ANTEPROYECTO

2.1 Problema de investigación

2.1.1 Descripción del problema

Desde las diferentes áreas del conocimiento correspondiente al ámbito educativo, se asume
el reto complejo de generar hábitos de lectura y dominio de sus competencias. Situación que,
requiere de una constante lucha, ya que, se manifiesta en los niños y jóvenes estudiantes gran
desmotivación, antipatía a trabajos relacionados con la lectura crítica, al mismo tiempo, se
demuestra impotencia para desarrollar este tipo de actividades. Estas actitudes se reflejan en el
bajo rendimiento académico y en las pruebas de Estado, presentándose una inestabilidad
desfavorable en sus resultados, especialmente, en lectura crítica orientada por las áreas de
lenguaje y filosofía en la Educación Media.

La lectura crítica es considerada en el ámbito educativo como el eje central en el proceso de

la enseñanza - aprendizaje. Magisterio.com.co (2016). Establece que, “la enseñanza de la
filosofía fortalece el desarrollo de las competencias comunicativas, pues es en esencia una
actividad que requiere de las competencias lectoras y escritoras”.

De acuerdo, también con el texto Docente de Básica Secundaria y Media Humanidades y

Lengua Castellana (2014):

La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener información, un

instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez para
producir nuevos} conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios.

Según, Cardozo, G. (2014) manifiesta que:

La orientación de la comprensión crítica, se establece desde la Ley General de Educación (Ley

115 de 1994) en los fines de la educación, además en el artículo 5, se plantea el estudio y la

comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Aunque, éste aprendizaje, se logra en gran

 medida, a través de la comprensión lectora, algunos discentes ven la lectura como una tarea

académica que les quita tiempo y no les deja hacer lo que les gusta.

Magisterio.com.co (2016). Establece que:

En 1994, con la Ley General de Educación y su primer decreto reglamentario (Decreto 1860), se

avizoraron posibilidades nuevas para la escuela en Colombia: se comenzó a hablar menos de la

alfabetización tradicional, para recalar en un mejor desarrollo cognitivo y una mayor formación de

la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

En efecto concuerda con el proyecto PISA (Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes), el cual, define la competencia de comprensión lectora, como "la capacidad de
comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos, posibilidades y participar en la sociedad" (OECD, 2006). P.47.

De igual manera, Paul y Elder, (citado por Castro, 2014) Definieron el pensamiento crítico
como:

El modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema– en el cual el pensante mejora la

calidad de su pensamiento. Así pues, el pensamiento es parte del ser humano, pero éste puede

llegar a ser arbitrario, distorsionado, desinformado; por tanto, lo que hacemos y decimos depende

de la calidad de nuestro pensamiento, de ahí la importancia del desarrollo del pensamiento crítico.

Por consiguiente, surge la necesidad de aportar, a través de un trabajo investigativo con el

fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes del grado once a través de la
orientación correspondiente a lectura crítica, ya que ésta dificultad avanza hasta el último grado
de la secundaria manifestado en clase y en los resultados Pruebas Saber Once.

ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Citado por

Institución Educativa San José de Orito, Saber 11, 2018)
 AÑO Lectura crítica

2014 50,06

2015 51,03

2016 54,99

2017 51,14

2018 54,49

Teniendo en cuenta la falta de interés y apatía con las áreas orientadoras, en el pensamiento
crítico entre éstas, filosofía, la cual desarrolla y refuerza competencias de lectura crítica a partir
del grado décimo, se ha optado, sin desmeritar los mecanismos de enseñanzas – aprendizajes
tradicionales y vigentes, en de implementar una estrategia didáctica que motive estos espacios
de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias correspondientes a la lectura crítica,
en los estudiantes de grado once de la Institución Educativa San José de Orito.

Concuerda con la expresión de Carriazo, Andrade & Martínez (2011), puesto que, aseguran
que “Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos
niveles: literal, inferencial y crítico valorativo. Comprender un texto en los tres niveles
mencionados necesita de un proceso”. P. 10

En efecto, este proceso requiere de una estrategia didáctica, la cual conlleve al gusto por la
lectura crítica, por lo tanto, se ha de crear un clima acogedor, agradable, amable, donde los
estudiantes se sientan bien y tranquilos. Manzano (citado por Grisolía, 2015) manifiesta que “Si
se pretende fomentar la lectura, los alumnos han de estar motivados para leer. Esta motivación,
este interés, será aquello que proporcione placer y dé un significado para el alumnado”. (p12).

Cabe resaltar que, en la actualidad el niño y el joven educando, son constantes en la

interacción virtual, puesto que, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cada
vez están más inmersas en la vida cotidiana. En este sentido los ambientes de aprendizaje
enriquecidos con las TIC juegan un papel importante para los procesos de enseñanza y
aprendizaje para promover en los estudiantes una actitud crítica constructiva a través de
competencias orientadas por las diferentes áreas, especialmente, en el área de filosofía, al
establecer canales donde se posibilita a los estudiantes acceder a un método didáctico y
autorregulado de aprendizajes que contribuya al mejoramiento de la argumentación, como
respaldo a esta idea Coll Mauri & Onrubia (2008) plantean que: “las TIC inciden de manera
directa en lo que hoy se conoce como la sociedad de la información”.

Actualmente, existen redes sociales, que podrían dinamizar la enseñanza – aprendizaje, a

través de unidades didácticas que permitan interactuar y a la vez desarrollar competencias de
pensamiento crítico. Una de éstas es la Plataforma Educativa EDMODO:

La Plataforma Educativa EDMODO “Fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg y

constituye una herramienta extraordinaria para los profesores de todos los niveles educativos por

ser una red privada, segura y gratuita especialmente diseñada para favorecer la interacción y la

colaboración entre docentes y estudiantes”. (Educar, 2013, p.4).

La Plataforma Educativa EDMODO, ha sido abordada en el proceso educativa como medio

didáctico para fortalecer su enseñanza. Puesto que su contenido cumple expectativas para
desarrollar competencias de lectura crítica, ya que el estudiante podría participar de actividades,
evaluaciones, foros, entre otros, en cualquier lugar bajo un tiempo establecido con la orientación
constante de su docente.

De acuerdo con los resultados de una investigación, el grupo investigador recomienda a los directivos
de la Institución Educativa objeto de estudio, incentivar la utilización y administración de la plataforma
EDMODO para que los estudiantes de los diferentes niveles de educación que cursan estudios en este
establecimiento educativo se beneficien con su implementación en todas las demás áreas del conocimiento,
en pro de seguir mejorando la comprensión lectora de los estudiantes, convirtiendo esta estrategia en una
política educativa de la institución, ya que está demostrado que los discentes mejoraron significativamente
los niveles de comprensión lectora en las áreas de matemáticas y lengua castellana con el uso de esta
herramienta tecnológica, la cual resultó atractiva, puesto que logró despertar la motivación y el interés de
los aprendientes. (García O. & Forero T., 2016. p.162).
2.4 Objetivo general

Fortalecer la lectura crítica, mediada por la Plataforma Educativa EDMODO en los estudiantes
del grado once de la Institución Educativa San José de Orito.

2.4.2 objetivos específicos

 Valorar las características y la funcionalidad de la plataforma EDMODO para la

enseñanza y aprendizaje de la lectura crítica.

 Diseñar unidades didácticas mediadas por la Plataforma Educativa EDMODO para el

fortalecimiento de la lectura crítica a los estudiantes del grado once de la Institución
Educativa San José de Orito.

 Desarrollar las unidades didácticas a los estudiantes de grado once de la Institución

Educativa San José de Orito.

 Evaluar el efecto en el grado once, sobre el desarrollo de las unidades didácticas para el
fortalecimiento de las competencias de la lectura crítica.
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Este es

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C3%B3n&f=false

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