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DESARROLLO DE UN CLIMA DE
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
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1. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD.
Educar en la diversidad no es ni más ni menos que reconocer las diferencias existentes entre
las personas y desde una perspectiva entender que lo que puede ser aceptable para personas
con determinadas características puede ser también bueno para todas las personas. Supone,
en definitiva, pensar en una escuela para todos, que hace suya la cultura de la diversidad y
que nos sitúa en un marco de calidad no excluyente para nadie (Gairín, 1998).
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona
tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el
punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con
ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a las diferencias en las capacidades,
necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un
amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de
lo habitual.
Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino,
la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también a buscar el apoyo
de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta
línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer
líneas de actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy
Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el centro escolar; sino, la
influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también a buscar el apoyo de
otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta
línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer
líneas de actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy
necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un
mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.
En algunos casos, podemos considerar que un aspecto refleja claramente desigualdad social,
como, por ejemplo, la diferencia económica entre unas personas y otras. En otros casos,
determinadas preferencias personales suponen una diversidad enriquecedora y "sin riesgos"
(sentir más afición por el cine o por la música, por ejemplo). Sin embargo, en una sociedad
desigual como la que vivimos, muchos elementos que en principio significan diversidad se
transmutan en factores de desigualdad porque son tratados como inferiores o suponen
mayores dificultades de adaptación: la cultura dominante (y no necesariamente mayoritaria)
se impone como única la resto, a través de múltiples mecanismos.
Así sucede también en la escuela: tan válido es, en principio, un razonamiento deductivo
como uno inductivo, o el dominio de lo conceptual como de lo experiencial, pero el sistema
escolar no trata igual a unos y a otros; de hecho, quienes tienen un pensamiento más ligado a
lo práctico son con mucha más facilidad excluidos progresivamente de la educación. Como
las diferencias entre personas tienen un componente social muy importante (no único) resulta
que las mayores tasas de abandono, suspensos, etc., se concentran en determinados grupos
socioculturales (que suelen ser los más discriminados también económicamente).
Debemos decir, además, que este efecto se provoca también cuando se trata de forma
homogénea situaciones diferentes (en el fondo, con un sesgo hacia una parte) o con
"igualdad en lo que se ofrece" cuando las situaciones de partida son desiguales, pero también
cuando se establecen metas diferentes según las expectativas que se tienen sobre
determinados grupos sociales (se "rebajan objetivos" porque el contexto es "deprimido"...) o
cuando, por un mal entendido respeto cultural se puede llegar a no habilitar a toda la
población, sean cuales sean sus características, en aquello que resulta básico para no ser
ACTIVIDADES SUGERIDAS
d) Ayuda personal
Atender a los casos individuales de dificultades de aprendizaje.
Detectar problemas, menores o incluso graves, con el fin de facilitar apoyo e
información acerca de centros especializados.
e) Competitividad
Favorecer tareas de colaboración y trabajos en grupo.
No ridiculizar o castigar a los alumnos con menor éxito académico.
Valorar en público y en privado el esfuerzo y la dedicación, y no sólo los resultados.
Convivencia y conflictos
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. En primer lugar,
porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y en segundo
lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de
cada persona.
Desde hace un tiempo, la convivencia escolar es un tema de moda. El hecho que los medios
de comunicación se hagan eco de los casos más extremos de violencia en las aulas ha
propiciado una mayor sensibilidad de la sociedad y las instituciones hacia la situación de la
convivencia escolar. Pero, el principal problema es que también han contribuido a magnificar
situaciones y que han presentado como habituales conflictos ocasionales.
Potencialidades:
* Las normas. Con ellas podemos concretar la forma de convivencia que nos
proponemos. Algunas características serían:
o Tendrán un objetivo claro y serán flexibles con las pequeñas variaciones en
ellas.
o Serán negociadas y elegidas en base a alguna razón, sentido o intención.
o Se aprobarán por todo el alumnado y el profesorado del curso y, en lo posible,
con la implicación de las familias.
o Será preferible que sean pocas pero que se lleven a cabo.
o Poseerán un lenguaje incentivador y no prohibitivo.
o Reforzarán las conductas positivas.
o Se basarán en principios de convivencia y no en un listado de posibles
sanciones.
o Tender hacia la responsabilización colectiva y compartida, evitando la huida
de los conflictos.
o Serán una vía de resolución de los problemas que puedan surgir.
o Tendrán en cuenta a todo el alumnado.
o Se referirán a cada uno de los espacios del centro (aulas, pasillos, patios,
biblioteca, etc.) y tiempos( horas de clase, recreos, etc.).
o Incluirán en ella una organización del espacio y tiempo del alumnado, así
como posibles las actividades y valoración de las mismas.
* La acción tutorial: Es un instrumento de gran importancia del que disponen los
centros para desarrollar la convivencia.
A través de ella el profesorado puede:
o Crear dinámicas de co nsolidación del grupo-clase.
o Disponer de información personal que ayuda a todo el alumnado.
o “Escuchar” problemáticas del alumnado.
o Crear dinámicas de comunicación, intercambio, potenciación de habilidades
sociales.
Principios de actuación
* Analizar los conflictos existentes en el centro y sobre los que es más urgente actuar
* Establecer mecanismos de convivencia como:
o Pasos y criterios en la definición de las normas (ya comentados)
o Formar comisiones de convivencia.
* Comisión de convivencia. En todos los centros existen comisiones de convivencia
dependientes del Consejo escolar, que deben convertirse en un núcleo capaz de desarrollar o
articular y dinamizar el Plan de Convivencia y actuar como mediadora (o responsable de la
mediación) en los conflictos.
En su composición entrarían a formar parte todos los sectores de la comunidad educativa.
* Tutorías y convivencia en el centro. Dada la importancia de la acción tutorial para la
convivencia, para las tutorías:
o Se buscarán estrategias que las hagan valorar
o Desde las tutorías se establecerá una relación concreta y fluida con la
comentada Comisión de Convivencia (puesta en practica de propuestas, aportaciones a ésta,
etc.).
* La autoestima. Una persona con un buen grado de autoestima es aquella que sabe
valorar su méritos y potencialidades dentro de la realidad, asumiendo sus deficiencias como
algo a mejorar y considerándose en las relaciones al “mismo nivel” que el resto de las
personas. Para desarrollar la autoestima:
o Se desarrollará junto a otros valores como colaboración y tolerancia.
o Tendrá en cuenta los aspectos en los que la persona necesita avanzar a la vez
que aquellos a valorar positivamente.
* Las relaciones entre iguales: La madurez en la relación con otras personas será una
herramienta básica para la consecución de un buen clima de aula y de centro.Fomentar entre
el alumnado las relaciones como un ámbito en el que hay que aprender y avanzar, favorecerá
ese buen clima y un mejor grado de participación y cooperación.
4. NORMATIVA.
A continuación se recoge la normativa más destacada sobre atención a la diversidad y
convivencia. Todas las disposiciones figuran enlazadas con los documentos originales
correspondientes. Evidentemente no se trata de leer todas ellas, lo que resultaría excesivo,
pero sí disponer de este documento (a ser posible en formato digital, para no perder los
hiperenlaces) con la finalidad de consultarlo cuando sea necesario. Como funcionarias y