTORNO FÌSICO

covalente y metálico
regla del octeto
estructura de Lewis
geometría molecular
Versión:04
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ESTÁNDAR (ES)
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la

materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que lo constituyen.
Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
COMPETENCIAS
Diferencia los enlaces químicos que se presentan en los diferentes compuestos

mediante la estructura química para comprender el comportamiento de la materia.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:OCTAVO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FUNCIONES INORGÁNICAS
FUNCIONES Identificación de ENTORNO FÌSICO

INORGÁNICAS funciones
inorgánicas
función óxido -
nomenclatura
funciónhidróxido -
nomenclatura
función ácido-
nomenclatura
función hidruro -
nomenclatura
ESTÁNDAR (ES)
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
COMPETENCIAS
Versión:04
Página 95 de 116
Identifica las funciones inorgánicas de la química mediante la formulación para

comprender su clasificación y nomenclatura en compuestos químicos cotidianos.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:OCTAVO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: REACCIONES QUÍMICAS
NOMENCLATURA Y función sales- ENTORNO FÌSICO

REACCIONES nomenclatura e iones
QUÍMICAS simbología de las
ecuaciones químicas
Tipos de reacciones
químicas: síntesis,
descomposición,
sustitución, doble
sustitución, combustión y
neutralización.
ESTÁNDAR (ES)

Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
COMPETENCIAS
Identifica algunas reacciones químicas que ocurren en el entorno, mediante su

representación a través de ecuaciones que permiten organizar cambios ocurridos de
forma organizada.
Versión:04
Página 96 de 116
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:NOVENO PERÍODO:PRIMERO
Tipos de reacciones ENTORNO FÌSICO

REACCIONES químicas
QUÍMICAS Y balanceo de ecuaciones
BALANCEO químicas por el método
de tanteo
Estados de oxidación
balanceo de ecuaciones
químicas redox
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
Balancea ecuaciones químicas, teniendo en cuenta la ley de conservación de la

masa y la conservación de la carga, para determinar relaciones molares entre
reactivos y productos
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:NOVENO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: ESTEQUIOMETRÍA
Versión:04
Página 97 de 116
ESTEQUIOMETRÍA Concepto mol ENTORNO FÌSICO

número de avogadro
calculos mol - mol, mol -
gramo, gramo - gramo
estequiometria de
reacciones
ESTÁNDAR (ES)
Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
COMPETENCIAS
Identifica las diferentes variables en las reacciones químicas para realizar cálculos
estequiométricos mediante fórmulas básicas para determinar resultados
cuantitativos que explican procesos químicos industriales.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:NOVENO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: ESTEQUIOMETRÍA
ENTORNO FÌSICO
Reactivo límite
ESTEQUIOMETRIA reactivo en exceso
DE REACCIONES rendimiento y pureza
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Versión:04
Página 98 de 116
Aplica los conocimientos en el balanceo de ecuaciones químicas mediante el

desarrollo de problemas estequiométricos, que permitan aplicar la ley de
conservación de la materia.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:NOVENO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: GASES
GASES Variables que afectan el ENTORNO FÌSICO

comportamiento de un
gas
ley de Boyle
ley de Charles
ley de Gay Lussac
ley de Avogadro
Ley de Dalton
ESTÁNDAR (ES)
Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
COMPETENCIAS
Explica eventos cotidianos, a partir de relaciones entre variables como presión,

temperatura, cantidad de gas y el volumen, para utilizar las leyes de los gases y
explicarlas.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:DÉCIMO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: GENERALIDADES DE LA QUÍMICA
Versión:04
Página 99 de 116
UNIDADES Y Sistemas de medida ENTORNO FÌSICO

MAGNITUDES Unidades de medida:
masa, volumen, longitud,
temperatura y densidad
Conversión de unidades
MATERIA Y Tipos de materia

TRANSFORMACIONES (elementos, compuestos,
átomos y mezclas)
Mezclas homogéneas
Mezclas Heterogéneas
Métodos de separación
de mezclas
Cambios Químicos
Cambios físicos
TEORIA ATOMICA Modelo atómico de Bohr

MODERNA Modelo atómico de
Sommerfeld
Modelo cuántico –
números cuánticos
Configuración electrónica
ESTÁNDAR (ES)

COMPETENCIAS
Versión:04
Página 100 de 116
Identifica características del trabajo científico para aplicar en experimentos que

ponen a prueba hipótesis en química reconociendo propiedades y transformaciones
de la materia.
Explica diferentes modelos atómicos reconociendo cambios a través de la historia

que permitan conocer los principales adelantos realizados en química inorgánica.
Realiza conversión de unidades mediante el método matemático para relacionarlo

con actividades de tipo cotidiano
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:DÉCIMO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: TABLA PERIODICA Y ENLACES QUÍMICOS
Versión:04
Página 101 de 116
TABLA PERIODICA Organización de los ENTORNO FÌSICO

elementos químicos:
triadas de Dobereiner y
octavas de Newlands
Tabla periódica de
Mendeleiev
Bloques, grupos y
periodos de la tabla
periódica
Número atómico, numero
másico e isotopos.
ENLACE QUIMICO Enlace iónico, covalente y

metálico
Ley del octeto
Estructura de lewis
FUNCIONES Identificación de
INORGANICAS funciones inorgánicas:
oxido, hidróxido, ácidos,
hidruros y sales
Nomenlcatura de óxidos
Nomenclatura de
hidróxidos
Nomenclatura de ácidos
Nomenclatura de
Hidruros
Versión:04
Página 102 de 116
ESTÁNDAR (ES)
Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los

elementos.
Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las
sustancias.
COMPETENCIAS
Relaciona las propiedades de los elementos con su ubicación en la tabla periódica

mediante la concepción de la ley periódica, para predecir el tipo de enlace que
puede formar.
Reconoce compuestos inorgánicos que existen en la naturaleza mediante la
identificación de la función y el grupo funcional, estableciendo reacciones químicas
para su obtención.
Explica modelos sobre el enlace químico, para entender el comportamiento de las

sustancias (metales, no metales, metaloides), mediante el uso adecuado de
estructuras de Lewis.
Predice tipo de enlace (iónico o covalente) para explicar formación de compuestos, a

partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre electrones de
valencia.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:DÉCIMO PERÍODO:TERCERO
Versión:04
Página 103 de 116
FUNCIONES Tipos de sales ENTORNO FÌSICO

INORGANICAS Nomenclatura de sales e
iones
FORMULAS QUÍMICAS Fórmula empírica

Formula molecular
Composición porcentual
REACCIONES Tipos de reacciones

QUÍMICAS químicas y su simbología
Balanceo de ecuaciones
por el método de tanteo
Balanceo por el método

redox
ESTEQUIOMETRÍA Mol y numero de

Avogadro
Cálculos
estequiométricos masa –
masa, masa – mol, mol -
mol
ESTÁNDAR (ES)

sustancias.
Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
COMPETENCIAS
Versión:04
Página 104 de 116
Reconoce las clases de reacciones químicas, con el fin de representar mediante

ecuaciones y diferenciar exotérmicas de endotérmicas y su utilidad, mediante
ejemplos cotidianos.
Explica la ley de conservación de la materia con ecuaciones químicas balanceadas

para aplicar metodología científica en la obtención tanto teórica como práctica de
compuestos.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:DÉCIMO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: GASES Y SOLUCIONES
ESTEQUIOMETRIA DE Cálculos ENTORNO FÌSICO

REACCIONES estequiométricos con
reacciones químicas
Reactivo limite y en
exceso
Porcentaje de
rendimiento y pureza
GASES Teoría cinético molecular

Ley de Boyle
Ley de Charles
Ley de Gay Lussac
Ley de Dalton
Ley de Avogadro
SOLUCIONES
Curvas de solubilidad
Teoría de solubilidad
Concentraciones físicas
Concentraciones
químicas
ESTÁNDAR (ES)
Versión:04
Página 105 de 116

Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.
COMPETENCIAS
Resuelve ejercicios que involucre temas de gases, soluciones mediante la aplicación

de las diferentes leyes y fórmulas que permita usar conocimientos en solución de
problemas
Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado

de concentración utilizando expresiones matemáticas, permitiendo resolver
ejercicios propuestos.
Explica qué factores afectan la solubilidad a partir de resultados obtenidos en

procedimientos modificando variables, para comprender el concepto de solubilidad
en situaciones de la vida cotidiana.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:PRIMERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: CINÉTICA QUÍMICA
Versión:04
Página 106 de 116
GASES Repaso de las leyes de ENTORNO FÌSICO

los gases: ley de boyle,
Charles, Gay Lussac,
Dalton y Avogadro
CONCENTRACIONES Concentraciones físicas

Concentraciones
químicas
Cálculos
CINETICA Y estequiométricos
EQUILIBRIO QUÍMICO
Generalidades - factores
que afectan la velocidad
de reacción
velocidad media e
instantánea - aparición y
desaparición
ley de velocidad - orden
de reacción
método gráfico y de las
velocidad iniciales
teoría de colisiones y de
la energía de activación
tiempo de vida media y
ecuación de Arrhenius
Equilibrio químico - tipos

de equilibrio
expresión constante de
equilibrio en soluciones y
gases
relación entre constantes
de equilibrio
cociente de reacción
Versión:04
Página 107 de 116
ESTÁNDAR (ES)
Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Caracteriza cambios químicos en condiciones de equilibrio.
Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
COMPETENCIAS
Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado

de concentración utilizando expresiones matemáticas, permitiendo resolver
ejercicios propuestos.
Explica eventos cotidianos a partir de relaciones matemáticas entre variables como
la presión, temperatura, cantidad de gas y el volumen, para aplicar las leyes de los
gases.
Explica la relación entre la velocidad de reacción y el equilibrio químico en las
reacciones químicas, utilizando la matemática como herramienta para analizar y
presentar datos.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:SEGUNDO
NOMBRE DE LA UNIDAD: BASES DE LA QUÍMICA ORGÁNICA
Versión:04
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TEORIAS ACIDO BASE Teorías ácido base: ENTORNO FÌSICO

Arrhenius, Brönsted
Lowry, Lewis
1.2. Auto ionización del
agua y producto iónico
del agua - escala de pH -
pOH
INTRODUCCIÓN A LA Hibridación del carbono

QUÍMICA ORGÁNICA funciones orgánicas -
grupos funcionales
nomenclatura
Tipos de fórmulas
orgánicas
Hidrocarburos: alcanos,
alquenos y alquinos
ESTÁNDAR (ES)
Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas

sustancias.
Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
COMPETENCIAS
Explica algunas funciones químicas orgánicas mediante prácticas sencillas de

laboratorio que permitan reconocer la función y el grupo funcional para comprender
su composición.
Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico a partir de
aplicación de pruebas químicas, para mayor comprensión de funciones químicas y
grupos funcionales.
Reconoce la importancia de la nomenclatura IUPAC para funciones químicas
orgánicas, mediante la estructura de un compuesto a partir de reglas o nombrando el
compuesto orgánico.
Versión:04
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ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:TERCERO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FUNCIONES ORGÁNICAS
HIDROCARBUROS Métodos de obtención de ENTORNO FÌSICO

hidrocarburos
Ciclos
Aromáticos, propiedades
y obtención
FUNCIONES funciones oxigenadas:

OXIGENADAS alcoholes: métodos de
NITROGENADAS Y obtención
DERIVADOS DE aldehídos: métodos de
ÁCIDOS obtención
cetonas: métodos de
obtención
ácidos: métodos de
obtención
derivados de ácidos:
generalidades
funciones nitrogenadas:
métodos de obtención
ESTÁNDAR (ES)
Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas

sustancias.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas
y licores.
COMPETENCIAS
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Reconoce la importancia de la nomenclatura IUPAC para funciones químicas

orgánicas, mediante la estructura de un compuesto a partir de reglas o nombrando el
compuesto orgánico.
Explica los usos de algunas funciones químicas orgánicas mediante ejemplos en
procesos propios de los seres vivos (digestión, respiración) y para procesos
industriales y limpieza.
Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de manera cualitativa
(colorimetría) y cuantitativa (escala de pH - pOH) para reconocer algunas funciones
químicas orgánicas.
ÁREA/ASIGNATURA: QUÌMICA GRADO:UNDÉCIMO PERÍODO:CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: ELECTROQUÍMICA
ELECTROQUÍMICA reacciones redox - ENTORNO FÌSICO

espontaneidad de las
reacciones redox
celdas voltaicas
celdas electrolíticas
ecuación de Nerts
ESTÁNDAR (ES)
COMPETENCIAS
Identifica una reacción redox y realiza cálculos cuantitativos mediante formulación

matemática para determinar características de fenómenos químicos eléctricos.
9. PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL ÁREA
Como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, la
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evaluación se usa en este caso como una herramienta para observar el nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante. Se trata entonces de analizar y
verificar las distintas fortalezas y debilidades de cada estudiante de acuerdo a los
contenidos de la asignatura.
Ahora bien, dicha evaluación se realiza siguiendo los parámetros establecidos en el

Decreto 1290 de 2009 emitido por el MEN. Allí aparecen estipulados en el Artículo 3
los siguientes propósitos de la evaluación:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar

a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional. (1)
Adicionalmente, en el mismo decreto también están estipulados los derechos y

deberes de los estudiantes frente a la evaluación:
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su

proceso formativo, tiene derecho a:
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y

sociales.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las

respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades

en el aprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su

proceso formativo, debe:
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Página 112 de 116
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el

establecimiento educativo.
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de

sus debilidades. (Decreto 1290, 2009: 4)
Teniendo en cuenta el marco legal de la evaluación y, adicionalmente, las

competencias establecidas en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (2006)1 para el área de Lengua Castellana y
Literatura se plantea una evaluación integradora por medio de proyectos de
investigación y evaluaciones escritas, pues las competencias no se evalúan de
manera aislada, al contrario, todas se complementan para formar un solo corpus
evaluativo. Por ejemplo, cuando un estudiante presenta un texto escrito de su autoría
se puede ver si cumple o no con la intención comunicativa para lo cual fue propuesto,
seguidamente si el texto logra ser coherente y tener cohesión en su estructura y, de
manera más específica, si utiliza los conceptos adecuados y logra cumplir con las
convenciones de redacción, gramática y ortografía. De esta manera el proceso de
aprendizaje del castellano es un proceso integrador que se observa y evalúa en
conjunto.
Por otra parte, constantemente se evaluarán procesos de comunicación oral y escrita,

la capacidad de escucha, la comprensión lectora2 y la capacidad de producción
textual, dentro del marco de la ética de la comunicación, la concordancia con el
contexto y las intencionalidades comunicativas según el caso. En este sentido la
evaluación será cualitativa y cuantitativa de acuerdo al caso y al logro a evaluar.
9.1 ESCALA DE VALORACION Y EQUIVALENCIA
La escala numérica será de 1.00 a 5.00 en todos los grados de la institución y la

escala literal que coincide con la escala nacional, (Desempeño Superior, Desempeño
Alto, Desempeño Básico y Desempeño Bajo). La equivalencia entre las escalas
numérica y literal es la siguiente:
DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando el resultado numérico del área está entre 4.7 a
5.0
DESEMPEÑO ALTO: Cuando el resultado numérico del área está entre 4.00 y menor
a 4.7
DESEMPEÑO BÁSICO: Cuando el resultado numérico del área está entre 3.0 y
menor a 4.0
1
1) Producción textual, 2) comprensión e interpretación textual, 3) literatura, 4) medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos y 5) ética de la comunicación.
2
Teniendo en cuenta los distintos niveles de comprensión de lectura: 1) nivel literal, 2) nivel inferencial y 3) nivel crítico-
intertextual (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, 1998: 112 y ss.)
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DESEMPEÑO BAJO: Cuando el resultado numérico del área está entre 1.0 y menor
que 2.9
9.2 DESCRIPCION DE CADA NIVEL DE DESEMPEÑO
DESEMPEÑO SUPERIOR: Es un estudiante que supera ampliamente la mayoría de

las competencias básicas previstas en el área y cuyo resultado en las dimensiones es
excelente. Participa en forma crítica, analítica, racional y activa en los procesos
pedagógicos que le corresponden para su preparación. Es autónomo, respetuoso,
solidario y colaborador con los compañeros y profesores, es comprometido con su
crecimiento personal y el de su grupo. No requiere acompañamiento por parte del
educador(a) en su desarrollo cognitivo, personal y social.
DESEMPEÑO BÁSICO: Es un estudiante que obtiene las competencias propuestas

en el proceso de cada una de las áreas y/o asignaturas, sin llegar a ser sobresaliente
en cada una de las dimensiones. Solo le interesa cumplir a medias en las diferentes
actividades del desarrollo curricular. Se le dificultad asimilar y obtener algunas
competencias en forma significativa, presenta altibajos en su desempeño, le falta más
responsabilidad en las actividades y evaluaciones. Es un estudiante que no manifiesta
interés por el proceso de aprendizaje, pese a que tiene buenas capacidades y no
muestra compromiso para superar las metas propuestas. Le falta proyección
individual y grupal y debe exigirse más, en su desarrollo cognitivo, personal y social.
DESEMPEÑO BAJO: Es un estudiante que no obtiene la mayoría de las

competencias básicas propuestas en el proceso curricular de cada una de las áreas
y/o asignaturas. Persiste constantemente en sus dificultades, a pesar de un plan de
mejoramiento. Le falta exigencia, compromiso, espíritu investigativo y motivación
personal, lo cual no le permite acceder a otros aprendizajes y hacer aplicación del
conocimiento. Por más que se le brinde ayuda y se le den estrategias de apoyo, no
muestra interés para superar sus dificultades. Le hace falta la proyección individual,
grupal, carece de colaboración y solidaridad con los compañeros en el aspecto
académico, los resultados en cada dimensión no le permiten tener un desarrollo
cognitivo, personal y social acorde a los requisitos para ser promovido al grado
siguiente.
10. RECURSOS
10.1Recursos Humanos
Todos los estudiantes, padres de familia y docentes que aportan y apoyan el proceso
lecto – escritor de los estudiantes.
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10.2 Recursos materiales
10.2.1 Instalaciones
En el área de Humanidades disponemos de los salones de clase, la biblioteca,

ludoteca, y variados espacios abiertos.
10.2.2 Materiales
Desarrollo de ejercicios y talleres en el libro y cuaderno de trabajo, libros de plan

lector, fotocopias, presentaciones, audiovisuales, diccionarios, periódicos, televisores,
Internet, biblioteca, video beam.
ANEXOS
PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO – HUERTO ESCOLAR-

PROYECTO DE ASTRONOMIA
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERBIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (1994). Ley General de Educación

(Ley 115). Recuperado el día 15 de marzo de 2017, de
Versión:04
Página 115 de 116
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf]
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2006) Lineamientos curriculares.

Recuperado el día 15 de marzo de 2017, de
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf].
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2009). Decreto 1290 de 2009.

Recuperado el día 20 de noviembre de 2016, de
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf].
Tippens, Paul E. Física “. Ed. McGraw-Hill, 1994. México (Texto guía)

Valero, Michel. “Física”. Ed. Norma, 1997. Bogotá
Burns, Ralph A.”Fundamentos de Química “Prentice-Hall, 1996.México
Wilson,Jerry D. “Física”. Ed.Prentice-Hall, 1994.México
Briceño, Carlos O.” Química” Ed. Educativa, 1994.Bogotá.
Bechara, Beatriz. “Física”. Ed. Santillana, 1995, Bogotá.
García, Arcesio. “Hacia la Química “, Ed. Temis, 1985.Bogotá
Gómez, Henry. “Tierra”. Ed. Libros & libros “, 1999.Bogotá
Espinel, Maria. “Ciencias”. Ed. Prentice-Hall, 2.000. Bogotá
Bautista Mauricio. “Mundo vivo”. Ed. Norma, 2000.Bogotá
Fonseca, Mauricio. “ Ciencias”. Ed. McGraw-Hill,1997,Bogotá
Caicedo Humberto. “ Entorno “. Ed. Educar, 2000.Bogotá.
Fernández, Myriam. “Spin “. Ed. Voluntad, 1997. Bogotá
Alarcón, Nubia Alexandra “Tierra “, Ed. Libros y Libros. 1999. Bogotá.
Arbelaéz, Escalante Fernando y otros. ”Contextos Naturales”. Ed. Santillana, 2004.
Bogotá. (Texto guía).
Serway, Raymond.”Física”. Ed. Thomson. 6º edición. 2004. Bogotá
Giancoli, Douglas C.”Física”. Ed. Pearson. 6ª Edición. 2006. Méjico
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Plan de Area Ciencias Naturales 2019 Con Correcciones

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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Orientador del Programa

El Colegio Padre Manyanet de Bogotá cuenta con profesionales en el área desde

Estas herramientas le permiten a cada uno de los educandos, reforzar las

Teniendo en cuenta lo anterior, se observó que los educandos al momento de

manifestaron que desde básica primaria, básica secundaria y media presentan

Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la Educación es buscar en los

Por consiguiente, el programa de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, pretende

Además, proporcionar el espacio que le permita la interacción con diferentes

4.1 OBJETIVO GENERAL

Propiciar en el educando un pensamiento científico y crítico que le permita desarrollar

4.2. OBJETIVOS POR CICLOS

4.2.1. Objetivos de la educación básica primaria

“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

4.2.2. Objetivos de la educación básica secundaria

“El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

4.2.3 Objetivos de la educación media

“La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales”

● Plantear y comprobar hipótesis mediante el diseño y desarrollo de experimentos, a

● Trabajar seria y decididamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de

● Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósitos de los

● Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que

ELEMENTOS DE ENTRADA DEL PLAN:

REQUISITOS LEY PERIODO Commented [CA2]: En qué periodo se integra este

5.1 MARCO TEÓRICO

Desde las ciencias naturales se contribuye a la consolidación de ciudadanos que

Competencias específicas en el área de Ciencias Naturales

● Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos,

Competencias y componentes en Ciencias naturales

Teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, se proponen tres

En el componente Entorno Vivo se abordan los siguientes temas unificadores:

El conocimiento de los temas anteriores redundará en una vida más consciente en el

El componente Entorno Físico se orienta, hasta donde ello es posible en el nivel de la

El componente Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) busca estimular en los

En biología se han estructurado tres componentes para evaluar la aproximación al

Estas unidades celulares varían considerablemente en tamaño, forma y función.

Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos

Se refiere a la organización de los grupos de especies; a las relaciones con otros

El comportamiento, los ciclos bio-geo-químicos, las relaciones filogenéticas, aspectos

Grados primero a tercero…me aproximo al conocimiento como científico-a

● Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

Al final de quinto grado...

Al final de séptimo grado...

una para indagar y encontrar posibles respuestas.

Al final de octavo grado...

magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades

Al final de undécimo grado...

● Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error

5.2. MARCO LEGAL

Artículo 67, literales 1, 2, 5, 7 y 9 en los cuales se plantean entre otros aspectos el

Artículo 80 El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

Decreto 869 de 17 marzo 2010, Examen de Estado de la Educación Media, ICFES

FINES DE LA EDUCACIÓN (Art. 5°. Ley 115 o ley general de educación)

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,

Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la

DECRETO 1743 DE 1999

DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

ARTÍCULO 1º.- INSTITUCIONALIZACIÓN. A partir del mes de enero de 1995, de

ARTÍCULO 2º. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental tener en cuenta los

A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal

ARTÍCULO 3º.- RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los

Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno

CAPÍTULO II INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO