PSICOPEDAGOGIA

Educación

ABRIL 2013 O PRESENTACION 02 PPEGESS MSH

o Etimológicamente procede del latín
“educatio”, que quiere decir acto de
criar, y por extensión, formación del
espíritu, instrucción.
o Deriva a su vez del verbo “ducare”,
que significaba conducir o guiar.
o Diccionario de la Real Academia de la
Lengua: crianza, enseñanza y doctrina
que se da a los niños y a los jóvenes, y
como instrucción por medio de la
acción docente.
 Enseñanza
0 como el sistema y método de dar instrucción.
Conjunto de conocimientos, principios,
ideas, etc., que se enseñan a otros.
0 Dimensiones de la enseñanza:
■ A) La educación tiene un carácter práctico, puesto
que pretende producir ciertos efectos sobre la realidad.
■ B) La educación tiene también una dimensión
especulativa o teórica.
■ C) Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que
debe ser.
s Enseñar es mostrar algo a los
demás
0 aprendizaje sería su proceso
complementario, su efecto.
0 El aprendizaje constituye una actividad mental
del sujeto que aprende, permitiéndole la
adquisición de conocimientos, hábitos y
actitudes, así como la retención y utilización de
los mismos, originando una modificación de la
conducta.
0 “La secuencia de acciones encaminadas a la
construcción del conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formación de actitudes. ”
0 La profundidad y la calidad del aprendizaje
estarán determinados tanto:

■ por el conocimiento y comprensión de la naturaleza

de la misma
■ por la información que se posee sobre el tema,
■ por el grado de control que se ejerce sobre los
procesos cognitivos implicados:
n atención,

D memoria,

D razonamiento.
sEl aprendizaje no debe constituir una
actividad meramente de repetición y
memorización.
s Se trata de relacionar las ideas con lo
que el alumno ya sabe, de una forma
organizada y no de un modo
arbitrario.
0 Para que se produzca aprendizaje significativo es
preciso coherencia en la estructura interna del
material y secuencia lógica en los procesos.
Además, los contenidos deben ser comprensibles
desde la estructura cognitiva que posee el sujeto
que aprende.
0 La eficacia a largo plazo se sitúa en la calidad de
las estructuras internas, de los esquemas de
pensamiento y actuación que desarrolla el
individuo, no en asociaciones pasajeras.

ABRIL 2013 PRESENTACION 02 PPEGESS MSH 17 ^

 Instrucción.

H El caudal de conocimientos adquiridos.

■ indica la posesión de conocimientos,
■ implica dominio de una materia.
H Cuando el producto de la instrucción est de
acuerdo con los valores educativos, puede
considerarse que se llega a la
for
■ resultados y logros concretos.
H Proceso compuesto de las etapas de
enseñanza y aprendizaje.
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
0 el alumno,
0 el profesor,
0 los objetivos,
0 la materia,
0 las técnicas de enseñanza
0 el entorno en el que se desarrolla
■ social,
■ Cultural
■ Económico
 Etapas en la acción didáctica:
0 A) Planteamiento.
■ En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los
planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La
formulación de un plan implica la toma de decisiones
anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en
práctica.
0 B) Ejecución.
■ Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en
práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el
proceso de enseñanza.
0 C) Evaluación.
■ Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos
con la ejecución, materializándose en el proceso de
evaluación.
 PRINCIPIOS METODOLOGICOS
Fernández Pérez M. (1990)

H Principio de no sustitución.
■ Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad
hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su
toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de
independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo,
de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.
H Principio de actividad selectiva.
■ En este segundo principio se trata de que no se suplanten las
actividades mentales superiores y más específicamente humanas
(razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente,
etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior
jerarquía. El memorizar información no debe constituir la única
actividad de los alumnos.
H Principio de anticipación.
■ El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde está,
sino para provocar por anticipación que el alumno avance. Es preciso
conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para
avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo
de enseñanza fijado.
PARA REESTRUCTURAR EL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO

©PEDAGOGIA =

ACTIVIDAD ©SOCIOLOGIA

©PSICOLOGIA = TEORIA DEL APRENDIZAJE

©ANTROPOLOGIA

PRESENTACION 02 PPEGESS AASH ABRIL 2013

OBJETIVO DE LA CIENCIA
PERMITIR A LA DIDÁCTICA UNA ESTRUCTURACION
CIENTÍFICA

PROVEER HABILIDADES Y DESTREZAS

DIRIGIR LA ACTUACION DEL ESTUDIANTE HACIA EL

LOGRO DE LOS OBJETIVOS

PRESENTACION 02 PPEGESS AASH ABRIL 2013 3

©Cuando el proceso de asimilación se
desarrolla como un proceso productivo.
®EI estudiante realiza un sistema de
acciones y actividades estructuradas y
organizadas y organizadas
correctamente.

PRESENTACION 02 PPEGESS AASH ABRIL 2013

 V
Estructurar los objetivos de
estudio
0 Finalidad de compactar el contenido de forma
que sea aplicable a todas las actividades
posibles vinculadas a la vida profesional.
0 El objetivo de estas acciones es la de aumentar la
eficiencia del proceso. |L
0 Desarrollando un pensamiento teórico en el
estudiante.
 FUNDAMENTOS DEL METODO
DIDACTICO PARA LA DOCENCIA

0 Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se

interesaron por estudiar la educación y su
relación con el conocimiento, la política y la
ética, numerosos investigadores han estudiado
el método didáctico y se han esforzado por
comprender y mejorar la educación.
 Separación en lo que respecta a la formación intelectual y el desarrollo de
Pedagogía Tradicional
las habilidades y las capacidades.
■ P e d a g o g í a ■ tiene como centro la disciplina
■ exige la memorización de la información transmitida
Eclesiástica
■ un carácter racionalista académico

John Dewey
El propósito principal de la educación, condicionador de las distintas tareas
o aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje debía estar dado por los
Escuela Nueva
intereses de los propios alumnos, mayor auge los intentos por dirigir a los
educandos más hacia las acciones prácticas concretas, que hacia los
ejercicios teóricos.

Skinner
Una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales
portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que
Tecnología Educativa
aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con
tales repertorios.
El aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo y error.

Keller y Sherman
Sistema de Instrucción Tiene como objetivo incrementar la eficiencia del proceso enseñanza-
Personalizada aprendizaje en base de la flexibilización de los contenidos curriculares
siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de
arreglos, en el momento preciso, para tornar la instrucción personalizada.
 Objetivo supremo la transformación del proceso educativo
capacitivo a punto de partida de una integración participativa directa
de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres,
Pedagogía en la planificación, organización y desarrollo de todas las esferas de

Autogestionaria la vida práctica y espiritual-psicológica del educando, con

estimulación de la autonomía y la creatividad, el análisis crítico y
contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una
misma situación.

P. Freyre
Se hace una convocatoria a la búsqueda, mediante la reflexión, del
cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica,
entre el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como
La Pedagogía objetivo esencial de la educación, lograr la más plena liberación de

Liberadora la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a través de

los sistemas de instrucción oficiales.

La Perspectiva Se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes,

de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento
Cognoscitiva de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Consecuencia
de la participación activa el hombre
 El individuo descubre los conocimientos, lo cual es favorecido por la
enseñanza lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera tal
La Pedagogía Operatoria que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del
educando.

Esta tendencia pedagógica aparece y se desarrolla en consecuencia con el

hecho de que todo cambio social, y dentro de este contexto científico, EJ 1 1V1 O Q e 1 O Q e propicia, al punto de
determinarla, la aparición y desarrollo de la
Investigación para la llamada investigación participativa y conjuntamente con ella su . ^ variante más
significativa tratándose del estudio y transformación de
acción & j
la realidad educacional existente hasta ese momento, y que no es otra que la
de
Es investigación de la
una integración deacción.
todos los factores que influyen positivamente en la
evolución de la actividad cognoscitiva del ser humano, en su
Teoría Crítica de la Prac*ica de búsqueda hacia el encuentro de los criterios de verdad y de
aplicabilidad en el complejo proceso de transformación de la realidad
enseñanza en correspondencia con las prioridades determinadas por los intereses
y motivaciones del sujeto cognoscente y del medio social en que se
desenvuelve.
Es una concepción dirigida en lo fundamental a la enseñanza, facilitadora de
un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el sujeto
cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla
El Enfoque Histórico- una acción sinèrgica entre ambos, promotora del cambio cuanti-cualitativo del
sujeto que aprende a punto de partida de la situación histórico cultural
Cultural concreta del ambiente social donde el se desenvuelve.
 MOMENTO DEL
PROCESO TEORIAS REPRESENTANTES

CONEXIONISMO Edward L. Thorndike

CONDUCTISMO John B. Watson Burrhus

NEOCONDUCTISMO Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE F. Skinner Atkinson y R.
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA
APRENDIZAJE INFORMACIÓN Shiffrin K. Koffka y W.

GESTALT PSICOGENÉTICA PSICOLOGÍA Kohler Jean Piaget Lev

DIALÉCTICA PSICOLOGÍA GENÉTICO- S. Vygotski Henri Wallon

DIALÉCTICA APRENDIZAJE POR Jerome S. Bruner Albert

DESCUBRIMIENTO INSTRUCCIONAL Bandura Robert Gagné

ECLÉCTICA INSTRUCCIONAL SISTÈMICA Dsivüd P. Ausubel David

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Perkins

ENSEÑANZA
PEDAGOGIA PARA LA COMPRENSION
 CONDUCTISMO Generalidades

CONDUCTISMO
■ Una de las primeras corrientes psicológicas aplicadas en el
campo de la educación.

■ El modelo previo al fue la "introspección“, donde los

educandos describían lo que estaban pensando.

■ J.B. Watson fue su impulsor, influenció a Pavlov y Thorndike.

Skinner desarrolló el conductismo operante.

■ El conductismo introduce la visión externa, con mediciones en

fenómenos observables y cuantificables.
 CONDUCTISMO
Fundamentos

■ Aprendizaje = fenómenos observables y cuantificables.

■ Aprendizaje = "estímulo - respuesta".

■ Pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni

medidos tangiblemente por lo que no son importantes.

■ Aprendizaje = cambio en el comportamiento.

■ Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

■ e.g.: calificaciones, premios, castigos,etc.

5/32
 CONDUCTISMO
Fundamentos

■ El ejemplo más claro conductista es la educación centrada

en conocimientos memorísticos.

■ La repetición no garantiza la asimilación de la conducta, sólo

su ejecución (se memoriza la tabla de multiplicar pero no se
sabe cuando debe aplicarlo).

UnconditiAflad Ua*or*d tkynod

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No^ffíl
 CONDUCTISMO

El estudiante en este paradigma

El estudiante es un sujeto cuyo desempeño y

aprendizaje puede ser modificado o remodificado
desde el exterior (situación instruccional, métodos, contenidos, etc.).

Solo con programar los

insumos educativos, se logra
el aprendizaje de conductas
académicas deseables.

7/32
 CONDUCTISMO

El profesor en este paradigma

> Desarrolla metodologías de reforzamlento y control de

estímulos para enseñar.
> Se limita a valorar contenidos y respuestas memorísticas en los
estudiantes.
> Es un simple transmisor de conocimientos.

> Desarrolla modelos de: respuesta-premio / no respuesta-castigo.

 CONDUCTISMO

Sinopsis

> Es resultado directo de la era industrial (1890).

> Sus principales teoristas son: Watson, Skinner, Pavlov.

> El aprendizaje se basa en motivación por un sistema de

estímulos de premios y castigos.

> Su objetivo es el cambio de conductas (amoldar a los

estudiantes para las labores requeridas)
> Es una estructura jerárquica y regimental.
> El profesor es un simple transmisor de conocimientos.

9/32
 Generalidades
COGNITIVISMO

COGNITIVISMO
> Teoría que surge para sustituir a las perspectivas
conductistas.

> Piaget y la psicología genética.

> Ausubel y el aprendizaje significativo.
> Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
> Vygotsky y la socialización en los procesos
cognitivos superiores.

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 COGNITIVISMO Fundamentos

> Se basa en lo cognitivo (atención, percepción, memoria,

inteligencia, lenguaje, pensamiento, razonamiento, etc.) como
capacidades esenciales para el aprendizaje, así también destaca
que existen diferencias entre ellos.
> Existen diversas corrientes, e.g: el constructivismo, la
propuesta socio cultural, etc.

> Destaca al ser humano en su papel del procesamiento de la

información a diferencia de la visión simplista del conductismo.

11/32
 COGNITIVISMO Fundamentos

■ Aprender es la síntesis de la forma y contenido de las

percepciones recibidas, e individualizada por actitudes y
motivaciones. Es mucho más que un cambio observable.

■ Destaca que las personas: organizan, filtran, codifican,

categorizan, y evalúan la información, para luego ser
empleadas en la interpretación de la realidad.

■ Considera que cada individuo tendrá diferentes

representaciones del mundo o la realidad, que irán cambiando
y serán cada vez más sofisticadas.

12/32
 COGNITIVISMO
El estudiante en este paradigma

Sujeto activo en el procesamiento de la información, con

competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

La competencia cognitiva se desarrolla con nuevos

aprendizajes y habilidades estratégicas.

Es un ser activo que aprende

significativamente, que aprende a
aprende y a pensar.

13/32
 COGNITIVISMO

El profesor en este paradigma

> El profesor se centra en la confección,

organización y desarrollo de estrategias didácticas
para fomentar el aprendizaje activo.

> Ve al alumno como el protagonista del proceso

enseñanza aprendizaje.

14/32
 COGNITIVISMO

Sinopsis

> Resultado de investigaciones del proceso cognitivo (1950).

> Teoristas: Piaget, Wilson, Ryder, Gagne.

> Procesamiento sistemático de información.

> Cambio de pensamiento, se motiva el aprendizaje por atención,
relevancia, confidencia y satisfacción
> Módulos de aprendizaje programado.

> Los profesores se involucran en el aprendizaje para incrementar

la memoria almacenada.

15/32
 Generalidades

HISTORICO - SOCIAL

HISTÓRICO-SOCIAL
> O sociocultural fue desarrollado por L.S. Vigotsky (1920).

> El individuo, no es la única variable en el aprendizaje,

intervienen su historia personal sus oportunidades socio-
culturales, su época histórica, así como las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él.

16/32
 Fundamentos
HISTORICO - SOCIAL

> El estudiante redefine los saberes transmitidos, compartidos y

regulados, gracias a procesos de internacionalización, y hace
uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

> El proceso de desarrollo cognitivo individual no es

independiente o autónomo de los procesos socioculturales, ni
de los procesos educacionales en particular.

■ Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento

es un triangulo abierto entre sujeto, objeto de
conocimiento e instrumentos socioculturales.

17/32
 Fundamentos
HISTORICO - SOCIAL

■ Zona de Desarrollo Próximo, es la distancia entre el nivel real

de desarrollo, capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, resolución de un
problema bajo la guía o colaboración con alguien más capaz.
■ La interacción social con los otros (expertos, maestros, etc.)
tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del alumno.
■ Las relaciones sociales y los instrumentos (físicos y
psicológicos: lenguaje, escritura, libros, computadoras, etc.)
permiten el desarrollo del alumno.

18/32
 El estudiante en este paradigma

El estudiante constituye un ser social, que

es resultado y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida estudiantil
y extraescolar.

19/32
 HISTORICO - SOCIAL
El profesor en este paradigma

> Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y

medios socioculturalmente determinados.

> Promueve zonas de construcción para que el alumno se

apropie de los saberes siguiendo cierta dirección determinada.

> Promueve el desarrollo de funciones psicológicas superiores y

el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los
instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de
mediación sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.).

20/32
 HISTORICO - SOCIAL

Sinopsis

> Resultado directo de incremento en los niveles de educación.

> Teoristas: Vygotsky, von Glasersfeld, Bruner, Jonassen.

>Las personas son motivadas a aprender en un contexto de

interacción (disciplina, subcultura, etc)
>El tutor promueve y trata de impulsar a los estudiantes a descubrir
los principios por si mismos.
> Intervienen elementos histórico-cultural.

> Estudiante y profesor se comprometen en un diálogo activo

(aprendizaje Socrático)

21/32
 Generalidades

CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO
■ Se origina en el cognitivismo, es una epistemología, es
decir, una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada.
■ El aprendizaje es activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
(Abbott, 1999).

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 Fundamentos

CONSTRUCTIVISMO

> El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que

ensambla, extiende, restaura e interpreta, es decir, "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe.

> La información reciente crea nuevos aprendizajes y esto resulta

del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, aplicadas en
situaciones iguales o parecidas en la realidad.

> Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad

personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
auténticos.

23/32
 El estudiante en este paradigma
CONSTRUCTIVISMO

> El alumno logra la transferencia de lo teórico hacia

ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

> El alumno se convierte en el responsable de su

propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros.

> Se debe automatizar nuevas y útiles estructuras

intelectuales que lleven a desempeñar con suficiencia
su entorno social inmediato y su futuro profesional.

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 CONSTRUCTIVISMO El profesor en este paradigma

El profesor cede su
protagonismo al alumno
quien asume el papel
fundamental en su propio
proceso de formación.

25/32
 CONSTRUCTIVISMO
Sinopsis

> Educación centrada en el alumno.

> La generación de conocimiento tiene como base la anterior.

> El alumno genera conocimiento, la asimila y la aplica en
nuevas situaciones.

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 Generalidades

CONECTIVISMO

CONECT
IVISIO
Teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens basado en el análisis
de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
27/32
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
 Fundamentos

CONECTIVISMO

> Teoría centrada por el entendimiento de que las decisiones

están basadas en las transformación acelerada de los saberes

> Continuamente nueva información es adquirida dejando

obsoleta la anterior.

> La habilidad para discernir entre la información que es

importante y la que es trivial es vital.

> Capacidad para reconocer cuándo esta nueva información

altera las decisiones tomadas en base a información pasada.

28/32
 El estudiante en este paradigma
El profesor en este paradigma
CONECTIVISMO

> El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de

opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o
fuentes de información y debe ser continuo
> El conocimiento puede residir fuera del ser humano.
> La toma de decisiones es en sí misma un proceso de
aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la
información entrante se relaciona con la realidad cambiante.
> Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada
el día de mañana (Actualización).

29/32
 CONECTIVISMO Sinopsis

> Resultado directo del complejo incremento exponencial de

tecnología de la comunicación.
> Teoristas: Siemens y Downes.
> Los estudiantes existen en mutiples redes/comunidades
de aprendizaje (e.g: wikis, blogs, etc).

Anatomy of Organisation 2.0

> El aprendizaje es el rápido
Nervous system
Feeds, Search* APIs
Sharfng, discovering
Wikis* tagging aporte junto a la información
and tapping into Connecting and remixing
reflections
reflections
dispersa a través de la actividad
Blood system
Blogs, MicrobTogs, Social networking,
Real-time
neural.
Social bookmarking
Reflection in and on communications*
action Network analysis -

Skeleton
Optimizing interaction
flow
> El instructor es un facilitador
Automation, Realtime
processes* Operative
technologies ■ ftod-
Muscles - Money? de la red.
pone for business
processes
Rtf'. To™ Arina. HfiiitratìDru Lo tin Vüfruuemj
30/32
 CONDICIONANTE

□ Comprender la dinámica del sistema

^^^larácter espacial \

ncargo social

□ La visión de la Universidad define el proceso

según las demandas del encargo social.
□ El proceso actual del avance de la ciencia hace
que el ser humano siga estudiando.

ABRIL 2013 PRESENTACION 02 PPEGESS MSH 22

 ESTRATEGIAS EDUCACIONALES
INNOVADA TRADICIONAL
Evaluación sumativa
Evaluación formativa continua
£ Centrada en el estudiante. - Estudiante activo

Objetivos definidos Centrada en docente - Alumno pasivo

ID Docente activo

Uso^de exposiciones.
lili Uso de recursos educacionales múltiples y relevantes Repetitiva
Considera cualidades personales y estilos. Promueve No da espacio al individuo.
Entrega pasiva de información.
ü destreza educacional.

Auto aprendizaje, analítica, creativa, uso de electivos.

Programas establecidos

A Usa oportunidades existentes

No acepta electivos

Crítica, basada en problemas, relevante. Acrítica; basada en asignaturas y en el

€ Fomenta razonamiento. uso de la memoria

Secuencial, desintegrada.
\ Integra conceptos transferibles, destrezas, cualidades.
Impositiva.

Organizada en grupos, favorece trabajo en equipo Impersonal, individualista.

O
"1 Basada en NECESIDADES prioritarias. Centrada en la institución - No establece
prioridades
 ETAPAS DEL PROCESO DE ASIMILACION

ACCIONES MENTALES
ACCIONES DE LENGUAJE EXTERNO
(PARA SI)

ACCIONES DE LENGUAJE
EXTERNO (PARA LOS DEMAS).
ACCIONES EXTERNAS MATERIALES
Y/O MATERIALIZADAS

FORMACION DE LA BASE ORIENTADORA

MI
MOTIVACION
 DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO

¿Para qué enseñar? Objetivos

¿Cómo enseñar? Métodos
¿Qué enseñar? Contenidos

¿Cómo organizarlòs?
factores que integran Formas organizativas docentes
_eJ_proceso_de_enseñaln
za

Escenario del proceso de enseñahza

¿Dónde enseña r? - aprendizaje

¿Cómo verificar
el cumplimiento delos Evaluación
objetivos_propuest<>s?

¿Cómo desarrollai|
el proceso docente? Estrategia docente
 ETAPAS DEL PROCESO DE ASIMILACION

ABRIL 2013 O PRESENTACION 02 PPEGESS MSH

ACCIONES MENTALES
ACCIONES DE LENGUAJE EXTERNO
(PARA SI)

ACCIONES DE LENGUAJE
EXTERNO (PARA LOS DEMAS).
ACCIONES EXTERNAS MATERIALES
Y/O MATERIALIZADAS

FORMACION DE LA BASE ORIENTADORA

MI
MOTIVACION
 BASE ORIENTADORA DE LA
i /i
003 3 |
ÜDÁ 1 íiDh 2

NO GENERALIZA
INDEPENDIENTE GENERALIZADA GENERALIZA

(empírica) (teórica)

NO INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE
1
-> dan radas Jas
aJaxnaxj ras arJanradaras J hJarada da anáJjsJs sarna -
-> rJaxxj arria ananradar -» ürJaxjrasjan saxjrdaxjra hadada aJaxnaxjra arJaxjradar, c
saaj anJa, an radas Jas JndJSJas -» OrjaxjrasJan sansJanra a ¿
-» Orjaxjradaxj daJ sajara a -» -Aprandízaja axnpírjsa parar daJ as jnvarlanras g ü
parar da 32311213 daJ sanasjxnjanra y
333 32J £33 3 haaJJjdadas, t*
u
-* .Aprandfcaja par -» Aprandfcaja ^
31123jya y arrar, sjrjnjxjsaaya.
línsaxnpJara DapandansJa daJ praras^r
/Ja hay pasjajJjdad da
rjanaraJjrrar
líxjdapaxjdaxjsja
¿Qué influencia tienen estos modelos?

No debemos olvidar que

estos modelos fueron y
son la base para la
consolidación de los
actuales paradigmas
educativos y que su
legado prevalece.

31/32
Feed-back

Hemos visto/aprendido

✓ Fundamentos de los diferentes paradigmas de la educación

^ El papel del alumno y del profesor en los diferentes paradigmas

¿Cómo podemos analizarlos y aplicarlos?

^ Analizando individualmente los aspectos positivos y negativos de

cada uno de ellos.
^ Construyendo nuestro paradigma docente personal

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