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  n
  o
   C

G  UUÍAÍA
PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA
 A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
 Texto elaborado y fotografías cedidas por el equipo de técnicos de
las asociaciones que conforman AUTISMO ANDALUCÍA (Federación
Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos Autistas)

Edita: Consejería de Educación y Ciencia

Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad
Diseño
iseño e Impres
Impresión
ión:: Tecno
ecnogra
graphi
phic,
c, S.L
Depósito Legal: SE-316
-3160/
0/22001
001
G  UUÍA PARA
ÍA PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA  A
 A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 

1
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

ÍNDICE

Presentación..........................
Presentación.........................................
..............................
..............................
..............................
..............................
....................
..... 3

¿Qué son los trastornos del espectro autista?..................................

autista?.................................. 4

Identificación de alumnos y alumnas con trastornos

del espectro autista.............................
autista............................................
..............................
..............................
..............................
................... 6

Necesidades educativas de
de estos alumnos y alumnas ................
................ 9

Cuestionario para la detección de alumnos y alumnas

con trastornos del espectro autista .............................
............................................
............................
............. 11

 Atención educativa a alumnos y alumnas con trastornos

del espectro autista.............................
autista............................................
..............................
..............................
..............................
................... 15

El papel de la familia .............................

............................................
..............................
..............................
..............................
............... 19

Bibliografía..............
Bibliografía .............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
....................
..... 21

 Autismo en internet .............................

............................................
..............................
..............................
..............................
................... 21

Direcciones de interés...................................
interés..................................................
..............................
..............................
....................
..... 22

2
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

PRESENTACIÓN
La Conse
Consejería
jería de Educación
Educación y Ciencia
Ciencia continúa, con esta nueva
nueva guía, la colección de publi-
caciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la información bási-
ca acerca del alumnado con necesidades educativas especiales afectado por distintas dis-
capacidades
capacidades de tipo físico,
físico, psíquico
psíquico o sensorial.
sensorial. Por
Por ello, las guías
guías se han diseñado
diseñado resal-
tando los aspectos esenciales que hacen posible un primer acercamiento a cada grupo.
Contienen la delimitación
delimit ación de las características
características generales
generales de esta
esta población, los sistemas y
pruebas de detección, la determinación de las l as necesidades
necesidades educativas
educativas que suelen presen-
presen-
tar estos escolares y la respuesta educativa que corresponde a cada una.
Asimismo,
Asimismo, estas guías
guías constit
constituye
uyenn un primer
prim er acercamiento que se
se completará con la pro-
fundización en la bibliografía y en las páginas web recogidas en las mismas o contactando
con los equipos técnicos de la Consejería de Educación y Ciencia en cada provincia.
En esta guía se centra
centra la atención
at ención sobre elel alumnado con trastornos
tr astornos del
del espectro autista, es
decir,
decir, niños y niñas
niñas con autismo
autismo o con rasgos
rasgos próximos
próximos a este
este síndrome.
síndrome. Se trata de un
grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy estructurada y planificada,
que ha de ser desarrollada y evaluada de un modo muy organizado y sistemático.
La respuesta
respuesta educativa incluye, entre otras actuaciones,
actuaciones, la detección lo más tempra-
namente posible del trastorno; la valoración del grado de desarrollo de sus capacida-
des y necesidades educativas especiales; la propuesta de escolarización lo más acor-
de posible con sus necesidades especiales; la adaptación del currículo en función de
las necesidades
necesidades educativas,
educativas, de las competencias curriculares y el estilo
estil o de aprendiza-
aprendiza-
 je que presenten los alumnos y alumnas; así como la determinación de los apoyos y
recursos ordinarios y especializados que serán necesarios.
La modalidad
modali dad de escolarización para alum
alumnos
nos y alumnas con trastornos del espectro autis-
ta se organiza
organiza siempre desde
desde el principio de la normalización, es decir,
decir, procurando su
su esco-
larización con el mayor grado de integración posible en cualquiera de las modalidades de
escola
escolariz
rizació
aciónn previstas
previstas en la Ley
Ley 9/199
9/ 1999,
9, de 18 de novie
noviembre,
mbre, de Solida
Solidaridad
ridad en
en la
Educación. Incluso en las modalidades
modalidades donde
donde la atención educativa
educativa tiene un carácter más
específico,
específico, unidades y centros específicos
específicos de educación
educación especial,
especial, se procura buscar
buscar espa-
espa-
cios y tiempos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de
aprendizaje con sus iguales en las aulas y centros ordinarios.
El conjunto de medidas educativas mencionado debe proporcionar la respuesta más adecuada
a sus
sus necesida
necesidades
des personales
personales,, sociales
sociales y familiares, pretendiendo,
pretendiendo, en definiti
definitiva
va,, que cada
cada uno
uno
de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades.
SEBASTIÁN SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, 3
Director General de Orientación Educativa y Solidaridad.
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¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA?
Son un conjunto
conjunto de trastornos
t rastornos del desarrollo (Trastorno
(Trastorno Autista,
Autista,TTrastorno de Asperger
Asperger,,
Síndrome de Rett, Trastorno Desintegr
Desintegrativo
ativo y Trastorno
Trastorno del Desarrollo no Especifi
Especificado)
cado)
que aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida del niño o la niña y
que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la Interacción
Social, la Comunicació
Comunicación, n, la Flexibilidad
Flexibilidad y la Imaginación.
Imaginación.
Básicamente,
Básicamente, estas alteraciones consisten en:
en:
• Socializa zacción:
dificultades para
para entender
entender el mundo
m undo de los los pensamie
pensamientos,
ntos, en la interacción
interacción
socia
social,l, las emoc
emocion
iones
es,, creencia
creencias,
s, dese
deseosos,, tanto los
los ajeno
ajenoss como
como los prop
propios
ios..
Esto interfiere
interf iere en la interacción social, en la capacidad
capacidad de autorregularse emo-
emo-
cionalmente y provoca ausencia de interés por compartir.
• Comunic icac
ació
iónn:
incapacidad para comprender el propio concepto de comunicación y su apli-
cación tanto a la interacción como a la regulación del propio pensamiento.
Emplean la comunicación fundamentalmente para pedir pedir o rechazar
rechazar,, no para
compartir.
compartir. Muchos no tienen lenguaje
lenguaje oral. Los
Los que
que lo tienen,
tienen, hacen
hacen un uso
repetitivo y estereotipado del lenguaje o de los temas que les interesan.
• Compre rennsión:
dificultad para entender
entender y dar sentido a la propia actividad
actividad,, abstraer
abstraer,, represen-
represen-
tar,
tar, organiz
organizar
ar su pensamiento,
pensamiento, conducta
conducta y entender
entender la de los demás.
demás.
• Imaginación:
importantes
importantes dificult
difi cultades
ades para utiliza
util izarr juguetes apropiadamente, especialmente
especialmente
los simbólicos, realizar
realizar juegos de representación
representación de roles o imaginativos
imaginati vos..
Como en otr
otras
as alteraci
alteraciones
ones del desarroll
desarrolloo infantil,
infantil , la gravedad
gravedad de la afectaci
afectaciónón que
padezca
padezca cada sujeto
sujeto es muy variada.
variada. Sus manifestaciones externas
externas (défici
(déficits,
ts, exce-
exce-
sos, desviaciones)
desviaciones) dependen
dependen de la gravedad
gravedad deldel autismo, la edad cronológica
cronológica y la
edad mental del alumno que lo padezca y pueden ser muy diferentes entre dos
alumnos, así como en elel mismo alumno a distintas edades. edades.
En el plano cogniti
cognitivo
vo,, los alumnos y alumnas con trastornos del del espectro autista

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presentan un importante deterioro en la capacidad

que debería servirles para desenvolverse en el
mundo social
social o mundo mental, llamada también cog- cog-
nición social y psicología intuitiva.
Esto les llevaría a tratar a las personas como objetos
o a tener grandes dificultades para comprender las
sutilezas sociales sencillas.
Presentan generalmente unas buenas capacidades en las áreas visoespaciales (pen-
samiento
samiento visual,
visual, habilidad
habilidad para el dibujo),
dibujo), de memoria
memoria mecánica y de de motricidad.
Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental aso-
ciado a su
su alteración autista, aunque otro
otro alto porcentaje (especialmente
(especialmente los afec-
tados de Síndrome de Asperger) no presentan retraso en el desarrollo cognitivo ni
en el desarroll
desarrolloo del lenguaje. Estos alumnos y alumnas
alumnas corren un alto
alt o riesgo de ser
detectados de forma muy tardía.
Estando aceptado por la mayoría de la comunidad científica el origen biológico de
estos trastornos, actualmente hay suficientes
sufici entes datos
datos para hablar de múltiples
múltiples posi-
bles causas
causas de los mismos:
mismos: genética,
genética, metabólica,
metabólica, infecciosa...
infecciosa... No obstante,
obstante, aún no
existe
existe un tratamiento médico de estas alteraciones, siendo el tratamiento educa-
tivo el más adecuado actualmente.
Incidencia:
Los diferentes estudios epidemiológicos realizados sobre los trastornos del espec-
tro autista han venido
venido ofreciendo unas
unas cifras
cifr as muy variables
variables.. En los últimos
últi mos años
años las
cifras más frecuentes son las que hablan de que alrededor de 25 de cada 10.000
nacidos
nacidos padecen
padecen algún trastorno
tr astorno de esta
esta naturaleza.
naturaleza. Dentro
Dentro de esta población,
según los estudios publicados
publicados en la última
última década, el mayor
mayor número de casos casos es
el de las personas con síndrome de Asperger (caracterizadas por un nivel cognitivo
y de lenguaje oral cercanos a la normalidad y por un mayor interés hacia la inte-
racción social).
social). El número de hombres con trastornos del espectro
espectro autista
autista es muy
superior al de mujeres (aproximadamente 4 por 1).

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IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS
ALUMNOS Y
 ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
Aunque afortunadamente las cosascosas van
van cambiando rápidamente, en ocasiones
ocasiones
pueden pasar varios años sin que un chico o una chica sea diagnosticado y reci-
ba elel tratamiento
tratamiento adecuado.
adecuado. Como en
en todas las alternaciones
alternaciones del desarrollo, cuan-
to antes sea diagnosticado el problema que afecte a un alumno o alumna, mejor
será su desarrollo posterior:
Consecuencias de la detección tardía del autismo:
• Desconcierto de los padres y educadores que ignoran por
qué ese niño o niña no responde como los demás a sus
esfuerzos educativos.
• Respue
espuesta
sta inade
inadecua
cuada
da,, por
por parte del
del profeso
profesorad
rado,
o, a las
necesidades educativas especiales de estos alumnos que
permanecen durante demasiado tiempo sin atención espe-
cializada.
• Dificultades para la enseñanza de habilidades básicas para
la convivencia
convivencia y el aprendizaje,
aprendizaje, lo cual les hace en ocasio-
ocasio-
nes “ineducables”
• Aparición
Aparición de conductas
conductas inadecua
inadecuadas
das,, debido
debido a la falta de
respuesta a sus necesidades y características básicas.
Estas conductas complican mucho su participación en una
escolarización
escolarización integrada.
i ntegrada.

Así pues, la detección temprana

temprana de los alumnos y alumnas con trastornos del espec-
tro autista tendrá como objetivos los siguientes:

• El inicio,
inicio, lo antes
antes posibl
posible,
e, del
del tratamien
tratamiento
to educa
educativo
tivo más adecu
adecuad
adoo para
para cada
cada
alumno, mediante la utilización temprana de técnicas y estrategias
estrategias educativas
específicas.
• La formación inmediata
inmediata de los y las responsables de su educación (padres,
(padres, pro-
fesores, monitores)
monitores) para que puedan
puedan llevar a cabo dichas técnicas y estrategias.
estrategias.
• La prevención o el tratamiento educativo de las conductas inadecuadas que
pueda presentar el alumno o alumna con trastornos del espectro autista.

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Por otra parte, han de tenerse

tenerse en cuenta
cuenta las dificultades más
frecuentes para que se pueda realizar una detección temprana:
• El descono
desconocimiento
cimiento de los educa
educadore
doress y educadora
educadorass acerca
acerca de cuáles
cuáles pueden
pueden
ser las características conductuales y cognitivas que pueden indicar la pre-
sencia de este problema del desarrollo.
• La importa
importante
nte varia
variabilida
bilidadd de las manifes
manifestacio
tacione
ness externa
externass que pued
pueden
en pre-
pre-
sentar estos trastornos (unos
(unos alumnos
alumnos tienen lenguaje,
lenguaje, otros no y no com-
prenden apenas nada; unos adquieren o poseen habilidades especiales y otros
tienen un nivel de aprendizaje muy limitado).
• La prese
presencia
ncia de
de retras
retrasoo mental
mental u otras
otras deficien
deficiencia
ciass hace
hace que
que se ponga
ponga mucho
mucho
énfasis en el tratamiento
tratamiento de estos aspectos,
aspectos, ignorándose las necesidade
necesidadess edu-
cativas que se derivan del padecimiento de un trastorno del espectro autista.
A continuación
continuación se concretan, para las edades
edades en que deberían
deberían ser identificados
identifi cados
estos alumnos
alumnos y alumnas
alumnas en el colegio, algunas de sus características más signi-
ficativas,
ficat ivas, señaladas
señaladas por
por Ángel Riviére:
Riviére:

PERÍODO DE 3-5 AÑOS

Baja
Baja respuesta a las llamadas (requerimient
(requerimientos
os verbales)
verbales) de los
los padres o adultos, o 
a otros reclamos,
reclamos, aunque
aunque hay evidencia
evidenciass de que no hay
hay sordera.
sordera.
Dificultades para establecer o mantener relaciones en las que se exija atención o 
acción
acción conjunta
conjunta..
Escasa atención a lo que hacen
hacen las otras personas, en general 
general 
Retraso en la aparición del lenguaje que no es sustituido por otro modo alternati- 
vo de comunica
comunicación
ción..
Dificultades para entender mensajes a través del habla.
Inquietud más o menos acusada que se traduce en correteos o deambulaciones 
“ sin sentido
sentido “ que dificulta
dificultann centrar
centrar la atención
atención..
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C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

Pocos elementos de distracción y los que existen pue- 

den llegar a ser altamente repetitivos  y obsesivos.
Dificultades para soportar cambios dentro de la vida 
ordina
ordinaria,
ria, por
por ejemplo
ejemplo,, en los
los horario
horarioss o en
en los luga
lugares 
res 
en los que se hacen
hacen determinadas
determinadas actividades,
actividades, etc.
Alteraciones sensoriales
sensoriales reflejadas en
en la tolerancia a determinados sonidos, olo- 
res, sabores,
sabores, etc. y que
que afectan
afectan a hábitos
hábitos de la vida
vida diaria
diaria como
como la alimentación,
alimentación,
el vestido, ...
Escaso desarrollo del juego simbólico o del uso funcional de objetos.
Alteracione
Alteracioness cognitivas
cognitivas (percepció
(percepción,
n, memoria,
memoria, simbolización
simbolización)) que afectan a la 
resolución de problemas propios de estas edades.
edades.
Problemas de comportamiento que pueden ir desde los correteos o conductas 
estereotipadas del
del tipo
tipo balanceos
balanceos o aleteos,
aleteos, hasta rabietas de intensidad variable.
variable.

PERÍODO A PARTIR DE LOS CINCO AÑOS.

Comprobar si los síntomas anteriormente descritos están presentes o lo han esta-
do. Para aquellos
aquellos casos
casos del espectro
espectro autista más “leves” habría
“leves”  habría que comprobar a
partir de esta edad lo siguiente:
Dificultades para compartir intereses o juegos con otros niños y niñas.
Tendencia a la soledad,
soledad, en recreos o situaciones similares o a abandonar
abandonar rápida- 
mente los juegos de otros niños y niñas por falta de habili
habilidad
dad para
para la comprensión 
de “ su pape
papel”l” dentro
dentro del
del juego.
juego.
Juegos
Juegos o actividades
actividades que aun siendo
siendo propias
propias de su edad,
edad, llaman la atención,
atención, por 
ser
ser muy persiste
persistentes
ntes,, incluso
incluso obsesiv
obsesivas
as..

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C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

NECESIDADES EDUCA
EDUCATIVAS
TIVAS ESPECIALES
DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS
La presencia de un trastorno de espectro autista en el desarrollo de un chico o
chica ocasiona una serie de alteraciones. Tales alteraciones generan en esteeste alum-
nado necesidades
necesidades educativas
educativas especiales
especiales y específicas
específicas cuyo mejor tratamiento,
trat amiento, en
la actualidad,
actualidad, es elel educativo.
educativo.
• La adapta
adaptació
ciónn del
del ento
entorno
rno a sus
sus pe
pecu
culiaridad
liaridades
es::
El entorno que generalmente rodea a todo alumno o alumna del sistema esco-
lar tiene,
tiene, muy frecuentemente,
frecuentemente, una serie
serie de característica
característicass que dificultan su
comprensión y adaptación por parte del alumno con trastornos del espectro
autista, especia
especialmente
lmente éstas:
éstas:
 Presencia de estímulos
estímulos sensoriales
sensoriales excesivo
excesivos,
s, en cantidad o intensidad,
sobre todo estímulos sonoros.
 Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las
actividades que en él se realizan.
 Uso predominante de las instrucciones ver-
bales en la comunicación entre adultos y
niños.
Por tanto, la primera necesida
necesidadd educativa
educativa del
del
alumno o alumna con trastornos del espectro
autista consiste en la adaptación del entorno
escolar
escolar,, en la medida
medida de lo posible,
posible, mediante
mediante la
eliminación o reducción de estas característi-
cas
cas que
que impide
impiden,
n, o dificul
dificultan
tan gra
gravvemen
emente,
te, la
adaptación.
• La enseñ
enseñanza
anza explíc
explícita
ita de las func
funcio
ione
ness de
de human
humanizació
ización:
n:
Las peculiaridades cognitivas de estos alumnos y alumnas impiden la apari-
ción de una serie
serie de funciones que sese desarrollan
desarrollan de forma espontánea, es
decir,
decir, sin necesidad de
de enseñanz
enseñanzaa explícita
explícita en la población general.
general. La educa-
educa-
ción formal tiene entre sus finalidades la de favorecer el proceso de culturiza-

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C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

ción. Estos escolares necesitan que sean sean

incluidas en su adaptación curricular de
modo explícito,
explícito, ya que de lo contrario no se
desarrollarán o lo harán escasamente.
Están claramente recogidas en el curricu-
lum educativo las funciones de relación
con el propio cuerpo y el mundo físico y
social. El curiculum
curicul um debe contemplar el desarroll
desarrolloo de las funciones cognitiva
cogniti vass
que permiten
permiten al niño acceder
acceder al mundo de las mentes,
mentes, a las funciones
funciones de
humanización,
humanización, denominadas por Ángel Riviére
Riviére como de tercer nivel:
✔ Comunicación, especialmente la comunicación social.
social.
✔ Mentalismo,
Mentalismo, o capacida
capacidadd para “ leer las
las mentes”
mentes”..
✔ Juego e imaginación.
✔ Flexibilidad y adaptación a los cambios.
Estas capacidades,
capacidades, que requieren un mayor
mayor impulso en la práctica educativa,
son importantes para
para todos los escolares,
escolares, pero imprescindibles en la ense-
ense-
ñanza de los niños y niñas con trastornos del espectro autista.
• El des
desarro
arrollo
llo de sus
sus “pu
“punnto
toss fuerte
fuertess”:
Generalmente los alumnos y alumnas con trastornos del espectr espectroo autista, tie-
nen un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas,
tales como las capa
capacidade
cidadess visoe
visoespa
spaciales
ciales,, la motricidad
motricidad gruesa
gruesa y fina,
fina, la
memoria mecánica
mecánica...
... Cuanto mejor
mejor estén desadesarrollada
rrolladass estas
estas funciones,
funciones,
mayor será su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo físi-
co y estructurado,
estructurado, e incrementará
incrementará la posibilidad
posibilidad de que, apoya
apoyados
dos en estas
estas
capacidades,
capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenv desenvolve
olverse
rse en él.
Asimismo,
Asimismo, un buen desarro
desarrollo
llo de estos
estos “ puntos fuertes”
fuertes” contribuyen
contribuyen a la mejo-
mejo-
ra de la autoestima e incluso a una mayor consideración por parte de sus pro-
fesores y compañeros.

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C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

CUESTIONARIO
PARA LA DETECCIÓN
DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA

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C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

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 GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

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GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

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GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

LA ATENCIÓN EDUCATIVA
 A ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
IMPORTANCIA DE UNA AJUSTADA VALORACIÓN.
La valoración del desarrollo es crucial a la hora de diseñar programaciones edu-
cativas. La eva
evaluación
luación debe tener en cuenta
cuenta las competencias funcionales de la
persona,
persona, su contexto y no exclusivamente
exclusivamente las conductas del niño.
Algunas de las dificultades que pueden entorpecer el proceso de valoración son
las siguientes:
• Falta de colaboración
colaboración del niño o niña (desatención,
(desatención, oposi-
ción,
ción, hiperac
hiperactivid
tividad
ad,, etc).
etc).
• Dificultad para entender las demandas de las pruebas.
• Patrón de desarrollo
desarrollo poco uniforme,
uniform e, con unas áreas muy
desarrolladas y otras escasamente desarrolladas.
• La mayomayoría
ría de
de los tests, se basabasann en “ puntos débile
débiles”s” del
desarroll
desarrolloo de los trastornos del espectro
espectro autista, como son son
el lenguaje y la simbolización, y no tienen en cuenta cuenta los
puntos fuertes”
fuertes” mencionado
mencionadoss en el apartado
apartado anterior
anterior.. Para
superar
superar estas dificultades,
dificultades, han de adopadoptarse
tarse entre
entre otras
las siguientes estrategias en el proceso de valoración:
✔ Tareas “ a criterio”
criterio”.. Muy útiles en los
los casos
casos en los
los que no
se pueden
pueden utilizar
utilizar tests estanda
estandariza
rizados
dos.. Nos
Nos permite
valorar
valorar elel desarrollo
desarrollo de habilida
habilidades
des,, destrez
destrezas
as,, conduc-
conduc-
tas, etc., que el niño o niña poseeposee en
en distintas áreas
áreas evo-
evo-
lutivas
lutivas.. La información
información obtenida puede contrastarse con
el desarrollo
desarrollo que de forma típica, se da en sus iguales.
✔ Pruebas estandarizadas.
estandarizadas. Algunas de las más utiliza utili zadas
das son las escalas
escalas de
Wechsl
chsleer, Brunerunett-Le
tt-Lezzine
ine, Kauffin
uffinaan, Leiter
iter, Vineineland
land y las las Mat
Matric
ricees
Progresivas de Raven, aven, entre otras. Estas pruebas pueden pueden ser muy costosas
de pasar por las dificultades anteriormente descritas.
Observación.
Es la estrategia que más datos aporta en el proceso de valoración, valoración, si bien se reco-
mienda el contraste de las observaciones con las valoraciones de la escala IDEA
de Riviére
Riviére (19
(199797),), que nos
nos permite establecer un perfil dentro dentro del espectro
espectro autis-
ta en las distintas áreasáreas del desarrollo:
desarrollo: social,
social, comunicativo,
comunicativo, flexibilidad-
flexibilidad-anticipa-
anticipa-
ción y simbolización.
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GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
La decisión sobre la escolarización más adecuada para cada alumno con trastornos
del espectro autista va a depender principalmente de los recursos con los que cuen-
te el colegio para asegurar una respuesta adecuada a sus necesidades educativas,
incluidas
incluidas las ocasionadas
ocasionadas por el autismo. Las modalidades
modalidades de escolarización
escolarización que exis-
ten en la actualidad son:
• Esco
scolarización
larización integrad
integrada:
a:
Es la modalidad más interesante para cualquier alumno o alum-
na- con este
este tipo de trastornos,
trastornos, especia
especialmente
lmente en los primeros
años,
años, ya que es la que mejor
mejor favorece la adquisición
adquisición de las habi-
lidades sociales básicas.
básicas. Esta modalidad de escolarización
escolarización requie-
requie-
re diversos
diversos tipos de apoy
apoyos:
os: monitores de educación especial,
especial,
apoyo
apoyo en el aula, apoyo
apoyo pedagógico
pedagógico o logopé
logopédico
dico individualiz
individualizado.
ado.
También es necesaria la formación de los profesionales y el apoyo
psicológico continuado.
• Aula espec
específica
ífica de Edu
Educació
cación
n Esp
Especial
ecial integrad
integradaa en un centro
centro de
de ordinari
ordinario:
o:
Cuando por las características del alumnado no sea adecuada la modalidad anterior,
existe
existe la posibilidad de escolariza
escolarizarles
rles en este tipo de aulas, en las que la especiali-
especiali-
zación y la experiencia
experiencia de los
los profesionales
profesionales es muy importante.
important e. Esta modalidad pro-
picia el contacto y las experiencias de integración a tiempo parcial con alumnos y
alumnas de su edad.
• Centr
tro
o Es
Específ
ífic
ico
o:
Determ
Determinados
inados alumnos y alumnas precisan unas condiciones de escolarización, aten-
ciones y cuidados que sólo pueden ofrecerse en un centro específico de educación
especial. La formación y la experiencia
experiencia de los profesionales contribuye
contribuye a la mayor
mayor cali-
dad de la respuesta educativa que se se ofrece a este
este alumnado. La especifi
especificidad
cidad de los
trastornos del espectro autista y el tipo de respuesta educativa que requiere aconse-
 jan que de forma progresiva las aulas y los centros específicos de educación especial
cuenten con profesorado especialmente formado en la atención educativa de este
colectivo.
colectivo. En algunos casos
casos puede ser recomendable la existencia de un centro centro de
educación especial para alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista.
16
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con tras-
tornos del espectro autista son:
• “Pro
“Prote
teccció
ión
n” sensori
rial
al::
La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que
padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especial-
mente en los sentidos
sentidos del oído,
oído, el tacto y la vista)
vista) puede resultar fundamental
fundamental
para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.
• Organizació
rganización
n del
del entorno
entorno o los ento
entorno
rnoss que
que rodean
rodean al chico o chica:
Ante
Ante la carencia,
carencia, en el alumno
alumno o alumna
alumna con
con trastornos del
del espectro
espectro autista,
autista, de
“ parámetros
parámetros socia
sociales”
les” para organiz
organizar
ar su mundo
mundo,, es imprescindible
imprescindible organiz
organizarlo
arlo
mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus
capacidades.
capacidades. Se trata de organizar
organizar un mundo con un alto
alto grado de predictibili-
predictibil i-
dad. La organización
organización del
del entorno debe ser patente tanto en
en el plano físico, como
en el temporal y en el social.
• Uso de ayu
ayudas vis
isu
ual
ales
es::
Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que
el alumno o alumna
alumna presente,
presente, uno de ellos
ellos es una
buena capacidad visoespacial; su pensamiento
visual.
visual. Utiliz
tilizar ayud
ayudas
as visuales
visuales (objetos,
(objetos, fotografías,
fotografías,
pictogramas ...) para facilitar su comprensión del
mundo queque le rodea,
rodea, de lo que sese le dice, de lo que
está por
por venir,
venir, es una pauta imprescindible en en su
educación.
educación. De hecho,
hecho, habrá de procurarse
procurarse que
que toda
la información que se transmita acerca de las nor-
mas de clasclase,
e, tareas
tareas,, horarios
horarios y otras
otras actividad
actividades
es,,
tengan un componente visual claro.
• Enf
nfatiza
atizarr el des
desarro
arrollo
llo de la comu
comuni
nicac
cació
ión:
n:
Las graves
graves dificult
dif icultades
ades de comunicación expresiv
expresivaa son factores
factores que aumentan
sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas
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conductas inadecuadas en su interacción con

el entorno.
entorno. Es imprescindible centrarse
centrarse en elel
desarrollo de habilidades básicas de comuni-
cación, así como en elel uso cotidiano y ade-
ade-
cuado de las que ya poseen.
poseen. Un papel des-
tacado dentro de esta pauta es el uso de
sistemas alternativos de comunicación o de
habilidades
habilidades instrumentales y gestuales
gestuales de comunicación,
comunicación, como
el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.
• Ent
ntre
ren
nami
amien
ento
to en em
emo
oci
cio
ones
es::
La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el
mundo social,
social, en elel mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo
cabo mediante
mediante su
entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas
con las situaciones, los deseo
deseoss y las creencias,
creencias, propias y ajenas.
ajenas.
• Pro
rogramar
gramar la mejora
mejora de las habili
habilidad
dades
es en
en juego
juego inte
interactiv
ractivo
o y jue
juego
go de grup
grupo
o:
La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del
niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del
espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y
de representación,
representación, así como en
en la participación en juegos sencillos de grupo
con niños de su edad.
• Normalizac
Normalizació
ión
n de
dell uso
uso de obje
bjeto
toss y jug
jugue
uetes:
tes:
El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con
trastornos deldel espectro autista
autista es frecuentemente
frecuentemente inadecuad
inadecuado,
o, puramente
puramente
sensoria
sensorial.l. Con elel objetivo
objetivo de
de acerca
acercarle
rle a un futuro juego
juego simbólico,
simbólico, resulta
importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos
y de juguetes sencillos.
• Formac
rmació
ión
n y ap
apo
oyo a pro
profes
fesio
ional
nales
es::
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades edu-
cativas de los alumnos y alumnas
alumnas con trastornos del espe
espectr
ctroo autista, es nece-
nece-
saria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educa-
ción (profesio
(profesionale
naless de apoyo,
apoyo, profesores
profesores especia
especialistas,
listas, monitores,
monitores, logopeda
logopedas...)
s...)
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EL PAPEL
DE LA FAMILIA
El papel de las familias en la educación de los alumnos y alumnas con trastornos
del espectr
espectroo autista es de enorme relevancia,
relevancia, aunque está
está condicionado por
por dos
cuestiones fundamentales:
1. La familia puede
puede serser parte pasiva
pasiva como núcleo
núcleo que recibe
recibe un “shock” por lo
que ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado.
Las familias de personas con trastornos del espectro autista necesitan de apo-
yos
yos muy intenso
int ensoss y especializados
especializados durante casi toda su vida, aunque éstos
éstos se
hacen más evidentes
evidentes en los primeros años de aparici
aparición
ón del trastorno. En este
período destacan dos momentos claves:
• Cuando sospechan que su hijo o hija tiene un problema de comunicación.
• Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista; incluso
se enso
ensombrece
mbrece elel panorama
panorama alal aparecer
aparecer la palabra
palabra “ autismo”
autismo” . Este
momento se retarda con demasiada fre-
cuencia en muchos casos,
casos, principalmente
principalmente
por la complejidad
complejidad propia
propia del
del trastorno, por
la escasa formación de los profesionales en
este campo.
La asimilación de un trastorno tan grave no
es nada
nada fácil, por lo que elel apoyo
apoyo a estas
estas
familias supone el respeto a los ritmos de
asimilación
asimilación de cada una.
una. Sin embargo,
embargo, res-
petar los ritmos no implica “cruzarse de
brazos”
brazos”,, ya que una adecuada
adecuada comprensión
de la situación hará que el niño o la niña
evolucionen
evolucionen más favo
f avorablemente.
rablemente.
2. La familia,
familia, como agente
agente activo,
activo, tendrá que adaptarse
adaptarse a la situación
situación de su hijo
o su hija y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno.
Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados
cuyas líneas básicas de asesoramiento podrían ir encaminadas a lo siguiente:

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- Orientacio
rientacione ness para
para orga
organiz
nizar
ar las
las activ
activida
idade
dess de la vida
vida diaria
diaria,, de modo
modo que
que
favorezcan la anticipación y la comunicación.
- Proporcio
roporciona narr información
información necnecesesaria
aria para
para que
que las
las familias
familias vay
vayanan compre
compren- n-
diendo mejor cada día el problema.
- Apoya
poyarr la conse
consecució
cuciónn de los objetiv
objetivos
os del
del programa
programa de intervintervenenció
ción,
n, sobre
sobre
todo aquéllos
aquéllos destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía autonomía
personal y la autodeterminación.
- Facilita
acilitarr la adqu
adquisi
isició
ción,
n, por
por parte de los
los famili
familiar
ares
es,, de las
las técni
técnicacass bási
básica
cass
que ayuden
ayuden a conseguir los objetivosobjetivos propuestos,
propuestos, especialmente
especialmente las de
modificación de conducta y de las habilidades de comunicación.
- Favore
avorecer
cer los contacto
contactoss con
con otras
otras familia
familiass afecta
afectadadas.s.
- Ofrecer
frecer información
información sob sobre
re los
los apoy
apoyos
os socia
sociales
les enen los caso
casoss en los los que
fuera necesario.
- Ayuda
yudarles
rles a constru
construirir una visió
visiónn realista
realista de
de los
los trastorno
trastornoss deldel espe
espectro
ctro
autista que favorezca la implicación de las familias sin que se “exalte”
demasiado la fantasía.

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BIBLIOGRAFÍA
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ditorial. Madrid,
Madrid, 1998
199 8
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NÁNDEEZ RO RODRÍGU
ÍGUEZ, Juana
Juana Mª, Propuesta Curricular en el área de la 
comunicación
comunicaci ón y representación para alumnos con trastornos trast ornos en la comuni- 
cación. CIDEIDE, Madrid ,1996
,19 96
- RIVIÉRE GÓMEZ MEZ, Ángel
ngel,, Autismo: Orientaciones
rientaci ones para
para la Intervención Educativa.
Educativa.
Editorial
ditorial Trotta.
rotta. Madrid,
Madrid, 2001
200 1
- RIVIÉ
IVIÉR
RE GÓMEZ,MEZ, Ángel;
Ángel; MAR
MARTOS PÉREZ, Juan.: El Tratamiento del Autismo.
Nuevas erspectivas. APNA
uevas Perspectivas. APNA.. Ministerio
Minist erio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Sociales. Madrid,
1998
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Ministerio de Trabajo
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Socia
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dos en su desa rrollo.. Centro de Investigación y Documentación Educativa,
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19 99

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Asociación Norteamericana de Autismo: http://www.autism-society.org/
Síndrome de Asperger: http://home.vicnet.net.au/-asperger/
Programa TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTACCH:
http://www.Trastornos del espectro autistacch.com/
Actualizaciones
Actualizaciones constantes: http://www.autismconnect.com/
Asociación Británica de Autismo: http://www.oneworld.org/autism_ uk/

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 ASOCIACIONES DE PADRES
DE PERSONAS CON TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA
ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS Y OTROS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN DE ALMERÍA Y SU PROVINCIA (APNAAL).
C/ PÍO BAR
BAROJA NºNº 13,
13 , 7-2º
7- 2º
04006 ALMERÍA
Telf. y Fax
Fax 950 22 03
0 3 32
ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS DE CÁDIZ (APNA).
C/ ROSADAS S/N.
11510 PUERTO REAL (CÁDIZ)
Telf.
lf. : 956 47
47 45 63
Fax: 956 47 26 08
ASOCIACIÓN
ASOCIACIÓN DE PADRES
PADRES DE AUTISTAS Y T.G.D.
G.D. DE CÓRDOBA
CÓRDOBA
SAN JUAN DE LA CRUZ Nº 9
14007 CÓRDOBA
Telf. 957 49 25 27
Fax: 957 49 77 27
ASOCIACIÓN
ASOCIACIÓN DE PADRES
PADRES DE NIÑOS
NIÑOS Y ADULTOS AUTISTAS DE GRANA
GRANADA
DA “AUTIS-
“ AUTIS-
MO GRANADA”
AVENIDA ARGENTINITA S/N
18014 GRANADA
Telf./Fa
elf./Faxx: 958 34
3 4 11 01
FAX: 958 34 11 01
ASOCIACIÓN PROVINCIAL DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS “JUAN MARTOS
PÉREZ”.
C/ JUEG
JUEGO DE PELOT
PELOTAS
AS Nº 8,
8 , 2º DCHA.
23740 ANDÚJAR (JAÉN)
Telf. y Fa
Fax: 953 50 24 56

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ASOCIACIÓN
ASOCIACIÓN DE PADRES
PADRES DE NIÑOS
NIÑOS AUTISTAS Y TPD “ARCÁNGE
“ ARCÁNGELL”
CAMINO FUEFUENTE
NTE DE LA PEÑA,
PEÑA, Nº 53
53
23002 JAÉN
Telf. y Fax
Fax 953234
953 234283
283
ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS Y ADULTOS AUTISTAS DE MÁLAGA “AUTISMO
MÁLAGA”
URB. STA.
STA. CRIST
CRISTINA
INA.. C/ OBSIDIA
OBSIDIANA
NA Nº
Nº 1.
1. TOR
TORRE ALFA.
ALFA.
29006 MÁLAGA
Telf. y Fax
Fax 952 33 69
6 9 50

ASOCIACIÓN DE PADRES DE AUTISTAS Y OTROS TGD DE SEVILLA

AVDA.
AVDA. DEL
DEL DEPO
DEPORRTE S/N
S/N
41020 SEVILLA
Telf.: 954 40 54 46/954 44
4 4 31 75
Fax: 954 40 78 41

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DE PERSONAS CON AUTISMO Y TGD (ÁNSA-

RES”
RES” HUE
HUELVA)
C/ PADRE ANDIVIA Nº 10 ENTREPLANTA
21003 HUELVA
Telf.
elf. y Fax:
ax: 959 28 01 14
FEDERACIÓN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES CON HIJOS AUTISTAS
“AUTISMO ANDALUCÍA”
C/ MARTÍ
MARTÍNE NEZZ CAMP
CAMPOOS, Nº 5, 1º izqda.
29001 MÁLAGA
Telf./F
elf./Fax
ax:: 952 21 00
0 0 33

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