Taller de Matematicas Petc

Taller de Matemaá ticas
Taller de
Matemáticas.
Guía de apoyo para el
docente
Educación Primaria
2012-2013
PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. SINALOA
TALLER DE MATEMATICAS
2
DIRECTORIO:
Francisco Cuauhtémoc Frías Castro

Secretario de Educación Pública y Cultura
María Guadalupe Gaxiola Zamora

Subsecretaria de Educación Básica
Víctor Hugo Chávez Gallardo

Director de Educación Primaria
María Antonia García Martínez

Subdirectora de Educación Primaria
Domitila Sandoval Osuna

Jefa del Dpto. de Educación Primaria de SEPyC
Guadalupe Molina Astorga

Jefe del Departamento Técnico administrativo
Ramona Sánchez Vega

Coordinadora Académica de Primarias de SEPyC
Asdrúval Mendívil Leyva

Coordinador Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo
DISEÑADORES:
Dora Leticia Medina Beltrán

Francisco Javier Ávalos Salcido
Natividad Armenta Sandoval
3
MENSAJE DEL
SECRETARIO
DE EDUCACIÓN
S
in duda
alguna, el
siglo XX
representó
para el país la consecución de grandes metas en materia educativa, sin embargo, los
resultados en los índices de aprovechamiento de los alumnos de educación básica no
han sido todavía los esperados. Desde esta perspectiva, el siglo XXI plantea para todos
los involucrados, un reto mucho más ambicioso aún. Son muchas las expectativas que en
el rubro educativo se avizoran, y ello compromete al diseño de acciones de fondo
tendientes a elevar en primera instancia la calidad educativa que se imparte en México y
con ello, los índices de aprovechamiento de nuestros alumnos.
Con estos antecedentes, el Programa Escuelas de tiempo Completo pretende con el

involucramiento decidido de todas las instancias educativas federales y estatales y el uso
eficiente del tiempo de trabajo en el aula, que los alumnos dispongan del ambiente de
trabajo adecuado a sus intereses y participen en tareas educativas diseñadas con una
visión verdaderamente integral de su desarrollo.
Desde el marco de las reglas de operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo,
Sinaloa ha implementado una serie de tareas para la aplicación del mismo, en donde sin
descuidar los demás ámbitos, se ha priorizado el aspecto pedagógico con un sentido de
compromiso y participación; lo cual conlleva la seguridad de que se inicia una etapa
decisiva para la educación primaria.
Así, el Gobierno del Estado de Sinaloa a través de la Secretaría de Educación Pública y

Cultura, ha diseñado una serie de acciones de capacitación y actualización para quienes
con una visión innovadora se han echado a cuestas la tarea de implementar en sus
4
escuelas la jornada completa de trabajo educativo. Una tarea ambiciosa sin lugar a
dudas, que implica una nueva visión de la educación en México; así como la asunción de
nuevos retos para toda la estructura educativa del nivel primaria, principalmente para
maestras y maestros de grupo que se convierten así en el sujeto educativo que dará
sentido a las acciones implementadas en la entidad a partir del Programa Escuelas de
Tiempo Completo.
Con todo ello, y en el marco del Taller “Intervención Pedagógica en Escuelas de Tiempo
Completo” se diseñó la presente antología, con el propósito de brindar a Jefes de Sector,
Supervisores, Asesores Técnicos, Directores y docentes participantes, una compilación de
valiosas lecturas que aportan los elementos teórico –metodológicos para acceder a
nuevos conocimientos y al mejoramiento de habilidades de planeación y organización
escolar a partir del desarrollo de actitudes positivas que permiten la implementación de la
Caracterización Cultural de la Comunidad y el Método de Proyectos en escuelas primarias
del Estado de Sinaloa.
Dr. Francisco Cuauhtémoc Frías Castro
Secretario de Educación Pública y Cultura
en el Estado de Sinaloa.
Presentación
5
Estimados profesores y profesoras:
E
sta guía es un material didáctico que forma parte del conjunto de apoyos
a los talleres vespertinos que en toda escuela de tiempo completo se
deben efectuar con los niños. Esperamos que sea de utilidad para
orientar su práctica educativa en el tratamiento didáctico de esta línea de trabajo y
para enriquecer las actividades que desarrollan con sus alumnos en la Escuela de
Tiempo Completo, conforme a lo previsto en el Plan y Programas de Estudio de
educación básica.
A su vez, constituye un recurso didáctico que busca fortalecer la práctica docente

y ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de sus
alumnos en ambientes lúdicos, de convivencia e interacción, aprovechando la
ampliación de la jornada escolar en las ETC. Aquí encontrarán un conjunto de
actividades, que esperamos puedan poner en práctica en el aula, y fortalecerlos a
partir de su experiencia docente y del conocimiento de sus alumnos.
Los invitamos a utilizar y aprovechar lo que aquí se propone y en los demás

materiales del PETC. Deseamos contar con sus aportaciones y propuestas para
enriquecerlos, así como sugerencias para diseñar nuevas estrategias, producto de
la creatividad y el trabajo del colectivo docente, para mejorar los aprendizajes de
los niños en Sinaloa.
Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo

6
Introducción
Introducción
E
l Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) en Sinaloa se ha
planteado entre uno de sus principales propósitos la mejora del logro
educativo de las 335 escuelas que lo conforman. Esto implica aprovechar
los talleres vespertinos para detonar con ello experiencias formativas y
constructivas, mediante la acción docente y la movilización intencionada de
recursos en ambientes lúdicos a través de la ampliación de las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos.
Desde esta perspectiva, se presenta la guía de apoyo como una herramienta más
para la planificación de los talleres vespertinos. Su intención principal es ofrecer
actividades de estudio que, a través del juego y uso de material concreto
despierten el interés y gusto por la matemática. Su contenido está organizado en
apartados correspondientes a los ejes que para esta asignatura propone el nuevo
plan de estudios.
Después de cada actividad sugerida se incluye un formato de rúbrica para apoyar

la evaluación formativa que realicen los docentes, mismo en el que definirán los
indicadores pertinentes a la tarea propuesta.
Finalmente, esta guía sólo puede cobrar sentido en el marco de un ejercicio más
amplio, en el que profesores y directivos establezcan prioridades, organicen sus
acciones y entonces, definan los recursos que requieren para cumplir con su
tarea.
Queda abierta la invitación a que miren este material, tomen de él lo que sea
provechoso para su labor y completarlo con su propio acervo de recursos
complementarios que lo enriquezcan.
7
Descripción del taller
Propósitos
Apoyar la sistematización de los talleres vespertinos en las escuelas de

tiempo completo de Sinaloa.
Ofrecer actividades de estudio que, a través del juego y uso de material
concreto, despierten el interés y gusto por la matemática.
Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento matemático y de
explicación así como el pensamiento creativo de los alumnos.
Organización
Los contenidos se organizan en sesiones de una hora y media cada una, en las
que a partir del planteamiento de situaciones problemáticas, se generan diversas
actividades propiciadoras de la construcción del conocimiento. Es importante
mencionar que los tiempos pueden modificarse en función del ritmo de trabajo e
interés de los alumnos participantes.
Se caracteriza, además, por la imprescindible interacción entre los niños y el

facilitador. No se enfatiza la definición de conceptos, porque provocan una visión
de la matemática como algo "acabado" y no propician el involucramiento del
estudiante en la construcción de conocimientos. Interesa que vaya accediendo
cada vez a más altos niveles de abstracción y sea capaz de explicar, con
propiedad, sus propias estrategias de solución pero sin forzarlo a que toque
niveles de formalización a los que aún no puede acceder en una secuencia natural
de desarrollo.
Este material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didácticas

organizadas en planes de clase que abordan distintos aprendizajes esperados.
Cada plan está concebido para organizar el taller vespertino y pensado para
realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más
tiempo.
8
El plan contiene los siguientes apartados: Nombre del eje temático, tema y
subtema. Además:
Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los

casos es un desafío intelectual para los alumnos; la forma de organizar al grupo y
las reglas del juego (qué se puede hacer o usar y qué no).
Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se

plantea el problema que hay en la consigna?
Se desglosa en:
• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?
• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?
• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende
adquirir.
Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relación con

el trabajo que realizarán los alumnos, información que es necesario considerar,
sugerencias para organizar la puesta en común y lo que se debe destacar como
resultado del trabajo realizado.
Observaciones posteriores. Espacio para registrar después de la sesión aquello

que sea relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o algo que
no se previó.
Para garantizar una buena práctica docente, además de contar con las secuencias
didácticas para desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los
planes de clase, apropiarse de ellos y, sobre todo, ayudar a los alumnos en el
análisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean.
Orientaciones didácticas
9
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos

años señalan el papel determinante del medio, entendido como la situación o las
situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemáticas, así como los procesos que siguen los alumnos para construir
nuevos conocimientos y superar los obstáculos en el proceso de aprendizaje.
Toda situación problemática presenta dificultades, pero no debe ser tan difícil que
parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser
construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que
usar al menos una. El alumno debe emplear los conocimientos previos para entrar
en la situación, pero el desafío está en reestructurar algo que ya sabe, para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación (Plan
de estudios 2011).
Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:
• Resolución del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor

resuelva los problemas antes de proponerlos a los alumnos, con el fin de construir
los conocimientos esperados e identificar los procedimientos adecuados y posibles
dificultades.
• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” e “Intenciones

didácticas”. Es necesario identificar y analizar el enunciado “Conocimientos y
habilidades” y tener claridad de las intenciones didácticas del plan, es decir, cuál
es la finalidad de plantear el problema o la actividad de la consigna.
• Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas. Una vez resuelto

el problema, el profesor tendrá elementos para analizar las consideraciones
previas y enriquecerlas, de esta manera estará mejor preparado para responder
ante las diversas situaciones dentro del aula.
10
Actitud del facilitador
Un principio planteado por Monereo et al. (1998:38) hace referencia a "crear un

clima en el aula en el que se tolere la reflexión, la duda, la exploración y la
discusión sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre
un tema. Un entorno en el que sea posible plantear la enseñanza de estrategias
de aprendizaje como un objetivo explícito y directo".
Se trata de que el profesor analice y proponga problemas interesantes

debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y
usen las técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Lo que significa que
recuperen sus propias estrategias de resolución y con apoyo del docente éstas se
vayan formalizando.
Competencias y aprendizajes esperados

Las competencias descritas para esta asignatura deberán desarrollarse en todos
los grados, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Se enuncian a continuación:
1. Resolver problemas de manera autónoma
2. Comunicar información matemática
3. Validar procedimientos y resultados
4. Manejar técnicas eficientemente
Todas las actividades propuestas están definidas atendiendo a uno o más

aprendizajes esperados inscritos en los programas de matemáticas de primero a
sexto grados, Plan de estudios 2011, de los distintos ejes temáticos.
Estrategias y actividades
11
Son estrategias y orientaciones flexibles, diversas, adaptables a distintas

realidades, independientes unas de otras, y que pueden desarrollarse con los
materiales con los que habitualmente cuenta una escuela pública, pero sin limitar
la posibilidad de buscar y acceder a otros.
LA EVALUACIÓN
12
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones

dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo en función de la experiencia provista en clase; teniendo como referencia
los aprendizajes esperados.
Considerando el sustento teórico del Plan y Programas de estudio 2011, la

evaluación de los aprendizajes debe ser conceptualizada por los docentes en su
enfoque formativo, en el que es preciso tener una visión más amplia sobre lo que
significar esta tarea y las implicaciones para el docente. Es decir, se debe transitar
de la idea de emitir un juicio a un trabajo final hacia una valoración sistemática en
la que es imprescindible recurrir al empleo de diferentes instrumentos que den
cuenta de los avances que muestran los alumnos en la adquisición de nuevos
aprendizajes.
El propósito de hacer referencia a este aspecto prioritario en la práctica escolar es

proponerle a los docentes algunas sugerencias para realizar una valoración que
se apegue al desempeño de cada uno de sus alumnos en las diferentes
actividades que desarrolla durante los talleres vespertinos.
La lista de cotejo, la rúbrica, el diario de clase, la observación, las notas,

portafolios, son algunos ejemplos de los instrumentos de evaluación que
permitirán dar cuenta con mayor precisión de los componentes de las
competencias (habilidades, conocimientos, actitudes, valores y su puesta en
acción).
En el taller de matemáticas, así como en el resto de los talleres vespertinos, se

hacen sugerencias con respecto a la utilización de dichos instrumentos de
evaluación, que permitirán a los docentes involucrarse en una dinámica en la que
de manera conjunta con los propósitos del grado que constituyen la base para la
construcción de indicadores o criterios de desempeño den cuenta del proceso de
aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos.
13
Eje. Sentido numérico Tema. Significado y uso

y pensamiento de los números
Subtema. Números
algebraico
naturales
Y sucedió que un día pasó por el camino,
“A salto de rana” sobre la charca, un carretón, y aplastó a la
pobre rana que no quiso aceptar el mudarse.
Conocimientos y habilidades
Establecer relaciones entre las operaciones Moraleja:
aritméticas y la serie numérica. Si tienes la oportunidad de mejorar tu
posición, no la rechaces.
Intenciones didácticas Observaciones posteriores
Descubrir ciertas relaciones aritméticas entre Espacio para registrar durante y
los números. después de la sesión aquello que sea
relevante para mejorar la consigna, la
Consigna: Efectuar los saltos haciendo actuación del profesor o algo que no se
estimaciones y cálculo mental para descubrir previó.
las relaciones aritméticas entre los números.
Inicie leyendo la fábula propuesta. 1. ¿Cuáles fueron los aspectos con
_Dibujen y coloreen una rana (opcional). mayor éxito de la sesión?
Organizados en equipos, proponer saltos de ________________________________________
la rana: ________________________________________
_Partiendo del 0, de 5 en 5, de 10 en 10, por ________________________________________
ejemplo si los saltos son hacia adelante. ________________________________________
_Partiendo del 100 u otro número, si los
________________________________________
saltos son hacia atrás.
________________________________________
_O bien una situación un poco más difícil
________________________________________
para alumnos de primer grado: otra rana
________
cayó en los números 8, 13, 18, 23, 28, 33,
2. ¿Cuáles cambios considera que
38, 43, 48. ¿De qué número salió y de cuánto
deben hacerse para mejorar la sesión?
eran sus saltos?
________________________________________
________________________________________
Consideraciones previas ________________________________________
_Para cada equipo una recta numérica ________________________________________
trazada en cartulina. ________________________________________
Fábula ________________________________________
La rana del pantano y la del camino ________________________________________
(Esopo) ________
Vivía una rana felizmente en un pantano
profundo, alejado del camino, mientras su
3. Por favor, califique la sesión con
vecina vivía muy orgullosa en una charca al
respecto a su claridad y facilidad de uso
centro del camino.
para usted.
La del pantano le insistía a su amiga que se
fuera a vivir al lado de ella, alejada del
Muy Úti Uso Pobr
camino; que allí estaría mejor y más segura.
útil l limitado e
Pero no se dejó convencer, diciendo que le
era muy difícil abandonar una morada donde
ya estaba establecida y satisfecha.
14
mental; las tarjetas contienen

cantidades.
Eje. Sentido numérico Consideraciones previas
Contar con tarjetas que contengan
y pensamiento distintas expresiones. Tanto para los
participantes como para los carteros.
algebraico
“El cartero”
Descomponer números de dos cifras como
sumas de un sumando que repite y algo más.
Intenciones didácticas
Las descomposiciones de los números en
forma aditiva facilita la obtención de cálculos
más complejos. En las distintas actividades
se realizará esa reflexión sobre la selección
de una u otra descomposición en función del
cálculo a realizar.
Consigna: Organizados en grupo o en

equipos, sentados en forma circular,
uno de los integrantes no tiene lugar;
ése será el cartero.
_A cada participante se le entrega una
tarjeta con cálculos numéricos escritos;
_ Entregue al cartero una tarjeta con
una cantidad, 30 por ejemplo.
_El cartero dirá para quién trae cartas.
Por ejemplo, para el número 30.
_Se cambian de silla quienes tengan
como resultado, de la expresión en su
tarjeta, la cantidad enunciada y el
cartero intenta sentarse.
Para este ejemplo son tarjetas como:
6+6+6+6+6= 5+5+5+5+5+5=
5x6= 6x5= 4x7+2= 50-20= u otras
que el profesor proponga según el nivel
de los alumnos participantes.
_Si dice que trae carta para todos,
todos se cambian de lugar y el cartero
buscará sentarse, quedando un nuevo
cartero.
En otra versión, se hace a la inversa: el
cartero dice el cálculo numérico y los
participantes elaboran el cálculo
15
________________________________________
________________________________________
Tema. Cálculo mental ________________________________________
________________________________________
Subtema. Números ____________________________
naturales
________________________________________
Observaciones posteriores ________________________________________
Espacio para registrar durante y ________________________________________
después de la sesión aquello que sea ________________________________________
relevante para mejorar la consigna, la ________________________________________
actuación del profesor o algo que no se ________________________________________
previó. ________________________________________
________________________________________
1. ¿Cuáles fueron los aspectos con ________________________________________
mayor éxito de la sesión? ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ____________________________
________________________________________
________________________________________ 3. Por favor, califique la sesión con
________________________________________ respecto a su claridad y facilidad de uso
________________________________________ para usted.
________________________________________
Muy Úti Uso Pobr
útil l limitado e
Eje. Sentido numérico Prueba tu habilidad con los números.

_Organizados en parejas o en equipos
y pensamiento de tres participantes.
_ El profesor escribe en el pizarrón o
algebraico entrega el reto escrito en pequeñas
tarjetas.
_Permita que los alumnos intenten la
búsqueda de soluciones.
_Después de un tiempo determinado
“¡A probar habilidades!” haga la puesta en común no sólo por
Conocimientos y habilidades quienes hayan acertado sino también
Descomponer números de dos cifras como quienes se hayan quedado en el
sumas de un sumando que repite y algo más. camino.
Intenciones didácticas _Otorgue premios al esfuerzo realizado,
Las descomposiciones de los números en aquí no hay perdedores.
forma aditiva facilita la obtención de cálculos _ Otra versión es que los alumnos creen
más complejos.En las distintas actividades se algún acertijo parecido.
realizará esa reflexión sobre la selección de
una u otra descomposición en función del Consideraciones previas
cálculo a realizar. Contar con tarjetas que contengan
Consigna: a) Escribir el número 10 de dos formas
16
distintas empleando cuatro nueves ________________________________________

b) Escribir el número 100 de tres modos ________________________________________
distintos empleando cinco cifras iguales. ________________________________________
c) Escribir el número 30 con tres treses ________________________________________
/con tres seises/ con tres cincos. ________________________________________
SOLUCIÓNES: ________________________________________
a) 10=(9x9+9)/9 ________________________________________
10=(99-9)/9 ________________________________________
b) 100=111-11. ________________________________________
100=33x3+ (3/3) ____________________________
c) 30 con tres treses: 30=33-3
con tres seises: 30=6x6-6 2. ¿Cuáles cambios considera que
________________________________________
Tema. Cálculo mental ________________________________________
________________________________________
Subtema. Números ________________________________________
naturales ________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
con tres cincos: 30=5x5+5 ________________________________________
________________________________________
Observaciones ____________________________
posteriores
Espacio para registrar durante y 3. Por favor, califique la sesión con
después de la sesión aquello que sea respecto a su claridad y facilidad de uso
relevante para mejorar la consigna, la para usted.
actuación del profesor o algo que no se
previó. Muy Úti Uso Pobr
útil l limitado e
1. ¿Cuáles fueron los aspectos con
mayor éxito de la sesión?
________________________________________
________________________________________
Eje. Sentido numérico Observar las relaciones entre los

números a partir de las configuraciones:
y pensamiento 5 = 4 + 1, y de ejercitar el cálculo
mental y escrito al resolver operaciones
algebraico de suma y resta.
Consigna
Intenta determinar el valor de cada una de
“Criptogramas” las letras o figuras, según sea el caso.
_Formados en parejas, entregue tarjetas con
la consigna.
Desarrollar recursos de cálculo mental para
_De tiempo suficiente
disponer de resultados relativos a la suma y
_Monitoree los avances
la sustracción.
_Propicie una puesta en común para que se
expliquen las acciones realizadas para
Intenciones didácticas determinar los valores faltantes.
17
Consideraciones previas
Tema. Cálculo Mental
Intenta determinar el valor de cada una de Subtema. Números
las letras:
DOS +
naturales
DOS
DOS
DOS
OCHO Observaciones posteriores
Espacio para registrar después de la
Tenemos dos soluciones: sesión aquello que sea relevante para
523 + 723 mejorar la consigna, la actuación del
523 723 profesor o algo que no se previó.
523 723
523723 1. ¿Cuáles fueron los aspectos con
2092 2892 mayor éxito de la sesión?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________________________

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________________________

para usted.
Muy Úti Uso Pobr

útil l limitado e
¡A que no me encuentras!
18
Intención didáctica: Substitución en Puede asignar puntos a los que terminen

reversa. Aquí, el estudiante debe hallar primero, en un tiempo determinado
primero el valor de la estrella, luego el previamente, y menos puntos a quienes
del círculo, hasta encontrar el valor del vayan terminando después.
cuadrado. Solicite a algunos alumnos que expliquen
cómo hicieron para resolverlo. Esto
Consigna: Hallar el valor numérico de
permite observar las dificultades
cada uno de los símbolos.
presentadas y cómo las resolvieron, lo
 Se entrega a cada chico una cual es una tarea de control dentro de la
tarjeta como la que se muestra, metacognición. Se recomienda que
para que encuentre el valor de alguno de los que no encontraron la
cada símbolo. solución explique los intentos realizados.
Consideraciones previas: Una variante
que puede trabajarse es formar parejas
donde cada uno cumple roles distintos, uno
es el ejecutor de la acción y el otro el
observador y, éste último explicará lo que su
compañero haya hecho. Puede usar una
tarjeta con este criptograma:
 Como su estrategia de resolución +A +B +C

se basa en el ensayo y error,
B C A
7 11 9
observe cómo intentan resolverlo.
 Donde advierta dificultad,
cuestione al alumno o llévelo a A= B= C=
observar la secuencia de los
símbolos; no lo diga usted, Observaciones posteriores: Anote
 permita que sea él quien advierta quiénes advierten la “substitución en
reversa.
dicha secuencia.
19
Eje. Sentido numérico Tema. Cálculo mental

y pensamiento Subtema. Números
naturales
algebraico
“Cuadrados Mágicos” Observaciones posteriores

Conocimientos y habilidades Espacio para registrar después de la
Desarrollar recursos de cálculo mental para sesión aquello que sea relevante para
disponer de resultados relativos a la suma y mejorar la consigna, la actuación del
la sustracción: suma de dígitos, profesor o algo que no se previó.
complementos a 12, 15, etc.
Intenciones didácticas 1. ¿Cuáles fueron los aspectos con
Con este juego los niños ejercitan el cálculo mayor éxito de la sesión?
mental y escrito al resolver operaciones de ________________________________________
suma y resta. Además, paso a paso los ________________________________________
alumnos descubren la manera de construir ________________________________________
por sí mismos un cuadrado mágico. ________________________________________
Consigna: Acomoden adecuadamente ________________________________________
________________________________________
los números que faltan para completar
________________________________________
el cuadrado mágico.
________________________________________
1. Se organiza al grupo de dos a cuatro
________________________________________
niños.
________________________________________
2. Dibuje en el pizarrón el cuadro
________________________________________
mágico en cuestión.
____________________________
3. Los equipos toman las tarjetas con
los números que necesitarán y tratan
de colocarlas buscando que el resultado
de la consigna girada.
________________________________________
4. Cuando la mayoría lo ha completado
________________________________________
se suspende la búsqueda.
________________________________________
5. Puesta en común de las soluciones
________________________________________
encontradas.
________________________________________
Ver anexo con las consignas
________________________________________
________________________________________
.Los cuadrados mágicos son ordenaciones
________________________________________
de números en celdas formando un
________________________________________
cuadrado, de tal modo que la suma de cada
________________________________________
una de sus filas, de cada una de sus
________________________________________
columnas y de cada una de sus diagonales
____________________________
dé el mismo resultado.
El nivel de complejidad puede variar en
relación con el número de casillas que
contienen.
para usted.
Material: Cuadrados de cartoncillo; tarjetas
de cartoncillo con números del 0 al 30; bolsa
de plástico para guardar el material para Muy Úti Uso Pobr
cada equipo. útil l limitado e
20
ANEXO _Consignas para cuadrados 4. En el siguiente cuadro mágico, para donde

mágicos. sume deberá darle treinta y cuatro (34).
1. En un cuadrado debemos colocar los 3 2

números del 1 al 9 sin repetirse ninguno
(uno en cada cuadro). Disponemos de 5 8
las siguientes pistas:
- Los vecinos del 1 suman 15 9 6
- Los vecinos del 2 suman 6
4 1
- Sobre los vecinos del 6, 7,8, y 9 no
tenemos datos.
Un número es vecino de otro solo si la 5. Cuadrado mágico de 5, donde el
casilla en la que está comparte alguno de resultado sea sesenta y cinco (65).
sus lados con el otro.
¿Qué número ocupará la casilla central? 3 9 22
21 2
?
7 1 19
12 18
2. Sume los tres números de tal forma
que en línea vertical, horizontal o 4 17 23
diagonal el resultado sea 12. (Emplee las
tarjetas con los números del 0 al 8).
6. Un equipo escoge nueve tarjetas que
5 tengan números seguidos en las que
ningún número sea mayor que 15. Por
4 ejemplo pueden escoger del 2 al 10. Del
3 al 11, del 0 al 8, etc. Todos los equipos
1 toman los mismos números.
El profesor les da el número de la casilla
central y la colocación de otros dos
números que no estén alineados. Por
último, dirá el resultado que se deberá
obtener.
3.Dele solución al siguiente; para todos lados
7. Construye un cuadrado mágico de tres
que sume deben darle un total de quince
casillas.
(15) _Un equipo elige un número mayor que 3
y menor que 27.
3 _Todos los equipos colocan la tarjeta con
dicho número en la casilla central y
buscan las demás tarjetas que completen
su cuadrado mágico.
6 2 _Cuando la mayoría lo completó lo
comparan para ver si son correctos.
21
_ Escriben las reglas de su cuadrado

mágico.
SOLUCIONES
1. El número que ocupa la casilla central 5. Suman 65
es el 6.
3 16 9 22 15
La clave está en que para empezar el 2
sólo puede estar en una esquina y sus 20 8 21 14 2
vecinos sólo pueden ser el 1 y el 5.
7 25 13 1 19
9 3 7
24 12 5 18 6
4 6 1
8 5 2 11 4 17 10 23
2. Suman 12
6.El maestro debe conocer las siguientes
propiedades que le permitirán a los
7 0 5 alumnos proporcionar los datos:
a) Un cuadrado de nueve casillas se
2 4 6 puede llenar con una serie de nueve
números.
3 8 1 b) El número que queda en medio de la
serie siempre debe colocarse en la
casilla central. Por ejemplo en la serie
3. Suman 15 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 el número que
queda en medio de la serie es el 7, por lo
8 3 4 que ese número debe ir en la casilla
central.
1 5 9 c) El resultado que se obtiene al sumar
tres números en línea horizontal, vertical
o diagonal, es el triple del que se coloca
6 7 2
en el centro; así en este ejemplo el
resultado será 21.
7. Para la construcción, aunque los vea
4. Suman 34 con dificultad no debe decirles cómo se
hacen porque les quitaría la posibilidad
16 3 2 13 de que ellos mismos vayan descubriendo
poco a poco las propiedades de
5 10 11 8 construcción.
Si observa que algunos alumnos han
9 6 7 12 descubierto algunas de las propiedades,
organice una discusión para que
4 15 14 1 comuniquen lo que han encontrado.
22
Se recomienda hacer equipos con un

“ARIJUEGO” máximo de 5 integrantes y un mínimo de
3.
Tiempo estimado 60 minutos
Consideraciones previas: A
Eje temático: Sentido numérico y
continuación se describe cómo obtener el
pensamiento algebraico
número de la “carta objetivo”:
Subtema: Problemas aditivos y
a) Cada una de las cinco cartas
multiplicativos
debe ser empleada una sola
Intención didáctica: Arijuego nos ocasión.
b) Las operaciones aritméticas se
proporciona una forma práctica para
efectúan primero con ayuda del
obtener los valores de las operaciones
papel y lápiz, Cuando se haya
de suma, resta multiplicación, división y
conocido la mecánica del juego,
ordenar las operaciones.
así como adquirido la habilidad,
as operaciones se han de realizar
mentalmente.
Consigna: Obtener el número de la c) Las operaciones permitidas son:
“carta objetivo” con las cinco “cartas adiciones, sustracciones,
abiertas” de cada jugador. multiplicaciones, divisiones y/o
Se observan las siguientes reglas: cualquier otra combinación de

éstas, dependiendo del grado que
a) Número de jugadores, de 1 a 10. cursan los jugadores.
b) 10 “partidas” de Arijuego
Se observan otras reglas
equivalen a un juego.
c) Distribuir 5 cartas “abiertas” (con complementando el desarrollo de la
los números visibles) a cada actividad:
jugador.
d) Enseguida se exhibe una sexta a) Cada partida debe ser resuelta
carta la cual nombraremos “carta dentro de un límite de tiempo, por
objetivo”. ejemplo 5 minutos, o una nueva

e) La razón fundamental de este “partida” será distribuida.
juego es obtener el número de la b) El primer jugador que resuelva el
“carta objetivo” con las cinco problema gritará ¡¡“Arijuego”!! y
cartas “abiertas”. deberá explicar su respuesta.

23
c) Los jugadores recibirán un punto distributividad: ¿son útiles en el

por cada “partida” ganada (cada desarrollo del juego? ¿Por qué?
f) Un ejemplo del juego se describe
vez que grite ¡Arijuego!).
d) Cuando se explique la respuesta en el anexo A
y se observe que el jugador se Observaciones posteriores:
equivocó, a éste se le restará un
Se anota, después del juego, lo que se
punto; los demás seguirán
considere relevante, como por ejemplo el
intentando pero el quedará fuera
interés de los alumnos, sus dificultades,
de esa “partida” hasta que una
las operaciones que más usaron, las que
nueva partida sea distribuida.
e) Cuando ningún jugador pueda menos se emplearon, los alumnos que
obtener su propia solución, una sobresalieron como aquellos que no
nueva “partida” será distribuida. mostraron mucha habilidad para el juego;
f) Los jugadores recibirán el doble todo ello con el fin de ofrecer apoyo a
de su puntuación si las “partidas” quien más lo demanda, prever la
las ganan en forma consecutiva. actuación del profesor en cuánto a cómo
La puntuación volverá a uno cuestionar a unos y otros alumnos.
cuando la continuidad haya sido
quebrantada.
Cuestionamientos durante la actividad
experimental
a) ¿Cuál número les parece más

difícil de conseguir, el 5 o el 6, el
8 o el 21?
b) ¿Qué operaciones usas más?
¿Cuáles menos? ¿Por qué?
c) ¿Cuál propiedad de los números
estas aplicando cuando cambias
de un lugar a otro las cartas?
d) ¿Cuál propiedad de las números
estas aplicando cuando unes el
resultado de dos cartas?
e) El uso de las propiedades de los
números enteros como:
conmutatividad, asociatividad,
LAS FRACCIONES
A diferencia de lo que sucede con otros contenidos de aritmética de los programas

de primaria, las fracciones se utilizan menos en la vida cotidiana y, en
consecuencia, los niños tienen muy pocos conocimientos previos cuando inician
este tema en la escuela. Lo anterior, aunado a la tendencia de trabajar de
inmediato con el lenguaje simbólico de las fracciones, tiene como consecuencia
que los niños no logren apropiarse de los significados de esta noción. Así para
muchos niños, las fracciones no son más que pares de números naturales sin
relación entre sí. Puestos uno arriba del otro y como tal las manejan: consideran
por ejemplo, que una fracción que está formada con números más grandes que
los de la otra, es necesariamente la más grande; para sumarlas, suman sus
numeradores y sus denominadores, cuando se trata de representarlas
gráficamente tienden a tener en cuenta únicamente el numerador o el
denominador. Por esta razón, el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno
de los retos importantes que se plantea a la enseñanza de esta noción: ya que es
necesario diseñar situaciones en las que las fracciones, sus relaciones y
operaciones cobren sentido como herramientas útiles para resolver determinados
problemas. Por otra parte, la búsqueda de contextos lleva a descubrir que existen
diversos tipos de situaciones y que, dependiendo de la situación, las fracciones
adquieren distintos significados. A través de diversas actividades, problemas y
juegos se analizan estas situaciones y significados, a la vez que se propician
ciertas reflexiones sobre las condiciones didácticas para su aprendizaje.
ACERTIJOS MATEMÁTICOS
“La viejecita en el mercado”
Tiempo estimado: 20 minutos aproximadamente.
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Subtema: Números naturales.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en diversos contextos que implican

diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. (Tercer ciclo)
Intención didáctica: Acertijos matemáticos brinda la oportunidad para que los

alumnos y alumnas a partir de situaciones comunes y con el empleo de diferentes
recursos: cálculo mental, algoritmos y el uso de la calculadora, resuelvan
problemas de la vida cotidiana.
Material: hojas blancas, fichas, palitos de madera, piedras, semillas, etc.
Actividades previas: Explorar los conocimientos de los alumnos con respecto a

situaciones de reparto, números fraccionarios.
Distribución de material concreto como fichas, palitos de madera, piedras,
semillas, etc.
Formar equipos de 5 integrantes como máximo y 3 como mínimo.
Entregar a cada equipo un acertijo matemático impreso.
Consigna: Resuelvan en equipo el acertijo matemático.
“Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cayó la cesta.
¿Cuántos huevos llevaba?-le preguntaron.
-No lo sé, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3,4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4
respectivamente.
¿Cuántos huevos tenía la viejecita en la cesta?
Actividades posteriores:
Se le solicitará a cada uno de los equipos que compartan la solución de su acertijo
matemático.
Un representante de cada uno de los equipos comentará que procedimiento
utilizaron para resolver el acertijo matemático.
Confrontar los resultados en el caso de que los representantes de cada uno de los
equipos hayan vertido respuestas diferentes (se sugiere la utilización de material
concreto).
Evaluación: Registro de observación, utilización de bitácora o diario escolar,
rúbrica.
Coevaluación: Entre equipos evaluar en forma oral el desempeño mostrado para
la realización de la actividad de sus compañeros.
“Las edades de los hijos de Pedro”

Eje temático: Manejo de la información.
Subtema: Análisis de la información.
Aprendizaje esperado: Resuelvan problemas de valor faltante en los que se da o se pide

el valor unitario, aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad. (Segundo y
tercer ciclo)
Intención didáctica: Que los alumnos y alumnas a partir de situaciones comunes y con el
empleo de diferentes recursos: cálculo mental, algoritmos y el uso de la calculadora,
resuelvan problemas de la vida cotidiana.
Material: Hojas blancas.
Actividades previas: A través de interrogantes conocer los conocimientos previos que

tienen los alumnos con respecto a la proporcionalidad.
“Pedro tiene 2 hijos de los cuales al sumar las edades el resultado es 11. Si uno de ellos
es 10 años mayor que el otro. ¿Qué edades tienen respectivamente?
matemático.
Un representante de cada uno de los equipos comentará que procedimiento utilizaron

para resolver el acertijo matemático.
equipos hayan vertido respuestas diferentes.
Evaluación: El docente registrará algunos aspectos sobre la participación de los alumnos

al interior de los equipos de trabajo.
Se sugiere la utilización de una rúbrica o lista de cotejo.
“El pastor, el lobo y la cabra”

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Subtema: Números naturales. (Estimación y cálculo mental)
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en diversos contextos que implican

diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. (Segundo y tercer
ciclo)
Intención didáctica: Que los alumnos y alumnas pongan en práctica su

pensamiento lógico para la resolución de problemas comunes.
Material: hojas blancas.
Actividades previas: Explorar los conocimientos de los alumnos con respecto a

situaciones de estimación y cálculo mental.

“Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un
río, dispone de una barca en la que solo caben él y uno de los animales o la
lechuga. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda
sola con la lechuga se la come. ¿Qué debe hacer el pastor?
matemático.
Un representante de cada uno de los equipos comentará que procedimiento
utilizaron para resolver el acertijo matemático.
equipos hayan vertido respuestas diferentes (se sugiere la utilización de material
concreto).
Evaluación: Registro de observación, utilización de bitácora o diario escolar,
rúbrica.
Entre equipos evaluar en forma oral el desempeño mostrado para la realización de
la actividad de sus compañeros.
Sitios de la web que pueden consultarse:
www.educared.cl
www.redescolar
www.youtube
Videos sugeridos en youtube:
Cómo aprender fracciones.
Fracciones para niños.
Las fracciones.
Fracciones divertidas.
El camarero y las fracciones.
Parte de un todo (versión académica)
GEOMETRÍA
Numerosos estudios han demostrado que los niños no son simplemente
receptores que acumulan la información que les dan los adultos, sino que
aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones
problemáticas nuevas. Desde esta perspectiva, las matemáticas deben ser para
los alumnos una herramienta que ellos recrean y que evolucionan frente a la
necesidad de resolver problemas.
A continuación se presentan una serie de estrategias didácticas donde se exploran

algunos aspectos de la geometría elemental, con éstas se espera que el docente
pueda experimentar una forma más dinámica y creativa de trabajar este tema, al
mismo tiempo que los alumnos logren los aprendizajes esperados.
EJE: Forma, espacio y medida

TEMA: Figuras
SUBTEMA: Rectas y ángulos
Conocimientos, habilidades:
Conoce los nombres de distintas rectas y ángulos.
Intención didáctica:
Los alumnos identificarán a través de un ejercicio práctico, los tipos de rectas y

ángulos que se formen.
Consigna:
“Fórmalo con rectas”
Doblen a la mitad (horizontal o verticalmente) una hoja blanca. Corten un trozo de

hilo más largo que una las diagonales de la hoja blanca doblada.
Mojen el hilo con la pintura, manteniendo secos los extremos. Mientras usted toma
el hilo por los extremos y lo coloca tenso, entre las dos mitades de la hoja doblada,
su compañero deberá presionar con la mano la hoja de tal forma que el hilo quede
marcado en ambas mitades.
Repitan la operación cuatro o cinco veces más, utilizando la misma hoja y

cambiando cada vez la posición geométrica.
a) Marquen con un color el eje de simetría de la composición geométrica y

cada línea de la composición con su simétrica con otros colores.
b) ¿Cuántos ejes de simetría tiene la composición? Compruébenlo doblando
la hoja a lo largo del eje o los ejes y viendo a trasluz si coinciden todos los
pares de líneas.
2. Traten de descubrir en la composición las distintas figuras geométricas que se

formaron con las líneas marcadas y regístrenlas.
Clasifiquen las figuras por el número de lados.
a) ¿Cuántos cuadriláteros encontraron?

b) ¿Cuántos triángulos?
c) ¿Qué tipo de cuadriláteros y triángulos encontraron?
d) Mencionen otros polígonos que hayan encontrado
3. Clasifiquen los triángulos encontrados por la abertura de sus ángulos:
Escriba la letra A en los triángulos acutángulos (tres ángulos agudos); B en los

triángulos rectángulos (un ángulo recto) y C en los triángulos obtusángulos (un
ángulo obtuso).
Consideraciones previas:
Es necesario que el docente explore los conocimientos previos de los alumnos,
además que tenga a la mano los materiales a utilizar, también se requiere
información que el docente investigue respecto al tema.
Materiales:
 Hojas blancas tamaño carta

 Pintura de diversos colores
 Hilo (textura gruesa)
Evaluación:
Observación y registro de alumnos que identifican las composiciones simétricas y

los tipos de ángulos existentes en los triángulos en el ejercicio.
Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras
Subtema: Figuras planas
Conocimientos y habilidades:
Comuniquen oralmente o por medio de dibujos características de figuras
geométricas.
Con el rompecabezas geométrico conocido como Tangram o Tangrama, se puede
plantear interesantes situaciones que lleven al análisis de algunas figuras
geométricas y que el alumno pueda expresar sus características.
Consigna:
“El Tangram, Un Rompecabezas Geométrico”
Solicitar a los alumnos que construyan lo siguiente, al concluir cada figura dibuje
el contorno en su cuaderno:
3 cuadrados diferentes
4 triángulos diferentes
6 rectángulos diferentes
2 romboides diferentes
1 hexágono
Al interior de cada equipo describirán de manera oral las figuras y escribirán, a

manera de conclusión, lo que se comentó, también expresarán qué dificultades
encontraron para elaborar las figuras.
Los rompecabezas geométricos dan lugar a un interesante análisis de las figuras,

para realizar las distintas configuraciones es necesario observar las piezas, darles
vuelta, acomodarlas de distintas maneras e imaginar las combinaciones posibles
para obtener determinadas formas.
Material:
Tangram de plástico o elaborados por el docente ya sea de cartón o foamy
Eje: forma, espacio y medida

Tema: Figuras
Subtema: Figuras planas
Comuniquen e identifiquen, a través de descripciones orales o por medio de

dibujos, características de las figuras geométricas.
Intención didáctica: A partir de la observación y los cuestionamientos que el
docente realice los alumnos tendrán la oportunidad de reconocer las
características de algunas figuras geométricas.
Consigna:
“Reconociendo Las Figuras Geométricas”
Pedir a los niños que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de las
siguientes formas: círculo, triángulo y cuadrado. Después pedirles a los niños que
se agrupen por equipos de acuerdo a la figura que seleccionaron.
Después realizar algunas preguntas con las cuáles puedan ellos irlas
describiéndolas una por una (Por ejemplo: les muestras el triángulo, ¿cuántos
lados tiene?,si la figura que seleccionaron es cuadrado o no, y por qué, si algún
niño tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, pregúntele la
razón por la cual escogió dicho objeto.)
Luego se jugara a“Ensalada de figuras geométricas”
Entregar a cada niño un collar de los tres tipos de figuras, cada figura debe ser
de un color específico (por ejemplo: los círculos azules, los cuadrados amarillos,
etc.)
Se sientan los niños en sus sillas formando un círculo. Uno de ellos no debe tener
y se pondrá de pie en el centro del círculo.
Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a
la escuela y busqué un… círculo, cuadrado, triángulo, etc.). Todos los niños que
tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También
puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los niños deben
intercambiarse. El niño que se quede sin silla ocupa el lugar de su compañero.
EVALUACIÓN:
El maestro mediante la observación identificará a los niños que reconocen las
características de las figuras geométricas más simples: círculo, cuadrado y
triángulo y lo registra en su bitácora o lista cotejo.
Previo a la actividad debes distribuir en el aula diversos objetos que tengan estas
formas geométricas o bien se puede observar los que les rodean en el salón,
también dibujar tres figuras en el pizarrón. El maestro elaborará collares
insertando el estambre en las figuras, cada una debe ser de un color específico
(por ejemplo: los círculos azules, los cuadrados amarillos, triángulos rojos),
mismos que distribuirán con los niños al momento de la actividad.
Materiales:
Figuras geométricas de Foamy (De diferentes tamaños y colores)
Estambre de colores.(Para formar los collares y distribuir figuras grandes por el
salón)
ANEXOS:
A continuación se describen otras actividades que se pueden implementar con los

niños y complementan la estrategia anterior.
• Figuras geométricas gigantes

Pegas en el piso con cinta de papel y vas dando a tus niños algunas órdenes
como: “Todos los niños vayan al círculo", "Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado",
"las niñas del cuadrado vayan al triángulo", etc.
Materiales:
Elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas de
colores vistosos.
(Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas,
estarás trabajando la motricidad).
Evaluación:
Como actividad evaluativa, puedes hacer rompecabezas de las figuras
geométricas y darle uno a cada mesa, para que lo armen en equipos.
Posteriormente puedes hacerles algunas preguntas como: ¿qué figura les tocó?,
¿porqué dicen que es esa figura?, ¿cuántos lados tiene?, etc.
Otras ideas:
• Una buena opción es hacer cartas de figuras geométricas para que jueguen a
la lotería
Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras
Subtema: Rectas y ángulos
Los niños trazarán altura de triángulos y los clasificarán respecto a la medida de

sus lados.
Con esta actividad los alumnos utilizarán algunos instrumentos como la regla y el
compás, con los cuales realizarán triángulos los cuales clasificarán de acuerdo a
la medida de sus lados.
Consigna:
“Un Triángulo Sorprendente”
Organizar al grupo por equipos para que investiguen en casa (diccionario o en

internet) los tipos de triángulos y registren lo que encontraron. Esta
investigación apoyará la resolución de las actividades
Actividad 1
Entre todos estos triángulos encuentra los que son rectángulos:
El maestro apoyará a quienes no logren realizar correctamente el ejercicio, puede

realizar algunos cuestionamientos que descubran las características de la figura.
Actividad 2
¿Qué tal si aprendemos a trazar triángulos rectángulos sin usar el

transportador?
(Un ángulo de 90º se forma por dos rectas PERPENDICULARES, así que en todo
triángulo rectángulo forzosamente dos de sus lados tendrán que ser
PERPENDICULARES.)
Para trazar dos rectas perpendiculares:
Con la regla dibuja una línea recta
Coloca la punta del compás en uno de los extremos de la recta y ábrelo hasta
llegar al otro extremo de la recta.
Con el compás así colocado, traza un pedazo de circunferencia por encima de la

recta y otro por debajo.
Ahora coloca la punta del compás en el otro extremo de la recta y con la misma
abertura haz los mismos trazos que en el paso anterior.
Marca con un punto el lugar donde se cortan los dos pedazos de

circunferencia de arriba y con otro el lugar donde se cortan los
dos pedazos de circunferencia de abajo.
Une los dos puntos que acabas de dibujar con una recta.
Las dos rectas que quedaron son PERPENDICULARES, es decir,

forman un ángulo de 90º.
Con este procedimiento la recta perpendicular pasa justo por la
mitad de la recta que teníamos al principio.
¿Qué tendríamos que hacer si quisiéramos que la recta

perpendicular cayera sobre uno de los extremos de la recta original?
Tendríamos que prolongar la recta así, con otra recta de la misma longitud.
Para que al trazar la perpendicular, cayera en uno de los extremos.
Ahora sí, ya sabemos trazar triángulos rectángulos, basta con trazar dos rectas
perpendiculares y después trazar el tercer lado.
Actividad 3
Sobre cada una de estas rectas, traza un triángulo rectángulo, la recta deberá ser
uno de los lados.
El docente solicitará con anticipación los materiales a usar (compás y regla) para
que todos puedan integrarse a la actividad.
Material:
 Hojas de papel
 Lápiz
 Regla graduada
 Compás
 Tijeras
EVALUACIÓN:
Los alumnos resuelven las actividades planteadas, el docente observa y registra

en su lista cotejo las evaluaciones.
ANEXO:
A continuación se presenta información complementaria que el docente podrá

consultar para orientar las actividades con los niños.
¡Vamos a ponerle nombre a los triángulos!
Existen muchos tipos de triángulos y todos ellos se pueden clasificar de dosformas

distintas:
Por el tamaño de sus lados

Por la medida de sus ángulos
Por el tamaño de sus lados:

Triángulo equilátero: tiene sus tres lados iguales, o sea, sus tres lados miden los
mismo.
Triángulo isósceles: tiene dos lados iguales, o sea, tiene dos lados que miden lo
mismo.
Triángulo escaleno: tiene sus tres lados distintos, o sea, sus tres lados tienen
medidas distintas.
Por la medida de sus ángulos:
Triángulo rectángulo: tiene un ángulo de 90º, o sea uno de sus ángulos interiores
es un ángulo recto.
Triángulo acutángulo: tiene los tres ángulos agudos, o sea, sus tres ángulos
interiores son menores de 90°.
Triángulo obtusángulo: tiene un ángulo obtuso, o sea, uno de sus ángulos
interiores es mayor que 90°.
Los triángulos que nos interesan en esta actividad son justamente los Triángulos
rectángulos
¿Cómo es un triángulo rectángulo escaleno?
¿Cómo es un triángulo rectángulo isósceles?
¿Podrá existir un triángulo rectángulo equilátero? ¿Por qué?
Los tres lados de un triángulo rectángulo tienen nombre:
Los lados que forman el ángulo recto se llaman CATETOS

El lado que no toca al ángulo recto se llama HIPOTENUSA
Algunas páginas de internet que sirven de apoyo para que el docente

enriquezca su intervención:
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_prácticos/paginas/ejercicios_prim_m
ate.html
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/matematica/formageome.html
http://www.winmates.net/ index.hph
Eje. Forma, espacio y medida

Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.
Resuelve problemas que implican medir superficies con unidades cuadradas.
Resuelve problemas que implican calcular la superficie lateral y total de prismas y pirámides.
Tema:
Medida.
Subtemas:
Conceptualización.
Estimación y cálculo.
Comparar la superficie de dos figuras por superposición o recubrimiento.
Comparar superficies mediante unidades de medida no usuales.
Distinguir y calcular en forma aproximada el área de figuras poligonales.
Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirámides.
Intención didáctica
Se pretende que los alumnos resuelvan diversos tipos de problemas utilizando más de
un procedimiento, que defiendan sus aseveraciones con pruebas empíricas y argumentos a su
alcance que les permitan hacer generalizaciones y elegir el procedimiento más adecuado o corto.
Todo esto a través de diferentes tipos de material didáctico y virtual, que les proporcionen la
posibilidad de modificar o ampliar su conocimiento sobre la conceptualización de superficie y los
acercamientos a su medición.
Las consignas que a continuación se muestran pueden ser utilizadas para los distintos
grados, el maestro será quien decida con quién utilizarlas y la forma de organización
grupal en que lo hará. Pueden ser adaptadas según las necesidades del grupo y el
grado. Es importante que con anterioridad el profesor conozca las actividades para
anticipar los materiales requeridos y realizar una mejor orientación durante el trabajo
con el grupo.
Resulta necesario que después de haber realizado las actividades, el profesor propicie
que los alumnos compartan sus procedimientos y puedan acordar cuál de todos resulta
más eficaz para ser utilizado en las próximas experiencias.
Consigna 1: Recortes.
Recorta las siguientes figuras y coloréalas siguiendo las instrucciones de tu profesor.
Pon una sobre la otra y descubre cuál es mayor en superficie. ¡Si es necesario córtalas!
¿Es mayor el rectángulo que el triángulo?

¿Es menor el cuadrado que el rombo?
Ordena en de mayor a menor las figuras que recortaste.
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________
4. ____________________
5. ____________________
6. ____________________
Consigna 2: Popotes.
Con la ayuda de tu profesor, grapa diez popotes separados por la misma distancia, de
tal manera que al finalizar quede algo parecido a esto:
Una vez que tienes tu retícula lista es hora de que la uses para medir la superficie de
algunas figuras. Pídele a tu profesor que te proporcione algunas o dibújalas tú.
¿Cuál figura tuvo menor cantidad de unidades cuadras de superficie?
Consigna 3: Biblioteca 1.
Entra a la página web:http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html elige el rectángulo que

dice Geometría y da clic en la palabra; de la lista que aparecerá, da clic la palabra
Tangramas y juega con las diversas actividades siguiendo las instrucciones que el juego
te da, atendiendo las orientaciones de tu profesor.
Consigna 4: Había una vez…
Lee el siguiente cuento y con la ayuda de tu Tangram arma las figuras que se presentan sin que una
pieza quede sobre otra… Descubre cuál figura necesita más piezas para ser construida… Descubre
cuál figura tiene mayor superficie.
Cuento:
En una bella casa vivía un niño , con su perro , este niño era muy
alegre y le gustaba mucho bailar , pero cierto día su perro se perdió, y el niño estaba
muy triste . Hizo dibujos de su perro y se los enseño a todos sus conocidos
, alguien le dijo que había visto a su perro cerca del muelle, el muchacho corrió
hasta el muelle , el perro al ver a su dueño corrió hacia él , y los dos
felices decidieron realizar una paseo en bote .
Consigna 5: Biblioteca 2.
Entra a la página web: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html elige el rectángulo de geometría,
de la lista que aparecerá escoge la palabra Geoplano, selecciona la actividad llamada “colocando
cuadrados dentro de rectángulos”, resuélvela y diviértete.
Consigna 6:
Realiza las siguientes figuras con tu tangram.
¿Tienen todas áreas iguales?

¿Cómo le harías para saberlo?
¿Cuál sería la mejor forma de calcular el área de las figuras?
Llena la tabla de abajo.
Figura Área
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Consigna 7:
¿Cuál cuerpo tiene mayor área? ¿Un prisma triangular o una pirámide triangular? ¿Un prisma
hexagonal o una pirámide hexagonal? ¿Cómo puedes argumentar tu respuesta?
Observaciones posteriores
Espacio para registrar después de la sesión aquello que sea relevante para mejorar la
consigna, la actuación del profesor o algo que no se previó.
1. ¿Cuáles fueron los aspectos con mayor éxito de la sesión?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesión?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________
3. Por favor, califique la sesión con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy Úti Uso Pobr

útil l limitado e
Diseñoyyelaboración
Diseño elaboración
Secretaríade
Secretaría deEducación
EducaciónPública
PúblicayyCultura
Cultura
ProgramaEscuelas
Programa EscuelasdedeTiempo
TiempoCompleto
Completo
EquipoTécnico
Equipo TécnicoPedagógico
PedagógicodedeEducación
EducaciónPrimaria
Primaria
Culiacán,Sinaloa,
Culiacán, Sinaloa,Abril
Abril2011
2011
Revisiónagosto
Revisión agostodede2012
2012

Taller de Matematicas Petc

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Taller de Matematicas Petc

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Taller de Matemaá ticas

Francisco Cuauhtémoc Frías Castro

María Guadalupe Gaxiola Zamora

Víctor Hugo Chávez Gallardo

María Antonia García Martínez

Domitila Sandoval Osuna

Guadalupe Molina Astorga

Ramona Sánchez Vega

Asdrúval Mendívil Leyva

Dora Leticia Medina Beltrán

Con estos antecedentes, el Programa Escuelas de tiempo Completo pretende con el

Así, el Gobierno del Estado de Sinaloa a través de la Secretaría de Educación Pública y

Dr. Francisco Cuauhtémoc Frías Castro

Secretario de Educación Pública y Cultura

Estimados profesores y profesoras:

A su vez, constituye un recurso didáctico que busca fortalecer la práctica docente

Los invitamos a utilizar y aprovechar lo que aquí se propone y en los demás

Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo

Después de cada actividad sugerida se incluye un formato de rúbrica para apoyar

Descripción del taller

Apoyar la sistematización de los talleres vespertinos en las escuelas de

Se caracteriza, además, por la imprescindible interacción entre los niños y el

Este material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didácticas

Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los

Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se

Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relación con

Observaciones posteriores. Espacio para registrar después de la sesión aquello

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos

Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:

• Resolución del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor

• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” e “Intenciones

• Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas. Una vez resuelto

Actitud del facilitador

Un principio planteado por Monereo et al. (1998:38) hace referencia a "crear un

Se trata de que el profesor analice y proponga problemas interesantes

Competencias y aprendizajes esperados

1. Resolver problemas de manera autónoma

2. Comunicar información matemática

3. Validar procedimientos y resultados

4. Manejar técnicas eficientemente

Todas las actividades propuestas están definidas atendiendo a uno o más

Son estrategias y orientaciones flexibles, diversas, adaptables a distintas

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones

Considerando el sustento teórico del Plan y Programas de estudio 2011, la

El propósito de hacer referencia a este aspecto prioritario en la práctica escolar es

La lista de cotejo, la rúbrica, el diario de clase, la observación, las notas,

En el taller de matemáticas, así como en el resto de los talleres vespertinos, se

Eje. Sentido numérico Tema. Significado y uso

mental; las tarjetas contienen

Consigna: Organizados en grupo o en

Eje. Sentido numérico Prueba tu habilidad con los números.

distintas empleando cuatro nueves ________________________________________

Eje. Sentido numérico Observar las relaciones entre los

2. ¿Cuáles cambios considera que

3. Por favor, califique la sesión con

Muy Úti Uso Pobr

Intención didáctica: Substitución en Puede asignar puntos a los que terminen

 Como su estrategia de resolución +A +B +C

Eje. Sentido numérico Tema. Cálculo mental

“Cuadrados Mágicos” Observaciones posteriores

ANEXO _Consignas para cuadrados 4. En el siguiente cuadro mágico, para donde

1. En un cuadrado debemos colocar los 3 2

_ Escriben las reglas de su cuadrado