La LENGUA ESCRITA ir EN EL AULA ii Operaciones implicadas en los procesos de escritura Luis Alcalde Cuevas Catecrnco de Lengue y Leroase 1 Sono Mana de Toes. Solomance Le escritura plantes problemas de desarrollo dei curticulo por la cantidad, heterogeneidad y complejidad de contenidos que implica, La construccion de modelos eficaces de elaboracion de textos peimite organizar esos contenidos de forma significativa; y el planteamiento de actividades basadas en twanslormaciones de textos facilita el aprendizaje y evaluacién de ta plaificacién y contol de textos escrios Operations in the processes of writing Wiking poses problems of curicuium develooment due to the quantty, heterogeneity and complexity of the contents involved. The constuction of eliectve models of text production enables such contenis to be organized in a meaningul way Similary, an approach involving actvties based on wanslorming texts facilitates lestning ane arcezement of tre planning and control of wten tent I Los CONTENIDOS DE LA ESCRITURA En tanto que objeto de ensefianze y aprendizaje, la escritura constituye un complejo proceso en el que aparecen implicadas competencias de diverse indole qué permiten a sujeto elaborar un plan de accin'en relacién con un propésito comunicativo, y regular su realizacion mediante la aplicacion de reglas y la utilizacion de estrategias comunicativas. Le adauisicién y lz automatizacion de dichas competencias constituyen un obietivo basico del aprendizaje linguistico. Le didactica de lz escritura deberie proporcionat los insirumentos precisos pate seleccionat esos conocimientos, con el fin de que constituyan contenidos ‘ue puedan ser ensenados, aprendidos y evaluados, y superar su consideracion de actividad complementaria en un custiculo fuenemente discipiinar Un modeio conceptual apropiado que explique el funcionamiento de todos los procesos implicados en la elaboracion del texto constituiris un instrumento inapreciabie pare el profesor y para el alumno. Facilitaris al primero realizar la seleccion, organizacion y farquizacion de los contenidos en la programacién de actividades, y conducir los procesos de instruccion y evaluacidn; y al segundo, adquirit las competencias necesarias para el control de esos procesos. De esia forma, el mismo proceso de produccion se convierte en 29TEXTOS de Diddctco de la Lengua y de lo Lteronina «of, $+ aio 1995, gbieto de reflexion por parte del aiumno y, por lo tanto, en contenido de aprendizaie. Aprender a producir textos desde esta perspective supone, por consiguiente, el desarrollo de. la conciencia metalingiis ‘-a en sus aspectos de «capacidad de analizar el conocimiento lingiistico» y «capacidad de “onsiderar intencionalmente los aspectos del lenguaje que son relevantes en un contexto particular» (Garton y Pratt, 1989':1 47) 2 linguistica del texto, la psicologia cognitiva y la retdrica constituyen las principales fuentes con que contamos para la elaboracion de un modelo de produccion de textos conchido como «secuencia de decisiones en una jerarquia de niveles de decision en los que u. hablante elige entre los repertorios de elementos y procedimientos E-T Ide elaboraciGn del texto], que estan ya a su disposicion, 0 se decide por otros nuevos. Estos procesos de decision se realizan (ello pertenece a las suposiciones basicas de la teoria del texto} en actividades comunicativas, es decir, los llevan a cabo individuos conctetos, sociales, en situaciones concreias. De ello se deriva que un modelo E-T se puede construir Unicamente como parte de un modelo de comunicacion» (Schmidt 1973% 163), La elicacia de un modelo de tal naturaleza depende, entre otras cosas de lo siguiente: a, De su carécter de cédigo explicito de reglas y estrategias, que constituyen contenidos de ensefianza-aprendizaje (y eveluacion) b. De su consideracion prionitaria de los aspéctos comunicativos, que aseguran la ade- cuacion del texto con respecto a un proyecto también explicito de Ia situacion de escritura®. c De su organizacién en diferentes niveles de decisién, para lo cual hace explicito un modelo eficaz de produccion del discurso, e instruye sobre las estrategias que permiten «recorrets los diferentes niveles del mismo* d. De que proporcione diferentes estrategias para la produccién de distintas géneras de discursos. La cantidad, variedad y complejidad de los procesos implicados en las tareas de esctitura impiden que puedan ser controlados todos ellos 2 le vez, lo que puede pr Jina situacion de sobrecarga cognitiva (Camps, 19905: 13), debida iundamentalmente al diverso grado con que el alumno tiene automatizada la ejecucion de esos procesos, lo que plantee al profesor problemas de seleccién de contenidos y de programacién de actividades que se ceniren en los mismos. Debe destacarse, con respecto a esta cuestion, que «ia seleccion de los objetivos principales no se haré de manera pertinente y eficaz mas que si se dispone de un modelo apropiado de funcionamiento de los textos y de las operaciones subyacentes @ su produccién por parte de los alumnos» (Bain y Schneuwly, 1986 10). Si el aprendizaje de la escritura se centra en la adquisicion y automatizacion de contenidos explicitos, es evidente que la evaluacion debe recaer sobre los mismos. Sin embargo, tradicionalmente, io que constituye el objeto de la evaluacion suele ser el producto, ¥ no el proceso; y, en parte como consecuencia de esto, lo que se evalua preferentemente, son los aspectos més superiiciales del texto. A este respecto, debe sefalarse que el proceso de escritura olrece le posibilidad de que en cualquier momento de su desarrollo se objetive en una ssalida» que puede ser evaluada.E! texto final (el producto escrito) podria considerarse asi como el resultado de una serie de pre-textos (orales © escritos) anteriores que permiten un conocimiento aproximado del punto en que se encuentra la elaboracién del texto. 30La LENGUA ESCRITA EN EL AULA LE TRANSFORMACIONES DE TEXTOS _Al menos en teoria, una posible solucion al problema de seleccion de contenidos del proceso de escritura pasaria por la programacion de tareas basadas en translormaciones de textos, en las que e! texto consttuido por el alumno fuera el resultado de la aplicacion de un Conjunto restringido de regias 0 de estrategias sobre un texto base. El control del proceso se centraria solo en unas pocas operaciones, sobre las que actuaria directamente la mediacion Gel profesor, ensefiando y evaluando. Esto podria solucionar problemas de «sobrecarga> y situaciones de bloqueo del proceso, ademas de faciltar la evaluacion’. Todo texto tiene un aspecto trascendente que lo relaciona con otros textos. Tanto es asi que Genette (1982: 9-10) indica como objeto central de |e Postica lo que denomina tanstextualidad, a uno de cuyos aspectos, la hipertextualidad, dedica fundamentalmente su estudio. En Palimpsestos se describen minuciosamente mecanismos de construccién de muchas obras literarias que se basan en fenémenos de hipertextualidad en sus dos variantes de transformacién e imitacién, Un hipertexto es un texto que deriva de otro, al que se denomina hipotexto «Todo objeto puede ser transiormado, toda manera puede ser imitada, no hay, pues, ante que escape por naturaleza 2 estos dos modos de derivacion que, en literatura, definen le hipenextualidad y que, de modo mas general, definen todas las practicas de arte en segundo srado 0 hiperesteticas» (Genewte 1982: 478) Utilizados como contenidas mas © menos elementales en las actividades de escritura, estos mecanismos hipertextuales ofrecen la ventaje de su explicitud, su relativa simplicidad, y, como consecuencia, su virtualidad para ser evaluados objetivamente. En 1 ffensformacin} | autor «se apodera de un texto y lo tansiorma de acuerdo con, tuna determinads coercién formal o con una determinada intencion seméntica, o lo wanspone Uniformemente y como mecénicamente a otro estilos (Genette 1982: 100). Lo interesante para nosotros es que e! ejercicio de la transformacién pone en evidencia, expiica, el proce- dimiento en que se base; aunque debe tenerse en cuenta que las actividades de transformacion de textos son sdio mas simples (no més sencillas necesariamente) 2 medida que afecian niveles mas baios, es decir, mas superficiales, del modelo de elaboracién de textos. LaSimitaci6n} por su parte, constituye un fendémeno mas complejo, porque su resultado. siempre es un producto completamente nuevo: presupone que el autor «se apodera> de los Tasgos estilisticos y tematicos propios de un texto para constuir un nuevo texto @ partir de los mismos. Como indice Genette, mientras la transformacion opera sobre textos, la imitacion lo hace sobre géneros (Genene 1982: 99-103) Por lo que se teliere a las translormaciones, Genette distingue entreylas que afectan 2 la forma (que, 2 su ve2, subdivide en aquellas que operan por reduccion y las que lo hacen. or amplificacién de la forma), ylas que afectan al tema. En la préctica, las transformaciones podrian clasificarse de acuerdo con el nivel dé elaboracion del texto en que aparezcan los contenidos que maniliestan: nivel pragmatico-relerencial (que domina sobre todos los demés); nivel semantico global del texto; nivel de organizacién del discurso; y nivel de la elocucién (el mas superlicial} No pueden describirse aqui todas las posibles aplicaciones didacticas que ofrecen las