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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA

CAPITULO 1
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: HERRAMIENTA PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ
ESTRATEGIAS PARA LLEGAR A SER UN MAESTRO EFICAZ
1. La enseñanza eficaz requiere que los maestros tengan diversas habilidades.
2. Ver en perspectiva.
3. Tener siempre la lista de características de maestros eficaces durante toda la carrera
magisterial.
4. Mantenerse comprometido y ocupado.

CAPITULO 1
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: HERRAMIENTA PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ
ESTRATEGIAS PARA SER UN MAESTRO-INVESTIGADOR EFICAZ
1. Recolectar varios tipos de datos en el salón de clases.
2. Planear la información que se ha recabado.
3. Tomar las decisiones de enseñanza con base en la información recolectada.
4. Utilizar los recursos de la biblioteca o de internet para saber más acerca de las
habilidades del maestro-investigador.
5. Tomar un curso sobre métodos de investigación educativa.

CAPITULO 1
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: HERRAMIENTA PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ
ESTRATEGIAS PARA SER UN CONSUMIDOR INTELIGENTE DE INVESTIGACIONES SOBRE EDUCACION
1. Ir a la fuente original.
2. Considerar la fuente.
3. ¿Quién financio la información?
4. Examinar la muestra.
5. ¿Cómo se realizó la investigación?
6. ¿Otros estudios han producido resultados similares?

CAPITULO 2
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON PENSADORES PREOPERACIONALES
1. Permitir que los niños experimenten libremente con materiales.
2. Pedir a los niños que comparen.
3. Hacer que los niños experimenten con operaciones de ordenamiento.
4. Pedir a los niños que dibujen escenas con perspectivas.
5. Construir un plano inclinado o loma.
6. Pedir a los niños que justifiquen sus respuestas al sacar conclusiones.
CAPITULO 2
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON PENSADORES OPERACIONALES CONCRETOS
1. Estimular a los estudiantes para que descubran conceptos y principios.
2. Involucrar a los niños en tareas operacionales.
3. Planificar actividades en las cuales los estudiantes practiquen el concepto de jerarquías
de clasificación ascendente y descendente.
4. Incluir actividades que requieran manejar las nociones de conservación de la superficie, el
peso y el volumen.
5. Seguir pidiendo a los estudiantes que justifiquen sus respuestas cuando resuelvan los
problemas.

CAPITULO 2
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON PENSADORES OPERACIONALES FORMALES
1. Comprender que la mayoría de los adolescentes no son pensadores operacionales
formales totalmente desarrollados.
2. Proponer un problema e invitar a los estudiantes a formular hipótesis sobre cómo
resolverlo.
3. Presentar un problema y sugerir diversas perspectivas.
4. Demostrar cómo realizar experimentos en los que haya que separar y controlar variables.
5. Estimular a los estudiantes a formar un orden jerárquico cuando se les pida que redacten
un ensayo.

CAPITULO 2
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
ESTRATEGIAS PARA APLICAR LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACION INFANTIL
1. Adoptar un enfoque constructivista.
2. Facilitar en vez de dar un aprendizaje directo.
3. Tener en cuenta los conocimientos y el nivel de pensamiento del niño.
4. Promover la salud intelectual del estudiante.
5. Convertir el salón de clases en un entorno de exploración y descubrimiento.

CAPITULO 2
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
ESTRATEGIAS PARA APLICAR LA TEORIA DE VYGOTSKY A LA EDUCACION DE LOS NIÑOS
1. Evaluar la Zona de Desarrollo Próximo del niño.
2. Usar la Zona de Desarrollo Próximo del niño en la enseñanza.
3. Designar a estudiantes más avanzados como maestros.
4. Monitorear el uso del habla privada del niño y alentarlo a utilizarla.
5. Poner la enseñanza en un contexto significativo.
6. Transformar el salón de clases con ideas vygotskianas.
CAPITULO 2
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN DIFERENTES ETAPAS DEL DESARROLLO
PREESCOLAR Y KINDER
1. Explicar el nuevo vocabulario de los libros que lea a los pequeños.
2. Nombrar, marcar y describir todas las cosas que hay en el salón de clases.
3. En la conversación cotidiana con los niños, introducir palabras que sean desconocidas
para ellos y explicárselas.
PRIMARIA, SECUNDARIA Y PREPARATORIA
1. Si los estudiantes tienen un déficit de grave de vocabulario, impartir educación intensiva
sobre esta área.
2. Como regla general, no presentar más de 10 palabras por vez.
3. Dar a los estudiantes la oportunidad de usar palabras en diversos contextos, tales como
leer en voz alta, frases en las que se llenan espacios en blanco actividades de lectura y
respuesta.

CAPITULO 3
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS CON BASE EN LA TEORIA DE BRONFENBRENNER
1. Pensar en el niño dentro de varios sistemas e influencias ambientales.
2. Poner atención a la relación entre la escuela y la familia.
3. Reconocer la importancia de la comunidad, el nivel socioeconómico y la cultura en el
desarrollo del niño.

CAPITULO 3
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS PARA EDUCAR NIÑOS CON BASE EN LA TEORIA DE ERIKSON
1. Estimular la iniciativa de los niños pequeños.
2. Promover la laboriosidad en los niños de escuelas primarias.
3. Estimular la exploración de la identidad en la adolescencia.
4. Examine su vida como maestro a través del lente de las ocho etapas de Erikson.
5. Benefíciese de las características de las otras etapas de Erikson.

CAPITULO 3
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS PARA FORMAR VINCULOS ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD
1. Asistir a las familias.
2. Comunicar eficazmente a las familias los programas escolares y los avances de sus hijos.
3. Estimular a los padres a ofrecerse como voluntarios.
4. Hacer participar a las familias con sus hijos en actividades de aprendizaje en casa.
5. Hacer participar a las familias en las decisiones de la escuela.
6. Coordinar la colaboración comunitaria.
CAPITULO 3
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES
1. Ayudar a los niños rechazados a aprender a escuchar a sus pares y oír lo que dicen en
lugar de tratar de dominarlos.
2. Ayudar a los niños ignorados a atraer y mantener la atención de sus compañeros de
formas positivas.
3. Dar a los niños con pocas habilidades sociales herramientas para mejorarlas.
4. Leer y comentar con los estudiantes libros apropiados sobre relaciones entre
compañeros, y planear juegos y actividades de apoyo.

CAPITULO 3
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS
1. Identificar las causas de la baja autoestima y las aptitudes importantes para el desarrollo
de la identidad.
2. Proporcionar apoyo emocional y aprobación social.
3. Ayudar a los niños a tener logros.
4. Ayudar a los niños a adquirir habilidades de superación.

CAPITULO 3
CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL DE LOS NIÑOS
1. Alentar a los niños a ser responsables de su propio comportamiento, y a tratar a los
demás con generosidad y respeto.
2. Ser modelos de ayuda, cooperación e interés por los demás, y estimular estos
comportamientos en los niños.
3. Valorar y destacar la consideración de las necesidades de los demás alienta a los niños a
adoptar comportamientos más cooperativos.
4. Manifestar la complacencia porque el niño adopto un comportamiento pro social.
5. Desarrollar proyectos en clase y en la escuela que estimulen el altruismo.

CAPITULO 4
VARIACIONES INDIVIDUALES
ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR PUNTUACIONES DE PRUEBAS DE INTELIGENCIA
1. Evitar estereotipos injustificados y expectativas negativas de los estudiantes basadas en
sus puntuaciones del CI.
2. No utilizar las pruebas del CI como la característica única o principal de competencia.
3. Ser especialmente cuidadoso cuando se interprete el significado de una prueba general
de CI.
CAPITULO 4
VARIACIONES INDIVIDUALES
ESTRATEGIAS PARA APLICAR CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER
1. Habilidades verbales.
Leer a los niños y permitirles que ellos lean.
2. Habilidades matemáticas.
Llevar a cabo juegos de lógica con los niños, buscar situaciones que puedan inspirarlos a
pensar en los números y a comprenderlos.
3. Habilidades espaciales.
Tener a disposición de los niños una variedad de materiales creativos.
4. Habilidades cenestésicas corporales.
Dar a los niños la oportunidad de realizar actividades físicas y alentarlos a participar.
5. Habilidades musicales.
Dar a los niños oportunidades para tocar instrumentos musicales con los cuales organicen
en conjunto música y ritmos utilizando voces e instrumentos.
6. Habilidades intrapersonales.
Estimular a los niños para que tengan pasatiempos e intereses.
7. Habilidades interpersonales.
Alentar a los niños a trabajar en grupos, desarrollar sus habilidades de comunicación y
hacer que participen en los juegos grupales.
8. Habilidades naturalistas.
Organizar un centro de aprendizaje naturalista en clase, realizar con los niños actividades
en exteriores.

CAPITULO 4
VARIACIONES INDIVIDUALES
ESTRATEGIAS PARA EL USO DE FORMACION DE GRUPOS SEGÚN LA HABILIDAD
1. Usar otras medidas de los conocimientos y potencial de los estudiantes en materias
específicas para asignarlos a grupos de habilidades, y no solo las pruebas de CI.
2. Evitar etiquetar a los grupos como “bajo”, “medio” o “alto”. Así como comparar al grupo
con otros grupos.
3. No formar más de dos o tres grupos de habilidades.
4. Considerar la asignación de los estudiantes a diversos grupos de habilidades como algo
sujeto a revisión y cambio.
5. Prestar especial atención a alternativas para dar seguimiento a estudiantes de bajo
rendimiento.
CAPITULO 4
VARIACIONES INDIVIDUALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS IMPULSIVOS
1. Observar a los estudiantes en clase para determinar quienes son impulsivos.
2. No estimular la impulsividad utilizando evaluaciones que requieran gran velocidad, como
contemplar 30 operaciones matemáticas en un minuto.
3. Hablar con ellos de cómo tomarse su tiempo para pensar una respuesta antes de
responderla.
4. Alentarlos a ordenar la nueva información conforme trabajan con ella.
5. Ser un modelo de estilo reflexivo como maestro.
6. Ayudar a los estudiantes a fijarse altas normas de desempeño.
7. Reconocer cuando los estudiantes impulsivos comienzan a tomarse más tiempo para
reflexionar.
8. Guiar a los estudiantes para crear su propio plan para reducir la impulsividad.

CAPITULO 4
VARIACIONES INDIVIDUALES
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS APRENDICES SUPERFICIALES A PENSAR CON MAYOR
PROFUNDIDAD
1. Observar a los estudiantes para determinar quienes son superficiales.
2. Explicar a los estudiantes la importancia de ir más allá de la memorización rutinaria.
3. Hacer preguntas y dar tareas que exijan a los estudiantes poner la información en un
contexto mayor.
4. Ser un modelo que procesa información a profundidad, en lugar de solo ocuparse de
características superficiales.
5. Evitar hacer preguntas que requieran respuestas simples.

CAPITULO 4
VARIACIONES INDIVIDUALES
ESTRATEGIAS PARA INSTRUIR A NIÑOS CON DIFERENTES TEMPERAMENTOS
1. Demostrar atención y respeto hacia la individualidad.
2. Considerar la estructura del entorno de los estudiantes.
3. Ser consciente de los problemas que pueda provocar si etiqueta a un niño como “difícil” y
utiliza programas en paquetes para “niños difíciles”.
4. Usar estrategias eficaces para lidiar con niños difíciles en clase.
5. Utilizar estrategias eficaces con estudiantes tímidos y lentos para responder.
6. Ayudar a los niños que tienen problemas para controlar sus emociones a regular su
comportamiento.
CAPITULO 5
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR
INDIVIDUALISTA-COLECTIVISTA
1. Prestar atención a las afiliaciones del grupo de mayor énfasis a la cooperación que a la
competencia.
COLECTIVISTA-INDIVIDUALISTA
2. Elogiar a la persona más de lo que se acostumbra.
3. Evitar sentirse amenazado.
4. Hablar acerca de sus logros y ser menos modestos de lo que se acostumbra ser.
NIÑOS DE ESCASOS RECURSOS
5. Mejorar las habilidades del aprendizaje.
6. Pensar en formas para ayudar a los padres.
7. Utilizar las tutorías.
8. Observar las fortalezas de los niños.
9. Hacer la motivación del estudiante una prioridad.
NIÑOS CON DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
10. Reconocer que todos los niños tienen una conexión cognitiva, lingüística y emocional.
11. Reconocer que los niños pueden demostrar su conocimiento y capacidad de muchas
formas.
12. Modelar el uso apropiado del idioma y brindar al niño oportunidades de emplear el
vocabulario y el idioma adquiridos recientemente.
EDUCACION MULTICULTURAL
13. Adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a la variedad de niños con diferentes
culturas dentro del salón de clases.
REDUCIR EL SESGO DE GENERO
14. Omitir establecer el estereotipo sobre los estudiantes.
15. No inculcar la discriminación de género.
16. Analizar el orden de los asientos y determinar si forman grupos por género.
17. Usar un lenguaje sin sesgo.
18. Tener conciencia plena del acoso sexual en las escuelas y no permitir que suceda.

CAPITULO 6
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1. Tomar en cuenta las necesidades del niño con problemas de aprendizaje durante las
horas de clase.
2. Proporcionar los apoyos necesarios para los exámenes y tareas.
3. Hacer modificaciones.
4. Mejorar las habilidades de organización y estudio.
5. Trabajar con las habilidades de lectoescritura.
6. Estimular a los niños con problemas de aprendizaje para que lleguen a ser independientes
y utilicen su máximo potencial.
7. Trabajar en colaboración estrecha con un docente especial para diseñar los apoyos
apropiados a cada estudiante.
CAPITULO 6
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS QUE TIENEN TDAH
1. Monitorear si el medicamento estimulante del niño cumple su función con eficacia.
2. Repetir y simplificar las instrucciones para realizar las tareas en clase y en la casa.
3. Conseguir la participación de un docente de educación especial.
4. Expresar con claridad las expectativas y dar al niño realimentación inmediata.
5. Utilizar estrategias comprobadas y eficaces de tratamiento conductual, como ofrecer
realimentación positiva cuando haya progreso.
6. Proporcionar estructura y orientación.
7. Brindar oportunidades a los estudiantes para que se levanten de su lugar y deambulen.
8. Trabajar en colaboración estrecha con un profesor de educación especial para diseñar las
adaptaciones apropiadas para cada estudiante.
9. Dividir las tareas en segmentos cortos con fechas de entregas parciales para asegurar que
los niños se mantengan al corriente.
10. Permitir a los estudiantes que presenten los exámenes en un entorno libre de
distracciones.

CAPITULO 6
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON DEFICIENCIA INTELECTUAL
1. Ayudar a los estudiantes con DI a aprender a tomar decisiones personales y practicar la
autodeterminación siempre que sea posible.
2. Tener siempre presente el nivel de funcionamiento intelectual del estudiante.
3. Trabajar con un profesor de educación especial para individualizar la enseñanza a la
medida de las necesidades del estudiante.
4. Asegurarse de ofrecer ejemplos concretos de los conceptos.
5. Dar oportunidades a los estudiantes de practicar lo que han aprendido.
6. Tener expectativa positiva respecto del aprendizaje del estudiante.
7. Buscar apoyo de otros.
8. Considerar usar estrategias de análisis de comportamiento aplicado.

CAPITULO 6
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON CAPACIDAD AUDITIVA
1. Ser paciente.
2. Hablar normalmente (ni despacio ni rápido).
3. No gritar. Hablar con claridad.
4. Reducir las distracciones y ruidos de fondo.
5. Ver de frente al estudiante al que se dirige, porque el niño necesita ver sus ademanes,
expresiones y labios.
6. Usar un intérprete o estenógrafo.
7. Asegurarse de dar instrucciones verbales y escritas.
CAPITULO 6
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON DISCAPACIDADES COMO MAESTRO EN UN AULA
REGULAR
1. Ejecutar el plan de educación individualizado de cada estudiante.
2. Promover en la institución que se proporcione mayor apoyo y capacitación en cómo
enseñar a los estudiantes con capacidades.
3. Informarse sobre los tipos de discapacidades que tienen los estudiantes en el aula de
clases.
4. Tener mucho cuidado con etiquetar a los estudiantes con una discapacidad.
5. Recordar que los estudiantes con discapacidades se benefician con muchas de las mismas
estrategias de enseñanza que benefician a los estudiantes sin discapacidades.
6. Usar lenguaje en primera persona.
7. Ayudar a los estudiantes que no tienen discapacidades a entender y aceptar a los niños
con discapacidades.

CAPITULO 6
ESTUDIANTES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS SUPERDOTADOS
1. Identificación: ¿Cómo saber si un estudiante es superdotado?
2. Recordar que el talento es específico de un dominio.
3. Recordar que los estudiantes superdotados aprenden el material más rápido y retienen
más que sus compañeros.
4. Pensar en términos de la preparación del estudiante, en lugar de en función de la
capacidad.
5. Proporcionar estímulos e incentivos a sus estudiantes superdotados con base en su
preparación.
6. Comprender que para algunos estudiantes la aceleración es la única opción viable.
7. Evaluar la preparación de los estudiantes para aprender material avanzado.
8. Informarse sobre los recursos disponibles para estudiantes superdotados y utilizarlos.
9. Consultar las normas del programa para niños superdotados desde el preescolar hasta la
preparatoria.

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