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附录 1：

访问提纲：

一、访谈形式:面对面无结构访谈

二、访谈目的:作为一名小学教育系学士学员，希望通过此次访谈，了解小学汉语拼音

教学的实际情况，以探讨教师在“语流音变教学”上所面临的教学问题

及解决方案。从中理出教师的在汉语拼音教学对于音变领域的心得。

访谈 1

访谈时间：2019 年 3 月 1 日

访谈地点：彭亨立卑县文达华校

受访者 ：陈晓燕老师

问： 陈老师，您之前是资深的学前班老师，今年您负责教导三年级的华文科，也

是您开始教导低年组的第三年。

答： 是的，今年我也算是已经习惯了小学课程的教学方式。

问： 那么，能否谈谈您在低年组的汉语拼音教学方面的内容?

答： 在小学华文课程标准中，汉语拼音属于语文基础知识。过去一二年级的学习

标准都是认读音节，而且都以“直读法”来念准字音。直到今年升上三年级，学

生们就必须开始学习“上声”的变调。

问： 能不能分享您在开始教导音变的教学过程呢？

答： 虽然这是我第一次教导三年级的华文科，但是今年的这班三年级生是我从他

们一年级时就教导至今，所以对于学生的学习程度有一定的了解。过去的两
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年里他们都只认读音节，但我认为这并不是为语音打好根基的学习方式，毕

竟直呼法讲求一定的语音根基。在这样的基础下接触音变的概念是不理想

的。加上学生们学习汉语拼音的时间屈指可数，所以在每一次的语音教学

上，我必须把教学重点设定好，“上声的变调”规律。首先，学生需学会两个上

声字连读规律。接着就是三个上声字的连读，他们必须搞懂前两个字成词还

是后两个字成词。

问： 学生在学习上声变调的过程顺利吗？

答： 学生一般上都能明白两个上声字连读的规律，理解要把前一个字变读“第二声”

就可以了。但是在三个上声连读时，有时候学生会分不清前是两个字成词还

是后两个字成词的问题。这时候，我会以“1+2”组或“2+1”组的形式让学生学会

划分词段。如展览馆是“2+1”在“展”两字后划分把“馆“”字分开，这样就只需把

“展览”这词做为两个上声变读的方法，轻易弄懂其中变调原则和读准字音。

他们还需要多多巩固上声的变调练习，当中包括 3 位异族生，他们在进行个

朗读拼音时的声量都特别细小，而且发音不标准。

问： 以你的看法这问题产生的原因是什么？

答： 语音是语文基础的知识，我发现他们因习惯了一口呼的认读拼音的方法，所

以不能很细致地把每个音节读准。在语音的基础上，学生并没有把汉语拼音

学好，导致根基不稳。我想这很大的问题是出在课堂上学习汉语拼音的时节

太少，因为它只属于语文基础的一小部分。学生接触汉语拼音的机会少，自

然就无法把基础学好。而且他们在家里，也习惯了口语化的发音，不懂得标

准语音的界定。

问： 接下来，你又有什么方案去解决这所遇到的难题呢？
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答： 为此，我特意向有经验的老师请教，同时也上网搜集有关的资料。经过多位

已有多年的教学经验老师请教，他们建议我注重声调教学，仔细地教导学生

读准四声。我也听取了他们的意见，赞同教导学生先掌握好四声的发音，这

才有助他们过后在学习“上声音变”上能事半功倍。

问： 您如何进行声调教学？

答： 由于学生大多已经掌握好四声名称和四声符号，我以播放影片的方式让学生

知道声调的形状也与声调特点有关。我在进行范读时，采取的是夸张形式，

把声调念得有又响又慢，让学生可以清楚感受到四声的高低变化。

另外，我也利用口诀来帮助后进生更快把四声掌握好。在每星期的华文晨读

时间（7:30a.m.—7:45a.m.），学生需大声朗读“一声平,二声扬,三声拐弯,四声

降”及“一声平平左到右，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像 下山

坡。”我教导后进生把这四声都给图像化，这将有足以提高他们熟记四声的能

力。此外，我也让他们在班上进行念四声比赛，学生轮流挨次念四声，让他

们读惯听惯四声，耳濡目染下就能自然地分辨每个字词的声调。

学生们学习了两三周后，就能教导他们两个上声的口诀“上上相连变阳平”或用

数字代替“33 相连变 23”。在每一次我给学生布置的音变练习，我都要求学生

把每个词语的声调写在该练习题上，他们在看到所标上的调号就能自然地记

起口诀，把正确的音变写上并读准。

问： 那么，学生们在最后的学习成果如何？
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答： 果然他们都有能力把音变习题做对，我也会随堂让他们背诵这些关于音变的

口诀。在教导阅读课，引导学生朗读课文时，我也会从中让他们读准一些在

课文里出现的上声字，再加以举例。学生多了接触语音的机会下，朗读声量

与自信心都同步提升了。过后，学生在学习三个上声的变调时，就能理解只

要细心地把三个上声字以分隔号切开，就能运用回两个上声字的口诀来确认

读准字音。

问： 作为一位华文老师，您认为低年段的小学生应该注重汉语拼音，尤其是对于

音变的认识?

答： 虽然我教导低年组华文的时间只有 3 年，但我深深地感受到在学生朗读时，

语音上的要求必须有一定的标准，不能含糊带过。我也要求学生必须得操练

汉语拼音的基本功，读准声母韵母外，翘舌音前鼻音后鼻音也要做到准确且

清晰。习惯是从小养成的，我希望他们能从现在开始就对自己的朗读和说话

技巧上都有一定的标准水平。唯有打好语音的基本功，才能在音变的领域里

更上一层楼，因为音变讲求规律及各种不同的变调条件。

语音是语文基础的认识，所以无论在朗读课文或学习汉语拼音时，绝不能含

糊不清。最后我也希望他们能从小领悟到朗读的乐趣，感受语音的美感，这

将有助于培养他们个人的语文素养。

问： 在访问最后，能不能分享您这次对汉语拼音教学，特别是教导音变的心得？

答： 要说一口标准、流利且漂亮的华语，就必须拥有深厚的语音基本功，特别是
对音变的认知。除了在音变里需理解各种变调的原则，还需身体力行多使用
标准的语音来说话。特别是身为学生典范的老师，能说一口标准流利的华
语，是专业老师的主要条件之一。课堂上，学生们都以老师为模范，若学生
的语音不标准，教师必须马上纠正他们。尤其是轻声的音变，因为我发现有
教师本身也常会把应该念读轻声的字词忽略了，所以教师必须不断进修，使
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自己具备专业的语音知识。尤其在学校所举办的诗歌朗诵比赛或演讲比赛
中，语音这一部分就占了相当大的比例，除了读准字音是不足够的，许多音
变的念读也是语音讲究的部分，若学生搞不懂音变的规律，就难以把语音说
得动听悦耳。唯有打造一个随时随地能学习语音的环境，学生才能在日常生
活里说得一口标准规范的华语。

问： 在此感谢陈老师愿意接受我的访谈。

答： 不客气。

附录 2：

访谈 2

访谈时间：2019 年 3 月 1 日

访谈地点：彭亨立卑县文达华校

受访者 ：黄月明师

问： 黄老师，您有多年教导华文的经验，今年您所教导的五年级班，也是打从他

们进入一年级班时，您就一直延续教导至今。面对这一班熟悉不过的学生，

想必您在华文教学上可称得上是得心应手吧？

答： 时间过得真快，这一班的“小瓜”已不再是天真稚气的小孩，而是拥有独立思

考能力的孩子。的确，今年是我教导他们华文科的第五年，也非常了解他们

在学习华文的能力以及需要巩固的方面。

问： 能不能谈谈您在汉语拼音教学的情况，高年段与低年段的语音教学内容上有

怎样的差别？

答： 汉语拼音在小学华文课程标准只属于语文基础知识，低年组阶段主要是认读

音节，多以“直读法”来进行语音练习；高年组阶段则需学习各种变调（音

变）的情况。
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问： 那么在教导高年段音变的这领域时，您有遇到教学上的问题吗？

答： 配合小学课程内容标准，在去年里我主要教导学生“一”和“不”的变调，而今

年则是教导“啊”的音变。虽然我在去年已教了学生“一”和“不”的变调规律，

但在朗读课文时，却发现学生并没有把一些需要变调的“一”“不”读音念好。

它们在叠音词中间，需念轻声的时候，学生们几乎都忽略了轻声的重要，比

如：学生念“好不好”时的声调是 hǎo bù hǎo ，就像机器人念书一样，毫无

音感。

至于“啊”的音变有六种变化规律，目前我只教了他们四种音变规律，即

“ya”、“wa”、“na”和“nga”，还有“ra”和“za”则在下半年学期的课程内容标准

里。然而，全班只有三分之一的学生能完全掌握我已教的四种音变规律而

已。

问： 那么您如何解决学生们在学习音变上的这些问题呢？

答： 由于汉语拼音教学课并不是每个星期都能上的课，所以我设定每星期四的华

文课为语音基础课。我把音变规律的变调表派给每位学生，并吩咐他们把它

黏贴在练习本子上，规定在每星期四的晨读时间（7:30a.m.—7:45a.m.）背

诵“一”和“不”的音变变调规律。在这之前，我选定了一位在语音朗读上表现

优秀的学生，并训练她读准每个字词变调的读音，确保这位学生能给班上的

同学做出正确的示范领读，进而引导全班学生齐声朗读。至于后进生，则由

其他优秀的学生带领，借此增加后进生活动机会。相信在日积月累下，学生

们都能自然地就把音变的读音读准，对音变的概念也不陌生。

问： 那么又有什么方法能针对学生掌握好“啊”的音变呢？
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答： “啊”的变读是受前面音节末尾音素的影响，唯有搞懂了前一音节的韵尾音，

才能确认及读准“啊”音变后的发音。我也派发了学生“啊”的音变表，以便他

们能一目了然各种音变的规律条件，作为参考资料和复习的用途。

当我给予学生课后辅导，让跟不上进度或不达标的学生做巩固音变的练习

时，发现了学生们并没有理解到前面音节的重要性，只是随意凭感觉去念

读。因此，我要求学生在做“啊”的音变练习时，务必把前面音节的末尾音素

或整个音节都写出来。在看清楚韵尾后，才来根据“啊”的音变表来确认音变

后的读音。同时，我也告诉学生“啊”的辅音声母“na”和“nga”一般上都与前一

个字的韵尾相似，而“哇”和“呀”的读音则必须以一些口诀方式熟记起来。

问： 这样的方法奏效吗?

答： 是的，学生们在搞懂了韵尾的重要性及把韵尾写出后，果然他们都能更准确

地把各种“啊”的音变写出来，这大大地提升了他们语音的认读能力。

问： 除了在课堂上的辅导，您认为还有什么方法能让学生们在音变上有更深的认

识和进步呢？

答： 我还会不时准备一些“音变”的自习作业让学生在课后也能自行复习，因为我

知道学生在课堂上学习汉语拼音的机会不多。此外，我还会鼓励他们常把

“音变”表来多读多操练。除了在学校，不管在家中或何时何地，他们都要要

求自己多讲标准华语的习惯。

此外，我觉得语音是可以融入在平时的教学活动中，在朗读课文或认读生字

时，各种语音小游戏都能穿插其中，如读字比赛、朗诵比赛、音变词卡等，

让学生拥有更多学习语音音变的机会。当学生在读错音变字时，我不先纠正
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他们，而是引导和鼓励学生回想所学知识，再自我修正把音变词念好，过后

及时赞赏学生表现。

问： 的确，尤其现在全球都吹起学习普通话的热潮，但有些学生却不怎么在意汉

语拼音，尤其是对于音变的掌握。他们认为能说话就行，不需要达到标准。

对此，你有什么看法呢?

答 我们在开口说话时，如果我们能以一口流利标准的语音与别人进行交流，这

将有足以提升个人素养，也能让与你交谈的人产生好印象。若音变没有掌握

好，轻声乱读、变调不变，就会闹出很大的笑话了。

唯有把语音的标准提高，并在日常生活中多说多讲标准的华语，这样才能在

自然的状态下，说出一口悦耳标准的华语。

问： 感谢您愿意分享这些教学上的心得及接受这次的访谈。

答： 不客气。

附录 3：

第二位受访者黄月明老师要求学生在做各种音变“啊”的变调习题时，都得先把“啊”前一

个字的韵尾写上，才来确认读音。以照片为证如下图所示：

图 1：
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图 2：

图 3：

附录 4：
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