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N° 17 | Setembro de 2011 U rdimento

TRADUÇÕES

FOTO: Espetáculo Relações em Conflito (2010). Apresentação no Teatro Casa das Máquinas. Concepção: Grupo Fofa de Formação de Facilitadores.
Direção: Marcia Pompeo. Crédito da foto: Marcelo Venturi.

Narrativa, drama e estímulo composto 173


N° 17 | Setembro de 2011 U rdimento

Narrativa, drama e estímulo


composto1
John Somers2
Tradução de Beatriz A.V.Cabral

Resumo

Neste artigo o autor discute a criação de narrativas, na


contemporaneidade e no contexto do ensino, a histórias
pessoais, a meta-narrativas, à intertextualidade, à
propriedade e autoria, aos jovens, ao Drama. Como estratégia
para entrar no mundo da ficção, apresenta a teoria do
estímulo composto e suas formas de uso. Experiências em
escolas são descritas e problematizadas a fim de analisar a
contribuição desta teoria para o drama, o teatro e a educação.

Palavras-chave: drama, narrativas, estímulo composto.

Abstract

Here the author discusses the creation of narratives in


contemporaneity and from the perspective of school,
personal histories, meta-narratives, inter-textuality, to the
ideas of propriety, authorship, young people and Drama. He
presents the ‘theory of compound stimulus’ as a strategy to
get into the fictional world, and their forms of use. Schools’
experiences are described and problematized to carry out an
analysis of the contribution of this theory to drama, theatre
and education.

Keywords: drama, narratives, compound stimulus.

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Introdução experiências em um banco de memórias que

A
se torna o significante de nossa identidade.3
Muito do que nos acontece é considerado
criação de narrativas é um
por nossa memória como insignificante, e
aspecto indtispensável
abandonado na sala de edição enquanto
da experiência humana.
editamos o ‘filme’ de quem somos. Uma boa
Como comenta Barbara
saúde mental requer que seja desenvolvida e
Hardy, ‘é um ato
mantida uma história pessoal coerente, que
fundamental da mente, transferido da
seja respeitada, tenha valor e significado.
vida para a arte’ (HARDY, 1975). Quando
Grande parte do trabalho terapêutico é
pensamos em ‘histórias’ tendemos a pensar
voltado a reorganizar de alguma maneira a
em histórias infantis, litvros de histórias e
história pessoal do paciente.
contos tradicionais. Na realidade, histórias
permeiam nossa existência, pois sem suas
perspectivas de enquadramento nós seríamos Meta-histórias
incapazes de existir além do momento
da experiência. Contar e ouvir histórias
As histórias nos cercam; algumas
nos permite três processos fundamentais:
escolhemos experimentar, tais como um
romance, um filme, um programa de TV,
• Organizar momentaneamente
embora quase nunca tenhamos controle
a experiência em uma série de
sobre sua produção. Outras são invisíveis
memórias;
– histórias de identidade nacional, da
• Prever um futuro;
identidade silenciada de nossa família, dos
• Vivenciar através da história
padrões de comportamento que absorvemos.
de outros, o que nunca
Algumas são consensuais; outras são
experimentamos.
construídas com um objetivo particular em
mente - demonizar outra nação, apoiar um
O primeiro indica noções de quem
ponto de vista político, vender algo. Uma
somos – identidade enraizada na memória.
vez que não experimentamos muito do
O segundo nos permite ter esperança,
que sabemos, mas o absorvemos de outras
expectativas e organizar nossas ações. O
histórias, suas perspectivas ética/políticas e
terceiro forma a base de grande parte de
os motivos de quem as geraram são questões
nossa aprendizagem e educação formal.
fundamentais que merecem nossa atenção.
Somos inevitavelmente afetados pelas
História Pessoal histórias que encontramos. Aquelas que
reforçam nossa história pessoal possuem
um estado de intertextualidade, uma
David Novitz afirma que nós
interação ativa de duas ou mais histórias.
construímos nossa história pessoal da
Desta condição surge a modificação
mesma forma que um artista cria um
possível da história pessoal – a ambição de
trabalho de arte, selecionando e ordenando
todo publicitário.

1 Narrative, Drama and Compound Stimulus, in Education &


Theatre Journal, issue 9, Atenas/GR., 2008. A propriedade das histórias
2 Membro honorário do Departamento de Drama da
Universidade de Exeter/UK. Aposentou-se em 2005 e desde então
vem atuando como escritor, professor e orientador em países Histórias eram usadas para preservar
do Leste Europeu e Ásia. Obteve prêmios com programas de a tribo e, em algumas partes do mundo
teatro interativos, tais como On the Edge, sobre emergências ainda são. Tais comunidades possuem e
psicóticas com adolescentes, e  pela Aliança Americana de
Teatro por sua atuação no ensino de 3º grau. Atuais projetos
envolvem site-specific theatre e cinema. Foi editor-fundador 3 NOVITZ, D. Memory, Identity, Community. New York:
da Revista Research in Drama Education (Routledge). Suny Press, 1997.

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contam histórias que tenham relevância consumidores são encorajados a uma dieta
para elas – sobre seus ancestrais, suas não saudável de produtos que os encorajam
crenças, para explicar as forças naturais. a adotar valores e comportamento globais
Todas as culturas formalizam seu alheios à sua cultura.
sistema de crenças na forma de religiões, Embora a intertextualidade da história
envolvendo o transcendental, espiritual pessoal e da narrativa comercial possa ser
e inefável, geralmente mantidos por estimulante, é também importante que
contadores de histórias da comunidade. crianças e adultos produzam suas próprias
Os contadores de histórias passam por histórias. Com liberdade de escolha,
um longo aprendizado, pois muitas os indivíduos optam por histórias que
histórias são orais e podem somente ser tenham maior relevância para eles – que
aprendidas, se ouvidas. permitam uma interação produtiva com
Na medida em que a comunicação ‘quem eles são’. É por esta razão que duas
espalhou-se pelo mundo, algumas histórias pessoas podem discordar sobre os níveis
tornaram-se dominantes. A disseminação do de interesse que eles têm em um livro,
cristianismo  foi  um exemplo precoce e filme ou peça. Quando a história funciona,
contínuo. Estamos hoje cercados por histórias; os elementos da narrativa interconectam-
a maioria inspirada comercialmente. Ao se produtivamente com os pensamentos,
redor do mundo, pessoas subscrevem a as memórias e as questões que ‘importam’
história corporativa da Nike, vêm filmes para eles no momento que a estão
da Disney, ou expressam pesar pela morte vivenciando.5
de uma celebridade com quem nunca se
encontraram. Nas remotas florestas da Nova
Guiné as vilas usam geradores de TV que
Drama e História
recebem a programação de Rupert Murdoch.4
Participantes em Drama na Educação
são encorajados a entrar em um mundo
Jovens e Histórias
ficcional. Este mundo tem similaridades
àqueles apreciados pelas crianças em
Contar histórias é um dos maiores meios seu jogo. A diferença é que o objeto do
pelos quais os adultos representam o mundo jogo é escolhido, conscientemente, pelo
para as crianças, repassando as histórias líder ou participantes, e o meio pelo
seminais que encorajam conhecimento, qual o objeto é formatado, a linguagem
entendimento, ações apropriadas e os dramática, é deliberadamente adquirido
princípios do comportamento moral. O através da aprendizagem de habilidades.
avanço tecnológico introduz uma grande Não há dúvida que os líderes do drama
variedade de histórias e tal diversidade almejam sua eficácia, e também a
permite que as crianças se adaptem às suas mudança de atitudes, embora eles sejam
estruturas – tais como o RPG online. A geralmente relutantes em admiti-lo e
internet oferece um mundo virtual no qual não vejam formas confiáveis de julgar
jogadores de remotas partes do mundo se esta mudança de atitude ocorreu.6
adquirem um forte sentido de comunidade Minha pesquisa mostra a possibilidade
que se espalha por todos os continentes. Tais de mudança de atitudes (SOMERS, 1996).
condições criam o contexto de diversidade Embora professores sejam cautelosos em
e escolha. O que é preocupante, entretanto, proclamar mudanças positivas de atitude,
é a crescente hegemonia de certas histórias.
Onde os interesses comerciais controlam 5 Veja SOMERS, J. Jukebox of the Mind, não publicado,
a realização e a difusão de histórias, os disponível pelo autor.
6 Veja SOMERS, J. How Teachers Choose What to Teach .
4 Conversa com testemunhas. Idea world Congress, In: MILLER; SAXTON. International Conversations, IDIERI
Brisbane, 1995. and UVIC, Canada.

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o objetivo implícito dos professores é fraca. O líder deve criar boas condições
desenvolver pessoas mais humanas e sociais para os participantes entrarem no
sensíveis, e eles terão problemas se for trabalho com confiança em si e nos outros.
sugerido que seus alunos permanecem Este é um objetivo fundamental do início
intocáveis pela experiência do drama, ou do trabalho, que permite compartilhar e
mesmo se que tornaram mais negativos respeitar diferenças.
em decorrência dela (SOMERS, 1999).
Uma experiência de drama bem sucedida
é implicitamente terapêutica, embora
Estratégias para entrar no mundo da ficção
não diretamente como Dramaterapia ou
Psicodrama. Um participante em DIE7 Há uma enorme variedade de recursos
compreende a experiência dramática para introduzir os participantes no mundo
através da referência à sua memória e da ficção. Geralmente o estímulo torna-se
história pessoal; mais importante e crucial menos importante à medida que o grupo
é que a experiência do drama também se fortalece. O estímulo composto, aqui
possibilita reeditar sua história pessoal, e descrito, pode ser visto como um foguete
conectar-se consigo próprio. que conduz a nave principal – a história,
Argumentei acima que importa qual seus personagens e o mundo em que vivem
é a história introduzida no drama. Uma – em vôo, antes de se soltar. A energia e o
experiência bem sucedida não pode interesse gerados pelo estímulo composto
acontecer se os participantes não acham promovem o ‘reforço’ inicial para a
relevância no material explorado. Todo criação da história, e uma vez esta tenha
drama contém uma tensão que energiza sido iniciada, serve como uma referência
o processo de investigação através da contínua no processo de criação.
improvisação. O trabalho do líder é
assegurar que os participantes estejam
produtivamente engajados na exploração A teoria do estímulo composto
de tal tensão. O problema introduzido
é raramente direto; se o fosse perderia a Todos os objetos inanimados
multidimensionalidade requerida para designados para uso pessoal são
sua eficácia. Isto requer conhecimento impregnados pelos seus donos. Uma
tanto das características culturais quanto ferramenta pode sugerir o trabalho e o
dos interesses da faixa etária. Bons líderes trabalhador; um item de vestuário o seu
operam com (geralmente de forma não usuário e seu comportamento; uma carta o
articulada) conhecimentos da psicologia motivo de sua escrita e um relacionamento.
do desenvolvimento. As pessoas que enterravam seus mortos
com objetos significantes de suas vidas
(e seus cavalos, parentes e servidores,
Trabalhando em dois níveis
por exemplo) esperavam que os objetos
enterrados fossem permitir aos mortos
Parte do impacto está baseado no conduzir uma nova história no mundo além
trabalho em dois níveis interconectados daquele que deixaram. O poder da história
e que afetam um ao outro – o nível associada com os objetos era suficiente
social real dos participantes, e o nível para convencer os vivos que o morto iria
simbólico da linguagem do drama. É proceder com uma existência.
difícil o engajamento efetivo com o nível Um artefato individual tem um
simbólico se a saúde social do grupo é potencial limitado para gerar histórias. A
imagem de um bebê, por exemplo, torna
7 DIE é a sigla para ‘drama in education’; será mantida daqui
difícil criar uma história que vá além do
para frente. conceito do ‘bebê’. Se adicionado o som

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de um metrônomo à imagem, um novo gerar uma história. Como em todo trabalho


ímpeto para a criação da história é gerado. de drama, um espírito lúdico é requerido,
A história geralmente não ficará centrada uma vontade de entrar no espírito do’ jogo’.
na imagem do ‘bebê’ ou no ‘tique-taque’ do Como tal, o líder deve conduzir exercícios
metrônomo, mas será mantida no campo iniciais com os participantes para que estes
de força de sua interação. ‘aprendam as regras do jogo’. As regras aqui
Os documentos sugeridos podem são de especulação, hipótese e postulação
ser mais sutis ou mais complexos – a através do jogo, para que seja reconhecida
formalidade da carta de um advogado que a autenticidade, quando alcançada, foi
pode ser confrontada com uma nota criada para esta história e não é ‘real’.
pessoal. Os usuários evocam visões de Há duas questões básicas que sempre
um relacionamento que deu errado, uma coloco para aqueles usando o estímulo
intimidade que agora é exposta para composto: ‘quem são estas pessoas?’ e
disputa legal. Como o bebê e o metrônomo, ‘o que está acontecendo com elas?’ Há
a história é para ser encontrada no muito a se ganhar com isso através da
cruzamento entre os documentos. discussão e especulação.
O estímulo composto inclui diferentes Os participantes entram então na etapa
artefatos – objetos, fotografias, cartas e outros da improvisação para explorar as situações
documentos, incluídos em um container sugeridas pela história. Este é o uso do
apropriado. A significância é dada pela espaço do drama como laboratório.
justaposição cuidadosa de seu conteúdo - o A questão guia aqui é ‘Que situações
relacionamento entre eles e o detalhe dos vocês querem criar que lhes permitirá
objetos sugere motivação e ação humana. descobrir mais sobre estas pessoas?’ É
Aqui reside o segredo da criação de essencial que a tensão dramática exista
um estímulo composto. Os elementos dentro da improvisação para que haja
da história que cada artefato representa energia dramática, e uma das habilidades
devem, quando justapostos, criar uma que os participantes desenvolvem nesta
rede de relacionamentos que nem sejam etapa é identificar situações que contenham
rapidamente compreendidos para evitar tal tensão. Os participantes trabalham
que a história torne-se imediatamente óbvia, melhor em pequenos grupos, usando o
nem tão distantes um do outro para que as drama como um instrumento de pesquisa.
possibilidades narrativas possam emergir. É nesta fase que as pessoas da história
Isto é possível quando se dá informação adquirem vida, pois o drama permite criar
suficiente para ligações plausíveis entre os detalhes da experiência humana. Assim,
artefatos, cuja natureza só possa ser definida os mesmos personagens que emergem
pela exploração dramática. Exemplos: como egoístas em um grupo podem ser
colocar nomes dentre de cartas que ecoem descobertos como generosos em outro. As
em forma de iniciais em outro artefato; improvisações esclarecem por um lado –
correspondência de datas; uma fotografia a história básica consegue coerência, mas
que possa sugerir uma pessoa mencionada complicam por outro lado – maiores dilemas
em um documento oficial; uma lembrança e questões emergem e exigem investigação.
que possa ser interpretada como resultado À medida que a improvisação progride, há
de uma relação sugerida em um diário. um aumento de cruzamento de referências
entre as improvisações individuais.
A terceira etapa é para a seleção
Formas de uso e formatação. Aqui o grupo peneira a
informação que descobriu na etapa da
Quando confrontados com um pesquisa para selecionar o que tem coerência
estímulo composto, os usuários devem e valor para a história e seus personagens.
investir imaginativamente em seu uso para A maneira de descobrir coisas na etapa

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da pesquisa pode não ser a maneira de diversas filas, se forem mais. É possível
registrá-las na etapa da formatação. Os duplicar o estímulo composto para facilitar
participantes podem, por exemplo, ter seu exame, mas isto pode prejudicar o seu
descoberto algo sobre um relacionamento senso de singularidade.
através de improvisação naturalista, mas
decidem formatá-la de forma estilizada.
Exemplo 1
O que é formatado poderia ser visto como
o insight, um saber que o grupo adquiriu
através da pesquisa. É ao selecionar e dar A primeira descrição é de uma caixa
forma que o grupo entende a significância de memórias que tenho usado em muitos
da história que criaram e habitaram. países em muitos anos. Ela nunca falha
A quarta etapa é da comunicação em intrigar. O container é uma caixa de
-, o que foi selecionado e formatado é cigarro com fita vermelha. Eu introduzo
comunicado para outros – usualmente a caixa dizendo que fui a uma casa de
outros membros do grande grupo. Se leilão para comprar uma cômoda. Lá,
feito dentro do grupo, a comunicação é selecionei a cômoda entre outros móveis
oferecida como o resultado de um processo que pareciam provenientes de uma mesma
de pesquisa para os demais companheiros casa – sugerindo o desmonte de uma casa
pesquisadores. Muitos dos apetrechos após a morte de seu dono. A cômoda
da performance não estão, portanto, parecia vazia, exceto por folhas de jornal no
presentes. O que recebemos é a história fundo de cada gaveta. Chegando em casa,
básica, ordenada e formatada para ter entretanto, descobri a caixa de cigarros.
coerência. Esta etapa pode usar recursos Neste ponto eu desato a fita, abro a caixa e
com habilidade, entretanto – o uso da convido os participantes, alternadamente,
narração, cantos, música instrumental a pegar um dos artefatos e descrevê-lo.
ao vivo – para unir os fragmentos da Estes são então dispostos sobre uma toalha
história dramatizada. O essencial é que branca no centro do círculo.
o material comunicado tenha forma A caixa contém material da época de
e força dramática. Quase sempre, 1920: Uma flor seca; cabeças de semente
aplauso não é apropriado, pois estamos de uma planta chamada ‘honestidade’ (na
apenas compartilhando o resultado de Inglaterra); uma fotografia de um grupo
um processo de pesquisa. Com uma posando em roupas formais; a fotografia
história sofisticada e a vontade do grupo, de um homem; um cartão de aniversário
entretanto, a etapa da comunicação pode com a seguinte mensagem escrita à mão:
ser desenvolvida para apresentar um
espetáculo para um público mais formal. “Desejo a você felizes retornos deste
dia”. Leia cuidadosamente o texto no
verso deste cartão. E aceite uma pequena
Exemplos de estímulo composto lembrança de amizade de minha parte.
Sinceramente, sua Florence.

Pretendi incluir fotografias para


apresentar a natureza do estímulo Uma carta manuscrita com o seguinte
composto. Mas nenhuma foto compensaria texto:
o toque e a leitura dos artefatos reais;
espero que o leitor descubra os segredos Cara Florence,
das decisões essenciais ao escolher os Grandes novidades! Como você sabe,
ingredientes de um estímulo. Dependendo eu havia lhe dito que havia escrito uma
do tamanho do grupo, a forma ideal de carta a meu tio Richard, de Vermont –
trabalho é a circular (se não exceder vinte bem, ele me respondeu esta manhã, e
me diz que eu me prepare para trabalhar
participantes), ou um semi-círculo com duro, pode haver uma oportunidade

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para mim. Florence, esta pode ser a Os grupos usam improvisações para
chance que eu estava esperando. Eu explorar situações da história – o que
sei que depois do que eu passei, jamais
poderia permanecer em Bleadon; mas
aconteceu com ambos durante o passeio
um dia, quando eu fizer minha fortuna, pelo jardim; como Florence reagiu quando
eu retornarei. sua mãe lhe contou que a festa de aniversário
Consegui uma vaga no Oriole, o cruzador havia sido cancelada; o que aconteceu
que parte esta sexta, e como tenho quando Peter retornou a Bleadon algum
assuntos a resolver em Londres, sigo para
lá esta tarde.
tempo depois e encontrou Florence, etc.
Minha mãe está informando a todos que Como dito anteriormente, cada
a comemoração de meu aniversário foi peça de informação útil obtida a partir de
cancelada. Lamento que isto nos roube improvisações é usada para esclarecer e
outra oportunidade de um encontro, reforçar a história dos participantes.
mas eu sei que após nossa discussão no
jardim da festa de sábado, você estará
É possível usar este estímulo
feliz por mim. composto para explorar durante horas os
Obrigado por ajudar-me a ver as coisas tão relacionamentos destas pessoas inseridas
claramente. Eu lhe escreverei da América no contexto social de 1920. É também
assim que me assentar. possível estender o trabalho para criar
Com afeto, seu amigo,
Peter
resultados mais sofisticados, incluindo
laboratórios de atuação.

Histórias de diferentes tipos emergem Exemplo 2


deste estímulo composto. A descrição de
uma delas pode ajudar o leitor a entender Este estímulo composto foi usado
como o estímulo funciona para facilitar a como parte de um programa de Teatro
construção de histórias: Educação (TIE)8 aplicado a estudantes de
Uma mulher, Florence Astell, de 13 anos de idade em escolas do condado
Bleadon, uma pequena vila na região de de Devon, Inglaterra. O estímulo foi usado
Cambridge, encontrou um homem, Peter para envolver os participantes na criação
Connaught muitas vezes enquanto eram de uma história anterior à visita de um
jovens. Em uma festa ao ar livre, nos grupo de Teatro Educação9. Como nós
jardins da Reitoria, eles se encontraram
novamente, e Florence ajudou Peter a
8 Teatro na Educação envolve o uso de teatro em contextos
chegar a um acordo consigo mesmo, educacionais. Ele sempre inclui um elemento de performance
sobre seus desentendimentos com seu que está inserido em um programa interativo de outras
pai, os quais o levaram e ser excluído da atividades e levam os estudantes e explorar as motivações
de personagens e serem capazes de influenciar a história
firma da família. Na ocasião ele a convida através de seu engajamento, geralmente de ordem moral,
para sua festa de aniversário. Ela sente com a história e seus personagens.
atração por ele, e pensa que ele sinta o 9 O termo Teatro Educação, nos países de língua inglesa, se
mesmo por ela, embora nada tenha sido refere a grupos de teatro, cujos integrantes tem formação
em teatro e em educação, e montam espetáculos de
explicitado. Ele colhe uma flor do jardim cunho interativo para serem apresentados em escolas.
da reitoria e a coloca na frente de seu O grupo envolve usualmente uma turma de alunos por
vestido, e em outro momento ele toca vez, na construção da ambientação cênica, na análise e
experimentações em torno dos conceitos e situações-chave
seu pescoço com uma pena encontrada da peça, e realiza ao final, um amplo debate sobre o tema e
no jardim. Na antecipação da festa de a estética do espetáculo. O setor de educação das principais
aniversário, ela escreve um cartão para cidades da Inglaterra fornece às escolas, anualmente, um
livreto com a listagem dos grupos e as ofertas para aquele
ele, mas recebe a carta antes que tenha ano, o qual inclui informações sobre o espetáculo, telefones de
tido a chance de enviá-lo. Ela não o revê contato, responsável pela produção e nome de um educador
antes que ele deixe Londres. Ela mantém que tenha assistido o mesmo e possa dar referências. A
escola que estiver interessada em um espetáculo entra em
os objetos na caixa como memória de um contato com o setor de educação (council of education) e este
relacionamento que nunca floresceu. financia a ida do grupo à escola. (Nota da Tradutora)

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trabalhamos durante o período de um dia permitido para adultos. Ele também dá


com duzentos e setenta estudantes em três parte do contexto no qual o acidente
grupos de noventa (cada grupo contendo ocorreu, e quais linhas de investigação a
três turmas de trinta alunos), foi decidido polícia está contemplando;
duplicar o estímulo para facilitar seu uso. - Um tipo de "relatório especial", para
Assim, cada turma de trinta recebeu seis Sarah Richards, dizendo que ela é obrigada
estímulos compostos, de forma que a a tomar parte de cada classe que ela frequenta,
discussão pudesse acontecer em grupos de assinado pelo professor após a entrada de um
cinco. Como cinquenta e quatro estímulos comentário sobre o comportamento de Sara;
compostos foram necessários para facilitar a - Cinco páginas do diário de Lucy
duplicação, nós restringimos seu conteúdo revelando pensamentos íntimos sobre
a documentos e uma fotografia. relacionamentos, pressões, medos e
O pacote continha: esperanças;
- Um cartão de registro escolar - Uma página de registros de chamadas
confidencial, de Lucy White, 14 anos. Nele de ambulância, do hospital local dando
estão registrados uma série de declarações detalhes breves das circunstâncias de uma
de professores, incluindo comentários chamada por alguém solicitando uma
sobre a adaptação inicial bem sucedida ambulância em um dado endereço, e o
de Lucy à nova escola na transferência registro da partida de paramédicos e uma
da escola primária para a secundária.10 ambulância;
À medida que Lucy fica mais velha, é - Um conjunto de quatro fotos, de
anotado que uma menina chamada Sarah cabine fotográfica, de duas garotas;
Richards cada vez mais a pressiona, e - Um recibo de compra de considerável
põe em risco seu relacionamento com sua quantidade de álcool;
melhor amiga, Rachel; - Um convite para uma “festa do pijama
- Um postal de Rachel para Lucy e vídeo”.
enquanto a primeira estava em férias; Todos os documentos estavam contidos
- Uma página de um caderno de numa sacola plástica com propaganda de
rascunho, com um trabalho de francês, uma determinada loja que vende álcool.
e rabiscos com letras distintas sobre o Os professores das escolas foram
trabalho; informados por um membro do grupo de
- Um documento dobrado e colado TIE sobre como usar o estímulo composto
com  'manter-se fora’ ostensivamente com seus alunos. Tendo organizado a
marcado no seu exterior. Ao ser aberto, o classe em seis grupos de cinco, o professor
documento revela a fotografia de um grupo contou aos alunos que um grupo viria à
de alunos rotulada ‘nossa turma de francês escola na próxima semana para trabalhar
numa viagem a Caen’ que foi marcada para com questões de uso de álcool. Eles iriam
mostrar os sentimentos de seu proprietário trabalhar sobre uma história que envolvia
em relação a outros membros da classe; o conteúdo de uma sacola e que, antes da
- Um relatório da Polícia de Devon chegada do grupo de TIE, seu trabalho
a Cornwall por um ‘Detetive Constable seria descobrir tanto quanto pudessem
Walters’ que foi chamado ao Departamento sobre as pessoas na história e o que estava
de Acidente e Emergência do hospital local acontecendo com elas. Os professores,
às 2:28 da madrugada para ver uma jovem, na sequencia, relataram um alto nível de
Rachel Hurst, que havia sido trazida interesse e envolvimento com os conteúdos
inconsciente com um nível de álcool no da sacola e a história emergente (Veja
sangue três vezes maior do que o limite COUSINS; SOMERS, 2001).
Durante a semana seguinte o time de
10 As escolas primárias e secundárias inglesas estão situadas
TIE visitou as escolas, e apresentou uma
em prédios e locais distintos. (Nota da Tradutora) performance de cerca de 20 minutos,

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mostrando uma história que associava o Rachel estava agora fora do tratamento
conteúdo da sacola. Os alunos puderam intensivo e estaria logo em casa. A carta
então encontrar Sarah Richards e observar agradecia aos estudantes por sua ajuda
seu afeto por Lucy e Rachel; eles viram em desvelar os eventos que a levaram ao
as circunstâncias nas quais Lucy e Rachel hospital. Em acréscimo às informações
tiraram a fotografia na cabine; eles dadas aos professores que usariam o
testemunharam como a festa se transformou estímulo composto com seus alunos, lhes
de uma festa de pijama e vídeo inocente em foram também entregue notas delineando a
uma festa onde bebida pesada foi obtida e natureza do programa e possíveis atividades
consumida – particularmente por Rachel, para prosseguir com o que pudesse emergir
que foi parcialmente traída por sua grande dele. Como a apresentação do programa
amiga Lucy que estava sob a influência de TIE usualmente faz parte do programa
maligna de Sarah Richards. de educação e saúde da escola, as escolas
Após a performance, os estudantes muitas vezes usam material adicional
foram solicitados a decidir quem foi escolhido por elas próprias.11
responsável, de alguma maneira, por
Rachel estar na Unidade de Terapia
Exemplo 3
Intensiva (ela engasgou com o próprio
vômito e estava inconsciente). Para auxiliar
a discussão, grandes cartões mostrando os Este estímulo composto foi usado em
nomes e fotografias dos personagens foram uma classe de vinte alunos de habilidades
entregues às três turmas presentes em cada mistas, em uma escola urbana no
uma das três apresentações do programa. sudoeste da Inglaterra. Os estudantes
Como foco para discussão e tomada de haviam completado um trabalho sobre
decisão, eles foram convidados a ordenar os a Peste Negra (denominação apropriada
cartões de acordo com a responsabilidade Praga Bubônica), uma doença que varreu
dos personagens por Rachel estar no a Europa no século XIV, e que estima-se
hospital. Estes inclueíam os pais de Lucy, tenha matado a metade de seus habitantes.
por exemplo, que saíram de casa enquanto a O objetivo do trabalho foi inserir a
festa acontecia. Durante as discussões (cada performance no trabalho curricular normal
turma em sala separada) eles poderiam da turma e usar o estímulo composto
convidar qualquer personagem para ficar para iniciar a construção de uma história
na berlinda, e perguntar qualquer questão que levaria a uma apresentação para os
para esclarecer a história. demais alunos.
Finalmente, todas as três classes Foi entregue aos alunos uma caixa
retornaram ao espaço da performance contendo material arqueológico e dito
e seus cartões foram dispostos em três a eles que ela fazia parte do arquivo da
colunas – uma para cada classe – na ordem Universidade de Exeter. Foi explicado que
em que eles acharam que os personagens seu conteúdo fora descoberto em Devon.12
tinham responsabilidade pela estadia de Um envelope, com o mesmo número de
Rachel no hospital. Uma discussão seguiu- identificação da caixa incluía a imagem
se sobre a razão pela qual colocaram os de uma vila do século XIV, feita por um
personagens naquela ordem. Os professores artista após a escavação arqueológica.
prosseguiram com a atividade na semana Tudo indicava que o conteúdo da caixa
seguinte durante seus períodos matinais pudesse ter sido descoberto na base de uma
de 20 minutos para orientações.
Uma semana mais tarde, como 11 Para uma melhor avaliação deste programa, ver COUSINS;
‘fechamento’ do programa e sua história, SOMERS. The Use of Theatre in Education in Health Education.
(2001) Material não publicado, disponível pelo autor.
uma carta foi enviada para cada classe
12 A escola está localizada em Exeter/Devon. Nota da
pela mãe de Rachel. Esta informava que tradutora.

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dos postes de demarcação das escavações composto, explicando porque estes objetos
assinalado com uma cruz sobre a imagem haviam sido coletados e enterrados.
incluída no envelope. Na segunda-feira os artefatos foram
A maioria dos objetos era ou de minha expostos – deveriam assumir o papel de
posse ou fora construído por mim. A moeda ‘detetives’ para descobrir mais sobre as pessoas
e os fragmentos de cerâmica pertenciam ao associadas com os artefatos. Discutimos as
Museu de Exeter. Com exceção das peças histórias que eles haviam criado e buscamos
maiores, de madeira, cada artefato estava coerência. Após um tempo, formaram
contido em um container selado. Haviam 21 grupos de cinco para realizar improvisações
containers, um para cada estudante abrir. e começar a esclarecer a história. As cenas
Os estudantes vieram à frente, um por vez, foram compartilhadas e discutidas. Após
quebraram o selo e os abriram. Eles tiraram várias sessões trabalhando desta forma, foi
o conteúdo do papel que o embrulhava decidido um contexto e uma estrutura para
e o descreveram para os outros. Os as cenas. Um pequeno grupo foi responsável
artefatos foram dispostos em uma prancha por cada cena, mas esta poderia incluir tantos
inclinada, coberta por tecido, para facilitar outros quantos eles escolhessem. Um deles
a observação e a criação de relações entre descobriu um conjunto de números na tampa
eles. O conteúdo da caixa, todo etiquetado da caixa que ele pensou que poderia ser um
para ‘identificação arqueológica’, era: mapa de referência. Ao examinar o mapa
- Uma ferradura; grãos de trigo e da região, descobriu que os arqueólogos
fragmentos da sacola de pano que os havia desenterraram os artefatos exatamente no local
contido; um registro gráfico indicando os da escola. Isto impulsionou a investigação.
números de mortes em cada família; um Música que eles já haviam composto
cacho de ervas; fragmentos de cerâmica; em outra disciplina foi modificada e
um desenho de uma jovem mulher; integrada, e com narração, técnicas de
fragmentos de duas cartas; um bracelete drama naturalista ou estilizadas, a peça
de prata; pedaços de uma madeira podre; foi criada e apresentada para duzentas
uma bolsa com cordão de couro contendo pessoas – colegas e pais. Os estudantes
moedas do século XIV; fragmentos de se apresentaram com calças e camisetas
um texto da bíblia; um copo de chifre; pretas, e pés descalços.
fragmentos de papel; uma luva de couro Os três exemplos dados descrevem o
parcialmente decomposta. uso do estímulo composto em três contextos
Após discutir cada objeto, o grupo contrastantes. O exemplo 1 pode ser usado
começou a explorar os possíveis em drama que possa desenvolver-se para
relacionamentos entre eles - a madeira apresentação. Alternativamente, ele poderia
podre seria parte de uma caixa na qual os ser adaptado para focalizar uma situação
demais materiais haviam sido enterrados histórica em particular, ou para lidar com
na esquina de uma das casas da vila. questões de relacionamento, família ou
A partir dos numerais romanos, eles migração. O exemplo 2 mostra como o estímulo
decifraram a data do retrato da mulher composto pode ser usado para levantar
como sendo em 1348, a época da Peste questões sociais. Ele pode ser adaptado
Negra em Exeter. Após o exame dos para lidar com questões tais como bullying
objetos, em pares, desenvolveram uma ou uso de drogas, por exemplo. O exemplo
história que os associasse. A linguagem dos 3 lida com uma situação histórica distante
documentos foi decifrada e digitada. As vivenciada através da investigação dramática
do texto que estavam incompletas foram provocada pelo estímulo composto. Ela
reconstruídas. Uma cópia de todos os poderia ser adaptada para qualquer período.
documentos foi dada a cada um, para que Em qualquer dos casos deve
no final de semana criasse uma história que haver respeito pela história criada. O
correspondesse à evidência do estímulo conhecimento que emerge da exploração

184 John Somers


N° 17 | Setembro de 2011 U rdimento

no palco é frequentemente provocante e


tentador e deve ser tratado como tal. As
improvisações devem ser tratadas como
uma maneira de levantar possibilidades
em vez de ensaio de um determinado
conhecimento. Somente se o drama levar
os participantes além do entendimento
adquirido pela discussão, o exercício terá
verdadeiramente funcionado. O líder do
grupo precisa decidir como ele deseja levar
os participantes a usar o ímpeto da criação
da história gerada pelo estímulo composto.

Conclusão

Eu não reivindico a ideia do ‘estímulo


composto’ como inovação. Eu sei que
muitas ‘caixas de histórias’ e ‘pacotes
de drama’ foram usados no passado e
descritos em publicações. O que eu tentei
fazer aqui, entretanto, foi desvendar a base
na qual estes estímulos funcionam, e expor
a teoria subjacente de forma a auxiliar
sua criação e uso. A fim de estender meu
conhecimento sobre sua prática e teoria,
eu estarei interessado em ouvir como suas
experiências com o uso dos estímulos
compostos em drama, reforçam ou desafiam
o que eu disse aqui.

Referências bibliográficas

COUSINS, H. & SOMERS, J. The Use of


Theatre in Education in Health Education.
2001. (não publicado)
HARDY, B. The Narrative Imagination. In:
The Cool Web, 1975.
SOMERS, J. ‘The Nature of Learning in
Drama in Education. In: SOMERS, J. (Ed.)
Drama and Theatre in Education: contemporary
research. York (Canada); Captus Press, 1996.

Narrativa, drama e estímulo composto 185