SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

SUBSECRETARIA DE PLANEACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
MAESTRÍA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“Profra. Adela Márquez de Martínez”
REGISTRO: 238.21.01.01/IEP/747/1999
CLAVE: 21MSU9020Y
Tlatlauquitepec, Puebla

ANTEPROYECTO DE TESIS

LOS DESAFIOS MATEMÁTICOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

PRESENTADO POR:

JUAN REYES SALDIVAR

SEMINARIO DE TESIS

TLATLAUQUITEPEC, PUE. A 13DE SEPTIEMBRE DE 2016

1
 ÍNDICE.

PORTADA……………………………………………………………………………1
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………....3-5
DEFINICIÓN, EXPLICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………6-7
ANTECEDENTES ……………………………………………………………………8-9
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………..10-11
OBJETIVOS………………………………………………………………………….12
LIMITACIONES ………………………………………………………………………13
DELIMITACIONES ……………………………………………………………………14
MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………………15-31
MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………..32-37
MARCO DE REFERENCIA………………………………………………………….. 38-44
MÉTODO…………………………………………………………………………………45
HIPÓTESIS ………………………………………………………………………………46
UNIVERSO ………………………………………………………………………………47
SUJETOS ……………………………………………………………………………….47
MUESTRA ………………………………………………………………………………48
CATEGORÍAS Y VARIABLES ……………………………………………………….49
DERIVACIÓN DE VARIABLES ……………………………………………………..50
CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN ……………………………51-59
ESCALA DE MEDICIÓN……………………………………………………………. 60-61
INSTRUMENTOS ……………………………………………………………………62-63
PLAN DE APLICACIÓN Y PILOTEO ……………………………………………..64
PLAN DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ……………………………..64
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………65-67
ANEXOS ………………………………………………………………………………68-70

2
INTRODUCCIÓN.

La función de la educación en la actualidad no es sólo la de recoger y transmitir el

saber acumulado, sino también el de formar hombres capaces de solucionar sus
necesidades, convivir en armonía con el medio ambiente y contribuir con el
desarrollo de sus comunidad. Los niños y las niñas, de manera natural, buscan
explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la
interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura. La educación tiene como
objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y
seguros. Se marca como fin garantizar y respetar los derechos de los niños y niñas,
así como la diversidad cultural y lingüística, el ritmo propio de crecimiento y de
aprendizaje, y potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas.

Actualmente la educación escolar aspira preparar a un individuo para que participe y

se convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde
actuar y así lograr el propósito social y cultural de la sociedad. Esta preparación se
traduce en una alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y el espiritual,
que alcanzará mayor percepción en la medida que el sujeto domine, auto controle y
auto dirija sus potencialidades. El aprendizaje no se produce por la suma o
acumulación de conocimiento, sino estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya
sabido, experimentado o vivido. Una de las razones por lo que se puede enriquecer
en el pensamiento matemático es el desarrollo de la lógica, porque ésta se encarga
del estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto; hecho que relaciona el campo formativo de pensamiento
matemático, en que se demuestra que el pensamiento lógico sirve para analizar,
argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser
preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos.
En la investigación realizada se expone, entre otros aspectos, la relevancia de la labor
del docente escolar y la colaboración de los padres en que su tarea es la de
proporcionar al niño los estímulos necesarios para que el proceso responda a sus
intereses y necesidades individuales; presenta la siguiente estructura:

3
Este trabajo de investigación es muy importante, en el proceso de formación como
docentes, trataremos sobre la conceptualización del pensamiento y sus
características, nombraremos algunas de ellas que influyen en el desarrollo de los
diferentes aspectos del conocimiento que tienen los niños.

Además haremos mención sobre los diferentes tipos de pensamiento que

encontramos en el desarrollo del ser humano; como el pensamiento reflexivo, crítico,
analítico, creativo, práctico, inductivo, deductivo, lógico, también describiremos las
diferencias que existen entre pensamiento y razonamiento. Para encontrar
información hemos requerido de diversos libros que nos han sido de gran ayuda, así
como la información de la Internet, informes de psicología y conceptos generales
propios, que se ha ido recopilando durante el trabajo de investigación.

Se pretende llegar a conocer un poco más acerca de diversas teorías de Jean

Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, las cuales nos permitirán descubrir aspectos
de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático
en los niños en edad escolar.

Con respecto a las teorías, centraré el estudio en las de Piaget presentaré diversos
conceptos: tales como esquema, estructura, organización, adaptación, asimilación,
acomodación. De igual manera se hará referencia a su teoría cognitiva, los tipos de
conocimientos y su desarrollo, a través de las diferentes etapas.
Muchos docentes creen que pueden tomar la mejor de las decisiones, sin necesidad
de llegar a conocer las teorías del aprendizaje, el hecho es que de una forma u otra se
adopta una teoría o combinación de ellas. De los varios autores que han sido
partícipes y quienes han aportado con sus investigaciones en el desarrollo del
pensamiento; hemos tomado como referencia en nuestra búsqueda a Piaget,
Vygotsky, y Ausubel a quienes consideramos como los más apropiados, que nos
ayudarán a aclarar las hipótesis del trabajo a realizar.

El ser humano cuando comenzó a desarrollarse, utilizó diferentes esquemas cada vez
más complejos para organizar la información que recibe del exterior, la cual formará
parte de su inteligencia y pensamiento, el desarrollo del pensamiento lógico se afianza
en una enseñanza que se caracteriza por su integración en otras disciplinas y a su
vez la aplicación a situaciones de la vida real de los estudiantes.

4
El conocimiento lógico matemático es lo que el niño construye, a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo, teniendo como particular que el conocimiento, una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de la acción sobre los
mismos. Con relación a lo dicho anteriormente se propone desarrollar y fundamentar
sobre la génesis de la lógica matemática, el concepto y sus características, además
el trabajo consiste en indagar sobre los acertijos como instrumento para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático y los espacios que se consideran un medio que
permite resolver problemas de la cotidianidad.

También en esta investigación abordaremos sobre las concepciones de aprendizaje

de la matemática, en las cuales se presentarán algunas ideas básicas de la
enseñanza actual. Los docentes, pueden considerar como herramienta pedagógica la
resolución de problemas, los acertijos ayudando al estudiante a ejercitarse en el uso
correcto de las operaciones matemáticas con la finalidad de dar una respuesta
acertada, permitiendo desarrollar su inteligencia al aplicar en estos los conocimientos
adquiridos, de esta manera la información pasa a transformarse en conocimientos
significativos y organizados.

5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La necesidad de poseer un buen desarrollo profesional, en el cual se tenga

herramientas metodológicas apropiadas para enfrentar los desafíos de la
enseñanza y el ánimo de colocar en práctica una estrategia de enseñanza
motivadora en el área matemática, crea los intereses por los cuales nace la
disposición de encontrar soluciones que reduzcan el rechazo y los bajos logros
de aprendizaje de parte de los estudiantes frente al Área de Educación
Matemática, lo que ha llevado a discutir las métodos de enseñanza actuales, que
si bien, permiten la adquisición de contenidos no conllevan a crear disposición
por parte de los estudiantes. Es importante considerar que los estudiantes
interioricen los contenidos de modo significativo, de tal manera que se desarrolle
un aprendizaje que sea acorde al contexto y análogo a las capacidades propias
de su nivel cognitivo, que parta del conocimiento Matemático es un conocimiento
jerárquico y que cada niño tiene un nivel real y un ritmo de aprendizaje propio
que hay que respetar. El conocimiento de las matemáticas básicas, es un
instrumento indispensable en nuestra sociedad. Contar objetos, leer, escribir
números, realizar cálculos y razonar con números, son aspectos de muchas de
las tareas más sencillas con que se enfrentan cada día las personas. Por ello la
enseñanza de las matemáticas es tan relevante en la formación del individuo. La
importancia de potenciar las competencias que engloba, va más allá de los
saberes propios del Área, es más, la inteligencia matemática es transversal en
todos los aspectos de la vida misma.

La investigación otorgará grandes beneficios a los educadores de las ciencias

matemáticas principalmente en la educación básica, debido a que proporcionará
una nueva metodología de enseñanza, que intenta cambiar la visión negativa
que tienen algunos alumnos y alumnas en relación a esta Área de aprendizaje.

Las “situaciones problemáticas” que constituyen los Desafíos Matemáticos se

diseñaron de tal manera que, el conocimiento que se va a estudiar, es el que se
necesita para resolver los problemas, teniendo como base los conocimientos
previos o herramientas matemáticas que se poseen y que constituyen lo básico
para aprender y para estudiar los nuevos conocimientos. Los Desafíos
Matemáticos ponen tanto a alumnos como a docentes en situación de estudiar,
6
de producir conocimientos nuevos que les permiten reformular, ampliar o
rechazar aquellos que han construido en otras secuencias de situaciones
problemáticas; plantean además la necesidad de hablar sobre la práctica
docente como actividad profesional que se puede mejorar en el hacer cotidiano.

La finalidad de las Matemáticas en el Plan de Estudios 2011, es construir los

fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los alumnos.
Para que los alumnos puedan elaborar abstracciones, observar e identificar las
propiedades de un conjunto, establecer relaciones y resolver problemas
concretos, es necesario implementar en el aula, aquellas situaciones cotidianas
que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de varios
recursos y materiales didácticos.
Ante este reto, los maestros requieren de estrategias y apoyos complementarios
justamente porque el entorno y la vida cotidiana de nuestros alumnos, es
cambiante y reclama cada vez más, la consolidación de las competencias con las
que resuelvan la diversa gama de problemáticas a las que harán frente a lo largo
de su vida.

7
ANTECEDENTES.

Los primeros principios formales de las matemáticas se desarrollan en Grecia.

Platón, Aristóteles y Euclides proponen las primeras ideas hacia la lógica: Platón
propone ideas o abstracciones. Aristóteles resuelve el razonamiento deductivo y
sistematizado. Euclides es el autor que establece el método axiomático.

El trabajo de Aristóteles contiene el primer tratado sistemático de las leyes de

pensamiento para la adquisición de conocimiento. Representan el primer intento
serio que funda la lógica como ciencia.

Fueron George Boole y Augustus De Morgan, a mediados del siglo XIX, quienes
primero presentaron un sistema matemático para modelar operaciones lógicas.
La lógica tradicional aristotélica fue reformada y completada, obteniendo un
instrumento apropiado para investigar sobre los fundamentos de la matemática.

La disciplina de la lógica matemática recibió este nombre gracias a Giuseppe

Peano, quien reformó y complementó la lógica tradicional Aristotélica, obteniendo
un instrumento apropiado para investigar sobre los fundamentos de la
matemática. El tradicional desarrollo de la lógica enfatizaba su centro de interés
en la forma de argumentar, mientras que la actual lógica matemática lo centra en
un estudio combinatorio de los contenidos.

A lo largo de la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se ha

realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la
concepción del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la
psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un
aprendizaje de las habilidades matemáticas elementales basado en la práctica y
el ejercicio y los que defendían que era necesario aprender unos conceptos y
una forma de razonar antes de pasar a la práctica y que su enseñanza, por tanto
se debía centrar principalmente en la significación u en la comprensión de los
conceptos.

Teoría del aprendizaje de Thorndike. Es una teoría de tipo asociacionista, y su

ley del efecto fue muy influyente en el diseño del currículo de las matemáticas
elementales en la primera mitad de este siglo. Las teorías conductistas

8
propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de asociaciones
estímulo-respuesta y una acumulación de partes aisladas, que implicaba una
masiva utilización de la práctica y del refuerzo en tareas memorísticas, sin que se
viera necesario conocer los principios subyacentes a esta práctica ni
proporcionar una explicación general sobre la estructura de los conocimientos a
aprender.

A estas teorías se opuso Browell, que defendía la necesidad de un aprendizaje

significativo de las matemáticas cuyo principal objetivo debía ser el cultivo de la
comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo.

Por otro lado, PIAGET, reaccionó también contra los postulados asociacionistas,
y estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades
matemáticas básicas a las que consideró prerrequisitos para la comprensión del
número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de
aprendizaje de las matemáticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en
la enseñanza de las matemáticas elementales y constituyen un legado que se ha
incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su
afirmación de que las operaciones lógicas son un prerrequisito para construir los
conceptos numéricos y aritméticos ha sido contestada desde planteamientos
más recientes que defienden un modelo de integración de habilidades, donde
son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos como los lógicos.

Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGNÉ Y VYGOTSKY, también se

preocuparon por el aprendizaje de las matemáticas y por desentrañar que es lo
que hacen realmente los niños cuando llevan a cabo una actividad matemática,
abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar
cognitivos internos.

9
JUSTIFICACIÓN.
La lógica-matemática para los niños es un proceso mental, por lo tanto, su
génesis y desarrollo estará supeditado a su capacidad de reflexión,
razonamiento, a los estímulos del entorno, a la asimilación organizada de
conocimientos, a la estructuración organizada de datos y procesos que por sí
mismo/a obtenga además de los que recibe a través de un mediador . Como se
puede apreciar, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático no es un
proceso sencillo de asimilación de conocimientos y destrezas; por el contrario,
se caracteriza por un grado de complejidad creciente que involucra más
competencias y saberes, cada vez que avanza en su evolución.

Por otra parte, teniendo en cuenta la relevancia de la socialización en el

desarrollo del pensamiento lógico-matemático, es indiscutible que para que el
proceso sea eficaz los niños debe relacionarse con sus pares y adultos
significativos siendo estos últimos los responsables de propiciar, desde la
Educación Inicial, momentos y situaciones para favorecer esta práctica. La
escuela, dentro del proceso de formación de los niños, es la que debe cumplir
con la responsabilidad de generar interés, curiosidad y gusto en sus alumnos,
para que el proceso no se convierta en una actividad basada en la repetición,
memorización, reconocimiento de símbolos y, en definitiva, en un aprendizaje
mecánico que distorsiona el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. De
allí que, la erradicación del modelo tradicional de aprendizaje propone que sea
el docente, por ser quien más comparte con los niños , el encargado de
propiciar experiencias significativas que promuevan en él la génesis y
desarrollo de los conocimientos y habilidades para avanzar sin dificultad por sus
etapas evolutivas. Por ello, cobran importancia las estrategias empleadas para
favorecer el desarrollo y la calidad de las competencias, ya que de esto
depende que se alcancen los objetivos planteados; objetivos que serían, a
modo general, lograr el efectivo avance de las estructuras intelectuales y del
pensamiento lógico-matemático, por ende, de las otras áreas del desarrollo.

10
En vista de lo planteado como problema en la investigación, surge la necesidad de
observar situaciones reales que permitan evaluar los medios de los cuales se vale
el docente para facilitarle a los niños la adquisición de los conceptos básicos en el
área y, a la vez, detectar la manera cómo influye la utilización de algunas
estrategias como lo son los desafíos matemáticos en el proceso de desarrollo
integral del niño, para, finalmente, estar en condiciones de ofrecer, con base en
los resultados, herramientas pedagógicas que orienten el adecuado desempeño
del personal docente, a fin de favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de los
alumnos , como interés superior del proceso educativo.

Los niños y niñas obtendrán beneficios como desarrollar capacidades de análisis

los cuales les ayudaran a retener e interpretar la información que reciban en
cuanto al área del razonamiento lógico, podrán adquirir capacidades de reflexión y
análisis. Los docentes se verán beneficiados mediante el conocimiento de nuevas
estrategias como los desafíos matemáticos, las cuales podrán utilizar como una
guía en el desarrollo de habilidades y destrezas.

11
OBJETIVOS.

Desarrollar en los estudiantes del segundo grado de primaria del Instituto Bilingüe
Tlayacapan; el pensamiento lógico-matemático, a través de la implementación de
materiales educativos, permitiéndole la solución a los problemas de conocimiento y
la vida cotidiana.

Objetivos Específicos

 Observar y analizar la implementación del de los desafíos matemáticos para

el desarrollo del pensamiento lógico matemático, a fin de conocer y describir
como es el proceso de enseñanza.
 Conocer la influencia de los desafíos matemáticos en la enseñanza de las
matemáticas en alumnos y alumnas del segundo grado del Instituto Bilingüe
Tlayacapan.
 Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para
favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños
del Nivel de primaria.
 Determinar las estrategias metodológicas que afectan positivamente la
promoción del desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
 Implementar estrategias y ambientes de aprendizaje enriquecidos por
Materiales Educativos, sobre contenidos de matemática y de su vida
cotidiana.
 Detectar los procesos matemáticos que se emplean en la básica primaria
determinando en qué medida ha contribuido al desarrollo del pensamiento
lógico a los niños.
 Aplicar procesos de aprendizaje utilizando los desafíos matemáticos que
faciliten las soluciones de problemas del conocimiento y de la vida cotidiana.

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LIMITACIONES.

- Irregularidades en la asistencia de los alumnos durante el desarrollo del

trabajo de investigación.
- Falta de interés por parte de los docentes para mejorar en el área de
razonamiento lógico,
- Manejo inadecuado de las técnicas de enseñanza de las matemáticas.
- Poco conocimiento de los beneficios de los acertijos como estrategia en la
enseñanza de las matemáticas.
- La falta de tiempo por la carga curricular del plan anual de cada una de las
asignaturas.
- El apoyo de los padres es un factor importante. Si ellos no tienen el interés a
que sus hijos sean partícipes de las actividades o investigaciones, el
resultado puede no ser el esperado.
-
- Tiempo dedicado a la investigación.
- Material disponible.
- Carga de trabajo en el Instituto.
- Motivación docente- alumno.

13
DELIMITACIONES.

Temporal

La investigación tuvo una duración de tres meses, inicio en el mes de marzo y

culmino el mes de junio.

Espacial

El estudio de la investigación se llevó a cabo en el Instituto Bilingüe Tlayacapan

que se encuentra ubicado en el municipio de Tlayacapan, del estado de Morelos. El
tema de la investigación es el siguiente:

Los desafíos matemáticos para el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico

matemático en los alumnos de segundo grado del Instituto Bilingüe Tlayacapan.

Social

Los sujetos de análisis para el presente estudio fueron:

 Maestros en educación básica.

 Niños y niñas de siete u ocho años los cuales se encuentran:
1 “La tercera etapa, entre los 6-12 años, es la del pensamiento de
las Operaciones Concretas, cuando el niño puede simbolizar operaciones (es
decir, puede realizar una imagen mental concreta) sin tenerlo que hacer
físicamente. El niño ha desarrollado imágenes realistas internas del mundo que le
rodea, de modo que a los 7-8 años de edad un modo concreto de representación
visual se ha convertido en la forma predominante de pensar y recordar la
experiencia, junto a representaciones kinestésicas y auditivas. “

1
http://trans4mind.es/articulos/Gregory/etapas_desarrollo_cognitivo.html#.VxxZCdIeSko
14
MARCO TEÓRICO.

Pensamiento Lógico Matemático.

El pensamiento nace de la acción total al establecer relaciones entre: objetos,

sujetos, situaciones, propiedades y además permite elaborar ideas, juicios,
mediante la capacidad de razonamiento para poder llegar a la resolución de
problemas. Este proceso cognoscitivo parte de la percepción, manipulación y
combinación reflejadas en actividades mentales para emplear números eficaz y
eficientemente. El pensamiento lógico matemático, implica una actividad global del
sistema cognitivo con intervención de los elementos como: la memoria, la
comprensión, la concentración, la atención en el proceso de enseñanza
aprendizaje. El pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo
diferencian de otros procesos porque no necesita de la presencia de los objetos, de
las situaciones para que estos o estas existan, pero la más importante es su
función que facilita la resolución de problemas mediante el razonamiento. Muchas
veces nos preguntamos ¿Cuándo aparece el pensamiento?, ¿Cómo se lo
desarrolla?, la respuesta es muy sencilla, los niños en una edad temprana es capaz
de desarrollar su pensamiento lógico a través de las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos. Por ejemplo: los niños diferencian entre un objeto de
textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Esta
experiencia hace evidente cuan diferente es el ser humano en relación a los demás
seres de la naturaleza. El pensamiento lógico matemático se manifiesta cuando se
vincula con, argumentaciones, conceptos abstractos e interviene el pensamiento
inductivo deductivo. Además, guarda relación con patrones lógicos, enunciados,
inferencias, agrupaciones, cálculo, juicios lógicos, y cuando se establecen relación
entre conceptos. Es un área de la actividad mental que ha sido sobre-valorada al
igual que la lingüística. El pensamiento lógico matemático dota al hombre de
beneficios mentales, conlleva la construcción de estructuras internas y desarrollo
de nociones lógicas, que son ante todo producto de la acción y experimentación del
niño en relación al entorno inmediato, es decir con el mundo de los objetos. El
hombre consigue a través de su pensamiento científico (calcular) y por medio de su
pensamiento filosófico (meditar). El pensamiento del niño se concibe no de manera
aislada sino de forma integrada y dinámica, basándose en

15
2“Tres formas lógicas de desarrollo: los conceptos, los juicios y los razonamientos.
Implica una gran visualización abstracta para reconocer, asociar e identificar
propiedades, determinar valor de verdad, trasformar juicios, deducir por separación,
demostración directa e indirecta, estimar, medir, elegir, juzgar, seleccionar, evaluar,
resolver, comparar, aplicar, programar”.

El pensamiento lógico matemático se va desarrollando siempre de lo más simple a

lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una
vez procesado no se olvida, la experiencia no proviene de los objetos sino de su
acción sobre los mismos. Esta acción radica en un proceso racional previsto para
cada procedimiento y nivel de concienciación llevado a cabo en la vida diaria. Las
acciones que determinan al pensamiento lógico como tal, se construyen de su
interrelación, es decir todas se asocian y dependen la una de la otra,
constituyéndose una base cognitiva que formará estructuras lógicas conscientes,
es decir todas ellas construyen, transforman y modifican el pensamiento del niño.
El pensamiento lógico matemático como proceso, requiere de un esfuerzo
continuo, donde el niño a través de sus experiencias enfrenta problemas y
situaciones conocidas o desconocidas y logra resolverlas, siendo capaz de
anticipar las consecuencias de su conducta sin realizarlas. La composición del
pensamiento lógico matemático hace de ella una ciencia que refleja relaciones
extremadamente generales de la realidad, que se expresan en abstracciones cuyo
vínculo con el mundo objetivo ofrece carácter complejo, penetrándose en todos los
campos matemáticos. Determinó que 3 “La variación del pensamiento se concentra
en un solo pensamiento complejo” constituyéndolo como un proceso superior
ascendente que vincula las relaciones concretas, tangibles a las abstractas y
lógicas. Se puede determinar que el pensamiento desde el punto de vista de
Legaspi, considera al mismo, como un desarrollo permanente y secuencial que
puede dar lugar a retrasos o aceleraciones, por eso se refiere a la variación del
pensamiento, pero a su vez afirma que todos los pensamientos se concentran en
un pensamiento complejo, que forman un número de estructuras mentales que
dependerán del estímulo que reciba, es decir que la experiencia directa determina
2
Gonzáles García Enrique, Piaget, 2005 (p.57)
3
Legaspi, 2005) (p. 107)
16
ser lógico o no. Esto se atribuye a que el pensamiento es correcto y el
conocimiento mediato que proporciona se ajuste a lo real. Legaspi atribuye una
cualidad al pensamiento lógico matemático y es ser lógico, es decir el ser humano
en su diario vivir actúa de forma adecuada, se auto –corrige, goza de su propio
estilo de razonamiento y se caracteriza por la forma de pensar, todo esto vinculado
a su propia satisfacción. El niño investiga, relaciona, comprueba y descubre
aspectos de un mundo ya creado (objetos, situaciones, sujetos, conceptos,…),
siendo capaz de analizar y desarrollar operaciones lógicas que permitan alcanzar
una independencia constructiva.

IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El pensamiento lógico matemático tiene un valor específico en la construcción del

conocimiento, a través del sistema de acciones y operaciones que los niños
realizan, lo que le faculta para resolver cualquier situación difícil durante su
existencia. Se conoce que la importancia del pensamiento lógico matemático radica
en la habilidad para buscar soluciones a problemas propios y los de la comunidad a
los que se enfrenta diariamente aplicando acciones formales, factibles de ser
empleadas. Que significativo es entender la función que cumple el pensamiento
lógico matemático en la vida del niño, gracias a él, el niño comprende varias
estructuras formales, reconoce y diferencia analogías, realiza una rápida
generalización, observa el proceso de reflexión y la abreviación en la solución de
problemas, todo esto genera que el niño desarrolle una actividad mental en la cual
le haga participe de acciones que determinen su aprendizaje. El desarrollo del
pensamiento lógico matemático, hace que el niño realice varias actividades durante
toda su vida, estas le permitirán formular con claridad y precisión un dominio de
pensamiento atribuido a un estilo de razonamiento lógico. Este proceso psíquico
posibilita que los niños puedan imaginar, concentrarse, leer un periódico, escribir
una carta, realizar labores escolares, comentar con amigos (será una pregunta, una
respuesta, sugerencia tal vez), en fin todo se enlaza con el pensamiento lógico
matemático, el/la niño/a vivo y activo no puede dejar de lado este proceso.
Debemos tomar en cuenta que pensar es natural, pero también es posible
considerarlo como una habilidad susceptible de perfeccionamiento, su calidad
radica en cómo el ser humano lo opera, y se distingue ante los demás con criterios
lógicos, cabe recalcar que muchos niños no toman en cuenta la importancia de su
17
propio pensamiento, únicamente se proponen respirar y dejar de pensar, porque no
toman en cuenta reglas del pensamiento lógico matemático, en consecuencia
tienen un vago razonamiento. Se considera que el pensamiento lógico matemático
es imprescindible a todos, entre ellos los docentes que pretenden que sus niños
desarrollen su capacidad cognitiva (investigar, descubrir, clasificar, seleccionar…)
estos deben dominar la lógica matemática. Los niños saben que si no obedece a
sus padres será castigado, cuando llueve y no se utiliza abrigo correría el riesgo de
enfermar, estas y otras situaciones determinan que el niño activo-pasivo no puede
dejar de lado a su pensamiento sea este lógico o no. La importancia del
pensamiento lógico matemático se manifiesta en el diario vivir, las personas se
encuentran impulsadas a "pensar cuidadosamente", a veces a "pensar rápido", en
ocasiones a "pensar de una manera sistemática y clara" y otras veces solamente a
“pensar”. Esta importancia nos capacita para dirigir nuestras actividades con
precisión y para planificar de acuerdo a nuestros objetivos planteados. Nos
capacita para actuar intencionalmente y lograr el dominio de lo ausente y alejado
del presente, establecer mentalmente las consecuencias de diferentes modos y
líneas de acción. Gran parte del pensamiento se dirige hacia la solución de
problemas de importancia práctica, manifestándose más la capacidad de pensar
cuando nuestros viejos hábitos, destrezas y rutinas resultan inadecuados para una
tarea específica. CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Muchas veces nos preguntaremos, ¿Se puede construir el pensamiento?, después

de realizar una investigación pertinente, se puede afirmar que “sí”, las estructuras
lógicas son aquellas bases que fortalecen esta edificación, ellas soportan nociones,
estrategias, categorías, regularidades, modelos y formas de razonamiento y
conocimiento propios de la matemática. Es importante, tomar en cuenta que las
estructuras necesitan de estímulos necesarios para alcanzar un desarrollo óptimo,
y así poder construir otras estructuras sólidas. Estas estructuras lógico
matemáticas facilitan los procesos de asimilación y acomodación, al enriquecer el
hecho o la experiencia física, lo cual es extensivo a la asimilación del conocimiento
independiente de si es matemático o no, por lo tanto, favorecer el desarrollo de las
estructuras lógico matemáticas es hacer posible que el niño asimile no solo ideas y
nociones matemáticas, sino el desarrollo de formas de pensar y actuar en la vida.

18
4“La construcción del pensamiento lógico matemático requiere de una estructura
interna dinámica”

Donde los niños puedan ser libres de su propio conocimiento, asimilando su mundo
exterior de acuerdo a la estructura del pensamiento. Existen factores externos que
pueden alterar el pensamiento lógico matemático exigiendo un conocimiento
superior, en la que se requieren más elementos para satisfacer respuestas,
comentarios, reflexiones y generar otras preguntas. Por esta razón los niños no
pueden construir su propio pensamiento matemático sin hacer uso de un
razonamiento lógico. Es necesario que el niño desarrolle un conocimiento de mayor
complejidad.

TIPOS DE PENSAMIENTO

Se ha destacado aspectos trascendentales del pensamiento lógico matemático,

del mismo modo, y producto de lo anterior, se señalan dos tipos de pensamiento,
tomando en cuenta que varios psicólogos señalan la existencia de dos tipos
fundamentales de pensamiento.

PENSAMIENTO DIVERGENTE (Abierto)

PENSAMIENTO CONVERGENTE (Cerrado)

Desde otro punto de vista diferencias descubiertas desde dos hemisferios

cerebrales:

4
(González J.) (p. 16),

19
PENSAMIENTO CONVERGENTE

Los docentes escribe en el pizarrón la siguiente serie: 2, 4, 8, 16..., preguntan a los

niños ¿cuál es el quinto número de la serie?, muchos de ellos responden a una
única solución (32), considerándose también que existen muy pocas soluciones en
relación a este tipo de pensamiento. En base al ejemplo anterior puedo determinar
que el pensamiento convergente es de tipo lineal, racional y lógico, es decir un
pensamiento rígido que busca un procedimiento concreto y conocido para la
resolución de problemas. Este tipo de pensamiento genera una restricción de
posibilidades o alternativas a tomarse en consideración, el éxito del razonamiento
es una respuesta correcta o la solución más apropiada. No permite que el niño sea
libre y tome en consideración varias alternativas, muchos de los casos no es
posible tomar en cuenta diversas opciones como en el ejemplo anterior, ya que la
respuesta es única o en ciertos casos la más aceptada.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

Para el desarrollo del pensamiento divergente el docente envía una tarea a los
niños en la cual requiere cincuenta usos del esferográfico, al parecer se ve fácil
pensar en unos cuantos usos del esferográfico, pero a medida que se va
determinando todos los usos conocidos, es cuando el niño requiere creatividad e
imaginación para completar todos los usos que se solicitó. Por ejemplo considera
que el esferográfico sería útil como sorbete, como bincha, bodoquera, como regla,
como gotero, es decir se enfoca en varias direcciones en busca de la mejor
solución para resolver problemas. En base al ejemplo anterior se considera que el
pensamiento divergente es de tipo lateral, flexible, dinámico, activo que determina
la inventiva y originalidad de cada persona, tomando en cuenta su participación
para la resolución de problemas. Este tipo de pensamiento permite que el niño
tenga la libertad de expresar sus ideas y formule varias posibilidades existentes en
una situación determinada, considerándose así un ser capaz de resolver un
problema cualquiera sea éste.

20
PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se

desarrolla, principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que
el/a niño/a realiza -consciente de su percepción sensorial consigo mismo, en
relación con los demás y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su
mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para
relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando
son contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo que “es” y lo
que “no es”.

5“En lo que se refiere a la forma de representación matemática, hay que tener en

cuenta que el origen del conocimiento lógico matemático está en la actuación del
niño con los objetos y, más concretamente, en las relaciones que a partir de esta
actividad establece con ellos. A través de sus manipulaciones descubre las
características de los objetos, pero aprende también las relaciones entre objetos.
Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc.,”

La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de

experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de
relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el
tiempo. El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lógico
matemático:

LA OBSERVACIÓN: Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que

el adulto quiere que mire. La observación se canalizará libremente y respetando la
acción del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de
propiedades y a la relación entre ellas. Esta capacidad de observación se ve
aumentada cuando se actúa con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando
existe tensión en el sujeto que realiza la actividad.

LA IMAGINACIÓN: Entendida como acción creativa, se potencia con actividades

que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al
aprendizaje matemático por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere
una misma interpretación.

5
(Mec., 2004) , (pág. 99 - 100)
21
LA INTUICIÓN: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben
provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento
alguno. La arbitrariedad no forma parte de la actuación lógica. El sujeto intuye
cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa
que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino conseguir que se
le ocurra todo aquello que se acepta como verdad.

EL RAZONAMIENTO LÓGICO: El razonamiento es la forma del pensamiento

mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados
premisas, llegamos a una conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia. la
lógica y la matemática están tan ligadas que afirma:

6 "La lógica es la juventud de la matemática y la matemática la madurez de la

lógica"

La referencia al razonamiento lógico se hace desde la dimensión intelectual que es

capaz de generar ideas en la estrategia de actuación, ante un determinado desafío.
El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en el sujeto
la actividad escolar y familiar.

Diferencias entre pensamiento y razonamiento

Existen muchos aspectos que se relacionan con el pensamiento, pero para definirlo
resulta algo difícil. De las muchas definiciones, algunas la consideran como una
actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo.

7“El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con la
intervención de los mecanismos de memoria, comprensión, y aprendizaje”.

El término razonamiento se define de diferente manera según el contexto,

normalmente se refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes en
conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede
referirse al estudio de ese proceso. El pensamiento es la actividad y creación de la
mente; es decir todo aquello que es traído a la existencia mediante la actividad del

6
(Russell, 1985) (pág. 27).

7
¿Qué es y cómo funciona el pensamiento? 16/02/13, Disponible
en online en: http://www.saludalia.com/salud-familiar/pensamiento
22
intelecto. El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de
superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta.

En cambio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver

problemas o al resultado de la actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de
proposiciones enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican una idea.

Además el pensamiento tiene características particulares que lo hacen diferente del

resto de procesos, así pues por ejemplo que no necesita la presencia de las cosas
para que estas existan, pero la más importante es su función de resolver
problemas y razonar.

El pensamiento lógico-matemático hay que entenderlo desde tres categorías

básicas:

 Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se

concluya sea: verdad para todos o mentira para todos.

 Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el

lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.

 Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la

aplicación de los conceptos aprendidos. Sobre estas indicaciones cabe advertir la
importancia del orden en el que se han expuesto.

Obsérvese que, en muchas ocasiones, se suele confundir la idea matemática con

la representación de esa idea. Se le ofrece al niño, en primer lugar, el símbolo,
dibujo, signo o representación cualquiera sobre el concepto en cuestión, haciendo
que el sujeto intente comprender el significado de lo que se ha representado. Estas
experiencias son perturbadoras para el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático. Se ha demostrado suficientemente que el símbolo o el nombre
convencional es el punto de llegada y no el punto de partida, por lo que, en primer
lugar, se debe trabajar sobre la comprensión del concepto, propiedades y
relaciones. Otra cuestión importante sobre la formación del conocimiento
matemático es la necesaria distinción entre: la representación del concepto y la
interpretación de éste a través de su representación. Se suele creer que cuantos
más símbolos matemáticos reconozca el niño más sabe sobre matemáticas. Esto
23
se aleja mucho de la realidad porque se suele enseñar la forma; así, por ejemplo,
escuchamos: “El dos es un patito” o “La culebra es una curva” o … Tales
expresiones pueden implicar el reconocimiento de una forma con un nombre, por
asociación entre distintas experiencias del niño, pero en ningún modo contribuye al
desarrollo del pensamiento matemático, debido a que miente sobre el contenido
intelectual al que se refiere.

Según Piaget, la facultad de pensar lógicamente ni es congénita ni está preformada

en el psiquismo humano. El pensamiento lógico es la coronación del desarrollo
psíquico y constituye el término de una construcción activa y de un compromiso
con el exterior los cuales ocupan toda la infancia. La construcción psíquica que
desemboca en las operaciones lógicas depende primero de las acciones
sensomotoras, después de las representaciones simbólicas y finalmente de las
funciones lógicas del pensamiento.

El razonamiento según Piaget (1959) surge primero como una búsqueda adaptativa
con características desinteresadas en el niño y como razonamiento simbólico
mediante imágenes de acuerdo a sus deseos posteriormente.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy

diferentes al de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios
sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es
una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para
convertirse en las propias de los adultos.

Los primeros razonamientos pueden observarse ya desde el período sensorio-

motor, donde el objetivo es alcanzar metas a través de los medios disponibles.
Después, el razonamiento se realiza por medio de la evocación de imágenes y
palabras sobre los objetos y posteriormente va más allá de la percepción real
deformándola, de acuerdo a sus deseos en el juego simbólico o de imaginación.

Para Piaget, el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje es por

eso muy importante conocer cómo se van dando los procesos de pensamiento en
los estudiantes. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a
identificar las fases por las que un niño pasa para desarrollar los procesos
intelectuales de un adulto. El desarrollo del razonamiento transcurre; del
24
razonamiento práctico al razonamiento propiamente lógico, donde la asimilación se
centra en los elementos particulares de interés para el niño (sensorio-motor), en la
imagen imitativa centralizada en el pensamiento (preoperatorio) y en el equilibrio
por una extensión de la acomodación hacia el pensamiento operatorio.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Esta fase que se desarrolla entre los 7

y 11 años aproximadamente, el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento
lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le
permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar,
una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es
capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades
mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para
conservar ciertas propiedades de los objetos, número y cantidad, a través de los
cambios de otras propiedades, para realizar una clasificación y ordenamiento de
los objetos. Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. El niño se
convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente
ausentes, apoyado en imágenes vivas de experiencias pasadas. Frente a los
objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de clase en los
diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar
mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. Los
niños de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su egocentrismo, se
vuelven más socio céntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para
aceptar opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades
del que escucha, la información que tiene y de sus intereses. Entonces las
explicaciones que elaboran los niños están más a tono con el que escucha.
Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de
los puntos de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de
otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas.

VYGOTSKI

El razonamiento según Vygotsky en la solución de problemas posee la

característica de realizarse dentro de un sistema lógico determinado por las
condiciones propias del problema que alcanzan su máximo nivel en las
25
operaciones lógico-verbales, siempre y cuando esto ocurra al interior de un sistema
lógico-cerrado. Esto quiere decir que cualquier reflexión o asociación fuera del
contexto no conduce a su solución y si en cambio la determinación de los datos
formales.

8“Vygotsky se da cuenta que el adulto piensa socialmente aun estando solo y de

que el niño piensa egocéntricamente aun estando inmerso en la sociedad”.

La base sobre la cual se rige la solución de problemas, se encuentra en el

adecuado desarrollo de procesos psicológicos; tales como: la memoria, la atención,
el lenguaje y el pensamiento.

AUSUBEL

Distingue dentro del desarrollo del pensamiento tres categorías de conceptos, que
van desde el simple nombrar a los objetos en la primera etapa de la vida del niño
hasta la estructuración de las proposiciones propias del pensamiento adulto”36.

Este autor se basa en la teoría de Jean Piaget, y desarrolla una nueva teoría sobre
el aprendizaje significativo, esto ayuda para que el estudiante vaya construyendo
sus propios esquemas de conocimiento y comprenda mejor los conceptos nuevos,
los conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
estudiante, esto se logra cuando el educando relaciona los nuevos conocimientos
con los que antes él ya tenía, lo que da entender Ausubel es que el estudiante tiene
un proceso de razonamiento para poder seleccionar lo importante para su propio
aprendizaje y que este sea significativo para él, es decir una persona con
conocimiento debe también ser capaz de emitir juicios propios.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

Los Desafíos Matemáticos son secuencias de situaciones problemáticas que

demandan a docentes y alumnos la utilización de las herramientas matemáticas
que se quiere aprendan. Las “situaciones problemáticas” que constituyen los
Desafíos Matemáticos se diseñaron de tal manera que, el conocimiento que se va a

8
Conceptos de la teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas de Lev Vygotsky, 12/08/13,
disponible en online: http://es.scribd.com/doc/18128197/Conceptos-teoricos-de-Lev-Vigotsky- Pensamiento-
y-lenguaje

26
estudiar, es el que se necesita para resolver los problemas, teniendo como base
los conocimientos previos o herramientas matemáticas que se poseen y que
constituyen lo básico para aprender y para estudiar los nuevos conocimientos. Los
Desafíos Matemáticos ponen tanto a alumnos como a docentes en situación de
estudiar, de producir conocimientos nuevos que les permiten reformular, ampliar o
rechazar aquellos que han construido en otras secuencias de situaciones
problemáticas; plantean además la necesidad de hablar sobre la práctica docente
como actividad profesional que se puede mejorar en el hacer cotidiano.

“Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que él visualice como

complejas pero al mismo tiempo posibles, que le generen una cierta tensión, que lo
animen a atreverse, que lo inviten a pensar, a explorar, a poner en juego
conocimientos que tiene y probar si son o no útiles para la tarea que tiene entre
manos, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que
le permitan avanzar…” (Enseñar Matemática hoy. Patricia Sadovsky. RIEB.
Primaria. P. 13) En este sentido los Desafíos Matemáticos constituyen un medio
para favorecer el estudio de nuevos conocimientos matemáticos: “Los avances
logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan
cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la
situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemáticas que se pretende estudiar, así como los procesos que
siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje”. (Plan y Programas de Estudio. Educación
Básica. Primaria. Enfoque Didáctico)

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación
Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la
escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
búsqueda de argumentos para validad los resultados o la supeditación de éstos al
criterio del docente.
27
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para
el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias des situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que requieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de las matemáticas en los

últimos años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio,
entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente
el uso de las herramientas matemáticas que pretenden estudiar, así como los
procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática
presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede
fija, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La
solución deber ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe
usar conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafío
consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo,
rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación de su vida cotidiana.

¿POR QUÉ TRABAJAR CON LOS DESAFÍOS MATEMÁTICOS EN LA

ESCUELA PRIMARIA?

Porque en el trabajo cotidiano con los Desafíos Matemáticos:

 Se producen ideas, se formulan alternativas para resolver las situaciones

problemáticas que se presentan.

 Se asume la responsabilidad de estudiar para aprender, de verificar que los

resultados sean correctos, de saber lo que se ha aprendido y lo que falta por
aprender.

 Se trabaja entre pares en busca de la solución a la situación problemática que se

presenta

28
 Se intercambian diversos puntos de vista sobre la manera en que se puede
resolver la situación problemática.

 Se buscan soluciones a las situaciones problemáticas motivados por los mismos

problemas.

 Se aprende a escuchar las explicaciones de los compañeros -y no sólo las del

docente- sobre cómo resolver un problema.

 Se aprende a trabajar en equipo buscando juntos, en parejas o equipos, la

solución a los problemas, opinando sobre cómo proceder, negociando con sus
pares.

 Se aprende a argumentar las consideraciones que tomaron en cuenta para

resolver el problema.

 Se aprende a defender las ideas que les hayan surgido en la búsqueda de

solución a los problemas planteados.

¿CÓMO APOYAN LOS DESAFÍOS MATEMÁTICOS EL TRABAJO TÉCNICO

PEDAGÓGICO DE DOCENTES?

 Tienen a su disposición un material que favorece el estudio de la matemática a

partir del desarrollo de secuencias de actividades didácticas planteadas como
retos, como Desafíos Matemáticos, y en algunos casos como juegos.

 Se enfrentan a nuevos retos en la forma de organizar y coordinar las actividades

de estudio de la matemática. En el trabajo cotidiano con los Desafíos Matemáticos
plantean preguntas; alientan el análisis colectivo de las ideas y los argumentos
producidos por los niños sobre las maneras de resolver problemas; animan a los
estudiantes a probar los procedimientos que han encontrado para resolver los
problemas.

 Obtienen información acerca de la manera en que los alumnos se organizan para

trabajar juntos; diseñan estrategias para favorecer el trabajo entre pares.

29
 Favorecen el desarrollo de la expresión oral y escrita al promover que los
alumnos planteen preguntas y formulan explicaciones sobre las situaciones
problemáticas que se presentan en los Desafíos Matemáticos.

 Cuentan con un medio que les permite observar el desempeño de sus alumnos y
apoyar a quienes lo requieran.

Potenciar las habilidades mentales mediante los desafíos es una opción atractiva
para los estudiantes. Los juegos de ingenio, lógica y estrategia mejoran su
rendimiento en asignaturas prácticas, como matemáticas o ciencias, que requieren
una mayor capacidad de reflexión que las puramente teóricas. Es importante, eso
sí, no recurrir a cualquier juego que se autodenomine de ingenio, puesto que no
todas las propuestas son válidas, que para obtener resultados se debe "encontrar
un constante aumento del nivel de desafío". Solo así se garantiza el denominado
entrenamiento cerebral.

Educadores, psicólogos e investigadores sociales señalan que los desafíos

matemáticos pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa para
estimular y motivar el aprendizaje-enseñanza, si son incluidos en el proceso de
formación del estudiante; pues no se trata de hacer “jugar” a niños y niñas de modo
improvisado, sino de manera deliberada y planificada para lograr resultados. Entre
los principales factores que podemos destacar encontramos:

• Favorece la comprensión y uso de contenidos matemáticos en general y al

desarrollo del pensamiento lógico en particular

• Ayuda el desarrollo de la autoestima en los niños, niñas y adolescentes

• Relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.

• Permite realizar cálculos mentales.

• Los practicantes adquieren flexibilidad y agilidad mental jugando.

• Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.

• Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.

• Adquieren un sentido de autodominio necesario a lo largo de toda la vida.

30
Los desafíos matemáticos está relacionado con la habilidad de trabajar y pensar
en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.

El desarrollo de este pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia

matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su desarrollo,
ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas,
aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica
la capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones,
proposiciones o hipótesis.

Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las

diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida. Es importante
saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulación
adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.

31
MARCO CONCEPTUAL.

Estudio cuasi-experimental: Examina las relaciones causales y determina el

efecto de una variable sobre otra. Estos estudios tienen cierto control de la
manipulación del experimento, decisión sobre el entorno o selección de los sujetos.

Hipótesis: Es una proposición que nos permite establecer relaciones entre hechos.
Su valor reside en la capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y
explicar por qué se producen.

Hipótesis nula: Es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es

contraía a la hipótesis de trabajo. Al formular esta hipótesis se pretende negar la
variable independiente.

Hipótesis alternativa: Establece que el parámetro de población es diferente del

valor del parámetro de población en la hipótesis nula. La hipótesis alternativa es lo
que usted podría pensar que es cierto o espera probar que es cierto.

Variable: Son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular

denominado hipótesis.

Variable independiente: Fenómeno a la que se le va a evaluar sus capacidades

para influir, incidir o afectar a otra variable.

Variable dependiente: Cambios sufridos por los sujetos como consecuencias de la

manipulación de la variable independiente por parte del experimentador. Las
variables dependientes son las que se miden.

Muestra: Parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera representativa

del total y que se toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterla a
estudio, análisis o experimentación.

Instrumentos de investigación: Es la herramienta utilizada por el investigador

para recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el
problema de la investigación, que luego facilita resolver el problema de mercadeo.
Los instrumentos están compuestos por escalas de medición.

Cuestionario: Conjunto de cuestiones o preguntas que deben ser contestadas en

un examen, prueba, test, encuesta, etc.
32
Encuesta: Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o
para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.

Entrevista: Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una

conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es
el designado para preguntar.

Entrevista planificada o estructurada: Intenta recoger sistemáticamente

información precisa sobre aspectos determinados, debido a lo cual, suele ser muy
rígida y su conducción depende de una estructura predefinida. Suele conocerse
también como entrevista estructurada.

Observación: Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y

detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus
características.

Observación participante: La observación, especialmente la observación

participante, ha sido utilizada en varias disciplinas como instrumento en la
investigación cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las
culturas. Este artículo proporciona una revisión de varias definiciones de la
observación participante, la historia de su empleo, los objetivos para los cuales se
ha usado, las posturas del observador, y cuándo, qué y cómo observar. Se discute
asimismo la información para tomar y escribir notas de campo, con algunos
ejercicios para enseñar técnicas de observación a investigadores en formación.

Sociodrama: Es una representación o dramatización de un tema de interés para

un grupo de personas que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de
obtener una vivencia más cercana al reproducirla, representándola y encontrándole
una solución.

Sociograma: Es una técnica de análisis de datos que concentra su atención en la

forma en que se establecen los vínculos sociales dentro de un grupo cualquiera.

Gráfica: Esquema representativo de datos estadísticos o numéricos, por medio de

símbolos que muestran la relación de los mismos.

Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,

capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar
33
(“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje,
una nota o un concepto.

Escala de actitud: Las escalas de actitud son un instrumento de medición que nos
permite acercarnos a la variabilidad afectiva de las personas respecto a cualquier
objeto psicológico.

Rubrica: La rúbrica para evaluar es una matriz de valoración originado en la

docencia con escalas y criterios de evaluación con el fin de crear un método de
evaluación imparcial y sistematizado.

La escala más generalizada de evaluación son:

Excelente o destacado (A),

Buena o satisfactoria (B),

Regular o moderadamente satisfactorio (C),

Deficiente (D)

No aceptable o rechazado (E)

Diario de campo: Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar

aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para
luego analizar los resultados.

Enseñanza: Hace referencia a la transmisión de conocimientos, valores, ideas,

entre otros. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos
académicos, cabe destacar que no es el único medio de aprendizaje.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho
de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

34
Capacidades: Se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad
o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido.

Habilidades: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una

persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo
u oficio.

Destrezas: La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente

algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es
adquirida.

Pensamiento matemático: Es la capacidad que se tiene para pensar, razonar,

argumentar, para defender una postura o una respuesta que aunque no se haya
comprobado, se asegura con firmeza y que al final se llegue a la verdad
(pensamiento lógico). De ahí que el pensamiento matemático no es lo mismo que
una competencia matemática en donde el individuo es capaz de razonar como lo
llamó Jean Piaget “pensamiento operativo concreto” y “Operativo formal”. El
pensamiento matemático se desarrolla toda la vida.

Lógica: Método o razonamiento en el que las ideas o la sucesión de los hechos se

manifiestan o se desarrollan de forma coherente y sin que haya contradicciones
entre ellas.

Pensamiento reflexivo: Nos acerca al mundo real, trata de huir de la distracción,

de la especulación banal, aunque nunca se pueda hablar de una verdad definitiva
como resultado del proceso de reflexión, sino que es preferible poner en tela de
juicio las creencias temporales para continuar analizando los fundamentos sobre
los que se sostienen durante el discurrir de la investigación.

Pensamiento crítico: Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar

la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y
representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

Pensamiento analítico: Es el tipo de pensamiento que más utilizamos para

plantear y resolver problemas y para tomar decisiones. Podríamos describirlo como

35
nuestro pensamiento por defecto. El pensamiento analítico desarrolla la habilidad
de investigar que se fundamenta en las evidencias y no en las emociones.

Pensamiento creativo: Es la capacidad de dejar que su mente cree pensamientos

que resulten diferentes e inusuales. El pensamiento creativo se desarrolla en torno
a una idea fundamental: pensar más allá del ámbito de lo convencional.

Razonamiento: Es el conjunto de actividades mentales que consiste en la

conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darán apoyo o justificarán una
idea. En otras palabras más simples, el razonamiento es la facultad humana que
permite resolver problemas tras haber arribado a conclusiones que permiten
hacerlo.

Operaciones lógicas: Son expresiones matemáticas cuyo resultado es un valor

booleano (verdadero o falso true o false). Estas expresiones se utilizan
principalmente en las estructuras de control.

Desafíos matemáticos: Son secuencias de situaciones problemáticas que

demandan a docentes y alumnos la utilización de las herramientas matemáticas
que se quiere aprendan. El reto constante que se plantea y al que te enfrentarás en
cada desafío será buscar los procedimientos para darles respuesta.

Pensamiento lógico matemático: Es la capacidad de establecer relaciones entre

los objetos a partir de la experiencia directa con estos, que favorece la organización
del pensamiento. De allí la importancia que el maestro propicie experiencias,
actividades , juegos, proyectos que permitan a los niños desarrollar un
pensamiento divergente a través de la observación, exploración, comparación,
clasificación, seriación, medición y otros estimulando el uso de estrategias
cognitivas para la solución de problemas. El conocimiento y comprensión de las
matemáticas elementales está en función de la construcción de las nociones
lógicas (contar, leer y escribir números, realizar cálculos aritméticos, razonar y
resolver problemas, etc.)Donde el medio y las experiencias previas juegan un rol
determinante.

36
Análisis: Examen detallado de una cosa para conocer sus características o
cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o
considerando por separado las partes que la constituyen.

37
MARCO DE REFERENCIA.

El Instituto Bilingüe Tlayacapan se encuentra ubicado en la carretera federal

Yautepec- Tlayacapan s/n, en la colonia Loma del Morillo Tlayacapan. Mor. Cuya
escuela fue fundada el 24 de agosto del 2009, bajo la Dirección de la Mtra. Sandra
Elizabeth Sánchez Magaña, el instituto cuenta con preescolar y primaria. Empieza
a funcionar con todas las instalaciones con las que cuenta hasta el momento,
durante los dos primeros años de trabajo se fusionaron grupos por la cantidad de
alumnos y a partir del ciclo escolar 2011-2012 se trabaja de manera individual, en
ese mismo ciclo escolar se construye un edificio para el área de secundaria. En la
actualidad el instituto cuenta con una matrícula de 65 alumnos en el área de
primaria.

Misión.

Somos una institución educativa bilingüe de excelencia académica, cuyo propósito

es formar seres humanos felices y responsables con su entorno basado en valores
que garanticen una convivencia pacífica, el desarrollo de competencias, el trabajo
en equipo y la actualización de todos sus miembros. Nuestro compromiso es
desarrollar un trabajo profesional competitivo que ayude a la construcción de una
sociedad autónoma y solidaria.

Visión.

Permanecer como una de las mejores instituciones educativas bilingüe, reconocida

en todos sus niveles por formar seres humanos felices, de excelencia con actitud y
capacidad para resolver problemas, comprometidos con su desarrollo personal
que responda además, a las exigencias y retos de la sociedad.

Valores de la institución

Responsabilidad. Responder por los actos generados en la toma de decisiones,

previendo y previniendo los efectos del propio comportamiento a partir de una
decisión propia.

Honestidad. Establecer la congruencia a partir del sentir, pensar, decir y actuar de

los servidores públicos en concordancia con los objetivos de la educación.

38
Honradez. Trabajar de acuerdo con las funciones asignadas a los puestos con
claridad y constancia, siendo íntegros, honestos y responsables; ofreciendo calidad
en los servicios, siendo eficientes, eficaces y transparentes en el manejo de los
recursos, respetando las normas establecidas, actuando de manera ejemplar y
promoviendo este valor hacia toda la Institución Educativa.

Respeto. Fomentar el reconocimiento de la dignidad e integridad de las personas,

fundamentándola en el actuar y en el reconocimiento de la existencia de la
diversidad del pensamiento.

Compromiso. Obligarse a sí mismo, a partir del propio código moral y ético, a

cumplir con las políticas, misión, visión y objetivos de la institución.

Liderazgo. Fortalecer las capacidades, resolver, atender problemas y asuntos

comunes, conforme a principios de justicia y ética plasmados en las normas
sociales para el desarrollo de habilidades y capacidades en función del
aprendizaje.

Actitud de servicio. Enfocar la energía personal a la consecución de los fines de

la educación pública, de manera consciente, generando utilidad y provecho a los
usuarios, ateniéndoles con oportunidad, eficiencia y actitud positiva.

Igualdad. Ofrecer un servicio diferenciado para cada grupo social, pero con el
objetivo común de favorecer el desarrollo integral y su búsqueda por alcanzar una
mejor y mayor calidad de vida.

Tlayacapan se encuentra localizado en la parte Noreste del Estado de Morelos;

entre los paralelos 18º57' latitud Norte y 98º59' de longitud Oeste del meridiano de
Greenwich.

Sus colindancias son las siguientes: al Norte con el municipio de Tlalnepantla; al

Sur, con el municipio de Yautepec; al Este con el municipio de Totolapan y
Atlatlahucan; al Oeste con el municipio de Tepoztlán; distancia aproximada hacia la
capital del Estado 60 km.

39
Posee una extensión territorial de 57,33 km 2, cifra que representa el 1.05% del total
de estado.

El desarrollo económico del municipio se debe a las actividades agrícolas

desarrolladas en .75 hectáreas de riego y 2,406.25 hectáreas de temporal.

Los principales cultivos en el municipio de Tlayacapan son el jitomate, tomate,

maíz, fríjol, calabaza, pepino.

El municipio de Tlayacapan cuenta con gran diversidad de atractivos turísticos y

podemos hacer mención en primer lugar al Ex-Convento de San Juan Bautista
quien con su arquitectura y sus frescos plasmados en sus muros que datan del
siglo XVI, que muestra la forma de expresión de los padres Agustinos, al igual que
sus capillas las cuales por su belleza arquitectónica, son sin duda un atractivo
digno de visitarse.

Otro atractivo es el museo existente en el interior del Ex-Convento de San Juan

Bautista, en donde se exponen las momias descubiertas en el año de 1982 en el
interior de la Nave Mayor y las que nos muestran los diferentes tipos de personajes
que fueron sepultados en dicho lugar.

40
También se cuenta con la Casa de la Cultura "La Cerería" centro cultural que nos
muestra diversas exposiciones de lugares, tiempos y espacios, es sin duda
Tlayacapan uno de los lugares más visitados en el Estado de Morelos debido a la
belleza de sus atractivos turísticos que nos ofrece, así como su relieve y las
diversas tiendas de artesanías con la que cuenta el municipio, las que muestran los
diversos tipos de productos que son elaborados en el municipio.

La educación primaria está planteada en un marco legal que orienta el sistema

escolar del Estado de Morelos.

Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la

Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se
consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad
mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación
pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de
avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.

Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y
reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a
una mejor gestión de la Educación Básica.

El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las

autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la
transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y
social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una vía
privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la
comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a
los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de
aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la
enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a
lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los
derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad
y la legalidad.

41
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil
de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los

acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de Educación
Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para
educación primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de
estudio para educación secundaria, publicados respectivamente, en el Diario Oficial
de la Federación el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de
mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de
estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y
secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de
egreso deseable para la Educación Básica; es decir, para jóvenes de 15 años, en
un horizonte de dos décadas.

La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la

Educación Básica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
Segundo grado. Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que
es congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y
del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y
Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley
General de Educación. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las
guías para las maestras y los maestros de los niveles de preescolar, primaria y
secundaria. La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas
para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los
Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y
coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece
el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además,

42
se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante
pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e
interdependiente. La Guía para maestras y maestros se constituye como un
referente que permite apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser
docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje
de sus estudiantes. La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio
2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo grado será de
utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de
México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecerán este
documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye y promueva las
necesidades para la profesionalización docente.

Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica Mediante el

estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y
adolescentes:

• Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los

procedimientos de resolución.

• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autó-

nomo y colaborativo.

Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo
tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.

Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la

43
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la
media superior.

Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado, sus organismos

descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo
párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas;

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la

capacidad de observación, análisis y reflexión críticos;

VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y

tecnológicas, así como su comprensión, aplicación y uso responsables;

XII Bis.- Diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación que consideren

necesarios para garantizar la calidad educativa en el ámbito de su competencia,
atendiendo los lineamientos que en ejercicio de sus atribuciones emita el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación;

44
MÉTODO.

En esta investigación la metodología empleada para el logro de los objetivos fue

cuasi- experimental ya que permitió recolectar información en el cetro educativo
acerca de la forma y metodología que están utilizando los docentes para promover
el desarrollo del razonamiento lógico matemático y su influencia en el desarrollo de
habilidades de los alumnos. Se determinara la relación entre las variables,
poniendo a prueba situaciones reales sucedidas en el ambiente de estudio y con
los sujetos de la muestra.

9“Estudio cuasi –experimental examina las relaciones causales y determina el

efecto de una variable sobre otra. Estos estudios tienen cierto control de la
manipulación del experimento, decisión sobre el entorno o selección de sujetos”.

9
www.tiposde.com/ciencia/estudio/tipos-de estudio.html

45
HIPÓTESIS.

Si se utilizan los desafíos matemáticos entonces se desarrollan habilidades del

pensamiento lógico matemático.

HIPÓTESIS NULA.

Si utilizo los desafíos matemáticos entonces no se desarrollaran habilidades del

pensamiento lógico matemático.

HIPÓTESIS ALTERNATIVA.

Si se utilizan juegos matemáticos entonces se desarrollan habilidades del

pensamiento lógico matemático.

Si se utilizan cuadros mágicos entonces se desarrollan habilidades del

pensamiento lógico matemático.

Si se utiliza los aprendizajes basados en problemas entonces se desarrollan

habilidades del pensamiento lógico matemático.

Si se utiliza una pizarra educativa entonces se desarrollan habilidades del

pensamiento lógico matemático.

46
UNIVERSO.

El universo de esta investigación, está integrada por todos los elementos que de
alguna manera tienen relación o incidencia en el problema de estudio, por lo que
está constituida por los siguientes elementos muéstrales: 10 estudiantes del
segundo grado educación primaria; 9 maestros del área de primaria y la directora
de la Institución.

SUJETOS.

En este trabajo de investigación se tomó como unidad de análisis al Instituto

Bilingüe Tlayacapan y dentro de esta institución, se tomó a 10 alumnos del área de
primaria ya que ese es el total de alumnos en segundo grado. Los alumnos fueron
hombres y mujeres cuyas edades están comprendidas entre los 7 y 8 años. La
población estudiantil de segundo grado de primaria es de 10 estudiantes tomando
10 de ellos para hacer la investigación; fueron parte importante para la obtención
de datos que permitan validar el problema y luego, con base en esto, redactar
propuestas que ayuden a la solución de la problemática ya definida. La directora,
por ser la figura que debe conocer el rendimiento de los estudiantes y las técnicas
utilizadas por los docentes para desarrollar sus clases; es un sujeto que no solo
aportó datos, sino que, deberá velar en el futuro por la correcta aplicación de lo que
se propone.

Alumno (a) Sexo Edad Dirección Vive con Papá y

Mamá.
Aguilar Soria Santiago M Tlayacapan 
Flores Serna Angelo M Yautepec 
Flores Serna Tamara F Yautepec 
Gutiérrez Arellano Andrea F Oaxtepec 
Mejía de la cruz Erick M Yautepec 
Obispo Ryan Emiliano M Oaxtepec 
Padilla Rodríguez Maximiliano M Oaxtepec X
Rodríguez Pillado Nicolás M Cocoyoc 
Rojas Mares José M Tlayacapan X
Ruiz Blasquez Lorena F Cocoyoc X

47
MUESTRA.

En referencia al lugar y a los participantes de la investigación , se propone como

población a los niños y docentes del Instituto Bilingüe Tlayacapan, ubicado en la
carretera Yautepec- Tlayacapan, Municipio Tlayacapan Morelos constituido en su
totalidad por 65 niños y niñas que poseen un conjunto de características
comunes (edades comprendidas entre los seis y doce años , probablemente se
encuentran en el mismo nivel evolutivo, pertenecen a un mismo nivel
socioeconómico y cultural y 9 docentes licenciadas en educación básica . De la
población mencionada se tomará una muestra del total de los alumnos del segundo
grado de primaria y al personal docente de la misma.

POBLACIÓN
Estudiantes 65
Docentes 9
Total 74

La población seleccionada está vinculada entre sí por el objeto de investigación

que es: el desarrollo de las habilidades lógicas en los estudiantes. Los padres y
profesores, todos desde sus diferentes enfoques tienen conocimientos de las
dificultades y limitaciones que afrontan los niños en el aprendizaje de la
matemática, por lo tanto, su aporte puede considerarse pertinente.

48
CATEGORIAS Y VARIABLES.

VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Desafíos matemáticos.

49
DERIVACIÓN DE VARIABLES.

V. I. Condiciona V. D.

X1 X2 X3 Y1 Y2 Y3

Indicadores
Indicadores

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

50
CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN.

Condiciona Desarrollo del pensamiento

Desafíos matemáticos
lógico matemático.

X1 X2 X3 Y1 Y2 Y3

Acertijos Juego Resolución de Habilidades

problemas
Análisis Razonamiento

51
1x1 = Utiliza como estrategia didáctica los acertijos para mejorar la resolución de
problemas.

2x1= Cree que los acertijos te ayuden como una estrategia para la resolución de
problemas.

1x2= Al termino de la clase se hace un análisis para verificar si los alumnos tienen
un razonamiento lógico.

2x2= En su práctica docente se utilizan estrategias didácticas para mejorar el

razonamiento.

1x3= Utilizaría el juego como instrumento para el desarrollo de habilidades del

pensamiento lógico.

2x3= Conoce los beneficios del juego para el desarrollo de habilidades.

52
1y1 = Te gustaría que tu maestro utilizara acertijos para que resuelvas problemas
con facilidad.

1y2 = Tu maestro realiza un análisis para verificar si razonaste lo que te enseño.

2y1 = Tu maestro aplica acertijos los cuales ayudan a la resolución de problemas.

2y2= >Las actividades que realiza tu maestro te ayudan a razonar o analizar lo que
aprendes.

1y3=Tu maestro utiliza juegos para que tu aprendizaje y el desarrollo de

habilidades.

2Y3= Crees que con los juegos que utiliza tu maestro estas desarrollando
habilidades.

53
1x1, 1y1

A C B D
SI -SI SI- NO NO- SI NO- NO
IIII I III II

Q= AD – BC = (4)(2) – (3)(1) = 8–3 = 5 = 0.45

AD + BC (4)(2) + (3)(1) 8+3 11

De acuerdo al resultado que se puede observar que existe una MEDIA BAJA
asociación.

A= 4 4 3 7 A B n1
B=3 1 2 3 C D n2

C=1 5 5 1O n3 n4 N

D=2

A= n1 n3 A= (7)(5) = 35 = 3.5

N 10 10

B= n1 n4 B= (7)(5) = 35 = 3.5

N 10 10

C= n2 n3 C= (3)(5) = 15 = 1.5

N 10 10

D= n2 n4 D= (3)(5) = 15 =1.5

N 10 10

Fo Fe Fo- Fe (Fo- Fe)2 (Fo- Fe)2

Fe
A 4 3.5 0.5 0.25 0.07
B 3 3.5 -0.5 0.25 0.08
C 1 1.5 -0.5 0.25 0.25
D 2 1.5 0.5 0.25 0.12
 0.52

Existe un nivel de confianza de .25

54
2x1, 2y1

A C B D
SI -SI SI- NO NO- SI NO- NO
llll lll lll

Q= AD – BC = (4)(3) – (0)(3) = 12 – 0 = 12 = 1

AD + BC (4)(3) + (0)(3) 12 + 0 12

De acuerdo al resultado que se puede observar que existe una ALTA asociación.

A= 4 4 0 4 A B n1
B=0 3 3 6 C D n2

C=3 7 3 1O n3 n4 N

D=3

A= n1 n3 A= (4)(7) = 28 = 2.8

N 10 10

B= n1 n4 B= (4)(3) = 12 = 1.2

N 10 10

C= n2 n3 C= (6)(7) = 42 = 4.2

N 10 10

D= n2 n4 D= (6)(3) = 18 =1.8

N 10 10

Fo Fe Fo- Fe (Fo- Fe)2 (Fo- Fe)2

Fe
A 4 2.8 1.2 1.44 0.51
B 0 1.2 -1.2 1.44 1.2
C 3 4.2 -1.2 1.44 0.34
D 3 1.8 1.2 1.44 0.8
 2.85

Existe un nivel de confianza de .90

55
1x2, 1y2

A C B D
SI -SI SI- NO NO- SI NO- NO
llll ll l lll

Q= AD – BC = (4)(3) – (1)(2) = 12 – 2 = 10 = 0.71

AD + BC (4)(3) + (1)(2) 12 + 2 14

De acuerdo al resultado que se puede observar que existe una MEDIA ALTA
asociación.

A= 4 4 1 5 A B n1
B=1 2 3 5 C D n2

C=2 6 4 1O n3 n4 N

D=3

A= n1 n3 A= (5)(6) = 30 = 3

N 10 10

B= n1 n4 B= (5)(4) = 20 =2

N 10 10

C= n2 n3 C= (5)(6) = 30 =3

N 10 10

D= n2 n4 D= (5)(4) = 20 =2

N 10 10

Fo Fe Fo- Fe (Fo- Fe)2 (Fo- Fe)2

Fe
A 4 3 1 1 0.33
B 1 2 -1 1 0.5
C 2 3 -1 1 0.33
D 3 2 1 1 0.5
 1.66

Existe un nivel de confianza de .75

56
2x2, 2y2

A C B D
SI -SI SI- NO NO- SI NO- NO
llllll ll l l

Q= AD – BC = (6)(1) – (1)(2) = 6–2 = 4 = 0.5

AD + BC (6)(1) + (1)(2) 6+2 8

De acuerdo al resultado que se puede observar que existe una BAJA asociación.

A= 6 6 1 7 A B n1
B=1 2 1 3 C D n2

C=2 8 2 1O n3 n4 N

D=1

A= n1 n3 A= (7)(8) = 56 = 5.6

N 10 10

B= n1 n4 B= (7)(2) = 14 = 1.4

N 10 10

C= n2 n3 C= (3)(8) = 24 = 2.4

N 10 10

D= n2 n4 D= (3)(2) = 6 =0.6

N 10 10

Fo Fe Fo- Fe (Fo- Fe)2 (Fo- Fe)2

Fe
A 6 5.6 0.4 0.16 0.02
B 1 1.4 -0.4 0.16 0.11
C 2 2.4 -0.4 0.16 0.06
D 1 0.6 0.4 0.16 0.26
 0.45

Existe un nivel de confianza de .25

57
1x3, 1y3

A C B D
SI -SI SI- NO NO- SI NO- NO
lllll l ll ll

Q= AD – BC = (5)(2) – (2)(1) = 10 – 2 = 8 = 0.66

AD + BC (5)(2) + (2)(1) 10 + 2 12

De acuerdo al resultado que se puede observar que existe una MEDIA ALTA
asociación.

A= 5 5 2 7 A B n1
B=2 1 2 3 C D n2

C=1 6 4 1O n3 n4 N

D=2

A= n1 n3 A= (7)(6) = 42 = 4.2

N 10 10

B= n1 n4 B= (7)(4) = 28 = 2.8

N 10 10

C= n2 n3 C= (3)(6) = 18 = 1.8

N 10 10

D= n2 n4 D= (3)(4) = 12 =1.2

N 10 10

Fo Fe Fo- Fe (Fo- Fe)2 (Fo- Fe)2

Fe
A 5 4.2 0.8 0.64 0.15
B 2 2.8 -0.8 0.64 0.22
C 1 1.8 -0.8 0.64 0.35
D 2 1.2 0.8 0.64 0.53
 1.25

Existe un nivel de confianza de .75

58
2x3, 2y3

A C B D
SI -SI SI- NO NO- SI NO- NO
lllllll ll l

Q= AD – BC = (7)(1) – (0)(2) = 7– 0 = 7 = 1

AD + BC (7)(1) + (0)(2) 7+ 0 7

De acuerdo al resultado que se puede observar que existe una ALTA asociación.

A= 7 7 0 7 A B n1
B=0 2 1 3 C D n2

C=2 9 1 1O n3 n4 N

D=1

A= n1 n3 A= (7)(9) = 63 = 6.3

N 10 10

B= n1 n4 B= (7)(1) = 7 = 0.7

N 10 10

C= n2 n3 C= (3)(9) = 27 = 2.7

N 10 10

D= n2 n4 D= (3)(1) = 3 =0.3

N 10 10

Fo Fe Fo- Fe (Fo- Fe)2 (Fo- Fe)2

Fe
A 7 6.3 0.7 0.49 0.07
B 0 0.7 -0.7 0.49 0.7
C 2 2.7 -0.7 0.49 0.18
D 1 0.3 0.7 0.49 1.63
 2.58

Existe un nivel de confianza de .90

59
ESCALAS DE MEDICIÓN.

Se formularon preguntas las cuales se aplicaron a alumnos y maestros de las

cuales se desprenden las siguientes gráficas.se pretende que más adelante se
obtengan nuevas escalas de medición con los resultados obtenidos según los
instrumentos utilizados.

PREGUNTAS DE 1X1, 1Y1

5
4
3
2
1
0
SI-SI A SI-NO NO-SI NO-NO

PREGUNTAS DE 2X1,2Y1
5
4
3
2
1
0
SI-SI SI-NO NO-SI NO-NO

PREGUNTAS DE 1X2,1Y2
5

0
SI-SI SI-NO NO-SI NO-NO

60
 PREGUNTAS DE 2X2,2Y2
7
6
5
4
3
2
1
0
SI-SI SI-NO NO-SI NO-NO

PREGUNTAS DE 1X3,1Y3
6
5
4
3
2
1
0
SI-SI SI-NO NO-SI NO-NO

PREGUNTAS DE 2X3, 2Y3

8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI-SI SI-NO NO-SI NO-NO

61
INSTRUMENTOS.

Se está considerando el cuestionario como un medio eficiente para obtener

información a partir de una ´pregunta estructurada para el proceso de recabar
información importante que apoyara la presente investigación con el apoyo de diez
estudiantes y diez docentes los cuales contribuyen con la presente investigación
con el propósito de mejorar la práctica docente y contribuir como apoyo o estrategia
de futuros maestros interesados en que los alumnos desarrollen el pensamiento
lógico matemático.

También se pretende utilizar diversos materiales o estrategias para alcanzar los

objetivos de este trabajo de investigación.

La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y

sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño introducir estas
habilidades en su vida cotidiana. Esta estimulación debe ser acorde a la edad y
características de los pequeños, respetando su propio ritmo, debe ser divertida,
significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.

Juegos de construcción con bloques. El niño será capaz de organizar su

pensamiento, asimilando conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor,
además de realizar actividades mentales, tales como seleccionar, compara,
clasificar y ordenar.

Realiza actividades en las que pueda comparar y clasificar. Puedes aprovechar

la visita al supermercado para que tu hijo o hija desarrolle su habilidad
para clasificar ideas y conceptos. Para ello, entrégale la lista de la compra y pídele
que los busque.

Explica las cosas cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el agua se produce
un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.

Trata de organizarle un ambiente adecuado para que se concentre.

Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento. Los

juegos de memoria para niños de preescolar ayudan con las habilidades simples de
razonamiento deductivo.

62
Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de
motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y
capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto
concepto.

Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas.
Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación
lógica.

Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes

hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un
estuche, etc.

Los juegos matemáticos tienen un alto potencial educativo. Los juegos bien
elegidos permiten: construir o reafirmar, promover valores, desarrollar habilidades
conocimientos y actitudes positivas. Puedes darles una pista o guía, pero deben
ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solución.

Para la recolección de los datos, las técnicas e instrumentos que se usarán en

relación con el tipo de investigación mencionado son la observación, realizada a
través de la lista de cotejo y la encuesta, por medio del cuestionario.

63
PLAN DE APLICACIÓN Y PILOTEO.

El trabajo de investigación partió de la formulación del problema, determinación de

variables de estudio así como los objetivos que se pretenden a través de ella.

El autor del presente trabajo de investigación da cuenta del proceso que se siguió
para llevar a cabo la aplicación de los instrumentos (cuestionarios y algunas
estrategias para mejorar el razonamiento lógico) en el contexto del Instituto Bilingüe
Tlayacapan, siendo que en los espacios en los que están destinados para llevar a
cabo la sesión de trabajo de uno de los programas académicos que se atienden, se
tomó tiempo para sensibilizar a los encuestados y disponerse a contestar en tres
momentos, aplicación de los cuestionarios y de esta manera se obtuvo la
información importante que permitió tener las bases que orientaron el presente
trabajo de investigación.

PLAN DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Se formularon preguntas para diez alumnos y diez maestros, dichos cuestionarios

se aplicaron a los que conforman parte de mi universo de la comunidad del Instituto
Bilingüe Tlayacapan en el presente ciclo escolar, las cuales arrojaron información
significativa e importante, permitiendo con ello realizar interpretaciones personales
sobre el proceso de formación docente y la contribución a los rasgos del perfil de
egreso, aprendizajes esperados y se logra una buena disposición, interés y apoyo
por parte de los docentes para alcanzar un mejor desarrollo de las matemáticas y
así mismo el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico matemático.

64
BIBLIOGRAFÍA.

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65
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para desarrollar el razonamiento lógico matemático en los niños y niñas de
Cuarto Año de básica de la escuela Martín Welte. Cantón Cuenca.

 Módulo curso Lógica Matemática, Universidad Nacional Abierta y a Distancia

(UNAD), GEORFFREY ACEVEDO GONZÁLEZ, Medellín Colombia, 2012.

 GUZMÁN, M. de (2007): “Enseñanza de las ciencias y la matemática”, en

Revista Iberoamericana de Educación, n.º 43, pp. 19-58, Madrid, OEI
[Consulta: marzo 2008].

 Anuario Estadístico del Estado de Morelos, Instituto Nacional de Estadística

Geográfica e Informática, Edición 1198.

 División Territorial del Estado de Morelos de 1810 a 1995, Instituto Nacional

de Estadística Geografía e informática.

 http://www.corporacionsindromededown.org/userfiles/Pensamiento%20logic
o%20matematico.pdf

 http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313841&fecha=11/09/2013

 https://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-2do-
primaria.pdf

 https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-
ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

 Carspintrous Luis. Lógica y procedimientos lógicos del pensamiento.

Documento digital. La Habana 1993.
Edgardo Bianchi, A (1990). Del aprendizaje a la creatividad, Ed. Braga,

66
 Buenos Aires.

 Rojas Soriano Raúl, guía para realizar investigaciones. Séptima edición,

editorial UNAM. Pág.287

67
Anexos
68
 (GRÁFICA DE GANTT Y MATRIZ DE DATOS)

Periodo Febrero Marzo Abril Mayo Observaciones

Actividad
Elección del tema.

Planteamiento del
problema.

Formulación de
objetivos.

Diseño de la
hipótesis
Recopilación de
material.
Elaboración de los
instrumentos de
investigación.
Aplicación de los
instrumentos.
Redacción del
anteproyecto.
(borrador)
Presentación de los
resultados y su
análisis.

Tratamiento de la
información.

Elaboración final
del anteproyecto

Entrega del trabajo.

Dictaminación

69
Tabla de distribución de J1 cuadrada

70