82 1

Gobierno del Estado de Zacatecas

Secretaría de Educación de Zacatecas

SEDUZAC

Marco Local de Convivencia Escolar del

Estado de Zacatecas MLCEEZ /2016

2 81
Anexo 3: Carta compromiso estudiantil a favor de la
convivencia democrática, pacífica e inclusiva y de co-
rresponsabilidad de los padres o tutores.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
CARTA COMPROMISO ESCOLAR Ubaldo Ávila Ávila
C.SECRETARIO/A DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DE ____________________ José Luis García Hernández
PRESENTE.
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y APOYOS A LA
Fecha EDUCACIÓN
DATOS DE LA ESCUELA Artemio Ultreras Cabral
NOMBRE DE LA ESCUELA: Nombre Oficial de la Es-
cuela C..C.T.: Clave del Centro de Traba- COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA
jo DOMICILIO: (calle y número) (NO se acepta domicilio José Luis Santoyo González
conocido) POBLACIÓN: Nombre completo de la co-
munidad o colonia y barrio (sin abreviaturas), CÓDIGO DEPARTAMENTO DE ASUNTOS JURÍDICOS Y LABO-
POSTAL: Solicitarlo a oficina de correos en la cabecera, RÁLES
MUNICIPIO: Nombre completo del municipio. Enrique Víctor Rodríguez Aguirre
[ESPACIO PARA EL TEXTO LIBRE EN EL QUE LA COORDINACIÓN ESTATAL DE ESCUELAS DE TIEMPO
ESCUELA MANIFIESTA SU INTERÉS Y COMPROMISO
COMPLETO
DE PARTICIPAR EN EL PROGRAMA] _________
Carlos Eduardo Romo Acuña
ATENTAMENTE SELLO DE LA ESCUELA
PROFR. (A). COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA
ESCUELA SEGURA
DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA
Thelma Lorena Rosso Núñez

COORDINACIÓN DEL CÓMITE DE QUIDAD

DE GÉNERO
Ruth Villafaña Enriquez

80 3
El Marco Local de Convivencia Escolar, fue elaborado por Anexo 2: Fases para la construcción del AEC
personal académico de la Secretaría de Educación del
Estado de Zacatecas.

Cabe aclarar que los contenidos de este Marco

Local de Convivencia Escolar de la entidad han
sido basados principalmente en Leyes, Acuerdos,
Derechos, Convenios, así como el acercamiento
con diversas instituciones de educación básica
donde se analizaron los “Reglamentos Escolares”
vigentes y la Biblioteca de la Gestión de la Convi-
vencia Escolar.

Coordinación general
Thelma Lorena Rosso Núñez

Aldo Alejandro Zapata Villa

Revisión y corrección ortográfica

Alma Delia Guerrero Aguilar

Juan López Arenas

El AEC surge del MLCEEZ y se da en cinco faces funda-
Diseño mentales que son:
Armando de Luna 1. Diseño
2. Sensibilización
3. Creación de normas
4. Consenso, redacción y difusión
5. Aplicación y seguimiento

4 79
 Anexo 1: Protocolo de Intervención Especializada Grupo de discusión y elaboración
Ana Lilia Sosa Torres, Moisés Francisco Aguilera Pé-
rez, Lorena Josefina Martínez Carlos, Manuela Tovar
Torres, Ofelia Sandoval Moreno, Antonio Torres
Director(a) / Docente
Castro, María del Refugio Rosales Correa, María Estela
Hernández Santillán, José Ignacio Castro Guijarro, Elsa
Dar aviso a la ma-
González García, Teresa Pescador Serrano, María
Informar al Jefe(a) Identificar el suceso que
dre, padre, tutor Cristina Trejo del Real, José Luis Castillo Dávila,
inmediato, Director rebasa la competencia
(a) o Supervisor(a) de la escuela legal o familiares Rosalía García Rosales, Gloria Martínez Durán, Manuel
del alumno(a) de Jesús Pérez, Soledad Ávila Espinoza, Rogelio Neil
Caldera, Alfredo Bustamante Ruíz, J. Patrocinio Veyna
Solicitar la intervención Sandoval, José Fernando González Hernández, José
Informa a la es-
tructura orgánica.
de la dependencia que le Gerardo García Sánchez, Soledad Ávila Espinoza, Oli-
corresponde atender la via Lourdes López Dueñas.
Brindar asesoría y
situación
seguimiento al
suceso Edición

1° Edición (2016) Secretaría de Educación de

Director(a) acompaña al alumno(a) y su familia
hasta que concluya el proceso de atención, o
designa personal que se haga responsable de la
acción
Dar seguimiento a la atención e indicaciones de la
institución que brindo la atención especializada
Zacatecas, México
Instituciones Colaboradoras
Comisión Estatal de Derechos Humanos de Zacatecas;
Procuraduría de la Defensa del Menor, la Mujer y la
Familia del SEDIF; Centros de Atención a la Violencia
Intrafamiliar en Zacatecas; Unidad Académica de
Psicología (UAZ).

Documentar las acciones realizadas, informando Al interior de la Secretaría de Educación de Zacatecas:

al supervisor(a) y estructura educativa con la fir-
ma de conformidad de la madre, padre y/o tutor
de familia de la atención brindada
Jefatura del Comité de Equidad de Género, Departa-
mento de Educación Especial, Consejos y Asociacio-
nes de Padres de Familia, Asuntos Jurídicos y Labora-
les.

78 5
Índice Anexos
Presentación............................................................................8
Fundamentación legal...........................................................10
Capítulo I
Propósitos del Marco Local de Convivencia Escolar del
Estado de Zacatecas (MLCEEZ) .............................................19
Capítulo II
La convivencia escolar y sus dimensiones............................20
Capítulo III
Igualdad de oportunidades...................................................23
Capítulo IV
Acuerdo de Convivencia Escolar (AEC)..................................24
Modelo democrático como medida disciplinaria……….….…..25
Capítulo V
[Es legítimamente maestro el que trata de aprender y se
Medidas disciplinarias...........................................................27 empeña en mejorar a sí mismo.

Capítulo VI Maestros son quienes se apresuran a dar sin reserva el

buen consejo, el secreto recóndito, cuya conquista acaso ha
Derechos y deberes de los estudiantes.................................30 costado dolor y esfuerzo. Uno que ya paso por distintas
pruebas y no ha perdido la esperanza de escalar los cielos,
Capitulo VII ése es un maestro]

Derechos de las madres, los padres y/o tutores de José Vasconcelos

familia………………………………………………………………………………..42
Capítulo VIII
Deberes de las madres, los padres y/o tutores de familia....44

6 77
fin de evitar su repetición.
Supervisión escolar. Proceso que desarrolla funciones de
evaluación, control, asesoría y apoyo para el mejoramiento
educativo de carácter técnico-pedagógico y administrativo.
La supervisión escolar reconoce las necesidades educati-
vas de la comunidad, organiza y promueve el trabajo de la
escuela en sus diferentes aspectos y vincula los lineamien-
tos de la política educativa nacional con las acciones con-
cretas de cada plantel.
Seguimiento. Observación y recolección sistemática de
datos sobre la ejecución de acciones, avances en objetivos
y metas, así como el ejercicio de los recursos, con la finali-
dad de tomar decisiones en beneficio de la calidad
educativa.
76
Capítulo IX
Derechos y deberes del personal docente y de apoyo a la
educación ...............:.............................................................47
Capítulo X
Derechos y deberes del director (a) de la escuela................52
Capítulo XI
Procedimientos de atención……………………………………………...66
Capitulo XII
Referencia bibliográfica……………………………………………………..67
Glosario……………………………………………….…………………………….69
Anexos...................................................................................74
Anexo 1: Protocolo de Intervención Especializada……………..78
Anexo 2: Fases para la construcción del ACE……………………..79
Anexo 3: Carta compromiso estudiantil a favor de la convi-
vencia democrática, pacífica e inclusiva y de corresponsabili-
dad de las madres, los padres y/o tutores……………....……..…80
7
Presentación
Actualmente la transformación de la educación básica en
nuestro país se centra en la atención de cuatro prioridades
dentro de la escuela: abatir el rezago y el abandono; mejo-
rar el aprendizaje a través de la lectura, escritura y las ma-
temáticas; atender la normalidad mínima; y propiciar una
convivencia pacífica. El presente documento se enfoca en
esta última y propone una estrategia de mejora en la convi-
vencia de la comunidad escolar a partir de un Marco Local
de Convivencia Escolar del Estado de Zacatecas, que por
sus siglas, en adelante se denominará MLCEEZ.
Es bien sabido que el quehacer educativo no es ajeno a los
conflictos generados por la intolerancia, la discriminación,
el maltrato, la inseguridad y otras conductas antisociales
que permean el contexto de los estudiantes. La escuela es
receptora y, por consecuencia, reproductora de estos pro-
blemas sociales y familiares, que inevitablemente trascien-
den y trastocan la vida cotidiana dentro de la comunidad
escolar. En este tenor, el MLCEEZ pretende fungir como
una guía para mejorar los ambientes de convivencia
escolar y tiene por objetivo erradicar la exclusión y facilitar
la inclusión escolar ante una realidad educativa que se dis-
tingue por la diversidad del alumnado (de raza, clase so-
cial, etnia, religión, género...).
El artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos establece que la educación tiene por objeto el
desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre las naciones y
los grupos étnicos o religiosos, por tal motivo ella, la institu-
ción, se convierte en el eje transversal de la inclusión den-
tro del marco educativo. [UNESCO, 2008].
8 75
h. Todo el estudiantado consolida, acorde a su ritmo
de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y
el razonamiento lógico matemático de acuerdo con su
grado educativo.
Persona generadora de violencia o discriminación.
Cualquier persona que siendo parte de la comunidad cau-
se algún tipo de violencia en cualquiera de sus tipos o mo-
dalidades contra otro integrante o integrantes de la comuni-
dad educativa.
Persona receptora de la violencia escolar. Integrante de
la comunidad educativa que sufra algún tipo de violencia
en cualquiera de sus tipos o modalidades por parte de otro
miembro de la comunidad educativa.
Resolución pacífica de conflictos. Proceso que involucra
reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre las
partes en conflicto, para la búsqueda de solución que satis-
faga a ambas, restablezca la relación y posibilite la repara-
ción si fuera necesario.
Ruta de mejora escolar. Es el modelo de gestión escolar
que permite a las escuelas ordenar y sistematizar sus pro-
cesos de mejora y con ello, focalizar los esfuerzos de la
autoridad educativa a través de determinar los resultados a
lograr, focalizar y planificar, implementar acciones, revisar
y evaluar y finalmente con la focalización e implementa-
ción, siguiendo el proceso básico de Planeación, Imple-
mentación, Seguimiento, Evaluación y Rendición de cuen-
tas.
Servicio comunitario. Actividades en beneficio de la es-
cuela, como es plantar árboles, regarlos, apoyo en labores
en la biblioteca, en coordinación con sus compañeros,
maestros y/o padres, realizar campañas, leer un libro o ela-
borar el periódico mural alusivo a la falta cometida con el
MLCEEZ. Marco Local de Convivencia Escolar del Estado
de Zacatecas.
Negociación. Es un proceso en el que sólo participan las
partes involucradas en el conflicto, privilegiando el diálo-
go, analizando la discrepancia y buscando un acuerdo
que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar así una
solución a la controversia.
Normalidad mínima. Se define como las condiciones bási-
cas indispensables de primer orden que deben cumplirse
en cada escuela para el buen desempeño de la tarea do-
cente y el logro de aprendizajes de su alumnado, que una
vez garantizadas permitirán el desarrollo de acciones de
segundo orden que enriquezcan el proceso educativo. La
caracterizan los siguientes rasgos:
a. Todas las escuelas brindan el servicio educativo
los días establecidos en el calendario escolar.
b. Todos los grupos disponen de docentes la to-
talidad de los días del ciclo escolar.
c. Todo el personal docente inicia puntualmente sus
actividades.
d. Todo el alumnado asiste puntualmente a todas las
clases.
e. Todos los materiales para el estudio están a dispo-
sición de cada uno de los alumnos y se usan sistemá-
ticamente.
f. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente
en actividades de aprendizaje.
g. Las actividades que propone el personal docente
logran que todo el alumnado participe en el trabajo de
la clase.
74
Así mismo, en el interior de los centros de educación bási-
ca del estado se busca transformar las relaciones interper-
sonales en un asunto de convivencia democrática a partir
del desarrollo de capacidades reflexivas y críticas del
quehacer de los demás y, sobre todo, del quehacer perso-
nal, que será determinante para el bien de la comunidad
escolar.
El MLCEEZ se traducirá de manera práctica en Acuerdo
Escolar de Convivencia, en adelante por sus siglas AEC, y
mediante consensos promoverá una escuela justa y propi-
ciará la participación tanto de padres de familia como del
resto de la comunidad.
La idea de una escuela justa comprende el desarrollo de
la igualdad de oportunidades entre sus miembros y una
mayor atención a aquellos alumnos en situaciones de ries-
go. En este sentido los padres de familia o tutores, además
de ser los principales beneficiarios de la atención que reci-
ben sus hijos, tienen el compromiso de participar en las ac-
tividades de vinculación entre escuela, familia y comunidad
programadas por los docentes y directivos del plantel
escolar.
9
Fundamentación Legal
El Secretario de Educación del Estado de Zacatecas (con
fundamento en el artículo 33°, fracciones I y XI de la Ley
Orgánica de la Administración Pública del Estado de Zaca-
tecas; los artículos 1° y 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; el artículo 27° de la Constitu-
ción Política del Estado de Zacatecas, los capítulos Segun-
do, Tercero, Quinto, Sexto, Octavo, Noveno, Décimo, Déci-
mo Primero, Décimo Segundo, Décimo Tercero, Décimo
Cuarto, Décimo Quinto y Décimo Séptimo de la fracción IV,
Décimo Quinto y Décimo Séptimo de la Ley General de los
Derechos de niñas, niños y adolescentes; los artículos 7
fracción VI, y 8 párrafo primero y fracción III de la Ley Ge-
neral de Educación; el artículo 44 en sus fracciones III, IV y
XIII de la Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de
violencia para el Estado de Zacatecas; los artículos 6, 7
fracción I a VI, X, XV, art.. 20 fracción XVI, art. 32 párrafo
Segundo, de la Ley de Educación del Estado de Zacatecas;
los Capítulos IV, VII, VIII del título Segundo, Capítulo I del
Título Tercero y Capítulo I del Título Quinto de la Ley de
los derechos de los niños, niñas y los adolescentes.
La Ley para Prevenir y Erradicar toda forma de Discrimina-
ción del Estado de Zacatecas, del Reglamento Interior de la
Secretaría de Educación Pública, y demás relativas y apli-
cables) reconoce que la Constitución Política de los Esta-
dos Unidos Mexicanos en su artículo 3°, párrafo tercero,
fracción II, inciso c), establece que el criterio que orientará
a la educación contribuirá a la mejor convivencia humana,
a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cul-
tural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia,
la convicción del interés general de la sociedad, los ideales
de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando
los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o
de individuos. [H. Congreso de la Unión, 2016].
10
zaje desde prácticas inclusivas, democráticas y pacíficas
entre los actores.
Habilidades socio-emocionales. Conjunto de conductas y
destrezas fundamentales en el desarrollo de los alumnos,
que les permiten conocerse mejor, apreciar, expresar y re-
gular sus emociones, lo que favorece la forma de interac-
tuar y relacionarse de modo efectivo y satisfactorio con
otros estudiantes y con las personas que conviven, enten-
der la forma en que se expresan, lo que contribuye a guiar
su propio comportamiento.
Inclusión escolar. Se refiere al proceso a través del cual
la institución escolar, identifica y da respuesta a las diver-
sas necesidades de todos sus alumnos, a través de la par-
ticipación en los aprendizajes, la cultura y la comunidad.
Involucra cambios, modificaciones y adecuaciones en los
contenidos curriculares, estructuras físicas de la escuela y
estrategias pedagógicas que favorezcan el pleno acceso y
permanencia a la educación.
Medios alternos de resolución de conflictos. Medios
que han surgido paralelamente a los procedimientos tradi-
cionales de la justicia ordinaria y cuya diferencia radica en
que las partes en conflicto son quienes lo resuelven. Entre
ellos destacan la negociación, la mediación y la concilia-
ción.
Mediación. Cuando dos o más personas involucradas en
una controversia no se perciben en condiciones de nego-
ciar y buscan, voluntariamente, a un mediador o una me-
diadora, que represente imparcialidad para las partes invo-
lucradas y les ayude a encontrar una solución al problema
Medida disciplinaria. Acción que implica la llamada de
atención y de responsabilidad a quien ha vulnerado una
norma.
73
un rol importante y la relación entre las partes puede termi-
nar fortalecida o deteriorada, según la oportunidad y proce-
dimiento que se haya decidido para abordarlo
Cultura de la paz. Conjunto de valores, actitudes y com-
portamientos, modos de vida y acciones que, inspirándose
en ella, reflejan el respeto a la vida de la persona, de su
dignidad y sus derechos, el rechazo de la violencia y la ad-
hesión a los principios de libertad, justicia, solidaridad, tole-
rancia y entendimiento entre los pueblos como entre los
grupos y las personas.
Disciplina. Producto colectivo de normas, procedimientos
y límites que establecen lo que es correcto y lo que no lo
es, permite a la escuela garantizar un ambiente adecuado
de convivencia y aprendizaje, ya que preserva ciertos valo-
res; justicia, libertad, solidaridad, equidad, empatía, desem-
peñando así un papel clave en la socialización del educan-
do y promoviendo su responsabilidad, reflexión y desarro-
llo.
Discriminación entre la comunidad educativa. Toda dis-
tinción, exclusión o restricción que, basada en el origen ét-
nico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social
o económica, estado de salud, embarazo, lengua, religión,
opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier
otra, que tenga por efecto impedir o anular el reconoci-
miento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de
oportunidades de las personas que integran la comunidad
educativa.
Escuela y/o plantel escolar. Lugar donde se imparte la
instrucción básica, reconocida por la Ley de Educación.
Gestión de la Convivencia Escolar. Se refiere a la capa-
cidad de la comunidad escolar y del sistema educativo en
su conjunto, para desarrollar acciones y procesos organi-
zacionales que favorezcan ambientes propicios de aprendi-
72
Lo anterior respeta totalmente lo establecido en la Conven-
ción sobre los Derechos del Niño, instrumento internacio-
nal adoptado por la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) en noviembre de 1989, y que en México promulgó
en el Diario Oficial de la Federación el 25 de enero de
1991).
Esta Convención establece que “los Estados Partes adop-
tarán todas las medidas legislativas, administrativas, socia-
les y educativas apropiadas para proteger al niño contra
toda forma de perjuicio, abuso físico o mental, descuido o
trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el
abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custo-
dia de los padres, de un representante legal o de cualquier
otra persona que lo tenga a su cargo”. [UNICEF, 1996]
El AEC es un documento rector de la disciplina escolar pro-
pio de cada escuela. En él han sido tomadas en cuenta las
opiniones de quienes integran la comunidad escolar, razón
por la que constituye un documento democrático y justo.
El MLCEEZ considera la normatividad y lineamientos vi-
gentes en el funcionamiento y organización de las escuelas
en materia de disciplina escolar (Acuerdos Secretariales
96, 97 y 98), así como las disposiciones plasmadas en la
Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del
Niño y la Ley para la Protección de Niñas, Niños y Adoles-
centes.
En suma, tanto el MLCEEZ como el AEC de cada institu-
ción escolar buscan conformar una red de protección y
apoyo para los estudiantes que facilite la prevención de la
violencia al tiempo que permita la formulación reglas que
fomenten una sana convivencia y ayuden a aprender a vi-
vir en armonía dentro de la escuela y en la sociedad bajo el
sello de los valores universales y el enfoque tridimensional
de la convivencia escolar pacífica, democrática e inclusiva.
11
Los responsables de integrar y desarrollar el AEC son las
autoridades de cada institución educativa y el Consejo Téc-
nico Escolar (CTE), principalmente con la colaboración de
la Asociación de Padres de Familia (APF) y la Sociedad de
Alumnos.
El numeral 1 del artículo 28° de esta Convención sobre los
Derechos del Niño, indica, específicamente en el inciso e),
adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las
escuelas y reducir las tasas de deserción escolar.
El numeral 2 del mismo artículo señala: “los Estados partes
adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar
porque la disciplina escolar se administre de modo compa-
tible con la dignidad humana del niño y de conformidad con
la presente Convención” [UNICEF, 1996].
Mientras que la Ley General de Educación en su artículo 8°
plasma el criterio que orientará la educación que el Estado
y sus organismos descentralizados impartan: así como to-
da la educación preescolar, la primaria, la secundaria, me-
dia superior, la normal y demás para la formación de maes-
tros de educación básica que los particulares impartan, se
basará en los resultados del progreso científico; luchará
contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidum-
bres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de este-
reotipos, la discriminación y la violencia especialmente la
que se ejerce contra las mujeres y niños, debiendo imple-
mentar políticas públicas de Estado orientadas a la trans-
versalidad de criterios en los tres órdenes de gobierno. [H.
Congreso de la Unión, 2015].
Con respecto a la implementación del Enfoque de Convi-
vencia Escolar (inclusión y equidad), la Ley General de
Educación en su capítulo IV, Del Proceso Educativo, Sec-
ción 1, De los Tipos y Modalidades, en su Artículo 41, enu-
mera lo siguiente:
12
vicio educativo y establecer los mejores caminos para ha-
cerlo, favoreciendo con ello la inclusión y la igualdad de
oportunidades.
Comunidad escolar. La conformada por los estudiantes,
así como por el personal docente, directivo y personal ad-
ministrativo, padres y madres de familia.
Conciliación. Son situaciones en que dos o más personas
entran en oposición o desacuerdo de intereses o posicio-
nes incompatibles donde las emociones y sentimientos jue-
gan un rol importante y la relación entre las partes puede
terminar fortalecida o deteriorada, según la oportunidad y
procedimiento que se haya decidido para abordarlo.
Consejo Escolar de Participación Social. Se le denomi-
na así al Consejo de Participación Social, órgano integrado
por padres y madres de familia, representantes de sus aso-
ciaciones, maestros, directivos de la escuela, exalumnos,
representación sindical de los maestros, así como miem-
bros de la comunidad con interés en el desarrollo educativo
de cada centro escolar que se establecen en la fracción I
del artículo 129 de la Ley de Educación del Estado.
Consejo Técnico Escolar. Es el órgano en cada centro
escolar conformado por el personal docente, que a partir
del trabajo colegiado, la autoevaluación escolar, la toma
de decisiones compartida y el compromiso de mejorar
la calidad educativa, tiene el poder de transformar los cen-
tros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y re-
levantes en los estudiantes, con la concurrencia y corres-
ponsabilidad de la Supervisión Escolar y de las autorida-
des educativas estatales y federales.
Conflicto. Son situaciones en que dos o más personas en-
tran en oposición o desacuerdo de intereses y/o posiciones
incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan
71
agresivas cuya intención es humillar, amenazar o intimidar
al otro. Se incluyen burlas, insultos, comentarios sexuales
inapropiados, provocaciones.
 Acoso social. Consiste en lesionar emocionalmente
las relaciones de un alumno con otro u otros, aislarlo, no
tomarlo en cuenta o marginarlo. Puede ser directo o indi-
recto, como divulgar rumores acerca de sus actividades
personales y avergonzarlo en público.
 Acoso físico. La acción continua de una alumna o un
alumno o bien de alumnas y alumnos para lastimar u oca-
sionar lesiones corporales a otro u otros, o deteriorar sus
pertenencias. Incluye golpear, patear, pellizcar, escupir, ha-
cer tropezar, empujar, tomar, romper o esconder sus co-
sas, hacer gestos desagradables o inadecuados con la ca-
ra o las manos.
AEC. Es un documento elaborado con la participación de
la comunidad escolar que gestiona la convivencia en el
centro escolar; es normativo y propositivo dado que no sólo
establece límites, sino que también propone la vivencia de
valores a través de la convivencia democrática
Actividades extracurriculares. Son las actividades dentro
o fuera de la escuela que enriquecen la vida y favorecen el
desarrollo integral de los escolares, siendo éstas de carác-
ter deportivo, cultural, recreativo y social.
Estudiante. Persona que cursa sus estudios en algún
plantel educativo en el estado de Zacatecas que cuente
con reconocimiento de validez oficial de estudios por parte
de las autoridades correspondientes.
Autonomía de gestión escolar. Tiene por objeto que en
cada centro educativo se constituya una comunidad y un
proyecto de trabajo donde prevalezca una visión común,
comunicación, coordinación y colaboración efectivas entre
directivos, docentes, alumnos, padres de familia y autorida-
des en torno al propósito de mejorar continuamente el ser-
70
La educación especial está destinada a personas con
discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aque-
llas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los edu-
candos de manera adecuada a sus propias condicio-
nes, con equidad social incluyente y con perspectiva
de género.
Con fecha del 11 de junio del 2014, bajo el Decreto N° 124,
el Gobernador Miguel Alonso Reyes firmó la Ley para Pre-
venir, Atender y Erradicar el Acoso Escolar en el Estado, la
cual atenderá el problema del acoso escolar en las institu-
ciones educativas públicas y privadas, de nivel básico y
medio superior de la entidad.
La nueva ley contempla la creación de la Comisión Inter-
institucional para la Prevención, Intervención, Atención y
Erradicación del Acoso Escolar, que será un órgano espe-
cializado de análisis, consulta, asesoría, seguimiento y
evaluación de la Política Estatal contra el Acoso Escolar.
Asimismo, se prevé la creación del Registro Estatal para el
Control del Acoso Escolar.
En el Plan y programas de estudio 2011, emitido por la Se-
cretaría de Educación Pública (SEP), en principios pedagó-
gicos, numeral 1.8 Favorecer la Inclusión para atender a la
diversidad, se cita lo siguiente:
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país,
el sistema educativo hace efectivo este derecho al
ofrecer una educación pertinente e inclusiva:
Pertinente porque valora, protege, desarrolla las cultu-
ras, sus visiones y conocimientos del mundo, mismos
que se incluyen en el desarrollo curricular.
13

Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la de-
sigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los
distintos tipos de discriminación a los que están ex-
puestos niñas, niños y adolescentes” (Pública, 2011,
pág. 39).
Por lo anterior se pide a todos los docentes del país aten-
der a los estudiantes sin hacer excepción, indistintamente
de su condición.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 establece que
dentro de la escuela deben desarrollarse acciones a favor
de una convivencia sana y segura desde un enfoque inte-
gral y preventivo. También señala que en los últimos años
ha incrementado la concienciación respecto a las situacio-
nes de violencia grupal, institucional o contextual en las es-
cuelas, que afecta los procesos de convivencia y de ense-
ñanza aprendizaje. En este sentido, en la Meta 3, México
con Educación de Calidad, se señala lo siguiente:
Objetivo 3.2. Garantizar la inclusión y la equidad en el
Sistema Educativo.
Estrategia 3.2.2. Ampliar los apoyos a niños y jóvenes
en situación de desventaja o vulnerabilidad. Líneas de
acción: promover en las escuelas de todo el país exis-
tan ambientes seguros para el estudio; fomentar un
ambiente de sana convivencia e inculcar la prevención
de situaciones de acoso escolar. [Gobierno de la Re-
pública, 2013]
Por otro lado, el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016, en
su filosofía afirma: “Los más altos ideales de lograr una na-
ción libre, democrática, incluyente y generosa, surgido del
proceso de conformación de la patria y que se ven refleja-
dos en los Sentimientos de la Nación, en el ideario político
14
Glosario
Para efectos del MLCEEZ, sin perjuicio de las definicio-
nes contenidas en el artículo 2 de la Ley para Prevenir,
Atender y Erradicar el acoso escolar en el estado de Zaca-
tecas, se entenderá por:
Acoso Escolar: un comportamiento prolongado de abuso
y maltrato que ejerce un alumno, o bien en grupo de alum-
nos sobre otro u otros, en escuelas de educación básica,
con el propósito de intimidarlo o controlarlo, mediante con-
tacto físico o manipulación psicológica. Se produce al inte-
rior de las instalaciones de los centros educativos y en el
horario escolar.
Para que se considere acoso escolar, debe presentar las
siguientes características:
· Abuso de poder. Se refiere a los comportamientos
reiterados de: agresión física, intimidación, amenazas, por
parte de un alumno, o bien un grupo de alumnos para hu-
millar, transgredir emocionalmente, con el propósito de so-
meter a otro u otros en condiciones de inferioridad.
· Repetición y sistematicidad. Es la actitud que persis-
te con el propósito de vulnerar la condición física y emocio-
nal que puede involucrar a un alumno, o bien en grupo de
alumnos, al violar las pautas de conducta y valores sociales
establecidos dentro de la escuela.
Algunos comportamientos pueden ocurrir por única vez
y alterar la convivencia escolar sana y pacífica, se les llama
conductas de riesgo, como los comportamientos desafian-
tes u hostiles que provocan la ruptura de organización de
las actividades individuales y grupales dentro y fuera del
salón de clases afectando las relaciones interpersonales y
el desarrollo sano de las y los alumnos.
Se consideran tres tipos de acoso:
 Acoso verbal. Consiste en expresar de manera directa
o indirecta entre los alumnos palabras desagradables o
69
 Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
 Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre
de Violencia.
 Ley General para la Inclusión de las Personas con Dis-
capacidad.
 Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.
 Ley Federal de responsabilidad administrativa de los
servidores públicos.
 Lineamientos para la elaboración de Marcos Locales de
Convivencia Escolar, SEP, 2014.
 Acuerdo 717, por el que se emiten los lineamientos para
formular los programas de Gestión Escolar.
 Acuerdo 712, por el que se emiten las Reglas de Opera-
ción del Programa de Desarrollo Profesional Docente.
 Acuerdo 705, por el que se emiten las Reglas de Opera-
ción del Programa.
Escuela Segura.
· Acuerdo Secretarial 96.
· Acuerdo Secretarial 97.
· Acuerdo Secretarial 98.
68
liberal de Juárez y Francisco García Salinas y el proyecto
revolucionario plasmado en la Constitución de 1917”, así
como un enfoque humanista resultado de la reflexión a ni-
vel mundial a partir del pensamiento progresista y expresa-
do en documentos como las metas del milenio; que visuali-
za el desarrollo no como un fin en si mismo, sino como un
medio para que toda persona tenga la oportunidad de ac-
ceder a los satisfactores necesarios para lograr una vida
digna, despliegue todas sus potencialidades, físicas, men-
tales y espirituales… Gobierno del Estado de Zacatecas
2011-2016
En sus ejes para el desarrollo en específico (Zacatecas Se-
guro) en los numerales 1.1 Reformas para fortalecer el Es-
tado de Derecho, 1.2. Procuración e impartición de justicia,
1.4 Prevención del delito, 1.5 Participación de sociedad ci-
vil y 1.6 Respeto pleno a los Derechos Humanos. Plan Es-
tatal de Educación 2011-2016.
Zacatecas y México demandan para el nuevo milenio que
nuestro sistema educativo forme a sus futuros ciudadanos
como personas conscientes, libres, irremplazables con
identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes, pro-
motores de valores y creadores de ideales. En la escuela
los estudiantes han de encontrar las condiciones adecua-
das para el desarrollo pleno de sus capacidades y poten-
cialidades; de su razón y de su sensibilidad artística, de su
cuerpo y de su mente: de sus formación cultural y social;
de su conciencia ciudadana y ecológica.
15
Para fortalecer la democracia y la creación de ciudadanía, Capítulo XII
la escuela precisa de adoptar y enseñar la ética, la respon-
sabilidad y la participación, en específico en el numeral 3.
Objetivos, estrategias y acciones para el desarrollo del sec- Referencias bibliográficas
tor educativo y en sus numerales siguientes; 3.3. Disminu-  Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados
ción del rezago educativo, 3.4. Participación social y vincu- Unidos Mexicanos.
lación del sistema educativo, 3.10 Cultura para el fortaleci-
miento de nuestra entidad, 3.13. Elevar la aprobación, efi-  Convención sobre los Derechos del Niño. Art. 28. 2
ciencia terminal y cobertura, 3.15. Fortalecimiento de la
 Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Jo-
educación inclusiva, 3.18 Equidad de género, y el 3.19 Cul-
tien, Tailandia en 1990.
tura ambiental y sustentable.
 Marco de Acción de Dakar, Senegal de 2000.

 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

 Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
 Plan Estatal de Desarrollo de Zacatecas 2011-2016
 Plan Estatal de Educación de Zacatecas 2011-2016
 Ley para Prevenir, Atender y Erradicar el Acoso Escolar
en el estado de Zacatecas.
 Ley Federal de Transparencia y acceso a la Información
Pública Gubernamental, artículos 7 y 12.
 Ley General de Desarrollo Social, artículos 6, 7, 8, 10,
19, fracción I y del 69 al 80.
 Ley General de Educación.
[La buena educación es como el perfume de las rosas, se
percibe desde lejos]
 Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños
Ignacio Manuel Altamirano y Adolescentes.
 Ley de los Derechos de las Niños, Niñas y los Adoles-
centes.
 Ley para prevenir y atender la violencia familiar en el es-
tado de Zacatecas.
16 67
Capítulo XI

Procedimientos de atención
La comunidad escolar deberá elaborar su propio Acuerdo
Escolar de Convivencia y dar la difusión correspondiente
entre todos sus integrantes. La autoridad educativa escolar
informará a las autoridades correspondientes con respecto
de su cumplimiento, avances, seguimiento e impacto del
mismo.
Es responsabilidad de los CTE en coordinación con la co-
munidad escolar, revisar el cumplimiento del AEC, así co-
mo analizar y determinar medidas resolutivas a faltas de
mayor grado que requieren tratamiento específico. [Si queremos educar a los niños de México para la libertad y
democracia, debemos enseñarles, antes que nada, a ser
Será responsabilidad de los padres de familia y tutores verdaderamente libres y adquirir el arte de gobernarse a si mismos,
atender los comunicados de la escuela en función de la eliminando los procesos de mecanización y de ciega obediencia]
conducta y aprovechamiento académico de sus hijos; así Jaime Torres Bodet
como vigilar, contribuir, dar seguimiento y asumir respeto a
las medidas disciplinarias dispuestas en el AEC.

Redes de Apoyo a la Convivencia Escolar

Las Redes de Apoyo a la Convivencia Escolar (RACE) es-
tán conformadas por todas aquellas instituciones guberna-
mentales, asociaciones civiles y profesionales, que de ma-
nera articulada brindan recursos de apoyo y acompaña-
miento para los procesos de gestión de convivencia esco-
lar y la atención a casos especiales. Las redes de apoyo
incluirán al CTE, al CEPS.

66 17
 Clasificación de las faltas
que describan acciones vio-
lentas u obscenas, imáge-
nes vulgares (incluyendo
colocar dicho material en
internet en redes sociales)
en contra de algún integran-
te de la comunidad escolar.
Faltas de extremo
impacto
Realizar actos de agresión
sexual, en forma individual
[ La educación es fundamental para la felicidad social; es el o en grupo, u obligar o for-
principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento zar a otros a participar en
de los pueblos.] una actividad sexual.
Benito Juárez
Posesión, consumo y/o dis-
tribución de sustancias tóxi-
co-adictivas (cigarros, bebi-
das con contenido alcohóli-
co), medicamentos sin
prescripción médica, sus-
tancias químicas o drogas.
Posesión y/o uso de un ar-
ma blanca, arma de fuego o
instrumento que ponga en
riesgo la salud o integridad
de los estudiantes u otros
miembros de la comunidad
educativa, o les cause algu-
na lesión.
18
Medidas disciplinarias
En coordinación con el pa-
dre de familia o tutor, infor-
mar a las autoridades
correspondientes sobre el
problema.
El CTE, conjuntamente con
el supervisor de zona, de-
berá sugerir el traslado a
otra escuela de la alumna o
alumno, previo acuerdo los
padres de familia.
Asegurar la inserción del
alumno en otra escuela, con
el compromiso y correspon-
sabilidad de recibir atención
en la Red de Apoyo a la
Convivencia Escolar a fin
de asegurar su servicio
educativo y su bienestar.
65
Clasificación de las faltas
de la comunidad escolar.
Faltas de tercer grado
(con alto impacto en el da-
ño). Poner en riesgo la inte-
gridad, la salud o la vida de
las y los alumnos, así como
del personal que labora en
la institución escolar.
Incitar y/o realizar actos de
vandalismo, grafiti o daño
intencional a los bienes de
la escuela o bienes perte-
necientes al personal, estu-
diantes o terceros.
Faltarle al respeto a los de-
más por su color, estatura,
género, apariencia, etc.
Planear, participar y realizar
u ordenar actos de intimida-
ción o acoso escolar en
cualquiera de sus modalida-
des contra cualquier miem-
bro de la comunidad esco-
lar. Participar en riñas,
agresiones o disturbios
dentro o fuera de la escue-
la.
Colocar o distribuir escritos,
gráficos y/o videos, materia-
les que contengan calum-
nias, amenazas, violencia,
lesiones, daño, prejuicios o
Medidas disciplinarias
Exhorto al padre o tutor pa-
ra que lleven a su hijo a que
reciban atención en alguna
institución especializada.
Reparación del daño o pago
de gastos originados por los
daños al inmueble o a las
propiedades de terceros.
64
Capítulo I
Propósitos del Marco Local de Convivencia Es-
colar del Estado de Zacatecas (MLCEEZ)
Propósito general:
Propiciar espacios de convivencia escolar basados en el
respeto, la tolerancia, el diálogo, la justicia y la democracia
participativa, entre los integrantes de la comunidad educati-
va, asegurando así un ambiente pacífico, seguro y ordena-
do, que se refleje en la formación de ciudadanos reflexivos,
críticos y participativos.
Propósitos específicos:
Garantizar que el AEC se apegue a un enfoque pleno de
los derechos humanos, con énfasis en los derechos de las
niñas, niños y adolescentes.
Dar certidumbre del respeto a los derechos humanos a la
comunidad escolar a través del AEC, contando con medi-
das disciplinarias que promuevan la mejora de aprendiza-
jes en los ámbitos de gestión.
Establecer en la comunidad escolar una cultura de respeto
a los derechos de las niñas, niños y adolescentes, por me-
dio de la concientización a los docentes, estudiantes, ma-
dres, padres y/o tutores.
19
Capítulo II Clasificación de las faltas Medidas disciplinarias

do erótico o de pornografía.
La convivencia escolar y sus dimensiones Usar computadoras, máqui-
nas, teléfonos u otros equi-
La convivencia escolar es un proceso dinámico y de cons- pos o dispositivos electróni-
trucción colectiva, un espacio propicio para la participa- cos de la escuela sin autori-
ción democrática e incluyente donde se promueve la zación.
libertad, la igualdad, la tolerancia y la justicia, entre otros Utilizar cerillos o encende-
valores para una cultura de paz. La convivencia se refleja dores en situaciones que no
en las acciones individuales y colectivas que permiten el sean permitidos por la auto-
respeto a la dignidad de las personas, buen trato, diálogo, ridad educativa.
aprecio a la diversidad. En este sentido, la convivencia
es una herramienta fundamental para “aprender a apren- Hacer ruido excesivo, gritar
sin sentido, entre otros me-
der” al tiempo que constituye un fin en sí misma “aprender dios de distracción.
a convivir” en sociedad.
Salir de la clase sin permiso
La convivencia, como elemento constitutivo de la calidad del docente frente a grupo,
educativa, es abordada a través de tres dimensiones gene- o de la escuela sin la autori-
rales interrelacionadas entre sí: la inclusiva, la democrática zación correspondiente.
y la pacífica. (SEP,2014) Ingresar a la escuela fuera
La dimensión inclusiva reconoce el derecho a la dignidad del horario escolar sin auto-
de las personas por el simple hecho de serlo. Se trata de rización. Engañar, copiar,
valorar y respetar la diversidad de los actores de un siste- falsificar, hurtar, sobornar,
ma educativo, eliminando las prácticas discriminatorias y incurrir de manera directa o
de exclusión social, principalmente de niños y jóvenes que ser cómplice de actos anti-
son el centro del quehacer educativo. sociales. Activar injustifica-
damente los sistemas de
La dimensión democrática implica la participación y la co- alarma y mecanismos audi-
rresponsabilidad en la construcción y seguimiento de los tivos de comunicación.
acuerdos que regulan la vida colectiva. Es imprescindible Utilizar expresiones verba-
el reconocimiento de todos los actores de la comunidad les groseras o irrespetuo-
escolar como sujetos de derechos y responsabilidades, ca- sas, lenguaje o gestos irre-
paces de participar en las decisiones y de convivir en ape- verentes, obscenos, vulga-
go a los principios democráticos. res, lascivos o insultantes,
dirigidos a alguna persona
20 63
Clasificación de las faltas
Faltas de segundo grado
(con daño de mayor consi-
deración). Causar daños a
la infraestructura, mobiliario
y equipos de trabajo de la
escuela.
Faltarle al respeto a sus
compañeros y al personal
educativo, con juegos y bro-
mas de mal gusto, así como
el uso de apodos o la prác-
tica del Acoso escolar.
Introducir a la escuela obje-
tos que inciten a la violen-
cia.
Introducir al plantel todo ti-
po de materiales sin sentido
cultural como revistas, vi-
deos o artículos de conteni-
Medidas disciplinarias
la, para convenir conjunta-
mente con el alumno las
medidas de intercolabora-
ción disciplinaria que hayan
de adoptarse. Exhorto por
escrito al padre o tutor, en
presencia del docente, so-
bre la falta cometida y la es-
trategia conjunta de solu-
ción.
En la aplicación de la medi-
da disciplinaria deberá te-
nerse en cuenta que esté
en razón directa de la nece-
sidad que haya de salva-
guardar la integridad física y
moral del alumno (a) así co-
mo el ambiente en armonía
del plantel educativo. Por
tanto, no deberá ejercerse
con violencia, no constituirá
motivo de amenaza, y no
tendrá como recurso único
para lograr la disciplina, ni
influirá en las evaluaciones
del aprovechamiento esco-
lar.
62
Y la dimensión pacífica, que aspira a que toda persona sea
capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan
dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica, usando
el diálogo como herramienta fundamental para abordar
aquellas situaciones de desencuentro entre aquellos que
conforman la comunidad escolar, así como el respeto y
cumplimiento de las normas, no por el temor a la sanción o
medida disciplinaria, sino por el hecho de la aceptación co-
mo necesaria para regular la convivencia escolar.
Un estudio de la UNESCO (2000) relacionado con la in-
fluencia de diversos factores sobre los aprendizajes, esta-
blece que si la relación humana no se desarrolla bajo cier-
tos parámetros de bienestar psicológico, éticos y emocio-
nales se puede hacer muy difícil e incluso imposible ense-
ñar y aprender (SEP,2013)
Por lo cual, la convivencia escolar en armonía facilita la
apropiación del conocimiento, la práctica de valores y la
autorregulación de la conducta, tomando en cuenta lo si-
guiente:
a) El autoconocimiento y el autocontrol emocional.
b) Los valores cívicos y morales, así como las costumbres
de quienes integran la comunidad escolar.
c) El medio ambiente.
d) Los factores de riesgo y protección que permean el
contexto escolar (tanto sociales como de infraestructu-
ra).
e) La diversidad cultural de la comunidad.
f) Las pautas para resolver de manera no violenta los
conflictos escolares.
21
g) La comunicación asertiva.
h) La toma de decisiones de manera consensuada.
i) El respeto irrestricto de los derechos humanos.
Clasificación de las faltas
Faltas de primer grado
(con menor impacto de da-
ño) Ausentismo escolar. In-
cumplimiento del hora-
rio escolar.
Distracciones en el aula.
Falta de compromiso
(incumplimiento de indica-
ciones)
[El orden intelectual que la educación debe establecer es la
llave del orden social y moral que tanto habemos menester]
Gabino Barreda
22
Medidas disciplinarias
Amonestación y asesoría
en privado por parte de la
autoridad educativa, el CTE
y el Comité de Convivencia
Escolar, en presencia del
Representante de la Socie-
dad de Alumnos.
Reporte de la indisciplina
cometida en el expediente
del alumno con copia a
quienes ejerzan la patria
potestad o tutela (la anterior
con observancias y eviden-
cias fundamentadas).
Llamado a quienes ejerzan
la patria potestad o tutela,
por el maestro (a) asesor de
grupo, el comité de orden y
disciplina de acuerdo con el
(la) director (a) de la escue-
61
presentar documentos y otras evidencias en su favor.
I. Presunción de inocencia. Todas las personas son
inocentes hasta que se demuestre lo contrario, con
fundamento en los artículos 14,16 y 20, Apartado B,
de la Constitución Política de los Estados Unidos Me-
xicanos. Los involucrados, si son niños y adolescen-
tes, nunca serán considerados culpables, sino res-
ponsables; y será a través del debido proceso como
se determinarán los grados de responsabilidad.
II. Derecho de apelación. Cuando a los alumnos se les
considere responsables de una conducta que atente
contra la convivencia, tendrán el derecho a una nueva
evaluación justa y transparente por una instancia su-
perior a la que inicialmente determine la responsabili-
dad.
III. Gradualidad de las conductas que atentan contra
la convivencia. Las conductas que atentan contra la
convivencia escolar podrán ser consideradas según el
siguiente recuadro:
60
Capítulo III
Igualdad de oportunidades
Generar la igualdad de oportunidades tiene implicaciones
muy diversas en la convivencia escolar: conlleva la ne-
cesidad de educar para vivir juntos y propiciar el éxito de
todos los estudiantes, donde la superación se refleje en el
desarrollo de los conocimientos y las habilidades, así como
en las actitudes y valores considerados como indispensa-
bles para una vida social y personal exitosa.
Una educación basada en la igualdad de oportunidades se
centra en una participación coeducativa fomentando la re-
flexión y el razonamiento crítico, el compromiso, la creativi-
dad y la corresponsabilidad para preservar la integridad
física, psicológica y social de todos, teniendo como premi-
sa el respeto a la dignidad de cada persona.
[Un maestro tiene que tratar siempre de llevar algo de sabiduria
al corazón de sus alumnos]
Germán Arana
23
Capítulo IV
Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC)
El AEC es un documento elaborado con la participación de
la comunidad escolar, que gestiona la convivencia en el
centro educativo. Es un documento normativo y propositivo
dado que no sólo establece límites, sino que también pro-
pone la vivencia de valores a través de la convivencia de-
mocrática.
Por „convivencia‟ se entiende la capacidad que los seres
humanos tenemos de vivir juntos en armonía y consen-
suando las normas para poder hacerlo de forma pacífica,
donde las relaciones personales y sociales sean tales, que
las discrepancias puedan dilucidarse a través del diálogo y
el consenso entre las partes en conflicto, entendido éste
como el motor del aprendizaje, relacionado con el desarro-
llo de capacidades socioemocionales. Se ha demostrado
que las emociones positivas crean un ambiente que permi-
te la resolución pacífica de los conflictos. De esta manera,
cuando una persona confronta sus ideas, intereses y per-
cepciones con los demás se enriquece el pensamiento y el
aprendizaje. SEP,2014
Factores que hacen del conflicto un motor del desarrollo:
1. El valor de la diversidad y la aceptación de las dife-
rencias.
2. La identificación de las disposiciones injustas como
un recurso para la transformación educativa hacia si-
tuaciones justas.
3. La disposición para aprender.
24
XXXIV.Gestionar ante las autoridades o instituciones com-
petentes los servicios o capacitaciones que permitan
mejorar tanto la calidad académica del personal, co-
mo la infraestructura física de la institución escolar.
XXXV.Coordinar la elaboración, la ejecución y el debido
seguimiento del protocolo de atención a las conductas
que vulneran la sana convivencia escolar, como el
instrumento primordial para crear ambientes seguros,
armónicos, incluyentes y democráticos, que permitan
a la comunidad escolar resolver conflictos por la vía
de la conciliación, mediación y restauración del daño
en su caso.
XXXVI.Las demás que disponga la normatividad vigente
aplicable en el Estado de Zacatecas.
Clasificación de algunas faltas que alteran la convivencia
escolar y medidas disciplinarias para los planteles de edu-
cación básica del estado de Zacatecas.
Se consideran conductas que atentan contra la convivencia
sana, pacífica y formativa del centro escolar todas aquellas
que impidan que el proceso educativo se realice en un am-
biente respetuoso, tolerante, ordenado y seguro, pertinente
para el logro educativo.
La presente clasificación de las faltas tendrá vigencia du-
rante todo el ciclo escolar y su ámbito de aplicación se ex-
tiende a visitas extra escolares y a toda aquellas activida-
des que realicen los integrantes de la comunidad escolar,
en representación del plantel escolar.
La aplicación de sanciones se realizará mediante procedi-
mientos claros y justos, que permitan conocer las versio-
nes de las personas involucradas, considerando circuns-
tancias atenuantes, evidencias o agravantes de la conduc-
ta: el derecho a ser escuchado; a exponer argumentos;
59
 rio de receso, y se implementará con el ánimo de for-
talecer la seguridad escolar.
XXVIII.De la misma manera, el CTE nombrará a una perso-
na de confianza para que realice revisiones constan-
tes o permanentes en el área de los baños y se en-
cargue de la vigilancia de los menores, dando aviso
de manera inmediata la dirección sobre cualquier si-
tuación que pueda poner en riesgo la integridad de
aquellos.
XXIX.Recibir, analizar y dar seguimiento a denuncias pre-
sentadas por los padres de familia, el alumnado y au-
toridades en torno a cualquier problema referente al
ramo educativo y a la seguridad de los miembros de
la comunidad escolar.
XXX. Dar aviso inmediato a padres de familia sobre even-
tos ocurridos a su hijo en materia de seguridad, salud
y bienestar.
XXXI.Informar a la Supervisión Escolar de su Zona y a las
autoridades escolares correspondientes sobre cual-
quier situación que ponga en riesgo la integridad físi-
ca y emocional de los estudiantes y del personal es-
colar.
XXXII.Asumir una actitud de respeto, compromiso y res-
ponsabilidad hacia su función y generar un ambiente
de confianza, cooperación y armonía entre todos los
integrantes de la comunidad escolar.
XXXIII.Garantizar la atención diaria de los grupos, aún
cuando el docente que éste a cargo, haya obtenido
permiso para no asistir. El director deberá solicitar
oportunamente al supervisor Escolar el apoyo para la
suplencia y, de esta manera, evitar la interrupción del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
58
Modelo democrático como medida disciplinaria
Los centros escolares que trabajan desde un modelo de-
mocrático proponen una gestión de la convivencia destina-
da a la inclusión de toda la diversidad de la comunidad
educativa, basada en la participación de sus miembros, en
la reflexión, la toma de decisiones, la puesta en funciona-
miento y la evaluación de la convivencia escolar.
Características del Modelo Democrático:
 Posee un marco normativo claro y definido.
 Valora la disciplina como garante de un ambiente pro-
tector y facilitador del aprendizaje.
 Concede la debida importancia a las medidas discipli-
narias ante el incumplimiento de las normas tomando
como premisa las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo
de justicia se quiere promover con la aplicación de las
“sanciones”? Y ¿Qué se pretende que aprendan los
estudiantes cuando se les “sanciona”?
Cabe mencionar que en el AEC se utilizará la expresión
„medida disciplinaria‟ (en lugar de sanción) para hacer refe-
rencia a las consecuencias por incumplir una norma. Así
mismo la medida disciplinaria deberá propiciar la repara-
ción del daño, de tal manera que la acción se traduzca en
lo que se denomina justicia restaurativa (incumples, refle-
xionas, reparas).
Este modelo establece que las consecuencias ante el in-
cumplimiento de las normas deben tener un carácter edu-
cativo, deben ser útiles para que los infractores tomen con-
ciencia de las consecuencias negativas de sus actos y mo-
difiquen sus conductas y actitudes.
Los responsables de convocar, integrar, dar a conocer y
25
desarrollar el AEC serán las autoridades de cada institu-
ción educativa y el Consejo Técnico Escolar (CTE) con la
colaboración de los Consejos Escolares de Participación
Social (CEPS).
Para la elaboración del AEC se tomarán en cuenta las si-
guientes consideraciones:
a) Cada institución educativa elaborará su AEC al inicio
del ciclo escolar con base a sus necesidades identifi-
cadas en el diagnóstico elaborado en la Ruta de Me-
jora Escolar.
b) Conformarán un documento abierto que dé cabida a
reajustes y actualizaciones que vayan en consonan-
cia con la dinámica del enfoque de la convivencia es-
colar en sus tres dimensiones (Pacífica, democrática
e inclusiva), (ver anexo 1).
[Jornadas intensivas de asesoría y elaboración del Marco Local
de Convivencia Escolar]
26
de enseñanza, así como ayudar a minimizar o elimi-
nar as barreras que limitan el aprendizaje y la partici-
pación de los estudiantes.
XXII. Diseñar estrategias para el seguimiento a la imple-
mentación de los planes y programas de estudio vi-
gentes, el desarrollo de las líneas de trabajo educati-
vo, así como el uso efectivo del tiempo en la escuela,
XXIII. Asegurarse de que en el plantel escolar impere un
ambiente de aprendizaje sano, tolerante, armónico,
inclusivo y democrático , basado en el respeto a los
derechos humanos.
XXIV.Propiciar la cultura de la transparencia y rendición de
cuentas en el uso adecuado y eficiente de los recur-
sos naturales, materiales, humanos y financieros con
que cuenta el plantel.
XXV. Administrar los recursos recibidos para la operación
de la escuela con base en criterios de legalidad, ho-
nestidad, eficacia, austeridad, transparencia y rendi-
ción de cuentas.
XXVI.Elaborar, al inicio del ciclo escolar, un plan o protoco-
lo de actuación y evacuación en casos de emergen-
cia, adecuándolo a las necesidades del plantel esco-
lar, en coordinación con las instituciones educativas,
así como con las de auxilio: bomberos, Cruz roja, Pro-
tección Civil, centro de Servicios de Salud, etc.
XXVII.Coordinar la estructuración del rol de guardias; dise-
ñarlo estratégicamente para cubrir, con el apoyo del
personal docente y de apoyo a la educación, todo el
perímetro de la escuela, especialmente los lugares
que sean un factor de riesgo para la comunidad esco-
lar. La guardia deberá ser aleatoria y obligatoria para
todo el personal de la escuela, sobre todo en el hora-
57
XV. Promover el funcionamiento del CTE, levantar las ac-
tas de sus sesiones y vigilar el cumplimiento de los
acuerdos asumidos en su seno, así como publicarlas
en el portal electrónico correspondientes, para propi-
ciar la cultura de la transparencia y rendición de cuen-
tas.
XVI. Responder con propiedad a las demandas de la auto-
ridad inmediata superior.
XVII. Generar las condiciones que permitan cumplir con la
normalidad mínima escolar; respetar el calendario y
horario oficial expedido por las autoridades competen-
tes para procurar que la prestación del servicio edu-
cativo se desarrolle en condiciones de equidad, inclu-
sión y calidad.
XVIII. Impulsar la atención de las cuatro prioridades del
Sistema Básico de Mejora: mejora del aprendizaje,
(lectura, escritura, matemáticas); alto al abandono es-
colar; normalidad mínima escolar; y convivencia esco-
lar.
XIX. Coordinar al colectivo docente y participar en la ela-
boración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la
Ruta de Mejora Escolar.
XX. Ejercer un liderazgo académico dirigido hacia la mejo-
ra del servicio que ofrece el plantel escolar; actuali-
zándose de manera continua; favorecer el trabajo co-
laborativo; y propiciar el avance hacia la Autonomía
de la Gestión escolar, las prácticas de enseñanza y
los aprendizajes del alumnado, así como de redes de
comunicación con otras escuelas.
XXI. Visitar las aulas durante la jornada escolar para orien-
tar, acompañar y apoyar a los docentes en el logro de
los aprendizajes esperados y la mejora de la práctica
56
Capítulo V
Medidas disciplinarias
Las medidas disciplinarias se aplicarán únicamente en el
caso de presentarse un comportamiento que altere la con-
vivencia o ponga en riesgo el derecho y la dignidad de al-
gún integrante de la comunidad escolar. Tales medidas
son, entonces, una consecuencia que debe afrontar el
alumno por no respetar una norma; durante la aplicación
de las mismas, se considerarán en todo momento los dere-
chos y la integridad personal, por lo cual se traducirán en
acciones escolares subsanadoras. Estas medidas pueden
ir acompañadas de intervención pedagógica para cada si-
tuación.
Las medidas disciplinarias tendrán vigencia para actuacio-
nes dentro de la escuela o fuera de ella cuando la estén
representando.
Antes de aplicar una medida disciplinaria, el o los acreedo-
res a dicha medida deberán tener la oportunidad de expli-
car su versión de los hechos. Las medidas disciplinarias
son de carácter educativo, formativo y retributivo a la co-
munidad educativa y tienen por objeto que el estudiante
que haya incurrido en alguna falta, reflexione sobre su con-
ducta y se responsabilice de sus consecuencias; así como
procurar la reparación del daño causado ya sea en lo físi-
co, emocional o material.
Es preciso señalar que, antes de la aplicación de alguna de
las medidas disciplinarias, con imparcialidad se privilegiará
el diálogo como forma para resolver los conflictos.
27
Las características de las medidas disciplinarias se enun-
cian enseguida.
 Deberán definirse en un lenguaje claro y entendible
para todos los integrantes de la comunidad escolar,
considerando la edad de los estudiantes e informando
oportunamente de las disposiciones reglamentarias
que rijan sus actividades escolares.
 Deberán tener un carácter formativo.
 Se aplicarán analizando el contexto y las circunstan-
cias en las que acontecen.
 Quedan expresamente prohibidas las medidas disci-
plinarias que atenten contra el derecho humano a la
educación o que impidan la continuidad de los estu-
diantes en el sistema educativo.
 Así mismo, aquellas que atenten contra la dignidad e
integridad de la persona.
De acuerdo al planteamiento anterior, se somete al análisis
de las autoridades educativas escolares, al CTE, a las ma-
dres, padres y/o tutores y a los propios estudiantes las si-
guientes medidas disciplinarias.
Reparación del daño: cuando se ha hecho un daño a otra
persona, a un grupo de personas o a la propia institución
escolar, se propone un manejo reflexivo, concientizador y
la reparación del daño moral o material.
Compromiso de cambio de conducta: quien transgreda
la norma se comprometerá por escrito a un cambio de
comportamiento, lo anterior con conocimiento, acuerdo
participación y apoyo de quien ejerza la tutela.
Servicio social educativo-comunitario con anuencia de
quien ejerce la tutela.
28
VI. Separar de manera provisional al infractor reincidente
en conductas gravísimas sin detraimiento de sus de-
rechos educativos, comunicando a los padres o tuto-
res los hechos. Esta medida extrema se podrá tomar
para salvaguardar de la integridad física, psicológica y
emocional de la comunidad escolar.
VII. Promover el trabajo colegiado que propicie la cons-
trucción de una cultura colaborativa en la escuela.
VIII. Incidir en la definición de metas comunes en el traba-
jo pedagógico del profesorado para mejorar los am-
bientes escolares y el logro educativo.
IX. Coadyuvar en el uso eficiente de las aulas de medios,
lectura y de apoyo psicopedagógico del profesorado
para mejorar la gestión de la convivencia escolar.
X. Impulsar la instalación de mecanismos que garanticen
la seguridad del alumnado y personal del plantel es-
colar.
XI. Promover la proyección del plantel educativo hacia la
comunidad y la sociedad.
XII. Impulsar y propiciar la participación de la comunidad
escolar en actividades de asistencia social que fo-
menten en el alumnado, los valores de solidaridad y
colaboración.
XIII. Fomentar actividades sociales, recreativas y cultura-
les que promuevan el acercamiento de los padres y
tutores de familia del alumnado al plantel escolar.
XIV. Aplicar medidas preventivas y disciplinarias cuando
se altere el orden y se afecten las prácticas educati-
vas que pongan en riesgo la formación, seguridad y
mejora continua del plantel escolar.
55
XV. Participar en los procesos de fortalecimiento de la
función directiva.
XVI. Tomar decisiones que le permitan salvaguardar la in-
tegridad física y emocional de los educandos, docen-
tes y personal de apoyo a la institución educativa.
XVII. Recibir asesorías de los diferentes organismos guber-
namentales y no gubernamentales para atender pro-
blemáticas escolares propias de su función.
Invitación a las madres, padres de familia y/o tutores para
que lleven a su hija (o) a una institución externa especiali-
zada para su atención, sin que con ello se condicione la
presencia del estudiante en la escuela. La autoridad edu-
cativa y el CTE realizarán el seguimiento de la atención y
apoyo que reciba la o el estudiante.

XVIII.Los demás que disponga la normatividad vigente y

aplicable en el Estado de Zacatecas.

DEBERES DEL DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

I. Generar ambientes armónicos que propicien la convi-
vencia pacífica, democrática e inclusiva en el plantel
escolar.
II. Organizar y desarrollar cursos, talleres y demás ac-
ciones formativas para los padres, tutores y alumnado
inscrito en el plantel escolar.

III. Implementar medidas que aseguren a los educandos

con discapacidades transitorias o permanentes una
educación que propicie la satisfacción de sus necesi-
dades básicas de aprendizaje para la autónoma con-
vivencia social.
[El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse
IV. Asegurar a los educandos la protección y los cuida- en buen ciudadano]
dos necesarios para preservar su integridad física, Platón
psicológica y social sobre la base del respeto a su
dignidad.
V. Promover la disciplina escolar compatible con la edad
de los educandos y los principios filosóficos que dan
sustentos al presente Marco de Convivencia Escolar.

54 29

Capítulo VI
Derechos y deberes de los estudiantes
A fin de construir una convivencia pacífica, inclusiva y de-
mocrática, basada en el respeto a la dignidad de todos los
miembros de la comunidad escolar, a continuación se enu-
meran algunos derechos y deberes de los estudiantes. La
lista queda abierta para la complementación de la propia
institución:
[Es importante que la enseñanza ayude a los niños y jóvenes a
encontrar y descubrir su vocación. Pero lo más importante será
motivar a que se dediquen a lo que les gusta. La educación debe
ayudar que los jóvenes encuentren su felicidad]
Mario Vargas Llosa
30
VI. Acceder a los grupos escolares para la realización de
actividades de diagnóstico, seguimiento y evaluación.
VII. Participar activamente en todas las acciones realiza-
das en la escuela.
VIII. Proponer estrategias para los procesos escolares de
conformidad con lo dispuesto en la Ruta de Mejora:
planeación, implementación, seguimiento, evaluación
y rendición de cuentas.
IX. Ser escuchado y atendido en las propuestas que
realice, de manera institucional, a las autoridades
educativas para el mejor funcionamiento de la escue-
la.
X. Coordinar al colectivo docente y participar en la ela-
boración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la
Ruta de Mejora Escolar.
XI. Dirigir, participar y favorecer el buen desarrollo de las
sesiones del CTE y el cumplimiento de las acciones
previstas en la Ruta de Mejora.
XII. Realizar sus labores diarias en un ambiente de respe-
to y compañerismo que favorezcan el pleno desarrollo
institucional.
XIII. Ejercer un liderazgo académico dirigido hacia la mejo-
ra del servicio que ofrece el centro educativo; actuali-
zarse de manera continua; favorecer el trabajo cola-
borativo; y propiciar el avance continua hacia la Auto-
nomía de Gestión Escolar, las prácticas de enseñan-
za y los aprendizajes del alumnado, así como redes
de comunicación con otras escuelas.
XIV. Recibir información oportuna y veraz por parte de las
autoridades educativas.
53
 31

Deberes Derechos
1. Con el apoyo de su familia, asistir con pun-
tualidad y regularidad a la escuela, respetan-
do los horarios y normas establecidas. 1. Acudir a la escuela y recibir educación pú-
blica gratuita e inclusiva en todos los nive-
a) Acudir y llegar a tiempo a todas las cla- les y modalidades de la educación básica,
ses. sin condicionamiento alguno. El alumnado
que enfrenta barreras para el aprendizaje y
b) Cumplir con las disposiciones escolares la participación, sobresalientes o con algu-
sobre la entrada y salida del aula y de las na discapacidad, tienen derecho a una edu-
instalaciones de la escuela. cación pública pertinente de acuerdo a sus
necesidades, a una efectiva igualdad de
c) Justificar las inasistencias y retardos en oportunidades de acceso y permanencia
tiempo y forma ante la o el docente, apo- en los servicios educativos.
yado por sus padres o tutores.
Recibir una formación integral que contribu-
d) Estudiar y esforzarse para conseguir el ya al pleno desarrollo de su persona, de
máximo rendimiento académico según acuerdo al Plan y programas de Estudios
sus capacidades y el desarrollo integral de 2011.
su personalidad, involucrándose plena-
mente en las actividades educativas.

52
brar un suplente de manera inmediata para que la institu-
DERECHOS Y DEBERES DEL DIRECTOR(A) DE

requiere la escuela y sus anexos para su cabal desempe-

Gestionar los apoyos necesarios para mejora de los

El director del plantel es la persona con nombramiento defi-

En las ausencias del directivo escolar, el CTE deberá nom-

Recibir periódicamente capacitación, formación y ac-

ciones positivas y negativas que sucedan en el plantel
La Dirección del plantel es la primer instancia de autoridad

nitivo o provisional, emitido por la Autoridad Educativa Lo-

tualización para mejorar su desempeño laboral dentro

Ser respaldado institucionalmente por su autoridad
académica, administrativa, de organización y demás que
cal, con facultades para realizar las funciones de gestión

Ser tratado con decoro y de acuerdo a su dignidad de

Estar enterado en tiempo y forma de todas las situa-

donde se gestionan y concretan las funciones que realiza

persona y derechos por toda la comunidad escolar.

DERECHOS DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ción cumpla con la normalidad mínima.

procesos escolares.
inmediata superior.

de la escuela.
LA ESCUELA

escolar.
Capítulo X

la escuela.

ño.

IV.
III.

V.
II.
I.
 51
XXIV. Desempeñar el empleo, cargo y las funciones inhe-
perior, sobre situaciones emergentes relacionadas
escuela, así como informarles sobre el avance acadé-

con la salud y seguridad personal o familiar que justifi-

lar vínculos de trabajo colaborativo con las familias de
los educandos para que apoyen en las tareas de la
XX. Participar y propiciar oportunidades de formación, ca-

XXI. Estrechar y mantener a lo largo de todo el ciclo esco-

XXII. Informar oportunamente a su autoridad inmediata su-

quen diversas soluciones a los retos que enfrentan y

XXIII.Cumplir con los requerimientos necesarios para justi-

ficar su ausencia, según lo dispuesto en la normativi-
pacitación y actualización para responder a las nece-

rentes a su nombramiento en el lugar de adscripción.

generen experiencias de aprendizaje significativas.

XXV. Las demás que disponga la normatividad vigente.

sidades de aprendizaje de sus estudiantes.

quen su ausencia en el plantel escolar.

mico de su hijo.

dad vigente.

32
3.Colaborar en la prevención y atención oportuna 3. Ser respetado en sus derechos y en sus
de situaciones de conflicto o maltrato de cual- pertenencias.
quiera de los integrantes de la comunidad edu-
cativa. a) Recibir trato amable, de respeto y digno
por parte de autoridades, directivos, do-
a) Respetar a sus compañeras y compañeros, centes y demás personal escolar, así
así como al personal que labora en la institu- como por sus compañeras y compañe-
ción escolar. ros, independientemente de su edad,
apariencia, raza, credo, color, género,
b) Cuidar los materiales educativos tanto pro- identidad de género, religión, origen, et-
pios como ajenos, así como hacer buen uso nia, estatus migratorio, idioma o lengua,
de las instalaciones educativas y los materia- preferencia sexual, condición física o
les correspondientes. emocional, discapacidad, posición eco-
nómica o pensamiento político.
b) Estudiar en un ambiente de respeto,
armonía y tolerancia y recibir la informa-
ción necesaria para el autocuidado.
c) Garantizar que su proceso educativo no
se interrumpa bajo ninguna excusa
XII. Impulsar la participación y colaboración de los inte-

la salud y la solidaridad.
diálogo, el respeto, la tolerancia, el cuidado de
dizaje basado en la práctica de valores como el
2. Contribuir a que impere un ambiente de apren- 2. Estar en un ambiente de aprendizaje sano,
grantes de la comunidad escolar en la organización y

c) Mantener una actitud de respeto en todos

b) Brindar un trato amable, honesto, cortés y

a) Respetar a todas las personas que integran

funcionamiento del plantel escolar.

dentro y fuera del plantel.

los actos cívicos y sociales que se realicen

miento político.
discapacidad, posición económica o pensa-
rencia sexual, condición física o emocional,
estatus migratorio, idioma o lengua, prefe-
identidad de género, religión, origen, etnia,
edad, raza, apariencia, credo, color, género,
munidad escolar, independientemente de su
respetuoso a los demás miembros de la co-

derechos y sus pertenencias.

la comunidad escolar en su dignidad, sus
XIII. Participar en la vigilancia y cuidado del plantel esco-
lar, a efecto de garantizar la seguridad de la comuni-
dad escolar, informando a las autoridades del mismo
actos que atenten contra su integridad física y emo-
cional, así como de los bienes o instalaciones.

Deberes
XIV. Apoyar al directivo en la organización y desarrollo de
cursos, talleres y demás acciones formativas para las
madres, los padres y tutores de familia y educandos
inscritos en la escuela.

XV. Vigilar y resguardar la seguridad de los educandos

durante la estancia en el plantel escolar y en todas las
actividades promovidas por la institución educativa.

XVI. Participar activamente en las guardias escolares, ce-

remoniales y disciplinarias determinadas en el pleno

acoso escolar, libre de violencia y adicciones.

seguro y tolerante, libre de discriminación y
del CTE.

c) Demandar de manera directa o pública-

conflicto.
en el esclarecimiento de situaciones de
en caso de denunciar, informar o participar
b) Recibir un trato de respeto y confianza,

a) Informar y/o denunciar ante la autoridad

XVII. Identificar las necesidades, logros y dificultades de

educativas.
mente la atención de sus necesidades

sus derechos.
educativa cuando le sean vulnerados
aprendizaje del educando, a través de una evaluación
diagnóstica con enfoque formativo, a fin de definir di-
versas estrategias de intervención docente que contri-
buyan a eliminar o minimizar las barreras que limitan

Derechos
su aprendizaje y que ayuden y/o fortalezcan mejorar
la formación y participación del educando en su pro-
ceso educativo.

XVIII.Diseñar, planificar, desarrollar y evaluar secuencias

didácticas y proyectos acordes con los enfoques de
los programas de estudio vigentes.
XIX. Fomentar que el educando desarrolle procesos de
aprendizaje en los que se movilicen sus saberes, bus-

50 33
 DEBERES DEL PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO A

aprendizaje.
utilizar los que interfieren con el ambiente de
tos y materiales autorizados y abstenerse de
dernos en buen estado; llevar únicamente obje-
des escolares, con los libros de texto y cua-
útiles que le permitan desarrollar las activida-
5. Llegar a la escuela con los materiales y
LA EDUCACIÓN

a) Respetar, conservar y utilizar correcta-

plantel y los materiales educativos.
mente los equipos e instalaciones del
I. Generar ambientes pacíficos, democráticos e inclusi-
vos en el desarrollo de sus funciones.

II. Respetar el calendario y horario que regula el cabal

funcionamiento escolar, para garantizar la Normalidad
Mínima; y abstenerse de promover o participar en la
ocupación ilegal de las instalaciones educativas.

III. Cumplir con los planes y programas de estudio de su

responsabilidad.

IV. Ser promotor de la higiene y el cuidado personal.

V. Utilizar un lenguaje adecuado a los proceso de comu-
nicación con la comunidad escolar.
VI. Acudir puntualmente a laborar los días estipulados en
el calendario oficial, durante el horario establecido en
la escuela y con apego a su jornada laboral.
la escuela y que apoyan su aprendizaje.
los materiales educativos con los que cuenta
así como a hacer uso de las instalaciones y
gratuitos correspondientes al grado a cursar,
mento de la admisión, los libros de texto
5. Recibir al inicio del ciclo escolar o al mo-

VII. Desempeñar funciones de aseo, resguardo y vigilan-

cia con responsabilidad y eficacia según lo estipulado
en su contrato, nombramiento y en la normatividad
escolar vigente.
VIII. Contar con un directorio de padres y tutores de familia
de sus educandos.
IX. Ser promotor de valores y actitudes éticas en la co-
munidad escolar.
X. Evitar prácticas pedagógicas discriminatorias o exclu-
yentes, humillantes y degradantes que atenten contra
la dignidad humana.
XI. Asumir una actitud de respeto, compromiso y respon-
sabilidad hacia su función.
34 49
 temáticas de interés por la comunidad escolar.

AEC.
4.Conocer, difundir y actuar conforme al 4. Recibir la protección y el cuidado necesa-
XI. Decidir sobre los tipos y formas de participación en

deseada.
vistas en caso de tener una conducta no
b) Acatar las medidas disciplinarias pre-
blecidas en el AEC.
a) Abstenerse de violar las normas esta-
las actividades extraescolares.
XII. Ser escuchado y atendido en las propuestas que
realicen de manera cordial a las autoridades escola-
res para el mejor funcionamiento de la escuela.

Deberes
XIII. Participar activamente en el Consejo Técnico escolar,
así como el cumplimiento de las acciones previstas y
de los acuerdos estipulados en el mismo.
XIV. Participar en la elaboración, seguimiento y evaluación
de la Ruta de Mejora Escolar.
XV. Realizar sus labores diarias en un ambiente de respe-
to y compañerismo que favorezca el pleno desarrollo
de sus capacidades.
XVI. Ser apoyado y fortalecido por los padres o tutores de

de urgencia en caso de requerirlo.

ra el autocuidado. Así como atención médica
lógica y social y la información necesaria pa-
rio para preservar su integridad física, psico-
familia en el desarrollo de actividades extra clase.

pediente
c) Confidencialidad en el manejo de su ex-
que rigen la vida escolar.
copia del AEC para conocer las normas
b) Recibir al inicio del ciclo escolar, una

a) Ser tomado en cuenta para la elabo-

ración del AEC.
XVII. Atender situaciones emergentes relacionadas con su
salud y seguridad, así como la de su familia.
XVIII.Recibir capacitación, orientación y apoyo para aten-
der con eficiencia al educando que presente necesi-

Derechos
dades educativas especiales.

XIX. Participar de conformidad con lo dispuesto en el

MLCEEZ, en la elaboración del AEC de su plantel
educativo.

Las demás que disponga el presente MLCEEZ y la norma-

tividad vigente.

48 35
 Capítulo IX

diente escolar.
padres y/o tutores, para integrar el expe-
na, tanto al personal como a las madres,
7. Proporcionar información veraz y oportu-
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DO-

a) No difamar ni insultar a otros ya

CENTE Y DE APOYO A LA EDUCACIÓN

mediante cualquier otro medio

través de medios electrónicos o
sea verbalmente, por escrito, a
I. Ser partícipe de la información generada por la Secre-
taría de Educación Pública y por la propia escuela a
la cual pertenece.
II. Ser tratado con respeto a su dignidad de persona y a
su derechos por toda la comunidad escolar.
III. Ser considerado miembro de la comunidad escolar.

IV. Desempeñar sus funciones de acuerdo con el enfo-

que de la convivencia escolar en sus tres dimensio-
nes: inclusiva, democrática y pacífica.
V. Ser informado acerca de los propósitos y organiza-
ción general de su centro de trabajo.
diante cualquier otro medio de expresión.
a través de medios electrónicos o me-
insultos ya sea verbalmente, por escrito,
7.Recibir respeto, sin difamaciones, ni

VI. Opinar y participar en las diferentes actividades que

se realizan para el mejoramiento del plantel educati-
vo.
VII. Participar en la ceremonia de honores a la bandera y
demás festividades cívicas organizadas por la escue-
la.

VIII. Recibir los apoyos necesarios para desempeñar exi-

tosamente su función dentro de la escuela.

IX. Ser convocado a procesos de capacitación, actualiza-

ción y asesoría que le permitan mejorar su desempe-
ño profesional.
X. Recibir los servicios de asesoría académica en la es-
cuela que pertenece; así como cursos- talleres sobre
36 47
XVIII. Acudir de inmediato al llamado de la autoridad esco-
lar.

funciones.
por los docentes en el ejercicio de sus
escolares y actividades encomendadas
6. Cumplir en tiempo y forma las labores
XIX. Asistir a reuniones o entrevistas que sean convoca-
dos para tratar asuntos relacionados con la educación

ponsabilidad.
b) Conducirse con honestidad y res-

a) Participar y colaborar en los pro-

del educando.

zaje.
cesos de evaluación del aprendi-
XX. Comunicar a la dirección de la escuela, el nombre de
una persona responsable de atender las emergencias

Deberes
de salud y seguridad del educando, en caso de estar
imposibilitado para hacerlo en el momento en que se
presenten.

XXI. Presentar oportunamente los justificantes de inasis-

tencia del educando a la escuela, en la forma y térmi-
nos definidos por las disposiciones aplicables en el
AEC.
XXII. Colaborar en acciones de rehabilitación, manteni-
miento y cuidado de las instalaciones de la escuela.

escolar.
mo los requisitos para aprobar el ciclo
grado impartido en la escuela, así co-
para cada área o asignatura y para cada
6.Conocer los criterios de evaluación
b) Conocer a tiempo la situación de

a) Recibir los resultados de las eva-

tura o grado.
riesgo de reprobar una asigna-

terios establecidos.
(bimestrales) basadas en los cri-
luaciones

Derechos
periódicas
[La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla
libre para que se desarrolle.]

María Montessori

46 37
 IX. Definir y participar conjuntamente con los educado-
res, el tratamiento y solución a las problemáticas de

a) Realizar de acuerdo a sus posibilidades, las

to.
mación que la escuela les envía por su conduc-
y educativos, y asegurarse que reciban la infor-
yendo el progreso académico, eventos sociales ejerza la patria potestad.
los asuntos relacionados con la escuela, inclu- diten su situación escolar, a través de quien
9.Comunicar a la madre, padre y/o tutor todos 9. Recibir los documentos oficiales que acre-
zación de actividades físicas en la escuela.
que acredite su estado de salud para lareali-
certificado médico al inicio del ciclo escolar
ber padecido alguna enfermedad y presentar
al reincorporarse a la escuela después de ha-
causa de enfermedad. Presentar alta médica
centes durante los periodos de inasistencia a
actividades escolares sugeridas por los do-
conducta y aprendizaje que presente su hijo.
X. Definir con las autoridades escolares, alternativas que
beneficien el desarrollo armónico e integral del edu-
cando, procurando siempre el interés superior del me-
nor.
XI. Respetar a toda la comunidad escolar, mostrando y
asumiendo una actitud positiva y solidaria, para solu-
cionar cualquier problemática que se presente dentro
y fuera del entorno escolar.
XII. Apoyar a la comunidad escolar en tiempo y forma en
acciones y actividades solicitadas por las autoridades
escolares, siempre y cuando las mismas, no sean
contrarias al derecho, a la moral y a las buenas cos-
tumbres.
XIII. Cumplir y hacer cumplir el presente MLCEEZ.

XIV. Colaborar con los docentes en los procesos de forma-

ción de su hijo.

XV. Ingresar y recoger a su hijo en el plantel escolar, per-

maneciendo en él hasta que se recibido por el perso-
nal autorizado.
XVI. Será responsabilidad del padre o tutor de familia si,
por incumplir en lo señalado en el párrafo anterior, el
menor sufre algún daño, y se procederá conforme a
derecho para salvaguardar de la integridad del menor.

XVII. Proporcionar la información necesaria para su locali-

zación inmediata, en los actos en que se requiera
atender asuntos emergentes asociados a la salud y
seguridad del educando.

38 45
Capítulo VIII

que promueva la institución.

físicas, recreativas, deportivas y de esparcimiento escolar.
vamente en todo tipo de actividades académicas,
8.Involucrarse de forma activa, individual o colecti- 8. Participar en las actividades del centro
d) Asistir al espacio donde se

c) Acudir a la institución educativa

b) Fomentar la participación del

a) Respetar las opiniones, análisis, crítica y

ción además de propositivamente.
sión de educación física con buena disposi-
imparte la rutina de activación física y/o se-

tividad física.
con la vestimenta apropiada para realizar ac-

traescolares.
alumnado en las actividades escolares y ex-

propuestas de terceros.
DEBERES DE LOS PADRES Y/O TUTORES DE
FAMILIA
I. Hacer que su hijo reciba educación preescolar, prima-
ria, secundaria y media superior.

Deberes
II. Apoyar y corresponsabilizarse en el proceso educati-
vo de su hijo.

III. Respetar cabalmente el funcionamiento escolar para

con ello garantizar la Normalidad Mínima y abstener-
se de promover o participar en la ocupación ilegal de
las instalaciones educativas.

IV. Asegurarse que su hijo lleve sólo los materiales nece-

sarios para la actividad escolar; y colaborar apoyando
a las autoridades escolares, conforme se precise en
el Acuerdo Escolar de Convivencia, en la implementa-

c) Recibir una sesión de educación

b) Conformar sociedades de alumnas y

a) A expresar libre y respetuosamente sus

ción de la revisión de la mochila o cualquier otro ar-

transparencia y participación.
democracia, legalidad,
alumnos para fortalecer la cultura de la

derechos de terceras personas.

más limitaciones que el respeto de los
lisis, crítica y presentar propuestas, sin
opiniones, ejercer su capacidad de aná-
tículo empleado para transportar útiles escolares.
V. Enviar al educando con el uniforme oficial.

VI. Verificar la asistencia puntual de su hijo a sus clases

todos los días establecidos en el calendario escolar

Derechos
vigente, así como en el horario oficial, debidamente
uniformados, aseados, descansados y alimentados.

VII. Asumir la responsabilidad de inculcar y formar en su

hijo, valores y acuerdos de convivencia que impacten
y reditúen beneficios para su vida futura.
VIII. Firmar acuerdos, respetarlos y cumplirlos cabalmente
de conformidad con las normas disciplinarias internas
de la escuela.
44 39
 de la escuela a la que asiste su hijo.

mobiliario de los sanitarios.

12. Mantener en buen estado el

con sus compañeros.

11. Convivir de manera armónica
VIII. Opinar a través de las Asociaciones de Padres de Fa-
milia y de los Consejos de Participación Social, res-
pecto a las actualizaciones y revisiones del Plan y
programas de Estudio, en los términos previstos por
las leyes.

IX. Ser informado sobre el presupuesto y programas

complementarios de apoyo asignados a cada escue-
la, así como sobre la aplicación y resultados de su
ejecución.

X. Presentar quejas ante la Autoridad Educativa Estatal,

sobre el desempeño del personal docente, directivo,
de supervisión y de asesoría técnico pedagógica, res-
pecto de la atención que recibe su hijo, así como de
la condiciones de la escuela a las que asiste.

XI. Ser atendido con cortesía, oportunamente por parte

de las autoridades escolares, para resolver cualquier
información relacionada con asuntos académicos y de
siológicas.
turno para atender sus necesidades fi-
12. Tener autorización del docente en

rante los recesos en la jornada escolar.

11. Gozar del tiempo de descanso, du-

convivencia escolar de su hijo.

XII. Participar en coordinación con el directivo de la es-

cuela en la promoción de acciones para mejorar las
condiciones de infraestructura y convivencia escolar.
XIII. Los demás que señale el presente MLCCEZ, y demás
preceptos jurídicos aplicables.

40 43
Capítulo VII

asistencia.
plir con las tareas generadas durante su in-
10. Asistir regularmente a la Escuela y cum-
DERECHOS DE LAS MADRES, LOS PADRES Y/
O TUTORES DE FAMILIA
I. Participar en la elaboración del Acuerdo Escolar de
Convivencia.

II. Participar con las autoridades de la escuela donde

estén inscritos sus hijos o pupilos menores de edad
en la solución de los problemas relacionados con su
educación.

III. Ser informados periódicamente sobre el estado que

guarda el proceso de enseñanza-aprendizaje de su
hijo, así como de los aspectos relacionados con la
convivencia escolar.

IV. Formar parte de la Asociación de Padres de Familia y

de los Consejos Escolares de Participación Social en

junto con su directora o director.

terio que la maestro o maestro de grupo
Esta justificación se hará de acuerdo al cri-
ración y no exceder la carga de trabajos.
deración el tiempo suficiente para su elabo-
ción con su maestra(o), tomando en consi-
nes en forma extemporánea en coordina-
cuencia poder presentar tareas y evaluacio-
probante correspondiente y como conse-
10.-Justificar sus inasistencias con el com-
la Educación en los términos de las disposiciones le-
gales aplicables que emiten las autoridades escolares
y los contenidos en el presente MLCEEZ.

V. Recibir de las autoridades escolares, los resultados

de la evaluación, acreditación, promoción y certifica-
ción de su hija y/o hijo, de conformidad con lo estable-
cido en el acuerdo Número 696.

VI. Ser observadores de la evaluación al personal docen-

te, directiva y del alumnado, para lo cual deberán de
cumplir con los lineamientos y especificaciones que
emana del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEE).
VII. Conocer los criterios y resultados de las evaluaciones

42 41