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Observaciones al docente
Ambos héroes son muy creyentes, y su fe da cuenta de su época y cultura.
Aquiles es el ejemplo de héroe trágico griego, su destino está marcado por la
fatalidad del hado. Rodrigo Díaz, en cambio, es un héroe cristiano, su fe es
optimista y confía en su buena estrella. Los alumnos pueden buscar en los textos
frases como “el nacido en horabuena”, o “¡Ay de mí, destino trágico!”, etc.
Artes Visuales.
Observaciones al docente
Como complemento a esta actividad, los alumnos pueden investigar las razones
del destierro del Cid. Hay que explicarles que la primera parte del Cantar se
extravió y por eso no está en el texto.
Observaciones al docente
El docente retroalimenta a cada grupo al final de su trabajo de análisis para que
los demás grupos consideren estas observaciones en sus propios trabajos. Para
evaluar, se sugieren los siguientes criterios, que el docente debe explicar al dar
las instrucciones:
- Las preguntas deben considerar diversos aspectos de los capítulos analizados
(evolución de personajes, hechos clave, interpretación de símbolos, motivaciones
de los personajes, relación con las propias experiencias, dilemas que enfrentan
los personajes, u otro).
- Las preguntas deben permitir hacer inferencias, conexiones y evaluaciones de
aspectos relevantes de lo leído; no apuntan solo a la extracción de información
explícita.
- El tema de reflexión propuesto debe permitir generar una breve discusión con
el curso.
- El grupo que presenta debe propiciar la participación de varios estudiantes.
- Todos los miembros del grupo deben demostrar dominio del capítulo trabajado.
Para facilitar el trabajo de análisis de los estudiantes, el docente puede sugerir
los inicios de frases presentados en la actividad 33. Otra manera de abordar el
trabajo de una novela en clases es que el profesor la presente y lea el primer
capítulo y luego, en una fecha acordada previamente, se discuta el resto de la
novela con los estudiantes. También se puede combinar el análisis de algunos
capítulos en clases con una discusión final, en una fecha previamente acordada.
La modalidad de trabajo se elige según la dificultad y extensión del texto.
OA 12 20. Descripción de un buen lector (OA 12) - Subrayan las ideas principales de
un texto y las resumen.
Aplicar estrategias de El docente pide a los estudiantes que, por escrito, describan a un buen lector. - Hacen anotaciones al margen de
comprensión de acuerdo con Cuando terminan, comentan en grupo cuáles son estas características. Algunas un texto, extrayendo las ideas
sus propósitos de lectura: pueden ser: principales de cada párrafo.
- Anotan preguntas y comentarios
- Resumir. > Se preguntan sobre lo que leen. sobre el texto que están leyendo.
- Formular preguntas. > Vuelven atrás cuando no han comprendido. - Piden ayuda a otros para
comprender un trozo o profundizar
> Hacen conexiones con otras lecturas e información que ya conocen. una idea leída.
- En discusiones sobre un texto,
> Tienen una postura crítica. hacen preguntas sobre lo leído, ya
> Entienden que no todo está dicho explícitamente en el texto. sea para aclarar una idea o para
profundizar.
> Se adaptan a la lectura; es decir, saben que las personas leen de manera distinta
frente a diferentes propósitos (estudiar, comprender un texto desafiante, sentir
placer con la lectura, etc.)
> Interpretan los textos literarios y tienen una postura frente a la información de
los textos no literarios.
Finalmente, el docente les pregunta si solo quienes disfrutan de la lectura pueden
ser buenos lectores.
OA 16 29. Conversación con otro sobre lo que se va a escribir (OA 16) - Recopilan documentos o páginas
de internet que pueden aportar
Planificar, escribir, revisar, Una vez que los estudiantes saben el tema sobre el cual van a escribir y ya lo información para su tema.
reescribir y editar sus textos en han investigado, el docente les pide que se junten en parejas y que le expliquen - Toman apuntes o hacen fichas a
función del contexto, el al otro qué quieren comunicar y para quién van a escribir, como una manera de partir de los textos que consultan.
destinatario y el propósito: planificar sus escritos. En cada pareja, un estudiante resume lo que van a - Seleccionan la información que
exponer, mientras el otro toma apuntes y aporta sugerencias. El estudiante que se relaciona directamente con el
- Recopilando información e tema y descartan la que no es
escucha:
ideas y organizándolas antes pertinente.
de escribir. > Hace al menos tres preguntas que ayuden a pensar sobre el tema. - Comentan con otros los temas
que desarrollarán y qué
- Incorporando información > Aporta ideas o sugiere aspectos que es necesario investigar más.
información incluirán en sus
pertinente. escritos.
> Le indica a su compañero cuál de todas las ideas encuentra más interesante
para que este profundice en ella. - Organizan sus ideas e
información en torno a diferentes
categorías o temas, usando
organizadores gráficos o
30. Redacción para generar ideas (OA 16) esquemas.
- Modifican sus escritos, ya sea a
medida que van escribiendo o al
Los estudiantes escriben sin planificar las ideas que se les vayan ocurriendo final, para incorporar nuevas ideas
sobre un tema asignado. Una vez que terminan, leen lo que han escrito y van relevantes.
- Reorganizan los párrafos, si es
subrayando las ideas que se podrían utilizar en la escritura del texto final.
necesario, para que estos tengan
Ordenan las ideas y descartan aquellas que no sirven.
una progresión temática coherente.
- Eliminan información superflua.
31. Organización de las ideas (OA 16)
El docente pide a los estudiantes que ordenen las ideas que recolectaron durante
la investigación en un organizador como el siguiente, para luego usarlas durante
la escritura:
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Observaciones al docente
OA 22 32. Mejora de algunos aspectos del diálogo (OA 22) - Mantienen el tema de la
conversación y, aunque hacen
Dialogar constructivamente El docente selecciona fragmentos de un programa de conversación y se lo digresiones, vuelven a él.
para debatir o explorar ideas: muestra a los estudiantes. Posteriormente, se juntan en grupos y discuten sobre - Se recuerdan mutuamente, si es
los siguientes puntos: que se alejan del tema, qué
- Manteniendo el foco. problema tienen que resolver o
> Además del tema, ¿qué hace que una conversación sea interesante? sobre qué deben llegar a un
- Demostrando comprensión
de lo dicho por el interlocutor. > ¿Qué actitudes de los hablantes ayudan a que se desarrolle bien el tema? ¿qué acuerdo.
- Fundamentando su postura elementos hacen que se desvíe el tema, no se profundice o se haga más aburrida - Retoman lo dicho por otros para
refutarlo o expandirlo.
de manera pertinente. la conversación?
- Fundamentan sus aseveraciones
- Formulando preguntas o > ¿Cómo se lleva a cabo la toma de turnos? ¿Hay algún mecanismo que utilicen con ejemplos de textos u otra
comentarios que estimulen o para tomar la palabra? ¿En qué momentos es mejor tomar la palabra? información relevante.
hagan avanzar la discusión o - Preguntan a otros para
> ¿Con cuál de los panelistas le gustaría tener una conversación (considerando la profundizar en el tema en
profundicen un aspecto del
manera que habla con el otro)? Mencione algunas de las virtudes que tiene el discusión o explorar otras ideas
tema.
panelista que a usted le parecen positivas. relacionadas.
- Negociando acuerdos con los Finalmente, el docente guía al curso para que describan a un “buen conversador” - Identifican puntos de acuerdo
interlocutores. y los estudiantes, de manera individual, escriben una comparación de cómo son con los compañeros.
ellos como hablantes, qué aspectos deben mejorar y cuáles son sus mejores - Llegan a acuerdos con los
- Reformulando sus compañeros sobre algún aspecto
atributos. El docente puede entregarles una pauta como la siguiente para darles
comentarios para discutido.
ideas.
desarrollarlos mejor. - En actividades grupales, reparten
*** de manera equitativa las
- Considerando al interlocutor
responsabilidades del trabajo.
para la toma de turnos. 33. Comentarios en pareja a partir de un texto (OA 22) - Reformulan lo dicho cuando se
dan cuenta de que el interlocutor
no ha comprendido o cuando
Primero, el docente selecciona algún párrafo del texto que están leyendo los perciben que se han expresado
estudiantes en clases y lo comenta. Luego les pide que se junten en parejas para mal.
comentar otra parte del texto que están leyendo. Antes, les explica las reglas del - Esperan una pausa para hacer su
comentario y las anota en algún lugar visible de la sala: intervención.
- Miran al otro antes de
*** interrumpir, para ver si es posible
tomar la palabra en ese momento.
34. Conversación en torno a un tema de las lecturas (OA 22)
El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos y discutan sobre alguno
de los siguientes temas (dependiendo de qué lectura están realizando):
> ¿Cree que las personas necesitamos creer en héroes o heroínas? ¿Hay
similitudes entre los de hoy y los de las epopeyas o relatos antiguos?
> ¿Cree que el destierro es un castigo que podría utilizarse hoy? ¿Respeta los
derechos de las personas? Use ejemplos del Cantar de Mío Cid y de la
Declaración de los Derechos Humanos.
Observaciones al docente
Se sugiere escoger a un alumno que tenga un volumen de voz adecuado, que lea
fluidamente y que haya podido ensayar el texto con anterioridad, para que sea
escuchado y comprendido por el curso.