UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia GRADO: 1° Bloque: 2 Imperialismo y conflictos SECUENCIA: 7 La segunda SESIÓN: 1 FECHA:
internacionales de mediados del revolución industrialización.
siglo XIX Y mediados del siglo XX
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPONENTE: Formación CAMPO: exploración EJE: Formación de los estados
De la secuencia: Identificar el efecto académica del mundo natural y nacionales
transformador de la industrialización. social TEMA: Industrialización y
competencia mundial
Intención didáctica de la secuencia: Identificar las consecuencias en los ámbitos económico y social de la segunda Vinculación: Geografía
revolución industrial así como distinguir cambios y permanencias en el desarrollo de proceso de industrialización. (interpretación cartográfica)
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
 Presentar a los alumnos la secuencia a trabajar “La segunda revolución industrial”, la cual Libro del alumno pág.
tendrá continuidad del proceso de industrialización que se estudió y fue el tema principal del 76
bloque anterior.
 Explicar a los alumnos:
 Aprendizaje esperado: identificar el efecto transformador de la industrialización.
 Intención didáctica: en esta secuencia se va a revisar como la industrialización realizo
cambios en diferentes contextos de la vida de las personas de ese entonces como en
el ámbito económico (al incrementar el número de máquinas aumento también en la
planeación y distribución), social (ocasiono la migración de las personas del campo
hacia la ciudad.), natural (contribuyo a la deforestación de los ecosistemas).

 Pedir a los alumnos que abran su libro en la presentación del bloque 2 (pág. 73), y leer en Libro del alumno pág.
voz alta el texto adjunto en este apartado con la intención de que identifiquen las ideas clave 73
de la primera revolución industrial y de esta manera enlacen sus conocimientos previos
(identifiquen las principales causas y consecuencias de la primera revolución industrial).

PARA EMPEZAR
  Leer el texto introductorio del apartado para empezar en el que se presenta el surgimiento
de la revolución industrial en América (EU) impulsado de la misma forma por el ahorro de la
mano de obra en el que intervinieron personajes como Tomas A. Edison (electricidad), Henry
Ford (creador del automóvil), Taylor (gestión científica). Todo esto como el proceso de
expansión de la industrialización.
 Pedir a los alumnos que noten las siguientes preguntas en su libreta y resolverlas en
grupo.
 ¿Qué es el sistema de fabricación americano y como se relaciona con la
industrialización?
 ¿Cómo creen que cambio la forma de vivir de las personas de ese entonces con el
invento de la bombilla eléctrica, fonógrafo, teléfono y kinescopio?
 ¿Qué entienden por industrialización?
 Indicar a los alumnos que estas preguntas serán retomadas al finalizar la secuencia
para replantear sus respuestas con lo aprendido en esta secuencia.

MANOS A LA OBRA
Nuevas fuentes de energía: electricidad y petróleo.
 Solicitar a un alumno que lea el apartado de nuevas fuentes de energía: electricidad y petróleo
en el que se menciona que el inicio de la industrialización se llevó a cabo en Inglaterra en la
industria textil y que partir de 1850 tuvo un desarrollo que impacto el crecimiento social y
económico en toda Europa con el empleo de nuevas fuentes de energía como la electricidad
y el petróleo, creando así nuevas formas de trabajar, producir, transportar y comerciar
modificando totalmente el estilo d vida de las personas.
 Proyectar el recurso audiovisual “impacto industrial” en el que se observe como esto produjo Audiovisual “impacto
nuevos cambios en la vida cotidiana de las personas. industrial”
 Pedir a los alumnos que realicen anotaciones en su libreta a cerca de la información
presentada para posteriormente realizar comentarios en grupo.
 Organizar a los alumnos en binas por medio de la enumeración para que observen el mapa
“Expansión en Europa del proceso industrializador en el en siglo XIX”, en el que se muestran
los países en el que se originó la industrialización y a los países de Europa a donde se
expandió
 Con base en el mapa anterior indicarles que respondan en su libreta lo siguiente:
 Elaboren una lista de los países industrializados hacia 1850 y otros países en donde
apenas comenzaba la industrialización a fines del siglo XIX
 Ubicar las principales regiones industrializados
  Elaborar un texto en donde se explique si existe la industria en la comunidad y como
se manifiesta.
 La actividad dos consiste en que los alumnos comparen el mapa anterior (donde se
muestran los países en donde surgió la industrialización así como los países a donde
se extendió) con el mapa 2.2 “cuencas carboníferas en Europa, 1800-1914” en el que
se muestran las cuencas de carbón.
o Con base en los dos mapas anteriores solicitar a los alumnos que identifiquen
que relación existe entre los países industrializados con las cuencas de carbón
 Socializar en grupo las respuestas de las binas, para ello solicitar la participación al
zar de algunas de ellas.
 Esta actividad tiene como propósito que los alumnos tengan noción de la ubicación
espacial del proceso industrial, y señalen a Gran Bretaña como la cuna de la
revolución y a los países a donde se extendió.
 Pedir a los alumnos que lean la definición de Pudelado (proceso que consiste en quitar las
impurezas del hierro) para poder comprender las ideas del siguiente texto.
 Indicar a los alumnos que lean el texto “innovaciones tecnológicas y desarrollo
industrial”, en el que se presenta información de cómo el desarrollo tecnológico,
permitió un avance también en la industria por ejemplo: el inventor Henry Bessemer,
desarrollo una manera de crear acero (mezcla de hierro con carbón) lo que sustituyo
a las vías ferroviarias hechas de acero pudelado en hornos o en la industria química
con el descubrimiento de la pasteurización por el francés Louis Pasteur, lo que
permitió conservar los alimentos evitando algunas enfermedades gastrointestinales.
o Solicitar que realicen anotaciones sobre la información del texto.
o Socializar las ideas principales que los alumnos rescataron, acerca de los
descubrimientos realizados. Para comenzar a identificar algunas
características de la segunda revolución industrial. Hoja de trabajo “¿Por
 Repartir una hoja de trabajo “¿Por qué industrialización?” en la que se muestra un esquema qué
solicitando que los alumnos implementen con la información presentada en esta primera industrialización?”
sesión, como fechas, personajes, lugares y descubrimientos
HISTORIA
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia GRADO: 1° Bloque: 2 Imperialismo y conflictos SECUENCIA: 7 La segunda SESIÓN: 2 FECHA:
internacionales de mediados del revolución industrialización.
siglo XIX Y mediados del siglo XX
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPONENTE: Formación CAMPO: exploración EJE: Formación de los estados
De la secuencia: Identificar el efecto académica del mundo natural y nacionales
transformador de la industrialización. social TEMA: Industrialización y
competencia mundial
Intención didáctica de la secuencia: Identificar las consecuencias en los ámbitos económico y social de la segunda Vinculación: Geografía
revolución industrial así como distinguir cambios y permanencias en el desarrollo de proceso de industrialización. (interpretación cartográfica)
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos, para ello se va a conformar equipos Laminas
de cuatro equipos de cinco integrantes y se les proporcionara una lámina con las siguientes
preguntas
 ¿En dónde se originó la primera revolución industrial?
 ¿Porque se originó en este país?
 ¿En qué consistió la primera y la segunda revolución industrial?
 ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de cada una de ellas?
 Pedir a cada equipo a que realice la exposición de sus respuestas para socializarlas
y de ser necesario adecuar algunas ideas con ayuda del grupo.
 Explicar a los alumnos que en esta sesión se va a revisar como el desarrollo y crecimiento de
la industrialización realizo cambios sociales, como por ejemplo los empleos, que pasaron de
ser jornaleros o campesinos a obreros (quienes vigilaban las maquinas) suplantando estos
mismos a quienes antes eran los artesanos (personas que se dedicaban a la producción a
mano), provocando y desencadenando la migración, la sobrepoblación, destrucción
ambiental, la explotación laboral entre otras cuestiones. (segunda parte del aprendizaje
esperado de la secuencia).

Nuevas formas de producción y organización laboral.

 Explicar a los alumnos que ya se ha revisado las causas y consecuencias de la revolución Libro del alumno pág.
industrial y de los avances que represento a la humanidad, pero no se ha revisado como 80
fueron las condiciones de trabajo. Para ello indicarles que escriban en su libreta las siguientes
preguntas y las respondan a partir de lo estudiado anteriormente de manera individual. Libreta.
  ¿Creen que el trabajo se volvió menos cansado? ¿por qué?
 ¿Las jornadas disminuyeron?
 ¿Mejoraron los sueldos (beneficios)?
 ¿Quiénes trabajaron?
 Solicitar a algunos alumnos seleccionados al azar para que compartan al grupo sus
respuestas
 Indicarles a los alumnos que lean el texto del apartado “nuevas formas de producción
laboral”, en el que se presenta información de cómo era la situación de trabajo de los
obreros durante la revolución industrial. Por medio de la lectura compartida.
 Con base en la información presentada en el texto anterior, replantear de forma grupal
las respuestas a las preguntas anteriores, con las aportaciones de los alumnos.
Además discutir información anexa como ¿Qué originaron estas condiciones
laborales?
 Pedir que observen las imágenes 2.4 (se observa cuan tan grande era la presión hacia
los obreros) y la 3.5 (los niños y niñas también eran explotados laboralmente), para
que a partir de ello se den una idea de las consecuencias negativas que contrajo la
industria.
 Solicitar la participación de dos alumnos para que den lectura al texto de la pág. 81,
en el que se presenta como era la situación laboral de las mujeres ante un mundo
machista, además que se expone como eran las jornadas laborales y las condiciones
en las que tenían que trabajar.
 Repartir la hoja de trabajo “trabajo al tiempo”, en que se muestra una tabla de tres Hoja de trabajo
columnas solicitando que los alumnos escriban las condiciones de trabajo durante la “trabajo al tiempo”.
revolución industrial, los cambios y permanecías en la actualidad, además de expresar
su opinión acerca del papel que juega la mujer en la actualidad.
o Pedir a los alumnos que intercambien sus hojas de trabajo para llevar a cabo
una coevaluacion grupal
 Pedir a los alumnos que por medio de la lectura compartida, lean los textos “población en
crecimiento” y “migraciones causas y consecuencias”. En ellos se muestra información de
cómo la industrialización favoreció el crecimiento desmedido de la población, así como del
movimiento de masas hacia las ciudades en donde se encontraban las fuentes de trabajo.
 Indicar que pueden visualizar lo que el texto indica en las imágenes 2.6, 3.7, 3.8.
 Pedirles que además visualicen el mapa presentado en la pág. 83 “migración en el
mundo, 1800-1914”, en el que marcan los países en donde se concentraron las masas
debido a la industrialización (atraídos por las fuentes de trabajo), y contesten lo
siguiente:
o ¿En qué regiones del mundo hubo mayor migración?
 o ¿a qué lugares del mundo se trasladaron las personas?
o ¿Por qué creen que las personas migraron a sitios como Nueva Zelanda o
Sudamérica?
 Socializar las respuestas de los alumno, solicitando la participación de algunos
alumnos, para que den respuesta a una pregunta diferente, de ser necesario realizar
las correcciones pertinentes
 Pedir a los alumnos que se integren en sus respectivos equipos (actividad uno), para realizar Líneas del tiempo
una línea del tiempo en papel bond, con la información presentada durante la secuencia, (elaboradas por el
sobre la revisión industrial incluyendo: fechas, personajes, acontecimientos importantes, alumno)
descubrimientos.
 Pedir a los alumnos que pasen a exponer sus líneas del tiempo al grupo, y pedir a los
demás que realicen anotaciones en sus libretas si les faltaron hechos o datos que sus
compañeros presentaron de forma adicional.
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia GRADO: 1° Bloque: 2 Imperialismo y conflictos SECUENCIA: 8 Desarrollo SESIÓN: 1 FECHA:
internacionales de mediados del del imperialismo
siglo XIX Y mediados del siglo XX
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPONENTE: Formación CAMPO: exploración EJE: Formación de los estados
De la secuencia: reconoce las condiciones que académica del mundo natural y nacionales
motivaron el desarrollo del imperialismo social TEMA: Industrialización y
competencia mundial
Intención didáctica de la secuencia: Conocer algunas causas que Vinculación: biología (relacionar el pensamiento de Darwin para justificar
propiciaron el imperialismo la superioridad europea).
FCyE: Al reconocer la dignidad y los derechos humanos
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
 Presentar a los alumnos la secuencia a trabajar 8 “Desarrollo del imperialismo”, comentar que
esta secuencia mantiene relación con el tema de la revolución industrial.
 Explicar a los alumnos lo siguiente:
 Aprendizaje esperado: que consiste en que los alumnos reconozcan las condiciones
que dieron origen al imperialismo
 Intención didáctica: reconozca las causas que dieron origen y propiciaron el
imperialismo
 Enlazar los conocimientos previos de los alumnos mediante una serie de imágenes (tamaño Imágenes
bond) en las que se muestren materia primas (carbón y petróleo), rutas de navegación “industrialización e
(mercados del mundo), nuevos medios de transporte. Mediante una lluvia de ideas pedir a imperialismo”
los alumnos que mencionen que es lo que esas imágenes comprenden para la revolución
industrial, además de lo siguiente
 ¿Cómo modifico a los medios de transporte?
 ¿Influyo la búsqueda de recursos que necesitaban para las maquinas?
 ¿Se debe a lo mismo la búsqueda de nuevas rutas de mercados?
 ¿Creen que la revolución industrial influyo a las conquistas o dominios de unos países
hacia otros?
Para empezar
 Pedir a los alumnos que observen las imágenes presentadas en su libro pág. 84. Pidiendo
así que describan quienes son los personajes que aparecen en ellas y que creen que significa Libro del alumno pág.
cada una de las caricaturas (de forma grupal) 84.
  En la primera caricatura, los personajes que aparecen en ella son: la reina del Reino
Unido, el canciller alemán, el azar de Rusia, la República francesa y el emperador de
Japón. Ellos están sobre una mesa que representa a china y los cuchillos que cada
uno tiene simboliza la repartición de china, es por ello que se encuentran reunidos
mientras que el emperador de China se encuentra desesperado en la parte posterior
ante la división de su territorio.
 En la segunda imagen se muestra el globo terráqueo y en ellos aparecen tres
personajes el canciller alemán quien está abrasando África, un ruso toma Asia,
mientras John Bull (sátiro del imperio británico los contempla con una bolsa llena).
 Indicar que de forma individual respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
o La situación representada en las imágenes ¿es vigente a nuestros días?, ¿por
qué?
o ¿Qué situaciones de la actualidad hacen que esto suceda?
 Leer en voz alta la definición de imperialismo que se encuentra en la pág. 85 de su libro de
historia para que conozcan en qué consistía esta. (forma de organización política,
socioeconómica y cultural basada en el dominio de un país por otro país).

Manos a la obra

Expansión del imperialismo

 Leer en grupo el texto “expansión del imperialismo”, mediante la lectura compartida. En este
texto se menciona a Leopoldo II como el rey negociante de Bélgica fundador de la Asociación
Internacional de África y con quien comenzó el imperialismo. Además del hecho clave “la
conferencia de Berlín” llevada a cabo entre 1884-1885, en la que se llevó acabo la repartición
de África, echo en el que este no fue invitado a participar, solo asistieron representantes del
imperio alemán, Austrohúngaro, Belga Italia, Francia y el Reino Unido. Este hecho no fue
llevado a cabo de la misma manera con Asia ya que para ellos era como lo dijo Napoleón “es
un gigante dormido”, por lo cual con ellos se presentó un acuerdo para negociar entre Europa,
china, Japón. (en la imagen 2.11 se muestra la reunión que se llevó acabo para repartirse
África)
 Pedir que observen y realizar comentarios sobre:
o La tabla 2.1 “origen del imperialismo”, en el cual se presentan las causas del
imperialismo en ámbitos económicos (búsqueda de mercados para las
naciones industrializadas), políticos (rivalidades entre las grandes potencias
de Europa), sociales y culturales (religión).
 o Esquema 2.1 “etapas del imperialismo Europeo” en el lejano Oriente. En el
cual se muestran los las causas que dieron origen a la expansión del
imperialismo para el año de 1880 y a partir de la etapa posterior a la guerra
del opio (1839-1842) (explicar a los alumnos en que consistió la guerra del
opio), y que trajo como consecuencias una guerra entre china y Japón, así
como peleas entre las potencias europeas por conseguir puertos navales,
concesiones ferroviarias y mineras.
 Leer en voz alta el texto “imperialismo en la vida cotidiana”, en la cual se hace
mención de como el imperialismo realizo cambios en la vida de todas las personas
pertenecientes a los países suprimidos, por ejemplo: en su forma de vestir, actuar,
caminar, de pensar y en sus idiomas
o Observar el cuadro 2.2 “imperios coloniales del mundo en 1914”, en el que se
muestra los imperios (países desarrollados industrialmente) y el número de
colonias que poseía cada uno
 Pedir a los alumnos que contesten las siguientes preguntas en su libreta Libreta del alumno.
reflexionando sobre la información presentada en los textos anteriores.
o ¿Cómo influyo la industrialización para que se llevara a cabo el imperialismo?
o ¿Creen que esos conflictos se pudieron evitar si la revolución industrial no se
hubiera llevado a cabo?
o ¿Era justo la repartición que hicieron los países más desarrollados?
o ¿Cómo se imaginan que sería la vida hoy en día sin el surgimiento de la
revolución industrial?
 Socializar las respuestas de los alumnos, solicitando la participación de algunos
alumnos mediante una selección al azar.
 Formar a los alumnos en binas por medio de su ubicación en el salón para llevar acabo la
actividad 2.
 La actividad dos se divide en los siguientes 2 puntos:
o En la primera se solicita a los alumnos que a partir del mapa “imperios
coloniales a principio del siglo XX”, en el que muestra los imperios: británicos,
portuguesas, danesas, españolas, holandesas, francesas, belgas, italianas,
alemanas, estadounidenses, los alumnos identifiquen:
 ¿Qué país tuvo mayor número de posesiones coloniales?
 ¿En que continente tuvo mayor presencia el poderío Europeo?
o En el segundo punto, se debe realizar la lectura de un pequeño fragmento
dicho por Cecil Rhodes, acerca de lo que representa el imperialismo para este
personaje, el piensa que debe posesionarse de nuevos territorios para
 apoderarse de los mercados materias primas. Dicho esto los alumnos deben
dar respuesta a los siguiente mediante una reflexión:
 ¿Por qué piensas que los europeos pudieron invertir tanto en África?
 ¿Qué opinas de la postura de Cecil Rhodes?
 ¿Qué políticos piensan de hoy piensan de la misma forma?
 Socializar en grupo los puntos anteriores, para llegar a conclusiones
grupales.
 Esta actividad tiene como propósito que los alumnos tengan un
panorama más completo sobre el proceso de expansión imperialista y
visualicen como se encontró divido el mundo en base a este proceso.
 La actividad 3 se pide que los alumnos realicen la lectura del texto de Jules Ferry, en
el que se da información acerca de cómo consideraba este personaje que debería de
estar organizado el mundo. El menciona que para el existían razas una superior y
otra inferior y que dependía de los superiores educar a los inferiores (subordinar a los
inferiores). Con ello realizar comentarios grupales acerca de:
 A quienes se refería Ferry cuando mencionaba “razas superiores e
inferiores”
 Que significa para ellos “civilizar a las razas inferiores”.
 Esta actividad tiene como propósito que los alumnos distingan
situaciones de cambio y permanencia y generen una postura respecto
a la existencia con estas afirmaciones.
 Repartir la hoja “imperialismo” en que se muestre un esquema que los alumnos deben rellenar hoja de trabajo
con información como: que fue el imperialismo, quien fue el que lo propicio, atreves de que “imperialismo”
hecho, eventos importantes dentro de ello, quienes participaron, que país fue el que tuvo
mayor número de colonias, como influyo la revolución industrial, por qué.
 Pedir a los alumnos que de tarea lleven cartulinas y plumones para llevar a cabo un tríptico
acerca del imperialismo
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia GRADO: 1° Bloque: 2 Imperialismo y conflictos SECUENCIA: 8 Desarrollo SESIÓN: 1 FECHA:
internacionales de mediados del del imperialismo
siglo XIX Y mediados del siglo XX
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPONENTE: Formación CAMPO: exploración EJE: Formación de los estados
De la secuencia: reconoce las condiciones que académica del mundo natural y nacionales
motivaron el desarrollo del imperialismo social TEMA: Industrialización y
competencia mundial
Intención didáctica de la secuencia: Conocer algunas causas que Vinculación: biología (relacionar el pensamiento de Darwin para justificar
propiciaron el imperialismo la superioridad europea).
FCyE: Al reconocer la dignidad y los derechos humanos
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
 Enlazar los conocimientos previos de los alumnos por medio de una lluvia de ideas por medio
de los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué fue el imperialismo?
 ¿a partir de que hecho surge?
 ¿Qué eventos relevantes surgieron a partir de ello?
 ¿Cuáles fueron los personajes principales?

Misión civilizadora
 Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto del apartado “misión civilizadora” Libro del alumno pág.
en el que se menciona como se les reconocía a los imperios por parte de los países 88
subordinados, además de cómo se realizaba una conquista por medio de la religión
presentada en el ejemplo del sacerdote escoses. Además de como influyo el darwinismo en
el imperialismo, ya que fue manipulado para que los imperios argumentaran que la selección
natural los había favorecido poniéndolos en la sima de la evolución.
 Socializar en grupo acerca de:
 como se llevaba a cabo la conquista religiosa durante el imperialismo.
 Como hicieron uso los imperios del darwinismo
 Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen como las
decisiones de los gobernantes de los países europeos fueron decisivos para
salir a explorar nuevos lugares más allá de sus continentes, influidos por
causas económicas
 Retomar las caricaturas del inicio de la secuencia, para que ahora los alumnos pueden dar
una descripción correcta a cada una de ellas, identificando que es lo que representa, así como
de los personajes que hay participan.
 Reproducir el recurso audiovisual “imperialismo” en el cual los alumnos podrán observar cómo “Imperialismo”.
se presentó el imperialismo, además de las condiciones de vida presento para la mayoría de
la población, que cambio y que continuo, además de como fue el proceso de subordinación
que existió.
 Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes. Posterior a ello pedir a los alumnos
que saquen sus materiales que se les solicito de tarea, para que realicen su tríptico en base Tríptico (elaborado
al tema de la secuencia “imperialismo” mencionando: por los alumnos)
 personajes principales
 causas que propiciaron el imperialismo
 hechos relevantes surgidos durante el imperialismo
 ámbitos en los que se realizaron conquistas
 cuáles fueron sus fundamentos
 participación de la industrialización en ello
 pases que dominaron
 pueden hacer uso de su libro y de los videos e imágenes presentados.
 Pedir a los alumnos a que pasen a exponer sus trípticos al grupo , indicándoles el
orden en que deben pasar a realizarlo